TIGER TEAM 4PROYECTO

Área: Lengua Extranjera (Inglés)

Etapa: Educación Primaria

2º Ciclo

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Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

Departamento de Lengua Extranjera

1.-2.-3.-4.-

DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS

Año Nº de alumnos Nº de grupos4º curso de Primaria

Necesidades de los distintos grupos

Grupo A_______________________________________________________________

Grupo B_______________________________________________________________

Grupo C _______________________________________________________________

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________

Grupo B Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________

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Grupo C Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

Recursos disponibles en el centro(eliminar lo que no proceda)

Vídeo y TV Reproductor de CD/ Casete Videocámara Ordenadores Pizarras Interactivas

Notas:

Aulas / espacios disponibles en el centro(eliminar lo que no proceda)

Aulas de Lengua extranjera Laboratorio de lenguas Sala de ordenadores Patio Gimnasio Salón de actos Biblioteca

Notas:

Organización dentro de la clase:(eliminar lo que no proceda)

Pupitres organizados en filas Pupitres organizados en grupos Pupitres organizados en forma de “U” Zonas específicas: biblioteca de clase, temas intercurriculares,

juegos, manualidades, ordenador, etc. Otros

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HORARIOS DE CLASE

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

Los principios generales en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación Primaria, son los siguientes:

1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.

Los fines en esta etapa son los siguientes:

La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

El proyecto Tiger Team y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

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OBJETIVOS

Objetivos generales de la Etapa

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

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contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.

Objetivos generales del Área

Tiger Team es un método de Primaria basado en cuentos para niños que tienen poco o ningún conocimiento previo de inglés. Abarca los seis cursos de la etapa, de primero a sexto, y se ha diseñado para potenciar al máximo el aprendizaje de los alumnos. Cuenta con seis unidades sobre diferentes temas presentados en el contexto de los juegos de ordenador, lo cual motiva a los alumnos y despierta su interés porque los pueden relacionar fácilmente con su propio mundo.La finalidad del curso es aumentar su competencia lingüística como en esos juegos de construcción con bloques que se superponen, y proporcionarles unas basessólidas sobre las que desarrollar las destrezas comunicativas que necesitarán en los futuros estudios de ESO.

De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Primaria, Tiger Team tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera:

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

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Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones másextensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida apartir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

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Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas

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RECURSOS DE EVALUACIÓN

En Tiger Team se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del curso. El material de evaluación está diseñado para calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.

Evaluación informal- Evaluación de la unidad por parte del profesor- Actividades del Progress Journal. - Secciones Unit Review at al final de cada unidad.

Evaluación formal- Test de Diagnóstico- Tests para cada Unidad- Tests Trimestrales- Test de fin de curso

Auto-evaluación- Sección Learning to learn. Picture Dictionary. - Actividad de auto-evaluación de los Unit reviews.

COMPONENTES DEL CURSOPupil’s Book Libro de 64 páginas a todo color, con una unidad de apertura, siete unidades didácticas y tres festividades (Halloween, Navidad y el Día de San Valentín). Cada unidad consta de ocho lecciones que incluyen: establecimiento de los objetivos, práctica de vocabulario y spelling bee, un cuento a doble página con preguntas de comprensión, y de reflexión sobre valores, dos páginas de práctica de gramática, fonética y speaking, una doble página de Tiger Team Magazine que incluye temas de CLIL, cultura y el trabajo de la unidad, y una lección de consolidación y ampliación que contiene el Class Chit-Chat, el Reading Corner y los Tiger Street Tales.

Activity Book A (Refuerzo) o B (Ampliación)

Libro de 96 páginas para desarrollar la lectoescritura, consolidar los vínculos casa-colegio y practicar el vocabulario y las estructuras clave presentados en el Pupil’s Book. Su organización reproduce la secuencia de lecciones del Pupil’s Book e incluye un repaso de dos páginas para cada unidad.Al final del Activity Book hay un suplemento de 32 páginas a todo color que contiene estos apartados: Verb list, Picture Dictionary, Grammar Reference Bank, Vocabulary and Grammar Reinforcement (A) o Extension (B) y los recortables de cada unidad. Los profesores pueden

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optar por el Activity Book A o el B, dependiendo de cuál suplemento sea más adecuado para sus alumnos, el de refuerzo o el de ampliación.

Progress Journal

Cuadernillo de 24 páginas enfocado en “aprender a aprender” y en fomentar la autonomía de los alumnos. Estos empiezan rellenando My Language Passport y al final de cada unidad hacen tres páginas de actividades, divididas en seis secciones: My learning review, donde repasan lo aprendido en la unidad; My vocabularycheck, para repasar el vocabulario clave; My learning, en la que identifican las actividades que los ayudan a aprender; My study skills, donde reflexionan sobre sus estrategias de aprendizaje; My progress, donde se autoevalúan y analizan sus progresos, y My learning plan, donde formulan un plan de acción que losayude a recordar lo que han aprendido. Según avanza el curso, el Progress Journal de Tiger Team 4 les permite ver sus progresos y logros. También constituye una referencia útil para los padres y los profesores, así como un vínculo tangible casa-colegio.

Pupil’s Online MaterialsDiseñado para apoyar la autonomía y el placer en el estudio del inglés, se trata de un recurso que los alumnos pueden utilizar individualmente en casa o en clase y que refuerza el vínculo casa-colegio. Aquí encontrarán todo el vocabulario activo, los cuentos y canciones que aparecen en el Pupil’s Book, junto con animadas actividades que les proporcionan una práctica extra y consolidan el vocabulario.

Teacher’s Book

El Teacher’s Book contiene fotos de las páginas del Pupil’s Book y del Activity Book para poder usarlo durante la clase. Contiene la Programación, la Introducciónal curso, una Vista Rápida y un Plan Detallado de cada lección con los objetivos de aprendizaje, los materiales necesarios, las rutinas, actividades de repaso, notasdidácticas y las respuestas. Las transcripciones se encuentran al final de la guía.

Flashcards

86 flashcards a todo color con imágenes del vocabulario clave que suponen un recurso ideal para presentar y practicar el vocabulario.En las notas didácticas hay sugerencias detalladas para usar las flashcards en cada lección.

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Class CDs

Tres CD de clase con todas las grabaciones incluidas en el Pupil’s Book de Tiger Team 4 y en el Activity Book (A y B). Es decir, rutinas, vocabulario clave, cuentos, textos de lectura, canciones, chants, actividades de fonética, actividades de listening, repasos de las unidades, Class Chit-Chat y los materiales de las festividades, así como las versiones karaoke de las canciones.

Word cards Un juego de 86 word cards que se corresponden con las flashcards. Se usan para presentar la forma escrita de las palabras y dar variedad a las actividades de reconocimiento y práctica. Del mismo modo que para las flashcards, en las notas didácticas hay sugerencias detalladas sobre su uso en cada lección.

Story cards

Story cards a todo color, que reproducen las viñetas de todos los cuentos del Pupil’s Book. En el dorso de cada story card se encuentra el texto de cada dibujo,así como las preguntas relevantes

Tests and Photocopiable Resources Pack

Contiene estas secciones:• Classroom practice worksheets: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice• Tests: De diagnóstico, para cada unidad, trimestrales y de fin de curso, con notas didácticas y clave de respuestas.• Tablas de evaluación: Hojas para evaluar las competencias básicas en cada unidad.• Cartas a los padres: Una carta de presentación del curso y una sobre cada unidad que incluyen las letras de las canciones principales.También se incluye una guía para padres con consejos sobre cómo ayudar a sus hijos con el inglés y cómo usar internet sin riesgos.

Tiger Digital

Este curso digital incluye la presentación del vocabulario, actividades de referencia y de práctica, un cuentacuentos con varias opciones para contar el cuento y practicarlo, cuadros interactivos de gramática, un constructor de diálogos y vídeospara las secciones culturales. También dispone de un Test Builder que permite al profesor crear distintos tests.

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METODOLOGÍA

Aprender con Tiger Team 4

Con Tiger, los niños:

se comunican con seguridad y eficacia. están muy motivados y disfrutan del reto de aprender inglés. mejoran las destrezas de listening, speaking, reading y writing de

forma integral y equilibrada. aprenden a través de cuentos y actividades tan amenas como

spelling bees, juegos, canciones y vídeos de niños británicos con rimas y juegos auténticos.

desarrollan destrezas sociales y aprenden a colaborar, cooperar, compartir y respetar los turnos.

aprenden destrezas cognitivas transferibles a todas las materias del currículo.

usan el CLIL para averiguar cosas del mundo y llevan a cabo investigaciones independientes.

aprenden cosas de la cultura británica y desarrollan destrezas interculturales y ciudadanas.

utilizan las nuevas tecnologías para estudiar, investigar, consolidar y ampliar lo aprendido.

pronuncian el inglés de forma natural e inteligible. desarrollan las competencias básicas sistemáticamente. aprenden a aprender y a ser alumnos autónomos y responsables,

así como a automotivarse entienden y utilizan la gramática correcta y apropiadamente preparan, planifican y escriben un divertido trabajo en cada unidad

Los personajes de Tiger Team 4

Ben, Clare, Ellie y Nasim son miembros del Tiger Street Club. Ellos presentan las unidades y los vídeos y escriben artículos para la Tiger Team magazine.

Fox, Squirrel y Magpie también viven en Tiger Street y tienen su propio club. Aparecen en las Tiger Street Tales, unas divertidas tiras cómicas que aportan lectura por placer en cada unidad.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES POR LECCIONES

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Lesson 1.Pupil’s Book

- Las animadas rutinas de apertura de cada unidad hacen que los niños participen desde el principio.

- Lecciones claramente enfocadas en el aprendizaje.- En todas las unidades hay un Tiger Street word rap. Su ritmo

animado motiva a los niños a decir las palabras nuevas, hace que el aprendizaje de vocabulario sea divertido y facilita la memorización.

- Hay un divertido juego para practicar en contexto el vocabulario nuevo y otras palabras del mismo grupo léxico que conozcan los niños. El énfasis en reciclar asegura la continuidad en el aprendizaje.

- Todo el material de listening está en los CD de clase. Las transcripciones de cada lección están al final del Teacher’s Book.

- Al comienzo de cada unidad los personajes del Tiger Street Club anuncian lo que los alumnos van a hacer. El establecimiento de objetivos les da una idea clara de lo que se va a trabajar y crea interés en el contenido de la unidad.

- Dos imágenes en el tablón de anuncios de la unidad motivan a los niños a leer el cuento y a aprender sobre el contenido CLIL.

- El vocabulario se presenta a través de atractivas flashcards de fotos. Los alumnos tendrán un modelo claro de pronunciación en el que fijarse.

- El Spelling Bee aparece en todas las unidades. Además de ser una divertida actividad de equipo, anima a los niños a deletrear las palabras como parte integral del aprendizaje del vocabulario nuevo.

Activity Book- Los niños tienen la oportunidad de practicar el vocabulario

reciclado del mismo conjunto léxico.- Las actividades de práctica personalizada relacionadas con el

vocabulario del mundo de los alumnos los ayudan a recordar lo aprendido.

- La gran variedad de actividades de producción de vocabulario y de listening refuerza lo aprendido en el Pupil’s Book.

- Todas las actividades tienen instrucciones claras para que los niños las sigan de manera independiente.

Lección 2.Pupil’s Book

- El cuentacuentos del curso digital proporciona muchas formas divertidas de decir y practicar las palabras y estructuras del cuento.

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- Cada unidad presenta un género de cuento distinto que desarrolla las habilidades de listening y Reading en contextos motivadores e interesantes.

- Los cuentos están ilustrados de manera atractiva, en diferentes estilos dependiendo del contexto y el tema. La claridad de las ilustraciones ayuda a los niños a comprender la narración.

- Los niños predicen lo que pasará en el cuento y lo escuchan primero usando las atractivas story cards.

- La sección Tiger Street Club Values resalta los valores y actitudes que aparecen en el cuento. Mediante dos preguntas, los niños piensan sobre una serie de temas y se responsabilizan de sus elecciones.

- Se anima a los niños a pensar y expresar su opinión como respuesta al cuento. Esto desarrolla la confianza, la autoestima y el respeto por los puntos de vista ajenos.

- Una pregunta personalizada al final de cada cuento invita a los niños a relacionar el cuento con su propio mundo.

- Con las preguntas de comprensión se comprueba si la clase ha entendido el cuento. Los niños escuchan y averiguan si han respondido bien o no.

Activity Book- Con diversas actividades de reading y writing se comprueba la

comprensión y se practica el lenguaje clave del cuento.- En todas las unidades, Home-School Link promueve la interacción y

la comunicación entre el entorno familiar y escolar de los niños.- Se anima a los alumnos a compartir con su familia la versión del

cuento online como parte del vínculo casa-colegio.

Lección 3.

Pupil’s Book- El código de colores de las tablas de gramática resalta las

estructuras clave de forma clara y fácil de comprender. Estas tablas se encuentran enla sección Interactive Grammar Tables del curso digital.

- Los niños siguen la tabla de gramática mientras escuchan y dicen las palabras que faltan. Luego aprenden las frases modelo de la tabla que usarán más adelante.

- Los Tiger Tips resaltan de manera divertida los puntos gramaticales quelos niños deben recordar.

- Una actividad interactiva de speaking o un juego basado en completar información y/o hacer deducciones lógicas permiten realizar una práctica controlada de speaking y animan a la participación de toda la clase.

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- Se amplía la práctica de las estructuras gramaticales presentadas en la tabla a través de otra actividad o juego.

Activity Book- El tratamiento de la gramática es ligero, adecuado a la edad de los

alumnos, y está enfocado a hacerla fácil de entender, recordar y usar para todos ellos.

- Dos actividades prácticas de escritura refuerzan y consolidan las actividades y juegos de speaking del Pupil’s Book.

- Los niños completan la tabla de gramática para comprobar la comprensión. Corrigen sus respuestas individualmente mirando el Pupil’s Book.

Lección 4.

Pupil’s Book- En el Fantastic phonics de cada unidad, los niños aprenden a

reconocer y pronunciar dos sonidos contrastantes del inglés de una manera natural y divertida.

- Los personajes del Tiger Street Club animan a los niños a cantar en Pop Spot, una divertida sección de cada unidad. La canción los ayuda a practicar la gramática en contexto y hace que la recuerden fácilmente.

- Hay multitud de actividades plásticas atractivas y fáciles de hacer que motivan a los niños a practicar la gramática con confianza y de forma divertida. El uso de los recortables también hace que desarrollen las habilidades de cooperación y el respeto de los turnos.

Activity Book- Los niños escriben de memoria las frases del Fantastic phonics del

Pupil’s Book y cuentan las veces que aparecen en ellas los sonidos que se estudian.

- Los alumnos hacen una actividad en la que recuerdan y escriben las estructuras gramaticales de la canción del Pop Spot.

- La sección Home-School Link anima a los niños a cantar en casa con su familia, usando los Pupil’s Online Materials. También realizan una actividad personalizada de writing basada en la gramática y el vocabulario clave de la unidad.

Lección 5.Pupil’s Book

- Tiger Team Magazine es una sección que presenta el contenido CLIL de la lección 5 y el Culture and Project de la lección 6.

- Hay un texto de lectura sobre un tema de otra área del currículo en la sección Tiger Team Magazine. Está presentado de manera atractiva en secciones fáciles de leer y acompañado de fotos o

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ilustraciones que lo hacen accesible y motivador para los lectores jóvenes, así como preguntas de comprensión para comprobar si los niños lo han entendido.

- Con la ayuda del profesor, los niños buscan en internet información específica relacionada con el tema de la lección.

- Los cuadros Do you know …? resaltan hechos interesantes o asombrosos relacionados con el tema de CLIL.

Activity Book- Los alumnos realizan actividades personalizadas de comprensión

lectora, escritura y speaking que los ayudan a reforzar la comprensión de los conceptos clave y los animan a relacionar los contenidos de CLIL con ellos mismos y su mundo.

- Los alumnos hacen una actividad personalizada de speaking y otra de writing que los hacen relacionar el tema de CLIL con ellos mismos y con su mundo.

Lesson 6.Pupil’s Book

- Un animado vídeo motiva a los niños a aprender aspectos de la cultura británica.

- El texto de lectura es un informe personalizado sobre algún aspecto de la cultura británica que sirve de modelo a los niños a la hora de escribir sus trabajos.

- Learning to Learn en todas las unidades para promover el aprendizaje autónomo y responsable.

- Los alumnos aprenden sobre la vida y costumbres de los niños británicos.

- Se les proporciona un apoyo estructurado para preparar sus trabajos. Las indicaciones de Think about los ayudan a pensar en lo que van a incluir en ellos.

Activity Book- Hay notas manuscritas y un trabajo terminado para que los niños

tengan un modelo claro a la hora de hacer el suyo.- Los cuadros Remember! les ofrecen consejos y estrategias para

ayudarlos a escribir y a presentar sus trabajos con claridad y corrección.

- Una actividad de listening basada en el Tiger Street Club Report del Pupil’s Book aumenta su confianza y los ayuda a planear y escribir sus trabajos.

- Usar cuadernos permite flexibilidad en la longitud de los trabajos y que los alumnos incluyan las fotos y dibujos que deseen.

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- Se anima a los alumnos a ampliar sus trabajos usando las nuevas tecnologías con ayuda de sus padres.

Lesson 7.Pupil’s Book

- El Class chit-chat es un espacio de cada unidad que desarrolla la competencia y la confianza en el uso natural del inglés para comunicarse en el aula. Se puede ampliar usando el Dialogue Builder del curso digital.

- El Reading Corner presenta a los niños una amplia variedad de tipos de textos relacionados con el contenido de la unidad.

- Los Tiger Street Tales constituyen una lectura por placer basada en el cómic de las aventuras de Squirrel, Fox y Magpie, que tienen su propio club en Tiger Street.

Activity Book- Las variadas actividades de repaso animan a los niños a recordar el

vocabulario y la gramática clave que han aprendido en la unidad.- El repaso hace hincapié en el proceso de aprendizaje y ayuda a

desarrollar en los alumnos la conciencia de su responsabilidad personal y sus habilidades metacognitivas.

Lección 8 y Progress Journal

Activity Book- Evalúan su trabajo en la unidad y realizan un plan de aprendizaje.

Luego lo comparten con el profesor y con su familia.- El repaso cubre también los temas de CLIL y Cultura presentados

en la unidad y da a los niños la oportunidad de evaluar su trabajo.- Los alumnos consolidan el vocabulario que han aprendido

completando el Picture Dictionary.- Las frases ‘Can do’ fomentan la reflexión de los niños sobre lo que

han aprendido personalmente en la unidad.

Progress Journal- Se repasan dos áreas principales de aprendizaje: el cuento y la

lección de CLIL.- Con diversas actividades, los niños recuerdan o vuelven a contar el

cuento usando los materiales online.- Reflexionan y recuerdan el contenido CLIL de la unidad.- Los alumnos evalúan su aprendizaje del vocabulario de la unidad a

través de diversas actividades, como completar un mapa mental.- Los niños reflexionan sobre las actividades de la unidad y sobre

cómo los ayudan a aprender.- Las destrezas de estudio presentadas en el Progress Journal los

hacen tomar

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- conciencia de las estrategias de aprendizaje y de sus preferencias personales.

- Los niños leen y responden a las frases ‘can do’ que han escuchado previamente en el Activity Book, y puntúan su trabajo global en la unidad.

- Los niños confeccionan un plan de acción personal para recordar lo que han aprendido en la unidad. Esto desarrolla en ellos buenos hábitos de aprendizaje y aumenta su responsabilidad, iniciativa y autonomía en el aprendizaje.

Activity Book A (Refuerzo)

- Esta sección contiene material de refuerzo del vocabulario y la gramática para cada unidad de Tiger Team 4.

- Se repasa detenidamente el vocabulario de cada unidad de manera sistemática.

- Las atractivas fotos e ilustraciones proporcionan un contexto motivador para practicar.

- Se da apoyo a las estructuras gramaticales de cada unidad.- También se proporciona práctica guidada para cada estructura

gramatical.

Activity Book B (Ampliación)- Esta sección proporciona material extra para los alumnos con la

intención de prepararlos para exámenes externos.- Hay cuatro textos más de lectura de CLIL que motivan a los niños.- Las actividades de vocabulario se centran en el vocabulario nuevo

del texto.- La personalización de actividades anima a los niños a personalizar

el contenido. - Las actividades de comprensión del tipo de las que se usan en los

exámenes externos, comprueban la comprensión del texto por parte de los alumnos.

- Los niños tienen la oportunidad de practicar los distintos tipos de actividades de speaking que encontrarán en los exámenes orales externos, como por ejemplo localizar las diferencias y contar historias.

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Teacher’s Book- Objetivos, lenguaje activo y lista de materiales claramente

establecidos.- Actividades para empezar la lección.- Un breve listado de todas las actividades de la lección.- Actividades para terminar la lección.- Actividades del Activity Book.- Referencia a todas las grabaciones usadas en clase. Las

transcripciones están en la parte final del Teacher’s Book.- El Home–School link está claramente resaltado.

Detailed Lesson Plan - Un plan paso a paso de la lección, más detallado.- La descripción del material del Activity Book aparece siempre en

un cuadro gris, para poder identificarla fácilmente.- La claridad de los pasos hace que el plan sea muy fácil de seguir- Se incluyen las respuestas a todas las actividades del Pupil’s Book,

el Activity Book y el Progress Journal.

USO DE LASTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Tiger Team 4 Digital CourseUna de las características más interesantes de Tiger Team 4 es que consta de un curso digital completamente integrado que es ideal para usar en pizarras interactivas o mezclando ordenador y proyector. También hay disponible una versión para usar sin conexión a internet que permite ver el Markbook. El Tiger Team Digital Course promueve el aprendizaje participativo a través de herramientas y contenidos diseñados especialmente para abordar situaciones reales de la enseñanza. Estas mejoras incluyen:

• Un Pupil’s Book y un Activity Book, completamente digitalizados, para usar en pizarras interactivas.• Un Vocabulary App que permite presentar, repasar y practicar el vocabulario de forma clara y sencilla.• Un cuentacuentos que permite presentar y contar los cuentos con flexibilidad y aporta práctica tras el cuento. • Un Dialogue Builder para presentar los diálogos de Class chitchat de la última página de cada unidad. Esta sección permite al profesor ir construyendo el diálogo gradualmente. Hay también un componente práctico para que los niños ordenenel diálogo.

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• Las Interactive Grammar Tables permiten presentar digitalmente las tablas de gramática del Pupil’s Book y centrarse en los puntos gramaticales que se estánestudiando. Hay actividades interactivas para que los niños practiquen estas estructuras.• Los vídeos integrados presentan los contenidos de manera atractiva.• Se pueden poner o descargar las canciones del curso. Los niños cantan la letra y hacen una actividad de seguimiento.• El Markbook integrado permite consultar y controlar el progreso de los niños, tanto por ellos mismos como por el profesor. La versión del Markbook para el profesor es más completa pues ofrece toda la información sobre los resultados de los alumnos, así como una funcionalidad ampliada de la administración de la clase.• Acceso a los materiales del profesor, incluidas las worksheets fotocopiables y el Test Builder.

Uso del Tiger Team Digital Course Este curso digital es intuitivo y muy fácil de usar. Las tres herramientas que dan al profesor más flexibilidad son el Vocabulary App, el Storyteller y las Interactive Grammar Tables

Cómo usar el Vocabulary App El Vocabulary App consta de tres funciones básicas:

Presentación de flashcards El profesor puede mostrar las flashcards digitales en cualquier punto en el que el Teacher’s Book indique el uso de flashcards para presentar o repasar. Se pueden pasar las imágenes de una en una cuando se presenten las palabras nuevas por primera vez. También se pueden utilizar otras opciones:destacar, distorsionar y mostrar rápidamente para repasar, lo que permite al profesor repasar el vocabulario de manera motivadora al final de la lección o al comienzo de la siguiente.

Picture dictionary de repaso El picture dictionary es un recurso muy útil para consolidar el vocabulario, que permite al profesor seleccionar un conjunto léxico con sus correspondientes imágenes y audio. En los Pupil’s Online Materials hay una versión del picture dictionary para que los niños repasen y se examinen ellos mismos.

Actividades de vocabulario Con juegos de memoria y puzles de palabras para practicar el léxico en clase de manera divertida y motivadora. Estas actividades también se encuentran en los Pupil’s Online Materials,

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para que los niños puedan jugar en casa y compartir con sus padres su aprendizaje.

Cómo usar el Storyteller El cuentacuentos aporta al profesor más flexibilidad al contar el cuento de la lección 2 y proporciona práctica. Como el Vocabulary App, el Storyteller tiene estas tres funciones de fácil uso:

Presentar el cuento Esta función previa al cuento permite presentar una visión global del mismo proyectando las story cards digitales. En primer lugar, sugerimos que se proyecten todas las story cards digitales juntas en la pantalla para que los niños puedan ver el cuento completo en contexto. El profesor también puede seleccionar y proyectar las story cards una a una.

Contar el cuento Para contar el cuento a la clase, las opciones de audio y texto se pueden activar o desactivar, dependiendo del profesor. Si lo quiere contar él, puede hacerlo proyectando las viñetas del mismo modo que mostraría las story cards de siempre.En los Pupil’s Online Materials hay también una versión del Storyteller para que los niños disfruten de los cuentos en casa y se los enseñen a sus padres.

Repasar el cuento La función para usar tras el cuento permite repasarlo con los alumnos y comprobar la comprensión. Hay una actividad de secuenciar para que los niños la realicen en clase, y también está disponible en los Pupil’s Online Materials, con el fin de que la puedan hacer en casa igualmente.

Cómo usar las Interactive Grammar Tables Esta herramienta permite al profesor presentar las tablas de gramática del Pupil’s Book y centrarse sistemáticamente en los aspectos gramaticales que se han estudiado: las formas afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas cortas.Tras la presentación hay dos actividades prácticas interactivas.La primera contiene lenguaje de la unidad: es una actividad de ordenar o de rellenar huecos deslizando hasta ellos la información faltante. La segunda amplía el vocabulario y las estructuras de la unidad: es una actividad de opción múltipleen la que los niños tienen que elegir la forma correcta

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Tiger Team 4 asume que los niños tienen distintos estilos de aprendizaje y les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y realizar su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias.

El equilibrio y la variedad de actividades de cada lección y unidad atiende las inteligencias múltiples. El énfasis en aprender a aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en estudiantes más eficaces e independientes.

El Tiger Team Activity Book ofrece dos opciones:- Opción A (Refuerzo)- Opción B (Ampliación)

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CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

El CLIL aborda el aprendizaje de conceptos y del lenguaje integrado. En cada unidad de Tiger Team 4 hay dos lecciones de CLIL que permiten a los niños aprender interesantes conceptos de otras áreas del currículum, como Conocimiento del medio, en la lección 5, donde se les proporcionan el lenguaje clave y contenidos. En la lección 6, personalizan el contenido y lo aplican a su propio mundo.

Aparte del contenido CLIL, Tiger Team integra también en el proceso de aprendizaje la educación en valores. De manera que de una u otra forma, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.

Educación para la Paz y la tolerancia

Ej. Tiger Team 4. Unidad 2. La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico.

Ej. Tiger Team 4. Festivales. Hablar sobre la importancia de respetar las festividades y celebraciones de otras culturas.

Educación Moral y Cívica

Ej. Tiger Team 4. Unidad 1. La importancia de devolver los objetos perdidos.

Ej. Tiger Team 4. Unidad 3. Conciencia de la importancia de mantener las promesas.

Educación para la para la igualdad de ambos sexos

Ej. Tiger Team 4. Unidad 4. Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden llevar a cabo cualquier tipo de trabajo.

Educación para el consumidor

Ej. Tiger Team 4. Unidad 5. Conciencia de la importancia de hacer un uso moderado de las nuevas tecnologías como por ejemplo los ordenadores.

Educación para la salud

Ej. Tiger Team 4. Unidad 4. Conciencia de la importancia de respetar las señales de tráfico para mantenerse a salvo.

Educación medioambiental

Ej. Tiger Team 4. Unidad 3. La importancia de utilizar medios de transporte ecológico.

Ej. Tiger Team 4. Unidad 6. La importancia de respetar la vida animal y vegetal.

Educación para el ocio

Ej. Tiger Team 4. Unidad Starter. La importancia de celebrar los cumpleaños.

Ej. Tiger Team 4. Unidad 3. La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como la

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lectura, y aprender cosas sobre la literatura inglesa.

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VALORES Y ACTITUDESTiger Team incluye secciones denominadas Tiger Street Club Values que resaltan valores y actitudes relacionados con la historia de la unidad

Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua

materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes

de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase

EDUCACIÓN LITERARIA Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a

los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos). Introducción al uso de la biblioteca escolar Participación en representaciones, memorización y recitación de

poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la

edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan

Children's Readers:

http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.

Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo

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determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Las competencias básicas1 son:

C1. Competencia en comunicación lingüística.C2. Competencia matemática.C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.C4. Tratamiento de la información y competencia digital.C5. Competencia social y ciudadana.C6. Competencia cultural y artística.C7. Competencia para aprender a aprender.C8. Autonomía e iniciativa personal.C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)

Tiger Team contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la competencia en comunicación lingüística.

C1. Competencia en comunicación lingüísticaTiger Team 4 desarrolla las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral y sistemática. Los niños aprenden la importancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse de una manera clara y comprensible.Gracias a la variedad de cuentos, diálogos y otros textos cortos, los niños aprenden a entender el sentido global y a identificar la información relevante en ellos. En los listenings, comparan los contextos en que se producen los mensajes y aprenden que estos están influidos por las convenciones sociales, la cultura ylos valores.A través de juegos, diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los niños aprenden a expresar sus pensamientos, emociones, experiencias y opiniones usando tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos. Progresivamente van iniciando conversaciones y participan en diálogosinteractivos en el aula y en contextos cotidianos.En el desarrollo de las habilidades de lectura, los niños aprenden a identificar la información relevante y a dar una respuesta personal a distintos géneros y formatos de textos escritos. También disfrutan de la lectura por placer.Aprenden a escribir de manera clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas y opiniones. También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo escrito.

1 A partir de este punto se nombrará a cada una de las competencias como C1, C2, C3 …

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C2. Competencia matemática Tiger Team 4 desarrolla la competencia matemática de los niños a través del reconocimiento y uso de los números en variados contextos, como contar objetos, seguir instrucciones para buscar páginas del Pupil’s Book y del Activity Book, decir la hora y entender las diferencias horarias de distintas partes del mundo.Los niños desarrollan su entendimiento de la relación entre formas geométricas y objetos cotidianos en inglés gracias a la variedad de actividades basadas en la observación visual y la distinción.Usando tablas, cuadros y gráficos sencillos aprenden también a expresar e interpretar información y datos.

C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Gracias a las secciones de CLIL de Tiger Team 4, los niños desarrollan esta competencia de manera interesante, entretenida y dinámica. En ellas se trabaja la conciencia de la influencia humana en su entorno natural y la importancia de adoptar un estilo de vida saludable.En Tiger Team 4, los niños aprenden cosas sobre los animales que viven en los árboles y las plantas, sobre distintos tipos de colegio o sobre los perros trabajadores. Estos temas los ayudarán a entender distintos aspectos del mundo físico, así como a desarrollar la autonomía y la iniciativa personal en áreas de su propia vida.

C4. Tratamiento de la información y competencia digital Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés.Los componentes digitales de Tiger Team 4 incluyen un curso digital completamente integrado con las siguientes secciones destacadas: Vocabulary App, Storytelller, Interactive Grammar Tables, Dialogue Builder y Culture Videos.

C5. Competencia social y ciudadana Tiger Team 4 hace un fuerte hincapié en la competencia social y ciudadana porque usa una metodología que promueve la participación activa, el respeto a los compañeros, la voluntad de respetar las normas y la cooperación y colaboración con el profesor y con los compañeros. Las destrezas sociales y ciudadanas se trabajan de manera explícita en

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las secciones Tiger Street Club Values que hay después de cada cuento. Estas secciones refuerzan las enseñanzas que animan a los niños a adoptar un comportamiento adecuado en cada situación y a respetar y valorar sus relaciones con los demás y con la comunidad. Por ejemplo, en Tiger Team 4 se trabaja la importancia de mantener las promesas, de no burlarse de otras personas, o el respeto a las normas en el campo.Las lecciones de Culture y los vídeos desarrollan en los niños el interés por la cultura británica, la conciencia de la diversidad cultural y el sentido de la sociedad y la comunidad a la que ellos pertenecen; aprenden a apreciar y valorar las diferencias entre ellos y otras personas y a participar y comportarse adecuadamente en distintas situaciones.

C6. Competencia cultural y artística En Tiger Team 4, la competencia cultural y artística se trabaja a través de variados textos cortos, imágenes y vídeos que se centran en distintos aspectos de la cultura británica. Esto hace que los niños se involucren en el aprendizaje y que sientanplacer y curiosidad al descubrir aspectos de la vida de otras personas. También desarrollan habilidades interculturales tales como mostrar interés y aprecio por otras culturas, así como la habilidad de comparar la cultura británica con la suya propia.En las lecciones Culture de Tiger Team 4 se tratan temas como las galerías de arte y los museos de ciencias, los clubs extraescolares en Reino Unido, sus libros favoritos, las cosas que hacen los fines de semana, o los destinos de vacaciones.

C7. Competencia para aprender a aprender Tiger Team 4 asume que los niños tienen distintos estilos de aprendizaje y les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y realizar su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias.

El equilibrio y la variedad de actividades de cada lección y unidad atiende las inteligencias múltiples:• lingüística• lógico-matemática• corporal-cinética• espacial• musical• interpersonal• intrapersonal• naturalistaEl énfasis en aprender a aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en estudiantes más eficaces e independientes.

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Los alumnos adquieren las habilidades necesarias para aprender, como son el prestar atención, la concentración, la memoria y el uso efectivo del tiempo. También van adquiriendo más confianza al enfrentarse con nuevos retos de aprendizaje, y voluntad para responsabilizarse, comprometerse personalmente y aprender de sus errores.Los personajes de Tiger Team 4 ayudan a los alumnos a fijarse unos objetivos generales de aprendizaje al comienzo de cada unidad del Pupil’s Book. También se establecen objetivos claros de aprendizaje al comienzo de cada lección. Al final delas lecciones, el profesor lleva a cabo un breve repaso para asegurarse de que se han cumplido estos objetivos.Además, se anima a los niños a realizar una investigación independiente para un trabajo, haciendo uso de las nuevas tecnologías cuando sea adecuado.

También completan individualmente el Picture Dictionary, ‘My Tiger Team score card’ y el apartado ‘My Progress Journal’ al final de cada unidad. Aquí se incluyen distintas secciones para que los alumnos repasen lo que han aprendido, identifiquen las actividades que los ayudan a aprender, se centren en las estrategias de aprendizaje para las distintas habilidades de estudio, evalúen lo que saben hacer y realicen un plan que los ayude a recordar la unidad.

C8. Autonomía e iniciativa personal En Tiger Team 4, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal está estrechamente relacionado con el de aprender a aprender. El enfoque del curso y el uso de componentes tales como My Progress Journal animan a los niños a tener una actitud responsable hacia su aprendizaje, a conocerse y entenderse a sí mismos, y a tener la voluntad de establecer y cumplir sus objetivos. Tambiénaprenden a reflexionar sobre lo que han aprendido y a evaluar sus progresos.La autonomía y la iniciativa personal se fomentan también en los trabajos que hacen, que animan a los niños a expresar sus diferentes opiniones y puntos de vista, y en actividades que los animan a ser creativos y a usar la imaginación.

C9. Competencia emocional La Competencia emocional se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios éxitos. También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse desanimados. Todas las actividades de pareja y de grupo ayudan a los alumnos a mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de los compañeros.

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Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella sería casi imposible la adquisición de las competencias anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar que Tiger Team como libro de aprendizaje de lengua extranjera, favorece el desarrollo y la adquisición de todas las competencias básicas.

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