UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Curso:Construcción curricular en el contexto de la Sociedad del Conocimiento

Pauta para AnálisisProyecto o Experiencia de Innovación Pedagógica Basado(a) en

Uso de TIC

1. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO O EXPERIENCIA

TÍTULO DEL PROYECTO O EXPERIENCIAPROYECTO “ATENEA”

Objetivos Objetivo General1.- Mejorar los aprendizajes de ciencia eneducación básica con apoyo de tecnologías de información y comunicaciones (TIC)

Objetivos Específico1. Desarrollar el pensamiento científico de un grupo de aproximadamente 120 jóvenes en 4 establecimientos escolares del sur de Chile, a través de métodos de aprendizaje significativo y experiencias grupales en aula y en terreno

2. Desarrollar un “modelo envasable y replicable” de uso de TIC modernas, incluidos los materiales y métodos de enseñanza y aprendizaje, con el objeto de facilitar su replicación en otros establecimientos educacionales. En este sentido, este proyecto aspira a convertirse en una “vitrina” de uso de TIC, lo que conlleva un esfuerzo especial de evaluación y de difusión.

Tipo de Proyecto(Una frase que define el perfil que caracteriza el proyecto. Ej.: Proyecto de innovación en Educación Superior, que aplica nociones de pedagogía mixta en la Formación Inicial de Profesores promoviendo complementar la docencia presencial con docencia virtual).

Desarrollar del pensamiento científico a través del aprendizaje social y los estilos de aprendizaje estimulados en el proceso con apoyo de TIC.

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Eje temático o área del conocimiento(Ej.: Informática educativa)

Informática Educativa, integración curricular de TIC a la enseñanza de las ciencias en educación básica

Institución coordinadora(Señalar la institución que coordina el proyecto. Ej.: Facultad de Educación UCSC, Carrera de Educación General Básica)

Instituto de Informática Educativa – Universidad de la Frontera (Temuco)

Responsable institucional(Quien respalda el proyecto en la institución coordinadora. Ej.: Decano de Educación)

Doctor Gerardo Moënne RivasÁrea EducaciónInstituto de Informática EducativaUniversidad de la Frontera

Duración del Proyecto(Permite advertir la vigencia del proyecto o experiencia)

Fecha de inicio: 2004Fecha de término: 2007En ejecución: Actualmente se adquiere el modelo y se aplica en los establecimientos.

Director(a) del Proyecto Gerardo Moënne RivasInvestigador del Instituto de Informática Educativa

Equipo de especialistas Mabel Verdi; Manuel Flores; Ezequiel Sepúlveda.

Contactos E-mail: www.iie.ufro.cl Página Web: gmoenne @iie.ufro.cl Teléfonos: 45-325252Fax: 45-325263

Otros antecedentes relevantes

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3. RESUMEN

RESUMEN DEL PROYECTO EXPERIENCIA

El Instituto de informática educativa ha desarrollado un modelo de enseñanza de las ciencias basado en la metodología de origen Japonés, Hipótesis-Experimentación-Instrucción (HEI) pero con el apoyo de TIC. Esta metodología modifica la instrucción tradicional, asignándole a los alumnos un rol fundamental en la formulación de hipótesis o conjeturas y la experimentación. A través de un proceso de aprendizaje social, debaten y comparten ideas basadas en la experiencia y conocimientos previos, para posteriormente recibir la instrucción por parte del profesor.La etapa de hipótesis consiste en el planteamiento de una situación o problema acompañado de alternativa de respuesta frente a los cual los alumnos deben votar. Posteriormente a la primera votación, los alumnos debaten y argumentan a favor o en contra de las alternativas y opiniones de sus compañeros. Los alumnos van relacionando las alternativas con conocimiento y experiencias previas. Luego se realiza una segunda votación, en la cual los alumnos tiene la posibilidad de cambiar o mantener su votación. El rol del profesor en esta etapa es simplemente el de un facilitador o animador de la discusión.La experimentación consiste en desarrollar la situación o problema para observar el resultado e identificar la hipótesis correcta.La instrucción consiste en la resolución del problema por parte del profesor y la entrega de contenidos relacionándolos con los conceptos correctos y erróneos surgidos en la discusión.Una de las ventajas de la metodología es que durante la discusión afloran conceptos, nunca se hubiesen hecho explícitos.

4. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

El proyecto Atenea esta orientado de forma central a solucionar un problema clave en educación, el aprendizaje de las ciencias, sobre todo en sectores vulnerables. Por ello el foco de atención estuvo orientado a desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes y suplir la falta de laboratorios de ciencia con la ayuda de las TIC. El modelo Atenea, nace del diagnostico sobre la realidad de la enseñanza de las ciencias en escuelas vulnerables chilenas, además de los anteriores problemas descritos se pudo evidenciar: profesores con un débil dominio de los contenidos y de metodologías de enseñanza, y por ende baja confianza para enseñar; alumnos con un desinterés creciente por la ciencia que se enseña en la escuela; un currículo muy extenso enfatizando el aprendizaje de contenidos por sobre el desarrollo del pensamiento científico. La innovación surge del diagnóstico de la enseñanza de la ciencia en general, y la realidad de las escuelas chilenas, en particular.El estado del arte de la enseñanza de la ciencia muestra que existe una falta de preparación en los profesores que enseñan ciencias, lo que se traduce en una falta de confianza en los contenidos que enseñan. En Chile, esto se traduce que en las evaluaciones internacionales como el TIMSS y PISA, los alumnos chilenos obtienen resultados que están por sobre los países latinoamericanos pero muy por debajo de los resultados de los países desarrollados. Los profesores chilenos presentan un déficit en el dominio de contenidos científicos y en metodologías específicas para enseñar ciencias, además, existe una carencia de orientaciones metodológicas en el uso de TIC. Los alumnos presentan un desinterés por la ciencia que se enseña en la escuela, la cual consideran disociada de la ciencia que presentan los medios de comunicación a los cuales están expuestos cotidianamente. Además, se considera que el aprendizaje de la enseñanza de la ciencia es para los

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alumnos que tienen una vocación científica, sin considerar la necesidad de la alfabetización científica.Este diagnóstico se vuelve más crítico cuando se focaliza en la IX región, que presenta los resultados más bajos a nivel nacional. Por ello, el proyecto Atenea I se plantea como un aporte a disminuir los bajos resultados de los alumnos en materia científica, orientando el trabajo a atender el déficit de contenidos y metodología de los profesores para que puedan replicar este trabajo con sus alumnos.

5. CONTEXTO

Como se puede apreciar en la problematización, esta innovación esta orientada a escuelas municipalizadas cuyo estrato económico es catalogado como bajo (familias que no superan los $108.000 de ingresos), además es posible observar la falta de competencias para enseñar la disciplina de las ciencia y la escasez de recursos para implementar un laboratorio. Desde una perspectiva muy personal el modelo Atenea apunta directamente a dos grandes falencias de nuestro actual modelo educativo: competencias profesionales docentes y recursos materiales. En la actualidad las escuelas municipales se encargan de impartir educación a los niños y jóvenes que componen el sector socioeconómico más pobre de nuestra población, cuya pobreza no solo apunta a lo material sino también a ámbitos como lo cultural, hábitos, disciplina, marginalidad, exclusión, etc. En la actualidad se observa de forma muy clara la diferencia en el logro de aprendizajes en alumnos de escuelas municipalizadas donde al momento de analizar esta problemática salen a flote las más diversas variables que hacen imposible el logro de objetivos. No comparto la idea de experiencias educativas que han sido capaces de superar estas variables, lo que se ha conseguido a, mi juicio, es eliminar vectores que influyen de forma directa en el proceso de enseñanza aprendizaje. Atenea esta diseñado para enfrentar un contexto que tiene dos variables relevantes: recursos tecnológicos y competencias docentes. La localidad en la cual se desarrolla la iniciativa es la ciudad de Temuco, capital de la IX región ubicada en el sur de Chile. Esta región presenta el mayor índice de pobreza a nivel nacional, los resultados educativos más bajos en las pruebas nacionales estandarizadas y la mayor población indígena (Mapuche) de todo Chile. Las escuelas participantes de esta iniciativa son escuelas urbano- marginales que atienden a alumnos de alta vulnerabilidad social con bajos resultados en la prueba estandarizada nacional (SIMCE) en las materias de lenguaje, matemática y ciencias. Las escuelas participantes fueron escuelas municipales y particulares subvencionadas. Los profesores que atienden a los alumnos de estas escuelas tienen formación en enseñanza general básica, sin especialización en el área de ciencias, tienen entre 18 y 28 años de experiencia en aula, enseñando diferentes materias. La mayoría de ellos no tenía conocimientos previos del uso de TIC y ninguno, experiencia previa en el uso de TIC en aula.

6. POBLACIÓN OBJETIVO

1. Alumnos de Séptimo, Sexto y Octavo año básico.2. 20 Escuelas municipalizadas de Temuco3. Alumnos en riesgo social.4. Profesores del sector municipal en riesgo social.5. Escuelas con malos resultados en prueba SIMCE en el área de ciencias.

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7. FUNDAMENTOS TEÓRICOS La metodología Hipótesis – Experimentación - Instrucción (HEI), es un modelo de enseñanza, inicialmente diseñado para la ciencia y actualmente empleado en otras áreas de aprendizaje como la matemática y el lenguaje, desarrollado por Kiyonobu Itakura y adaptado por Hatano e Inagaki, quienes estudian los intentos colectivos para adquirir conocimiento y cuanto del conocimiento presente en dichos procesos es compartido. La premisa de este modelo es que la comprensión colectiva ocurre cuando la cognición y las motivaciones sociales trabajan en conjunto. Desde el punto de vista de las teorías de aprendizaje, es una aplicación práctica de las ideas de Vigostky sobre aprendizaje social y la zona de desarrollo próximo, donde el grupo juega el rol del sujeto “más experto”. La metodología HEI modifica el orden de la instrucción tradicional, fomentando la reflexión en los alumnos previo a la instrucción por parte del profesor. Dicha discusión reflexiva prepara el terreno para una instrucción más fértil para los alumnos y entrega elementos muy valiosos al profesor sobre los conceptos errados e ideas intuitivas presentes en los alumnos. Por otro lado, el contraste de las ideas e intuiciones propias con las ideas de otros, produce aprendizajes más significativos en los alumnos. Estos aprendizajes no sólo se relacionan con los contenidos concretos de la experiencia sino con otras formas de enfrentar los problemas, aplicar experiencias de la vida diaria, argumentar y expresar ideas coherentemente, entre otros.La discusión se organiza en torno a una situación o problema y sus alternativas de solución. Los alumnos hipotetizan sobre las distintas alternativas argumentando a favor y en contra de ellas y de las opiniones de sus compañeros. Luego se da paso a la experimentación donde se comprueba cual era la alternativa correcta, para posteriormente recibir la instrucción de parte del profesor.Si bien la metodología original no utiliza tecnología, se le ha incorporado TIC como un sistema de apoyo tecnológico que potencie sus beneficios y amplíe la cantidad de alumnos con los cuales un profesor puede trabajar simultáneamente.

8. ANTECEDENTE ACERCA DEL ESTADO DEL ARTE

Lo complejo de Atenea es la integración de múltiples aspectos en su diseño: modelo HEI, aprendizaje social (Vigostky), integración curricular de TIC y currículo escolar chileno en el área de ciencias, convirtiendo a Atenea en un producto único en el mundo. Existen mucha realidades educativas mundiales que utilizan como base en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas el modelo japonés HEI (Japón, Bélgica, Inglaterra, Hungría, España entre muchos otros) donde de forma muy sutil han integrados las TIC en el proceso, pero no han estructurado algo similar a “Atenea” ya que la realidad imperante en las naciones antes nombradas es distinta a Chile. No podemos olvidar que las TIC tienen como objeto central reemplazar los costosos laboratorios de ciencias.

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9. ESTRATEGIAS Y CURSOS DE ACCIÓN

Estrategias y Cursos de Acción:

1. Capacitación Docente en : Contenidos disciplinarios Competencias digitales Metodología HEI Formación didáctica y evaluativo.2. Implementación de Recursos Tecnológicos: Implementación de recursos tecnológicos Habilitación técnica de los establecimientos Software de ciencias

3. Diseño y creación de Recursos Pedagógicos: Creación de material didáctico Guías de Trabajo. Planificaciones de clases Instrumentos de evaluación

10. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS: Para hacer efectivo la puesta en marcha de “Atenea” se requiere contar con dos actores indispensables los cuales he clasificado en dos grandes grupos: profesionales encargados de la implementación (IIE) y los docentes responsables de llevar la propuesta al aula. Los profesionales de la universidad (encargados de la implementación IIE) tienen un rol muy activo en la implementación, deben ser capaces de impregnar a los docentes con el espíritu del proyecto, guiar el trabajo en el tiempo y evaluar los resultados, para ello, deben ser grandes conocedores de la disciplina (ciencias), manejar los recursos tecnológicos, dominar el modelo HEI e integrarlos en un solo producto denominado “Atenea”. Otro recurso indispensable para hacer efectivo este plan tiene relación con los docente encargados de llevar la experiencia al aula, quienes según el diagnostico inicial no cuentan con las competencias necesarias para la implementación de “Atenea”, por ende los encargados de la implementación deben entregar la capacitación necesaria. Cada profesor participante debe desarrollar una serie de competencias las que serán claves, esta deben estar orientadas al uso de las TIC, conocimiento disciplinario y manejo de la metodología HEI. Desde una mirada personal resulta clave un adiestramiento óptimo de los docentes ya que estos tienen mucha influencia en el desempeño de los estudiantes. Los resultados de este recurso humano (profesores) fue positivo ya que demostraron una alta disposición a trabajar con la tecnología en el aula, con el método HEI, además indicaron su disposición a continuar con la experiencia, expandirla y profundizar su manejo de las TIC. Al cabo de un año de intervención, el 90% de los profesores presenta niveles “bueno” o “muy bueno de dominio de la metodología

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RECURSOS MATERIALES: Si se trata de cuantificar el costo de los insumos materiales y sopesarlo con el impacto que estos tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, probablemente el valor de estos recursos son muy bajos. Creo que no es necesario describir cada una las herramientas tecnológicas ni su función en el proyecto, pero si, desde una mirada personal, podemos clasificar los géneros de estos recursos. En este ítem puedo agrupar tres tipos de materiales: recursos tecnológicos físicos; recursos virtuales (software, sitios Web, etc.) y recursos bibliográficos. Podemos determinar como recursos tecnológicos a PC, proyectores digitales, microscopios digitales, sistemas de sonidos, activotes, etc. Los recursos virtuales tipo software son todos simuladores de laboratorios, multimedia, enciclopedias multimedia, videos, laboratorios remotos y sitios Web educativos o relacionados con la temática.

OTROS RECURSOS:

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11. CONTROL Y SEGUIMIENTOS

Atenea propuso aprovechar lo mejor de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) actuales, junto al conocimiento y la experiencia internacional disponible, para impactar los aprendizajes en ciencias naturales en cuatro escuelas de la IX región de Chile, específicamente en el nivel NB6 (8° básico, alumnos de 13- 14 años).

El proyecto se realizó durante el primer semestre del 2004 y su aplicación en terreno durante el mes de mayo y la primera semana de junio. La aplicación involucró la selección de dos cursos por establecimiento para medir el impacto del uso de tecnología en la sala de clases: el curso experimental, cuyas clases fueron realizadas con el apoyo de TIC en el aula; y el segundo curso, con clases tradicionales. El contenido a abordar fue parte de la unidad del programa curricular de Ciencias: “Procesos Evolutivos en la Tierra y el Universo” para el nivel NB6.

En concreto, el proyecto consistió en introducir en la sala de aula tecnología para apoyar las clases de ciencias, además se entregaron guías para el alumno, para el profesor y presentaciones power point para ser proyectadas y guiar la clase en una representación común.

Las guías para alumnos y para profesores son documentos que contienen los contenidos a tratar en las clases, además de links a sitios en Internet que apoyan estos contenidos y actividades sugeridas para realizar en clases. Se utilizaron las mismas guías en todos los establecimientos.

Las presentaciones de clases son documentos en MS Power Point que contienen la secuencia de la clase, guiando al profesor y a su vez al alumno, en el desarrollo de esta y los momentos en los cuales utilizar los sitios educativos para motivar, ejemplificar y/o reforzar conceptos. Se utilizaron las mismas presentaciones en todos los establecimientos.

La infraestructura instalada en la sala de clases de los cursos experimentales de cada establecimiento fue un proyecto multimedial, computador portátil y conexión a Internet.

El acompañamiento a los profesores se realizó a lo largo de todo el proyecto, este contempló reuniones semanales, en las cuales se trabajaron los contenidos pedagógicos de la semana con el apoyo de un experto en contenido. En cada una de estas sesiones semanales además de reforzar los contenidos a los profesores se mostraron los materiales, impresos y digitales, a ocupar durante la semana. Se hizo especial reforzamiento en el uso de los recursos digitales con el fin de que los docentes apoyen efectivamente los contenidos a través de las simulaciones, imágenes, información online y textos presentes en estos sitios.

El proyecto consideró una evaluación de impacto cuali-cuantitativa, que se implementó a través de una evaluación pre – post. En cada escuela se seleccionaron 2 cursos de octavo año básico que tuviesen el mismo profesor de ciencias. Un curso fue designado para recibir sus clases de ciencia con la nueva metodología (grupo experimental) mientras que el segundo curso recibió sus clases en forma tradicional (grupo de control).

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12. RESULTADOS

1. En todas estas instancias hubo una diferencia significativa en el aprendizaje alcanzado por los alumnos involucrados en relación a otros establecimientos similares utilizados como controles. El incremento promedio es de 15-20% lo que equivales a llevar un alumnos promedio (percentil 50) hasta percentil 73.

2. Al desglosar el aprendizaje en las capacidades de memorizar conceptos, relacionar 2 o más conceptos aprendidos y aplicar dichos conceptos a otros conceptos, los mayores impactos aparecen en las dos últimas.

3. Los aumentos de aprendizaje en el grupo experimental fueron similares para hombres y mujeres se esta en presencia de una metodología que no discrimina en términos de género. Por otro lado, el modelo impacta de igual manera a escuelas municipalizadas y particulares subvencionados.

4. Existe un efectivo incremento en el desarrollo del pensamiento científico en relación a loa grupos de control.

5. Con respecto a los docentes, el modelo ha logrado aumentar hasta en un 18% su rendimiento en pruebas de conocimiento, aumento estadísticamente significativo.

6. A nivel de percepciones, los profesores aportaron una alta motivación de los alumnos, un mejoramiento de la disciplina, mayor profundización de los contenidos en menor tiempo y mejoramiento de las relaciones interpersonales de los alumnos.

13. EVIDENCIAS

1. Adaptación del método HEI a la realidad sociocultural de nuestro país.2. Crecimiento sostenido en el logro de aprendizajes.3. Aumento significativo en prueba SIMCE (Comprensión del medio natural, octavo año básico)

13. EVALUACIÓN

Antes y después de la experiencia se aplicaron, para los alumnos de ambos grupos, encuestas y test de conocimientos, y para los profesores, entrevistas semiestructuradas. Además, se realizó un seguimiento presencial permanente (observaciones de clase) de cada grupo de alumnos.

La encuesta es un instrumento con preguntas tipo Likert que mide la percepción de los alumnos, antes y después del proyecto, respecto a las siguientes variables:

- Percepción ciencias: percepción sobre la importancia de la ciencia y la utilidad de aprender sobre ella

- Percepción clase de ciencias: percepción sobre la importancia, utilidad y pertinencia de los contenidos de la clase de ciencias versus la ciencia y el entorno que nos rodea

- Percepción TIC: actitud hacia la tecnología como herramienta de aprendizaje- Percepción de la escuela: valoración de la escuela como entidad formadora

El test de conocimiento mide el nivel de conocimientos previos de los alumnos (pretest) y adquiridos durante el proyecto (postest) en los contenidos de “Procesos evolutivos en la Tierra y el Universo”. Las preguntas del test de conocimiento fueron diseñadas para medir las siguientes variables1:

- Conceptualización: mide la memorización de conceptos científicos necesarios para entender ciertos fenómenos del mundo natural y los cambios hechos a través de la actividad humana

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- Proceso: mide la habilidad para adquirir, interpretar y actuar sobre la evidencia, no dependen de un bloque preestablecido de conocimientos científicos, pero no pueden aplicarse sin un contenido científico

- Aplicación: mide la utilización de la ciencia en diversas situaciones, seleccionadas tanto desde situaciones diarias de la gente, como desde la práctica de la ciencia o del trabajo de científicos profesionales

La entrevista semiestructurada fue aplicada a los profesores al inicio y término del proyecto para conocer su percepción respecto al rol del profesor, del alumno y de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, percepción sobre la importancia de las ciencias y, además en la entrevista final, opinión sobre el diseño y la replicabilidad de este modelo en otras unidades o áreas curriculares.

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14. ANÁLISIS CRÍTICOAnalizar las principales ventajas y desventajas, agregando una opinión crítica general acerca del proyecto o experiencia de innovación con TIC.

VENTAJAS 1.- El proyecto “Atenea” esta orientado a un subsector de aprendizaje diezmado y que tiene un alto impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, como es el caso de las ciencias.

2.- La idea nace con el fin enseñar las ciencias en las escuelas vulnerables, donde la falta de recursos hace imposible la experimentación empírica de las ciencias.

3.- La propuestas busca el desarrollo del pensamiento científico de los alumnos por sobre el dominio de contenidos específicos, utilizando un método probado como es el caso de HEI (Hipótesis, Experimentación e Instrucción).

4.- Utiliza tecnología amigable y de bajo costo con el fin de reemplazar los caros laboratorios. Eje. Proyector digital, PC, Simuladores, Videos, Software, Laboratorios onine, etc.

5.- Pedagógicamente el uso de simuladores tiene dos grandes ventajas: El docente o el alumno puede ejecutar un experimento las veces que sea necesario evaluando su procedimiento. Permite el uso de un laboratorio de costos muy mínimos.

6.- “Atenea” ataca otra de las principales falencias que existe en la enseñanza de las ciencias, un débil dominio del docente de esta disciplina. El proyecto tiene como eje central la capacitación del docente en el área propiamente de la disciplina como en el uso de la tecnología. Los profesores son capacitados en el uso de Tic, en la metodología de enseñanza (HEI) y los contenidos específicos.

7.- El eje central de la propuesta no esta en el uso de la tecnología sino en el desarrollo del pensamiento científico a través del modelo HEI, esto a mi juicio, es pura integración curricular.

8.- El proyecto es susceptible de ser implementado en escuelas municipalizadas vulnerables, como en aquellas subvencionadas de estrato social medio alto, esto implica un método efectivo que rompe la barrera social y cultural.

9.- Modelo de trabajo fácil de implementar, cuyos resultados son observables en poco tiempo.

10.- No solo desarrolla el método científico, además permite que exista un espacio de colaboración, mediante las opiniones de los estudiantes, las cuales son permitidas y desarrolladas en “Atenea”.

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DESVENTAJAS 1.- La puesta en marcha de “Atenea” requiere contar con docentes capacitados en la metodología HEI y con competencias digitales mínimas. Al no ser así se debe adiestrar a los docentes en tres áreas: modelo HEI; contenidos de la disciplina y uso de TIC. Esto implica una puesta en marcha de naturaleza lenta, existiendo la posibilidad de deserción por parte de los docentes.

2.- Al utilizar este proyecto por un tiempo prolongado, o sea, formar alumnos de segundo ciclo básico, existe la posibilidad que la virtualidad sea superada, cayendo en la monotonía, generando la necesidad de contar con laboratorios físicos, situación que es complejo en las escuelas más vulnerables. Esto puede provocar un rechazo a la clase, eliminando un elemento clave de este proyecto la motivación.

OPINIÓN CRÍTICA GENERAL Las ventajas y desventajas anteriormente descritas sirven de referencia o argumentos a una opinión personal sobre el proyecto “Atenea”. Sin duda que esta experiencia pedagógica no implica o utiliza como elemento clave la tecnología, pero si es uno de sus componentes importantes, lo que hace más atrayente su puesta en marcha. El poder sustentar un modelo pedagógico con TIC muchas veces puede ser un problema complejo ya que en muchos casos lo central esta en el plano digital, perdiendo de vista aspectos medulares como el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde una mirada muy personal la integración curricular surge cuando esta no se denota y simplemente se convierte en un elemento más de la clase, propio del ambiente, esto ocurre con “ATENEA”.

Alumno: Leví Alejandro Ramírez Vargas

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