OrientaciÓn III (11 Junio) (1)

7/25/2019 Orientacin III (11 Junio) (1)

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SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bach!!erato Tecno!"#co

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA MATERIA

ORIENTACIN PARA LA $IDA III

%UINTO SEMESTRE

AGOSTO DE 2009


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C&DULA ' PRESENTACINC&DULA ( INTRODUCCINC&DULA ) MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATA*ORMA

C&DULA + MODELO DID,CTICO GLOBALC&DULA - DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IC&DULA -.' CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEM,TICASC&DULA -.( ESTRUCTURA RETICULARC&DULA -.) ACTI$IDADES DID,CTICAS POR COMPETENCIAS

C&DULA -.+ MODELO DID,CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE/OC&DULA -.- CARGA 0ORARIA

C&DULA 1.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIC&DULA 1.' CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEM,TICASC&DULA 1.( ESTRUCTURA RETICULARC&DULA 1.) ACTI$IDADES DID,CTICAS POR COMPETENCIASC&DULA 1.+ MODELO DID,CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE/OC&DULA 1.- CARGA 0ORARIA

C&DULA 2 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

C&DULA 2.' CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEM,TICASC&DULA 2.( ESTRUCTURA RETICULARC&DULA 2.) ACTI$IDADES DID,CTICAS POR COMPETENCIASC&DULA 2.+ MODELO DID,CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE/OC&DULA 2.- CARGA 0ORARIA

C&DULA 3 SE/ALAMIENTO E4EMPLAR DE UN CASO

C&DULA 5 TERMINOLOGA

C&DULA '6 *UENTES DE CONSULTA

CONTENIDO


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CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

La n7e8a re9orma de Ed7cac"n Meda S7peror, en las Escuelas Oficiales, en los Centros de Bachillerato Tecnolgico, es una propuestacon un enfoque basado en competencias y el desarrollo de habilidades del pensamiento, la cual considera como eje transversal del plande estudios, al campo disciplinar cinco, denominadoComponente: Co#nt8o: ; 0a Pen:amento de! c=!c7!o d9erenca!> Antropo!o#?a :oca!>0:tora de M@co> S:tema: prod7ct8o: ; de Ge:t"n> entre algunas.

El campo disciplinar cinco ayudar! a desarrollar, en los jvenes de bachillerato, habilidades del pensamiento como pensamiento analgico,lgico, cr"tico, refle#ivo, algebraico, verbal, que permiten comparar, categorizar, organizar y jerarquizar sus ideas y conocimientos, a fin deemitir juicios, valoraciones personales y resolver problemas de su vida personal, profesional y acad$mica%Este campo disciplinar es considerado como eje articulador y de conte#tualizacin, para mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos, paralograr un mejor manejo de los proce:o: metaco#nt8o:, es decir, tomar el control del aprendizaje de modo consciente y aplicable a partirde la ejecucin de estrategias de aprendizaje%

La: haII> III ; I$> en este caso Orentac"n para !a $da III pretende recuperar los elementos m!s importantes, relacionados con el curriculumpropuesto en la 1eforma 2ntegral del 3ivel &edio 'uperior%


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CDULA 1.2 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

El enfoque de la materia de Orentac"n para !a $da III en el Bachillerato Tecnolgico del Estado de &$#ico parte del campo

disciplinar de Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, consider!ndolo como un eje transversal que aporta a los dem!scampos de conocimiento las herramientas de pensamiento y cognicin% .as competencias generadas en este campo se consideran decorte transversal al resto del curriculum del bachillerato en tanto que promueven la consolidacin de los conocimientos de los dem!scampos disciplinares%

Bajo el enfoque de desarrollar las competencias del campo disciplinar de componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, lamateria de Orentac"n para !a $da III, supera el nivel memor"stico y conceptual para abordarse como una metodolog"a que apoyaaprendizajes m!s eficientes y se refleja en el estudiante, quien gestiona conocimientos y mantiene una actitud proactiva en laconstruccin de su aprendizaje%

Esta materia esta integra por tres unidades que son( Orientacin escolar *&i estructura cognitiva

( Orientacin profesional *3o doy paso en falso

( Orientacin para la vida social *Construyendo una cultura juvenil sin violencia

En las que se consideran aspectos como desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos metacognitivos, eleccin y4o toma dedecisiones en el !mbito profesional o laboral que le permita auto+emplearse de manera emprendedora, emplearse o subemplearse5 yque el alumno logre competencias sociales para formular respuestas asertivas, evitando factores de riesgo social y para que participecon responsabilidad en su conte#to social%

El programa Orentac"n para !a $da III considera la vinculacin de las materias Creatividad y toma de decisiones que permite alalumno darse cuenta de los procesos mentales que est!n interfiriendo en el desarrollo y comprensin de su aprendizaje% 0ara ello, elalumno participar! en una actividad denominada la feria de habilidades cognitivas en donde los estudiantes demostrar!n suscompetencias acad$micas adquiridas5 as" mismo en antropolog"a social los estudiantes e#trapolar!n contenidos de "ndole social, querepercuten en la toma de decisiones ante los riesgos sociales que el joven vive cotidianamente5 o bien en las materias del campodisciplinar profesional en donde el estudiante debe tomar decisiones respecto a su vida profesional o laboral en donde tendr! queintroducirse de forma practica en la creacin de proyectos emprendedores o bien realizar una carrera a nivel superior%


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CDULA 2 INTRODUCCINMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

El nuevo siglo, lleno de grandes cambios y avances tecnolgicos, es donde sin lugar a duda, la educacin juega un papel importante en losaspectos cient"fico, t$cnico y metodolgico% Concibiendo al sistema educativo como ente generador de nuevos profesionistas, individuoscapaces de autoemplearse y generar empleos para otros o bien poseer la capacidad y habilidad por competir por un puesto en grandesempresas consolidadas%

-entro de las instituciones educativas la Orientacin Educativa juega un papel de suma importancia 6un !rea profesional distintiva y muchasveces incomprendida a pesar de apoyar al proceso de ense/anza en la educacin media superior7 *8ern!ndez, &u/oz et al5 9::;

Orientar es en esencia guiar, conducir, indicar de manera procesal a las personas a conocerse a s" mismas y al mundo que las rodea, apoyara los jvenes estudiantes a clarificar la esencia de la vida, a actuar de manera responsable% .as funciones de la Orientacin Educativa puedenenfocarse a diferentes aspectos, como un servicio integral%.os objetivos centrales de la orientacin permiten que el alumno logre

< -esarrollar al m!#imo la personalidad%

< Conseguir la orientacin de s" mismos%

< Comprenderse y aceptarse%

< )lcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas, profesionales y laborales%

< .ograr la adaptacin socioculturalConseguir el an!lisis e interpretacin de contenidos tem!ticos en sus a/os de escolaridad

Con base a lo anterior, se puede decir que en forma muy general, la accin orientadora debe centrarse en ayudar a los alumnos a valorar yconocer sus propias habilidades, aptitudes, intereses y necesidades educativas, conocer los requisitos y oportunidades educativas,

profesionales, laborales y en la construccin de proyectos emprendedores5 apoyarlos a conseguir adaptaciones y ajustes satisfactorios en el!mbito personal y social%

El desarrollo de la Orientacin Educativa ha estado influido positiva o negativamente por una serie de factores como

+ =actores de tipo sociocultural y sociopol"tico

+ =actores de tipo socioeconmico, t$cnico y econmico

+ =actores de progreso cient"fico

+ =actores propios del desarrollo de profesiones de ayuda


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CDULA 2 .1 INTRODUCCINMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

Con base en los objetivos de la orientacin educativa, y los factores que influyen en ella, damos cuenta de cmo la Orientacin no solo se

aboca a situaciones escolares, sino que va m!s all!, a cuestiones de vida%

-entro del 3ivel &edio 'uperior T$cnico, el manejo de la Orientacin Educativa se ha visto envuelta en vertiginosos cambios, que hanperfilado el desarrollo ptimo de las capacidades de los jvenes estudiantes, atendiendo sus necesidades reales que influyen de maneradecisiva en el desarrollo acad$mico, familiar, individual y social del alumno convirti$ndose en una Orientacin de 2ntervencin%

)l brindar una Orientacin por 2ntervencin el orientador busca y detecta mediante el diagnstico las caracter"sticas y necesidades esencialesdel joven bachiller de manera gradual5 a nivel institucional, grupal e individual, dentro de la b>squeda se identifican caracter"sticas ynecesidades propias de cada semestre, que dentro de la nueva 1eforma Educativa de Bachillerato Tecnolgico pretende entender a trav$sde programas de orientacin, denominados 6 Orientacin para la ?ida, 2, 22, 222, 2?5 mismas que son cursadas en primer, tercer, quinto y se#tosemestres %

1eferente a la materia de Orientacin para la ?ida 222, destinado al quinto semestre, se toman en cuenta las caracter"sticas y necesidadespropias de los jvenes en el !mbito escolar, profesional y social, ya que de acuerdo a la clasificacin por estadios hecha por 0iaget seencuentran en la etapa de operaciones formales, donde se busca lograr la abstraccin sobre conocimientos concretos observados, que lespermiten ampliar el razonamiento lgico inductivo y deductivo, desarrollar sentimientos y una formacin continua de la personalidad%

Orientacin para la ?ida 222 tiene como finalidad llevar al joven estudiante al autoreconocimiento de sus procesos cognitivos del segundo nivel,lo cual, si $ste posee la habilidad de reconocer sus propios procesos, tendr! una acertada eleccin de vida dentro del !mbito profesional obien laboral, construyendo una nueva cultura juvenil sin violencia%

'e aborda de esta manera el curso puesto que las necesidades y caracter"sticas de los jvenes de quinto semestre tienden a ser ya de unapersona m!s ubicada dentro de su conte#to, con un razonamiento anal"tico y critico que debe tomar una decisin responsable sobre su plande vida que le dar! a su vez, la oportunidad de conocerse m!s a s" mismo y planear su futuro, convirti$ndose en un ente generador de lapr!ctica de valores dentro de su sociedad%

El curso tiene una carga de @9 horas para abordar la materia de Orientacin para la ?ida 222 en el quinto semestre, contando con tresunidades5 la unidad 2, centra su atencin en la Orientacin para la ?ida Escolar, 6&i Estructura Cognitiva7, en la cual el alumno identifica susprocesos cognitivos que le facilitan o le limitan su aprendizaje y de esta manera se hace responsable de la implementacin de estrategiaspropias que le faciliten mejorar su nivel acad$mico% En este semestre la materia de mayor dificultad es 6pensamiento del c!lculo integral7, porlo que, se toma un caso relacionado a esta materia, en donde el alumno trasfiere su realidad al caso, con ello se busca la refle#in y an!lisisde sus procesos metacognitivos%


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CDULA 2.2 INTRODUCCINMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

.a unidad 22, basada en Orientacin para la ?ida 0rofesional, denominada 6 3o doy paso en =also7 ofrece al alumno elementos capaces degenerar procesos que le permitan realizar una acertada eleccin de vida, visualizando posibles obst!culos y la manera de superarlos con elfin de alcanzar la plenitud profesional o bien laboral desde lo que es emplearse o buscar fuentes de apoyo que le permitan generar el

autoempleo mediante proyectos emprendedores% Ano de los problemas que ata/en a los jvenes en la edad de los 9 9D a/os radica enque no son productivos, no tienen un proyecto definido, no tienen actividades productivas, sienten que no e#isten espacios que le faciliten ole incentiven a lograr objetivos deseables para $l y su sociedad5 por lo que se debe aprovechar este estado del joven para que a partir deello comience a definir su propio proyecto de vida a partir de una refle#in en base a sus sue/os y anhelos, a sus necesidades,caracter"sticas, habilidades, actitudes, aptitudes e intereses, llev!ndolo a una definicin de lo que realmente se quiere seguir estudiandouna licenciatura, Cu!lF5 emplearse, de qu$ y en dondeF o poner en marcha un proyecto emprendedor, que le facilite ser su propio patrn,generar empleos y realizar lo que les gusta hacer, poniendo en pr!ctica en un corto tiempo sus habilidades adquiridas en el trascurso de suestancia en el CBT, para ello es importante que el alumno conozca aquellas dependencias que brindan apoyo para crear microempresas enlo que son las 2ncubadoras de Bachillerato Tecnolgico5 *23CAB) apoyando este trabajo muy de cerca con el campo disciplinar seisreferente al !rea de tecnolog"as y a su vez articulando el trabajo con el !rea de servicios escolares tanto en ?inculacin como para lograr su

titulo como t$cnico%

.a unidad 222, basada en Orientacin para la ?ida 'ocial, se titula 6Construyendo una Cultura Guvenil sin ?iolencia7% Esta orientada al an!lisisde tem!ticas como culturas juveniles, tribus urbanas y la violencia en diferentes escenarios, as" como su incidencia en la vida cotidiana delos bachilleres del Estado de &$#ico, vincul!ndose con el programa de 6Escuela para padres7 , ambos permitir!n evitar diferentes riesgossociales%.as unidades mencionadas se construyeron tomando en cuenta las caracter"sticas propias de los jvenes del quinto semestre5 siendo $stasslo un ejemplo de las m>ltiples tem!ticas e#istentes dentro de cada institucin, haciendo referencia que pueden ser abordados tal y comose presentan o bien ser sustituidas por otras tem!ticas que en su momento est$n repercutiendo y sean una necesidad prioritaria en elalumno% 'e hace la aclaracin que el orden de las unidades var"a seg>n las necesidades de los chicos, todo y del diagnstico que realice el

orientador educativo%

) cada unidad se le asignan un tiempo de horas clase dentro del semestre, aclarando que esto no es obligatorio ya que los tiempos van adepender de las necesidades propias de cada grupo, es decir si el grupo requiere de una mayor atencin en procesos cognitivos se ocupar!el tiempo designado o m!s o bien si su prioridad es la eleccin profesional o laboral se da un mayor tiempo a esta unidad% 'i se detecta quedentro del grupo e#iste chicos con problem!ticas de adaptabilidad, agresividad, problem!ticas derivadas de la familia y que repercuten en lavida grupal y acad$mica se aborda la unidad 222, as" como el trabajo con padres de familia en lo referente a escuela para padres, esto es,que se puede emplear m!s tiempo o menos tiempo a las unidades, lo que va a depender de las necesidades de los alumnos% El tiempo esun factor determinante para lograr el $#ito del programa de Orientacin para la ?ida 222, por lo que la creatividad, iniciativa e innovacin delorientador juega un papel de suma importancia en la b>squeda de tiempos y estrategias para lograr el $#ito de dicho programa%


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CDULA 2 3 INTRODUCCINMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

'e planea la necesidad de determinar tiempos en el manejo de los cuadrantes contenidos en cada unidad del programa, esto es para elprimer cuadrante, referente a la lectura y discusin dirigida en la que se induce al cuestionamiento se asigna 9 hr%5 para el segundo

cuadrante en el que se le proporciona estrategias que dan secuencia a la investigacin se da el tiempo de una hora, dentro del tercercuadrante en dondese ordena la informacin mediante un esquema se proporciona una hora, referente al cuarto cuadrante en donde sehace la integracin general de la informacin se da un tiempo de una hora en el quinto cuadrante donde se emplea la estrategia queencausa respuestas a las interrogantes detonadoras se asignan dos horas y en el se#to cuadrante donde se hace la afirmacin deresultados a trav$s de un reporte oral o escrito, se otorga una hora%

El desarrollo de las competencias, dentro del programa de Orientacin para la ?ida 222 se enfoca en la construccin de habilidades delpensamiento, en el reconocimiento de $stas por parte del alumno5 as" como tambi$n en el desarrollo de competencias laborales y sociales%6.as competencias se han convertido en un posible puente sobre aguas turbulentas que circundan la compleja relacin entre la educacin yel cambiante mundo laboral, sin que necesariamente uno se someta al otro en una propuesta de integrar conocimientos, habilidades yactitudes que se reflejen% .a competencia es una unidad que permite el encuentro y el di!logo de los elementos descritos, debido a que

permite llevar la vida cotidiana al aula y $sta a la realidad habitual7 *Cazares )ponte, Cuevas de la Harza, @IID%

&ar"a )ntonieta Hallart y Claudia Gacinto *@IIJ, ubican las competencias como un tema clave en la articulacin educacin trabajo% 6.acompetencia es inseparable de la accin pero e#ige conocimiento5 e#ige aplicacin del conocimiento en circunstancias criticas% .ascompetencias articulan saberes de distintos or"genes, se construyen en la pr!ctica social, en procesos dialgicos y son fle#ibles, m!s queproductos terminados%

6'er competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se act>a, asumiendo de maneraresponsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y trasformando los conte#tos a favor del bienestar humano7%.o que se busca en la unidad mediante el abordaje de las competencias es la mejora en

El ser de la persona

.a estructura mental, el edificio intelectual, la arquitectura del pensamiento

Aso de habilidades metacognitivas del pensamiento

.a capacidad dialgica, e#presin verbal y no verbal, la interpretacin simblica, la argumentacin

El desarrollo del pensamiento creativo y productivoCada unidad promueve competencias gen$ricas, b!sicas y e#tendidas, alcanz!ndose por medio de las distintas tem!ticas propias de launidad% -entro de la unidad uno se tiene como competencia gen$rica Ana!a cr?tca ; re9!e8amente !o: 9actore: 7e n9!7;en en e!

proce:o de aprendae en :7 8da cotdana%


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Como competencia b!sica disciplinar se tienen

( )naliza las dificultades acad$micas, sociales y busca estrategias metacognitivas para su aprendizaje%

( -esarrolla habilidades del pensamiento para un cambio de tus capacidades, para toda su vida%

( 1efle#iona y da solucin a sus problemas acad$micos y sociales tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades como estudiante%

( .as competencias e#tendidas de la unidad uno son

( 2dentifica sus habilidades cognitivas en la vida cotidiana%

( Clasifica sus preferencias con base a sus motivaciones para tomar una decisin

( Cuestiona cmo sus relaciones afectivas determinan su rendimiento escolar

( -esarrollo ejercicios de razonamiento lgico en sus diferentes materias escolares

( 0rocesa informacin de las diferentes materias en su vida escolar

( 1econoce sus aptitudes en relacin al trabajo colaborativo%

( 1elaciona las caracter"sticas de un ser creativo y las compara con las que tiene

( -emuestra sus habilidades del pensamiento en la vida cotidiana

( )ct>a con respeto ante las posturas de los dem!s

.a competencia gen$rica de la unidad dos es Se conoce ; 8a!ora a :? m:mo ; aComo competencias B!sicas -isciplinares tenemos

( )naliza cr"ticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

( Elige alternativas y cursos de accin con base a criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida

( Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades%

( Competencias e#tendidas de la unidad dos

( 2dentifica sus sue/os y anhelos como elementos para la construccin del proyecto de vida

( Henera actitudes refle#ivas para la eleccin profesional de acuerdo para lo que es y quiere hacer


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( Elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno

( Busca alternativas acordes a sus habilidades considerando las oportunidades que le ofrece su entorno( )dvierte los riesgos que tienen como consecuencia la mala eleccin profesional

( 1econoce los par!metros de calidad bajo los cuales se tiene que enfrentar

( 1econoce las condiciones laborales a las que se tiene que enfrentar bajo las condiciones de dependencia

( 1econoce las condiciones laborales a las que se tiene que enfrentar bajo las condiciones de autoempleo

Competencia Hen$rica de la unidad tres Propone accone: a tra8@: de! an=!:: de :7 conteto 7e !e permtan a9rontar> demanera a:ert8a> !a: pro

Competencias B!sicas -isciplinares( 1efle#iona su postura y pertenencia a nivel social as" como su insercin en grupos juveniles

( )naliza mediante estudios de caso e indagacin la violencia que se vive cotidianamente

( 0lantea estrategias que le permiten afrontar problem!ticas generadas al interior de su grupo familiar

( Competencias E#tendidas

( 1ecocer las diversas formas de e#presin asociadas a la juventud

( 1elaciona su nivel de interaccin y adaptacin a determinados grupos

( )rgumenta los cdigos de convivencia y las repercusiones sociales en su comunidad( 1econoce situaciones donde se gesta la violencia

( -escribe los tipos de violencia

( 1elaciona la violencia e#terna y la que se vive en la escuela

( -etecta su din!mica familiar

( 2nfiere los riesgos sociales producto de la violencia familiar

( 1elaciona escenarios que le brindan un refugio emocional



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El programa de Orientacin para la ?ida 222 coadyuva a mejorar los resultados acad$micos logrados en el 0rograma para laEvaluacin 2nternacional de los )lumnos * 02') , mediante el desarrollo de competencias planteadas, que permitir!n desarrollar la

habilidad de analiza critica y refle#ivamente para que finalmente llegar a proponer acciones que le permiten afrontar de maneraasertiva las problem!ticas que vive a diario, o cual conlleva a integrar un, ser propositivo, creativo e innovador bajo ciertos sustentosque avalen sus decisiones y que enriquecen su nivel de vida%

0ara lograr lo se abordan tem!ticas que se relacionan de manera asertiva con las competencias que se pretenden lograr , eldesarrollo de $stas pone de manifiesto el inter$s, desarrollo y descubrimiento de las habilidades, mejorando la capacidad derazonamiento, estimulando la creatividad, el pensamiento interpersonal, la $tica y sobre todo motiva y facilita encontrar sentido a lae#periencia%

'iendo las siguiente como tem!ticas por unidad

Anidad 2MI IDENTIDAD COGNITI$AEn este tema se pretende que el alumno se d cuenta de sus deficiencias y fortalezas respecto a las habilidades cognitivas

( Ku$ habilidades cognitivas tengoF

( Ku$ me motiva y gusta hacerF

( Cmo son mis relaciones afectivas y mi rendimiento escolarFACTI$A TU MENTEEl alumno desarrolla las habilidades cognitivas y metacognitivas del nivel superior

( Cmo mejorar mis habilidades cognitivasF

( Cmo infiero informacinF

( 2dentidad colaborativaMI APRENDIA4E PARA TODA LA $IDAQue el alumno este consciente del desarrollo de sus habilidades cognitivas y metacognitivas para que su aprendizaje sea

permanente y le permita adaptarse a cualquier contexto en el que se desarrolle

( 'oy un ser creativoF

( 'oy un ser competenteF

( 'oy asertivo, tolerante, en mis relaciones con los dem!sF



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Anidad 22PISANDO *UERTE

Dentro de este tema, el alumno lograr generar un proceso que le permita encontrar el rumbo que ha de seguir en sueleccin!

( &is sue/os y anhelos

( 1efle#in de mi ?ida

( 'elecciono, clasifico y defino

UN MUNDO DE*INIDOEl alumno lograra vislumbrar los posibles obstculos para vivir su mundo y el cmo ha de construir sus estrategias ms

idneas para poder enfrentarlos de manera asertiva, generando un xito!

( Cmo enfrento el rechazo al nivel superior

( Cu!l es el costo de una equivocacin de carreraF

( El campo en el que deseo servir

UN MUNDO LABORAL"onocer dentro de esta unidad todo lo relacionado al aspecto laboral desde diferentes ngulos# $rofesional, emplearse o

bien ser un ente emprendedor, razonando en como lograr la plenitud bajo la eficiencia laboral%

( -ependencia laboral

( )utoempleo emprendedor

Anidad 222CULTURAS 4U$ENILESEn esta unidad el estudiante %nalizar e interpretar lo que significa ser joven y las diferentes maneras para manifestar sus

emociones y sentimientos, valores, habilidades y competencias sociales!

( E#presiones juveniles

( Territorios y espacios *tribus urbanas

( .a contracultura en mi conte#to social



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ESCENARIOS $IOLENTOS% travs de esta unidad el estudiante conocer y distinguir los tipos de violencia que le afectan, evade, observa y vive

cotidianamente! -efinicin y conte#tos de violencia

Tipos de violencia

?iolencia cotidiana$IOLENCIA *AMILIAREsta unidad considera las manifestaciones y repercusiones de la violencia al interior del n&cleo familiar, relacionando otras

problemticas con la identidad en grupos juveniles dentro y fuera de su contexto!

( &anifestaciones de violencia en la familia

( 1epercusiones de la violencia familiar( ?iolencia, identidad y grupos juveniles

( .os cuales fueron seleccionados minuciosamente relacion!ndolos con las competencias marcadas haciendo $nfasis en los

componentes de saber, saber hacer y saber ser, con ello se pretende que el alumno logre una trasformacin y trasportacin a la

eficiencia y eficacia dentro de un mundo globalizado%

0ara avalar el logro de las competencias planteadas en cada unidad del programa de Orientacin para la ?ida 222, es necesario laevaluacin del desempe/o mediante un proceso objetivo, v!lido, confiable, completo, integral, significativo, predictivo, conducente a latoma de decisiones, trasparente y que promueve la rendicin de cuentas entre el docente, el alumno y el resto de los actores que

participan en la educacin%

0ara la evaluacin de la unidad se hace uso de las r>bricas, entendiendo a $stas como instrumentos que definen el nivel dedesempe/o que el alumno a logrado en el desarrollo de las competencias%

.as r>bricas establecen con claridad y transparencia lo que debe saber hacer el alumno, en una serie de actividades o procesosdeterminados con anticipacin, tambi$n describen el qu$, el cmo, el cu!ndo y el dnde, y son >tiles para una evaluacin m!sobjetiva%

CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III


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C&DULA ) MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATA*ORMAMATERIAF ORIENTACIN PARA LA $IDA III


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CDULA 4. MODELO DID!CTICO GLOBALAPLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

"COMPETENCIA: GESTIN DE IN#ORMACIN$

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar unmodelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante enmateria de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caractersticamedular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientosa travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y e!tensin de datos einformacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.

El "ujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas#materias del programa delbac$illerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica delogstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un planoindicativo para el ejercicio de sus lecciones#competencias.

=ormular la respuesta y generar el reporte o e#posicin oral oescrita*CA)-1)3TE -2-LCT2CO 'E2'

Construccin de estrategias de resolucin de

problemas de acuerdo a la organizacin de losreferentes tericos metodolgicos respecti!os"C#AD$A%TE D&D'CT&CO C#AT$O(

#%&'( )*+* ,% )+(-,( /0/-0-( (+0,*/( *% *,'( /,0(+*-0

0roduccin del escenario did!ctico considerando el ambientemotivacional, v"a la gestin de preguntas de inter$s en elestudiante y la construccin de estructuras jer!rquicas*CA)-1)3TE -2-LCT2CO A3O

B>squeda y evaluacin de informacin electrnica, deinternet, documentacin bibliogr!fica y construccin deuna estrategia de indagacin*CA)-1)3TE -2-LCT2CO -O'

)cceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para

responder a la tem!tica planteada*CA)-1)3TE -2-LCT2CO T1E'

'olucionar el problema acudiendo a procedimientospropios de la disciplina bajo el apoyo del docente"C#AD$A%TE D&D'CT&CO C&%CO(


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CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

DESCRIPTI$O DEL MAPA DE

CONTENIDO TEM,TICO

El mapa permite entender los tres ejestem!ticos, se desdobla en nueve microcontenidos, que posibilitan al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento

( )cceso a la informacin( 'eleccin y sistematizacin de la

informacin

( Eval>a argumentos y opiniones de suscompa/eros de equipo

8asta llegar a un punto ideal que es

-esarrollar las habilidades delpensamiento y competencias paramejorar su nivel de profesional%, social ,personal y acad$mico


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Se a7todetermna ;c7da de :?

Se epre:a ; :ecom7nca

Pen:a cr?tca ;re9!e8amente

Aprende de 9ormaa7t"noma

Tra


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CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETCULARMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III


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CAMPO DISCIPLINARIO COMPONENTES COGNITI$OS YDESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA

MATERIA

ORIENTACIN EDUCATI$A

ORIENTACIN PARA LA $IDA III

ACTI$IDADES DOCENTES PARA EL APRENDIA4E COLABORATI$O

+ 2dentifica las deficiencias en las habilidades del pensamiento a trav$s del desarrollo deejercicios individuales y de pareja de las diferentes materias que cursa%

+ 0resenta casos pr!cticos de la vida cotidiana con contenidos vinculados a los camposdisciplinares y profesionales , en los cual es aplique el an!lisis%

+ 0or medio de los te#tos de casos pr!cticos poner en juego los procesos mentales paraobservar, buscar informacin, jerarquizar ideas , y razonar informacin %

+ 0romueve en el trabajo colaborativo en el grupo el pensamiento cr"tico y asertivo parala solucin de problemas cotidianos

+ 0resenta informacin cibergr!fica en la cual pueda investigar sobre habilidades delpensamiento y metacognicin

+ 0ropicia el desarrollo de juegos creativos retomando los contenidos de las materias

9% 2-E3T2=2C) .)' -2=2CA.T)-E' KAE T2E3E E3 'A01OCE'O -E )01E3-2M)GE E3 .)' &)TE12)' KAECA1')

@% )0.2C) 01OCE'O' &ET)COH32T2?O' )=23 -E8)CE1 CO3C2E3TE 'OB1E 'A' )?)3CE'

;% -E')11O..) 8)B2.2-)-E' 0)1) .) TO&) -E-EC2C2O3E'

UNIDAD I.

ORIENTACIN ESCOLARH M e:tr7ct7ra co#nt8a

9%9 MI IDENTIDAD COGNITI$A

9%9%9 8)B2.2-)-E' COH32T2?)'9%9%@ .O KAE &E &OT2?) N &E HA'T) 8)CE19%9%; &2' 1E.)C2O3E' )=ECT2?)' N &21E3-2&2E3TO E'CO.)1

9%@ ACTI$A TU MENTE

9%@%9 &EGO1O &2' 8)B2.2-)-E' COH32T2?)'9%@%@ 23=2E1O 23=O1&)C23

9%@%; &2 2-E3T2-)- CO.)BO1)T2?)

'.) MI APRENDIA4E PARA TODA LA $IDA

9%;%9% 'ON A3 'E1 C1E)T2?O9%;%@% 'ON A3 'E1 CO&0ETE3TE9%;%; 'ON )'E1T2?O N TO.E1)3TE E3 &2'1E.C2O3E' CO3 .O' -E&L'

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DID!CTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: ORIENTACION PARA LA VIDA III


20/72

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas *base de interrogantes relativas a unasituacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entra/a una plataforma de conocimientos previos *datos e informacina partir de un conte#to dado%

*OCO INTRODUCTORIO DE LA UNIDAD I0)3C8O N .)' &)TE&LT2C)'

0ancho es un alumno del quinto semestre que cursa la carrera de mecatrnica, desde que ingreso al CBT y hasta lafecha se le han dificultado las matem!ticas% -urante su trayectoria en la escuela, se ha destacado en eventos

deportivos y culturales% 'in embargo, en el !rea de matem!ticas, ha reprobado materias como 0ensamientoalgebraico, 0ensamiento trigonom$trico, 0ensamiento del c!lculo diferencial etc% ante esta situacin sus pap!s hanasistido a la escuela para conocer por qu$ su hijo no aprueba sus e#!menes5 la orientadora les inform que al revisarsus e#!menes se percat de que no contest correctamente sus ejercicios5 y que los realiz de manera mec!nica sinhaber entendido los planteamientos de los mismos, es decir sin comprenderlos,sus pap!s le han sugerido que asista aasesorias con sus profes o que busque qui$n lo pueda asesorar, 0ancho les dice que si pero no lo hace% .uis es amigode 0ancho y siempre lo anda rega/ando porque en las clases de 0ensamiento de C!lculo -iferencial se desespera yempieza a arrancar sus hojas de su cuaderno y a pesar de que .uis le e#plica los ejercicios de la materia, 0anchosigue sin entender y le dice 6vas a seguir reprobando mientras no trabajes7%

-urante el semestre ha evadido el problema, siempre piensa que si estudia con dedicacin m!s de tres semanasantes de los e#!menes finales obtendr! la calificacin que necesita para aprobar% ?einte d"as antes de terminar elsemestre se enferma y no puede realizar sus planes% N 0ancho le pide al profesor de 0ensamiento del C!lculo-iferencial que le de un problema para que lo resuelva y pueda evaluarlo y el profesor le da el siguiente problemaF

CDULA 5.4 MODELO DID!CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE8OMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

CUADRANTE DID!CTICO UNO

Prod7cc"n de! e:cenaro dd=ctco con:derando e! am 8?a !a #e:t"n de pre#7nta: de nter@: en e!e:t7dante ; !a con:tr7cc"n de e:tr7ct7ra: er=r7ca:


21/72

E! pro

'e vierte agua en un tanque cil"ndrico de @ metros de radio basal y P metros de altura a razn de JI litros por minuto%Con qu$ rapidez asciende el nivel del aguaF Cu!l es la capacidad del tanqueF En cu!nto tiempo se llenar"aF

'in embargo, 0ancho no pudo resolver el problema, y se lo entreg incompleto al profesor, finalmente reprob lamateria de pensamiento de c!lculo diferencial%

J%7@ ha


22/72

CONCEPTOS B,SICOS PARAABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACINBIBLIOGR,*ICA

*UENTES CIBERGR,*ICAS DE IN*ORMACIN

8abilidades cognitivas

)11E-O3-O, &, Celina *@IIQ% 8)B2.2-)-E'B)'2C)' 0)1) )01E3-E1 ) 0E3')1% EditorialTrillas, &$#icoGO83'O3, )3-1ER *@II;% -E')11O..O -E.)' 8)B2.2-)-E' -E 0E3')&2E3TO% EditorialTroquel%

')3C8EM, &% *9:DP% 8abilidades para pensar uncurr"culum para desarrollarlas%Caracas Aniversidad&etropolitana+-ividendo para la Comunidad%'!nchez, &% *9::9% 0rocesos b!sicos delpensamiento% &$#ico Trillas%=.)?E.., G%8% *9:DP El desarrollo cognitivo%&adrid ?2'O1

hhttp44es%Siipedia%org4Sii4capacidadttp44SSS%cttripollet%org4-escargas4Herard4mejoraU@Icapint%pdf

es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp44SSS%educastur%es4inde#%phpFoptionVcomWcontentXtasVvieSXidV@9;:X2temidV@I@

&otivaciones y preferencias

1OC)BE1T, Beut, E% et al% *9::I% Desarrollovocacional en la adolescencia, intereses y

preferencias! Editorial Heneralitat ?alenciana5Espa/aC2123O HE1E3), Habriel% *@II;% .os intereses

como motivacin intr"nseca en la sala de clases% Perspect. psicol., dez5 vol%;+P, p%DI+DP0)A. 1% 023T12C8 X -).E 8% 'chunc, 0earson*@IIQ% &otivacin En Conte#tos Educativos%Teor"a, 2nvestigacin y )plicaciones

http44SSS%google%com%m#4searchFqVmotivacionesYyYpreferenciasXbtnHVBuscarXhlVesXsaV@http44SSS%injuve%migualdad%es4injuve4contenidos%doSnloadatt%actionFidV@D;:I@http44pdf%rincondelvago%com4motivacion%htmles.wikipedia.org/wiki/'otivacin

0ersona creativa

HA2.=O1-, GON 0)A., OT1O' H @IIQ.Creatividad y educacin'L3C8EM, &% *9::9% Creatividad% &$#ico Trillas%-)?2', H% y 'cott, G% *9:J Estrategias para laCreatividad. Ed% 0aidos, )rgentina

http44SSS%geocities%com4creanimate9@;40erfil+persona+creativa%htmhttp44SSS%google%com%m#4searchFhlVesXqVYquienYesYunaYpersonaYcreativaXbtnHVBuscarYconYHoogleXmetaVhttp44SSS%google%com%m#4searchFhlVesXqVYquienYesYunaYpersonaYcreativaXbtnHVBuscarYconYHoogleXmetaV

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A *UENTES DE CALIDAD TEM,TICAEl docente en co+particin con el estudiante integrar! equipos para realizar la indagacin en los motores de b>squeda as" como apoyarse de referencias bibliogr!ficas enlos que encontrar! informacin respecto a las categor"as abordadas en la unidad y a trav$s del an!lisis y la refle#in ir!n construyendo la respuesta a la pregunta detonadora%

CDULA 5.4.2 MODELO DID!CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE8OMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

CUADRANTE DID!CTICO DOS

B:7eda ; e8a!7ac"n de n9ormac"n e!ectr"nca> de nternet> doc7mentac"n


23/72

CONCEPTOS B,SICOS PARAABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACINBIBLIOGR,*ICA

*UENTES CIBERGR,*ICAS DE IN*ORMACIN

&etacognicin

C8)?EM, Mamora, Gos$ *@IIQ% Hu"a para eldesarrollo de los procesos metacognitivos%Editorial , Hobierno del 0er>%

&)1T2, Eduardo *9::J%&etacognicin,desarrollo y aprendizaje&)TEO', &% *@III% &etacognicin ene#pertos y novatos% En G% 2% 0ozo y C%&onereo *Coord%% El aprendizaje estratgico.Ensear a aprender desde el c!rr"c!lo.&adrid )ula ZZ24'antillana%32C[E1'O3, 1%'%5 0E1[23', -%3% y '&2T8,E%E% *9::P % Ense/ar a pensar, aspectos dela aptitudintelectual. Barcelona 0aids&)NO1, G%5 'AE3H)', )% y HO3ML.EM&)1KA\', G% *9::;+% Estrategias&etacognitivas. &adrid '"ntesis%

http44SSS%monografias%com4trabajos:9@4capacidad+metacognicion+simultanea4capacidad+metacognicion+simultanea@%shtmlhttp44SSS%google%com%m#4searchFqVmetacognicionXbtnHVBuscarXhlVesXsaV@http44SSS%psicopedagogia%com4definicion4metacognicionhttp44SSS%psicopedagogia%com4definichttp44SSS%psicopedagogia%com4definicion4metacognicioion4metacognicion

0ersona competente4e:per 477! *@IIP% 'u 8ijo, Ana 0ersonaCompetente% Editorial 8erder

http44SSS%google%com%m#4searchFhlVesXqVquienYesYunaYpersonaYcompetenteXstartVPIXsaV3http44SSS%frbb%utn%edu%ar4frbb4inde#%phpFoptionVcomWsharedWprivateWspaceXtasVshoSfileXfileidV:9http44@I:%DJ%9;%9;@4searchFqVcache2SH1RB=cEgGSSS%rieoei%org4deloslectores4&aura%0-=YquienYesYunaYpersonaYcompetenteXhlVesXctVclnXcdV;XglVm#





24/72

L?nea e< (.6 H'L?nea de rec7r:o

Goo#!eYahoo !Arre#!o de 97ente: de n9ormac"n en prmera 9a:e

Arre#!o para n8e! de ordenmacro H'

L?nea L?nea c

Arre#!o para n8e! de ordenme:o H)

Arre#!o para n8e! de ordenmcro H5

Tre: cate#or?a:d:cp!nare:

9% 9 MIIDENTIDAD

COGNITI$A

9%@ ACTI$A TUMENTE

'.) MIAPRENDIA4EPARA TODA LA

$IDA

Acce:o a 97ente: de n9ormac"n ; erar7ar !o: dato: para re:ponder a !a tem=tca p!anteada


CUADRANTE DID!CTICO TRES


25/72

Este cuadrante es quiz!s el m!s importante en materia de calidad en el aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacinya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin de problema planteado estructuralmente*cuadrantes 9 y @ y la calidad del acceso a fuentes calificadas *;% .as estructuras de arreglo son variadas pero el docente, enconcordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente

&2' 8)B2.2-)-E' COH32T2?)'

&2 2-E3T2-)- COH32T2?) .O KAE &E &OT2?) N &E HA'T) 8)CE1

&2' 1E.)C2O3E' )=ECT2?)' N &2 1E3-2&E23TO'E'CO.)1

A32-)- 2 &EGO1O &2' 8)B2.2-)-E' COH32T2?)'O12E3T)C23 0)1).) ?2-) E'CO.)1 )CT2?) TA &E3TE 23=2E1O 23=O1&)C23

&2 2-E3T2-)- CO.)BO1)T2?)

'ON A3 'E1 C1E)T2?O &2 )01E3-2M)GE 0)1)

TO-) .) ?2-) 'ON A3 'E1 CO&0ETE3TE

'ON )'E1T2?O N TO.E1)3TE E3 &2' 1E.)C2O3E' CO3 .O' -E&L'

( )ETODO*OG&A( C#AD$A%TE +

( *ECT#$A , A%'*&S&S DE#% CASO( C#AD$A%TE 2( CO%CE-TOS ,

-$EG#%TAS DE&%.EST&GAC&/%

( C#AD$A%TE ( 1E$A$#&3AC&/% DE *A

&%4O$A)C&/%( C#AD$A%TE 5( )A-A CO%CE-T#A*

( C#AD$A%TE 6( ET#D&O DE CASOS( C#AD$A%TE 7( .) =E12) -E 8)B2.2-)-E'

COH32T2?)'


CUADRANTE DID!CTICO CUATRO

Con:tr7cc"n de e:trate#a: de re:o!7c"n de pro


26/72

E! docente> en copartcpac"n con !o: e:t7dante: p!antean 7na :ere de d7da: H


27/72

J%7@ ha


28/72

CDULA 5.5 CARGA HORARIAMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

Anidades

Escenarios

Temas

C=/&%* > A.

A-0?0/*//0/-0-* )(+-(),,-0*

C=/&%* [email protected].

*ECT#$A ,D&SC#S&/%D&$&G&DA

INDUCIENDOAL

CUESTIONAMIENTO

P+0,+-&*/+*,

C=/&%*[email protected].

CO%CE-TOS,

-$EG#%TASDE

&%.EST&GAC&/%

S,;&/(-&*/+*,


1E$A$#&3AC&/% DE *A&%4O$A)C&

/%)ED&A%TE

#% C#AD$OS&%/-T&CO

T,+-,+C&*/+*,


&%TEG$AC&/% GE%E$A*

DE *A&%4O$)AC&

/%

C&*+(-&*/+*,


EST$ATEG&A

#E E%CA#SA$ES-#ESTAS A

*AS&%TE$$OGA%T

ESDETO%ADO$A

S

&0(-&*/+*,


A4&$)AC&8%DE

$ES#*TADOSA T$A.ES DE#%A 4E$&A

DEA:&*&DADESCOG%&T&.AS

S,


29/72


DESCRIPTI$O DEL MAPA DECONTENIDO TEM,TICO

El mapa permite entender los tres ejestem!ticos, se desdobla en ocho microcontenidos, que posibilite al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento

( )cceso a la informacin( 'eleccin y sistematizacin de la

informacin

( Eval>a argumentos y opiniones de suscompa/eros de equipo


( Ana acertada toma de decisiones%

( Harantizar el $#ito en su plan de vida%


30/72

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEM!TICASASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA

PER#IL DECOMPETENCIAS

DISCIPLINARES B!SICAS

CATEGORAS

Se a7todetermna ; c7da de :?




Tra


31/72

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULARMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III


32/72

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

MATERIA


( 0or medio de una lectura y una discusin dirigida en grupo se dar! como ejemplouna o dos preguntas que incentiven a los alumnos a realizar otras%

( -ar al alumno una gu"a de investigacin bibliogr!fica y cibergrafica que le permitaelaborar su investigacin en forma sistem!tica%

( Elaborar su cuestionario de factibilidad para estudiar una carrera

( Tomando en cuenta la meso ret"cula se ordenara la informacin de la gu"a y delcuestionario de factibilidad

( )plicar una estrategia que le permita al alumno hacer una seleccin profesional deun abanico de oportunidades

( Elaborar un mapa mental

( Elaborar un 6collage7

( Organizar un debate donde est$n presentes autoridades y alumnos de segundo grado

9% Henera el proceso que le permitir! encontrar surumbo profesional%

@% ?isualiza los posibles obst!culos para vivir sumundo profesional

;% )lcanza la plenitud aceptando su mundo profesional

UNIDAD II.

ORIENTACIN PARA LA $IDA PRO*ESIONALHNO DOY PASO EN *ALSO

(.' P:ando 9rme

@%9%9 &is sue/os y anhelo@%9%@% 1efle#iones de mi vida@%9%;% 'elecciono, clasifico y defino

(.(. Un m7ndo de9ndo

@%@%9% Como enfrento el rechazo al nivelsuperior

@%@%@% Cual es el costo de una equivocadaeleccin de carrera@%@%;% El campo en el que deseo servira%+ .a gente que quiero servirb%+ Cual seria el impacto de mi trabajo

(.). Un m7ndo !a


33/72

E! docente> en copartcpac"n con !o: e:t7dante: p!antean 7na :ere de d7da: Hn esto

yo result$ buena para comunicaciones, y es que _me encanta, platicar```, mi cuate Boni para la f"sica+ matem!tica y es que es re bueno para losn>meros e 2sra, $l para cuestiones creativas algo as" como el dise/o% 'i cada uno hacia caso a las predicciones del estudio, nos separar"amosrotundamente 5 pero a>n as" me inquietaba de que si realmente funcionar"a en una radiodifusora, televisora, como reportera o periodista,encontrar"a chambaF N mis padres qu$ opinan, y si se oponen qu$ es lo que har"aF, y de igual manera mis cuates no estaban convencidos deello y incluso de continuar estudiando una licenciatura^

CDULA 6.4. MODELO DID!CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE8OMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III




34/72

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas *base de interrogantes relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuyarespuesta entra/a una plataforma de conocimientos previos *datos e informacin a partir de un conte#to dado%

EGE&0.O -E .) A32-)- 2

El tiempo ha pasado _y si que ha pasado`, Boni ya no continu estudiando se tuvo que incorporar a la vida laboral al salir del CBT paraapoyar a su familia ya est! casado y a punto de ser padre con una chamba de ta#ista mantiene a su familia, comenta que hayocasiones que le va bien y otras no tan bien, pero lucha cada d"a de bonachn como siempre5 2sra sigue solterito y con el apoyoeconmico de sus padres coloc una microempresa de servicios tur"sticos contando con una buena estabilidad econmica desahogadaque tal5 y yo a punto de terminar la licenciatura, pero no en comunicaciones sino en Turismo5 el recuentro fue chido pues hemoscambiado f"sicamente y en ideas, pero tambi$n hemos superado cosas%

)unque aun sigue la duda Kui$n de los tres triunfF N 1ealmente de qu$ depende el triunfo en la vidaF

Es recomendable que el orientador motive a los alumnos a construir mas preguntas%

CDULA 5.4. 1 MODELO DID!CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE8OMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

CUADRANTE DID!CTICO UNO "CONTINUACIN$



35/72

CONCEPTOS B!SICOSPARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACINBIBLIOGR!#ICA

#UENTES CIBERGR!#ICAS DEIN#ORMACIN

1E=.EZ2O3E' N

E.ECC2O3E'

Crespo )lcocer Cecilia de los Lngeles, Eligiendo micarrera, un proyecto de vida, A3)&, 0rimeraEdicin, @II@

Construyendo un programa de vida, 0rograma deactualizacin para orientadores , T$cnicos Epsylon

http orientacin vocacional% net4http44SSS% consultor"a+ psicolgica% com4vocacional%htm

01O=E'2O3E'Crites, G% 0sicolog"a ?ocacional, Edit%0aidos, Buenos )ires 9:D%

http SSS%imovo%com4servicios profesiografa %asphttp SSS%miWcarrera%com4vocacionalWadolescencia%htmhttp SSS%mi carrera%com%lineas%htm4http SSS%emplenitud%com4profesionales4personalidad%asp%

L1E) .)BO1).

Hoycolea, T y otros, Teor"a de Gohn8olland y su aplicacin a la Orientacin

?ocacional, 0ontificia Aniversidad deChile%

http SSS%micarrera%com4profesiones%com%m#SSS%monografa%com8tpp44engine%educarchile%el modulo noticias4

-E0E3-E3C2) N)ATO-E0E3-E3C2)

2barra .% y -om"nguez, .a orientacin0rofesional una e#periencia participativa,Edit, Aniversidad de la 8abana, Cuba%

http4SSS%buscador%com%m#4los jovenesWen m#ico%htm

E=2C2E3C2)Llvarez Mayas, Carlos &% 8acia unaEscuela de E#celencia% Edit% 0ueblo yEducacin% 9::Q

8tpp44engine%educarchile%el modulonoticias4constructor4detalleWnoticias

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A *UENTES DE CALIDAD TEM,TICA



http://www.mi/http://www.mi/


36/72

L?nea e< (.6 H' L?nea de rec7r:o Rec7r:o:

L?nea L?nea c

L?nea L?nea c


37/72

HA]) -E 23?E'T2H)C23EGE&0.O

3O&B1E -E .) C)11E1)WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW2N*ORMACIN ESCOLARa%+ )ntecedentes acad$micos de la carreraCu!les son las materias especificas del !rea a la que pertenece la carreraFKu$ bloques de materias tiene mayor afinidad con esta carreraFb%+ 2nstituciones donde se imparteEn que escuelas o facultades se imparte esta carreraFCu!l es el total de alumnos inscritos actualmente en esta carrera, en la institucin de tu inter$sFc%+ 0lan de estudioCu!ntos a/os, semestres o cuatrimestre dura la carreraF Cuantas materias y cuantos cr$ditos se requiere para cumplir con el plan de estudios de la carreraF

E#iste nivel t$cnico en esta carreraFEn que turnos se puede estudiarF El plan de estudios incluye un tronco com>n de materiasF Cuales son las materias b!sicas en esta carreraFKu$ tipo de pr!cticas se requiere realizar a lo largo de la carreraFEn que momento de la carrera se inicia el servicio socialFCu!les son los requisitos para la obtencin del t"tuloFKu$ tipo de especialidades y4o estudios de posgrado se ofrecen en esta carreraFIN*ORMACIN ECONMICA Y SOCIALCu!l ser"a el costo apro#imado de la carrera en este momentoF

Es posible trabajar y estudiar al realizar esta carreraF ) partir de que a/o o semestre se puede trabajar en actividades relacionadas con la profesinF E#iste programas de becarios en la escuela donde te interesa cursar la carreraFIN*ORMACIN LABORALa%+ )ctividades que caracterizan a la profesinFCu!les son las principales actividades que realiza un profesionista egresadoF0ueden los profesionistas de esta carrera trabajar de manera independienteFCu!les serian los riesgos de trabajo m!s significativos en el ejercicio de esta profesinFb%+ .ugares para el desempe/o profesional


CUADRANTE DID!CTICO TRES "CONTINUACIN$

! 8


38/72

HA]) -E 23?E'T2H)C23EGE&0.O

En que tipo de instituciones se puede trabajarFc%+ Oferta demanda E#iste demanda en esta profesinF 'e encuentra saturado el campo de trabajoF Cuanto se ofrece al mes de salario inicialF

HE:ta #7?a e: :o!o 7n eemp!o e! orentador p7ede d:eQar otra 7e e:te de ac7erdo a :7 conteto

0E1=2. .)BO1).*23?E'T2H)C23 -E C)&0O

OPORTUNIDADESLABORALES

LUGARES DEUBICACIN DE LAO#ERTA LABORAL

COMPETENCIASACADMICAS DEL!REATECNOLGICAUE SEREUIEREN

COMPETENCIASACADMICAS DEL!REA DEL TRONCOCOMN UE SEREUIEREN

LASCARACTERSTICASPERSONALES UESE REUIEREN

)esero $estaurante ?;

)onta@e de una

mesaTipos de ser!iciosCarolarCucarear

B6 de ingles :uena presentacin

Trato amable con lagenteActitud positi!aTraba@o en euipo




39/72

ESTUDIO DE *ACTIBILIDAD

El siguiente estudio de factibilidad pretende determinar la influencia que tienen los factores e#ternos para la eleccin de carrera

#ACTORES EFTERNOS POSITIVA NEGATIVA

4A)&*&A$ Esto segura "o( de ue me !anapoar en la decisin ue tome porel buen entendimiento ue tengocon ellos;

%o se ue piensen mis padres= tal!ez no les parezca

A)&GOS

)ED&OS DE CO)#%&CAC&/%

ESTE$EOT&-OS

E* SE$ )#1E$ # O):$E A4ECTA )&E*ECC&/%

CA$$E$AS DE A*TA DE)A%DA

&%TE$S -O$ #%A CA$$E$A D&4FC&*

&)-O$TA%C&A DE *OS $EC#$SOSECO%/)&CO -A$A C#$SA$ #%ACA$$E$A

4ACTO$ES SE%T&)E%TA*ES

S#)A

Cuentas con los elementos necesarios para elegir el !rea o la carrera m!s adecuadaF'i WWWWWWWW 3oWWWWWWWWWWWWWW por queFWWWWWWWWWWWWWWWWW

'i tu respuesta fue negativa, no te preocupes, estas a tiempo de ir adquiriendo los elementos necesarios para realizar tu eleccin5 si piensas queya cuentas con ellos , te proponemos que contin>es con el proceso de eleccin para que tu decisin sea m!s firma



! 8


40/72

Este cuadrante es quiz!s el m!s importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya quepermite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente *cuadrantes uno+dosy la calidad del acceso a fuentes calificadas *cuadrante tres% .as estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con losestudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente

)AC$O $ETFC#*A )ESO $ETFC#*A )&C$O $ETFC#*AEST$ATEG&A)ETODO*/G&CA

#%&DAD &&

-&SA%DO 4#E$TE

()&S S#EOS , A%E*OS

($E4*E

C 6 O O !C CO G O S O C S S 8O


41/72

E! docente> en copartcpac"n con !o: e:t7dante: p!antean 7na :ere de d7da: H


42/72

0articipa activamente en un debate que organiza el orientador con ayuda de otros compa/eros docentes y para dichaorganizacin se debe de tomar en cuenta las siguientes recomendaciones en lo generala%+ Elaboracin del proyecto% * =echa, hora, lugar, participantes, responsables, competencias y la log"stica del proyectob%+ 'eguimiento a la log"sticac%+ -esarrollo del debate%d%+ .a evaluacin del mismo%

Norma: para preparar e! de


43/72

CDULA 6.5 CARGA HORARIAMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

Anidades

Escenarios

Temas

C=/&%* > A.

A-0?0/*//0/-0-* )(+-(),,-0*



INDUCIENDOAL

CUESTIONAMIENTO

P+0,+-&*/+*,


CO%CE-TOS,

-$EG#%TASDE

&%.EST&GAC&/%

S,;&/(-&*/+*,


1E$A$#&3AC&/% DE *A&%4O$A)C&

/%)ED&A%TE

#% C#AD$OS&%/-T&CO

T,+-,+C&*/+*,


&%TEG$AC&/% GE%E$A*

DE *A&%4O$)AC&

/%

C&*+(-&*/+*,


EST$ATEG&A

#E E%CA#SA$ES-#ESTAS A

*AS&%TE$$OGA%T

ESDETO%ADO$A

S

&0(-&*/+*,


A4&$)AC&8%DE

$ES#*TADOSA T$A.ES DE#%A 4E$&A


S,


44/72


DESCRIPTI$O DEL MAPA DECONTENIDO TEM,TICO

El mapa presenta los dos ejes tem!ticos, sedesdobla en cuatro micro contenidos, quepermiten al docente, estudiante y padre defamilia establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual deentendimiento

( 'eleccin y sistematizacin de la

informacin( )n!lisis e implementacin de estrategias

( Evaluacin de argumentos y opinionesde los participantes


( )plicacin de estrategias para valorar suactuacin en los distintos riesgossociales

CDULA 7 1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEM!TICAS


45/72

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEM!TICASASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA

Se a7todetermna ;c7da de :?




Tra


46/72

CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULARMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

CDULA 7 3 ACTIVIDADES DID!CTICAS POR COMPETENCIAS


47/72

CDULA 7.3. ACTIVIDADES DID!CTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

CAMPO DISCIPLINARIO COMPONENTES COGNITI$OS Y 0ABILIDADESDEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA

MATERIA

ORIENTACION EDUCATI$A

O12E3T)C2O3 0)1) .) ?2-) 222


( 2dentifica y analiza las culturas juveniles y los tipos de violencia que se manifiestan enel conte#to de sus estudiantes, que le permiten guiar el an!lisis de la informacin%

( 0resenta al grupo diversos archivos *poSer point, paginas de internet, gr!ficos ene#cel ejemplos refle#ivos y estad"sticos acerca de culturas juveniles, tipos deviolencia y an!lisis de caso

( 'ugiere lecturas que cuestionen la participacin de los y las jvenes en diferentessituaciones que implican actos violentos

( 0romueve la investigacin de diferentes significados para la reconstruccin de

conceptos como ?iolencia cotidiana5 identidad, contracultura, )diciones, Hruposjuveniles

( 2mpulsa la participacin activa de los padres de familia para la prevencin deconductas antisociales que permiten al joven la conquista de sus competenciassociales%

9% +1efle#iona su postura, pertenencia e insercin engrupos juveniles

@% +)naliza los tipos de violencia que se viven

cotidianamente; +0lantea estrategias para afrontar problem!ticas

familiares

UNIDAD III.

ORIENTACION PARA LA $IDA SOCIAL YPERSONAL

CONSTRUYENDO UNA CULTURA 4U$ENILSIN $IOLENCIA

).' CULTURAS 4U$ENILES;%9%9 E#presiones juveniles;%9%@ Territorios y espacios de las tribusurbanas%;%9%; .a contracultura en mi comunidad

).( ESCENARIOS $IOLENTOS;%@%9 -efinicin y conte#tos de violencia

;%@%@ Tipos de violencia;%@%; ?iolencia Cotidiana

).) $IOLENCIA Y *AMILIA;%;%9 ?iolencia en la familia;%;%@ 1epercusiones de la violencia familiar;%;%; ?iolencia, 2dentidad y grupos juveniles%

CDULA 7 4 MODELO DID!CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE8O


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CDULA 7.4. MODELO DID!CTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPE8OMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III




EGE&0.O -E .) A32-)- 222

*OCO INTRODUCTORIO DE LA UNIDAD III.

En e:enca> !a 78ent7d no: permte o neperenca> re ener#?a ma! emp!eada> pero adem=:> no:permte re8:ar !o: d:tnto: =m :7 e:c7e!a> :7 #r7po de pare: ; por tanto de !o 7e :79re> de !o 7e e!7de o!o 7e e8ta> !o 7e p7ede e:c7char a7? ; a!!= !o 7e p7ede rec


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CUADRANTE DID!CTICO UNO "CONTINUACIN$



EGE&0.O -E .) A32-)- 222*OCO INTRODUCTORIO DE LA UNIDAD III.

Ser o8en en e:to: tempo: e: 88r a! d?a> !o 7e :e pre:ente> comoF #ra9tear co!ecconar tareta:> 7#ar p!a;port=t! o rea!ar acro pod:> e:tar a !amoda con !o: n7e8o: ce!7!are:> componer cancone:> d7ran#7en:e> a!ar con !o: am#o: en e! a7to o com concentrar:e en e! 9t


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B:7eda ; e8a!7ac"n de n9ormac"n e!ectr"nca> de nternet> doc7mentac"n RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A *UENTES DE CALIDAD TEM,TICAdent9car= po:

78ent7d ; !a 8o!enca. Se recomenda con:derar !o: :#7ente: concepto:


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CUADRANTE DIDACTICO DOS "CONTINUACIN$

B:7eda ; e8a!7ac"n de n9ormac"n e!ectr"nca> de nternet> doc7mentac"n CONCEPTOS B!SICOSPARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACINBIBLIOGR!#ICA

#UENTES CIBERGR!#ICAS DEIN#ORMACIN

Culturas Guveniles

1EHA2..O, Cruz, 1ossana 0ensar los jvenes enEmergencia de culturas Guveniles estrategias del desencantoEdit% 3orma, Colombia, @IIP%

O1TEH), Castro+0ozo, &aritza 2m!genes juveniles del&$#ico &oderno en 8istorias de los jvenes en &$#ico,instituto &e#icano de la juventud @IIQ

http44SSS%imjuventud%gob%m#4cendochttp44SSS%cuartoobscuro%com%m#4articulos%phpF

http44SSS%youtube%com

Tribus Arbanas

8E13L3-EM '% 0ablo Tribus &odernas en GO?E3 es revistade estudios de la Guventud 2&G 3o @ Ene+Gun @II

)1CE% Cortes, Tania Hpe Gvenes, tribus urbanas, violenciaEl silencio de la 0edagog"a Tesina .ic% 0edagog"a A03 @II;p%p J9+D:

http44SSS%imjuventud%gob%m#4cendochttp44SSS%cuartoobscuro%com%m#4articulos%phpFhttp44SSS%youtube%com

Territorios Guveniles

).HAE1O, &arco )ntonio .os territorios simblicos de losjvenes en la escuela% GO?E3 es 1evista de Estudios dejuventud 2&G 3o @Q Gul+-ic

)1CE% Cortes, Tania Hpe Gvenes, tribus urbanas, violenciaEl silencio de la 0edagog"a Tesina .ic% 0edagog"a A03 @II;*capitulo p%p :I+9@P http44SSS%imjuventud%gob%m#4cendoc

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A *UENTES DE CALIDAD TEM,TICAdent9car= po:

78ent7d ; !a 8o!enca. Se recomenda con:derar !o: :#7ente: concepto:


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Acce:o a 97ente: de n9ormac"n ; erar7ar !o: dato: para re:ponder a !a tem=tca p!anteada


CUADRANTE DID!CTICO TRES

L?nea e< (.6 L?nea de rec7r:o Rec7r:o:

L?nea L?nea c


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CUADRANTE DID!CTICO CUATRO

Con:tr7cc"n de e:trate#a: de re:o!7c"n de pro


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CUADRANTE DID!CTICO CINCO

S(%&-0(*+ ,% )+(9%,* *-&/0,/( * )+(-,/00,( )+()0( /, %* /0-0)%0* 9*'( ,% *)(( /,% /(-,,

E! docente> en copartcpac"n con !o: e:t7dante: p!antean 7na :ere de d7da: HUn eemp!o :era pre#7ntar a !o: a!7mno:FJ%7@ :e conoce de !a: tem=tca: a e! docente :7#ere


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MATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA IIICUADRANTE DID!CTICO SEIS

#(+&%*+ %* +,)&,* ;,,+*+ ,% +,)(+, ( ,


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MATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

Anidades

Escenarios

Temas

C=/&%* > A.

A-0?0/*//0/-0-* )(+-(),,-0*



INDUCIENDOAL

CUESTIONAMIENTO

P+0,+-&*/+*,


CO%CE-TOS,

-$EG#%TASDE

&%.EST&GAC&/%

S,;&/(-&*/+*,


1E$A$#&3AC&/% DE *A&%4O$A)C&

/%)ED&A%TE

#% C#AD$OS&%/-T&CO

T,+-,+C&*/+*,


&%TEG$AC&/% GE%E$A*DE *A

&%4O$)AC&/%

C&*+(-&*/+*,


EST$ATEG&A

#E E%CA#SA$ES-#ESTAS A*AS

&%TE$$OGA%TES

DETO%ADO$AS

&0(-&*/+*,


A4&$)AC&8%DE$ES#*TADOSA T$A.ES DE#%A 4E$&A


S,


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CDULA > TERMINOLOGA


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CDULA > TERMINOLOGAMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

A


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CDULA >.1 TERMINOLOGAMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

$a!ore:'on aquellas caracter"sticas positivas o negativas que los seres humanos atribuyen a diversos !mbitos, como son la

moralidad, las artes, las ciencias, la econom"a, el derecho, y se refieren a todo lo que se considera bueno, bello, deseable ocorrecto, o bien, a lo malo, lo feo, lo indeseable o lo incorrecto%E9cencaEs la virtud para lograr algo% Capacidad de producir el m!#imo resultado con el menor esfuerzo%Aptt7de: 8ocacona!e:'on las capacidades o habilidades potenciales que se poseen para realizar eficazmente los estudios o el ejercicio de unaprofesin%In9ormac"n 8ocacona! ; conocmento de! medo0roceso de adquisicin de conocimientos significativos para el individuo que se encuentra en v"as de realizar una eleccinprofesional% 'on los conceptos que has adquirido a lo largo de tu vida familiar, escolar y social con relacin con los

fenmenos objetos y acontecimientos del mundo que te rodea%Capacdade: ; !mtacone: 8ocacona!e:.as capacidades u habilidades son la facilidad y destreza con que cuentas para ejecutar alguna actividad espec"fica, la cualse incrementa y desarrolla a trav$s de la pr!ctica constante% .as limitaciones hacen referencia a los obst!culos oimpedimentos que se enfrentan en el desarrollo de las habilidades%S7.3 TERMINOLOGA


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$ocac"n 'e dice que la vocacin es un 6llamado7 pero este llamado es un proceso paulatino, muy sutil en un principio%0ero si comienzas a poner atencin a tu sentir podr!s darte cuenta que se e#presa en forma reiterada, en cosas que te

llaman la atencin mas que otras, o energ"as que te animan a avanzar en alg>n sentido y te satisface realizar,Ser8r Buscando el contacto personal y entregando por medio de ayuda, orientar, animar, escuchar, dar esperanzas,consolar, ense/ar^ empalizando con la gente% )plicando los conocimientos para ponerlos al servicio de quienes lonecesitan%Pre9erenca: pro9e:ona!e: -ecisin de eleccin% 3o es un hecho que se da de modo instant!neo%, ni por sugerencia depadres ni maestros o por tradiciones familiares%, sino todo lo contrario, es un proceso donde la persona descubre _qu$quieres ser` _qu$ quiere hacer` .o que involucra componentes como el conocimiento de s" mismo y su nivel de aspiracionespersonales, sus posibilidades y barreras as" como de la oferta educativa, demanda de la profesin, etc% ) fin de que seencuentre la actividad para $l%Per9! per:ona! ; pro9e:ona! Organiza el conocimiento de ti mismo, para lo cual es necesario tomar en cuenta los gustos y

preferencias por alguna !rea del conocimiento en particular, las caracter"sticas de la personalidad%, los intereses, lasaptitudes, los deseos y motivaciones, las capacidades y limitaciones, las competencias acad$micas, los valores, lainformacin y el conocimiento que se posee del ambiente en relacin con la actividad profesional que se quiere realizar enel futuro%Capacdade: Caracter"sticas que distinguen a las personas, relacionadas con sus habilidades mentales o cognoscitivas,afectivas y de conducta, que utilizan para alcanzar sus logros y sus metas%Lmtacone: 'on las caracter"sticas personales que se relacionan con las deficiencias cognoscitivas o mentales, afectivasy de conducta que obstaculizan los logros y las metas%Competenca: acad@mca: 'e refiere a lo que eres capaz de de hacer con respecto al logro de los objetivos acad$micos,

los cuales se encuentran plasmados en los planes y programas de estudio% .as competencias acad$micas se e#presan entu rendimiento acad$mico%A7to:79cenca Condicin de la entidad o sujeto que no depende de nadie bajo ciertos conceptos%, capacidad degobernarse por actos propios%Dependenca 1elacin de un individuo con otro o con la sociedad, de los que reciben ayuda por ser presumiblementeincapaz de mantenerse por s" mismo% 0osicin de un sujeto con respecto de la comunidad de la que es dependiente%

CDULA >.4 TERMINOLOGA


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A#re:"n 'e defino como un comportamiento cuyo resultado final es el da/o a otra persona y la destruccin f"sica, deesta manera el da/o puede ser corporal o psicolgico gracias a un ejercicio abusivo y coercitivo del poder, sin embargo notodos los actos que provocan da/os f"sicos son considerados como agresivos%

Hollstein considera a la agresin como algo adquirido 6 el afirma que e#isten causas sociales y ambientales que llevan a laagresin, busca encontrar las herramientas que le permitan eliminar la agresin y as" los comportamientos violentos ydelictivos, la definicin que da es una conducta cuya intencin es producir da/o f"sico o psicolgico a otra persona%

$o!encaEl concepto de violencia es una manifestacin de los impulsos instintivos de naturaleza elemental, que tienden asatisfacer nuestras necesidades primitivas% 'eg>n =reud *9:9Q $stos impulsos instintivos no son ni buenos ni malos, sinembargo, clasificamos sus manifestaciones seg>n su relacin con las necesidades y las e#igencias de la humanidad, as"que todos los impulsos que la sociedad proh"be son considerados malos% 6Todo esto nos conduce a pensar que laspersonas agresivas, que generan violencia se han criado en un ambiente inadecuado que ha impedido la transformacinde sus impulsos internos y a la vez ha fomentado y enriquecido los mismos%7 *Aribe, @II@ :P%El -iccionario de la 1eal )cademia Espa/ola define a la violencia manera de actuar contra el modo de proceder,haciendo uso e#cesivo de la fuerza5 y como coaccin f"sica ejercida sobre una persona para viciar su voluntad y obligarlaa ejecutar un acto determinado%Gordi 0lanella *9::D la considera como aquella situacin o situaciones en que dos o m!s individuos se encuentran en unaconfrontacin en la cual uno de las personas sale perjudicado, siendo agredida f"sica o psicolgicamente%=romm *9:J define dos tipos de violencia una biolgicamente adaptativa y al servicio de la vida *como herir al que nosataca, para defendernos y otra que es la agresin maligna, destructiva% 2riarte )hon *9::D, define la violencia desde dosperspectivas la primera que genera la agresin, $sta es una #iolencia $bjetiva% N la segunda perspectiva, es desde aquel

que recibe un est"mulo e#terno a $l y lo considera, *al hecho o est"mulo e#terno como una agresin a su ser *sea a suspensamientos, creencias, ideolog"as, etc%, llamado violencia s!bjetiva.) partir de lo anterior muchos autores determinan que la violencia no es un acto original, sino una construccin, es una delas m>ltiples formas posibles, de relacin de los seres humanos, con tres caracter"sticas fundamentales primero es unarelacin mediada por la fuerza, hay una sustitucin del argumento, de la palabra por la fuerza, segundo es una fuerza queal ser aplicada, produce da/o priva, deprava f"sica y psicolgicamente, y la tercera es que la violencia siempre tiene unadireccin



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$o!enca 7rn m!s complicado cuando los ni/os y jvenes tienen accesoa armas de fuego o blancas%



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Mcro8o!enca: se caracteriza por los actos inc"vicos, las humillaciones, por la falta de respeto%

E:cenaro med=tcoF .a televisin, junt con los videos juegos forma parte del nuevo escenario de la violencia%)ctualmente las ni/as y las jvenes se e#ponen e#cesivamente a la violencia en estos medios que tienden a ser m!sagresivos% )lgunas veces, el mirar un slo programa violento puede aumentar la agresividad% El impacto de laviolencia en la televisin puede ser inmediato en el comportamiento del ni/o o puede surgir m!s tarde% Esto no indicaque la violencia en la televisin y los videos juegos son la >nica fuente de agresividad o de comportamiento violento,pero es un contribuyente significativo% Tanta violencia puede generar que los receptores se vuelvan inmunes alhorror de la violencia5 o que gradualmente acepten la violencia como un modo de resolver problemas5 o imiten laviolencia que observan o identificarse con ciertos caracteres, ya sean v"ctimas o agresores%)lgunas personas piensan que la violencia en los medios desenmascara nuestra agresin, llevando a la catarsis% 6.osjuegos m!s violentos se venden m!s porque somos violentos por naturaleza,7 dice drew %arkha%& de 'atri'

E:cenaro ca!!eeroFla calle es un !mbito en el que nos encontramos todos y donde lo imposible e inesperado puedeemerger% -ebido a que es un lugar p>blico, es dif"cil prever conductas violentas%(a calle naci) co%o l!gar de enc!entro * de tr+nsito& es decir& de interacci)n * por eso %is%o constit!*e !n posible

escenario de conflictos. En la act!alidad& est+ regada de potenciales peligros& a diferencia de lo ,!e oc!rr"a a

principios de siglo c!ando la e'presi)n !niversidad de la calle se asociaba con cierta sabid!r"a en la calle era %+s

h+bil& %anejar dific!ltades ,!e se le presentaban en la vida. E'iste ade%+s !na diferencia considerable entre la callede !n p!eblo * la de !na ci!dad. El rit%o& el tipo de contacto h!%ano tienen distinta fisiono%"a& si bien es cierto ,!e

cada vez se repiten con %a*or frec!encia proble%+ticas de las grandes ci!dades en las %+s pe,!eas. -ern+ndez

car%en& 0001 234

)nte la e#pansin de las grandes ciudades se pierden la frontera entre el afuera y el adentro% 8istricamente, lasfronteras han demarcado la pertenencia a un determinado lugar%

CDULA >.7 TERMINOLOGAMATERIA ORIENTACIN PARA LA VIDA III


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E:cenaro 9am!arFAn tipo de familia generadora de violencia es aquella que presenta modelos que pretenden controlar el ambiente

mediante la fuerza o agresividad, y las ni/as suelen imitar estos modelos presentados por los padres o hermanosmayores que abusan de su autoridad% Este ambiente inadecuado se genera por la falta de recursos econmicos queimpide al ni/o satisfacer las necesidades b!sicas, como la alimentacin, la higiene y el techo, lo cual lleva a estosinfantes a tener que mendigar o trabajar para ayudar a sus padres econmicamente% .as familias de bajos recursoseconmicos se ven en la obligacin de vivir en el hacinamiento, lo cual provoca que los ni/os vean los abusos quecometen sus padres y no puedan aislarse del conflicto, sino por el contrario, se ven envueltos en el mismo5 incluso enla propia se#ualidad de los adultos, la cual es mal interpretada por el ni/o, o imitada por $ste en el desarrollo deconductas se#uales agresivas donde se violente a la pareja%Es frecuente ver un gran desajuste en el n>cleo familiar en nuestra sociedad, por ejemplo el machismo, que le

permite al hombre casado tener relaciones se#uales con otras mujeres, lo cual propaga conflictos en el hogar yadem!s desencadena un fuerte problema social y de salud, como lo son los hijos abandonados, familias incompletasy m!s% 0or lo tanto estas ni/as suelen criarse en un ambiente de abuso, abandono o conflictos que generalmente traecomo consecuencia m!s violencia, usada como >nico recurso para escapar y salir adelante en la vida, llegando aconsiderarla como un medio de subsistencia propicio para la consecucin de dinero%

E:cenaro e:co!arFAn alumno es agredido o se convierte en victima, cuando esta e#puesto de forma repetida y durante un tiempo, aacciones negativas que lleva acabo otro alumno o varios de ellos% 'e se/alan tres condiciones necesarias

a Estar e#puesto o e#puesta, quiere decir ser victima y por tanto e#iste un desequilibrio o abuso de poder en larelacin% .a persona agresora se aprovecha de situaciones en las que la victima esta en una situacin de inferioridad%bEl maltrato o la agresin se repite en el tiempo no es un incidente aislado que ocurra en una sola ocasin%c )cciones 3egativas son aquellas en las que alguien inflinge de forma intencionada o intenta infligir malestar a otrapersona, para ello se utiliza diversos medios *maltrato f"sico, agresin verbal, amenazas, rechazo e#plicito%

CDULA >.. TERMINOLOGAMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III


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478ent7dFEstas concepciones responden a un proceso histrico% -e manera general se piensa que la juventud es un 6divinotesoro75 sin embargo en los sesenta, la juventud fue un 6divino problema75 en los setenta, juventud 6divina

desconocida75 en los ochenta, juventud 6divino delincuente75 y de los noventa a la fecha juventud, 6divino desmadre7%Ana primera versin para definir a la juventud, es tomarla como un conjunto de actitudes ante la vida% 0or ejemplo, seequipara la juventud para referirse a un estado mental y f"sico, esp"ritu alegre, lo moderno es joven% -uarte planteaque 6Esta responsabilidad asignada por siglos y autoimpuesta a la vez, es la que va enmarcando el estilo derelaciones que entre el mundo adulto y el mundo joven se van dando% Ella, entre otra prefiguraciones, vaanteponi$ndose a las relaciones que se puedan generar por medio de roles, respetos impl"citos, etc7 *9::P QP%Ana segunda versin, dice que la juventud, al momento de referirse a un grupo social, es clasificable de acuerdo a laedad% 0ara Bourdieu, 6la juventud y la vejez no est!n dadas, sino que se construyen socialmente entre jvenes yviejos% *%%% .a edad es un dato manipulado y manipulable, muestra que el hecho de hablar de los jvenes como una

unidad social, de un grupo constituido, que posee intereses comunes, y referir estos intereses a una edad definidabiolgicamente, constituye en s" una manipulacin evidente7 *9::I Q;%

El tratar de deshistorizar a las jvenes es plantearse que la juventud es el momento de la vida en donde se puedeprobar, todo aquello que no conozca y tenga curiosidad de probar y de sentir% 6) partir de aqu" surge un discursopermisivo la edad de la irresponsabilidad y tambi$n un discurso represivo que intenta mantener las jvenes dentrode los m!rgenes impuestos% 'e puede probar, pero sin salirse de los l"mites socialmente impuestos%7 *-uarte, 9::PQQ% El hedonismo en algunos autores es la caracter"stica de la juventud de ahora, as" como un sentido deirresponsabilidad, la b>squeda del placer f!cil, de la disposicin a vivir slo el presente, entre otras%

.a categor"a de lo juvenil va a depender de cmo cada grupo de jvenes se desenvuelven de acuerdo a su $poca yrealidad social, y el como la sociedad les va a e#igir el papel a tomar 6ser como lo desean o ser como se les impone7%.a actitud de las jvenes depende de su historicidad, donde se van ir constituyendo poco a poco en diversosimaginarios, con distintas e#presiones e irrupciones%.os modos de agruparse, sus estilos de participacin en la sociedad y en la historia va ir imprimiendo en las jvenesdistintas condiciones de posibilidad para tomar parte de sus ambientes "ntimos y colectivos, por eso en la medida queresuelven su construccin identitaria, estos se van ir conformando como sujetos

CDULA >.> TERMINOLOGAMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III


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Trblica, el envilecimiento, la destruccin deobjetos% 'in embargo, estas actividades que realizan en com>n no se presentan como objetivo principal de la trib!!rbana el objetivo primordial es el de estar juntos porque se es semejante%

-entro de este tipo de agrupacin e#isten reglas morales y sociales las cuales permiten realizar ciertas actividades eljuego, la bebida, el galanteo, la licencia ertica, el esc!ndalo en la v"a p>blica, el envilecimiento, la destruccin deobjetos% 'in embargo, estas actividades que realizan en com>n no se presentan como objetivo principal de la trib!!rbana el objetivo primordial es el de estar juntos porque se es semejante%

En este >ltimo sentido, las trib!s !rbanas constituyen una cristalizacin de tensiones, encrucijadas y ansiedades queatraviesan a la juventud% 'on la e#presin de una crisis arrojada por la modernidad, donde constituyen lamanifestacin de una disidencia cultural o una 6resistencia7 ante una sociedad desencantada por la globalizacin,donde todo parece correr en funcin del $#ito personal y el materialismo% 6=rente a este proceso, las trib!s !rbanasson la instancia para intensificar la e#periencia biogr!fica y la afectividad colectiva

CDULA >.1@ TERMINOLOGAMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III


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Contrac7!t7raFEl t$rmino contracultura fue acu/ado en la $poca de la posguerra en Estados Anidos y surgi como una rebeld"a contra los

llamados ho%bresestables patriotas ultraconservadores mayores de ;J a/os, cuya mentalidad de los ho%bres estables*patriotas ultraconservadores contrastaba muchas veces de forma violenta con los movimientos contraculturales, tales como elmovimiento hippie%En un sentido m!s general la contracultura juega un papel de oposicin a la cultura, donde la primera aspira a ser reconocida ensectores m!s amplios, y a reemplazar los viejos modos de producir bienes est$ticos por otros alternativos, a poner en tela dejuicio las formas instituidas de comprender y reproducir la cultura con la finalidad de renovarla%En &$#ico Gos$ )gust"n form parte de la generacin de la Onda *los que vivieron su juventud en los a/os QI, y a partir de estae#periencia manifiesta su concepto de contracultura 6...es toda !na serie de %ovi%ientos * e'presiones c!lt!rales& reg!lar%ente j!veniles& colectivos& ,!e rebasan& rechazan& se %arginan& se enfrentan otrascienden la c!lt!ra instit!cional. 8 por c!lt!rainstit!cional se da aentender a la c!lt!ra do%inante& dirigida& heredada * con ca%bios para ,!e nada ca%bie& %!chas veces

irracional& general%ente enajenante&desh!%anizante& ,!e consolida al stat!s ,!o * obstr!*e& si no es ,!edestr!*e& lasposibilidades de !na e'presi)n a!tentica entre j)venes&ade%+s de ,!e aceita la opresi)n& la represi)n * la e'plotaci)n por partedelos ,!e ejercen el poder& naciones& centros financieros o individ!os...Huillermo =adanelli dice que en 6la contracultura el rechazo a la cultura institucional no se da a trav$s de militancia pol"tica, ni dedoctrinas ideolgicas, sino que, muchas veces de una manera inconsciente, se muestra una profunda insatisfaccin%7Con base en lo anterior, se puede entender que la contracultura genera sus propios medios y se convierte en un cuerpo de ideasy se/ales de identidad que contiene actitudes, conductas, lenguajes propios, modos de ser y de vestir y en general unamentalidad y una sensibilidad alternativas a las del sistema5 de esa manera surgen opciones para una vida menos limitada% )s"la contracultura entiende o se relaciona con culturas alternativas o de resistencia%.a contracultura no es un desprecio a la vida, ni quiere destruirla, ni obstaculizar su desarrollo, aunque tal vez haya movimientosque se identifiquen con la muerte, que digan que no hay futuro, que la vida no vale, esto no quiere decir que desprecien la vida yque intenten destruirla5 todo movimiento contracultural es propositivo y busca su propia realizacin%.a contracultura surge cuando aumenta la rigidez de la sociedad y las autoridades pregonan que todo est! bien y no hay porqu$ preocuparse% 'in embargo este discurso entre la realidad y el decir, est! disparatado e incongruente, donde los jvenes lointuyen, llev!ndolos a una serie de desconfianza hacia el mundo adulto, provocando un nihilis%o j!venil 9 precoz%



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TerrtoroF0uede ser entendido como un modo de organizar la e#periencia sensible y la territorialidad como la relacin que

establece el individuo con su territorio% El espacio donde se desarrollan las interacciones entre los actores seconstituye como un referente importante para comprender el sen

OrientaciÓn III (11 Junio) (1)

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