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ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓNEl objetivo de este documento es abordar algunos aspectos de la planificación de la enseñanza y de la organización y gestión de los diferentes momentos de una clase

en el marco de la virtualidad. Si bien este documento surge como respuesta a la situación generada por la pandemia del COVID-19, creemos que estas recomenda-ciones y sugerencias se podrían tomar como válidas para cualquier espacio de for-

mación virtual o semipresencial que se proponga en forma posterior también.

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En tiempos de pandemia y más allá...


Les proponemos pensar el rol docente como quien debe manejar una consola ecualizadora de sonido mediante un tablero con múltiples comandos para variar frecuencias y tonos, y también con otros miles de botones (opciones) que introducen efectos especiales modificando significativamente las melodías que se emiten.

Creemos que esta imagen nos ayuda a focalizar sobre un aspecto central de la enseñanza que consideramos debe ser revalorizado hoy más que nunca en estos tiempos: el docente como artesano que con sus manos va calibrando-amplificando ¨en vivo” (mientras transcurre el proceso de enseñanza) los distintos sonidos emitidos por los diferentes instrumentos (aspectos) para lograr entregar en una frecuencia ordenada/estabilizada (y coherente con sus propósitos) una hermosa melodía a su audiencia (estudiantes protagonistas que reinterpretan aquello que reciben).

Nos parece que esta imagen nos ayuda a analizar y reflexionar juntos sobre los desafíos con los cuales se enfrenta un docente en el momento de dise-ñar y gestionar sus clases tanto en este contexto de virtualidad de emergencia como en la presencialidad. El desafío mayor tal vez esté en ver cómo nos adaptamos (docentes y estudiantes) a este nuevo escenario (mediado por la tecnología en cualquiera de sus formatos o plataformas virtuales) sobre el que probablemente tengamos muy pocas experiencias anteriores dónde apoyarnos. Y cómo, al mismo tiempo, los y las docentes logramos trascender las pantallas para contener y sostener a los y las estudiantes en sus trayectorias de formación. Sabemos de la difícil tarea que enfrentan para poder lograr el mejor equilibrio posible entre las múltiples posibilidades que nos ofrecen las plataformas educativas virtuales, los miles de recursos complementarios que podemos encontrar en internet para continuar enseñando a través de las aulas virtuales y la variedad de situaciones y necesida-des de los y las estudiantes a las que deben responder. Por ello, en este documento queremos invitarlos a pensar y reflexionar juntos acerca del sentido de los encuentros que proponemos y generamos con nuestros estudiantes tanto por la vía de lo sincrónico (en los encuentros cara a cara con los y las estudiantes a través de las pantallas) como de lo asincrónico (a través de las plataformas educativas que nos permiten poner a disposición todo un menú de opciones de materiales de estudio y actividades para que el estudiante acceda en distintos momentos de la cursada).Nuestra intención con este documento es aportar algunas claves para gestionar la enseñanza en medio de tanta incertidumbre y necesidad de adaptación a la creciente diversidad de situaciones que estamos viviendo. En este sentido, algunas de las preguntas sobre las que les proponemos volver a pensar juntos son: ¿Cuáles son nuestros propósitos y objetivos con esta materia/unidad/clase? ¿Cuáles son los irrenunciables, es decir, los problemas-preguntas y aspec-tos centrales de nuestra materia? ¿De qué manera podemos diversificar nuestras propuestas de actividades y estrategias de enseñanza para ofrecer múltiples oportunidades de acceso a nuestros estudiantes? ¿Qué hacemos con los que no pueden acceder al aula virtual y cómo los incluimos? ¿Cómo hacemos para traspasar la pantalla del aula virtual y acompañar las trayectorias diversas de nuestros estudiantes?

Sugerencias para una planificación y organización que promueva la autonomía

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A continuación se presentan una serie de recomendaciones, ideas y recursos para contribuir con el proceso de diseño y gestión de las

instancias de formación tanto sincrónicas como asincrónicas.

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Recomendaciones y aspectos a considerar para el diseño/planificación de la enseñanza virtual:Importante: entendemos este proceso como una instancia inacabada que permite al docente tener una primera versión de una hoja de ruta o mapa flexible que deberá luego irse ajustando sobre la marcha en el intercambio con los y las estudiantes en las distintas instancias de formación.

Componentes Aspectos a considerar

Propósitos y objetivos .

Propósitos: ¿Cuál va a ser mi finalidad en esta materia/clase ? Esta pregunta se refiere a la intención que tiene la enseñanza. Por ejemplo: - Favorecer que los y las estudiantes conozcan... - Explicar los aspectos centrales de... - Promover que los y las estudiantes tomen conciencia... - Fomentar que los y las estudiantes asuman una actitud de...

Objetivos: ¿Qué espero de los y las estudiantes? Esta pregunta se refiere a lo que se espera que sean capa-ces de alcanzar en términos de desempeños a lo largo de la cursada de la materia o en cada clase. Sugeri-mos, desde el marco de Enseñanza para la Comprensión (EpC), orientarlos hacia metas de comprensión: ¿qué información relevante esperamos puedan dominar? ¿qué conceptos deberán comprender? y ¿qué esperamos puedan realizar con aquello que nos proponemos enseñarles? Por ejemplo: - Se espera que los y las estudiantes puedan: - Identificar/Reconocer/Distinguir/ Comparar - contrastar algunas ideas/características acerca de ... - Explicar los conceptos de …Inferir ... - Aplicar un determinado procedimiento/contenido específico de la disciplina en situaciones y/o contextos diversos … - Evaluar situaciones reales a la luz de lo visto en … - Reflexionar acerca de las diferentes formas de…No debemos olvidar que si queremos favorecer la autonomía de nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje es importante que los objetivos sean públicos, conocidos, explícitos y alcanzables.

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Entendemos por clase todo tipo de encuentro sincrónico con fines de formación/1


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Unidades temáticas y contenidos

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Los planes de estudios suelen ser extensos en relación al tiempo de enseñanza con el que contamos. La pregunta aquí sería ¿Qué vale la pena de ser enseñado? ¿Cuáles son los irrenunciables, es decir, los proble-mas-preguntas y aspectos centrales de nuestra materia? y nuestra recomendación (desde el marco de la EpC y la atención a la diversidad en el aula) tiene que ver con seleccionar y definir-distinguir contenidos básicos, de ampliación y de profundización. Para ello, es importante jerarquizar y priorizar los aspectos centrales focalizando en aquellos contenidos que resultan fundamentales para resolver las grandes pre-guntas-problemas de la materia. En este sentido Wiggins y McTighe (2006) proponen el siguiente diagra-ma para jerarquizar los contenidos:

Estas consideraciones valen para cualquier momento y espacio para el que nos encontremos planificando pero sobre todo se torna más crucial en el contexto actual de pandemia por el COVID-19. Al decir popular “menos es más” y no debiéramos tenerle miedo al recorte de contenidos del currículum que nos permita hacer foco en lo verdaderamente importante de nuestra materia mientras intentamos sostener la continui-dad pedagógica en el dictado de nuestras clases y las trayectorias de nuestros estudiantes.

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Estrategias de enseñanza .

Las estrategias de enseñanza constituyen orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros estudiantes comprendan, por qué y para qué (Anijo-vich y Mora, 2010). Al diseñar nuestras estrategias de enseñanza debemos considerar tanto la especifici-dad del contenido en función de la asignatura que se trate de enseñar –no es lo mismo enseñar arte que matemática– como los distintos tipos de contenidos (enseñar conceptos no es lo mismo que enseñar pro-cedimientos). La pregunta aquí sería entonces ¿qué situaciones o experiencias de aprendizaje diseñamos para favorecer que nuestros estudiantes alcancen los objetivos o metas de comprensión que nos plantea-mos para nuestra materia o clase? En este sentido resulta relevante: - pensar la trama de las actividades en el contexto de las estrategias de enseñanza y del itinerario general que planteamos para los y las estudiantes. Volviendo sobre la imagen del ecualizador del inicio, podríamos decir que así como el DJ elige cómo variar las frecuencias y tonos para emitir una determinada melodía, los docentes definimos cómo secuenciar las actividades, cómo articularlas en función de los sen-tidos que queramos dar a la propuesta de formación; - diversificar las propuestas de actividades y recursos para ofrecer múltiples puertas de entrada al conocimiento. ¿Por qué? Porque los estudiantes difieren en sus intereses, experiencias anteriores, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencias más desarrolladas, contextos, etc. Entonces sostenemos que para atender la heterogeneidad en las aulas, “No se trata de adaptar la clase a cada estudiante sino diseñarla con un grado de flexibilidad para que cada estudiante encuentre por dónde entrar.” (Anijovich y Cappelle-tti, 2019). - distinguir entre aquellas tareas de carácter obligatorio que deben ser resueltas por todos y las consignas optativas proponiendo así distintas opciones de actividad frente al abordaje de un mismo con-tenido y que los estudiantes puedan elegir y tomar decisiones. (hacer click aquí para ver documento de Recursos para encontrar actividades y propuestas concretas)

Introducir diferentes modos y recursos para comunicarnos en el aula es fundamental y las TIC lo pueden facilitar (más allá de la pandemia, debemos pensarlo como un cambio de paradigma educativo). Sugeri-mos la metodología del aprendizaje invertido como modelo que nos sugiere emplear el espacio de la plataforma educativa (asincrónica) para anticipar el material de lectura, recursos audiovisuales y consig-nas de actividades que permitan al estudiante entrar en contacto con el contenido de forma previa a los encuentros sincrónicos. Liberando así el tiempo de clase de las exposiciones teóricas del profesor y posi-bilitando que haya más espacios de encuentro y reflexión conjunta, con dinámicas que permitan sostener y contener a los y las estudiantes al mismo tiempo que resuelven dudas, intercambian ideas y debaten con sus pares y docentes.

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https://www.compartirpalabramaestra.org/sites/default/files/images/f5_cuatro-pilares_aprendizaje.png

https://drive.google.com/file/d/1Jsgan30_AdyDDtMStJi3OCwNh3eWAseR/view?usp=sharing


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Tiempos .

En primer lugar resulta fundamental anticipar a los y las estudiantes la organización general de la materia y/o clase a modo de contrato pedagógico que los oriente acerca de lo que se espera de ellos y les permita gestionar mejor sus tiempos para alcanzar los objetivos de aprendizaje. De este modo, no sólo es impor-tante que el docente arme el programa (itinerario) de la materia y su planificación semanal o por encuen-tro, sino que, además, éstas deben ser compartidas con los y las estudiantes mediante, por ejemplo, una hoja de ruta, cronograma de cursado y/o una agenda mensual/semanal/del encuentro. En el Hacer esto colabora con los y las estudiantes para que puedan organizarse de manera autónoma y flexible en el uso de los tiempos.

Es importante además que podamos organizar la agenda del docente disponiendo tiempos para la planifi-cación de las clases, el estudio de los contenidos y la búsqueda de materiales y recursos, el diseño y la ejecución de las clases (encuentros sincrónicos), el armado del espacio asincrónico (carga de materiales en la plataforma educativa) y los momentos que dedicaremos a retroalimentar los trabajos de nuestros estudiantes y conectar con ellos y sus necesidades. Es importante pautar y establecer un contrato con los estudiantes sobre tiempos y espacios de consulta: el docente no debe ni puede estar siempre disponible

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Les proponemos pensar el rol docente como quien debe manejar una consola ecualizadora de sonido mediante un tablero con múltiples comandos para variar frecuencias y tonos, y también con otros miles de botones (opciones) que introducen efectos especiales modificando significativamente las melodías que se emiten.

Creemos que esta imagen nos ayuda a focalizar sobre un aspecto central de la enseñanza que consideramos debe ser revalorizado hoy más que nunca en estos tiempos: el docente como artesano que con sus manos va calibrando-amplificando ¨en vivo” (mientras transcurre el proceso de enseñanza) los distintos sonidos emitidos por los diferentes instrumentos (aspectos) para lograr entregar en una frecuencia ordenada/estabilizada (y coherente con sus propósitos) una hermosa melodía a su audiencia (estudiantes protagonistas que reinterpretan aquello que reciben).

Nos parece que esta imagen nos ayuda a analizar y reflexionar juntos sobre los desafíos con los cuales se enfrenta un docente en el momento de dise-ñar y gestionar sus clases tanto en este contexto de virtualidad de emergencia como en la presencialidad. El desafío mayor tal vez esté en ver cómo nos adaptamos (docentes y estudiantes) a este nuevo escenario (mediado por la tecnología en cualquiera de sus formatos o plataformas virtuales) sobre el que probablemente tengamos muy pocas experiencias anteriores dónde apoyarnos. Y cómo, al mismo tiempo, los y las docentes logramos trascender las pantallas para contener y sostener a los y las estudiantes en sus trayectorias de formación. Sabemos de la difícil tarea que enfrentan para poder lograr el mejor equilibrio posible entre las múltiples posibilidades que nos ofrecen las plataformas educativas virtuales, los miles de recursos complementarios que podemos encontrar en internet para continuar enseñando a través de las aulas virtuales y la variedad de situaciones y necesida-des de los y las estudiantes a las que deben responder. Por ello, en este documento queremos invitarlos a pensar y reflexionar juntos acerca del sentido de los encuentros que proponemos y generamos con nuestros estudiantes tanto por la vía de lo sincrónico (en los encuentros cara a cara con los y las estudiantes a través de las pantallas) como de lo asincrónico (a través de las plataformas educativas que nos permiten poner a disposición todo un menú de opciones de materiales de estudio y actividades para que el estudiante acceda en distintos momentos de la cursada).Nuestra intención con este documento es aportar algunas claves para gestionar la enseñanza en medio de tanta incertidumbre y necesidad de adaptación a la creciente diversidad de situaciones que estamos viviendo. En este sentido, algunas de las preguntas sobre las que les proponemos volver a pensar juntos son: ¿Cuáles son nuestros propósitos y objetivos con esta materia/unidad/clase? ¿Cuáles son los irrenunciables, es decir, los problemas-preguntas y aspec-tos centrales de nuestra materia? ¿De qué manera podemos diversificar nuestras propuestas de actividades y estrategias de enseñanza para ofrecer múltiples oportunidades de acceso a nuestros estudiantes? ¿Qué hacemos con los que no pueden acceder al aula virtual y cómo los incluimos? ¿Cómo hacemos para traspasar la pantalla del aula virtual y acompañar las trayectorias diversas de nuestros estudiantes?

Propósitos: ¿Cuál va a ser mi finalidad en esta materia/clase ? Esta pregunta se refiere a la intención que tiene la enseñanza. Por ejemplo: - Favorecer que los y las estudiantes conozcan... - Explicar los aspectos centrales de... - Promover que los y las estudiantes tomen conciencia... - Fomentar que los y las estudiantes asuman una actitud de...

Objetivos: ¿Qué espero de los y las estudiantes? Esta pregunta se refiere a lo que se espera que sean capa-ces de alcanzar en términos de desempeños a lo largo de la cursada de la materia o en cada clase. Sugeri-mos, desde el marco de Enseñanza para la Comprensión (EpC), orientarlos hacia metas de comprensión: ¿qué información relevante esperamos puedan dominar? ¿qué conceptos deberán comprender? y ¿qué esperamos puedan realizar con aquello que nos proponemos enseñarles? Por ejemplo: - Se espera que los y las estudiantes puedan: - Identificar/Reconocer/Distinguir/ Comparar - contrastar algunas ideas/características acerca de ... - Explicar los conceptos de …Inferir ... - Aplicar un determinado procedimiento/contenido específico de la disciplina en situaciones y/o contextos diversos … - Evaluar situaciones reales a la luz de lo visto en … - Reflexionar acerca de las diferentes formas de…No debemos olvidar que si queremos favorecer la autonomía de nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje es importante que los objetivos sean públicos, conocidos, explícitos y alcanzables.


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Evaluación .

Algunas recomendaciones generales desde el paradigma de la evaluación formativa que son importantes a tener en cuenta en la planificación de la enseñanza son: - Comunicar claramente cuáles son los desempeños o requisitos mínimos que se deberán cumpli-mentar para sostener la cursada y la modalidad de evaluación a ser empleada a lo largo de la materia o la clase. - Definir y compartir los criterios con los que se van a evaluar los desempeños de los y las estudian-tes. Para ello se sugiere emplear algún asistente de la evaluación que permita transparentar los criterios definidos en relación a los objetivos o metas de aprendizaje. - Generar distintas instancias que nos permitan recoger evidencias del proceso de aprendizaje que realiza cada estudiante a lo largo de la cursada o la clase. - Ofrecer instancias de evaluación entre pares y de autoevaluación. - Ofrecer retroalimentación formativa en distintos momentos de la cursada que les permita saber cómo están avanzando y les de pistas de por dónde deben continuar para alcanzar aquellos desempeños que aún no han sido logrados. Sepamos que no es necesario realizar retroalimentación a todas las activi-dades pero si es necesario explicitar cuáles recibirán retroalimentación. Sugerimos también diversificar la modalidad, es decir realizar algunas devoluciones individuales y otras para el grupo en general y que no siempre sea el docente quien las realice. Se sugiere generar instancias de retroalimentación entre pares y de autoevaluación también.Para ver estrategias de evaluación concretas hacer click aquí


Bibliografía y recursos .

En cuanto a los materiales de referencia para el diseño de la asignatura o la clase sugerimos ofrecer una amplia variedad de recursos en diferentes formatos (lecturas académicas, notas de opinión, videos - char-las TED, podcasts, etc.) que contemplen además una polifonía de voces.

https://drive.google.com/file/d/1bGUMbgmCIX_9wve7b5ygZxGxdxRp9TNP/view?usp=sharing


A continuación nos dedicaremos a caracterizar y ofrecer algunas recomendaciones específicas para la gestión de las instancias de formación virtual según si son de forma sincrónica o asincrónica:

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Recomendaciones para la gestión de la enseñanza virtual

Instancias sincrónicas de encuentro Espacio asincrónico

-Zoom-Blackboard-Hangouts o Meet-Instagram o Facebook live-Video llamada por Whatsapp (hasta 8 partici-pantes con la versión actualizada)- Jitsi Meet

Algunas funcionalidades a explorar: - Compartir pantalla - Abrir una pizarra donde pueden partici-par otros. - Silenciar a los participantes por el ruido ambiente y luego cada uno puede abrir micrófo-nos cuando tiene una pregunta o aportes. - Levantar la mano - Reaccionar con emojis - Chat: para preguntas y envío de links. - Dividir en grupos (en el caso de que tengan la versión gratuita se pueden hacer varias reuniones o invitar a los alumnos a que se conec-ten en grupos de la manera que más les conven-ga) - Poner su nombre en la pantalla. - Hacer encuestas en línea

.

-Google Classroom-Moodle-E-ducativa-Teams-Intranet educativa

Algunas funcionalidades a explorar: - Cargar documentos o links e material - Linkear a los encuentros sincrónicos - Cargar las grabaciones de las clases - Iniciar conversaciones y debates por foros-chats grupales - Cargar calendarios con fechas - Realizar anuncios sobre fechas límites - Personalizar tareas - Crear encuestas rápidas - Añadir comentarios en tiempo real - Configuración de permisos - Enviar tareas para realizar - Métricas de usuario

.

Plataformas y canales de

comunicación.


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Navegar la plataforma. Entender sus usos y funcionalidades.Enviar un mensaje de bienvenida a los participantes con la información necesaria para acceder a la/s plataforma/s donde se realizarán los encuentros e intercambios tanto sincrónicos como asincrónicos.Establecer canales de comunicación, formatos y horarios para cada tipo de tarea o intercambio tanto sincrónico como asincrónico que se espera tener con los y las estudiantes y comunicarlo. Anticipar una agenda semanal de tareas y encuentros sincrónicos. Puede realizarse en cualquier blog de notas que ofrecen las distintas plataformas o bien sobre la base de plantillastales como Agenda COVID-19. Salir al encuentro con los estudiantes: dialoguemos con ellos y sostengamos el vínculo brindando encua-dres pacientes y con gestos amorosos que traspasen la pantalla en la construcción artesanal que va haciendo el docente sobre todo en tiempos de tanta incertidumbre y angustia como el actual. (Para ver estrategias para fortalecer el vínculo en la virtualidad hacer click aquí)Generar Comunidad virtual de Aprendizaje: espacios de colaboración entre participantes, proponiendo la adopción de diferentes roles (pueden ser asignados por el docente o auto-asignados/decididos por los mismos estudiantes) en las distintos encuentros sincrónicos y/o la socialización de trabajos y prácti-

cas simuladas con una mirada reflexiva.

Antes.

-Diseñar espacios de formación idealmente de no más de 2 horas . Es importante que lo que suceda allí sea dinámico.

-Pensar la agenda del encuentro con objetivos claros, distribución de tiempos, recursos y dinámicas facilitadoras para cada momento (apertura, desarrollo y cierre) .

Cargar en la plataforma: - el Programa de la materia, se sugiere incluir algún video del docente a modo de pre-sentación audiovisual. -el Cronograma-calendario de activida-des o la hoja de ruta del estudiante con el material de lectura (bibliografía) y el detalle de las actividades previstas.

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Si son reuniones más largas, sugerimos planear recreos en el medio y dinámicas/recursos variados para mantener la atención o dividir en grupos. Cuando se planifica, debemos contemplar los alcances de la herramienta que se empleará para la realización de los encuentros sincrónicos. Según cuál sea la herramienta y la versión con la que contemos dependerá de si podemos lograr encuentros de 2 hs... Zoom gratuito por ejemplo no lo permite. En ese caso se deberían planificar 2 encuentros de 40 minutos por ejemplo con una actividad individual o grupal sin intervención docente en el medio.Según la versión y la plata-forma que se emplee para la realización de los encuentros sincrónicos también se pueden utilizar variantes para separar en pequeños grupos o para que realicen un trabajo individual y luego vuelvan al grupo general.

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https://justkeynote.com/agenda-covid-19-by-araceli-calvo/

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1bpMreFi3IbFpGF6bVUqZ5i7DVhR_1cJ1

https://drive.google.com/file/d/12HhwpjxuLNE8M9xyZbQ6NV7_rbvxWjVR/view?usp=sharing



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Antes.

- Tal como sugieren Anijovich y Cappelletti (2020) la pregunta que debiéramos tener en mente todo el tiempo para esto es “¿qué se pierde un estudiante que no asiste hoy a mi clase? - Escribir la planificación y preparar los recur-sos, presentaciones, consignas y demás elementos necesarios para el desarrollo del encuentro.- Elegir un espacio tranquilo y silencioso desde donde transmitir el encuentro.- Cerrar aplicaciones abiertas que pueden con-sumir ancho de banda. Solo dejar abiertas las páginas que van a usar.- Apagar notificaciones y aplicaciones de men-sajería instantánea.- Entrar a la plataforma con anticipación para asegurar que todo funcione.- Abrir el encuentro virtual 10 minutos antes para que se puedan ir incorporando de a poco. - Dejar una placa, indicando el horario de inicio, vía pantalla compartida y música de recibi-miento para generar un clima cálido.- Conocer el listado de quienes van a participar en el encuentro.

- Es importante que las actividades se presen-ten siempre con consignas claras, un detalle de los aspectos formales a considerar para la entrega y los períodos de tiempo previstos para su realización con fechas límites de entre-ga. Sugerimos fuertemente acompañar con algún ejemplo que modelice el producto espe-rado por el docente. También se puede enviar un video o nota de voz del docente explicando aquello que se espera que realicen.- Detallar cuáles son los compromisos de lectu-ra de materiales y entregas de actividades que los estudiantes deben asumir para el cumpli-miento de un cursado regular de la materia (por ejemplo, el estudiante deberá descargar y leer el material de clase obligatorio de cada semana, participar del 75% de los foros pro-puestos por el docente y entregar una activi-dad intermedia y un trabajo final integrador que serán retroalimentados por el docente). - Tener en cuenta que el docente no debe estar disponible a toda hora (24/7). Es fundamental establecer horarios y canales de consulta para el envío de preguntas o dudas. las actividades previstas.

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Anijovich, R y Cappelletti G. (2020) El sentido de la escuela secundaria. Buenos Aires: Paidós. r e d

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Durante.

- Presentar la agenda, objetivos y dinámica de cada momento del encuentro. - Consensuar al principio las reglas y pautas del encuentro y grabar la sesión para que quede dispo-nible para quienes no pueden acceder al “vivo”.- Inicio: realizar una actividad rompehielos que permita ver “cómo están” y generar cercanía desde lo virtual o una actividad que permita traer los conocimientos previos en relación al tema del encuentro o que permita establecer un vínculo con lo ocurrido en el encuentro anterior o en la platafor-ma asincrónica (en el documento de herramientas encontrarán algunos ejemplo: Click aquí)- Desarrollo: Generar espacios definidos de exposi-ción y de intercambio. Se sugiere priorizar las activi-dades que pongan al alumno en un rol activo: de reflexión, integración, contrastación, trabajo cola-borativo (dividiendo la reunión en pequeños grupos), la resolución de dudas, errores comunes y exposiciones breves para destacar conceptos claves que se recuperan de la teoría o material de lectura de referencia ofrecidos en la plataforma asincrónica. No se recomiendan sesiones con alto contenido teórico y exposiciones demasiado prolongadas a cargo del docente para este espacio. Se sugiere enviar las exposiciones teóricas en un video en la plataforma asincrónica y saldar dudas en lo sincrónico.

- Orden y sistematización: realizar un uso responsa-ble del espacio virtual implica mantener los mate-riales organizados para que le resulte sencillo al estudiante acceder. - Enviar un cálido mensaje (vía plataforma, mail o whastapp a quienes no estuvieron presentes) para hacerle saber que tienen a disposición la grabación (enviar link) y los materiales trabajados en la plata-forma para poder seguir conectados e invitarlos a sumarse al próximo encuentro.- Una manera de potenciar los alcances de la virtua-lidad es cargar siempre la clase sincrónica para que el alumno pueda volver sobre ella las veces que lo necesite. Sistematizar las discusiones e intercam-bios y subirlos a la plataforma junto con la graba-ción del encuentro para que queden disponibles.- Habilitar y generar foros de discusión y “observa-ción” de lo que vienen realizando el resto de los compañeros, para construir desde ahí.- Habilitar un espacio de consultas. Se puede hacer tutorías en grupos pequeños por medio de video-llamadas. - Cargar actividades a realizar con consignas muy claras y puede estar acompañado de ejemplos o rúbricas para que el alumno comprenda lo que se espera.- Incorporar nuevo material de referencia o amplia-ción de ser necesario en función al intercambio que se dió en el encuentro sincrónico.

La estrategia de trabajo en pequeños grupos (dividirse en distintas salas) contribuye en hacer más dinámicos los encuentros y permitir una mayor circulación de la palabra y el conocimiento. Sin embargo como ya se anticipó la posibilidad de hacer esto dependerá de la herramienta que se emplee y la versión de la misma que se esté utilizando. Por ejemplo en Zoom esta opción está sólo disponible para quienes tengan la licencia paga, sin embargo se puede invitar a que el docente divida en grupos y que luego los alumnos se conecten por su lado desde la plataforma que deseen.

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Durante.

- Cierre: Realizar actividades de cierre, breves y concisas, que permitan el recupero de lo trabajado en el curso y la reflexión. Se pueden utilizar distintos protocolos o rutinas de pensamiento como Tickets de salida con un doble propósito: permiten a cada estudiante pensar y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje y al mismo devuelven al docente información sobre la clase y brindan evidencias de por dónde están yendo sus estudian-tes (ver ejemplos en documento de Recursos y estrategias). - Retroalimentación: se sugiere, en algunos encuen-tros, realizar una encuesta para obtener retroali-mentación de los participantes sobre la modalidad del encuentro, los recursos empleados y las propuestas de ejercicios y poder realizar ajustes (ver recursos para cuestionarios en línea en docu-mento de Recursos y estrategias)

- Incorporar nuevo material de referencia o amplia-ción de ser necesario en función al intercambio que se dió en el encuentro sincrónico. - Se puede abrir un foro con alguna pregunta a partir de lo trabajado en el encuentro sincrónico que permita continuar ampliando o profundizando sobre la temática.- Cargar las nuevas actividades a realizar. Importan-te: pautar fechas de vencimiento de entrega de las actividades, con alarmas intermedias para recordar las fechas. - Al proponer consignas, actividades o trabajos explicitar en cuáles se realizará retroalimentación y cómo será. Recordemos que al momento de planifi-car sugerimos que no debían estar todas las entre-gas montadas sobre la retroalimentación que brinde el docente uno a uno.


Después.- Realizar una instancia de reflexión y metacognición de la propia clase- Revisar el itinerario de clases planificado con anterioridad y ajustar en función de lo que ocurrió en el encuentro.- Realizar retroalimentación de las actividades que estaban pautadas con devolución.



Si son reuniones más largas, sugerimos planear recreos en el medio y dinámicas/recursos variados para mantener la atención o dividir en grupos. Cuando se planifica, debemos contemplar los alcances de la herramienta que se empleará para la realización de los encuentros sincrónicos. Según cuál sea la herramienta y la versión con la que contemos dependerá de si podemos lograr encuentros de 2 hs... Zoom gratuito por ejemplo no lo permite. En ese caso se deberían planificar 2 encuentros de 40 minutos por ejemplo con una actividad individual o grupal sin intervención docente en el medio.Según la versión y la plata-forma que se emplee para la realización de los encuentros sincrónicos también se pueden utilizar variantes para separar en pequeños grupos o para que realicen un trabajo individual y luego vuelvan al grupo general.


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Rol docente.

- Estar atento a los tiempos, moderar y ordenar las intervenciones.- Sistematizar y aclarar aquello que percibe no comprendieron o queda confuso.- Proponer sinergias entre contenidos diversos, - Estimular la participación y estar atento a los que no participan e invitarlos a ser parte, con preguntas o consignas más específicas.- Contener a los estudiantes y convocar al encuen-tro entre pares.

- Facilitar el acceso al conocimiento poniendo a disposición múltiples recursos que recuperen una pluralidad de voces, diversos modelos de prácticas - Diseñar ejercicios y actividades auténticas que convoquen a la participación activa de los estudian-tes.- Enviar retroalimentación a las producciones de los y las estudiantes según lo acordado.- Enviar recordatorios de fechas de entrega para las actividades obligatorias.- Estar atento a quienes no están accediendo a la plataforma para contactarlos por otras vías de comunicación más usuales de los participantes (mail personal por fuera de la plataforma o Whasta-pp) para garantizar que lo reciba-lea.

Estar activo y comprometido con la dinámica del encuentro, participar de los intercambios propues-tos, compartir sus dudas, intereses y preguntas.

Acceder al material de lectura y responder- resolver satisfactoriamente las actividades y discusiones/in-tercambios asincrónicos propuestos por el docente.


Rol del estudiante.

6 Algunas plataformas permiten programar el envío de notificaciones.

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¡MUCHAS GRACIAS!

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