PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA...
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN Licenciatura en Educación “PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL ICEFAT “MORELIA” EN LA CONFORMACIÓN DE LA ASOCIACIÓN LEGALMENTE ORGANIZADA” ELVIS HAZAEL CABRERA RALDA Quetzaltenango, 26 de noviembre de 2011
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
“PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
DEL ICEFAT “MORELIA” EN LA CONFORMACIÓN DE LA ASOCIACIÓN
LEGALMENTE ORGANIZADA”
ELVIS HAZAEL CABRERA RALDA
Quetzaltenango, 26 de noviembre de 2011
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
“PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
DEL ICEFAT “MORELIA” EN LA CONFORMACIÓN DE LA ASOCIACIÓN
LEGALMENTE ORGANIZADA”
Trabajo de graduación
Presentado al Honorable Consejo Directivo de la
Facultad de Educación
Por
Elvis Hazael Cabrera Ralda
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
Quetzaltenango, 26 de noviembre de 2011
AGRADECIMIENTOS
A Jehová: porque me ha permitido cumplir uno de mis más grandes sueños.
A mis padres: Antonio Cabrera López y María Ralda Arango (Q.E.P.D.), por su ejemplo de
trabajo y su amor incondicional.
A mi esposa: Judi Migdalia Castillo; por su paciencia, amor y comprensión.
A mis hijos: Migdalia y Alexander; por acompañarme con amor en el arduo
camino del trabajo y el estudio.
A mis hermanos: Otoniel, Ubaldo, Ana, Amarilis, Antonio, Cruz, Alexander, Heriberto y
Melvin; por hacer suyos mis proyectos y por congratularse conmigo en mis logros.
Al ICEFAT “Morelia” y todo su personal: por todos los momentos que hemos compartido, lo
cual ha coadyuvado a mi preparación profesional.
A FUNDAP: por la oportunidad que me dieron de estudiar la licenciatura;
especialmente a los del equipo que trabajan con los ICEFAT.
A los catedráticos de la Universidad del Istmo: Por sus acertadas orientaciones y el
acompañamiento brindado para el desarrollo de la presente investigación.
A todos los que han sido mis maestros: Porque cada uno de ellos ha dejado una
huella imborrable que me ha ayudado en el logro de mis metas.
DEDICATORIA
A Jehová: fuente de toda sabiduría.
A la memoria de mi madre: la mujer que me amó profundamente hasta el último momento de
su existencia.
A mi padre: el primero y el más grande maestro que he tenido.
A todos mis hermanos: que de muchas maneras han contribuido conmigo para alcanzar mis
sueños.
A mi esposa: que ha estado conmigo en las buenas y en las malas, demostrando que es la
compañera idónea que Dios me ha regalado.
A mis hijos: las personas que me dan la fuerza suficiente para alcanzar cualquier meta.
Que mis triunfos sean lecciones de vida para ellos.
A todos mis alumnos: Por enseñarme que lo más importante no es mostrar el camino, sino
caminar juntos.
ÍNDICE
Pág.
ANTECEDENTES ............................................................................................................ 11
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 12
RESUMEN ....................................................................................................................... 13
1. MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................... 1
1.1. Contexto Institucional ....................................................................................... 1
1.1.1. Caserío Morelia ......................................................................................... 1
1.1.1.1. Historia ................................................................................................. 1
1.1.1.2. Geografía ............................................................................................. 3
1.1.1.3. Población ............................................................................................. 3
1.1.1.4. Aspectos socioeconómicos .................................................................. 3
1.1.1.5. Servicios con que cuenta la comunidad ................................................ 4
1.1.2. ICEFAT “Morelia”, “un gran paso en la educación” .................................... 4
1.1.2.1. Historia ................................................................................................. 4
1.1.2.2. Visión del ICEFAT “Morelia” ................................................................ 6
1.1.2.3. Misión del ICEFAT “Morelia” ................................................................. 6
1.1.2.4. Personal que labora en el Instituto en el año 2010 .............................. 6
1.1.2.5. población estudiantil a partir de 2006. .................................................. 7
1.2. Contexto personal: ........................................................................................... 7
1.3. Situación problema:.......................................................................................... 8
1.3.1. Casos ........................................................................................................ 8
1.3.1.1. Caso no. 1 ............................................................................................ 8
1.3.1.2. Caso No. 2 ........................................................................................... 9
1.3.2. Datos ...................................................................................................... 10
1.3.2.1. Padres de familia del ICEFAT “Morelia” y su participación en la
conformación de la asociación. .......................................................................... 10
1.3.2.2. Actividades de la asociación en 2010 ................................................. 11
1.4. Problema ........................................................................................................ 12
1.5. Objetivo .......................................................................................................... 12
1.6. Pregunta de investigación .............................................................................. 12
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 13
2.1. Introducción ................................................................................................... 13
2.2. El padre de familia ......................................................................................... 13
2.2.1. Definición ................................................................................................ 13
2.2.2. Padre de familia, primer responsable de la educación de sus hijos ......... 14
2.2.2.1. Deberes y derechos de los padres ..................................................... 15
2.2.2.2. Deberes y derechos de los niños y adolescentes ............................... 17
2.3. La alternancia, el mejor modelo educativo ..................................................... 18
2.3.1. Breve historia de los CEFFAs ................................................................. 18
2.3.2. La Alternancia en Latinoamérica ............................................................. 18
2.3.3. La Alternancia en Guatemala .................................................................. 18
2.3.4. Las cuatro columnas de los CEFFA: ....................................................... 19
2.3.5. Componentes e instrumentos de los CEFFA. .......................................... 19
2.3.5.1. Componentes: Entre los principales componentes de los CEFFA
podemos mencionar: ......................................................................................... 19
2.3.5.2. Actividades e Instrumentos pedagógicos en los CEFFA ..................... 22
2.4. El papel de la Asociación en el ICEFAT. ........................................................ 23
2.4.1. La asociación, uno de los cuatro pilares fundamentales en el ICEFAT ... 23
2.4.2. Funciones de las asociaciones civiles ..................................................... 24
2.4.2.1. Funciones administrativas .................................................................. 24
2.4.2.2. Funciones políticas de las asociaciones. ............................................ 25
2.4.2.3. Funciones de representación ............................................................. 26
2.4.3. Funciones de las asociaciones en los ICEFAT. “La asociación local”. ..... 26
2.4.4. Síntesis ................................................................................................... 28
2.5. Síntesis de los hallazgos del Marco Teórico ................................................... 28
2.6. Propuesta experimental ................................................................................. 29
2.6.1. Situación problema ................................................................................. 29
2.6.2. Problema de investigación ...................................................................... 29
2.6.3. Objetivo ................................................................................................... 29
2.6.4. Pregunta de investigación ....................................................................... 30
2.6.5. Propuesta: Programa de capacitación y sensibilización a los padres de
familia del ICEFAT “Morelia”.................................................................................. 31
2.6.6. Presupuesto ............................................................................................ 40
2.7. Hipótesis ........................................................................................................ 41
3. Trabajo de campo ................................................................................................. 42
3.1. Metodología ................................................................................................... 42
3.1.1. Objetivo ................................................................................................... 42
3.1.2. Población ................................................................................................ 43
3.1.3. Diseño de proyecto: ................................................................................ 43
3.1.4. Evaluación .............................................................................................. 43
3.2. Notas de campo ............................................................................................. 43
3.3. Resultados ..................................................................................................... 45
3.3.1. Pre-test: .................................................................................................. 45
3.3.2. Post-test. ................................................................................................. 47
3.4. Análisis de resultados .................................................................................... 49
3.4.1. Discusión de los resultados pre-test ........................................................ 50
3.4.2. Discusión de los resultados post-test ...................................................... 50
3.4.3. Discusión de los resultados ..................................................................... 50
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 52
4.1. Conclusiones.................................................................................................. 52
4.2. Recomendaciones ......................................................................................... 52
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 54
ANTECEDENTES
Con respecto a los padres de familia, existe abundante literatura especializada que se
refiere a los deberes y derechos de los mismos; asimismo, podemos encontrar suficiente
literatura acerca de los componentes, instrumentos y actividades de la pedagogía de
Alternancia, donde encontramos que la intervención de los padres de familia tiene un rol
fundamental en la educación en general y muy particularmente en dicha pedagogía; también
es importante mencionar que la Asociación legalmente organizada de padres de familia es
uno de los cuatro pilares de los CEFFAs, desde sus inicios en Francia en 1937, ya que esta
pedagogía nació precisamente por la iniciativa de padres de familia.
Actualmente, ha llamado mucho la atención de investigadores de la educación en alternancia
el tema de la asociación y sus funciones en los CEFFAs. No obstante; para los responsables
del funcionamiento de los centros educativos que trabajan con la pedagogía de Alternancia
en Guatemala no es tan fácil acceder a esta literatura para encontrar elementos de
respuesta a sus interrogantes.
En el presente trabajo de investigación se ha recurrido a distintos estudios internacionales
especializados en Alternancia.
De esta manera los referentes teóricos internacionales (libros, artículos de internet, etc.) son
completados con resultados puramente locales así como con legislación guatemalteca
relacionada al tema (principalmente de los institutos por sistema de cooperativa) que pueden
iluminar el trabajo de manera particular.
JUSTIFICACIÓN
Los niveles de participación y compromiso de los padres de familia en el Instituto por
Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia para el Trabajo “Morelia” de Caserío
Morelia, Génova, Quetzaltenango, son realmente preocupantes tanto para el director como
para los catedráticos que ven esto como la principal causa del bajo rendimiento, la falta de
proyectos productivos, la actitud despreocupada e irresponsable de algunos estudiantes, y
el estancamiento del propio establecimiento; asimismo, para FUNDAP PEVI, cuyo objetivo
es el desarrollo de las comunidades rurales por medio de la educación en Alternancia.
En el 2010 de 11 indicadores de participación, solamente era positiva la participación de los
padres en la elección y contratación de los monitores y solamente el 13% de ellos estaban
dispuestos a participar en la asociación. Es el principal problema que esta investigación
pretende solucionar. Ante ello surge la siguiente interrogante: ¿Cómo aumentar la
participación y compromiso de los padres de familia en el ICEFAT “Morelia”?
Dicha problemática es de importancia trascendental para el ICEFAT, asimismo de mucha
relevancia para la educación integral de los estudiantes y el desarrollo de la comunidad en
general; por tal razón se hace necesario y urgente emprender una investigación educativa
específica.
Por tanto se justifica la presente investigación en el contexto particular del ICEFAT “Morelia”,
aunque existan investigaciones previas de este tema, pues estos corresponden a otros
contextos diferentes.
RESUMEN
Ahora sabemos, gracias al marco teórico, cuáles son las funciones de los padres de familia,
los componentes, instrumentos y actividades de la pedagogía de la Alternancia; así como
las funciones de la asociación legalmente organizada dentro del Instituto por Cooperativa de
Educación Familiar por Alternancia “Morelia” de Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango;
También tenemos conocimiento de cuáles son los aspectos en los que puede y debe
mejorarse. Es el momento de implementar el programa de sensibilización dirigido a padres
de familia con hijos en el ICEFAT, en el cual se desarrollarán los siguientes temas:
Derechos y deberes de los padres de familia, pedagogía de Alternancia, Liderazgo familiar y
comunitario, y funciones específicas de la asociación dentro del ICEFAT; con el objetivo de
aumentar la participación de los padres de familia tanto en el ICEFAT como en la
Asociación.
Con ello se pretende responder a la interrogante: ¿Cómo aumentar la participación y
compromiso de los padres de familia en el ICEFAT “Morelia”?
1
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Contexto Institucional
1.1.1. Caserío Morelia
Guatemala es el país ubicado en el extremo norte del istmo centroamericano; cuenta con 22
departamentos distribuidos en ocho regiones. En la región Suroccidental se ubica
Quetzaltenango, uno de los departamentos más ricos en cultura y con una geografía
privilegiada; a su vez, este departamento cuenta con 24 municipios entre los que se
encuentra Génova “El pueblo de la amistad”.
En el municipio de Génova (que en un principio se llamó Taltute, que en idioma mam
significa “Lugar de manaques”; luego fue designado como Santa Joaquina y, en 1912,
Génova) se encuentra el Caserío Morelia, comunidad del área rural que se ubica a 224
kilómetros de la capital de Guatemala; a 71 kilómetros de la cabecera departamental, vía
Colomba; a 115 kilómetros vía Retalhuleu y a 5 kilómetros de la cabecera municipal de
Génova. El Caserío Morelia tiene colindancias al Norte con el Caserío la Esperanza; al Sur
con Aldea Sector Méndez y Aldea Sector Juárez; al Este con las fincas: San Julián, María de
Lourdes y San Isidro; y, al Oeste con el Caserío Los Sales.
1.1.1.1. Historia
El Caserío Morelia se fundó el 13 de junio de 1978; posee un clima cálido, cuenta con dos
vías de acceso: una entrando por la carretera de terracería entre las fincas San Francisco
Miramar y Rosario Quezada, y la otra que va de la cabecera municipal, pasando por Aldea
Sector Méndez.
De 1880 a 1940 Morelia formaba parte de un territorio donde casi no había habitantes,
considerado como el pulmón de Génova, por la gran cantidad de oxígeno que aportaba
debido a los espesos bosques.
El primer propietario que se conoce es el señor Manuel Sánchez, quien compró de otras
personas (ya con el nombre de Morelia) la gran finca que colindaba con la cabecera
municipal de Génova. Inmediatamente empezó a cultivar café, y muchos productos más
puesto que dichos terrenos eran de alto potencial productivo.
2
En 1953, durante el gobierno de Jacobo Árbenz Guzmán, se impulsó una Reforma Agraria,
desarticulándose parte de Morelia en pequeñas propiedades que fueron pobladas de
cafetales. Posteriormente apareció el Licenciado Julio López quien compró la finca; además,
se apropió de muchos otros terrenos valiéndose de su condición económica y académica. De
ahí en adelante, la finca original, se fraccionó aún más, lo cual provocó una acelerada
deforestación.
El Licenciado López, puso a funcionar una escuela a donde debían asistir los hijos de los
trabajadores y moradores de la finca. Posteriormente se permitió la asistencia a particulares,
quienes debían pagar una cuota. Cuando la población fue creciendo surgió la iniciativa de
algunas personas, entre ellas el señor Ramón Méndez Juárez (propietario de una finca
vecina) y la profesora Emperatriz López Alvarado (contratada por el señor López), para
gestionar ante el Estado, la fundación de una escuela, con la intención de que todos
tuvieran derecho a educarse sin pagar por ello. Cabe resaltar que, anteriormente las
personas de Morelia estaban supeditadas a las autoridades locales del Cantón Rosario; sin
embargo, con la fundación de la escuela también se gestionó la separación de Cantón
Rosario.
En 1980 se conformó el primer grupo organizado en la comunidad, denominado Comité pro-
mejoramiento, el cual logró la construcción de las primeras cuatro aulas de la Escuela Oficial
Rural Mixta, en 1981.
En 1985 se conformó el segundo comité pro-mejoramiento el cual gestionó, la construcción y
equipamiento de un puesto de salud, introducción de agua entubada, electrificación de un
importante sector, etc.
Entre las organizaciones de la comunidad que han colaborado con el mejoramiento, está el
Comité de Padres de Familia del año 1995, que conjuntamente con los profesores de la
Escuela Oficial Rural Mixta y vecinos, construyeron otras tres aulas, dirección, cocina y
bodega para la mencionada escuela.
En el 2000 se eligió el tercer comité pro-mejoramiento que gestionó el empedrado de los
tramos carreteros más importantes, la construcción de cancha polideportiva en la escuela e
inició la gestión para la compra de un terreno para el cementerio y cancha de fútbol.
3
En 2005 se organizó otro grupo, tomando la denominación de COCODE (Consejo
Comunitario de Desarrollo), que ha logrado proyectos muy importantes; entre ellos la
adquisición del terreno de cuarenta cuerdas que servirá para cementerio, cancha para fútbol
y otros usos. En el 2009 se reestructuró el COCODE, que está vigente actualmente1.
1.1.1.2. Geografía
Morelia es de terreno quebrado, cuenta con tres ríos de pequeño caudal que son muy útiles
para la población: el río Talpix2 que sirve de límite con la Aldea El Rosario; el río San Juan
(Talpix 2) que pasa en medio de la comunidad; y, el río Batzá3 que sirve de límite con las
Fincas: María de Lourdes, San Julián y San Isidro. 20 años atrás, la comunidad aún era
considerada como el pulmón de Génova, ya que la mayoría de los propietarios de terrenos
se dedicaban al cultivo de café bajo sombra; sin embargo, en 1993 con la caída de los
precios del café, la finca optó por terminar con dicho cultivo, introduciendo el ganado vacuno;
terminando así con la mayor parte de la flora y fauna que era verdaderamente abundante.
1.1.1.3. Población
Al principio de su fundación, la mayoría de sus habitantes eran de la etnia mam, procedentes
en su mayoría, de Concepción Chiquirichapa y de San Martín Sacatepéquez; sin embargo,
se llevó a cabo un mestizaje acelerado que terminó con el idioma, el vestido, y las
costumbres propias de la etnia mam. La población del Caserío Morelia es de 2,200
habitantes4 de habla castellana.
1.1.1.4. Aspectos socioeconómicos
Los habitantes de Caserío Morelia se dedican a variadas actividades que van desde la
agricultura (cultivo de maíz, frijol, café, frutas, etc.), hasta el desempeño de profesiones
1 LÓPEZ JUÁREZ, E. Director actual de la Escuela Oficial Rural Mixta de Caserío Morelia, Génova y Presidente del
Comité pro-mejoramiento de dicha comunidad de 2000 a 2005. Entrevista personal. Caserío Morelia, 12 de mayo de 2010. 2 TALPIX: En idioma mam significa: “agua de sunsa”, que es la fruta de un árbol que abundaba en la comunidad;
según los primeros habitantes del Caserío Morelia, ayudaba a que hubieran muchos nacimientos de agua que alimentaban al río que sirve de límite entre dicha comunidad y otra llamada Caserío Los Sales. 3 Batzá: En idioma mam significa: “lugar poblado de árboles de Batz”, Razón por la que se le dio ese nombre al río que sirve de límite entre el Caserío Morelia Y las fincas María de Lourdes, San Julián y San Isidro. 4 GARCÍA CRISÓSTOMO, R. Presidente actual del COCODE de Caserío Morelia, Génova. Entrevista personal.
Caserío Morelia, 20 de julio de 2010.
4
(Maestros, peritos contadores, secretarias, agrónomos, etc.), y oficios (albañiles, carpinteros,
ebanistas, sastres y costureras, panaderos, peluqueros, etc.), siendo la principal actividad, la
agricultura.
La economía de Morelia se apoya en el trabajo de los hombres, quienes trabajan sus
pequeñas propiedades y venden sus productos; algunos trabajan para sus vecinos y en
fincas aledañas, devengando un salario que oscila entre los treinta y cincuenta quetzales
diarios. Cabe mencionar que muchos han emigrado ilegalmente a los Estados Unidos,
buscando mejoras económicas para sus familias y envían remesas que han fortalecido
económicamente a la comunidad; no obstante, como consecuencia de esta migración, se ha
debilitado muchísimo la unión familiar que antes era una característica muy importante de la
comunidad.
1.1.1.5. Servicios con que cuenta la comunidad
La mayoría de los habitantes cuentan con servicios de energía eléctrica y agua entubada.
Además existe un buen servicio de transporte con tres buses grandes que viajan de la
comunidad hacia la ciudad de Coatepeque y viceversa; también hay aproximadamente 15
buses pequeños que viajan de la comunidad hacia la cabecera municipal de Génova con
intervalos de 20 minutos entre uno y otro, aproximadamente.
1.1.2. ICEFAT “Morelia”, “un gran paso en la educación”
1.1.2.1. Historia
El *ICEFAT5 “Morelia”, se encuentra en el Caserío Morelia, municipio de Génova, del
departamento de Quetzaltenango. Ofrece servicios de educación básica, con la pedagogía
de Alternancia, misma que se ha practicado desde su formación.
Anteriormente, los jóvenes de Morelia que deseaban estudiar, tenían que viajar hacia alguno
de los institutos vecinos ubicados a 5 kilómetros (Instituto por Cooperativa de Génova) y 5
kilómetros por vereda (Instituto por Cooperativa de Flores Costa Cuca), en caminos que en
época de invierno eran intransitables y peligrosos. En el 2001 un grupo de señores, líderes
de la comunidad, asistieron a una reunión en la Aldea Morazán. FUNDAP6, PEVI7 se
5 ICEFAT: siglas de “Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Alternancia para el Trabajo”.
6 FUNDAP: siglas de la ONG “Fundación para el Desarrollo de Programas Socioeconómicos”.
5
encontraba promoviendo la apertura de Institutos que trabajaran con la pedagogía de
Alternancia, lo cual fue rechazado por los vecinos de la aldea Morazán. Los líderes
morelianos se acercaron a los señores de FUNDAP y manifestaron su interés por un
Instituto.
Seguidamente se realizó una reunión comunitaria a la que asistió como representante de
FUNDAP/PEVI, el Licenciado Juan Antonio Alvarado, quien dio a conocer la modalidad de
los institutos que la fundación promueve, misma que fue aceptada por la comunidad.
Posteriormente, solicitaron el apoyo del Alcalde municipal, don Hernán Norberto Cigarroa
Bran, quien nombró a un representante de la municipalidad para la directiva de padres, la
cual se integró de la siguiente manera: Presidente: José Ortega; Vicepresidente: PEM.
Juana Emilia Juárez Velasco; Secretario: Nixon Morales; Tesorero: Amílcar Méndez; Vocal I:
Prof. Miguel Lechuga (delegado Municipal); Vocal II: Elena Coronado; Vocal III: Bayron
López Sales; y Vocal IV: Arnoldo Méndez.
En el 2002, empezó a funcionar el Instituto en el local de la Escuela Oficial Rural Mixta, con
42 estudiantes de Primero básico, con la colaboración inicial del Profesor Elvis Hazael
Cabrera Ralda; posteriormente, (a los dos meses) se unieron el profesor Nixon Morales y la
enfermera Agripina de León.
Al mismo tiempo se iniciaron las gestiones, ante el Ministerio de Educación, para la
autorización del instituto, pero durante dos años no hubo avances debido a constantes
cambios en el personal de la Dirección Departamental de Educación de Quetzaltenango y a
que el Coordinador Técnico Administrativo de ese entonces, no gestionaba correctamente.
Con el Licenciado Rudy García, como nuevo Coordinador Técnico Administrativo, los
trámites se agilizaron; en término de año y medio se logró la autorización y subsidio por
parte del Ministerio de Educación. Mientras tanto, FUNDAP/PEVI brindó apoyo económico y
acompañamiento en las gestiones; también colaboró con la construcción del edificio, la
implementación de una academia de mecanografía y equipó al establecimiento con
computadoras y mobiliario. Actualmente (2010) FUNDAP sigue apoyando al instituto donde
asisten 96 estudiantes; se imparten los grados de primero a tercero básico; se cuenta con
cinco ambientes: tres aulas, un salón para academia de mecanografía en el que también se
7 PEVI: siglas de “Programa de Educación para la Vida” de FUNDAP.
6
tienen algunas computadoras y se usa una parte del mismo para cocina; también hay una
pequeña oficina donde funciona la dirección y existe una cancha para la práctica de deportes
o actividades al aire libre.
1.1.2.2. Visión del ICEFAT “Morelia”
“En el 2015 somos una institución sólida y líder en el campo educativo, en el área
Suroccidental, trabajando con los niveles básico y diversificado, con infraestructura de
calidad, utilizando instrumentos y herramientas pedagógicas modernas y eficientes,
comprometidos con la formación integral de estudiantes con alto grado de inserción al medio
socioeconómico”8.
1.1.2.3. Misión del ICEFAT “Morelia”
“Somos una institución donde se promueve la educación para el trabajo por medio de la
pedagogía de la Alternancia, con capacidad de autogestión comunitaria y con participación
de todos los elementos de la comunidad educativa”9.
1.1.2.4. Personal que labora en el Instituto en el año 2010
Actualmente laboran en el establecimiento: 7 monitores, de los cuales 5 son hombres y
solamente dos son mujeres; 2 de éstos, son maestros de Educación Primaria Urbana; 1
Maestro de Educación Física; 1 Perito Contador 1 Bachiller; 1 Licenciado en educación y 1
Profesora de enseñanza Media. Los 7 monitores todos poseen estudios universitarios en
diferentes áreas, como: Profesorado en Comunicación y Lenguaje, Informática y Ciencias de
la Computación, Profesorado en Pedagogía y, Licenciatura en Educación con especialidad
en Alternancia; además hay una señora, contratada especialmente, para hacer la limpieza
8 ICEFAT, “Morelia”. Proyecto Educativo Institucional. Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango, 2008. P.10.
9 Ibídem.
7
1.1.2.5. población estudiantil a partir de 2006.
TABLA No. 1.
Estadística de población estudiantil, 2006-2010.
Fuente: Elaboración propia basado en archivo ICEFAT “Morelia”10
1.2. Contexto personal:
Elvis Hazael Cabrera Ralda: Maestro de Educación Primaria Urbana, primer monitor del
ICEFAT, desde los inicios de la gestión en enero de 2002; luego, en el 2003 se vio obligado
a renunciar por problemas económicos. En 2007 retornó al Instituto donde actualmente
labora como monitor, impartiendo el área de Comunicación y Lenguaje. En 2010 inicia
estudios de la carrera de Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia, en la
Universidad del Istmo. Entre sus objetivos están: - colaborar con la correcta aplicación del
modelo pedagógico de Alternancia en el ICEFAT “Morelia”, ya que cree firmemente que la
única solución a todas nuestras pobrezas es la educación y, que la mejor alternativa de
educación, es la Pedagogía de Alternancia. - Mejorar profesionalmente, para hacer bien lo
10 ICEFAT, “Morelia”. Archivo. MED-B. Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango, 2006 - 2010.
AÑ
OS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
VA VR VA VR VA VR VA VR VA VR VA VR
2006 12 44% 15 56% 9 45% 11 55% 11 48% 12 52%
2007 10 38% 16 62% 9 39% 14 61% 9 45% 11 55%
2008 19 56% 15 44% 10 42% 14 58% 7 35% 13 65%
2009 18 47% 20 53% 17 57% 13 43% 8 40% 12 60%
2010 22 59% 15 41% 15 48% 16 52% 16 57% 12 43%
8
que más le apasiona que es la docencia; consciente de que en dicha actividad se debe
procurar la excelencia, ya que está en las manos de los docentes el progreso de las
comunidades. También está convencido de la necesidad de ayudar a los padres de familia
para que se involucren activamente en la educación de sus hijos; a sabiendas, que es deber
de los padres de familia apoyar constantemente a sus hijos durante todo el proceso
educativo.
1.3. Situación problema:
Existe poca participación y compromiso de los padres de familia del ICEFAT “Morelia” para
integrar la Asociación de padres de familia legalmente organizada.
En el año 2009, de 78 padres que tenían hijos estudiando en el instituto, solamente 18
mostraron interés por formar parte de la Asociación que en ese entonces dio inicio (por
segunda ocasión), a su etapa de legalización. De los dieciocho, solamente 10 se
mantuvieron firmes en su decisión de participar. El proceso de inscripción legal de la
Asociación se inició con la asesoría de un notario de Quetzaltenango; sin embargo, no fue
culminado debido a la muerte del Director del ICEFAT quien era el principal precursor.
Actualmente, el Director y personal docente, son los que han realizado las actividades que
competen a la asociación.
1.3.1. Casos
1.3.1.1. Caso No. 1.
ASDEMORELIA, “un caso de fraude”.
En el 2006 se inició una Asociación (institución de suma importancia para la pedagogía que
se practica en el ICEFAT, denominada Asociación para el Desarrollo de Morelia
(ASDEMORELIA) recibieron de parte de FUNDAP-PEVI la cantidad de Q.3, 000.00 para el
trámite de legalización de una asociación civil de carácter no lucrativa con personalidad
jurídica, para ello se requería de la participación activa de los padres de familia del instituto.
El presidente de la junta directiva del instituto se dio a la tarea de organizar una asociación,
en su mayoría, integrada por personas ajenas al establecimiento y con fines distintos a los
pensados inicialmente por la fundación; fueron 13 socios fundadores de los cuales se eligió
9
la junta directiva, presidida por el señor José Ortega. Con el afán de extender la asociación
se adhieren más socios en forma anómala (sin llenar los requisitos establecidos por los
estatutos de la asociación), llegando a ser más de 100, los asociados; sin embargo, la
situación legal no prosperó porque a pesar de ser reconocida la Asociación para el desarrollo
de Morelia (ASDEMORELIA) y contar con la personalidad jurídica, la inscripción del
representante legal no llegó a concretarse.
Cuando las personas asociadas entendieron que el verdadero motivo o razón de ser de la
Asociación era desarrollar proyectos educativos para el Instituto y para la comunidad en
general, y no para beneficio personal como creían, se empezaron a retirar y con ello llegó el
colapso de la Asociación11.
1.3.1.2. Caso No. 2 .
ASIDERM, una nueva esperanza para el ICEFAT “Morelia”:
En el año 2008, se comenzaron algunos movimientos por parte de FUNDAP, de la nueva
junta directiva del Instituto encabezada por el señor Macario Sánchez y apoyados por el
Director Lic. Eddy Antonio Ramos Galindo. La intención original era darle continuidad a la
ASDEMORELIA; sin embargo, el señor José Ortega se negaba a dar los informes general y
financiero de dicha institución, cuando al fin se indagó, los interesados concluyeron en que
era más fácil la conformación de otra Asociación, pues la ya mencionada se encontraba
completamente destrozada.
Después de varios intentos, se logró una asamblea donde se propuso el inicio de una nueva
asociación denominada Asociación Integral para el Desarrollo de la Educación Rural de
Morelia (ASIDERM), mostrando interés solamente 28 personas, de las cuales, sólo quedaron
18, ya que por diversas razones se fueron retirando algunos integrantes; por último, fueron
solamente 10 padres de familia los que continuaron firmes en su interés por participar. Se
contrataron los servicios de un notario de la ciudad de Quetzaltenango, quien había enviado
la minuta de los estatutos; no obstante, con la muerte del Licenciado Eddy Ramos, quien era
vicepresidente y principal promotor de dicha asociación, las demás personas perdieron
interés, experimentando un nuevo fracaso para la institución y la comunidad en general.
11
LÓPEZ SILVESTRE, J. Técnico de Campo de FUNDAP/ PEVI. Entrevista personal. Quetzaltenango, 19 de mayo de 2010. Y RAMOS GALINDO, E. Director del ICEFAT Morelia, Caserío Morelia, Génova, 24 de mayo de 2010.
10
1.3.2. Datos
A continuación se presentan dos tablas con datos de la ASIDERM; en la primera se puede
notar que el porcentaje de padres de familia participantes en la asociación es realmente muy
bajo, ya que en el 2010 solamente el 13% de padres participan de una manera más o menos
activa; en la segunda, “Tabla de actividades de la asociación”, podemos observar que, de
diez actividades que corresponden a la asociación, solamente una (elegir y contratar
docentes) ha sido asumida por los padres de familia, mientras que las otras actividades han
quedado sin realizarse o han sido absorbidas por el personal administrativo y docente del
ICEFAT.
1.3.2.1. Padres de familia del ICEFAT “Morelia” y su participación en la
conformación de la asociación.
TABLA No. 2:
Participación de padres de familia en la conformación de la Asociación, 2009-2010.
AÑOS Total padres de
familia
Se interesan en la asociación
No se interesan en la asociación
V/A V/R V/A V/R
2009 66 24 36% 42 64%
2010 78 10 13% 68 87%
Fuente: Elaboración propia.
11
1.3.2.2. Actividades de la asociación en 2010
TABLA No. 3.
Indicadores de participación de los padres de familia, mayo de 2010.
No. Actividades en las que debería participar la asociación para el desarrollo integral de la educación rural en Morelia, ASIDERM.
Indicadores de participación
SÍ NO
1 ¿Existe personería jurídica?
NO
2 ¿Se le está dando seguimiento al proceso de legalización?
NO
3 ¿Hay comisiones organizadas en la asociación?
NO
4 ¿Se han ejecutado proyectos de parte de la asociación?
NO
5 ¿Existen proyectos en ejecución?
NO
6 ¿Se realizan reuniones ordinarias y extraordinarias?
NO
7 ¿La asociación elige y contrata a los docentes? SÍ
8 ¿La asociación paga la planilla mensual en el ICEFAT?
NO
9 ¿La asociación ha colaborado en la conformación de la red de colaboradores?
NO
10 ¿Participa la asociación en la elaboración de la guía de estudios y realización de las demás actividades de alternancia?
NO
11 ¿Realizan actividades para agenciarse de fondos?
NO
Fuente: elaboración propia.
12
1.4. Problema
Poca participación y compromiso de los padres de familia del ICEFAT “Morelia”, en la
conformación de la asociación legalmente organizada.
1.5. Objetivo
Aumentar la participación y compromiso de los padres de familia en la conformación de la
asociación.
1.6. Pregunta de investigación
¿Cómo aumentar la participación y compromiso de los padres de familia en la conformación
de la asociación?
13
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
En el ICEFAT (Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Alternancia para el Trabajo)
“Morelia” de Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango, se ha observado la falta de
participación y compromiso de los padres de familia, afectando esto a tal punto, que hasta el
momento se han dado dos intentos para legalizar la asociación y ambos han sido un fracaso.
En el año 2010, de 78 padres con hijos inscritos, solamente el 13% participaba. La poca
participación y compromiso de padres de familia del ICEFAT “Morelia”, se refleja también en
la falta de comisiones, en el poco apoyo hacia los docentes y, como consecuencia, la
ausencia de proyectos para el ICEFAT. Dicha institución constituye uno de los cuatro pilares
de la Alternancia; por ello, es necesario aumentar la participación y compromiso de los
padres de familia. Es de suma importancia encontrar una solución a la pregunta: ¿Cómo
aumentar la participación de los padres de familia en la Asociación?
Para encontrar una respuesta, primero se realizará una investigación acerca del padre de
familia; luego, se indagará acerca de la pedagogía de Alternancia; y, finalmente, se revisarán
las funciones específicas de la Asociación dentro del ICEFAT.
Se espera, de esta manera, formular una propuesta adecuada para resolver el problema.
2.2. El padre de familia
2.2.1. Definición
Como padre, puede considerarse toda aquella persona que ha participado en la procreación
de un nuevo ser, desde el momento mismo de la concepción; sin embargo, no es suficiente
con engendrar un niño, como dice el autor Carlos Enrique Álvarez: “Al hijo se le engendra
una vez según los instintos, pero hay que engendrarlo todos los días según el espíritu”12.
Padre de familia es aquel que cumple con el sostenimiento de un hogar en el que convive
con los demás elementos de su familia, básicamente con su cónyuge y sus hijos.
12
ÁLVAREZ MORALES, Carlos Enrique. “Escuela para padres; cómo educar a sus hijos e hijas”. Guatemala: Editora Educativa. Introducción. p. IX.
14
2.2.2. Padre de familia, primer responsable de la educación de sus hijos
No basta con traer hijos al mundo, todos los días debemos trabajar con esmero para
hacernos merecedores del título de “padre”, con nuestras enseñanzas, atenciones, muestras
de afecto y cariño; pero sobre todas las cosas, con nuestro ejemplo de amor; amor al
prójimo, a Dios, a la naturaleza, a nuestro cónyuge, a la patria, al trabajo, etc. Fomentando
con ello los valores y virtudes porque “La educación de las futuras generaciones debe estar
basada en los valores, derechos y obligaciones humanos universales”13.
La educación es una de las actividades más importantes y una de las características
principales e innatas del ser humano; el hombre es el único ser que necesita educarse para
mejorar en varios aspectos de su existencia, no se concibe el desarrollo humano sin que
haya educación. Todas las familias deben asumir la sagrada responsabilidad que tiene dicha
institución como primer ente educador, ya que es ahí donde inicia la formación de todas las
personas, teniendo claro que: “No educamos para las cosas inertes, ni para los sistemas, ni
para las ideas. Educamos para los seres humanos que, sin ninguna diferencia, tienen el
derecho, el primer derecho, de aprender a vivir con toda la plenitud posible”14.
La mayoría de las religiones, principalmente las de origen cristiano, orientan a los padres a
brindar la mejor educación a sus hijos desde los primeros años de vida, guiándose
principalmente en el contenido de la Biblia que, en diversos pasajes menciona el deber
educativo de los padres; por ejemplo en proverbios 22.6 dice: “Adiestra al niño en el camino
que debe seguir, y aunque sea anciano no se apartará de él”15.
Para Carol Wojtyla, “El derecho-deber educativo de los padres se califica como esencial,
relacionado como está con la transmisión de la vida humana; como original y primario,
respecto al deber educativo de los demás, por la unicidad de la relación de amor que
subsiste entre padres e hijos; como insustituible e inalienable y que, por consiguiente, no
puede ser totalmente delegado o usurpado por otros”16.
13
CASARES ARRANGOIZ, David. “Líderes y educadores. El maestro, creador de una nueva sociedad”. 2ª. Ed. México: Progreso S.A. de C.V., 2001. p.10. 14 ALDANA MENDOZA, C. “Pedagogía para nuestro tiempo”. 1ª. ed. Guatemala: Piedrasanta, 2006. P. 11. 15 Proverbios, 22.6. “Santa Biblia, Nueva-Reina Valera 2000”. Estados Unidos de América: Sociedad Bíblica Emanuel, 2009. p. 564. 16
JUAN PABLO II. “Exhortación apostólica Familiaris Consortio de su santidad Juan Pablo II al episcopado, al clero y a los fieles de toda la iglesia sobre la misión de la familia cristiana en el
15
Lo anterior se refiere a que todos los que hemos recibido el sagrado don de ser padres,
tenemos la responsabilidad intransferible e irrenunciable de brindar una educación adecuada
a nuestros hijos, desde que nacen, hasta que alcancen la mayoría de edad y, de ser posible,
después de ello. No debemos esperar que otros lo hagan todo por nosotros; por supuesto
que existen otras instituciones obligadas a apoyar, pero la familia está en primer plano.
Como dijo el Papa Pío XI “La educación no es una obra de los individuos, es una obra de la
sociedad. Ahora bien, tres son las sociedades necesarias, distintas, pero armónicamente
unidas por Dios, en el seno de las cuales nace el hombre: dos sociedades de orden natural,
la familia y el Estado; la tercera, la Iglesia, de orden sobrenatural. En primer lugar, la familia,
instituida inmediatamente por Dios para su fin específico, que es la procreación y educación
de la prole”17.
Paralelamente al hogar debe estar la iglesia como una institución donde se aprenden, se
promueven y se practican los valores morales que son los principios en los que se
fundamenta la familia, la cual, a su vez es el génesis de la sociedad en general y, el éxito o
fracaso de ésta depende mucho de la actividad familiar. En muchas ocasiones, los padres de
familia descuidan a los pequeños con la idea equivocada de que al llegar a la escuela van a
ser corregidos por los maestros y, en la mayoría de ocasiones, culpan a éstos de la mala
educación de sus hijos.
2.2.2.1. Deberes y derechos de los padres
Desde el momento en que se unen en matrimonio, los esposos adquieren derechos y
obligaciones, tanto moral como legalmente.
Ambos tienen iguales derechos e iguales responsabilidades en la educación de los hijos,
ambos deben buscar el bienestar y la unidad de su familia, la felicidad propia y la de sus
hijos. La autoridad debe ser compartida y de mutuo acuerdo, procurando siempre el trabajo
en equipo “Si trabajan en equipo serán como un piloto y un copiloto que siguen el mismo
mundo actual”. [en línea] [citado en agosto de 2010]. Roma: 22 de noviembre, 1981., p. 27. Disponible en internet: http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii/apost_exhortations/documents/hf_jp-ii_exh_19811122_familiaris-consortio_sp.html. 17 PIO XI. “Carta encíclica Divini Illius Magistri de su santidad Pío XI sobre la educación cristiana de la juventud a todos los patriarcas, primados, arzobispos, obispos y demás ordinarios de lugar en paz y en comunión con la sede apostólica y a todos los fieles del orbe católico”. [en línea] [citado en agosto de 2010]. Roma: 31 de diciembre, 1929., p.3. Disponible en internet: http://scholar.google.com.gt/scholar?start=20&q=%22Deberes+de+los+padres%22&hl=es&as_sdt=2000.
16
plan de vuelo, y no como dos pilotos en aviones diferentes a punto de colisionar”18. Los
esposos deben mantenerse unidos y apoyarse mutuamente procurando estar junto a sus
hijos el mayor tiempo posible y realizar actividades en familia, ya que eso brinda la
oportunidad de fortalecer los lazos de amistad.
La legislación del Estado guatemalteco reconoce en varias leyes, el papel preponderante e
insustituible de la familia como fuente primaria y permanente de educación y regula lo
relativo a los derechos y obligaciones de los padres. Según la Carta Magna: “…La familia es
fuente de la educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus
hijos menores…”19.
Según el Código Civil “–El padre y la madre están obligados a cuidar y sustentar a sus hijos,
sean o no de matrimonio, educarlos y corregirlos, empleando medios prudentes de disciplina,
y serán responsables conforme a las leyes penales si los abandonan moral o materialmente
y dejan de cumplir los deberes inherentes a la patria potestad”20.
Por su parte, la Ley de Educación Nacional establece los fines de la Educación en
Guatemala y, entre otros, se puede mencionar: “Fortalecer en el educando, la importancia de
la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora”21.
Todos los padres tenemos un compromiso con la educación, pues ya es bien sabido que la
educación hace progresar a las comunidades y todos debemos dar lo mejor para ello. “¡La
educación es una opción de vida! Porque quien asume dar su vida al servicio de todo lo que
tenga que ver con la educación (en las aulas, en la teoría, en las funciones administrativas,
incluso en la vida política) se va dando cuenta, con el paso del tiempo y frente a los recodos
del camino, que mucho perdió y sacrificó, pero también que mucho ganó, mucho aprendió y
mucho recibió”22.
18
Despertad. México. La Torre del Vigía. Volumen 90 (No. 10). Octubre, 2009. P.5. 19 Constitución Política de la República de Guatemala. Capítulo II, Derechos Sociales, Sección Cuarta, Educación. Art. 73. 20 Código Civil de Guatemala. Decreto- Ley No. 106. Capítulo VII De la patria potestad. Art. 253. 21 Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91.Título I Principios y fines de la Educación. Capítulo II Fines. Vigencia 12 de enero de 1991. Art. 2º. Numeral 3. 22 ALDANA MENDOZA, C. “Pedagogía para nuestro tiempo”. 1ª. ed. Guatemala: Piedrasanta, 2006. p. 11.
17
Los padres también tenemos derechos y entre ellos podemos mencionar: derecho a recibir
cariño de parte de los hijos, respeto, obediencia, buenos resultados en los estudios, ayuda
en las tareas del hogar y aprovechamiento de los recursos.
2.2.2.2. Deberes y derechos de los niños y adolescentes
La Biblia también se dirige a los hijos, pidiéndoles que se sometan a la guianza de sus
padres; en Efesios 6.1 encontramos lo siguiente: “Hijos obedeced en el señor a vuestros
padres, porque esto es justo”23, también en Efesios 6,2- 3. encontramos otro mandamiento
muy importante que además tiene una promesa de parte de Jehová: “Honra a tu padre y a tu
madre para que te vaya bien, y vivas largo tiempo sobre la tierra”24.
Deben seguir el buen ejemplo de sus padres principalmente en la práctica de los valores
morales ya que de ello depende mucho su futuro, también deben colaborar con la economía
familiar, evitando los gastos innecesarios, así como ayudando en las tareas de la casa, de
acuerdo a sus posibilidades.
Veamos que dice la legislación acerca de los deberes y derechos de los niños y
adolescentes. El código civil guatemalteco establece: “…Los hijos menores de edad deben
vivir con sus padres, o con el padre o la madre que los tenga a su cargo; no pueden sin
permiso de ellos dejar casa paterna o materna o aquélla en que sus padres los han puesto;
debiendo en todos los casos ser auxiliada la autoridad doméstica por la pública, para hacer
volver a los hijos al poder y obediencia de sus progenitores.”25 “…Los hijos aún cuando sean
mayores de edad y cualquiera que sea su estado y condición, deben honrar y respetar a sus
padres y están obligados a prestarles asistencia en todas las circunstancias de la vida”26.
Por otra parte los hijos tienen el derecho de disfrutar del amor y los cuidados de parte de sus
padres, recibir buenos tratos, que se les procure un ambiente adecuado, además de ser
suministrados de todo lo indispensable para gozar de una vida digna, hasta que puedan
valerse por sí mismos o alcancen la mayoría de edad.
23 Efesios 6, 2-3. “Santa Biblia, Nueva-Reina Valera 2000”. Estados Unidos de América: Sociedad Bíblica Emanuel, 2009. p. 988. 24 Ibídem. 25
Código Civil Decreto- Ley No. 106. Capítulo VII De la patria potestad. Art. 260. 26 Ibídem, Art. 263.
18
2.3. La alternancia, el mejor modelo educativo
2.3.1. Breve historia de los CEFFA
El movimiento de la Pedagogía de la Alternancia surgió en la aldea de Sérignac-Péboudou
de Francia, en donde algunas familias y un sacerdote católico se lanzaron a la nueva
aventura, luego de detectar la necesidad de una formación real para los jóvenes
campesinos del área rural, fundando la primera escuela bajo la denominación de MFR
(Maisons Familiales Rurales27) que en español significa “Casas Familiares Rurales en
Lauzún, 1937; posteriormente, se llamarían CEFFA (Centros Educativos Familiares de
Formación en Alternancia) extendiéndose primero por toda Francia, luego por Europa,
teniendo presencia actualmente en los cinco continentes del mundo.
2.3.2. La Alternancia en Latinoamérica
En México, El Centro de Estudios Para el Desarrollo Rural CESDER es una ONG que, desde
1982, impulsa un programa de Alternancia; surgió para responder a las expectativas de las
comunidades pobres y ha apoyado a muchas comunidades con un modelo que cobija a los
jóvenes pobres campesinos y en su mayoría indígenas, proporcionándoles educación para el
trabajo. En 1992, surge la primera EFA (Escuela de Formación en Alternancia) en Colombia
(actualmente hay varias). Más tarde también surgen en Perú los CRFA (Centros Rurales de
Formación en Alternancia,) impulsados por Pro Rural, trabajando con jóvenes pobres del
área rural educándolos para la vida, el trabajo y el desarrollo rural. Y así se pueden citar los
casos de otros países latinoamericanos como Brasil, Honduras, etc.
2.3.3. La Alternancia en Guatemala
En 1998 se comenzó, quizás, el proyecto más significativo para la educación en Guatemala.
FUNDAP/PEVI inició este trabajo, con la implementación de Institutos por Cooperativa de
Educación Familiar en Alternancia para el Trabajo, ICEFAT Dichos centros cuentan con el
amparo jurídico del Acuerdo Ministerial 04-2008 del Ministerio de Educación de Guatemala.
Actualmente, FUNDAP apoya a 28 institutos del nivel básico; 12 de Quetzaltenango, 9 de
27
GARCÍA MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. “Formación en Alternancia y desarrollo local, el movimiento educativo de los CEFFA en el mundo.” 1ª ed. Argentina: Tecnograf, 2007. p. 19.
19
Huehuetenango, 2 de Totonicapán, 4 de San Marcos y 1 de Suchitepéquez, además de un
instituto del nivel diversificado en el departamento de Huehuetenango.
La Alternancia en los CEFFA se fundamenta en cuatro pilares importantísimos,
2.3.4. Los cuatro pilares de los CEFFA28:
Dos medios: 1) Asociación de padres de familia, legalmente organizada 2) Alternancia, una
pedagogía pertinente; y dos fines: 1) Formación integral de los estudiantes y 2) Desarrollo
del medio. La Alternancia se ha extendido a nivel mundial ya que es el modelo en el que la
participación articulada entre los medios de vida familiar, socio-profesional y escolar,
conforman una unidad educativa donde el estudiante es el protagonista de su propia
formación, elaborando proyectos productivos que lo impulsarán hacia la empresarialidad y el
autoempleo.
2.3.5. Componentes e instrumentos de los CEFFA.
2.3.5.1. Componentes: Entre los principales componentes de los CEFFA
podemos mencionar:
a) Prioridad dada a la experiencia: Para lograr el aprendizaje de los jóvenes, en los
CEFFA, no se parte de los contenidos del currículo, sino de la experiencia y la
realidad socioeconómica del medio; como lo expresa el Dr. Roberto García
Marirrodriga: “Partir de la experiencia, partir de lo vivido, de lo concreto para la
construcción de los conocimientos para lograr el aprendizaje y ese aprendizaje no es
exclusivo de los alumnos, aprenden ellos, pero también aprende el maestro,
aprenden los padres de familia y hasta los profesionales del medio”29.
b) El joven, actor de su propia formación: En la mayoría de los casos los CEFFA
albergan a adolescentes que se constituyen en actores y no en simples
consumidores de conocimientos, en palabras del experto en alternancia, Pedro Puig“:
28 Ibídem. p. 67. 29
GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. Pedagogía de Alternancia. Clase presencial. Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Universidad del Istmo. Quetzaltenango. 24-11-2010.
20
La Pedagogía de la Alternancia, pretende ser más de construcción de saberes que de
consumo de saberes”30.
c) Un proyecto Educativo: Cada centro educativo debe contar con un PEI que indicará el
rumbo de la institución, ya que en éste quedará plasmada la misión, la visión, la
filosofía y los objetivos perseguidos por la institución.
d) Un contexto Educativo favorable: El contexto educativo, está compuesto de toda una
comunidad, donde intervienen varios actores, siendo los estudiantes, los principales
actores.
e) Una red de colaboradores: Está compuesta de empresarios (y personas titulares de
un oficio) de la comunidad o cercanos a ella, quienes son copartícipes de la
educación de los jóvenes que asisten a las empresas para realizar sus estadías
vocacionales.
f) Un concepto de formadores: El caso de los monitores de los CEFFA, es diferente al
de los profesores de las demás escuelas. Los monitores se convierten en
facilitadores, guías, provocadores del aprendizaje y no solamente trabajan cuestiones
científicas de las diferentes áreas del currículo, sino van más allá, brindando un
acompañamiento personalizado que trasciende a la vida particular y familiar del
estudiante.
g) Formación personalizada: Se pone en marcha un verdadero plan de tutorías
personales en las que los monitores escuchan a los estudiantes (cada uno con sus
diferentes problemas) y ayudan a que estos encuentren solucione; además, se
realizan las tutorías de apreciación, en las que se revisan los trabajos realizados en el
cuaderno de la realidad, haciendo las valoraciones y correcciones pertinentes.
h) Proyecto Productivo y profesional: Los jóvenes elaboran un proyecto productivo que
consiste en una actividad que genere ingresos al emprendedor, con ello se ejercita la
empresarialidad y al egresar de tercero básico tendrán definido su proyecto
profesional. El proyecto productivo: “Lo iniciaron los colombianos, siguieron los
30
PUIG CALVÓ, P. Pedagogía de Alternancia. Clase presencial. Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Universidad del Istmo. Quetzaltenango. 24-11-2010.
21
peruanos y ahora se está implementando en la mayoría de los CEFFA”31. El proyecto
productivo debe dar inicio en primer grado y debe crecer en segundo y en tercero
básico; por supuesto, que si no funciona el estudiante puede cambiar de proyecto en
cualquier momento que lo crea conveniente.
Gráfica No. 1.
Proyectos de los alumnos de un ICEFAT
Fuente: Elaboración propia, basado en Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la
Alternancia32
.
i) Dispositivo Pedagógico: Los CEFFA cuentan con una Pedagogía propia y adecuada,
que es la Pedagogía de la Alternancia. “Representa el subsistema operativo del
sistema de formación alternada. Las finalidades y los principios presiden su
aplicación”33, con el fin de realizar la formación integral de la persona y el desarrollo
del medio donde se desenvuelve el CEFFA.
31 PUIG CALVÓ, P. Pedagogía de la Alternancia. Clase presencial. Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Universidad del Istmo. Quetzaltenango. 25-11-2010. 32 Equipo Técnico SIMFR. “Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia Practicada en los CEFFA”. Documento digital, 2008. p. 4. 33
GIMONET, J. “Lograr y comprender la pedagogía de la alternancia de los Centros Educativos Familiares de Formación por Alternancia (CEFFA)”. 1ª ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. p. 39.
PROYECTO DE VIDA
(A corto, mediano
y largo plazo)
y largo plazo)
PROYECTO PROFESIONAL
(Presentado al finalizar tercero básico)
PROYECTO PRODUCTIVO
(Se inicia en primero, debe crecer en
segundo…)
22
2.3.5.2. Actividades e Instrumentos pedagógicos en los CEFFA
a) Estadías prácticas o Estadías Vocacionales: El estudiante sale del centro escolar
para relacionarse directamente con el campo laboral y sus implicaciones; le sirve para
obtener experiencias que luego integrará a los conocimientos adquiridos o por
adquirir, además le ayuda a descubrir su vocación profesional.
b) Guía de investigación: Se elabora antes de ir a Estadías Vocacionales y consiste en
una serie de cuestionamientos con relación a un tema previamente seleccionado
siguiendo el plan de formación, sirve al estudiante para desarrollar una investigación
metódica aprovechando la experiencia existente en el contexto, ya que entrevistará a
sus familiares, vecinos y profesionales a cerca del tema, redactando un informe.
c) Cuaderno de la realidad: Es “Un “libro de la vida” de cada alternante, con información,
análisis, aprendizajes y rico en sí mismo, pero al que se articularán más tarde
saberes académicos para enriquecerlo aún más…”34 También ayudará en el
aprendizaje de las diferentes áreas del currículo, ya que ahí se practica redacción,
ortografía, recetas, presupuestos, cálculos matemáticos, etc.
d) Cuaderno de la relación: Registro de las apreciaciones de cada uno de los actores
involucrados en el acto educativo: monitores, padres de familia, responsables de
alternancia y por supuesto, de los estudiantes.
e) Tutorías: Son los momentos de interrelación entre el alumno y el docente, sirven para
apreciar, valorar y corregir el cuaderno de la realidad y también para que el docente
pueda conocer más de cerca la vida del estudiante y ser el apoyo que necesita.
f) Puesta en común: Es el intercambio, socialización, confrontación y reafirmación de
conocimientos, experiencias y conocimientos adquiridos durante las estadías
vocacionales, resolución de la guía de investigación o cualquier otra actividad
educativa importante.
g) Visita de estudios: Consiste en el estudio de experiencias externas al centro
educativo, de casos determinados, económicos, sociales y/o productivos. Debe tener
relación con el tema de la guía de estudios. 34 Ibídem, pp. 43- 44.
23
h) Charla profesional: Es un aporte exterior para la formación de los alumnos, un
experto en el tema de la guía visita a los estudiantes y les brinda una charla.
i) Curso Técnico: El monitor ha preparado anticipadamente un taller donde se
reafirmarán los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las actividades
anteriores con términos técnicos y científicos.
j) Clases pedagógicas: En el proceso de formación por alternancia; después de lo
vivido, la experiencia en la realidad contextual, después de haber despertado muchas
dudas, entonces viene el tiempo de las clases, las cuales deben desarrollarse
tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y los contenidos del CNB.
Éstas vendrán seguidas de ejercitación y, posteriormente, vendrá la evaluación.
2.4. El papel de la Asociación en el ICEFAT
2.4.1. La asociación, uno de los cuatro pilares fundamentales en el ICEFAT
Constituye uno de los medios para alcanzar la formación integral en cada uno de los
ICEFAT y, por ende, uno de los cuatro pilares. Los doctores Pedro Puig y Roberto García
definen la asociación de la siguiente manera: “Es una agrupación de personas o entidades
que con un patrimonio propio, se reúnen para obtener finalidades temporales o perpetuas
(culturales, económicas, asistenciales, científicas, etc.) de forma conjunta, superando los
intereses individuales, creando sinergias”35. La ausencia de una asociación o la débil
presencia de ésta, sería letal para un instituto, lo cual equivaldría a un auto con una rueda
averiada o a una mesa sin una pata.
La naturaleza misma de los Institutos por cooperativa, es la asociación. Al respecto podemos
encontrar en la legislación, las normas específicas para la integración de las cooperativas de
enseñanza: “Que los padres de familia organizados en asociación reconocida por el
Ministerio de Educación ante la municipalidad y autoridades educativas locales, se
35
GARCÍA MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. “Formación en Alternancia y desarrollo local, el movimiento educativo de los CEFFA en el mundo.” 1ª ed. Argentina: Tecnograf, 2007. p. 61.
24
comprometan a contribuir al sostenimiento y desarrollo socioeconómico del centro educativo
que se realice”36.
2.4.2. Funciones de las asociaciones civiles
2.4.2.1. Funciones administrativas
Para que una asociación exista legalmente, debe inscribirse ante el Ministerio de
Gobernación; dicha institución aprobará los estatutos (mismos que serán leídos,
conocidos ampliamente, discutidos y aprobados en asamblea general con la
participación de todos los miembros, socios activos) por medio de un acuerdo
Ministerial. De esta manera, la asociación obtiene una personalidad jurídica,
amparada con escritura pública, recayendo la representación legal de la asociación
sobre el presidente, quien representará a la asociación en todos los actos legales en
los que sea necesario intervenir, todos los trámites de inscripción se realizan
mediante los oficios de un notario.
Al finalizar el proceso de legalización, debe iniciar otro proceso ante la
Superintendencia de Administración Tributaria, SAT, donde se solicitará el Número
de Identificación Tributaria (NIT), por medio de su representante legal; además se
solicitará la exoneración de impuestos por tratarse de una asociación civil de carácter
no lucrativa y la autorización de los respectivos libros, siendo estos los siguientes: de
cuentas, inventario y de caja.
Para el buen ejercicio de sus actividades administrativas, las asociaciones deben
realizar lo siguiente:
Elaborar un Plan Operativo Anual, donde quedará plasmada la visión, la misión y la
filosofía de la institución.
Elaborar, discutir y aprobar un reglamento interno que regirá el accionar de todos los
miembros
36
MINEDUC. Acuerdo Ministerial No. 58 de fecha 15-03-1995 “Reglamento de Institutos por Cooperativa de enseñanza”. Capítulo IV INTEGRACIÓN. Art. 7º. inciso c. Ministerio de Educación, Guatemala.
25
Elaborar presupuesto anual donde debe registrarse la proyección de ingresos y
egresos.
Realizar reuniones ordinarias, una o dos al año, también reuniones extraordinarias
donde se darán informes detallados de las actividades administrativas y económicas
de la asociación.
Elaborar actas de las reuniones, conteniendo la agenda de cada reunión, así como
las conclusiones a las que se haya llegado.
Evaluar periódicamente todas las actividades realizadas y dejar registro escrito en el
libro de actas.
El código civil guatemalteco en su artículo 15 regula lo relacionado a las
asociaciones, su reconocimiento legal y su régimen económico.
2.4.2.2. Funciones políticas de las asociaciones.
Firmar convenio con otras asociaciones e instituciones, tanto nacionales como
internacionales.
En el caso particular de los ICEFAT una de las funciones administrativas es: informar
a todos los padres de familia acerca de la misión, visión, objetivos, filosofía y fines
para lograr que todos pertenezcan a la asociación.
Gestionar ante instituciones del Estado, municipalidades y ONG, nacionales e
internacionales, el apoyo necesario para poner en marcha los proyectos en beneficio
de la comunidad en general.
Rendir periódicamente una declaración jurada ante la SAT, de todo el movimiento
económico.
Coordinar con las demás instituciones locales para gestionar y ejecutar proyectos de
manera conjunta.
26
2.4.2.3. Funciones de representación
La Representación legal de la asociación en todos los asuntos en los que haya
necesidad de ella recaerá en el presidente, quien será el que dirija el rumbo de la
asociación. Él será también el responsable, ante la asamblea general, de dar a
conocer lo relacionado con las actividades, los proyectos, informes financieros,
resultados de las evaluaciones, etc.
Representará y defenderá los intereses de la asociación ante instituciones nacionales
e internacionales y asistirá a las reuniones y capacitaciones que así convengan a la
institución.
En la construcción del plan de formación del Instituto, la asociación representará a la
comunidad y presentará propuestas de temas para las guías de investigación de los
alumnos; asimismo será la asociación la que dará el visto bueno cuando el plan haya
sido terminado por parte de los docentes y apoyará a los docentes en la búsqueda de
apoyo, así como en la construcción de la red de colaboradores; además, se
involucrarán en las visitas de estudio, charlas profesionales, visitas a los encargados
de estadías prácticas, etc.
La asociación será civil y jurídicamente responsable por todos los actos y negocios
en que incurra su representante legal en nombre de la asociación.
2.4.3. Funciones de las asociaciones en los ICEFAT. “La asociación local”
Constituida principalmente por familias, junto con otras personas que se adhieren a sus
principios, y que son los gestores del proyecto, los actores de su propio desarrollo”.37 Las
funciones de la asociación de un ICEFAT, deben ser las siguientes:
37
GARCÍA MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. “Formación en Alternancia y desarrollo local, el movimiento educativo de los CEFFA en el mundo.” 1ª ed. Argentina: Tecnograf, 2007. p. 68.
27
TABLA No. 4.
Funciones de las asociaciones de los ICEFAT.
Según el Acuerdo Ministerial No. 58 Reglamento de
Institutos por Cooperativa de Enseñanza, Ministerio de
Educación Guatemala 15-03-1995.
De acuerdo a la pedagogía de la Alternancia.
Contribuir con el sostenimiento y desarrollo socioeconómico del centro educativo. Art. 7º.
Contratar, para el buen funcionamiento del establecimiento, el personal técnico-administrativo (director), docente, administrativo y operativo. Art. 21º.
Establecer los salarios mensuales del personal contratado para el funcionamiento del instituto, de acuerdo con el presupuesto anual de ingresos. Art. 42º.
Ser gestores del proyecto educativo Institucional.
Contribuir con el sostenimiento económico del ICEFAT.
Contratar al personal técnico-administrativo (director), docente, administrativo y operativo competente para el buen funcionamiento del ICEFAT.
Establecer los salarios mensuales del personal, de acuerdo con el presupuesto anual de ingresos.
Pagar las planillas mensuales del personal que labora en el ICEFAT.
Realizar reuniones periódicas con la asamblea general para tratar asuntos importantes de la asociación y de la comunidad en general.
Participar activamente en la elaboración de la sábana pedagógica o plan de formación anual.
Establecer contacto con los empresarios, colaboradores de estadías prácticas.
Participar activamente en las actividades de formación, como elaboración de guías de estudio, visitas de estudio, charlas profesionales, puestas en común, etc.
Organizar y gestionar jornadas de capacitación y actualización para el personal docente.
Elaborar y ejecutar un plan de formación para los socios.
Evaluar continuamente el trabajo del personal contratado.
Realizar visitas domiciliares para detectar posibles problemas de las familias y apoyarse mutuamente, velando así por el bienestar de los socios.
otras que sean para beneficio del ICEFAT, de los socios, de la comunidad en general y sobre todas las cosas, de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
28
2.4.4. Síntesis
La función de la asociación en el ICEFAT, es de fundamental importancia; ya que de esta
manera los padres de familia asociados, asumen las responsabilidades económicas,
administrativas y morales del centro, para gestionar ante otras instituciones en beneficio de
la comunidad en general, al respecto de las funciones de la asociación, Jean Claude
Gimonet en su libro Lograr y comprender la Pedagogía de la Alternancia de los Centros
Familiares de Formación por Alternancia (CEFFA) dice: “Agrupa a las distintas instituciones y
constituye así la instancia responsable de expresión, concertación y reglamento. Es la
herramienta principal de la ambición educativa de los CEFFA”38 y, continúa explicando el
experto en alternancia: “Para cada CEFFA la asociación es un componente dinámico que
debe vivirse y hacerse vivir. La estrategia asociativa se cuestiona, se mide por el programa
de actividades: reuniones, animaciones, comisiones, manifestaciones… La acción del
Consejo de Administración, como la del director es, en este sentido, esencial”39. Significa que
la asociación debe cumplir con todas las funciones y la realización de todas las actividades
que menciona Gimonet, ya que éstas son indispensables para desarrollar todas las
actividades de Alternancia en el ICEFAT, si no hay comisiones, animaciones,
manifestaciones ni reuniones no hay asociación o, al menos, no como debe ser en
Alternancia.
2.5. Síntesis de los hallazgos del Marco Teórico
Contrario a la mayoría de escuelas tradicionales en Guatemala, en los ICEFAT, se le da
mucha importancia a los saberes del medio socioeconómico en el que se desarrollan los
estudiantes; los padres de familia, agrupados en asociación legalmente organizada, juegan
un papel fundamental; ya que dicha institución debe velar por el buen funcionamiento del
centro, la aplicación correcta de cada uno de los instrumentos de alternancia y la correcta
relación de cada uno de los componentes para que se puedan lograr los dos fines
fundamentales: la educación integral de los adolescentes y el desarrollo del medio en el que
se desenvuelve el ICEFAT. De acuerdo con Pedro Puig Calvó y Roberto García Marirrodriga,
expertos en alternancia “Podemos decir que el objetivo general institucional de los CEFFA es
conseguir la promoción y el desarrollo de las personas y de su propio medio social, a corto,
38 GIMONET, J. “Lograr y comprender la pedagogía de la alternancia de los centros educativos familiares de formación por alternancia (CEFFA)”. 1ª ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. p. 122. 39 Ibídem.
29
mediano y largo plazo, a través de actividades de formación integral principalmente de
adolescentes, pero también de jóvenes y adultos”40. Por ello es muy importante la buena
organización de la asociación
En el ICEFAT “Morelia”. Se ha detectado una grave deficiencia en la asociación que afecta
todos los ámbitos de dicha institución, por lo que se hace necesaria la implementación de un
programa de capacitación que oriente a los padres acerca de sus derechos y obligaciones, la
correcta aplicación de la metodología de la Alternancia y la función de la asociación dentro
del ICEFAT.
2.6. Propuesta experimental
2.6.1. Situación problema
Existe poca participación y compromiso de los padres de familia del ICEFAT “Morelia” en la
conformación de la asociación legalmente organizada.
En 2009, de 78 padres que tenían hijos estudiando en el instituto, solamente 24 mostraron
interés por formar parte de la Asociación que en ese momento inició la etapa de legalización,
ya sólo con 18; quedando finalmente sin efecto, además existen otros indicadores de la poca
participación como: ausencia de comisiones; carencia de proyectos, falta de intervención en
la elaboración del plan de formación, en la aplicación de los instrumentos de Alternancia y
creación de la red de colaboradores.
2.6.2. Problema de investigación
Poca participación y compromiso de padres de familia del ICEFAT “Morelia”, en la
conformación de la asociación legalmente organizada.
2.6.3. Objetivo
Aumentar la participación y compromiso de los padres de familia en la conformación de la
asociación en el ICEFAT “Morelia”.
40
GARCÍA- MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. “Formación en Alternancia y desarrollo local, el movimiento educativo de los CEFFA en el mundo.” 1ª ed. Argentina: Tecnograf, 2007. p. 67.
30
2.6.4. Pregunta de investigación
¿Cómo aumentar la participación y compromiso de los padres de familia en la conformación
de la asociación legalmente organizada?
31
2.6.5. Propuesta: Programa de capacitación y sensibilización a los padres de familia del ICEFAT “Morelia”
Primera sesión
TEMA: “Derechos y deberes de los padres de familia”.
OBJETIVOS:
Orientar a los padres de familia acerca de sus derechos y obligaciones contenidos en la legislación guatemalteca y de acuerdo con la pedagogía de Alternancia.
Inculcar el valor del ejemplo como el mejor medio para fomentar la práctica de valores y cultivar virtudes.
Horario Actividad Objetivo Contenido Recursos Metodología Evaluación
DE 14:00 A 14:20
Inducción
Atraer la atención de los
padres de familia.
Bienvenida
Oración
Reflexión
Presentación del tema
Papel, marcadores
Frontal Atención,
tolerancia, respeto, etc.
DE 14:20 A 15:00
Exploración de conocimientos
previos
Aprovechar los conocimientos que ya existen para partir de ellos hacia los
nuevos conocimientos.
Conocimientos previos acerca de los derechos y
obligaciones tanto en la familia como en el
instituto.
Papelógrafos, marcadores, pizarra.
coloquial Participación
15:00 A 16:00
Desarrollo del tema principal.
Profundizar en el tema de Derechos y
deberes de los padres;
fundamentados
Derechos y deberes de los padres de
familia en el hogar y en el ICEFAT.
Power point, preparado especialmente para la actividad con el contenido del tema.
Frontal Atención, respeto
32
en la legislación nacional vigente.
Bibliografía
Exhortación apostólica Familiaris consortio. Juan Pablo II.
Santa Biblia Nueva “Reina Valera”.
Constitución Política de la república de Guatemala.
Dec. Leg. No. 12-91; Ley de Educación Nacional.
Dec. Ley No. 106; Código Civil guatemalteco.
DE 16:00 A 16:40
Reflexiones
Enfatizar en la importancia de
que todos cumplan con sus deberes y
hagan valer sus derechos como
padres de familia.
- Cuando creías que no te estaba viendo.
- Dijimos que estaba bien.
- Sentimientos de inferioridad; dar el ejemplo (clip de video)
- Como criar hijos delincuentes.
Presentaciones en power point descargados de internet:
Cuando creías que yo no te estaba mirando:
http://www.difementes.com/powerpoint/leccionesdevida2.html
Dijimos que estaba bien:
http://www.renuevodeplenitud.com/power-point-y-dijimos-esta-bien.html
Cómo criar futuros delincuentes.
Frontal Atención
33
http://www.tugentelatina.com/m/articles/view/Como-criar-futuros-delincuentes.
DE 16:40 A 17:00
Comentarios Finales
Verificar el nivel de aprendizaje de los padres.
Toda la temática
Papelógrafos y marcadores.
Coloquial Participación activa de los
padres.
DE 17:00 A 17:30
Firma de asistencia
Llevar control de los asistentes a
la actividad. _ _ Planillas de asistencia individual
Verificar que todos los asistentes firmen el
listado
34
Segunda sesión
TEMA: “La Alternancia, el mejor modelo educativo para el área rural”.
OBJETIVO:
Los padres de familia conocerán cómo dio inicio y cómo ha trascendido la pedagogía de la Alternancia a nivel mundial; así como los instrumentos de dicha pedagogía.
Horario Actividad Objetivo Contenido Recursos Metodología Evaluación
DE 14:00 A 14:15
Inducción Atraer la atención de los padres de familia.
Bienvenida
Oración
Reflexión
Presentación del tema.
Pizarra y marcadores. Frontal
grupal
Respeto a las distintas manifestaciones de
espiritualidad espiritualidad.
DE 14:15 A 14:25
Resumen de reunión anterior
Recordar a los padres de familia acerca de la temática tratada en la sesión anterior.
Derechos de los padres de familia.
Deberes de los padres de familia.
Pizarra y marcadores.
Coloquial,
Participación de todos los
asistentes.
Atención y participación
DE 14:25 A 14:35
Exploración de los conocimientos.
Aprovechar los conocimientos que ya existen para partir de ellos hacia los nuevos conocimientos.
Conocimientos previos acerca de la relación entre la educación y el trabajo.
Papelógrafos y marcadores grupal Atención
Participación activa y coherente
35
14:35 A 15:15
Desarrollo de I parte
Explicar a los padres la evolución y trascendencia de la Pedagogía de Alternancia.
a) Inicios de la Alternancia.
b) La Alternancia en la actualidad.
Papelógrafos y marcadores.
Power point de Pedagogía de la Alternancia preparado
especialmente para la actividad.
Bibliografía
GARCÍA- MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG, Pedro. Formación en alternancia y desarrollo local; El movimiento de los
CEFFA en el mundo.
Frontal Atención, respeto, disciplina
DE 15:15 A 16:30
Desarrollo de II parte
Capacitar a los padres de familia acerca de los instrumentos de Alternancia.
Componentes e Instrumentos de la
Alternancia.
Presentación en pdf. (Instrumentos de la
alternancia) producido por PUIG CALVÓ, Pedro y
GARCÍA- MARIRRODRIGA, Roberto.
Frontal Atención, participación
DE 16:30 A 16:45
Comentarios Finales
Verificar el nivel de aprendizaje de los padres.
Toda la temática Papelógrafos y marcadores. Coloquial Comentarios
DE 16:45 A 17:30
Firma de asistencia
Llevar control de los asistentes a la actividad.
- - Planillas de asistencia individual Verificar que todos los
asistentes firmen el listado
36
Tercera sesión
TEMA: “Importancia del liderazgo en la familia y el centro educativo”.
OBJETIVO:
Fomentar en los padres de familia el interés por asumir el liderazgo en las familias, en la comunidad y en las instituciones comunitarias.
Horario Actividad Objetivo Contenido Recursos Metodología Evaluación
DE 14:00 A 14:20
Inducción Atraer la atención de
los padres de familia.
Bienvenida
Oración
Reflexión
Presentación del tema
Clip de audio Reflexión 1 Liderazgo.
Frontal Atención,
tolerancia, respeto, etc.
DE 14:20 A 15:00
Lluvia de ideas Recordatorio de la
sesión anterior. Instrumentos de la Pedagogía de Alternancia
Papelógrafos y marcadores coloquial Atención, respeto
15:00 A 16:30
Desarrollo del tema
Fomentar la idea, que todos los
adultos debemos ser líderes en nuestros
hogares y en los demás ámbitos.
comunitarios para lograr el desarrollo
de nuestra comunidad.
Liderazgo
- En la familia
- En el instituto y la comunidad.
- Características de un buen líder.
- Pros y contras de asumir el liderazgo.
- Trabajo en equipo.
Presentaciones en power point
Frontal Atención, respeto, disciplina
37
DE 16:30 A 17:00
Reflexiones
Reflexionar acerca de nuestro rol en la sociedad y lo que
hasta ahora hemos asumido.
- Importancia de liderazgo.
- Importancia del trabajo en equipo
- Presentaciones en power point.
- Clip de audio “El liderazgo”
Frontal Atención, participación
DE 16:40 A 17:00
Comentarios Finales
Evaluar lo aprendido en la actividad.
Toda la temática Papelógrafos y marcadores. Coloquial Expresar, escuchar
DE 17:00 A 17:30
Firma de asistencia
Llevar control de los asistentes a la
actividad - - Planillas de asistencia Grupal.
Verificar que todos los asistentes firmen el listado
38
Cuarta sesión
TEMA: “La asociación, uno de los cuatro pilares de los ICEFAT” OBJETIVOS:
Definir cada uno de de los cuatro pilares de los ICEFAT, haciendo énfasis en la asociación como el arma más contundente de las familias para lograr el desarrollo comunitario.
Determinar las funciones de la asociación tanto en el ICEFAT como en la comunidad Organizar nuevamente la Asociación.
Horario Actividad Objetivo Contenido Recursos Metodología Evaluación
DE 14:00 A 14:20
Inducción
Atraer la atención de los padres de familia.
Bienvenida
Oración
Reflexión
Presentación del tema.
Pizarra, marcadores Frontal
Atención,
tolerancia, respeto, etc.
DE 14:20 A 15:00
Explorar conocimientos
previos
Aprovechar los conocimientos que ya existen para partir de ellos hacia los nuevos conocimientos.
Conocimientos previos acerca de los pilares de
alternancia y específicamente de
Asociación de padres de familia.
Papelógrafos y marcadores coloquial Atención, participación
15:00 A 16:00
Desarrollo I parte “Los cuatro
pilares de los CEFFAs”
- Explicar a los asistentes los cuatro pilares que deben sustentar al ICEFAT.
Medios:
- Pedagogía de Alternancia.
- Asociación civil legalmente organizada
Fines:
- Desarrollo integral de los jóvenes.
- Desarrollo local.
Bibliografía
GARCÍA- MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG, Pedro. Formación en alternancia y desarrollo local; El movimiento de los
CEFFA en el mundo.
Frontal Atención
39
DE 16:00 A 16:40
Desarrollo II parte “Asociación civil”
- Enfatizar en la importancia de tener una asociación bien
organizada para mejorar la calidad en
el ICEFAT.
- Funciones de la Asociación en el ICEFAT.
Minuta de estatutos. Frontal Atención, participación
DE 16:40 A 17:00
Comentarios Finales
Verificar el nivel de aprendizaje de los
padres. Toda la temática Papelógrafos y marcadores Coloquial Expresar, escuchar
DE 17:00 A 17:30
Firma de asistencia
Llevar control de los asistentes a la
actividad. - - Planillas de asistencia Individual
Verificar que todos los asistentes firmen el listado
40
2.6.6. Presupuesto
No.
Cantidad
Descripción
P/Unidad
TOTAL
1 1 Resma de hojas tamaño carta Q 48.00 Q 48.00
2 1 Cartucho de tinta negra Ip 1200 Q 170.00 Q 170.00
3 1 Cartucho de tinta color Ip 1200 Q 190.00 Q 190.00
5 3 Alquiler de cañonera Q 150.00 Q 450.00
6 50 Hojas de papel periódico Q 0.35 Q 17.50
7 36 Marcadores permanentes Q 5.00 Q 180.00
8 250 Refacciones Q 5.00 Q 1,250.00
9 2 Dinero para viaje a Quetzaltenango, consultar expertos FUNDAP/PEVI
Q 100.00 Q 200.00
10 Imprevistos Q 500.00 Q 500.00
TOTAL Q 3,005.50
NOTA: El costo total del proyecto será cubierto por el estudiante.
41
2.7. Hipótesis
Si se implementa el Programa de Capacitación y Sensibilización a los padres de familia del
ICEFAT “Morelia”, aumentará la participación y compromiso para la conformación de la
Asociación de padres de familia, legalmente organizada.
42
3. TRABAJO DE CAMPO
3.1. Metodología
El proyecto consiste en diseñar y desarrollar un programa de capacitación y sensibilización,
dirigido a padres de familia del ICEFAT “Morelia”. Éste se desarrollará en cuatro sesiones
presenciales. Cada sesión tendrá una duración de 4 horas en las que se abordarán los
siguientes temas:
“Derechos y deberes de los padres de familia”: Donde se les capacitará acerca los
derechos y obligaciones de los padres de familia, tomando como base lo contenido al
respecto, en la Legislación guatemalteca, así como en la Biblia.
“Pedagogía de la Alternancia, el mejor modelo educativo para el área rural”: Los
padres de familia conocerán cómo dio inicio y cómo ha trascendido la pedagogía de
Alternancia a nivel mundial, así como los instrumentos de dicha pedagogía.
“Importancia del liderazgo, la comunidad y el centro educativo”: Se compartirá con los
padres de familia la importancia de asumir el liderazgo en la comunidad, en las
familias y en las instituciones, así como de la organización adecuada en las
comunidades.
“La asociación, uno de los cuatro pilares de los ICEFAT”: Se definirá cada uno de de
los cuatro pilares del ICEFAT, haciendo énfasis en la asociación como el arma más
contundente de las familias, para lograr el desarrollo comunitario. Se determinarán
las funciones de la asociación tanto en el ICEFAT como en la comunidad y, por
último, se hará la invitación para formar parte de la Asociación de Padres de Familia.
3.1.1. Objetivo
Orientar y sensibilizar a los padres de familia del ICEFAT “Morelia”, para que conozcan sus
derechos y sus obligaciones; esperando que con ello, aumente la participación y el
compromiso en la conformación de una asociación legalmente organizada.
43
3.1.2. Población
Este programa está destinado originalmente a los 80 padres de familia con hijos en el
ICEFAT “Morelia”, con la perspectiva de darle continuidad en los próximos años.
3.1.3. Diseño de proyecto:
Experimental.
3.1.4. Evaluación
La evaluación se realiza en dos momentos: al iniciar la investigación (en mayo de 2010), se
elaboró una lista de cotejo como instrumento de observación para analizar el
comportamiento de la asociación, antes de ejecutar la propuesta. El mismo instrumento fue
aplicado nuevamente, en el mes de junio de 2011, a un mes de haber finalizado el programa
de capacitación a padres de familia; seguidamente, se hará una comparación de los
resultados de ambas tablas para verificar si se obtuvieron avances significativos.
Así mismo; en mayo de 2010, se elaboró una tabla estadística donde se observan los datos
de los padres de familia que demostraban interés por participar en la conformación de la
Asociación. En junio de 2011 se ha elaborado la misma tabla; de la misma manera serán
confrontados los datos, para verificar si aumenta la participación de los padres de familia en
la conformación de la asociación.
3.2. Notas de campo
Primera jornada: se desarrolló el tema: “Derechos y deberes de los padres de familia” y se
contó con 60 padres de familia asistentes a dicha actividad. Se pudo observar el positivismo
con que se recibió el tema; sin embargo, hubo poca participación activa de parte de los
asistentes; se limitaron a recibir información y solamente participaron cuando se les preguntó
directamente; pocas fueron las personas que lo hicieron espontáneamente.
Al finalizar la actividad varias señoras (madres de familia), se acercaron para agradecer las
orientaciones y los consejos, comprometiéndose a mejorar en el cumplimiento de sus
deberes tanto en la casa como en el instituto.
44
La mayoría coincidía en que es muy cierto lo explicado en la presentación “Como criar hijos
delincuentes”, porque si a un hijo se le complace en todo, llega un momento en que los
padres pierden toda la autoridad.
Segunda jornada: Se desarrolló el tema “Pedagogía de la Alternancia, el mejor modelo
educativo para el área rural”: Los padres de familia conocieron cómo dio inicio y cómo ha
trascendido la pedagogía de Alternancia a nivel mundial; así como los instrumentos de dicha
pedagogía. Tampoco vinieron todos; no obstante, se observó la presencia de los que habían
estado en la jornada anterior, eso podría interpretarse como un indicador de que se despertó
el interés por las capacitaciones. Esta vez se pudo observar más interés acerca de la
temática con preguntas acerca de la utilidad que conlleva la aplicación de cada uno de los
instrumentos de alternancia; además, expresaron estar agradecidos, ya que no recuerdan
haber recibido una explicación acerca de ello, anteriormente.
Tercera jornada: Se desarrolló el tema “Importancia del liderazgo en la familia, la comunidad
y el centro educativo”: Se compartió con los padres de familia la importancia de asumir el
liderazgo en la comunidad, en las familias y en las instituciones, así como de la organización
adecuada en las comunidades. Llegó casi la misma cantidad de asistentes. Al recordar los
temas anteriores, algunos mostraron que realmente habían aprendido de este programa ya
que respondieron y opinaron al momento de hacer el recordatorio. Se realizó un ejercicio de
trabajo en equipo y la mayoría se interesó mucho, ya que todos reconocen que en nuestra
comunidad existe demasiado individualismo y que eso ha perjudicado mucho los procesos
de desarrollo.
Se utilizaron carteles elaborados para el efecto. No se usó cañonera; sin embargo, se
observó, en los participantes, el mismo interés que en los temas anteriores.
Cuarta jornada:
Se abordó el tema “La asociación, uno de los cuatro pilares de los ICEFAT”. Se presentó el
ejemplo del tractor y la función de las cuatro ruedas, se mencionaron ejemplos de otros
lugares donde existe Asociación y de qué manera les ha beneficiado: para ello se contó con
la presencia de don Macario Sánchez41 ya que él ha realizado visitas a otros ICEFAT y
41
SÁNCHEZ Y SÁNCHEZ, Macario. Presidente de la Junta Directiva de padres de familia del ICEFAT “Morelia” y uno de los principales interesados en conformar la Asociación.
45
compartió su experiencia con los presentes. La mayoría de los asistentes parecía consciente
de la necesidad de una asociación. Sin embargo, al momento de preguntar ¿Quiénes
quieren formar parte de la Asociación?, la mayoría puso excusas del porqué no podía formar
parte de la misma.
Es importante mencionar que, en todas las sesiones se pudo percibir que la mayoría de
asistentes eran madres de familia quienes manifestaron estar a la cabeza del hogar por
varias razones; siendo las principales, la desintegración familiar y la migración de sus
esposos hacia Estados Unidos. No obstante, a pesar de tener el supuesto mando del hogar,
la mayoría de señoras manifestó depender de las decisiones del esposo, ya que al tomar la
decisión por cuenta propia podrían enfrentar problemas conyugales. Finalmente, decidieron
estar en la Asociación, solamente 7 madres y 3 padres; además se adhirieron 5 ex alumnos
y tres monitores del Instituto; conformando un grupo de 18 personas, con las cuales se ha
tomado la determinación de hacer caminar dicha institución con la esperanza de que, al ver
los resultados del trabajo de este reducido grupo, se adhieran nuevos integrantes.
3.3. Resultados
3.3.1. Pre-test:
La tabla No. 5 fue elaborada en reunión de Junta Directiva del ICEFAT, en mayo de 2010;
presenta datos de los años 2009 y 2010, donde se puede observar cantidad y porcentaje de
las personas que sí se interesaban en participar en la Asociación de Padres de Familia del
ICEFAT “Morelia”; así mismo se presenta cantidad y porcentaje de las personas que no se
interesaban.
46
TABLA No. 5.
Participación de padres de familia del ICEFAT “Morelia” en la conformación de la asociación,
antes de implementar la propuesta experimental.
AÑOS Total padres de
familia
Se interesan en la asociación
No se interesan en la asociación
V/A V/R V/A V/R
2009 66 24 36% 42 64%
2010 78 10 13% 68 87%
Fuente: Elaboración propia.
La lista de cotejo que se presenta en la tabla No. 6 fue aplicada durante una reunión de la
Junta Directiva, en el mes de mayo de 2010 y contiene 11 de las principales funciones que
competen a la asociación. En la última columna de la derecha, se presenta el porcentaje que
corresponde a las funciones que sí se han cumplido por parte de los padres de familia del
ICEFAT “Morelia”, observándose que en ese entonces era solamente de 9%.
47
TABLA No. 6.
Nivel de compromiso de los padres de familia del ICEFAT “Morelia” en la conformación de
la asociación, antes de implementar la propuesta experimental.
No. Actividades en las que debería participar la Asociación para el desarrollo integral de la educación rural en “Morelia, ASIDERM.
Indicadores de participación
Resultado
SÍ NO
1 ¿Existe personería jurídica?
NO
9% de las funciones si se cumplen de parte de
los padres de familia del ICEFAT
“Morelia”.
2 ¿Se le está dando seguimiento al proceso de legalización?
NO
3 ¿Hay comisiones organizadas en la asociación?
NO
4 ¿Se han ejecutado proyectos de parte de la asociación?
NO
5 ¿Existen proyectos en ejecución?
NO
6 ¿Se realizan reuniones ordinarias y extraordinarias?
NO
7 ¿La asociación elige y contrata a los docentes?
SÍ
8 ¿La asociación paga la planilla mensual en el ICEFAT?
NO
9 ¿La asociación ha colaborado en la conformación de la red de colaboradores?
NO
10 ¿Participa la asociación en la elaboración de la guía de estudios y realización de las demás actividades de alternancia?
NO
11 ¿Realizan actividades para agenciarse de fondos?
NO
Fuente: Elaboración propia.
3.3.2. Post-test.
La tabla No. 7 fue elaborada en junio de 2011; presenta los datos actualizados, donde se
puede observar la cantidad y porcentaje de las personas que sí se interesan en participar en
la Asociación de Padres de Familia del ICEFAT “Morelia”; así mismo se presenta cantidad y
porcentaje de las personas que no se interesan.
48
TABLA No. 7.
Participación de padres de familia del ICEFAT “Morelia” en la conformación de la asociación,
después de haber implementado la propuesta experimental.
AÑOS Total padres de
familia
Se interesan en la asociación
No se interesan en la asociación
V/A V/R V/A V/R
2011 80 11 14% 69 86%
FUENTE: Elaboración propia.
La lista de cotejo que se presenta en la tabla No. 8, fue aplicada durante una reunión de
Junta Directiva, en el mes de junio de 2011, es idéntica a la que fue aplicada en mayo de
2010; en la última columna de la derecha se presenta el porcentaje que corresponde a las
funciones que sí se han cumplido por parte de los padres de familia del ICEFAT “Morelia”,
observándose que ahora se ha logrado un 45%.
49
TABLA No. 8.
Nivel de compromiso de los padres de familia del ICEFAT “Morelia” en la conformación de
la asociación, después de haber implementado la propuesta experimental.
No. Actividades en las que debería participar la asociación para el desarrollo integral de la educación rural en “Morelia”, ASIDERM.
Indicadores de participación
Resultado
SÍ NO
1 ¿Existe personería jurídica?
NO
45% de las funciones, si se cumplen de parte de
los padres de familia del ICEFAT
“Morelia”.
2 ¿Se le está dando seguimiento al proceso de legalización?
SÍ
3 ¿Hay comisiones organizadas en la asociación?
SÍ
4 ¿Se han ejecutado proyectos de parte de la asociación?
NO
5 ¿Existen proyectos en ejecución?
NO
6 ¿Se realizan reuniones ordinarias y extraordinarias?
SÍ
7 ¿La asociación elige y contrata a los docentes?
SÍ
8 ¿La asociación paga la planilla mensual en el ICEFAT?
NO
9 ¿La asociación ha colaborado en la conformación de la red de colaboradores?
NO
10 ¿Participa la asociación en la elaboración de la guía de estudios y realización de las demás actividades de alternancia?
NO
11 ¿Realizan actividades para agenciarse de fondos?
SÍ
FUENTE: Elaboración propia.
50
3.4. Análisis de resultados
3.4.1. Discusión de los resultados pre-test
En los años 2009 y 2010, la participación de los padres de familia en la asociación
representa respectivamente 26% y 13 % del total de los padres de familia cuyos hijos
estudian en el ICEFAT.
Sin embargo, el compromiso es netamente inferior, puesto que cumplen con apenas 9% de
las tareas que normalmente deberían cumplir los padres de familia, en un ICEFAT.
Se puede observar entonces que existe una neta discrepancia entre participación y
compromiso, lo que sugiere que los padres de familia confiaban todas las gestiones al
Director y a los monitores.
3.4.2. Discusión de los resultados post-test
Los resultados del post-test son interesantes porque evidencian que la participación de los
padres de familia no mejora, por las razones que sean, algunas de las cuales han sido
expuestas en las notas de campo relativas a la cuarta sesión de formación. Sin embargo, el
compromiso mejora notablemente, puesto que el cumplimiento de las principales tareas de la
asociación alcanza 45% de lo que deberían hacer unos padres de familia verdaderamente
responsables de la gestión de su asociación.
En todo caso, esto es una señal positiva que muestra que la formación , si bien no fomenta
la participación, sí fomenta el compromiso y el protagonismo de aquellos que han decidido
implicarse en la vida asociativa.
3.4.3. Discusión de los resultados
La afiliación a la asociación parece ser un problema para la mayoría de las personas, puesto
que el aumento del número de afiliados de un año a otro, ha sido solamente de 1%,
situándose en 14% del número total de padres de familia y representa apenas un crecimiento
de 9.28% entre los años 2010 a 2011. Este resultado muestra que el programa de formación
no influye sobre la decisión de pertenecer o no a la asociación.
51
El compromiso de las personas afiliadas, por el contrario, ha experimentado una muy notable
mejoría, dado que se pasó del 9% a un 45% de cumplimiento de las tareas habituales de una
asociación, lo que representa un aumento de 36%, es decir, un crecimiento de 400%. Este
resultado muestra que el programa de formación influye decisivamente sobre el compromiso
de los padres de familia que participan en la asociación.
52
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
1º. Se verifica la hipótesis planteada, ya que se observan mejoras en los indicadores de
participación y, aunque la cantidad de padres que pertenecen a la Asociación no aumentó,
con la participación de ex alumnos si aumentó la cantidad de interesados. La hipótesis se
verifica aún mejor en cuanto a compromiso, puesto que los padres de familia asociados
empezaron a asumir protagonismo y a cumplir con sus obligaciones.
2º. La mayoría de padres de familia, ha mejorado en relación a sus conocimientos acerca de
sus deberes y derechos, así como en el tema de Alternancia; por lo consiguiente, ahora son
más responsables en el cumplimiento de sus funciones.
3º. La migración, la desintegración familiar y el machismo, son factores que influyen en la
poca participación de los padres de familia del ICEFAT “Morelia”.
4º. Aunque el programa de sensibilización y capacitación que en este trabajo se propone ha
resultado muy exitoso; es realmente necesario que en el ICEFAT se implemente un
programa de formación específico para los padres de cada grado, para que los padres
reciban una capacitación constante y continua.
4.2. Recomendaciones
A los padres de familia:
Que se involucren en todo lo que tenga que ver con la educación de sus hijos, ya que el ser
padre es un don divino, que implica compromiso y responsabilidad. Responsabilidad ante
Dios, ante la sociedad y ante el mundo que requiere de ciudadanos educados integralmente
y la educación de los hijos es un derecho-deber irrenunciable e inalienable que tiene todo
padre de familia.
A los monitores del ICEFAT:
Que busquen estrategias para involucrar a los padres de familia y que los orienten de
manera que conozcan sus derechos y obligaciones para que puedan asumir el rol que les
corresponde, de una manera digna y responsable.
53
Que investiguen y se actualicen constantemente, principalmente en el tema de Alternancia,
ya que de esa manera podrán apoyar a la comunidad para lograr el desarrollo local.
Que Hagan del ICEFAT, parte de su vida y que ellos se conviertan en parte del ICEFAT.
A los directivos del ICEFAT “Morelia:
Que se mantengan en la misma sintonía, para buscar la misma dirección; ya que si una
rueda se va por un lado diferente, el vehículo que se llama ICEFAT, definitivamente no
marchará bien.
Que se implemente de manera inmediata la Escuela para padres de familia, donde se traten
temas de interés familiar y comunitario, tomando en cuenta que la formación del ser humano
debe ser permanente y continua; los padres bien orientados y en capacitación constante
podrán apoyar de manera correcta a sus hijos para mejorar la formación integral procurando
de esa manera el desarrollo del medio socioeconómico local. También estarán más
dispuestos a participar y la asociación tendrá un crecimiento constante.
Que se elabore e implemente un plan de formación en Alternancia, tanto para los padres de
familia, como para los monitores del centro.
54
BIBLIOGRAFÍA
Libros:
1. ACUERDO MINISTERIAL No. 58 de fecha 15-03-1995 “Reglamento de Institutos por Cooperativa de enseñanza”. Guatemala.
2. ÁLVAREZ MORALES, Carlos Enrique. “Escuela para padres; cómo educar a sus hijos e hijas”. Guatemala: Editora Educativa. 153 pp.
3. ALDANA MENDOZA, Carlos. “Pedagogía para nuestro tiempo”. 2ª. Reimpresión.
Guatemala: Piedrasanta, 2006. 239 pp.
4. CASARES ARRANGOIZ, David. “Líderes y educadores. El maestro, creador de una nueva sociedad”. 2ª ed. México: Progreso S.A. de C.V., 2001.155 pp.
5. COROMINAS, Fernando. “Como educar la voluntad”. Colección Hacer familia. 12ª. edición. España: Palabra, S. A., 2009. 230 pp.
6. GARCÍA-MARIRRODRIGA, Roberto. “Educación, juventud y empleo; la alternancia, una alternativa para la educación y el desarrollo en América Latina”. 1ª ed. Colección
AIDEFA-AIMFR Y UNESCO. Guatemala: Serviprensa, 2009. 212 pp.
7. GARCÍA- MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG CALVÓ, Pedro. “Formación en Alternancia y desarrollo local, el movimiento educativo de los CEFFA en el mundo”. 1ª
ed. Argentina: Tecnograf, 2007. 203 pp.
8. GIMONET, Jean-Claude. “Lograr y comprender la pedagogía de la alternancia de los centros educativos familiares de formación por alternancia (CEFFA)”. 1a ed.
Guatemala: Serviprensa, 2009.212 pp.
9. JUAN PABLO II. “Exhortación apostólica FAMILIARIS CONSORTIO de su santidad Juan Pablo II al episcopado, al clero y a los fieles de toda la iglesia sobre la misión de la familia cristiana en el mundo actual”. [en línea] [citado en agosto de 2010]. Roma:
22 de noviembre, 1981. 76 pp. Disponible en internet: http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii/apost_exhortations/documents/hf_jp-ii_exh_19811122_familiaris-consortio_sp.html.
10. O’SHEA, Covadonga. “El valor de los valores, 15 reflexiones para una vida más feliz”. 11ª. ed. España: Label, S. A., 2000. 261 pp.
11. PIO XI. “Carta encíclica DIVINI ILLIUS MAGISTRI de su santidad Pío XI sobre la educación cristiana de la juventud a todos los patriarcas, primados, arzobispos, obispos y demás ordinarios de lugar en paz y en comunión con la sede apostólica y a todos los fieles del orbe católico”. [en línea] [citado en agosto de 2010]. Roma: 31 de
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diciembre, 1929. Disponible en internet:
http://scholar.google.com.gt/scholar?start=20&q=%22Deberes+de+los+padres%22&hl=es&as_sdt=2000.
12. “Santa Biblia, Nueva-Reina Valera 2000”. Miami: Sociedad Bíblica Emanuel, 2009. 1,054 pp.
13. SAVATER, Fernando. “El valor de educar”. España: Editorial Ariel S.A., 2001. 222 pp.
14. STERNBERG, Robert J. y SPEAR-SWERLING, Louise. “Enseñar a pensar” España: Grupo Santillana de Ediciones, 2001. 145 pp.
Otras fuentes:
15. “Constitución Política de la República de Guatemala”. Jiménez & Ayala Editores. 79 pp.
16. Código Civil de Guatemala. Decreto- Ley No. 106. Guatemala: 1963.191 pp.
17. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91. Guatemala. 1991. 22 pp.
18. MINEDUC. Acuerdo Ministerial No. 58. Reglamento de Institutos por Cooperativa de Enseñanza, Ministerio de Educación Guatemala. 1995.
Revistas:
19. Despertad. México. La Torre del Vigía. Volumen 90 (No. 10). Octubre, 2009.
20. Revista ASIES. “La familia: núcleo de la sociedad”. Guatemala: Asociación de
Investigación y Estudios Sociales. Número extraordinario, 2006. 91 pp.
Fuentes digitales:
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22. http://www.difementes.com/powerpoint/leccionesdevida2.html
23. http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp
24. http://www.google.com.gt/search?hl=es&source=hp&biw=1345&bih=622&q=aportes+a+la+educacion+de+john+dewey&oq=aportes+a+la+educacion+de+john+dewey&aq=0&aqi=g1&aql=&gs_sm=c&gs_upl=3077l3077l0l6931l1l1l0l0l0l0l281l281l2-1l1l0
56
25. http://www.latinpedia.net/Educacion/educacion/John-Dewey-la-figura-del-renovador-educativo-ad412.htm.
26. http://www.renuevodeplenitud.com/power-point-y-dijimos-esta-bien.html
27. http://www.tugentelatina.com/m/articles/view/Como-criar-futuros-delincuentes.
Entrevistas:
28. GARCÍA CRISÓSTOMO, Roberto Carmelino. Presidente actual del COCODE de Caserío Morelia, Génova. Entrevista personal. Caserío Morelia, 20 de julio de 2010.
29. LÓPEZ JUÁREZ, Edgar Noél. Director actual de la Escuela Oficial Rural Mixta de Caserío Morelia, Génova y Presidente del Comité pro-mejoramiento de dicha comunidad de 2000 a 2005. Entrevista personal. Caserío Morelia, 12 de mayo de 2010.
30. LÓPEZ SILVESTRE, Juan Adrián. Técnico de Campo de FUNDAP/PEVI. Entrevista personal. Quetzaltenango, 19 de mayo de 2010.
31. RAMOS GALINDO, Eddy Antonio. Director del ICEFAT Morelia. Entrevista personal. Caserío Morelia, Génova, 24 de mayo de 2010.
Bibliografía complementaria:
32. Archivo ICEFAT “Morelia”. MED-B, todos los grados de los años 2006-2010. Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango. 15 pp.
33. GARCÍA-MARIRRODRIGA, Roberto. Pedagogía de la Alternancia. Clase presencial. Universidad del Istmo. Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia, Quetzaltenango, 24-11-2010.
34. Proyecto Educativo Institucional. Instituto por Cooperativa de Educación Familiar por Alternancia para el Trabajo “Morelia”, Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango, 2008. 31 pp.
35. PUIG CALVÓ, Pedro. Pedagogía de Alternancia. Clase presencial. Universidad del Istmo. Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia”. Quetzaltenango, 24-11-2010.
36. PUIG CALVÓ, Pedro. Pedagogía de la Alternancia. Clase presencial. Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Universidad del Istmo. Quetzaltenango, 25-11-2010.
http://www.latinpedia.net/Educacion/educacion/John-Dewey-la-figura-del-renovador-educativo-ad412.htm
