Paradigma CognitivistaProcesamiento de la información

M.C.E. Norma V. Valencia Gutiérrez2011

Antecedentes

Bruner: “Recuperar la mente” (1956) Influencias

› Crítica al conductismo› Avances tecnológicos en la posguerra› Aparición de la lingüística de Chomsky

Tradición dura o fuerte › Inteligencia artificial (Rumelhart y

McClelland Tradición abierta o débil

› Procesamiento de información Constructivismo: Bransford, Mayer y Glaser Neopiagetiana: Case Cognición: J.S. Brown Sociocultural: Bruner, Brown y Palincsar

Problema

¿ Cómo las representaciones mentales guían los actos?

¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales?

¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de la conducta?

Representaciones mentales, también llamadas:› Esquemas› Marcos› Guiones› Planes› Mapas cognitivos› Estrategias› Modelos mentales

Códigos de representación

Imaginal o episódico Proposicional o semántico

Fundamento episteológico

Racionalista › El sujeto deja de ser una tabla rasa que

acumula impresiones› El sujeto organiza las representaciones

dentro de su sistema cognitivo general

Modelos de procesamiento

¿Cómo se realiza el procesamiento de la información?

E

N

T

O

R

N

O

EFECTORES

RECEPTORES

CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS

R EGISTRO

SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO.

MEMORIA A LARGO PLAZO

GENERADOR DE

RESPUESTAS

Modelo de procesamiento de la información

MS MCP MLP

CAPACIDAD Grande o ilimitada

Limitada Ilimitada

DURACIÓN Breve ( ½ segundo ) en información

visual.

Relativa( 18 segundos sin

repaso de información)

Permanente.

MODO DE ALMACENAMIENTO

Exacto y sensorial.

Repetición y repaso del material.

Organizado y significativo.

PÉRDIDA DE LA INFORMACIÓN

Desvanecimiento temporal.

Falta de repaso del material o

por desplazamiento de información.

Fallas en la recuperación

o interferencia de otra

información.

Características de los almacenes de memoria

Otros modelos

Procesos cognitivos› Hipótesis de niveles de procesamiento (F.I.

Craik Procesamiento superficial y profundo

Representación del conocimiento en el sistema cognitivo› M. representación LNR de Norman y

Rumelhart› M. Conexionista

Estrategias metodológicas

De acuerdo con Vega (1984› Introspección › Investigación empírica› Entrevista o análisis de protocolos verbales› Simulación

Paradigmas psicoeducativos que se fundamentan el la psicología instruccional:› T. aprendizaje significativo de Ausubel› T. de los esquemas› Tecnología del texto› Programas de entrenamiento de

estrategias cognitivas, metagocnitivas y de enseñar a pensar

› Enfoque de expertos y novatos

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

Educación es un proceso sociocultural en el cual una generación transmite a otro saberes y contenidos valorados culturalmente

Utilizando planificación y organización de procesos didácticos

El alumno interviene en una dimensión cognitiva

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

Sujeto activo procesador de información

Competencia cognitiva :• Procesos básicos de aprendizaje• Base de conocimientos• Estilos cognitivos y

atribuciones• Conocimiento estratégico• Conocimiento metacognitivo

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El docente se centra especialmente en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda a aprender a pensar

Utiliza estrategias cognitivas de enseñanza

CARACTERÍSTICAS PROFESOR EXPERTO EN COMPARACIÓN CON LOS

NOVATOS

Son mejores en su área de conocimiento y en situaciones instruccionales

Hacen inferencias instruccionales Poseen esquema de clasificación de problemas Establecen reglas y rutinas Orientados enseñanza- aprendizaje Intuición Son sensibles a captar información

Concepción del aprendizaje

Aprendizaje significativo

Clarificación de relaciones entre conceptos

Instrucción audiotutorial bien diseñada

Investigación científica. Música o arquitectura nuevas

Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto

Trabajo en el laboratorio escolar

Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria

Aprendizaje memorístico

Tablas de multiplicar

Aplicación de fórmulas para resolver problemas

Soluciones de acertijos por ensayo y error

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje por descubrimiento guiado

Aprendizaje por descubrimiento autónomo

El aprendizaje significativo de Ausubel

Condiciones para el aprendizaje significativo› Material con significatividad

lógica o potencial› Distancia óptima entre el

material de aprendizaje y el conocimiento previo de los alumnos

› Disponibilidad, intención y esfuerzo de los alumnos

Teoría de los esquemas

Unidades molares de información general o abstracta, representando características de clases o categoría de objetos, situaciones

CLASIFICACIÓN DE LAS

FUENTES DEL CONOCIMIENT

O ESQUEMÁTICO

ENSEÑANZA INFORMAL

MEDIO ESCOLAR

EXPERIENCIAS

Los esquemas incluyen información de tres tipos:› Semántica: significados de los objetos,

sucesos o situaciones› Episódica: experiencias con esos objetos,

sucesos o situaciones› Actitudinal: valoraciones sobre esos

conceptos, experiencias, etc.

De acuerdo con Rumelhart el aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que el sujeto posee

Agregación

Ajuste Reestruc_turaci

ón

Aprendizaje estratégicoMayer y Pozo 1990A. Asociativo o

procesamiento superficial de la información:

-Repaso simple-Subrayado-Toma de notas-Relectura

B. Reestructuración o procesamiento profundo de la información:-Estrategias de elaboración: verbal, imaginal y conceptual

-Estrategias de organización: redes semánticas, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas textuales, etc.

FACTORES DE APRENDIZAJE JENKINS

Naturaleza de los materiales de aprendizaje

Tareas criterio o demandas de tareas

Características del aprendiz

Actividades del aprendizaje

Naturaleza de los materiales

Demanda de tareas

Actividades de aprendizaje

Características del aprendiz

Fases del aprendizaje Shuell 1990

INICIAL

FINAL

INTERMEDIA

El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar la información en la medida de lo posible

Parte de ésta puede provocar aprendizaje por agregación

El procesamiento de la información es demasiado global por escaso conocimiento de lo que se va a aprender

FASE INICIAL DEL APRENDIZAJE

FASE INTERMEDIA DEL APRENDIZAJE

• De forma progresiva el aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos de la información

• El conocimiento llega a ser más abstracto, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido

FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a integrarse mejor y a funcionar con mas autonomía

En consecuencia, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir menor control consciente

Organización y secuencia de contenidos

Principios de Pastor 1990

P. Síntesis inicial P. Elaboración gradual P. Familiarizador introductorio P. Priorización P. Tamaño óptimo P. Síntesis periódica

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos

F. Díaz barriga señaló que las estrategias instruccionales pueden ser utilizadas de la siguiente manera:

› PREINTRUCCIONALES› COINTRUCCIONALES› POSTINTRUCCIONALES

PREINSTRUCCIONALES

Estrategias para activar o generar conocimientos previos:

› Preinterrogantes› Actividad generadora de información

previa› Objetivos

COINSTRUCCIONALES

Estrategias para orientar la atención de los alumnos:

› Preguntas insertadas› Uso de pistas o clave

TIPOGRAFICAS DISCURSIVAS

POSTINTERROGANTES

Estrategias para organizar la información nueva:

› Mapas conceptuales.› Redes semánticas.› Resúmenes.

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno puede hacerlo considerando lo siguiente:• La naturaleza de los conocimientos• El tipo de estrategia cognitiva• El tipo de capacidades que el alumno

utiliza cuando elabora el conocimiento• El tipo de metas que el aprendiz persigue

Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos:• El grado en que los alumnos han llegado a

construir gracias a sus propios recursos cognitivos, interpretaciones

• El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS

Hay que partir de la idea básica de las prácticas de evaluación para los dos tipos de aprendizaje declarativo:› El aprendizaje de datos y hechos› El aprendizaje de conceptos y principios

La evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características:• Es una evaluación de tipo reproductivo

( recuperación o recuerdo literal)• Es una evaluación de todo o nada• Es una evaluación de tipo cuantitativo

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES Al realizar la evaluación de los

procedimientos (destrezas manuales, estrategias cognitivas) es necesario:• Los procedimientos no deben ser evaluados

como acontecimientos memorísticos • Los procedimientos deben evaluarse

cualitativamente en cuanto ala forma de su ejecución

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA

MODIFICACIÓN DE ACTITUDES

Existen 2 aproximaciones para la evaluación de las actitudes:› La autoevaluación ( alumno)› Evaluación de las actitudes de los alumnos

(profesor)

TECNOLOGÍA DEL TEXTO:

Diversos tipos de textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos

Programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje:

› Trabajos sobre estrategias de memoria y aprendizaje.

› Programas experimentales en el escenario educativo con la finalidad de promover las capacidades.