PARADIGMAS€PSICOEDUCATIVOS - Campos del …€¦ · DGENAMDF YOLANDA€CAMPOS€CAMPOS...

DGENAMDFYOLANDA CAMPOS CAMPOS

http://www.camposc.net [email protected] PSICOEDUCATIVOS

2003 formación docente pedagogía formación cuadro texto ensayos/03paradigmaspsicoeducativos____________________________________________________________________________________

PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

CAMPOS CAMPOS, Yolanda.Material utilizado como apoyo al curso:

Introducción de las Tecnologías Computacionalescomo apoyo al aprendizaje

México: DGENAMDF

CONTENIDO

Paradigmas enfocados en la transmisiónConductista. Neoconductista. Tradicional Activa. Tradicional Constituida.Perspectiva cibernética. Aprendizaje Acumulativo. Teoría cognitiva social. Procesamiento de la información.

Paradigmas centrados en las acciones articuladas del alumno y el profesor. Métodos coactivos:Método Socrático. Educación Progresiva. Educación y trabajo.

Paradigmas centrados en el estudiante.Humanista. Constructivista. Autoestructuración: Descubrimiento a través de la observación. Autoestructuración:Métodos de invención.

Paradigma interactivo integrador.Métodos pedagógicos de la interestructuración. Paradigma sociocultural. Educación liberadora. Desescolarización.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE

www.docutrack.com Clic

k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com

http://www.camposc.net

mailto:[email protected]

http://www.docu-track.com/index.php?page=38





CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN

CONDUCTISTA NEOCONDUCTISTA TRADICIONAL ACTIVA TRADICIONALCONSTITUIDA

1 OBJETO DE ESTUDIO Conducta observable La conducta y sus determinantes.

El conocimiento. Conciencia colectiva

2 REPRESENTANTES Pávlov, Watson, Thorndike Skinner. Comenio, Platón, JuanLuis Vives, Jesuitas.

Durkheim, Chatier(Alain), Chateau

3 PROBLEMÁTICA Avance gradual en los cambios de conducta observable

Observable – descriptivode la conducta observable

Generación de imágenesque dejen huella en lasestructuras mentales.

Modelos de comportamiento permitidosen la sociedad.

4 FUNDAMENTOSEPISTEMOLÓGICOS

Concepción fixista del Darwinismo, empirismo inglés,pragmatismo, positivismo.

Empirismo (ambientalismo, asociacionismo, anticonstructivismo)

Empirismo. (Tabula rasa). Empirismo (Tabularasa), teoría sociológica.

5 SUPUESTOS TEÓRICOS

Modelos de Estímulo Respuesta y reflejos condicionados

Modelos E – R . Principios de reforzamientooperante, estímulos ycomplejidad acumulativa.

Asociación entre objetos,palabras y discurso.

Cambio en la educación por el cambio enla conciencia social.

6 METODOLOGÍA DEESTUDIO

Métodos objetivos como laobservación y la experimentación

Método experimental –inductivista.

Método racionalista cartesiano.

Método expositivo

7 OBJETIVOS – METADE LA EDUCACIÓN

Control de la conducta. Descripción, predicción,control de los comportamientos.

Transmisión del conocimiento. Moral de la obligación.

Transmisión plena delsaber socialmenteestablecido de unageneración a otra.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com










8 CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA

Creación de estímulospara lograr el reflejocondicionado.

Disposición y arreglo de contingencias de refuerzo.

Verbalista, bajo las reglasmetodológicas cartesianas

Transmisión dellegado cultural.

9 PAPEL DEL DOCENTE Conductor. Ingeniero educacional y administrador de contingencias.Hábil en el manejo de recursostecnológico – conductuales.Conductor.

Enseña, muestra, presenta(enseñar como señalar)objetos, imágenes y palabras. Autoritario, dogmáticoy rígido.

Modelo, animador,guía.

10 CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE

El aprendizaje es producto de reflejos condicionados.

Cambio estable en la conducta. Cambio en la probabilidadde la respuesta.

Reproducción del conocimiento interpretado por elprofesor. Sólo una manerade aprender: ordenada.

Imitación y copiade algún pensamiento ya probadosocialmente.

11 PAPEL DEL ALUMNO Alumno activo respondiendo a los estímuloscondicionantes.

Activo en relación con losarreglos contingenciales delprofesor – programador. Actividad condicionada por lascaracterísticas prefijadas porel programa de estudios.

Interpreta deseos del profesor. Simula y compite. Sujetos a pauta ordenadora.

Receptivo, disciplinado bajo normasde la vida moralestablecidas por lasociedad. "Copiany vuelven a copiar"

12 METODOLOGÍA DEENSEÑANZA –APRENDIZAJE

Ejercicio de la conductapara fijar en la memoria, con base en lasleyes del efecto y de larepetición.

Enseñanza programada. De acuerdo con principioscomo ir de los simple a locomplejo, de lo concreto a loabstracto, de lo conocido alo desconocido, de lo próximo a lo remoto, del presenteal pasado, de lo familiar a loajeno, de lo fácil a lo difícil;de lo general a lo particular,

Demostración,práctica y aplicación.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com










13 CONCEPTO DEEVALUACIÓN

Medida del logro de objetivos previamente fijados.

Evaluación para corroborar conocimientos previos, progresoy dominio final. Usode pruebas objetivas.Evaluación comomedición del gradoen el que se logranobjetivos previamentefijados.

Repetición memorísticade los modelos memorizados.

Verificación de la imitaciónde los modelos.

14 VENTAJASPARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES

En algunos casos, creareflejos que se traducen enhábitos, permitiendo darénfasis a otras áreas dedesarrollo.

Algunos conceptospueden ser bienaprendidos por mediode la enseñanza programada y pareceque algunos tipos depersonalidad o deindividuos con unaformación familiarespecífica, requiereneste tipo de enseñanza, para saber quécamino seguir.

Parece que algunaspersonas, en algunaocasión, requieren del“orden” y respondenadecuadamente a lametodología.

Parece que para algunaspersonas, en alguna ocasión,es necesario que se esfuercen en aprender "aunque noles guste", como parte de laformación de su carácter.Posiblemente

15 DESVENTAJASPARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES

Los conceptos memorizados tienden a olvidarse. Nosiempre los reflejos corresponden a conductasautoaceptadas.

Limita la creatividad,la autonomía y lainnovación, así comola toma de decisionesconsciente.

Limita la creatividad, laautonomía y las tomasde decisiones conscientes.

Limita la creatividad, la autonomía y las tomas de decisiones conscientes.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com










16 PROYECCIONES DEAPLICACIÓN AL

CAMPO EDUCATIVO

Métodos de enseñanzabasados en la repetición,en los premios y castigos.

La enseñanza programada. Bases parala Instrucción Asistidapor Computadora.Máquinas de enseñanza.

Elaboración de libros yestructuración de apuntes ordenados..

Reconocimiento de la conciencia colectiva y del papelsocial de la educación.

17 COMENTARIOSGENERALES

Tuvo su valor al introducirlas bases para el análisiscientífico del aprendizaje aniveles neurológicos.

Resultan interesanteslos experimentosrealizados con aminales y con grandesgrupos respecto a lasconductas derivadasde los condicionamientos.

Los filosófos y pedagogos citados, generaronmovimientos innovadores en su época y muchas de sus concepciones siguen vigentes porresultar valiosas aportaciones para la educaciónuniversal.

Es digno de considerar laafirmación de Dukheim acerca de que: "La educaciónexpresa y sintetiza la conciencia colectiva ... Paracambiar la educación hayque cambiar también la conciencia social"; sin embargo,el concebier que la educación es la transmisión de lacultura de una generación(adulta) a otra (joven), limitael sentido amplio de la educación y más aun, de susmétodos.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOSYolanda Campos Campos


PERSPECTIVACIBERNÉTICA

APRENDIZAJEACUMULATIVO

TEORÍACOGNITIVA SO

CIAL

PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO Métodos generales delpensamiento.

La instrucción. La naturaleza humana.

La información, la cognición.

2 REPRESENTANTES Papus, Pressey,Crowder, Landa, Skinner.

Gagné, Briggs, Dick Bandura Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura.Bartlett, Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget.

3 PROBLEMÁTICA Algoritmos del pensamiento.

Conceptualización de lainstrucción

Mediación social cognitiva

Reorganización del conocimiento. Representación mental.


Empirismo. Empirismo. Empirismo. Determinismo recíproco.

Racionalismo. Estructuralismo.


Isomorfismo entreorganismos vivos, loshombres y las máquinas

Jerarquías de aprendizaje. Modelos de procesamiento de la información.

Procesos de sustitución (vicarios), desimbolización y autorregulación.

Modelos de procesamiento de lainformación y la solución deproblemas


Métodos de soluciónalgorítmica de problemas.

Técnicas de análisis detarea.

Descriptiva, clasificatoria.

Representación de esquemas.Introspección. Investigaciónempírica.

7 OBJETIVOS – METADE LA EDUCACIÓN

Eficacia en la adquisición de conocimientos.

Modificación del comportamiento, de manera rápida y permanente.

Autodirección, autorregulación.

Toma de decisiones basadas enla capacidad para organizarinformación del medio. Aprendera aprender.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com











TEORÍACOGNITIVA SOCIAL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

8 CONCEPCIÓNDE LA ENSEÑANZA

Sistema relativamenteaislado cuyas relacionespueden expresarse entérminos cibernéticos.

Sistémica. Control defactores externos delaprendizaje.

Refuerzo delaprendizaje a través dela observación.

Organización del conocimientoen un conjunto de esquemas.Desarrollo de habilidades deaprendizaje.

9 PAPEL DELDOCENTE

Programador. Instructor. Presentador de modelos verbales, conductuales y simbólicos.

Propiciador de ambientes parala organización de esquemas yaprendizajes significativos.

10 CONCEPCIÓNDEL APRENDI

ZAJE

Cambio en la probabilidadde la respuesta al seguiralgoritmos.

Cambio relativamenteestable en la disposición ocapacidad humana. Elcambio se puede dar tanto en el comportamiento,en la capacidad o en ladisposición hacia actitudes, intereses o valores.Tipos o clases de objetivos de aprendizaje: Información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras.

Representación abstracta de las relacionesentre objetos, acontecimientos, conductas ycondiciones del medio.Proceso de conciencia.

Resultado de las modificacionesprovocadas en las representaciones de la memoria por laadquisición de nuevos contenidos, así como por la activación yaplicación del conocimientoexistente. Adquisición de la información de modo sustancial ysu incorporación dentro de laestructura cognoscitiva.

11 PAPEL DELALUMNO

Seguidor de las instrucciones dadas por el algoritmo programado por elprofesor.

Recuperador de contextos, reglas, conceptos,información, habilidades ycomponentes de cadenasmotoras.

Productor activo de lasseñales del medio;aprende expectativas.

Activo procesador de información. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera información para solucionar problemas.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com













12 METODOLOGÍA DEENSEÑANZA –APRENDIZAJE

Enseñanza programada, ramificada, de serposible mediante "Máquinas de enseñanza"o computadoras. Instrucción Asistida porComputadora.

A través de tareas tendientes a : motivación,aprehensión, generalización, ejecución, retroalimentación.

Estimular la atención,presentar los sucesosmodeladores, estimulación de la retención,presentación de lascondiciones para elcomportamiento, desempeño del comportamiento modelado, evaluación del desempeño,refuerzo, autocontrol.

Activación y reestructuración de los esquemas existentes. Conducción de losprocesos necesarios paracada tipo de aprendizaje.Estrategias instruccionales,estrategias cognitivas yestrategias metacognitivas.


Retroalimentación. Verificación de un cambiocomportamental relativamente persistente.

Autorregulación deldesempeño y la habilidad.

Regulación. Evaluación deacuerdo con objetivos basados en la taxonomía deBloom y en otras estrategias.

14 VENTAJASPARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES

Algunos conceptospueden ser aprendidosmediante la enseñanzaprogramada con ramificaciones.

Al detallar tipos, procesosconstituidos por actividades internas, condicionesinternas y externas parael aprendizaje, producesugerencias prácticaspara la instrucción.

Adecuada para explicarla influencia de los medios de comunicaciónen el comportamiento.

Atiende la habilidad de lamemoria generalizada y deotras habilidades paraaprender a aprender y apensar.

15 DESVENTAJASPARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES

Limita la creatividad, laautonomía y las tomasde decisionesconscientes. No involucra el elemento histórico social.

Se centra en la transmisión del conocimiento ylos procesos del alumno,sin dar cuenta de lasrelaciones histórico sociales.

Presta mucha atencióna los procesos de modelaje, con descuido deotros.

Hace énfasis en los procesos de información sinatención a aspectos deorden histórico social oafectivos importantes.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








social. sociales.







CAMPO EDUCATIVO

Inicios del uso de lacomputadora en laenseñanza personalizada.

Aplicaciones en teoríasde la instrucción.

Proporciona una visiónrelativamente optimistade la naturaleza humana.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Teoría de los esquemas. Usode estrategias instruccionales. Programas de entrenamiento sobre estrategiascognitivas.


Los sustentos teóricosconllevan la idea de launicidad del universo,sin embargo, las aplicaciones mecanicistasque se hacen alrespecto, llevan alseguimiento rígido dealgoritmos y no a suformulación, misma quedaría origen a lametodología de lasolución de problemas.

Esta teoría es bastanteelaborada, y ha dadomuestras de cambiossegún la época en que elescritor ha publicado susavances.

Al intentar proporcionaruna concepción científica de nosotros mismos como agentescapaces de regularactivamente la conducta y de ofrecer resistencia a las influenciasdel medio, proporcionaelementos interesantespara la concepcióndialéctica de la evaluación.

Aunque su énfasis está enla instrucción, se puedenrescatar sus hipótesis acerca de que "el recuerdo esmayor en el caso de aprendizaje incidental. Es decir,que no es tanto el esfuerzoo la intención de memorizarlo que favorece el recuerdo,sino una estrategia basadaen las relaciones significativas entre la nueva información y la que ya poseemos".

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com









Yolanda Campos CamposPARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y PROFESOR. MÉ

TODOS COACTIVOS

MÉTODO SOCRÁTICO

EDUCACIÓN PROGRESIVA EDUCACIÓN Y TRABAJO

1 OBJETO DE ESTUDIO Conciencia del conocimiento

Intereses personales y experiencia social. Conciencia y utilidad social.

2 REPRESENTANTES Sócrates Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne,Parkhurst, ...

Tagore, Gandhi, Makarenko.

3 PROBLEMÁTICA Hacer evidente loque ya está en elalma de la persona

Resolver situaciones problemáticas reales. Realización de la actividad individual ysocialmente útil.


Idealismo dialéctico.

Pragmatismo. Pragmatismo, materialismo dialéctico(Makarenko), idealismo dialéctico(Tagore, Gandhi)


Alma inmortal La teoría reorganiza los materiales de laexperiencia social. Las investigaciones quedan origen al conocimiento se realizan apartir de un estado de desequilibrio.

Se aprende en la vida para la vida.Principios de la educación progresiva.El trabajo contiene elementos socializadores y formativos.


Ironía pedagógica.Método mayéutico.Diálogo.

Investigación y problematización. Métodode proyectos.

Problematización – experimental.

7 OBJETIVOS – META DELA EDUCACIÓN

Hacer concienciade lo que ya sesabe.

Preservar y realizar las facultades creativaspara seleccionar y reorganizar la herenciacultural para que se adapte a las necesidades cambiantes de la vida.

Crear perspectivas (Makarenko)

Desarrollo de la conciencia de integración (Gandhi)

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y PROFESOR. MÉTODOS COACTIVOS

8. CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA

Construcción de respuestas por parte del alumnocon la guía e interrogatorio del profesor.

A partir de proyectos de trabajo o de ambiente de vida en los que se investiga, seproduce, se disfruta, se alcanza dominiodel conocimiento y se aplica.

Combinación de trabajo – estudio

9. PAPEL DEL DOCENTE

Formula preguntas paraque el alumno busque lasrespuestas en sí mismo.Guía para dar a luz lasideas presentes en elalma.

Creador de ambientes de aprendizaje yguía en el desarrollo de los proyectos.

Padre (Gandhi). Líder que estimulala participación colectiva. (Makarenko)

10. CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE

Aprender es recordar. Aprender es investigar. Aprender haciendo.

Aprender es desarrollar actitudescolectivistas.

11. PAPEL DEL ALUMNO Papel activo que buscaen sí mismo las respuestas.

Participa en el proyecto con responsabilidad y colaboración.

Participa en el trabajo colectivo conresponsabilidad individual y social.

12. METODOLOGÍA DEENSEÑANZA –APRENDIZAJE

Ser especifican propósitos. Análisis de contenidopara encontrar preguntasque puedan llevar a latoma de conciencia delmismo. Organización delas preguntas en unasecuencia que lleve alograr la construcciónsucesiva de nocionesmediante la sucesión dela respuestas. Análisis decada respuesta en formainmediata para originar lasiguiente pregunta.

Parte de un proyecto en el que se da laconciencia de un problema que incita osugiere la búsqueda de su solución. Seintelectualiza el problema sugiriendo posibles alternativas de solución, se realizan experiencias para verificar la hipótesis, se reelaboran las hipótesis y se aplican en nuevas situaciones en nuevosproyectos.

Proyectos relacionados con oficiosdel vestido y la alimentación.(Gandhi) y de producción de bienessociales (Makarenko) a partir de loscuales, de manera interdisciplinariase estudia el conocimiento de laciencia, el arte y la moral.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y PROFESOR. MÉTODOS COACTIVOS

13. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Regulación inmediata dela respuesta con base enpreguntas que hayan queel alumno encuentre porsí mismo el error.

Regulación de las acciones realizadas durante el proyecto.

Regulación de las acciones realizadasdurante la actividad productiva.

14. VENTAJAS PARA ELLOGRO DE APRENDIZAJES

Ventajas formativas proel reconocimiento a lacapacidad interna deldescubrimiento.

El método de proyectos y la aplicación de los métodos de investigación como métodos didácticos.

La responsabilidad social y el respeto a lapersonalidad individual. La valoración deltrabajo como actividad integradora. Participación democrática en la toma de decisiones dentro del proyecto de trabajo.

15. DESVENTAJAS PARAEL LOGRO DE LOSAPRENDIZAJES

Su lentitud para llegar alconocimiento, por la espera del descubrimiento.

Por dársele prioridad a las actividades del proyecto, podría darse lafalta de seguimiento a la construcción de conceptos específicos indispensables.

Posiblemente el papel del trabajo no corresponda a la visión que del mismo setiene en algunas culturas o creencias.

16. PROYECCIÓNES DEAPLIACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO

Paradigma de las pedagogías orientadas haciala actividad del alumno.

Individualización de la enseñanzaen Washburne o programa Winetka. Plan Daltón. Casas de campo.Instrucción anclada.

Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Aplicaciones en la concepción de la disciplinaconsciente en relación con el logro demetas dignas y de valor. Principios de laEscuela Soviética. (Makarenko).

17. COMENTARIOS GENERALES

Durante mucho tiempo secontinuará utilizando elmétodo socrático. Laposición nativista opuestaa la constructivista, genera polémicas aun no dilucidadas. ¿Podría sercierta?, ¿Hasta qué punto?

El método de proyectos tiene amplias aplicaciones. ¿Podría considerarse dentro de los principiospara el logro de una educaciónintegral?

La formación de destacamentos y equipos de trabajo para producir bienes comunes y promover la participación democrática en la organización escolar fuereconocida por Piaget como elementopara crear ambientes en donde se puedalograr la libertad de pensamiento. ¿Hastadónde el ambiente de aprendizaje generado puede influir en la libertad de pensamiento?

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com










PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: DESCUBRIMIEN

TO A TRAVÉS DE LAOBSERVACIÓN

AUTOESTRUCTURACIÓN: MÉTODOS DE

INVENCIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO

Ser humano integral. Tomas de conciencia.(Conocimiento de la realidad)

Sujeto cognoscente. Sujeto cognoscente.

2 REPRESENTANTES (Aristóteles, Leibnitz,Kierkegaard, Sartre).Malow, Allport, Moustakas,Murphy, Rogers.

Piaget, Inhelder, Szeminska, Pappert,

Decroly, Montesori,Coussinet.

Ferriere, Claparede,Bovet, Piaget, Dewey,Freinet, Lobrot.

3 PROBLEMÁTICA Procesos integrales de lapersona.

Construcción del conocimiento

Motivación, descubrimiento, disposición de procedimientos.

Construcción del conocimiento.


Existencialismo, fenomenología.

Constructivismo, interaccionismo, relativismo.

Gestalt, psicoanálisis, Gestalt, constructivismo


Ser humano es una totalidad; tiende a su autorrealización, es un ser en contexto humano, conscientede sí mismo y de su existencia, con facultades paradecidir, es intencional.

Teoría de las etapas (invariantes funcionales y laequilibración). Teoríaconstructivista del conocimiento.

Globalismo, actividad dinámica del pensamiento.

Globalismo, producciónde conocimientos, constructivismo.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com









HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: DESCUBRIMIENTOA TRAVÉS DE LA OBSER

VACIÓN

AUTOESTRUCTURACIÓN:MÉTODOS DE INVENCIÓN

6 METODOLOGÍADE ESTUDIO

Enfoque holísta, subjetivo, empatico, dialógico, gestáltico,heurístico.

Método histórico crítico, métodode análisis formalizante, Métodode análisis clínico crítico: Método Psicogenético.

Observación experimentación. Sensualismo asociacionista, asociaciónanalítica, asociación sintética.

Experimentación problematización invención.

7 OBJETIVOS –META DE LAEDUCACIÓN

Educación integral.Desarrollo de las potencialidades, la actualización y autorrealización del ser humano.

Evolución dialéctica de las tomas de conciencia. Autonomíamoral e intelectual.

Libre expresión con autonomía funcional. Escuelapor la vida para la vida.

Toma consciente de decisiones autónomas y autogestivas.


Apoyo a las tomas dedecisiones dedesarrollo personal.

Enseñanza indirecta. Procesomediante el cual, se propiciansituaciones de tomas de conciencia (construcción de nociones, modelos y esquemas) demanera espontánea como resultado del desarrollo cognitivo.

Organización de ambientes para la libre expresión.

Creación de ciclos de equilibrio, desequilibrio, nuevoequilibrio

9 PAPEL DEL DOCENTE

Propiciador de circunstancias para elautoconocimiento, laautodecisión y el crecimiento. Facilitadorde las tendencias

Promotor del desarrollo y de laautonomía de los educandos.Conocedor de las característicasintelectuales e integrales de losalumnos. Guía del aprendizajeautogenerado y autoestructuran

Guía, creador de ambientes lúdicos y de manejode materiales.

Guía en las tomas de conciencia de lo que individuo yel grupo es y de lo quehace. Respeto a las diferencias individuales.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








autoacutalizantes. te.


HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN:DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS

DE LA OBSERVACIÓN

AUTOESTRUCTURACIÓN: MÉTODOS DE INVENCIÓN

10 CONCEPCIÓN

DELAPRENDIZAJE

Aprendizaje significativo cuando se involucra a la persona ensu totalidad y se desenvuelve de maneravivencial o experiencial

Proceso de construcción enniveles neurológicos, físicos,mentales y emocionales, mediante la interacción conscientecon la realidad, la abstracciónde modelos explicativos generados de esa interacción, la posibilidad de permanencia de esosmodelos en el cuerpo disponiblede conocimientos y su aplicación en la búsqueda de nuevasrelaciones.

Conocimiento como un sistemade representaciones de la realidad. Parte de lo sensorial a laidea y al lenguaje. Aprendizaje apartir de la necesidad. Autoestructuración cognitiva.

Búsqueda empírica que se exteriorizaen acciones y se interioriza en pensamientos y esquemas. Proceso de investigación de la realidad. Autoestructuración cognitiva. Producto de procesos individuales en relación con losestadios y el grupo social de desarrollo.

11 PAPELDEL

ALUMNO

Seres con iniciativa,necesidadespersonales de crecer.Participancognitivamente comopersonas con afectosy vivencias particulares.

Constructor activo de su propioconocimiento, de acuerdo consu madurez y el estadio de desarrollo logrado; capaz de producir nuevos conocimientos.

Percibe, siente y obra alrededorde intereses individuales enrelación con el grupo.

Experimenta, construye conocimientoscon base en la acción reflexión queejerce sobre el medio.

12 METODOLOGÍA DEENSE

ÑANZA –APRENDIZAJE

A través de programas flexibles se promueve el aprendizajesignificativo, con primacía de las conductas creativas, propiciando la autonomíay la cooperación.

Partir de situaciones didácticasproblemáticas que causen estados de desequilibrio. Aplicar laobservación, comparación, análisis hasta llegar a la formulaciónde modelos conceptuales, avanzar en la construcción de modelos formales y verificarlos; ejercitarlos, buscar nuevas aplicacio

Centros de interés, globalizaciónuso educativo del juego.

Enseñanza individualizada y problematizadora. Proyectos. Métodos activos.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








nes (transferencia), nuevos problemas.


HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: DESCU

BRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OB

SERVACIÓN

AUTOESTRUCTURACIÓN:MÉTODOS DE INVEN

CIÓN


Autoevaluación y autocrítica:con criterios significativos desde el punto de vista personal yexterno.

Regulación del proceso. Regulación del proceso.

Regulación del proceso.

14 VENTAJASPARA EL LO

GRO DEAPRENDIZAJES

Fomenta el espíritu colaborativo, la autonomía, la toma consciente de decisiones.

El aprendizaje de conceptos, de actitudes y habilidades se va dando enniveles de profundidad que puedenllegar a generar nuevos aprendizajesy modelos elaborados.

La globalización y eluso de materialespermite dar basescontextuales a lasacciones necesariaspara la formulaciónde modelos.

El trabajo por proyectosintegrado con la noción dela autoestructuración delconocimiento permite darmayor significatividad alaprendizaje.

15 DESVENTAJASPARA EL LO

GRO DEAPRENDIZAJES

Parece que algunas personasrequieren o esperan mayorcontrol. Se puede caer en eldesdén por lo científico.

Algunos profesores permiten el librehacer del niño, al grado de no llegar alas abstracciones necesarias. Otrosllevan exageradamente puntuales lasobservaciones sobre los estadios dedesarrollo que no permiten al niñoavanzar a su ritmo.

Parece que en algunos casos se creadesequilibrio entre laadaptación del niño alas normas de la vidareal y las prácticasescolares vividas enla escuela.

Requiere que el profesor yla escuela tengan una preparación teórica y culturalsólida para desarrollar losproyectos y apoyar la actividad y la autonomía demanera adecuada.

16 PROYECCIONESDE APLICACIÓNAL CAMPO EDUCATIVO

Cambio en el desarrollo egóicoy el desarrollo moral de losestudiantes. Modelos de autoconcepto centrados en el desarrollo de la identidad genuina.Modelos de sensitividad y orien

Fundación High Scope, pedagogíaoperatoria, propuestas para la lecto escritura y el aprendizaje de la matemática, la historia y las ciencias sociales y naturales. Logo.

Escuela Montessori,Escuela de la Ermita,Juego de roles.

Escuela Activa, Aprenderhaciendo, enseñanza individualizada, pedagogíapopular, pedagogía institucional.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








tación grupal. Modelos de expansión de la conciencia.


HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN:DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN

AUTOESTRUCTURACIÓN: MÉTODOS DE

INVENCIÓN


Este paradigma recupera alser humano integral y representa un enfoque optimista de la educación y delser humano, que habríaque revalorar.

Este paradigma va más alláde la psicología y la educación ya que corresponde alcampo de la epistemología.Su propuesta se considerauna de las revoluciones másimportantes de este siglo.

Los métodos de enseñanza aprendizaje de este paradigma han sido muy reconocidos, pero no han podido trascender a la escuela pública,por la falta de preparación delos profesores y la carenciade recursos.

La combinación deltrabajo por proyectoscon las nociones constructivistas en un sentido de la autoestructuración del conocimiento, así como la búsqueda de aplicacionesprácticas en el aula, ledan fuerza a este paradigma.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com










PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MÉTODOSPEDAGÓGICOS DE LAINTERESTRUCTURA

CIÓN

PARADIGMASOCIOCULTURAL

EDUCACIÓN LIBERADORA DESESCOLARIZACIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO

Interacción sujeto objeto la conciencia en todassus dimensiones.

Conciencia social. Conciencia social.

2 REPRESENTANTES Wallon, Piaget y colaboradores.

Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin.Aplicaciones por Bruner, Cole, ScriberHickmann, Rogoff,Lave, Minick, Brown

Freire Ilich.

3 PROBLEMÁTICA Relaciones entre las necesidades del sujeto y laspropiedades del objeto.

Vínculos entre los procesos psicológicos ylos socioculturales.

Integración dialéctica sociedad hombre naturaleza. Conscientización.

Liberación de la escolarización. Autonomía.


Constructivismo, estructuralismo, método dialéctico.

Constructivismo. Interaccionista dialéctico

Interaccionista dialéctico. Fenomenología. Existencialismo.


Relaciones dialécticasentre sujeto objeto. Esquema como unidad deobservación especulación

Noción de organizacióne integración. Génesissocial de las funcionespsicológicas superiores.Mediación de instrumentos socioculturales

Sujetos objetos en relacióndialéctica; transformación a través de la praxis. La concienciadel mundo se constituye dialécticamente. Categorías de laradicalidad, la organización,

Significación de ambientes. Modo autónomo demoverse en sociedad.Contraproductividadespecífica.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








tos socioculturales la cultura del silencio,



CIÓN


EDUCACIÓN LIBERADORA

DESESCOLARIZACIÓN

6 METODOLOGÍADE ESTUDIO

Experimental especulativo. Método dialéctico.

Experimental evolutivo. Métodogenético comparativo. Métodomicrogenético.

Método psico social. Método de Concienciación que rehace críticamente elproceso de historización. Método deproblematización.Dialogización. Método participativo.

Sociología del conocimiento.

7 OBJETIVOS –META DE LAEDUCACIÓN

Toma de concienciatransformadora.

Toma de conciencia transformadora e integral. Desarrollo sociocultural y cognoscitivo.

Toma de concienciasocial, transformadora. Liberación.

Moldear la visión de la realidad.


Generadora de ambientes integradores deaprendizaje. Proceso deapoyo a la equilibración.

Reorganización del avance de lasfunciones psicológicas mediantela zona de desarrollo próximo.Creación de sistemas de apoyo(andamiaje)

Proceso de concientización a través deltrabajo y la praxiscolectivos dirigidoshacia el cambio social. Los hombres seeducan entre sí conla mediación delmundo.

Se hace una severa crítica alpostulado de que “el aprendizaje es resultado de la enseñanza”. La enseñanza se dapreferentemente fuera de laescuela.

9 PAPEL DELDOCENTE

Promotor, creador deambientes.

Promotor de zonas de desarrollopróximo con dominio de la tarea,y el manejo de mediadores, asícomo sensibilidad a los avancesprogresivos del alumno con rela

Sujeto actor conniveles de liderazgorevolucionario y capacidad de diálogo.

Se critica el papel del profesor como custodio en la escuela y se propone que elalumno elija su propio profesor independientemente dón

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








progresivos del alumno con relaciones de empatía.

sor independientemente dónde y cuándo lo requiera.



CIÓN



DESESCOLARIZACIÓN

10 CONCEPCIÓNDEL APRENDIZA

JE

Proceso dialéctico (multicausado, multilineal, mediado, ...) en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos comolas acciones físicas y lasoperaciones mentales delos sujetos en una sucesión de estados de equilibración.

Proceso dialéctico contextual de desarrollo de laconciencia, mediado porla actividad que el sujetorealiza sobre el objetocon el uso de instrumentos socioculturales provocando transformacionesen los objetos y en elmismo sujeto.

Proceso dialéctico social de y tomas de decisiones conscientesque transformen la realidad.

Crecimiento de las capacidades cognitivas. Autonomía en la toma de decisiones.

11 PAPEL DELALUMNO

Tomador de conciencia,ejecutor de acciones conun desarrollo integral.

Tomador de conciencia,ejecutor de tareas con undesarrollo integral.

Actor que dialoga einteracciona con la realidad a transformar ycon el grupo social.

Crítica al papel del alumnoescolarizado. Alternativa deun ser humano capaz deaprender del mundo que lerodea.

12 METODOLOGÍADE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

A partir de la realidad segeneran acciones, (en elniño con base en el juegoprincipalmente) que permitan la construcción demodelos con diversogrado de abstracción.Enseñanza de contenidosque tienen que ver conlas estructuras cognitivas,intelectuales, afectivas y

Proceso que va de laexrregulación a la autorregulación. Parte de uncontexto de apoyo (andamiaje) y la propuestade las tareas a realizar.Enseñanza recíproca yaprendizaje colaborativo.Enseñanza proléptica.(contextos naturales deaprendizaje y acultura

Proceso dialéctico deacciones dialógicas queestimulan la colaboración, la unión, la organización y la síntesiscultural.

Creación de redes de contactos personales y mediacionales tecnológicos paraaprendizaje alternativo; guíapara el uso de las redes yactuación primus inter pares al emprender viajes deexploración intelectual condichas redes.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








sociales. ción.



CIÓN


EDUCACIÓN LIBERADORA DESESCOLARIZACIÓN


Regulación del proceso. Procesos en camino dedesarrollo de competenciasemergentes. Evaluacióndinámica. Regulación deproceso.

Regulación de procesos llevados a cabo durante la práctica.

Crítica a la evaluación escolarizada.Alternativa de laevaluación autónoma.

14 VENTAJASPARA EL LOGRO

DE APRENDIZAJES

Proporciona recomendaciones pedagógicas concretas respecto a cadauno de los elementos dela didáctica, lo que permite clarificar roles, contenidos y técnicas. La propuesta del uso del juegorelacionado con interesesda cabida a unaprendizaje recreativoimportante.

Propone fundamentos teórico metodológicos fuertes. La noción dialécticapermite concebir un aprendizaje dinámico, multicausal, complejamente mediado, haciendo de la realidadmisma, del lenguaje y losmedios un rico materialdidáctico. Considera lascaracterísticas evolutivasde los estudiantes.

Los aprendizajes obtenidosmediante la participación nosólo tienen impacto en eldesarrollo cognitivo individual, además permiten elavance en las tomas de conciencia colectiva que de manera dialéctica se van generando en el grupo social.

La concepción deautonomía.

15 DESVENTAJASPARA EL LOGRO

DE APRENDIZAJES

Algunos profesores pueden caer en el extremode seguir el esquemaestructuralista con unenfoque rígido.

Requiere de conocimientoprofundo de los marcosteóricos de parte de losprofesores, quienes también pueden caer en esquemas rígidos.

Pareciera que la formaciónde algunos profesores no lespermite aplicar la metodología sin caer en exageraciones políticas y descuidar elavance cognitivo individual.

Podría perderse laconstrucción deconceptos básicosy justificar fallasculpando al sistema.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com









CAMPO EDUCATIVO

Juego didáctico. Ambientes de aprendizaje.

Cognición cotidiana, psicolingüística, psicología evolutiva, investigaciones interculturales. Evaluacióndinámica.

Método de investigación participativa, método de lecturapor palabras generadoras,educación de adultos.

Algunos discursossobre alienación.Algunos fundamentos de la escuelaabierta.


MÉTODOSPEDAGÓGICOS DE LA

INTERESTRUCTURACIÓN



DESESCOLARIZACIÓN


Este método tiene clarasconexiones con el paradigmaconstructivista del cual tomala fundamentación epistemológica. Cabría notar que ladiferencia podría radicar en elenfoque integrador que propone este método.

Este paradigma avanzaen la noción de la conciencia de integración, loque permite también darun paso adelante en lanoción de la educaciónintegral.

Al partir de la crítica ala educación escolarizada, la influencia deFreire ha tenido fuerteimpacto en América yha llegado hasta Europa por su alto contenido social y la aplicaciónde los enfoques integracionalistas dialécticos.

Pareciera que despuésde la justificación y amplia crítica, las alternativas no aterrizan en unateoría o un modelo aplicable en el tipo de sociedad contemporánea.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES: (AUSUBEL)Síntesis: Yolanda Campos Campos

Objeto de estudio: La información, la cognición.

Problemática: Reorganización del conocimiento. Representación mental.

Fundamentos epistemológicos: Racionalismo. Estructuralismo.

Supuestos teóricos: Modelos de procesamiento de la información y la solución de problemas

Metodología de estudio: Representación de esquemas. Introspección. Investigación empírica.

Objetivo meta de la educación: Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar información del medio. Aprender a aprender.

Concepción de la enseñanza: Organización del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.

Papel del docente: Propiciador de ambientes para la organización de esquemas y aprendizajes significativos.

Concepción del aprendizaje: Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisición de nuevoscontenidos, así como por la activación y aplicación del conocimiento existente. Adquisición de la información de modo sustancial y su incorporacióndentro de la estructura cognoscitiva.

Tipos y situaciones de aprendizaje: Por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepción y descubrimiento. Modalidad en la que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento: repetición, significativo.

Estructura cognoscitiva: Se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerárquicamente.

Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retención del aprendizaje de contenido verbal con sentido: Reconciliación integrativa, subunción, Asimiliación, diferenciación progresiva, consolidación.

Papel del alumno: Activo procesador de información. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera información para solucionar problemas.

Metodología de enseñanza aprendizaje: Activación y reestructuración de los esquemas existentes. Conducción de los procesos necesarios paracada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

Concepto de Evaluación: Regulación. Evaluación de acuerdo con objetivos basados en la taxonomía de Bloom y en otras estrategias.

Ventajas para el logro de aprendizajes: Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar.

Desventajas: Hace énfasis en los procesos de información sin atención a aspectos de orden histórico social o afectivos importantes.

Comentarios generales: Aunque su énfasis está en la instrucción, se pueden rescatar sus hipótesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el casode aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intención de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basadaen las relaciones significativas entre la nueva información y la que ya poseemos".

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








BIBLIOGRAFÍA

ARAUJO B. Joao y Clifton B. CHADWICK (1988) Tecnología educacional. Tecnologías de la instrucciòn. Barcelona: Paidós educador.

BARRAT. P.E.H (1985) Fundamentos de los métodos psicológicos. México: Limusa, Noriega.

BRUNER, J. S. Hacia una teoría de la instrucción. México: UTEHA.DIÁZ BARRIGA, F. (1993) El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivisata. Educar (octubre noiemre diciembre) En Taller de Fundamentos Psicopedagógicos para el diseño de proyectos de comunicación eductiva. México: ILCE.

FREINET, Celestin (1974). Por una escuela del pueblo. Barcelona: Laia.

FREIRE, Paulo. (1984) La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI.

FREIRE, Paulo. (1981). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.

HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I (Bases Sociopsicopedagógicas) Unidad 1: Paradigmas de la Psicología Educativa. México: ILCE

HUERTA IBARRA, José. (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I (Bases Sociopsicopedagógicas) Unidad 2 Pedagogía del conocimiento. México: ILCE

LILLARD, Paula P. (1976) Un enfoque moderno al método Montessori. México: Diana.

PAVLOV.( 1970) Fisiología y psicología. Madrid: Ed. Alianza.

PIAGET, Jean.( 1968) Educación e instrucción. Argentina: Proteo.

SKINNNER, b.j. (1970) Tecnología de la Enseñanza. España: Nueva Colección Labor.

WALLON, Henri. (1965) Estudios sobre psicología genética de la personalidad. Argentina: Lautaro.

Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com








Click t

o buy NOW!

PDFXCHANGE


k to buy N

OW!PDFXCHANGE

www.docutrack.com





PARADIGMAS€PSICOEDUCATIVOS - Campos del …€¦ · DGENAMDF YOLANDA€CAMPOS€CAMPOS...

Documents

Transcript of PARADIGMAS€PSICOEDUCATIVOS - Campos del …€¦ · DGENAMDF YOLANDA€CAMPOS€CAMPOS...