Pareib enero abril 2012 2013

Nombre de la escuela:

JOSE MARIA MORELOS

Clave del centro de trabajo

18DPR0179H

Zona escolar:

65

Sector:

04

Nombre del maestro:

GUSTAVO LUNA GARCIA

Localidad:

AMATLAN DE JORA

Municipio:

LA YESCA

Periodo del informe

ENERO- ABRIL 2013

VISTO BUENO

MAXIMILIANO LOPEZ ARREDONDO SUPERVISOR ESCOLAR NO. 65 PRIMARIA

VISTO BUENO

ASUNCION MIRAMONTES DELGADO ASESOR TECNICO PEDAGOGICO

JUSTIFICACIÓN.

GRACIAS A LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Y PADRES EN EL TURNO

VESPERTINO SE HA PODIDO ELABORAR EL SIGUIENTE DOCUMENTO QUE

ES UNA RECOPILACIÓN DE INFORMACION SOBRE LOS AVANCES Y

DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS ATENDIDOS DE CUARTO,

QUINTO Y SEXTO.

TAMBIÉN SE EXPONDRÁN LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN LLEVADO A

CABO EN ÉSTE PERÍODO DE SEPTIEMBRE A DICIEMBRE PARA ABATIR EL

REZAGO, LOS RESULTADOS DE CADA UNA DE ELLAS, ASÍ COMO TAMBIÉN

LAS REUNIONES PROGRAMADAS CON PADRES DE FAMILIA PARA

ESTABLECER NUEVOS ACUERDOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBERAN

LLEVAR A CABO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE SUS HIJOS TANTO

EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL COMO EN LA DE MATEMÁTICAS, LAS

CUALES SON LA PLATAFORMA DE LA CUAL DESPEGAN NUEVOS

CONOCIMIENTOS.

ESPERANDO QUE ESTE DOCUMENTO CONTENGA LA INFORMACIÓN

NECESARIA PARA HACER UNA VALORACIÓN DEL TRABAJO QUE SE ESTÁ

REALIZANDO EN LOS GRADOS DE CUARTO, QUINTO Y SEXTO.

INFORME DE LOS RESULTADOS EN CADA UNO DE LOS TEMAS PROPUESTOS EN EL PLAN DE TRABAJO

PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, EN EL CUATRIMESTRE ENERO – ABRIL 2013. LAS

ACCIONES QUE SE DESCRIBAN DEBERÁN RESPONDER A LAS ACCIONES PLANEADAS PARA EL

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS DEL DIAGNÓSTICO, AGREGANDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO, FORMAS DE

EVALUACIÓN, RECURSOS, LOGROS Y DIFICULTADES EN LOS ALUMNOS,ASÍ COMO EVIDENCIAS QUE DEN

SUSTENTO AL TRABAJO QUE SE REALIZÓ.

Mes Problemas Propósito Actividades Materiales y recursos Logros

ENER

O

español - Producción de textos

cortos (recados, cartas y cuentos. así como reconocer su estructura).

- Manejo de signos de puntuación

- Recomendación de libros Matemáticas. - la resolución de

actividades y situación didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como la suma, resta, división y multiplicación.

- Manejo de la información y tablas de registro.

Unidades de medida, peso y tiempo

Que el alumno reconozca y produzca textos de diferentes tipos comparándolos por su estructura y características. - Que utilicen las

operaciones básicas para resolver situaciones didácticas.

Que el alumno utilice tablas para el registro de datos.

la resolución de actividades y situación didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como la suma, resta división y multiplicación. Unidades de medida, peso y tiempo Producción de textos cortos (recados, cartas y cuentos. así como reconocer su estructura). Manejo de signos de puntuación Recomendación de libros la resolución de actividades y situación didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como la suma, resta división y multiplicación. Manejo de la información y tablas de registro. Unidades de medida, peso y tiempo

Libros de la biblioteca del aula. Enciclomedia Los libros fueron utilizados como medio de consulta y de trabajo. La Enciclomedia se aprovecho como un medio interactivo para elaborar tablas de registro con los alumnos.

En los alumnos se logro que siguieran produciendo textos con mayor extensión y que manejen un lenguaje mas adecuado y con menor falta de ortografía Lograron identificar los distintos tipos de unidades de medida peso y tiempo.

Modalidad de trabajo Ambientes de aprendizaje

Dificultades

Trabajo en conjunto Trabajo individual Trabajo en equipo Dependió de la actividad así como la dificultad y el nivel del alumnado así como la forma de aplicar la actividad de acuerdo a las situaciones que se presentaban en la jornada

En cuanto a lo correspondiente a este rubro se les favoreció a los alumnos la forma de trabajo que mas convino, para que ellos se mostraran con mas confianza al momento de expresar sus ideas, asi como también el promover estrategias para que ellos lograran entender de mejor manera las operaciones básicas.

En matemáticas solo se encontró dificultad con los alumnosde cuarto grado pues no dominan las tablas de multiplicar


FEB

RER

O

Español. - Redacción de textos

breves para elaborar exposiciones e identificar palabras clave.

Matemáticas. - la resolución de

actividades y situación didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como la suma, resta y multiplicación.

- La variación proporcional - Las números

fraccionarios y decimales

-que el alumno escriba textos breves reconociendo sus diferencias grafofonéticas y utilizando la correspondencia. - Que utilicen las operaciones básicas para resolver situaciones didácticas. .-que el alumno identifique reglas para establecer la variación proporcional. -reconozcan los números fraccionarios y decimales asi como los números ordinales.

Redacción de textos breves para elaborar exposiciones e identificar palabras clave la resolución de actividades y situación didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como la suma, resta y multiplicación. Las números fraccionarios El mayor y menor que la resolución de actividades y situación didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como la suma, resta y multiplicación. La variación proporcional Las números fraccionarios y decimales números ordinales El orden alfabético

Libros de la biblioteca del aula. Enciclomedia Los libros fueron utilizados como medio de consulta y de trabajo. La Enciclomedia se aprovecho como un medio interactivo para la identificación de la unidad, decena, centena, etc.

Con los alumnos se manejo las estrategias de lectura para que se identificaran las palabras clave de los textos. Se manejaron mas las estrategias para la lectura las grafofonias y su correspondencia. Avanzaron en el manejo de las fracciones de un mismo denominador Muestran avances en la suma de fracciones con distinto denominador.


Dificultades

Trabajo en conjunto En cuanto a lo correspondiente Se siguieron encontrando dificultades

Trabajo individual Trabajo en equipo Dependió de la actividad así como la dificultad y el nivel del alumnado así como la forma de aplicar la actividad de acuerdo a las situaciones que se presentaban en la jornada

a este rubro se les favoreció a los alumnos la forma de trabajo que mas convino, para que ellos se mostraran con mas confianza al momento de expresar sus ideas, así como también el promover estrategias para que ellos lograran entender de mejor manera las operaciones básicas.

en cuanto a la resolución de la problemática de las operaciones básicas en este caso con los alumnos de cuarto año que todavía encuentran problemas con la variación proporcional. Así como también para el mismo tema


MA

RZO

Español - El orden alfabético - Las partes de la oración - Identificar la estructura

del instructivo Matemáticas. - solución de problemas

sencillos que impliquen el manejo de las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación

- lectura, escritura y comparación de números naturales de distintas cifras

- el mayor y menor que - números ordinales registro de información en tablas

-que el alumno maneje el orden alfabetico para organizar elementos distintos. - Reconocer las características y estructura de un instructivo. - Que utilicen las operaciones básicas para resolver situaciones didácticas

El orden alfabético Las partes de la oración Identificar la estructura del instructivo solución de problemas sencillos que impliquen el manejo de las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación lectura, escritura y comparación de números naturales de distintas cifras el mayor y menor que números ordinales

Libros de la biblioteca del aula. Enciclomedia Los libros fueron utilizados como medio de consulta y de trabajo. La Enciclomedia se aprovecho como un medio interactivo para la identificación de la unidad, decena, centena, etc.

Se logro que los alumnos en este caso identifican las partes que corresponden a la oración como los artículos, el predicado, el verbo, el sujeto, el adjetivo calificativo. Incluso con la implantación de la recolección de trabajos a través del orden el alfabético los alumnos al logrado dominar el tema. Dominaron el tema del mayor y menor que de distintas cidras, además lograron leer comparar, y escribir números. Y los numero ordinales.


Dificultades


En cuanto a lo correspondiente a este rubro se les favoreció a los alumnos la forma de trabajo que mas convino, para que ellos se mostraran con mas confianza al momento de expresar sus ideas, asi como también el promover estrategias para que ellos lograran entender de mejor

No lograron identificar las partes del instructivo. Aun presentan problemas al ordenar información en tablas, puesto que no identifican las formas para organizar la información obtenida o representada.

manera las operaciones básicas.


AB

RIL

- Solución de situaciones didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como: suma, resta y multiplicación.

Que utilicen las operaciones básicas para resolver situaciones didácticas

Solución de situaciones didácticas que impliquen el uso de las operaciones básicas como: suma, resta y multiplicación.

Enciclomedia Los libros fueron utilizados como medio de consulta y de trabajo. La Enciclomedia se aprovecho como un medio interactivo para la identificación de operaciones basicas.

Los alumnos lograron mejorar en el manejo de las operaciones matemáticas básicas puesto que son capaz de diseñar problemáticas que implequen desde una hasta varias operaciones.


Dificultades


En cuanto a lo correspondiente a este rubro se les favoreció a los alumnos la forma de trabajo que mas convino, para que ellos se mostraran con mas confianza al momento de expresar sus ideas, asi como también el promover estrategias para que ellos lograran entender de mejor manera las operaciones básicas.

Informe de las adecuaciones o cambios que realizó en su Plan de mejora

educativa, tomando como referente los resultados de la prueba ENLACE 2012,

considerando los problemas de aprendizaje en español y matemáticas.

DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ANTERIOR PRUEBA

ENLACE CORRESPONDIENTE AL CICLO 2011-2012 EL CAMBIO MAS

DRASTICO QUE SE DIO EN ESTE CUATRIMESTRE, SE LE DIO MAS

PRIORIDAD AL CUARTO GRADO.

RESULTADOS DE ESPAÑOL

Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País

3°

2012 66.7% 26.5% 19.7% 33.3% 44.1% 40.6% 0.0% 19.5% 25.0% 0.0% 10.0% 14.6%

2011 11.1% 26.2% 18.1% 44.4% 45.8% 41.0% 44.4% 25.1% 29.4% 0.0% 2.9% 11.5%

2010 0.0% 33.7% 21.0% 66.7% 43.2% 46.4% 0.0% 20.5% 26.4% 33.3% 2.6% 6.2%

4°

2012 0.0% 30.0% 17.7% 77.8% 44.6% 47.6% 22.2% 19.9% 23.2% 0.0% 5.5% 11.6%

2011 100.0% 36.6% 24.2% 0.0% 40.2% 44.0% 0.0% 18.9% 24.8% 0.0% 4.3% 7.0%

2010 20.0% 44.0% 30.9% 80.0% 41.3% 46.0% 0.0% 12.3% 19.2% 0.0% 2.4% 3.8%

5°

2012 33.3% 25.7% 18.2% 33.3% 60.1% 53.9% 33.3% 13.5% 24.4% 0.0% 0.7% 3.5%

2011 0.0% 30.8% 18.9% 100.0% 54.3% 59.0% 0.0% 13.2% 20.1% 0.0% 1.7% 1.9%

2010 9.1% 32.0% 24.4% 45.5% 57.3% 57.0% 45.5% 10.4% 16.7% 0.0% 0.3% 1.8%

6°

2012 0.0% 30.0% 21.3% 100.0% 48.7% 46.6% 0.0% 20.0% 26.6% 0.0% 1.3% 5.6%

2011 20.0% 22.7% 16.8% 70.0% 56.2% 51.2% 10.0% 18.2% 28.1% 0.0% 2.9% 3.9%

2010 0.0% 20.4% 16.4% 37.5% 59.5% 56.6% 62.5% 19.4% 25.6% 0.0% 0.6% 1.3%

RESULTADOS DE MATEMATICAS

Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País

3°

2012 0.0% 24.2% 17.7% 100.0% 38.7% 37.2% 0.0% 19.1% 22.2% 0.0% 18.1% 22.9%

2011 22.2% 33.8% 23.1% 55.6% 35.8% 38.6% 22.2% 22.6% 24.8% 0.0% 7.8% 13.5%

2010 33.3% 40.2% 29.2% 0.0% 32.1% 39.2% 33.3% 20.7% 23.9% 33.3% 6.9% 7.8%

4°

2012 22.2% 28.7% 16.3% 77.8% 38.0% 42.4% 0.0% 22.2% 26.2% 0.0% 11.1% 15.2%

2011 50.0% 32.7% 23.6% 50.0% 43.3% 44.9% 0.0% 18.7% 23.0% 0.0% 5.3% 8.5%

2010 20.0% 40.3% 30.2% 60.0% 41.3% 45.0% 20.0% 15.4% 19.2% 0.0% 3.0% 5.7%

5°

2012 33.3% 19.9% 14.3% 33.3% 47.2% 46.9% 0.0% 22.8% 23.7% 33.3% 10.1% 15.1%

2011 16.7% 25.0% 16.9% 83.3% 45.2% 52.4% 0.0% 20.9% 22.5% 0.0% 8.9% 8.2%

2010 0.0% 36.3% 30.1% 54.5% 47.9% 45.9% 45.5% 14.2% 19.1% 0.0% 1.7% 5.0%

6°

2012 0.0% 24.9% 17.1% 80.0% 50.3% 47.2% 20.0% 20.9% 25.7% 0.0% 3.8% 10.0%

2011 10.0% 21.0% 16.1% 90.0% 57.1% 55.4% 0.0% 16.5% 22.4% 0.0% 5.4% 6.0%

2010 0.0% 22.3% 16.1% 12.5% 58.8% 59.4% 75.0% 16.8% 20.8% 12.5% 2.0% 3.7%

PUESTO QUE SUS RESULTADOS SON LOS MAS BAJOS COMPARADOS CON

LOS GRADOS ANTERIORES, ASI QUE EN ESTE PRESENTE CUATRIMESTRE

SE ENFOCO MAS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO, QUE EN LOS DE

LOS GRADOS SUPERIORES.

Y POR ESO EN ESTE PRESENTE CUATRIMESTRE SE PRESENTAN MAS

DATOS, SI NO ES QUE EN SU TOTALIDAD TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DE

CUARTO GRADO. Y QUE SE HA DADO UNA ATENCION TANTO

PERSONALIZADA ASI COMO EN CONJUNTO DEBIDO A QUE TODOS

POSEEN ALGUN TIPO DE DEFICIENCIA GENERAL ASI COMO UN PROBLEMA

DE MANERA ESPECIFICO ES DECIR A VECES TODOS POSEEN EL MISMO

PROBLEMA Y EN OTRAS OCASIONES ALGUNOS PRESENTAN DISTINTAS

PROBLEMATICAS.

Describa las estrategias de atención a los alumnos, de 3ero a 6º. Durante el

cuatrimestre y, señale de manera concreta los avances logrados en las metas,

para mejorar los resultados de la prueba Enlace 2013. (Revisión de reactivos,

resolución de problemas matemáticos, círculos de lectura, etc.)

PARA LLEVAR A CABO UN AVANCE SUSTANCIAL, Y MENCIONO

SUSTANCIAL PORQUE SON MUCHAS LAS DEFICIENCIAS QUE SE TIENEN

EN CUANTO A LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE DEBEN POSEER

LOS NIÑOS SEGÚN SU GRADO Y NIVEL. NOS HEMOS DADO A LA TAREA DE

BRINDAR UNA ATENCION TANTO GRUPAL,COMO PERSONALIZADA A LOS

ALUMNOS DE LOS GRADOS QUE SE EVALUAN EN LA PRUEBA ENLACE, YA

SEA QUE ESTOS SE ENCUENTREN CON REZAGO EDUCATIVO O NO.

DICHAS ACTIVIDADES INCLUYEN EL MANEJO DE GUIAS DE ESTUDIO,

EXAMENES DE CICLOS ANTERIORES, MANEJO DE MATERIAL DEL

GENERADOR DE EXAMENES QUE BRINDA LA SECRETARIA DE EDUCACION

PUBLICA, ADEMAS DE BATERIAS DE ESTUDIO QUE EL COLECTIVO

DOCENTE DISEÑA PARA DICHOS TEMAS O CONTENIDOS A TRABAJAR.

ESTOS TEMAS O CONTENIDOS NO SON TRATADOS AL AZAR, SI NO QUE

SON REVISADOS VARIAS VECES PARA DENOTAR LAS DEFICIENCIAS QUE

POSEE CADA UNO DE LOS ALUMNOS, ESTO SE OBTIENE A TRAVES DE LAS

DISTINTAS EVALUACIONES DE CADA BLOQUE, DE CADA BIMESTRE O QUE

SE PRESENTAN AL FINALIZAR UN TEMA.

DENTRO DE LOS LOGROS MENCIONADOS INCLUYE UN MANEJO DE LA

INFORMACION DE MANERA ADECUADA EN CUANTO AL AREA MATEMATICA

DE LOS ALUMNOS, PUES YA SABEN MANEJAR DE UNA MANERA MAS

PREPARADA LAS OPERACIONES BASICAS, ASI COMO TAMBIEN SABEN

RECONOCER, CONCEPTOS DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS

MANEJADAS, TAMBIEN SE DEBE PONER DE MANIFIESTO, EL NIVEL INICIAL

EN EL QUE SE ENCONTRABA.

A CONTINUACION MUESTRO UN POCO DE LO QUE SE REALIZA EN EL

AULA O DE LOS EJEMPLOS DE EVALUACION.

Mencione las competenciasque se lograron fortalecer en los alumnos que

atiende en el turno vespertino al abordar los temas planeados en el plan de

trabajo correspondiente a este cuatrimestre, o bien con base en las

adecuaciones realizadas en el diagnóstico. (justifíquelo con base en las

competencias para la vida que señalan los Programas de estudio 2011)

Competencias para el aprendizaje permanente. : DURANTE ESTE

CUATRIMESTRE SE BUSCO EN LOS ALUMNOS FAVORECER

TOTALMENTE SUS habilidades lectoras, YA QUE CON LOS CURSOS

BRINDADOS POR EL ATP RESULTO MAS FACIL TRABAJAR ESTA

COMPETENCIA PUESTO QUE LA HABILIDAD EN EL MANEJO DE

ESTAS LE PERMITIRAR ACERCARSE A LOS DEMAS CONTENIDOS

QUE SE ABORDARAN EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS Y POR TAL

MOTIVO SE DE DIO MAS ENFASIS A SU HABILIDAD LECTORA Y

FAVORECER SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA.

Competencias para el manejo de la información. CON LOS TEMAS DE

ESTE CUATRIMESTRE LOS ALUMNOS SE VOLVIERO MAS CRITICOS

MAS DISCRIMINADORES DE INFORMACION MAS SELECTIVOS SOBRE

LOS MEDIOS LAS FORMAS EL PROCESO PARA LLEVAR A CABO LA

RESOLUCION DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE, YA SEA

MATEMATICA O DE LECTURA O DE COMPRENSION.

Competencias para el manejo de situaciones. EN ESTA COMPETENCIA

SE BUSCO QUE LOS ALUMNOS LOGRARAN A TRAVES DEL TRABAJO

COMO COLABORATIVO E INDIVIDUAL CONOCIERAN LOS ALCANCES

E IMPLICACIONES DE LA TOMA DE DECISIONES EN SU TRABAJO Y

LA FORMA DE AFECTAR POSITIVA Y NEGATIVAMENTE SU

DESEMPEÑO.

Competencias para la convivencia. ESTAS SI SE VIERON FAVORECIDAS

POR EL TRABAJO COLABORATIVO DE LAS ESTRATEGIAS DE

TRABAJO PUESTO QUE MUCHAS DE ELLAS IMPLICAN LA

CONVIVENCIA PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS O EL

TRANSMITIR Y EL OBTENER INFORMACION.

Competencias para la vida en sociedad. AQUÍ CONSIDERO QUE FALTO

PROMOVER MAS LA IMPORTANCIA DE MANIFESTAR SUS

CONOCIMIENTOS CON LA POBLACION Y LA FORMA DE COMO ESTOS

PUEDEN BENEFICIAR A LOS ALUMNOS Y A LOS DEMAS HABITANTES

DE LA COMUNIDAD A TRAVES DEL CONOCIMIENTO QUE SE OBTIENE

EN LA ESCUELA..

Indique los avances que han alcanzado los alumnos con dificultades de

aprendizaje en la asignatura de español y matemáticas, deberá hacer una

descripción cuantitativa (tablas descriptivas, gráficas, etc) y cualitativa,

(registros de observación, portafolios, rubricas, trabajos de los alumnos) sobre

el avance de cada alumno reportados en el DX, para ello, tome como referente

los estándares curriculares: Lectura e interpretación de textos y Producción e

interpretación de textos escritos, de los grados que atienda.

De acuerdo al nuevo enfoque planteado en la reforma 2011 y la evaluación por

competencias, nos implementas dos nuevas plataformas de evaluación la

evaluación cuantitativa así como la evaluación cualitativa, ambas van

encaminadas al desarrollo de la evaluación del alumnado pero cada una busca de

una perspectiva distinta los elementos a evaluar o ponderar en cada una de ellas.

A continuación hare mención sobre unos de los instrumentos de valoración del

aprovechamiento de los alumnos del cuarto grado que en esta ocasión fueron los

que se atendieron en las sesiones vespertinas del programa PACAREIB ya que se

ha denotado que estos alumnos son los que presentan mayor rezago en cuanto a

sus competencias.

AVANCE CUANTITATIVO:

Registro Cualitativo de avances por alumno

Joel Sergio paredes Valdivia

Este alumno ha tenido muy pocos avances, sin embargo ha mejorado notablemente en la lectura, sobre todo en la comprensión de textos y en el análisis de las ideas principales de un texto. Así como también ha mejorado en la resolución de problemas en los que implica utilizar las operaciones básicas, ya domina un poco más los algoritmos convencionales. . Pero la ventaja es que al menos lo mandan a clases regularmente. Seguiré insistiendo para hacer entrar en razón al niño y a sus padres de que necesita ponerle más interés al estudio

Nereida Lizbeth García González

Su ritmo de lectura se ha agilizado, el avance también se ha notado al tener participaciones más acertadas en cuanto al tema de clase. Así como mejorado su manejo de la suma y las de fracciones, puesto que aun presentaba dificultad al momento de realizar actividades que implicaban el uso de estas. Aunque todavía le falta mejorar al momento de utilizar las multiplicaciones al momento de resolver las actividades que implican el manejo de estas, y por lo tanto no ha avanzado mucho en lo correspondiente a la división y repartición. Mejoro en cuanto a la escritura de textos pues al igual sus textos eran muy cortos y poco expresivos. Ahora tiende a extender un poco mas sus textos ahora con menos errores de ortografía

Nancy María Jiménez Rodríguez

Aun le cuesta expresarse, la convivencia y, sobre todo, el trabajo en círculos de lectura ha provocado que desarrolle mayor confianza y exponga sus juicios e ideas sobre los diversos temas, aunque denota cierta indisciplina porque ahora platica en demasia con sus compañeros. Eso se puede decir dentro de lo concerniente al trabajo en equipo. Aunque en el trabajo individual no logra avanzar por su lentitud y el convertirse en alguien que interrumpe el trabajo a los demás. Su comprensión lectora es muy baja pues su propia actitud al trabajo no le ha permitido que el desarrolle su habilidad lectora, aunque si ha mostrado un poco mas de motivación al momento de tomar libros con las nuevas estrategias para favorecer la comprensión lectora.

Susana calvillo quintanilla

La principal causa que afecta el desempeño académico de esta alumna es su actitud hacia el trabajo, algunos días quería realizar las actividades y otros no, pero es una niña que tiene buenas participaciones a pesar de ser muy cortas y lenta al realizar sus trabajos. El trabajo colectivo no ha permitido que termine sus actividades pues a provecha para molestar e interrumpir el trabajo de los compañeros, no ha mejorado su conducta en clase salvo las ocasiones en las cuales la madre se pone al tanto de su situación escolar. Ha mejorado en algunas estrategias para el realizar algunas operaciones matemáticas básicas. Su comprensión lectora no es muy buena, pero si tiende a mejorar su condición puesto se ha mostrado mas activa pues cuando pone mayor énfasis hacia su lectura, sus trabajos obtienen una mejor valoración y por lo tanto mejor calificación,

Nadia Marisol Silva González

La alumna es capaz de reconocer que comete errores ortográficos y corregirlos (algunos de ellos, pues aun deja palabras incompletas o cambia letras por otras); aunque todavía no en su totalidad si se observa una mejoría. Ha reducido la cantidad de palabras incompletas. Ademas que también ha mejorado un poco en cuanto a la cantidad de las palabras leidas por minuto. En cuanto a la lectura, se logró que avance en la búsqueda de aquella estrategia que le permita entender el texto, hasta el momento se ha notado que requiere de leer varias veces éste; ahora ya no se conforma con descifrarlo y contestar un “no se” ante algún cuestionamiento de mi parte. Sus textos ahora son un poco más amplios, pues anteriormente solo se reducían a una pequeña cantidad de renglones y con unas reflexiones muy cerradas que no ofrecían una explicación del proceso. Es quien presenta mayor avance

Describa en qué han consistido las asesorías recibidas por el ATP (insitu), señalando

las observaciones y sugerencias pedagógicas proporcionadas por el asesor en su

visita de seguimiento al aula.

EN ESTE ASPECTO LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL ATP SON VISITAS QUE

REALIZA AL AULA DONDE OBSERVA UNA CLASE Y ANALIZA DISTINTOS TIPOS DE

OBSERVACIONES COMO A MI SECUENCIA DE ACTIVIDADES, MIS ACTIVIDADES,

APRENDIZAJES ESPERADOS, PLANEACION A CONTINUACION MUESTRO UNA

HOJA DE OBSERVACION QUE REALIZA LA ATP SOBRE MI CLASE (se hace la

aclaratoria que la escuela esta focalizada debido a sus bajos resultados en ENLACE) :

DURANTE EL TRABAJO OBSERVADO AL MAESTRO NOTE QUE LA ACTIVIDAD FUE MOTIVANTE PARA

LOS ALUMNOS, SI NO QUE ADEMAS LOS ALUMNOS SE MOSTRARON INTERESADOS EN

MOMENTOS, YA QUE HUBO ALGUNOS EN LOS CUALES ELLOS SE MOSTRARON PARA MI CRITERIO

CON CIERTA INDISCIPLINA PERO ESTA FUE ACUERDO A LA ACTIVIDAD.

DENTRO DE LAS ESTRATEGIAS PARA OBTENER INFORMACION Y ELABORAR LAS SUGERENCIAS A

LOS MAESTROS FUE LA INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE LA OBSERVACION DIRECTA EN EL

AULA, ASI COMO DEL VIDEO TOMADO A LA ACTIVIDAD DOCENTE. DENTRO DE LAS

OBSERVACIONES HECHAS AL TRABAJO DEL MAESTRO FUE NECESARIO MENCIONAR

PRINCIPALMENTE, LAS QUE FUERON NOTADAS A SIMPLE VISTA COMO LO HA SIDO LO

CONCERNIENTE A LA INDISCIPLINA MOSTRADA POR UNOS ALUMNOS QUE NO TENIAN

PARTICIPACION TODAVIA EN LA ACTIVIDAD. ASI COMO EL MANEJO DEL MATERIAL POR PARTE DE

LOS ALUMNOS, SERIA NECESARIO MANEJAR REGLAS SOBRE EL MANEJO DE LOS MATERIALES

ANTES DE LLEVARSE A CABO. ES NECESARIO IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIAS PARA REGULAR LAS

PARTICIPACIONES DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA.

CONSEJOS Y SUGERENCIAS: MEJORAR UN POCO MAS LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS, A TRAVES

DEL UN REGLAMENTO DEL AULA Y DE LA ACTIVIDAD. (HACER ACTIVIDADES MAS MOTIVANTES

CUANDO AL ALUMNO NO PONE ATENCION ES PORQUE NO LE MOTIVA LA ACTIVIDAD).

ENTREGAR EL MATERIAL HASTA QUE SEA NECESARIO, NO ENTREGARLO ANTES PUESTO QUE

PROMUEVE LA PERDIDA DE ATENCION YA QUE COMIENZAN A REVISARLO EN VEZ DE PONER

ATENCION A LAS INTRUCCIONES O EXPLICACIONES.( MEJORAR EL MATERIAL ACORDE A LA

ACTIVIDAD ASI COMO DE LA ASIGNATURA, ADEMAS QUE SEA LLAMATIVO Y NOVEDOSO AL

ALUMNO).

ESTABLECER UNA ESTRATEGIA CON LOS ALUMNOS PARA REGULAR SU PARTICIPACION A LA VEZ,

PUESTO QUE HABLANDO TODOS A LA VEZ NO SE ENTENDIA Y NO SE APROVECHABAN LAS

PARTICIPACIONES VALIOSAS DE LOS ALUMNOS INCLUSO CUANDO EL ALUMNO PARTICIPA

ALEATORIAMENTE, PRESENTA ERRORES ( EL ALUMNO QUE PARTICIPA Y NO PARTICIPA ES TAN

IMPORTANTE ESCUCHAR SUS PARTICIPACIONES Y COMENTARIOS YA QUE SIRVEN PARA MEJORAR

LA ACTIVIDAD DOCENTE)

ENTRE LOS COMPROMISOS QUE SE ESTABLECIERON EN LA PRESENTE VISITA SE ACORDO QUE SE

TOMARAN EN CUENTA LAS DIVERSAS ANOTACIONES Y OBSERVACIONES HECHAS AL TRABAJO DE

ELLOS ASI COMO DE LOS ALUMNOS. TAMBIEN SE ACORDO EL INVOLUCRAR MAS A LOS PADRES EN

EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS. ASI COMO AUMENTAR LA FLUIDEZ Y COMPRENSION LECTORA EN

LOS ALUMNOS.

AUTOVALORACION DE LA ASESORIA. CONSIDERO QUE TRAS LA OBSERVACION AL MAESTRO FUE

PRODUCTIVA YA QUE, PARA CREAR O MEJORAR LA PRACTICA ES NECESARIO OBSERVAR DESDE

FUERA LA ACTIVIDAD Y CON UNA VISION ANALITICA, PUESTO QUE ASI FUE POSIBLE DETECTAR

ERRORES QUE PERMITIRAN EN LO POSTERIOR MEJORAR LA PRACTICA DOCENTE. Y QUE ADEMAS

PERMITEN VER LA DINAMICA GRUPAL Y LA FORMA DE APROVECHAR CADA UNA DE LAS DISTINTAS

FORMAS DE PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS, CON UN FIN PRACTICO.

EN LO PERSONAL CONSIDERO QUE EL PROPOSITO DE LA VISITA FUE CUMPLIDO PUESTO QUE LA

OBSERVACION Y EL ANALISIS DE LA PRAXIS DEL AULA ME PERMITIO CONOCER LA PANORAMICA

DESDE EL AULA Y OBSERVARLA PARA PODER EJERCER UNA AYUDA PERSONALIZADA AL DOCENTE

SOBRE EL COMO MEJORAR SUS PROCESOS DE ENSEÑANZA ACUERDO A LAS NECESIDADES

OBSERVADAS POR LOS NIÑOS Y EN SU DESEMPEÑO.

EN ESTE TRABAJO ENCONTRE LA UNICA DIFICULTAD DE LA TIMIDEZ DE LOS NIÑOS AL MOMENTO

DE RECIBIR UNA VISITA ADEMAS DEL SER VIDEOGRABADOS. DENTRO DE LOS DEMAS ASPECTOS

CONSIDERO QUE NO HUBO NINGUNA OTRA ACTIVIDAD QUE INTERFIRIERA CON EL TRABAJO

CONSIDERADO O QUE MODIFICARA MI PROPOSITO DE LA VISITA.

Anexe una muestra de la problemática que le ha expuesto su asesor a través del

Diario del profesor y la forma de cómo ha recibido orientación pedagógica para

superar dicha problemática.

PROBLEMÁTICA ORIENTACIONES DEL ASESOR

TECNICO PEDAGOGICO

ESPAÑOL:

Los alumnos no han mejorado en

cuanto a la comprensión lectora, asi

como en la lectura de rapidez, en las

distintas evaluaciones y observaciones

hechas por el ATP, ha detectado que

los alumnos realizan demasiadas

preguntas, (¿qué voy hacer?) (No le

entiendo) y que incluso cuando coloco

las instrucciones los alumnos no

dominan los conceptos que manejo

para pedir que elaboren un trabajo.

El ATP sugirió que los alumnos para

mejorar la lectura practica y de

comprensión, la lectura de palabras

cortas, palabras largas asi como

palabras de difícil pronunciación, y

palabras que están fuera del contexto

escolar, también sugirió que mis

alumnos lean trabalenguas etc. Asi

también hizo la sugerencia de

predicción de textos para mejorar la

comprensión de la lectura, también el

cambiar el sentido al texto que se leyo

MATEMATICAS

En matemáticas se encontró con la

problemática que los alumnos no eran

capaces de resolver problemas que

división, ya que muchos alumnos de 4º

intentaban adivinar que numero era

capaz de dividir a otro.

El ATP sugirió que se volviera a repasar

las tablas de multiplicar y ser exhaustivo

en los exámenes para que dominaran

esa clase de problema matemático

debido a que si no dominaban

multiplicación los alumnos no podrían

adquirir otros conocimientos del grado o

de grados posteriores

Cite los talleres trabajados en el colectivo de zona, integrando la temática y como

ha mejorado su intervención docente en el aula a partir de estas reuniones.

DENTRO DE LOS TALLERES TRABAJADOS AL INTERIOR DEL AULA SON

DIVERSOS PUESTO QUE CADA UNO DE ELLOS SE ABOCA A DISTINTAS

NECESIDADES QUE HEMOS EXPRESADO NOSOTROS LOS DOCENTES EN

EL CTZ, DEBIDO A ESTO SELECCIONAMOS CUATRO QUE CONSIDERAMOS

DE MAYOR RELEVANCIA EN ESTE CASO LA COMPRENSION LECTORA Y

LECTURA DE CALIDAD, LA GEOMETRIA ASI COMO ESTRATEGIAS PARA

PROMOVER EL APRENDIZAJE EN HISTORIA.

EL MANEJAR LA ACTIVIDAD DEL TANGRAM CON LOS ALUMNOS PARA QUE

DOMINARAN ASI LA GEOMETRIA Y DOMINEN LAS CARACTERÍSTICAS DE

LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS, LAS VÉRTICES, CARAS Y ARISTAS Y

APRENDIERON A SACAR EL PERÍMETRO DE ALGUNAS FIGURAS. ME DI

CUENTA QUE CON EL MATERIAL MANIPULABLE LOS ALUMNOS TIENEN

MEJOR APRENDIZAJE Y TIENEN UN MEJOR RAZONAMIENTO LÓGICO AL

ORDENAR FIGURAS UTILIZANDO LAS DIFERENTES PIEZAS.

LOS RESULTADOS OBTENIDOS ME BRINDAN LA POSIBILIDAD DE SEGUIR

APLICANDO DICHAS ESTRATEGIAS EN UN FUTURO Y EN TODOS LOS

GRADOS YA QUE NO SOLO ESTÁ DISEÑADO PARA UN SOLO GRADO SINO

QUE SE PUEDE VARIAR LA DIFICULTAD DE ACURDO AL NIVEL EN QUE SE

ESTA TRABAJANDO.

LA PROBLEMÁTICA DE LECTURA SE BUSCA CORREGIR A TRAVES DE LAS

ESTRATEGIAS QUE SE IMPARTIERON AL RECIBIR EL CURSO DE

ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS LECTORES, Y A LA VEZ

QUE BUSCO PROMOVER EN LOS NIÑOS UNA CONCIENCIA CRÍTICA,

ANALÍTICA Y REFLEXIVA EN LO QUE A LA LECTURA CONCIERNE.

ESTAS ESTRATEGIAS PERMITIERON A LOS NIÑOS COMPRENDER MÁS

LOS TEXTOS, MEJORAR SU FLUIDEZ EN LA LECTURA. ESTAS ACTIVIDADES

FUERON DE AYUDA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN

LOS ALUMNOS.

. DICHAS ACTIVIDADES ADEMAS SON DE AGRADO PARA LOS ALUMNOS

PUESTO QUE FUERON MANEJADAS A TRAVES DE ACTIVIDADES LUDICAS

QUE LEJOS DE PARECER UNA ACTIVIDAD DE GRAMATICA Y PUNTUACION

ERA UN JUEGO PARA ELLOS.

EL CURSO ANTERIOR QUEDO REFORZADO CON LAS ESTRATEGIAS PARA

FAVORECER LA LECTURA DE COMPRENSIÓN, PUESTO QUE AHORA LOS

ALUMNOS EXHIBEN UNA LECTURA DE CALIDAD DEBIDO A LAS

ACTIVIDADES QUE SE IMPLEMENTARON, ESTAS ACTIVIDADES FUERON:

LECTURA DE TEXTOS CORTOS JUEGOS CON PALABRAS ACENTUADAS,

LECTURA DE LAMINAS CON TEXTOS, LECTURA DE RAPIDEZ, LECTURA

COMENTADA, LECTURA ROBADA, ETC. Y DICHAS ACTIVIDADES SE

CONVIERTEN ASI EN UNA ACTIVIDAD PERMANENTE EN EL AULA. YA QUE

SE NOTO UN AVANCE FAVORABLE EN LOS ALUMNOS.

ESTA ACTIVIDAD DE CREAR RESÚMENES EN LA ASIGNATURA DE

HISTORIA CON IMÁGENES EN LOS TEXTOS SE COMPLICO CON ALGUNOS

NIÑOS QUE NO TIENEN UN AMPLIO NIVEL DE COMPRENSION YA QUE

UNOS SOLO SE BASARON EN UN HECHO HUBO ALGUNOS QUE SI

LOGRARON COMPRENDER MÁS LOS HECHOS HISTÓRICOS, PERSONAJES

EN TIEMPO, LUGAR Y FORMA, EN CAMBIO HUBO ALGUNOS QUE NO

OTRA ESTRATEGIA APLICADA Y QUE DIO BUEN RESULTADO POR LOS

ALUMNOS FUE UNA DRAMATIZACIÓN YA QUE, PROVOCA EN LOS NIÑOS

UN GUSTO ENORME POR PARTICIPAR, HACIENDO LA ACTIVIDAD LÚDICA Y

TENIENDO BUENOS RESULTADOS FAVORECIENDO EN ELLOS UNA MEJOR

COMPRENSIÓN DE LOS HECHOS HISTÓRICOS.

Registre los resultados de la aplicación de las fichas didácticas de español y matemáticas, diseñadas y proporcionadas por el ATP.

Así como las observaciones a las mismas para su mejora de acuerdo con la RÚBRICA QUE SE ANEXA.

PARA CONOCER SOBRE COMO ESTAS FICHAS DE TRABAJO INFLUYERON O COMO SE MODIFICARON EN LAS ACTIVIDADES

REALIZADAS AL INTERIOR DEL AULA ES NECESARIO OBSERVARLAS PARA DARNOS UNA IDEA DE LAS MODIFICACIONES EN EL AULA.

FICHA DIDÁCTICA DE LECTURA

NOMBRE DE LA FICHA: ¿Por qué?

GRADOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1° a 6° grado.

TIEMPO QUE SE ESTIMA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: 40 minutos

PROPÓSITO COMUNICATIVO Y DIDÁCTICO.- Qué los alumnos reconozcan la relación causa-consecuencia en los elementos de un texto narrativo (historia, novela, cuento, leyenda, noticia.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE FAVORECE:

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de información.

HABILIDADES LECTORAS QUE SE FAVORECEN.

a) De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable. b) Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, es decir, de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le

van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto. c) De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores y fallos de comprensión.

APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE LOGRAN:

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

BLOQUE II 2° GRADO

BLOQUE IV 4° GRADO

BLOQUE II 6° GRADO

Interpreta el contenido de un cuento infantil. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración.

Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: por ciclos.

ACTIVIDADES DE INICIO

1. Proponga a los alumnos la lectura de un texto narrativo y comente con ellos el contenido. Luego sugiera elaborar una tabla para analizar el texto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2. Pídales que doblen por la mitad una hoja de su cuaderno, anoten en la parte superior de la mitad izquierda la pregunta “¿Qué pasó?”, y en la parte superior de la mitad derecha, la pregunta “¿Por qué?”.

3. Solicíteles que anoten las partes de la narración que les parezcan más interesantes debajo de la columna “¿Qué pasó?”. Luego pídales responder a la pregunta ¿Por qué?, esto es, qué causa lo provocó. Por ejemplo, en el cuento “El gigante egoísta” los distintos hechos tienen una causa o explicación.

4. Pídales que observen cómo para comprender un texto narrativo es necesario establecer las relaciones causales entre distintos hechos que la integran.

Ejemplo:

¿Qué pasó? ¿Por qué?

Los niños jugaban en el jardín. Porque el jardín era muy bonito.

El gigante no quería que los niños jugaran. Porque era muy egoísta.

Los niños dejaron de ir a jugar al jardín. Porque el gigante mandó hacer una barda muy alta.

El jardín dejó de florecer. Porque nunca llegaba la primavera.

La primavera no llegaba. Porque el gigante corrió a los niños de su jardín.

El gigante se puso triste. Porque su jardín estaba siempre nevado.

Un día floreció un árbol en un rincón del jardín. Porque varios niños habían subido a los árboles.

El jardín floreció. Porque el gigante decidió permitir a los niños jugar en su jardín.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Exponer al grupo los trabajos realizados. Al terminar con los trabajos se sugiere que reunidos en un círculo comenten algunos alumnos sobre lo que hicieron y cómo lo hicieron, que aprendieron con esta forma de registrar lo que entendieron de la lectura.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO:

Individual y en plenaria.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES A UTILIZAR. (Incluyendo el nuevo libro de texto):

Libro de cuentos

Libreta

Lápiz.

EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS.-

Mediante una lista de cotejo, revisar con indicadores de dominio de contenido los textos leídos y textos escritos por los niños

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DEL PROCESO Y SUMATIVA. (Que se vea reflejada de las actividades propuestas):

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DEL PROCESO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Rescate de conocimientos previos por medio de cuestionamientos acerca de lo que saben sobre los textos narrativos.

-Mediante una escala estimativa el maestro elaborará un registro en donde incluya todas las categorías a evaluar y los niveles de dominio de cada categoría. -Llevar a cabo el registro de cómo van desarrollando la tabla y como van ligando las respuestas a cada una de las preguntas planteadas. -Revisión de trabajos para detectar en que se puede brindar apoyo a cada niño.

Expresión de forma oral y escrita sobre lo que aprendieron. Revisión y corrección grupal de trabajos. Registro de tablas. -Identificar el nivel de comprensión lectora que tienen los niños.

FICHA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

NOMBRE DE LA FICHA: “sopa de colores”

GRADOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1° a 6° grado.

TIEMPO QUE SE ESTIMA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: 50 minutos

PROPÓSITO.- Identificar características de figuras geométricas (planas), así como desarrollar habilidades de razonamiento lógico matemático.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS QUE SE FAVORECEN.

Resolver problemas de manera autónoma,

Comunicar información matemática,

Validar procedimientos y resultados y

Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE LOGRAN:

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

BLOQUE II 2° GRADO

BLOQUE II 4° GRADO

BLOQUE IV 6° GRADO

Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

EJES Y CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN: Forma, espacio y medida

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

BLOQUE II 2° GRADO

BLOQUE II 4° GRADO

BLOQUE IV 6° GRADO

EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

FIGURAS Y CUERPOS

Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

FIGURAS Y CUERPOS

Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa.

FIGURAS Y CUERPOS

Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.

Actividades sugeridas, por ciclos (Que contengan fase de apertura, desarrollo y cierre):

ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. Que los

niños distingan los cuatro atributos que tienen

los bloques lógicos (Figuras geométricas planas).

(Grosor, Tamaño, Forma y Color).

Cuestionar a los niños con preguntas como

estas:

-Puedo ser cuadrado o rectángulo, puedo ser

curvo o puedo ser parte de un hexágono

- Juguemos manotazo

-¿Sabes que es una sopa de colores? Es revolver todos los bloques lógicos como en el dominó

(figuras geométricas planas).

-Coloca todos los bloques (figuras geométricas) en la mesa y haz una sopa de colores. Debes

buscar la figura que se te pide y cuando la encuentres levántala y si escuchas el nombre de otra

figura déjala y busca la que se te indica. El que la levanta primero se anota un punto. Gana

quién haga mas puntos. ¿Listo? ¡A jugar!

Se describe la figura.

1.Cuadrado…Triángulo…Amarillo…Grande…Grueso…Pequeño…Azul…Delgado…Hexágono…Rojo

- Puesta en común sobre

lo que aprendieron.

¿Adivina quién soy?

-No soy rojo ni azul, entonces soy amarillo. ¿Con

quién me identificas?

-Si soy pequeño, no soy grande. ¿Cuál es mi

característica?

-O soy gordo o soy flaco ¿Cómo se llama ese

atributo?

…Rectángulo…Círculo…

2.Triangulo, Rojo…Hexágono, -Delgado…Rectángulo, Pequeño…Cuadrado, Grueso…Rojo,

Delgado…Grueso, Pequeño…

3.Círculo, Pequeño, Amarillo…Cuadrado, Grueso, Grande…Hexágono, Azul, Delgado…

4.Triángulo, Amarillo, Grueso, Pequeño…Cuadrado, Rojo, Grande, Delgado…Círculo, Amarillo,

Grande, Grueso,,,

¿Dónde ganaste más puntos? ¿Cuál fue más fácil? ¿Cuál fue más divertido?

Organización del grupo:

En equipos de 5 integrantes.

Primero juega un equipo y los demás son observadores ( fungen como jueces)

Se van turnando los equipos que van a participar de uno en uno.

Recursos didácticos y materiales a utilizar. (Incluyendo el nuevo libro de texto):

Figuras geométricas de diversos tamaños (grandes y pequeños); formas (triángulos, círculos, cuadrados, rectángulos y hexágonos) colores (amarillo, azul y rojo); y grosor (delgados, gruesos).

Guía “Jugando con los bloques lógicos”

Libreta para registrar

Lápiz.

EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS.-

Ficha de observación; como el alumno razona e identifica los diferentes atributos de las figuras geométricas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DEL PROCESO Y SUMATIVA. (Que se vea reflejada e las actividades propuestas):

E V A L U A C I Ó N

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Rescate de conocimientos previos en relación a lo que saben acerca de las características de las figuras geométricas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Rescate de conocimientos previos por medio de cuestionamientos acerca de lo que saben sobre las figuras geométricas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Rescate de conocimientos previos acerca de lo que saben sobre las características de las figuras geométricas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO: Mediante una guía de observación.- Identificar si existe colaboración en el desempeño de la actividad. -Actitud. -Que tanto se está logrando el propósito.

EVALUACIÓN DEL PROCESO: Considerar la posibilidad de evaluar a nivel conceptual, el dominio de la identificación de figuras geométricas en las representaciones de cada figura. -Observar la participación e interacciones de los alumnos al participar en equipo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO: Mediante una Guía de observación identificar si realizar una anticipación y comprobación de configuraciones geométricas.

EVALUACIÓN SUMATIVA: Expresión de forma oral y escrita sobre lo que aprendieron sobre las características de las diferentes figuras geométricas por su forma, tamaño, color y grosor.

EVALUACIÓN SUMATIVA: Identificar los cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa, así como las características de sus atributos.

FIGURAS Y CUERPOS Construir un cuerpo geométrico.

Coordinación Estatal del programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica

Ciclo escolar 2012 – 2013

Rúbrica para evaluar la aplicación de las Fichas de Español y Matemáticas

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE MUY BIEN BIEN NECESITA MEJORAR

La relación de la secuencia de actividades con los aprendizajes esperados y el propósito didáctico de la ficha.

La secuencia de actividades, mantiene una relación muy estrecha, con los aprendizajes esperados y el propósito didáctico, favoreciendo el logro de ellos.

La secuencia didáctica mantiene, en la mayor parte de sus actividades, una relación con los aprendizajes esperados y el propósito didáctico.

La secuencia didáctica sólo en parte tiene relación con los aprendizajes esperados y el propósito didáctico, las actividades no favorecen que se logren estos aspectos.

No es clara la relación con los aprendizajes esperados y el propósito didáctico de la ficha, la secuencia desarrolla actividades que nada tienen qué ver con estos aspectos.

La secuencia de actividades tiene un orden lógico; hay una fase de apertura, desarrollo y cierre; además las consignas son claras de entender y aplicar con los alumnos.

Toda la secuencia de actividades mantiene un orden lógico, hay una fase de apretura, desarrollo y cierre y las consignas son fáciles de comprender y aplicar.

La mayor parte de la secuencia de actividades mantiene un orden lógico, y contemplan casi por completo las fases de apretura, desarrollo y cierre. Casi todas las consignas se logran comprender y aplicar.

Parcialmente la secuencia de actividades mantiene un orden lógico, no se contemplan completamente las fases de apretura, desarrollo y cierre y hay un poco de dificultad para comprender y aplicar las consignas.

No existe un orden lógico en la secuencia de actividades, no se contemplan las fases de apretura, desarrollo y cierre y existe dificultad para comprender y aplicar las consignas.

Las actividades favorecen la interacción y el trabajo colaborativo entre los alumnos, además ayuda a la construcción y movilización de saberes, mediante el uso de recursos didácticos diversos.

Las actividades sugirieren el trabajo colaborativo, considerando la organización de equipos, binas, plenaria, individual y ayuda a la construcción de saberes mediante la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico y el usos de materiales didácticos diversos

La mayor parte de las actividades sugirieren el trabajo colaborativo, considerando la organización de equipos, binas, plenaria, individual y ayudan a la construcción de saberes mediante la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico y el uso de algunos materiales didácticos.

Pocas de las actividades propuestas sugirieren el trabajo colaborativo, casi no consideran la organización de equipos, binas, plenaria, individual y casi no ayudan a la construcción de saberes mediante la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico y no se usan casi materiales didácticos.

Muy pocas de las actividades propuestas sugirieren el trabajo colaborativo, muy poco consideran la organización de equipos, binas, plenaria, individual y poco ayudan a la construcción de saberes mediante la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico y no promueve el uso de materiales didácticos.

La ficha propone actividades que promueven la evaluación: diagnóstica, formativa y samativa, además favorecen la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos, mediante instrumentos diversos.

La ficha propone actividades que promueven la evaluación: diagnóstica, formativa y samativa, además favorecen la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos, mediante instrumentos diversos.

La ficha propone actividades que en su mayoría promueven la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, además favorecen la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos, mediante instrumentos diversos.

La ficha propone pocas actividades que promueven la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, además favorecen la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos, mediante instrumentos diversos.

La ficha no propone actividades que promueven la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, además favorecen la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos, mediante instrumentos diversos.

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIA DE ESPAÑOL.

CONSIDERO QUE LA ACTIVIDAD SUGERIDA, SI ES BUENA HASTA CIERTO

PUNTO, PUESTO QUE TOMA EN CUENTA LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DE

LA PLANEACIÓN, EL TIEMPO, LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LOS

MATERIALES Y LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES, PROPÓSITO COMUNICATIVO

Y DIDÁCTICO, COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE FAVORECE, HABILIDADES

LECTORAS QUE SE FAVORECEN, ORGANIZACIÓN, EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN.

DICHA ACTIVIDAD DE LECTURA SUGERIDA, FUE NECESARIA

CONTEXTUALIZARLA A LAS CARACTERÍSTICAS DONDE SE DESARROLLA Y

DESENVUELVE EL ALUMNO, ADEMÁS DE ADAPTARLA A LAS HABILIDADES Y

CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS, ADEMÁS QUE ESTA ACTIVIDAD IMPLICA

QUE TODOS LOS ALUMNOS MANEJEN UN MATERIAL EL COMÚN, DADO A QUE

ES UNA ESCUELA BIDOCENTE, NO TODOS LOS ALUMNOS POSEEN EL MISMO

MATERIAL PARA LLEVAR A CABO LA LECTURA.

TAMBIÉN EN ESTA ACTIVIDAD, ERA NECESARIO INCLUIR MAYORES

INDICADORES PARA IDENTIFICAR EL GRADO DE ANÁLISIS DE LA REFLEXIÓN O

INFERENCIA QUE SE HIZO SOBRE EL TEXTO. ASÍ TAMBIÉN CONSIDERO QUE

CON UNA RÚBRICA O LISTA DE COTEJO, NO ES POSIBLE EVALUAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS, PUESTO QUE LOS PROCESOS

MENTALES DE COMPRENSIÓN NO SON VISIBLES O EN OCASIONES NO SE

PUEDEN DEMOSTRAR A TRAVÉS DE UN PRODUCTO, O TRAVÉS DE UN

CRITERIO ESTABLECIDO EN LISTAS DE COTEJOS.

A MI CRITERIO CONSIDERO QUE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, SI FUERON

ADECUADAS, MAS NO PARA MI GRUPO, YA QUE HUBO QUE HACER

ADECUACIONES A LAS ACTIVIDADES, CLARO SIN PERDER DE VISTA CADA

UNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS PROPÓSITOS

COMUNICATIVOS.

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIA DE MATEMÁTICAS.

EN ESTA ACTIVIDAD QUE LLEVE A CABO DICHA ACTIVIDAD QUE SE SUGERÍA COMO

PRINCIPAL FUE NECESARIO ADECUARLA, YA QUE LA ACTIVIDAD SUGERIDA DE

MANERA PRINCIPAL, ES DE UN NIVEL MUY FÁCIL PARA LOS ALUMNOS, Y QUE PARA

QUE ESTA REPRESENTARA UN RETO A LOS ALUMNOS FUE NECESARIO ESTABLECER

UNA ACTIVIDAD ANTERIOR, QUE IMPLICO EL MANEJO DE ÁNGULOS Y SU MEDICIÓN.

DE LOS PROBLEMAS QUE CONSIDERE QUE PRESENTABA LA ACTIVIDAD PRINCIPAL,

ESTABAN LA FACILIDAD PARA RESOLVERLA. EN ESTE CASO CONSIDERE LOS

APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y HABILIDADES QUE POSEEN LOS ALUMNOS. Y A

TRAVÉS DE ESTE ANÁLISIS ELABORE LAS MODIFICACIONES PERTINENTES HACIA LA

FICHA DE TRABAJO.

DENTRO DE LAS ACTIVIDADES QUE AGREGUE A ESTA FICHA FUERON, ORGANIZAR

UNA ACTIVIDAD QUE INCLUYO EL MANEJO DEL TRANSPORTADOR, LA MEDICIÓN DEL

ANGULO INTERNO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS. ASÍ COMO LAS

CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LAS FIGURAS GEOGRÁFICAS BÁSICAS

(TRIANGULO, RECTÁNGULO, TRAPECIO, ROMBO, ROMBOIDE ETC.).

A PARTIR DEL MANEJO DE ESA ACTIVIDAD FUE POSIBLE REALIZAR LA ACTIVIDAD

QUE IMPLICABA MAYOR DIFICULTAD, ASÍ COMO EL MANEJAR DIVERSOS

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS.

CON ESTA MODIFICACIÓN LA ACTIVIDAD INCLUÍA EL CAMBIO, EN LA SELECCIÓN DE

LA FIGURA, YA QUE ANTERIORMENTE SOLAMENTE SE HACÍA A TRAVÉS DE SUS

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, AHORA SE HARÁ A TRAVÉS DE LA MEDIDA DE SUS

ÁNGULOS INTERNOS.

AUNQUE PRESENTO EN UN PRINCIPIO COMPLICACIONES, CON LAS DEMÁS

EXPLICACIONES QUE SE DIERON POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS, LOGRARON

LLEVAR A CABO. AUN CUANDO ALGUNOS OCUPARON ESTABLECER COMO BASE

ALGUNOS OTRAS FIGURAS PARA COMPARAR MEDIDAS DE ANGULOS.

A PARTIR DE MIS OBSERVACIONES LA ACTIVIDAD SUGERIDA EN LA FICHA SON

BUENAS, PERO PARA GRUPOS DE MENOR GRADO, O QUE SIMPLEMENTE NO

POSEEN UN AMPLIO CONOCIMIENTO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS

FIGURAS GEOMÉTRICAS. A DICHA ACTIVIDAD SE LE PUEDEN HACER DISTINTAS

MODIFICACIONES QUE IMPLIQUEN MANEJO DE OTROS CONTENIDOS EJEMPLOS,

PARALELOS Y PERPENDICULARES, EJES DE SIMETRÍA ETC. EL MANEJO DEL

MATERIAL RESULTA INDISPENSABLE, PUESTO QUE MOTIVA MAS A LOS ALUMNOS,

ADEMÁS QUE EN ELLOS PERMITE ESTABLECER REFERENCIAS. PARA EXPLICAR SUS

IDEAS O APRENDIZAJES.

Registre la información de las dos sesiones bimestrales: anexando como evidencia

listas de asistencia originalesde los padres de familia, agenda y relatoríaspor

cada sesión.

Registre la información de la clase abierta cuatrimestral, anexando como

evidencia lista de asistencia original de los padres de familia, agenda y relatoría.

Puntualice los apoyos que recibe en el cuatrimestre del programa de acciones

compensatorias, describiendo el impacto que observa en su práctica docente.

EN ESTA OCASIÓN FAVORECIÓ UN CURSO SOBRE LAS ESTRATEGIAS

DE COMPRENSIÓN LECTORA,Y LECTURA DE CALIDAD DONDE NOS

OFRECIÓ ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APROVECHAMIENTO EN

CUANTO A LA REFLEXIÓN DEL TRABAJO Y LECTURA DE LOS ALUMNOS

DESDE LOS CÍRCULOS DE LECTURA, LA LECTURA ROBADA ETC.

MISMAS QUE NOS AYUDAN A MEJORAR A LOS ALUMNOS EN CUANTO A

SU VELOCIDAD LECTORA Y OBVIAMENTE SU COMPRENSIÓN.

ASI TAMBIÉN RECIBI ASESORÍA EN RELACIÓN AL TEMA DE GEOMETRIA

EN LA ESCUELA PRIMARIA DE LAS CUALES SURGIERON VARIAS Y

DISTINTAS ESTRATEGIAS QUE ME HAN AYUDADO EN CUANTO A

FAVORECER EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO, Y DE COMO

ESTOS LOGRAN ADQUIRIR SU PROPIO APRENDIZAJE A TRAVÉS DE

DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS DOMINEN

CONCEPTOS PROPIOS DE LA GEOMETRÍA

ADEMÁS DEL CURSO DE HISTORIA, QUE RESULTO COMPLICADO PARA

LOS ALUMNOS QUE POSEEN POCA COMPRENSIÓN CON LO QUE LEEN Y

ESTO LES DIFICULTA EL EXPRESAR UNA IDEA A TRAVÉS DE UNA

IMAGEN, YA QUE NO LOGRAN ASIMILAR UNA IDEA O UN CONCEPTO

DEBIDO A SU BAJO NIVEL DE RAZONAMIENTO.

ADEMÁS LAS ASESORÍAS IN SITU FUERON OTRO PUNTO ACERTADO, YA

QUE EN ESTA OCASIÓN UNA VISTA EXTERIOR SOBRE NUESTRO

TRABAJO, RESULTA INDISPENSABLE PARA SABER, NUESTROS

ACIERTOS, ASI COMO NUESTROS ERRORES ASI COMO LAS DISTINTAS

FORMAS DE TRABAJAR CADA UNO PARA CORREGIR ESTE DESACIERTO

EN NUESTRA LABOR COMO DOCENTES Y FORMADORES DE

CIUDADANOS COMPETENTES.

SIENDO CADA UNO DE ELLOS, INDISPENSABLE PUESTO QUE CADA UNO DE

ELLOS NOS HA PERMITIDO, MEJORAR NO SOLO EN EL ÁMBITO DE LOS

ALUMNOS CON RETRASO EDUCATIVO, SI NO TAMBIÉN CON AQUELLOS QUE

LLEVAN UN RITMO DE TRABAJO DE ACUERDO A SU GRADO. Y ASÍ DE ESTA

FORMA MEJORAR NOSOTROS EN EL DESARROLLO PROFESIONAL, PUES NOS

PRESENTA UNA NUEVA FORMA DE AMPLIAR NUESTRAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA.

Agenda de la sesión bimestral

Fecha: 24 de enero de 2013.

Pase de lista

Informar sobre el tema y propósito de la reunión:

Tema: aprendizajes esperados del cuatrimestre

Propósito: que el padre de familia identifique los aprendizajes esperados del bimestre

para al final establecer las necesidades y prioridades de aprendizaje de sus hijos en el

cuatrimestre.

Establecer acuerdos con los padres sobre las necesidades del grupo

Agradecer por la visita

Agenda de la sesión bimestral

Fecha: 25 de abril de 2013. (21 de marzo de 2013, se cambió la fecha)

Pase de lista

Informar sobre el tema y propósito de la reunión:

Tema: informe de avances y cumplimiento de los aprendizajes esperados

Propósito: que los padres de familia se mantengan informados de los avances que han

tenido sus hijos en el trabajo. Así como que ellos revisen si sus hijos han logrado los

aprendizajes esperados que se plantearon al inicio del cuatrimestre. Analizar los retos

del siguiente bimestre



Agenda de la clase abierta demostrativa del cuatrimestre Enero Abril 2013

Fecha 12 de marzo de 2013.

Pase de lista

Informar sobre el proposito

Tema: la lectura somos todos

Propósito: que los padres de familia promuevan la comprensión lectora a través de

estrategias de lectura dadas por el docente.



Pareib enero abril 2012 2013

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