p Lomce Tiger 5 Castellano1

TIGER TRACKS 5Proyecto Lengua extranjera: Inglés

Etapa Primaria: Curso 5º

Proyecto TIGER 5

ÍNDICE1 Nº página1. Introducción. 3

a) Justificación de la programación. 3b) Contextualización. 5

2. Objetivos de la etapa. 63. Competencias Clave. 7

a) Las competencias clave en el Sistema educativo español 7b) Descripción de las Competencias Clave 9c) Contribución del Proyecto Tiger al desarrollo del las Competencias Clave 13d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 19e) Las Competencias Clave en el currículo 19f) Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula 20g) La evaluación de las Competencias Clave 21

4. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. 22a) Contenidos, Criterios y Estándares de Quinto curso de Educación Primaria. Proyecto Tiger 22b) Estructuras sintácticas y léxico de alta frecuencia Proyecto Tiger 31

5. Metodología didáctica. 33a) Metodología general y específica del área de lengua extranjera. 33b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 34

6. Evaluación. 45a) Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. 45b) Instrumentos de evaluación. 45c) Tipos de evaluación. 46d) Criterios de Calificación y Promoción. 47e) Programas de Refuerzo y Ampliación (Actividades de Atención a la Diversidad y Acuerdos para la Mejora de los resultados académicos) 48f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 49

7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo . 498. Fomento de la lectura. 509. Contenidos Inter-curriculares. 5010. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes) 5011. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 5312. Recursos didácticos y organizativos. 5613. Actividades complementarias. 60

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1. INTRODUCCIÓN1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global.El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.

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Tiger Tracks 5 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el

ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte

De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

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f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, son los siguientes:

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.

(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPALa Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.3. COMPETENCIAS CLAVE

3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las

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diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3.º Competencia digital. (CD)4.º Aprender a aprender. (CAA)5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

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3. B) DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

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En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

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Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

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- La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.- Sentido crítico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las

propias ideas y sentimientos.- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de

cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

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3. C) CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO TIGER 5 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

Tiger Tracks 5 continúa desarrollando las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral y sistemática. Los niños aprenden la importancia de escuchar distintos tipos de textos, p. ej., un informe de radio o una conversación, y son conscientes de que el lenguaje se puede adaptar al contexto y la intención del comunicador. Gracias a la variedad de cuentos y textos de distintos géneros, así como diálogos cotidianos, los niños progresan expresándose adecuadamente en la exposición de argumentos, dando explicaciones o expresando su opinión personal. Se hacen cada vez más conscientes del registro y pueden usar el lenguaje y el vocabulario apropiados para distintas situaciones.

A través de concursos, juegos, debates, diálogos, los ‘Everyday chit-chat’, actividades orales personalizadas y trabajos, los niños aprenden a expresar sus pensamientos, emociones, experiencias y opiniones usando tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos. Progresivamente inician y terminan conversaciones y participan en diálogos interactivos, respetando las reglas de la interacción oral (p. ej. respetar turnos y usar los gestos adecuados). También evalúan su propia producción e interacción oral, y reconocen el valor de su habilidad para comunicarse de manera efectiva en distintos contextos cotidianos.

Tiger Tracks 5 también ayuda en el desarrollo de las habilidades de lectura; los niños aprenden a identificar el tipo, formato y fuente de los textos y a deducir el significado por el contexto, amplían su capacidad para identificar la información relevante, expresar sus preferencias y dar una respuesta personal relacionada con el contenido y el propósito de distintos textos reales. También disfrutan de la lectura por placer. Aprenden a escribir diferentes tipos de texto con propósitos comunicativos y creativos de manera clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario apropiados. También aprenden a repasar y corregir sus textos escritos y a evaluar la escritura como medio para informar, aprender y comunicarse personalmente.

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El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

Tiger Tracks 5 desarrolla la competencia en matemáticas, ciencia y tecnología de distintos modos. La competencia matemática se desarrolla a través del reconocimiento y uso de los números en variados contextos, como el de la información sobre distintos países, (p. ej. extensión, población), las monedas, y en diferentes proyectos (p. ej. informando de los resultados de una encuesta). Mediante actividades basadas en la observación y la discriminación visual, los niños desarrollan su comprensión de la relación entre formas geométricas y objetos cotidianos. Usando tablas, cuadros y gráficos sencillos, aprenden a expresar e interpretar informaciones y datos.

Gracias a las secciones de CLIL de Tiger Tracks 5, los niños desarrollan la competencia en ciencia y tecnología de manerainteresante, animada y dinámica. También gracias a ellas toman conciencia de la influencia del ser humano en el medio ambiente, de los beneficios de practicar ejercicio y de una dieta saludable, y los efectos positivos y negativos de usar aparatos electrónicos. Estos temas desarrollan la comprensión de distintos aspectos de la ciencia y del mundo físico. Los niños aumentan su conciencia del espacio físico en el que vive el ser humano y muestran su preferencia hacia un estilo de vida sano en un ambiente natural y socialmente sano.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés.

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Con Tiger Tracks 5, desarrollan la competencia digital realizando tareas de investigación para sus trabajos, mientras que la sección ‘Internet Tracks’ en todas las unidades los anima a ampliar lo que han aprendido en algunas lecciones usando las habilidades informáticas. Los alumnos mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar información, convirtiéndola en conocimiento. También emplean el vocabulario apropiado para hablar de informática en inglés y comunicar la información y el conocimiento a través de medios digitales.

Los componentes digitales de Tiger Tracks 5 incluyen un curso digital completamente integrado con estas secciones destacadas: Vocabulary App, Grammar App, Storytelller, Songs App y Videos.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Con Tiger Tracks 5, los alumnos se convierten progresivamente en estudiantes más eficaces e independientes y utilizan distintas estrategias y destrezas de aprendizaje para alcanzar sus objetivos personales de aprendizaje. Se conciencian de lo que pueden lograr individualmente y aumentan su seguridad al enfrentarse a los nuevos retos en el aprendizaje. Reconocen las habilidades necesarias para aprender, como son el prestar atención, la concentración y la memoria, y entienden la relación entre el esfuerzo, la acción y los resultados. Los niños se van fijando unos objetivos a corto, medio y largo plazo, planifican las actividades, utilizan estrategias de estudio adecuadas y hacen un uso efectivo del tiempo. Son conscientes de sus puntos fuertes y de sus puntos débiles y tienen la motivación, la perseverancia y la autoconfianza suficientes para sacar el máximo partido posible de los primeros y tratar de mejorar los segundos.

En Tiger Tracks 5, los objetivos de aprendizaje se establecen explícitamente al comienzo de cada unidad del Pupil’s Book. También se establecen objetivos claros de aprendizaje al comienzo de cada lección. Al final de las lecciones, el

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profesor lleva a cabo un breve repaso para que los niños tomen conciencia de lo que han aprendido y cómo, y para asegurarse de haber cumplido estos objetivos.

Además, se anima a los niños a realizar una investigación independiente para un trabajo, haciendo uso de las nuevas tecnologías cuando sea adecuado. También repasan y evalúan su trabajo al final de cada unidad del Activity Book y completan su Tiger Tracks Progress Journal. Aquí se incluyen distintas secciones para que los alumnos repasen lo que han aprendido, comprueben si entienden la gramática, se centren en las estrategias de aprendizaje para las distintas habilidades de estudio, evalúen lo que saben hacer y realicen un plan que los ayude a recordar la unidad. En la sección final del ActivityBook está también la sección Study Skills para ampliar aún más el aprendizaje autónomo.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Tiger Tracks 5 hace un fuerte hincapié en las competencias sociales y cívicas porque usa una metodología que promueve la participación activa, el respeto a los compañeros, la voluntad de respetar las normas y la cooperación y colaboración con el profesor y con los compañeros. Los niños aprenden a tomar decisiones de manera cada vez más responsable, considerando los intereses individuales y los del grupo. Aprecian y valoran las diferencias entre ellos y otras personas, respetan la diversidad cultural y entienden distintos puntos de vista.

Las competencias sociales y cívicas se trabajan de manera explícita en la sección ‘Tiger Tracks Values’ que aparece detrás de cada cuento. Estas secciones refuerzan las enseñanzas que animan a los niños a adoptar un comportamiento adecuado en cada situación y a respetar y valorar sus relaciones con los demás y con la comunidad. Por ejemplo, en Tiger Tracks 5 se trabaja la importancia de dedicar tiempo a las cosas que nos interesan, ayudar a los demás, tratar bien a los animales, no depender de la suerte, intentar hacer las cosas aunque sean difíciles, protegerse de los animales salvajes y ser amable con los amigos cuando estén cansados o tristes.

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La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

En Tiger Tracks 5, se trabaja la conciencia y expresión cultural a través de variados textos culturales e imágenes que se centran en distintos aspectos de la cultura británica y de otros países de habla inglesa. Los niños desarrollan la comprensión de distintas manifestaciones culturales (música, canciones, cuentos, cuadros, historia y tradiciones) y muestran interés, placer y curiosidad por descubrir cosas de otras culturas y compararlas con la suya propia.

En Tiger Tracks 5, se les presentan aspectos de la cultura del Reino Unido (Inglaterra y Escocia), Australia, India, EE UU y Sudáfrica. Se tratan temas como ciudades famosas, deportes, edificios famosos, sus monedas, tradiciones culturales y distintos tipos de mercados al aire libre. También hay un atractivo concurso de preguntas y respuestas sobre cada país, que les hace aprender datos básicos como los nombres de las ciudades capitales, y que les presenta hechos variados y entretenidos.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

En Tiger Tracks 5, el desarrollo del sentido de iniciativa y emprendimiento está estrechamente relacionado con el de aprender a aprender. El enfoque del curso y el uso de componentes tales como el ‘Tiger Tracks Progress Journal’ (ver la sección de aprender a aprender) animan a los niños a tener una actitud responsable hacia su aprendizaje.

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Desarrollan el autocontrol emocional y la habilidad de la autocrítica constructiva. Son capaces de llevar a cabo tareas con autoconfianza y muestran flexibilidad a la hora de superar problemas y buscar soluciones cuando es necesario.

Gracias a los trabajos que realizan individualmente o en parejas/grupos, los alumnos consiguen entender y valorar la preparación, la toma de decisiones, la planificación, la reunión de información, la realización de borradores, la escritura y la presentación de un trabajo. También son capaces de evaluar posteriormente el trabajo realizado y mejorarlo.

El sentido de iniciativa y emprendimiento se fomenta también en las actividades personalizadas y en los debates que animan a los niños a expresar sus diferentes opiniones y puntos de vista, y en actividades que los animan a ser creativos y a usar la imaginación.

3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria.

La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

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La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

3. F) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir,

teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

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Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

3. G) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

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Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

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4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 5º DE PRIMARIA2

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias

1. Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, ropa etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes)

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).

2 En la "Programación Didáctica " de este mismo título se incluyen ejemplos específicos de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje en cada unidad

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Estructuras sintáctico-discursivas3

Léxico oral de alta frecuencia (recepción)4

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos.

5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos

6. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su ropa favorita, sus deportes o música preferidos, etc.).

3 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).4 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).

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BLOQUE 2:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de música preferido) o decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas).

2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. (p. e. presentarse en una fiesta).

3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.)

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Léxico oral de alta frecuencia (producción)6

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.


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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOSCOMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.




Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)8

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

- Distinguir la función o funciones

1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc.

2. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

3. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.)

4. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos


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Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

de ordenador).

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales



- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio

1. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).

2. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados.

3. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.

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Léxico escrito de alta frecuencia (producción)10

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


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4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA PROYECTO TIGER 5

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). -Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). -Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). -Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). -Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions). -Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). -Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). -Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).-Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). -Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). -Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance) -Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then). -Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

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LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal. - Vivienda, hogar y entorno.- Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre, ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte. - Lengua y comunicación.- Medio ambiente, clima y entorno natural.- Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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5. METODOLOGÍA.En general, se puede decir que el enfoque comunicativo debe prevalecer en el tratamiento de la Lengua Extranjera, y

por lo tanto los elementos curriculares deben estar definidos en las bases de los procesos comunicativos a los que están dirigidos, adaptándolos en el caso de la Educación Primaria, a las características y necesidades de los estudiantes. Con esto en mente, e integrando todos estos aspectos, el currículo está estructurado alrededor de las actividades lingüísticas descritas en el Marco Europeo: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.El lenguaje demanda una metodología enfocada a los estudiantes, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que tienen que asumir en el proceso de aprendizaje; consecuentemente, la metodología ideal consistirá en un conjunto de prácticas de enseñanza, aprendizaje y valoración que ayuden al estudiante a adquirir, de un lado, las diferentes competencias envueltas en el proceso comunicativo, y, de otro lado, desarrollar la habilidad de unir las competencias y ponerlas en práctica, para producir y procesar textos orales y escritos adaptados a contexto relevantes.En orden a adquirir competencia lingüística en la lengua extranjera, es esencial desarrollar las habilidades de lectura y escritura.Hay que poner especial énfasis en explotar los recursos digitales, entendidos como herramientas esenciales para iniciar a los alumnos en la adquisición gradual de mecanismos de aprendizaje autónomo, siempre adaptado a su edad y particularidades.

5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. TIGER TRACKS 5

Aprender con Tiger Tracks 5

Con Tiger, los alumnos: desarrollan la competencia intercultural aprendiendo cosas de la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. desarrollan estrategias personales efectivas de aprendizaje para ser estudiantes responsables, autónomos y automotivados. desarrollan destrezas del pensamiento como predecir, secuenciar, clasificar, categorizar, explicar y justificar, en una

variedad de contextos interesantes. usan CLIL para averiguar cosas del mundo, desarrollar destrezas cognitivas y conceptuales, y llevan a cabo investigaciones

independientes y búsquedas online y ofline. pronuncian el inglés de forma natural e inteligible. están muy motivados y disfrutan del reto de aprender inglés. se comunican y expresan su opinión personal con seguridad.

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desarrollan las siete Competencias clave sistemáticamente. utilizan las nuevas tecnologías y recursos multimedia para estudiar, investigar, consolidar y ampliar su aprendizaje. entienden y utilizan la gramática correcta y apropiadamente. desarrollan las destrezas de listening, speaking, reading y writing de forma integral y equilibrada. aprenden a través de distintos tipos de cuentos y textos de lectura, y de actividades tan amenas como concursos, obras de

teatro, juegos y vídeos de niños británicos y de otros países de habla inglesa. planifican, preparan, escriben y presentan un divertido trabajo en cada unidad. desarrollan destrezas sociales y ciudadanas como la colaboración, el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto, el

entendimiento mutuo y un sentido de responsabilidad social y medioambiental.

Miembros de la Tiger Tracks Social Learning Network

Steve es de Australia. Le gusta el deporte. Rosa es inglesa. Le encantan los ordenadores e internet. Sita es de la India y le encantan los animales salvajes. Lisa es de EE UU. Le gustan la música y el cine. Duncan es de Escocia. Su asignatura favorita es la Historia y le encantan los castillos. Joseph es de Sudáfrica. Su asignatura favorita son las Ciencias Naturales y le encanta la fruta y la verdura.

5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO TIGER TRACKS 5

Pupil’s Book

Libro de 80 páginas a todo color, con una unidad de apertura, siete unidades didácticas, tres festividades (Halloween, Navidad y Año Nuevo y Carnaval) y seis canciones opcionales escritas específicamente para el método, ligadas a los temas de las unidades. Cada unidad tiene ocho lecciones con unos claros objetivos de aprendizaje y un trabajo al final. Todas incluyen práctica de vocabulario, desarrollo de las destrezas de lectura, un cuento a doble página con preguntas de comprensión, valores, opinión personal y frases cotidianas, dos páginas de práctica de gramática contextualizada, actividades de pronunciación y de speaking, una doble página sobre aspectos de la cultura británica y la de otro país de habla inglesa, un concurso de preguntas y un diálogo funcional basado en situaciones cotidianas, una página de CLIL con un texto y actividades de speaking sobre un tema de otra asignatura relacionado con la unidad, y finalmente, la página con el trabajo, que contiene un texto de modelo, un diagrama de planificación e ideas para la presentación oral.

Progress Journal

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Cuadernillo de 32 páginas enfocado en “aprender a aprender” y en fomentar la autonomía de los alumnos. Estos empiezan rellenando su Language Passport y al final de cada unidad hacen actividades divididas en siete secciones: My learning review, donde repasan lo aprendido, incluyendo el cuento y CLIL; My vocabulary check, para repasar el vocabulario clave; My grammar check, donde muestran que entienden y saben usar la gramática de la unidad; My learning, en la que identifican las actividades que los ayudan a aprender; My study skills, donde reflexionan sobre sus estrategias de aprendizaje; My progress, donde se autoevalúan y analizan sus progresos, y My learning plan, donde formulan un plan de acción que los ayude a recordar lo que han aprendido. Según avanza el curso, el Progress Journal los motiva al permitirles ver sus progresos y constituye una referencia útil para los padres así como un vínculo tangible casa-colegio.

Activity Book A (Refuerzo) o B (Extensión) Libro de 128 páginas que trabaja en paralelo con el Pupil’s Book para mejorar la lectoescritura, consolidar los vínculos casa-colegio, desarrollar las destrezas de lectura y escritura, y practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales presentadas en el Pupil’s Book. Su organización refleja la del Pupil’s Book e incluye una lección de repaso y evaluación sobre cada unidad. Al final del Activity Book hay seis worksheets de canciones y un suplemento de 48 páginas a todo color que contiene la lista de verbos, actividades graduadas de gramática y vocabulario y secciones extra de reading, speaking y destrezas de estudio. Los profesores pueden optar por el Activity Book A (con materiales de refuerzo) o el B (con materiales de ampliación), dependiendo de cuál suplemento sea más adecuado para sus alumnos.

Pupil’s online materials – vocabulario, gramática, canciones y cuentos con actividades Diseñado para apoyar la autonomía y el placer en el estudio del inglés, se trata de un recurso que los alumnos pueden utilizar individualmente en casa o en clase y que refuerza el vínculo casa-colegio. Aquí encontrarán todo el vocabulario activo, la gramática, los cuentos y canciones opcionales que aparecen en el Pupil’s Book, junto con animadas y variadas actividades que les proporcionan una práctica extra y consolidan el vocabulario.

Skills TrainerCuadernillo de 40 páginas a todo color, pensado específicamente para desarrollar las habilidades receptivas y productivas de los alumnos, aportando más contenidos y práctica. El Skills Trainer es un componente modular independiente que el profesor puede usar en cualquier momento del curso. Contiene seis módulos independientes, cada uno organizado alrededor de un

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tema, que le permiten total flexibilidad para atender las necesidades e intereses de los alumnos. Cubre una amplia variedad de tipos de textos y de situaciones realistas. Cada módulo está organizado en desplegables con una página para cada una de estas destrezas: vocabulario, reading, listening, writing, speaking y el trabajo. Las páginas del trabajo animan las tareas de grupo, apoyan las habilidades integradas, y proporcionan a los alumnos un resultado de aprendizaje final tangible. Este componente está acompañado de un cuadernillo de 48 páginas con notas didácticas completas y un CD de audio. El cuadernillo también contiene rúbricas de evaluación con los estándares de aprendizaje para cada destreza del módulo, para que los profesores puedan evaluar el nivel de logro de los alumnos.

Teacher’s Book El Teacher’s Book está encuadernado en espiral y contiene fotos de las páginas del Pupil’s Book y del Activity Book para poder usarlo durante la clase. Contiene la Programación, la Introducción al curso, una Vista Rápida y un Plan Detallado de cada lección con los objetivos de aprendizaje, el lenguaje activo, los materiales necesarios, actividades de repaso y las respuestas. Las transcripciones se encuentran al final de la guía.

Class CDs Cuatro CD de clase con todas las grabaciones incluidas en el Pupil’s Book y en el Activity Book (A y B) de Tiger Tracks 5. Es decir, vocabulario clave, cuentos, textos de lectura, actividades de fonética, actividades de listening, textos y tablas de gramática, concursos culturales, diálogos del ‘Everyday chit-chat’, modelos de trabajos, canciones (incluida la versión karaoke) y audio de las festividades.

Word cards Un juego de 86 word cards que se corresponden con las flashcards. Se usan para presentar la forma escrita de las palabras y dar variedad a las actividades de reconocimiento y práctica. Del mismo modo que para las flashcards, en las notas didácticas hay sugerencias detalladas sobre su uso en cada lección.

Flashcards 86 flashcards a todo color con imágenes del vocabulario clave que suponen un recurso ideal para presentar y practicar el vocabulario. En las notas didácticas hay sugerencias detalladas para usar las flashcards en cada lección.

Digital CourseContiene presentación de vocabulario, actividades de referencia y de práctica, un cuentacuentos con varias opciones para contar y practicar el cuento, tablas interactivas de gramática y vídeos para las secciones de cultura y para los diálogos de Everyday chit-chat.

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Rubrics GeneratorEsta manejable herramienta te ayuda a evaluar los resultados del aprendizaje y a crear rúbricas de evaluación pulsando un botón. Elige de un menú y crea tus propias rúbricas a medida. Selecciona el nivel de Primaria, la(s) destreza(s) que vas a evaluar y luego selecciona lo que quieres evaluar. En unos pocos clics tendrás tus propias rúbricas editables creadas específicamente para tu grupo y tus necesidades. Tus rúbricas de evaluación se pueden grabar e imprimir para asegurarte de que tus alumnos y tú tenéis criterios claros sobre los objetivos y los resultados de aprendizaje.

Classroom Language CompanionEl Classroom Language Companion está diseñado para ayudarte a tener en clase un inglés cotidiano y funcional. Este libro de bolsillo es una compilación de diálogos, expresiones y frases esenciales, organizada por temas para facilitar la consulta. Es perfecto para animar a los alumnos a desarrollar las destrezas comunicativas y para exponerlos al lenguaje de la vida real. Es ideal para grupos pequeños, desdobles o para trabajar en colaboración con un profesor ayudante.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES POR LECCIÓN

Lección 1.Pupil’s Book

- Unos objetivos claros en cada unidad para que los niños sepan qué esperar y se involucren activamente en ponerse unos objetivos de aprendizaje propios.

- El vocabulario se presenta con atractivas flashcards y word cards fotográficas. Se anima a los niños a pensar el significado de las palabras prediciendo las respuestas a las preguntas del post de la Tiger Tracks SLN.

- Todo el material de listening está en los CD de clase. Las transcripciones de cada lección están en una sección aparte, en las páginas 224–251 del Teacher’s Book.

- Los animados y variados recursos digitales están integrados en los materiales desde el principio.

- Cada miembro de la Tiger Tracks Social Learning Network (SLN) presenta una unidad desde un país de habla inglesa. Los alumnos se identifican con el contexto de los medios sociales, y el contacto con un personaje del curso de su edad pero de otro país crea interés e inmediatamente los hace participar en el contenido.

- Unas breves tareas en internet basadas en la lección amplían el aprendizaje de los alumnos e integran el inglés con el desarrollo de las destrezas informáticas.

- Los niños hacen una actividad de listening para averiguar las respuestas a la(s) pregunta(s) del post publicado en la Tiger Tracks SLN y una actividad de speaking personalizada en la que practican el vocabulario nuevo relacionándolo con ellos mismos.

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- En cada unidad hay un divertido concurso de vocabulario con el que los alumnos participan en la identificación de las palabras nuevas a partir de pistas descriptivas o contextuales y reciclan el vocabulario y el lenguaje que ya conocen. Reciclar de forma regular asegura la flexibilidad y la continuidad en el aprendizaje de los alumnos.

Activity Book

- Cada lección del Activity Book (aparte de la de repaso y autoevaluación) refleja y refuerza lo aprendido en el Pupil’s Book.

- Todas las actividades tienen instrucciones claras para que los niños las sigan de manera independiente.- Haciendo un entretenido crucigrama practican la escritura de las palabras nuevas.- Actividad para practicar la escritura contextualizada usando lenguaje y estructuras recicladas y otro vocabulario que

conozcan del mismo conjunto léxico.- Los niños hacen una actividad de writing basada en el concurso de vocabulario del Pupil’s Book.

Lección 2.Pupil’s Book

- Los niños desarrollan las destrezas de lectura a través de textos divertidos y variados, como artículos de páginas web, nuncios y folletos de vacaciones, que despiertan su interés y los acercan al tema y al país de habla inglesa de la unidad.

- Una característica de Tiger Tracks 5 es la integración sistemática de destrezas del pensamiento que los niños necesitan para todas las asignaturas.

- Los niños expresan con frecuencia sus puntos de vista y respuestas personales, lo que hace que el aprendizaje sea significativo y fácil de recordar.

- Los Reading Tips relacionados con cada texto desarrollan destrezas de micro-reading de forma gradual y sistemática.- Se comprueba la comprensión del texto a través de preguntas y frases de verdadero/falso.- Los niños juegan a divertidos juegos que desarrollan las destrezas comunicativas usando la información y el lenguaje del

texto.

Activity Book

- Realizan diversas actividades prácticas de comprensión y escritura que refuerzan las destrezas lingüísticas y de pensamiento.

- Las numerosas actividades de listening hacen que los niños quieran saber los puntos de vista de los miembros de la Tiger Tracks SLN y los motivan para escribir su opinión personal.

Lección 3.

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Pupil’s Book

- Un cuento en cada unidad, a doble página y de distintos géneros, desarrolla las habilidades de listening y reading en contextos motivadores e interesantes.

- El miembro de la Tiger Tracks SLN de la unidad presenta cada cuento.- El cuentacuentos del curso digital proporciona muchas formas divertidas de decir y practicar las palabras y estructuras

del cuento.- Unas preguntas específicas proporcionan un propósito claro para escuchar y leer, y ayudan en la comprensión inicial.- Con las preguntas de comprensión se comprueba si los alumnos han entendido el cuento.- En todas las unidades, Tiger Tracks Values resalta los valores y actitudes presentados en el cuento. Dos preguntas

invitan a los niños a pensar sobre distintos temas y a relacionarlos con su actitud, sus acciones y su comportamiento.- Los cuentos están bellamente ilustrados en diferentes estilos dependiendo del contexto y el tema. La claridad de las

Ilustraciones ayuda a los niños a comprender la narración.- El apartado ‘Do you know …?’ al final de cada cuento contiene datos sorprendentes o interesantes que vinculan el

cuento con el mundo real.- Se anima a los niños a aprender y usar las ‘Everyday phrases’ que aparecen contextualizadas en el cuento. - Los alumnos piensan y expresan sus opiniones personales como respuesta al cuento. Esto desarrolla la confianza, la

autoestima y el respeto hacia los puntos de vista ajenos.

Activity Book

- Con actividades de reading y writing se comprueba la comprensión y se practica el lenguaje clave del cuento.- Se les hacen preguntas relacionadas con cada viñeta del cuento. Esto fomenta la lectura detallada y la observación

visual.- Los niños recuerdan el cuento o hacen una actividad relativa al contenido o al tema.- En todas las unidades, Home-School Link promueve la interacción y la comunicación entre el entorno escolar y el

familiar.- Los niños escriben un repaso estructurado del cuento, incluyendo su opinión personal. Lo utilizan de apoyo para hablar a

su familia sobre el cuento.- Se anima a los alumnos a compartir con su familia la versión del cuento online como parte del vínculo casa-colegio.

Lecciones 4 y 5.

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Pupil’s Book

- La presentación clara de la gramática y las divertidas actividades aseguran la comprensión y el uso de la gramática de la unidad.

- Un texto corto sobre el tema de la unidad incorpora la gramática en contexto. Los puntos gramaticales, resaltados en negrita, son claros de entender y fáciles de aprender.

- Los niños practican la gramática a través de divertidas actividades y juegos.- Las tablas de gramática son claras y explícitas.- Las actividades ‘Grammar detective’ animan a los niños a usar un enfoque analítico y deductivo para descubrir reglas de

gramática por sí mismos. Esto desarrolla la curiosidad por la lengua y hace que el aprendizaje de gramática sea motivador y fácil.

- ‘Fast track grammar’ ofrece ideas opcionales para la práctica escrita de la gramática. Se puede usar como actividad para fast finishers o con toda la clase para practicar la gramática de la unidad.

- Los niños vuelven a mirar el cuento y buscan ejemplos del punto gramatical que están aprendiendo. Esto los ayuda a relacionar la forma con el significado y a ver la lengua usada en contexto.

- Juegos divertidos y variados, junto con actividades de listening, amplían la práctica de la gramática presentada en la lección 4.

- Las actividades de ‘Sound track’, hacen a los niños conscientes de la importancia de la pronunciación y de su habilidad para hablar clara e inteligiblemente. En Tiger Tracks 5, las actividades se centran en sonidos individuales y en la acentuación de palabras y frases.

- También se les dan oportunidades para hacer una práctica personalizada de la gramática.

Activity Book

- Empiezan con una actividad escrita de gramática basada en la comprensión del texto gramatical del Pupil’s Book.- Leen las respuestas a las preguntas del ‘grammar detective’ del Pupil’s Book y realizan una actividad para comprobar la

comprensión.- Hacen más actividades para practicar la gramática.- Las actividades de ‘Sound track’ consolidan lo que los niños han aprendido sobre los aspectos de pronunciación

presentados y practicados en el Pupil’s Book.- Los niños leen las preguntas y respuestas del Pupil’s Book. Luego utilizan esa información para hacer una actividad de

práctica de la gramática.

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- Los alumnos realizan una actividad práctica personalizada que vincula el uso de la gramática que están aprendiendo con el contexto de sus casas.

Lección 6 y 7.

Pupil’s Book

- Se presenta a los niños la cultura de un país de habla inglesa a través del post del miembro de la web que presenta la unidad. Esto despierta el interés y la curiosidad de los alumnos por averiguar cosas sobre la vida de otras personas.

- Un texto ilustrado de manera atractiva desarrolla las habilidades de lectura y motiva a los alumnos a aprender sobre otros países y culturas.

- Se anima a los niños a reflexionar sobre su país y su cultura a través de una pregunta que los invita a compararlo con el del texto.

- Otra actividad presente en todas las unidades es el divertido concurso cultural interactivo sobre países de habla inglesa. Gracias a él, los niños se forman unos conocimientos básicos del país, como cuál es la capital, y aprenden cosas sorprendentes e interesantes.

- Rosa y Duncan, los personajes de Inglaterra y Escocia, se turnan para presentar un aspecto de la cultura británica. - En una actividad de True-False los niños leen unas frases y predicen información sobre un aspecto cultural del Reino

Unido. Después comprueban si estaban en lo cierto escuchando con atención.- Aprenden vocabulario relacionado con distintos contextos comunicativos.- Escuchan, practican y se aprenden un diálogo funcional relacionado con un aspecto de la cultura presentada en la

unidad. Esto refuerza su habilidad para usar y disfrutar del lenguaje comunicativo natural en una situación contextualizada.

- La actuación desarrolla la fluidez en la práctica y anima a los niños a ser creativos en su forma de interpretar y representar una conversación basada en el diálogo.

- El vídeo da vida a las situaciones culturales y lingüísticas de los diálogos y proporciona un modelo motivador para que lo sigan los alumnos.

Activity Book

- Los niños demuestran la comprensión escribiendo respuestas a preguntas sobre el texto de lectura del Pupil’s Book.- Unas actividades de listening en las que participan los miembros de la web desarrollan habilidades de microlistening en

un contexto natural y permiten a los niños ampliar sus conocimientos sobre la cultura de otros países.- Los alumnos completan el diálogo funcional que han practicado en el Pupil’s Book.

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Lección 8.

Pupil’s Book

- ‘CLIL’ significa Content and Language Integrated Learning. La lección 8 de cada unidad es la lección de CLIL. En ella los niños aprenden contenido interesante de otras áreas del currículo.

- Como parte del post, se presenta un texto de lectura sobre un tema de otra área del currículo. Al estar dividido en secciones fáciles de leer y acompañado de atractivas fotos o ilustraciones, resulta accesible y motivador para los lectores.

- Preguntas de comprensión para comprobar si los niños han entendido el contenido y el vocabulario de CLIL.- Los alumnos hacen divertidas actividades y juegos en los que utilizan el lenguaje de CLIL y responden al texto de la

lección.- Los alumnos conocen el tema de la lección de CLIL a través de un post del chico que presenta la unidad. Esto

proporciona inmediatez y relevancia personal y genera interés por descubrir más cosas.- El desarrollo de las destrezas de pensamiento que los niños necesitan en el currículo se integra sistemáticamente en las

lecciones de CLIL.- El vocabulario clave de CLIL está resaltado para que los alumnos lo localicen y lo aprendan.- Se los anima a reflexionar sobre el tema y a compartir su experiencia y su opinión personal sobre cómo afecta a sus

vidas.

Activity Book

- Los niños hacen actividades sobre el texto de CLIL del Pupil’s Book. Así refuerzan la comprensión de los conceptos clave y desarrollan tanto las habilidades de lectura y escritura como las destrezas del pensamiento.

- Hacen una actividad de listening basada en el tema de CLIL del Pupil’s Book. Esto suele implicar averiguar los puntos de vista y opiniones de otros miembros de la Tiger Tracks SLN.

- Los alumnos realizan una actividad de writing que los prepara para relacionar el contenido de CLIL con sus familias y la vida en sus casas.

Project

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Pupil’s Book

- El resultado final de cada unidad es un trabajo motivador y divertido que los niños hacen individualmente y/o en grupo. Integra el vocabulario, la gramática y los contenidos clave de la unidad y consigue que los alumnos se impliquen en la planificación, preparación, redacción y presentación de su trabajo de una manera cada vez más independiente.

- Uno de los miembros británicos de la Tiger Tracks SLN presenta su trabajo y proporciona un modelo a los alumnos. Gracias a estos trabajos los niños escriben textos de diversos tipos, como informes, descripciones, encuestas y diarios.

- Un diagrama de cuatro pasos hace que los niños participen activamente en la planificación de su trabajo desde el principio.

- Las ideas opcionales para la presentación de los trabajos motivan a los alumnos a querer comunicar y compartir el trabajo que han hecho con el resto de la clase.

Activity Book

- Los niños se preparan para su trabajo haciendo primero una detallada actividad de comprensión basada en el texto del trabajo de ejemplo del Pupil’s Book. Así se establece la estructura del trabajo y los niños ven claramente lo que tienen que hacer.

- Los niños preparan su trabajo eligiendo el tema e investigando individualmente como han visto en la actividad anterior. Esto les proporciona una plantilla y una base clara para su trabajo.

- Utilizan el cuaderno para elaborar borradores. Esto también flexibiliza la longitud de los trabajos y permite incluir fotos y dibujos que los niños quieran insertar.

- Varios consejos desarrollan la habilidad de los alumnos para escribir de manera correcta y apropiada. Think! los ayuda a estructurar los textos, Remember! les recuerda los puntos clave de la gramática y Writing Tip! desarrolla destrezas de escritura a pequeña escala.

Unit Review and self-assessment

Activity Book

- Esta lección a doble página del Activity Book proporciona un repaso sistemático del vocabulario clave, la gramática principal, la cultura y el contenido CLIL de cada unidad. Contiene una actividad inicial de autoevaluación que hace reflexionar a los alumnos sobre su trabajo en la unidad. Esto se trata más en detalle en el Tiger Tracks Progress Journal.

- Los niños escuchan, identifican y escriben las diez palabras clave del vocabulario de la unidad.

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- Entretenidas actividades con las que los alumnos repasan la gramática principal que han aprendido en la unidad.- Los niños comprueban sus conocimientos culturales escribiendo respuestas a las preguntas del concurso sobre el país de

habla inglesa de la unidad.- Hacen una actividad escrita para recordar y repasar el contenido de CLIL de la unidad.- Evalúan su trabajo rodeando la cara que mejor refleje su cumplimiento y esfuerzo.- Completan su Progress Journal al final de la unidad. Esto promueve la autonomía en los alumnos y les proporciona un

registro continuado de su aprendizaje y sus progresos.

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6. EVALUACIÓNLa evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de las áreas.

6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJELos Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.Estos criterios, a nivel global para la etapa de Educación Primaria, aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEn Tiger se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del curso. El material de evaluación está diseñado para calibrar los

avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor. Actividades del Progress Journal. Secciones Unit Review al final de cada unidad del Activity Book

Evaluación formal Test de diagnóstico de Competencias Clave. Test de unidades de niveles bajo, medio y alto. Test trimestrales de niveles bajo, medio y alto. Test de final de curso de niveles bajo, medio y alto. Test builder que permite la elaboración de tests propios a los profesores.

Auto-evaluación Actividad de autoevaluación del Unit review al final de cada unidad del Activity Book.

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En el Progress Journal los alumnos tienen la oportunidad de autoevaluar el aprendizaje del vocabulario clave de la unidad.

Rúbricas Tiger Skills Trainer Rubrics Macmillan Rubrics Generator

6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

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6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los estudiantes pasan al siguiente curso o etapa si se considera que han superado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las correspondientes competencias. Por otra parte, podrán repetir curso una vez por etapa, con un plan específico de refuerzo. Para este propósito, los profesores tendrán en cuenta el siguiente criterio de promoción:

Criterio de promoción Observaciones

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6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de

diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la

intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto Tiger.

Tiger tiene en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y les proporciona la oportunidad de desarrollar y satisfacer su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias individuales.

El Activity Book de los niveles superiores ofrece dos opciones:- Opción A (Refuerzo)- Opción B (Extensión)

Actividades de evaluación para la diversidad: En todas las clases los alumnos tienen diferentes habilidades. El Teacher's Book proporciona sugerencias e ideas genéricas para clasificar actividades de listening, reading y writing, que se encuentran regularmente en el Pupil’s Book y el Activity Book, para ayudar a superar este desafío.

Acuerdo para la mejora de los resultados académicos(A completar por el profesor)

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6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje)

Criterios Descripción

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

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8. FOMENTO DE LA LECTURA.La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como

elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:

Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).

Introducción al uso de la biblioteca escolar Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Tiger es interrelacionar el

aprendizaje del inglés con el de otras asignaturas de Primaria. Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y aprenderlo. CLIL permite a los niños aprender interesantes conceptos de otras áreas del currículum, como Ciencia. La lección 8 de cada unidad en Tiger Tracks 5 es una lección CLIL, como se indica en la siguiente tabla:

Unidad TIGER 51 Ciencias Sociales: Frecuencia de uso de aparatos electrónicos.2 Ciencias Naturales: El ejercicio físico es saludable y atractivo.3 Ciencias Naturales: Animales en peligro de extinción.4 Música: Música americana.5 Historia: La vida en un castillo medieval.6 Ciencias Naturales: Comer arco iris (nutrientes en frutas y

verduras)7 Arte: Observar el arte.

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http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas. Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de

la violencia de género. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y

abuso sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes

Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. Se fomentará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDESTiger incluye secciones como Tiger Values / Tiger Street Club Values / Tiger Track Values que destacan valores y actitudes relevantes en la historia de la unidad.

Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase

ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO TIGER 5

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Tiger 5 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la educación para el ocio, tal y como se detalla a continuación:

Ej. Tiger Tracks 5. Unidad 1. Hablar de la importancia de perseguir los intereses propios en casa y en la escuela. Ej. Tiger Tracks 5. Unidad 2. Hablar de la importancia de ayudar a los demás. Ej. Tiger Tracks 5. Unidad 3. Hablar de la importancia de comportarse bien con los animales. Ej. Tiger Tracks 5. Unidad 4. Conciencia de la importancia de tener suerte. Ej. Tiger Tracks 5. Unidad 5. Hablar de la importancia que tiene el intentar hacer cosas que son difíciles. Ej. Tiger Tracks 5. Unidad 6. Hablar de la importancia de mantenerse a salvo de los animales salvajes. Ej. Tiger Tracks 5. Unidad 7. La importancia de ser amables con los amigos cuando sufren por algo.

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11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO TIGER

Tiger Tracks 5 Digital Course

Uno de los componentes más interesantes de Tiger Tracks 5 es un curso digital completamente integrado, ideal para usar en pizarras interactivas o mezclando ordenador y proyector. También hay disponible una versión para usar sin conexión a internet que permite ver el progreso de los alumnos aun sin haber conexión disponible. El Digital Course de Tiger 5 promueve el aprendizaje participativo a través de herramientas y contenidos específicamente diseñados para abordar situaciones reales de la enseñanza. Incluye:

• Un Pupil’s Book y un Activity Book interactivos, completamente digitalizados, para usar en pizarras interactivas.• Un Vocabulary App que permite presentar, repasar y practicar el vocabulario de forma clara y sencilla.• Un Storyteller que permite presentar y contar los cuentos con flexibilidad y aporta práctica tras el cuento.• Las Interactive Grammar Tables permiten presentar digitalmente las tablas de gramática del Pupil’s Book y centrarse en los puntos gramaticales que se están estudiando. Hay actividades interactivas para que los niños practiquen estas estructuras.• Vídeos que dan vida a los diálogos del Everyday chit-chat.• Las canciones del curso se pueden poner o descargar. Los niños cantan la letra y hacen una actividad de seguimiento.

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• El Markbook integrado permite consultar y controlar el progreso de los niños, tanto por ellos mismos como por el profesor. La versión del Markbook para el profesor es más completa pues ofrece toda la información sobre los resultados de los alumnos y una gran funcionalidad para la administración de la clase.• Acceso a los materiales del profesor, incluidas las worksheets fotocopiables y el Test Builder.

Cómo usar el Tiger Tracks Digital Course

Este curso digital es intuitivo y muy fácil de usar. Las tres herramientas que más flexibilidad dan al profesor son el Vocabulary App, el Storyteller y las Interactive Grammar Tables.

Cómo usar el Vocabulary App

El Vocabulary App consta de tres funciones básicas:

Presentación de flashcards

• El profesor puede mostrar las flashcards digitales en cualquier punto en el que el Teacher’s Book indique el uso de flashcards para presentar o repasar. Se pueden pasar las imágenes de una en una cuando se presenten las palabras nuevas por primera vez. También se pueden utilizar otras opciones: destacar, distorsionar y mostrar rápidamente para repasar, lo que permite al profesor reciclar el vocabulario de manera motivadora al final de la lección o al comienzo de la siguiente.

Picture dictionary de repaso

• El picture dictionary es un recurso muy útil para consolidar el vocabulario, pues permite al profesor seleccionar un conjunto léxico con sus correspondientes imágenes y audio. En los Pupil’s Online Materials hay una versión del picture dictionary para que los niños repasen y se examinen ellos mismos.

Actividades de vocabulario

• Con juegos de memoria y una actividad en la que se unen las palabras con sus definiciones para practicar el léxico en clase de manera divertida y motivadora. Estas actividades también se encuentran en los Pupil’s Online Materials, para que los niños puedan jugar en casa y compartir con sus padres su aprendizaje.

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Cómo usar el Storyteller El cuentacuentos aporta al profesor más flexibilidad al contar el cuento de la lección 3. Como el Vocabulary App, el Storytellertiene estas tres funciones de fácil uso:

Presentar el cuento

Esta función previa al cuento permite presentar una visión global del mismo proyectando las story cards digitales. En primer lugar, sugerimos que se proyecten todas las story cards digitales juntas en la pantalla para que los niños puedan ver el cuento completo en contexto. El profesor también puede seleccionar y proyectar las story cards una a una.

Contar el cuento

Para contar el cuento a la clase, las opciones de audio y texto se pueden activar o desactivar, dependiendo del profesor. Si lo quiere contar él, puede hacerlo proyectando las viñetas del mismo modo que mostraría las story cards de siempre. En los Pupil’s Online Materials hay también una versión del Storyteller para que los niños disfruten de los cuentos en casa y se los enseñen a sus padres.

Repasar el cuento

La función para usar tras el cuento permite repasarlo con los alumnos y comprobar la comprensión. Hay una actividad de secuenciar para que los niños la realicen en clase, y también está disponible en los Pupil’s Online Materials.

Cómo usar las Interactive Grammar Tables

Esta herramienta permite al profesor presentar las tablas de gramática del Pupil’s Book y centrarse sistemáticamente en los aspectos gramaticales que se han estudiado: las formas afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas cortas. Tras la presentación hay dos actividades prácticas interactivas. La primera contiene lenguaje de la unidad: es una actividad de ordenar o de rellenar huecos deslizando hasta ellos la información faltante. La segunda amplía el vocabulario y las estructuras de la unidad: es una actividad de opción múltiple en la que los niños tienen que elegir la forma correcta.

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12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año Nº de alumnos Nº de grupos5º curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES

Grupo A

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Alumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo BAlumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo CAlumno/a Alumno/a Alumno/a

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)TV y DVDReproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)Aula de idiomas

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Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Observaciones:

Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)Distribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en gruposDistribución de pupitres en “U” Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros

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HORARIO DE CLASES

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su

proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

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p Lomce Tiger 5 Castellano1

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