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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen

Complementario

DocenteEducaciónSecundaria

Tecnología: Diseño Arquitectónico

Guía para el Examen complementario

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10

Etapas de la Evaluación del Desempeño 11

2. EXAMEN COMPLEMENTARIO 14

Descripción del Examen Complementario 14

Propósito del Examen Complementario 14

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO 19

Recursos de apoyo 20

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple 20

Simulador de casos y reactivos 26

Recomendaciones generales 26

Bibliografía 29


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Presentación

Estimado Docente,

La presente Guía, al igual que las correspondientes a las Etapas anteriores, tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 5. Examen Complementario de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen Complementario y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados.

• ElprimerapartadomuestrainformacióngeneralsobrelaEvaluacióndelDesempeñoylosreferentesnormativos,los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• ElsegundoapartadodescribeelpropósitodelaEtapa 5. Examen complementario y los aspectos por evaluaren esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las característicasdel examen, así comoalgunosejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.

• ElcuartoapartadoincluyebibliografíaqueustedpodráconsultarcomoapoyoparalapresentacióndeestaEtapade la Evaluación del Desempeño.

Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional, al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

ü Pregunta para la reflexión

¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación delDesempeño?

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.


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Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del docente de tecnologías. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-luación del Desempeño se describen a continuación:

• ValorareldesempeñodelpersonalDocenteen Educación Básica paragarantizarunniveldesuficienciadequienesejerzanlaboresde enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• IdentificarnecesidadesdeformacióndelosDocentesenEducaciónBásica,quepermitangeneraraccionessis-temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

• RegularlafuncióndocenteatravésdelaEvaluacióndelDesempeño,paradefinirlosprocesosdePromociónen lafunciónyelReconocimientoprofesionaldelpersonalDocenteenEducaciónBásica.


¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad de la Etapa 5?


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Etapas de la Evaluación del Desempeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del sa-lón de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.

Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.


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El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el Supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como Docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, de situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda Len-gua: Inglés, y en Secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen de esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen que dará cuenta de las competencias específicas correspondientes a la función que realiza el Docente.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


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¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?

Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio en el espacio correspondiente al tipo educativo al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y a la función que desempeña.


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2. EXAMEN COMPLEMENTARIO

Descripción del Examen Complementario

El Examen Complementario presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente.

Propósito del Examen complementario

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 5. Examen complementario es el siguiente:

“Evaluar los aspectos relacionados con el conocimiento y ejecución del tipo de Tecnología que el docente imparte”.

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 5. Examen complementario se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.


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Para la Etapa 5. Examen complementario, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimen-siones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Parámetro

1.1 Analiza contenidos del campo tecnológico a impartir para el uso de su técnica correspondiente.

Aspectos por evaluar

• Los propósitos educativos de la asignatura Diseño Arquitectónico. Secundaria para poner en práctica su intervención docente.

• LoscontenidosdelasDiseño Arquitectónico• LasdiversastécnicasutilizadasenlaasignaturadeDiseño Arquitectónico


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Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

Parámetros

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan. 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.


• Lasestrategiasdidácticasparaquesusalumnosaprendan,considerandoloquesaben,lainteraccióncon sus pares y la participación de todos.

• Unaintervencióndocenteacordeconlosaprendizajesesperados,conlasnecesidadeseducativasdesus alumnos y con el enfoque de la asignatura Diseño Arquitectónico. Secundaria

• Lasestrategiasdidácticasquepermitanalosalumnosobservar,preguntar,imaginar,explicar,buscarsolu-ciones y expresar ideas propias.

• Elusodediversosmaterialesparaellogrodelospropósitoseducativos,considerandolasTecnologíasde la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

• Elusodeestrategiasdidácticaseneltrabajoregulardelaulaparalaatencióndetodoslosalumnos,en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

• Elusodeestrategiasdidácticas,enlaasignaturaDiseño Arquitectónico.Secundaria,paraatender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.

• Eldesarrollaraccionesbasadaseneldiálogo,elrespetomutuoylainclusiónparagenerarunclimade confianza entre sus alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Diseño Arquitectónico. Secundaria.

• Eldesarrollaraccionesbasadaseneldiálogo,elrespetomutuoylainclusiónparagenerarunclimade confianza entre docente y alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Diseño Arquitectónico. Secundaria.


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Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetros

4.1 Los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

4. 2 Un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.4.3 Consideración de la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica

docente. 4.4 Demostración de las altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.


• LosprincipiosfilosóficosplanteadosenlosfundamentoslegalesdelaeducaciónenMéxico.• Lasformasdeinteraccióndemocráticaenelaulayenlaescuelacomounodelosprincipiosfilosóficosde

la educación en México.• Lasactividadesquerealizaenelaulayenlaescuelaparafortalecerlaidentidadnacionaldesusalumnos

como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• LasdisposicionesnormativasvigentesquerigensulaborcomodocenteenlaasignaturaDiseño

Arquitectónico. Secundaria• Lasactividadesquerealizaenelaulayenlaescuelaparapromoverelcarácterlaicodelaeducacióncomo

uno de los principios filosóficos de la educación en México.• Las actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y

adolescentes en su práctica docente cotidiana.• Lasactividadesquepromuevanelderechodeniñas,niñosyadolescentesparaaccederaunaeducación

de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.• Lasreglasenelcontextoescolar,acordesconlaedadylascaracterísticasdelosalumnos.• Lasreglasenelcontextoescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y

solidaridad para la sana convivencia.• Las estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden

enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.• Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales

(lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.• Las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano

desarrollo de los alumnos.• Las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir daños y

perjuicios.• Laaplicacióndemedidaspreventivasparaevitarenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenel

aula y en la escuela, desde su ámbito de competencia.• Lacomunicacióna las familiasde losalumnos laspotencialidadesycapacidadesde losalumnospara

generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


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Dimensión 5. Un Docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Parámetros

5.1 Las acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos. 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.


• Lasaccionesconlacomunidadescolarparaatenderlasáreasdeoportunidaddelaescuelaconelfinde alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.

• Lasaccionesdegestiónescolarquefortalecenlaidentidadculturaldelosalumnos,conapegoalospro-pósitos educativos.

• La identificaciónde los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidadparadesarrollar accionesque favorezcan los aprendizajes en la asignatura Diseño Arquitectónico. Secundaria


¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 5. Examen complementario?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO

El Examen Complementario es un instrumento que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a su práctica cotidiana, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los Docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen Complementario será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de tres horas.

ü Preguntas para la reflexión

¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

¿Por qué un Docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-

rentes contexos educativos y socioculturales?


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Recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen Complementario, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su expe-riencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Docente de la asignatura de Tecnología.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas del campotecnológicocorrespondiente al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.

Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.

Al laboratorio de Diseño Arquitectónico ha llegado un alumno de nuevo ingreso en situación de riesgo. Al poco tiempo le comenta al docente que él se siente a gusto ahí pero su padre considera seriamente cambiarlo


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de énfasis debido a que considera que es lo mejor ya que no cuenta con los recursos para solventar gastos para materiales y proyectos.

Base del reactivo:1. Indique la acción que promueve la permanencia

Opciones de respuesta:A) Le proporciona trabajos teóricos para compensar los proyectos que requieren recursosB) Le asigna un compañero que tenga solvencia para que observe cómo se hacen los proyectosC) RealizaactividadesdiferenciadasparalograrlosaprendizajesentodoslosalumnosD) Decide cambiarlo de taller ya que se desanima al ver cómo los demás hacen su proyecto

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:

El docente, al aplicar actividades diferencias consigue que todos los alumnos logren los aprendizajes espe-rados.

Base del reactivo:2. Indique la acción que promueve el acceso a la educación

Opciones de respuesta:A) Se le asigna otro Laboratorio, el cual implique menos gastos para élB) Se le explica al padre que una vez asignado a un énfasis no es posible cambiarloC) Orientación convence al padre de que el Laboratorio no implica muchos gastosD) Habla con el padre, dialoga y acuerda mantener al alumno en el taller

Respuesta correcta: D


Mediante esta acción se asegura el acceso al alumno al establecer acuerdos con el padre de familia.


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Base del reactivo:

3. Indique la acción que promueve la conclusión

Opciones de respuesta:A) Evalúa para con el fin de formarB) Da puntos extras para no reprobarC) Es estricto con los materiales requeridosD) Cita a los padres permanentemente

Respuesta correcta: A


La evaluación formativa asegura la conclusión de los alumnos con el logro de los aprendizajes esperados.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como el ejemplo que se muestra a continuación:


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ELECCIÓN DE ELEMENTOS

Base del reactivo:

En el desarrollo del curso de las Diseño Arquitectónico, los alumnos expresan sus inquietudes sobre las condiciones que se viven dentro del Laboratorio debido a la concentración de calor. El docente les pide que desarrollen un plano de un sistema de ventilación utilizando sus conocimientos y los que puedan reca-bar de diversas fuentes.

Identifique la competencia que el docente promueve.

Opciones de respuesta:A) ResolucióndeconflictosB) Uso de información históricaC) Promoción de la saludD) ResolucióndeProblemas

Respuesta correcta: D


Es una competencia del Laboratorio de Diseño Arquitectónico que se logra cuando los alumnos buscan in-formación, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución.


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RELACIÓN DE COLUMNAS

Base del reactivo:

Competencia Característica

1. Intervención2. ResolucióndeProblemas3. Diseño4. Gestión

a) Describen las condiciones naturales y sociales enque se presenta la situación, así como las limitacionesy oportunidades que devienen requerimientos parasatisfacer necesidades e intereses.

b) Planean, organizan y controlan procesos técnicospara lograr los fines establecidos, considerando losrequerimientos definidos y su relación con las necesi-dades e intereses en un contexto determinado.

c) Desarrollan la solución seleccionada, toman encuenta conocimientos técnicos, experiencias, requeri-mientos objetivo de la situación que debe cambiarseo del problema que se resolverá. un contexto deter-minado.

d) Conocen y describen las relaciones entre los pro-cesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenenimpactos no deseados y proponen diversas opcionesde desarrollo técnico para la satisfacción de necesida-des e intereses en diferentes contextos.

Opciones de respuesta:A) 1a, 2d, 3c, 4bB) 1b, 2a, 3d, 4cC) 1d, 2a, 3c, 4bD) 1d, 2b, 3a, 4c

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:La relación entre las competencias y sus características es la adecuada en todos los casos.


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CUESTIONAMIENTO DIRECTO

Base del reactivo:

En el Laboratorio del área de Diseño Arquitectónico, los alumnos le comentan al profesor que desean hacer un proyecto técnico distinto al señalado por él. En consecuencia, el docente decide dialogar con los alumnos y determina que cada uno haga su propio proyecto mientras se ajuste a los propósitos educativos. Seleccione sobre qué principio filosófico sustentó la acción del docente.

Opciones de respuesta:A) Interacción democráticaB) Educación de calidadC) Trabajo en colaboraciónD) Planificar para aprender

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:Es un principio filosófico que promueve el diálogo entre el alumno y el docente.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 5. Examen complementario. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará priorita-riamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilarlabibliografía.Reviselabibliografíasugerida.Partedeellaestádisponibleeninternet,asícomoenlasbibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificartemasparaelestudioylareflexión.Identifiqueenelmaterialbibliográficoloscapítulos,temasosub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leerparacomprender.Leagradualmentelosmaterialesdeestudio,paraellorealiceejerciciosdepredicciónapartir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplearestrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subrayelas ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que puedaconstruiruntextocoherenteconcontinuidadlógica.Realiceejerciciosparaexpresarconpocaspalabraslosus-tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividadescon el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientosprevios.Cuandoestudieutilicesusconocimientospreviosyrelaciónelosconlainformación,estofacilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.


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• Vinculaciónconlaprácticadocente.Relacionelosconceptos,tesisyexplicacionesdelosmaterialesdelecturacon su práctica docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados conel trabajo en el aula y la escuela.

• Estudioengrupo.Estamodalidaddeestudiotiene laventajadetrabajarencolaboración, locualresulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelvenproblemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividadmetacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal Docente. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 5. Examen de complementario.

• ExploreyconozcalaplataformaenlaqueharáelExamenatravésdelsimuladorparafamiliarizarseconelme-canismo establecido para realizar su evaluación.

• AlmomentodesunotificaciónparaparticiparenlaEtapa 5. Examen complementario, tome nota de la ubica-ción y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Esrecomendablequevisitelasededeaplicación,conlafinalidaddeconocereltiempoderecorridoparallegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tomeencuentaqueunaveziniciadalaaplicaciónefectivanohabrátoleranciaparaelingresoporpartedelos sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considerequeestáestrictamenteprohibidoingresaralaulaconteléfonoscelulares,tabletaselectrónicas,com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

• RecuerdequelaaplicacióndelExamentieneunaduracióndecuatrohoras,porloqueesrecomendableprevea llevar consigo una colación el día de la aplicación.


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El día de la aplicación

• Porteidentificaciónoficialvigenteconfotografía,enoriginal(credencialdeelector,cédulaprofesional,pasapor-te); sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegueconunahoradeanticipaciónalasede.Cerradalapuertadeaccesoalplantelporningúnmotivoseper-mitirá la entrada.

• DurantelaaplicacióndelExamen,comosemencionó,NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrónicos y de comunicación, cómo son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera deestos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• AtiendalasindicacionesquedéelaplicadordelCeneval.Sitienealgunadudasobreelprocedimiento,aclárela con él.

• Leadetenidamenteloscasos,lassituacionesylaspreguntascorrespondientes,lasopcionesderespuestayase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antesderesponder,asegúresedeentenderelsentidodelenunciadodecadapregunta.

• Analicecadaunadelasposiblesrespuestas,reflexioneporquéunaopciónpuedeseronolacorrecta.

• Sinosabelarespuestaaunapreguntanosedetengademasiado,pasealassiguientesyalfinalvuelvaaella.

• CuandofinaliceelExamenasegúresedehaberrespondidotodoslosreactivos.

Después de la aplicación del Examen

a Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados y podrá ser consultado por el docente evaluado.

Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia en Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.


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Bibliografía

La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:

• Lospropósitosycontenidosdelcurrículovigente

• Elusodeestrategiasdidácticaspertinentesparaelaprendizaje

• Elcumplimientodelasresponsabilidadeslegalesyéticascomoprofesionaldelaeducación

• Lacreacióndeambientesfavorablesparalasanaconvivenciaylainclusión

• Elinterésporlosaspectosculturalesylingüísticosdelacomunidad

• Lagestiónescolarparacontribuirlacalidaddelaeducación

No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfo-ques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.

Andrade,E.(s.f.).Ambientesdeaprendizajeparalaeducaciónentecnología.México:UPN.[Enlínea]Recuperado[24 de Junio] de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/Uni-dad%20II/amb_aprend_para_educ_tecnologica_Andrade.pdfBarón, M. (2004). Enseñar y aprender tecnología. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas de Merlo, L. F. (2004). Tecnología de la construcción básica. Editorial Club Universitario. Alicate.Díaz-Barriga,F.yHernández-Rojas,G.(2002).Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo.Unainterpreta-ción constructivista. México. McGraw-Hill.Fernández, David. (2010) Manual del constructor, instalaciones y acabados. España. Ed. Daly.Gennuso,G.(2000).“Lapropuestadidácticaentecnología:uncambioquesehaempezadoarecorrer”,enRevistaNovedades Educativas, Buenos Aires.LópezCubino,R.(2001),Eláreadetecnologíaensecundaria.Madrid.Narcea


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Lozano, A. (2000). Estilos de aprendizaje y enseñanza. Un panorama de la estilística educativa. México. Trillas.PérezAlamá,Vicente.(2009).Materialesyprocedimientosdeconstrucciónacabadosycomplementarios.México.Trillas.Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.

SEP.(2013).Programasdeestudios2011.Diseñodeinteriores.[Enlínea]Recuperado[24deJunio]de:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/tecnologia/GENERALES/programas/08GINTERIORESWEB.pdf

SEP.(2011).ACUERDOnúmero593porelqueseestablecenlosProgramasdeEstudiodelaasignaturadeTecnolo-gía para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria.

SEP. (2013). Programasde estudios 2011. Tecnologíasde la construccióndiseño arquitectónico. Recuperado [24junio de 2016]: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/tecnologia/GENERALES/programas/06GAR-QUITECTONICOWEB.pdf

Documentos normativos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal do-


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cente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdfSEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de interés

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretaría de Educación Básicahttp://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

SistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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