UNIVERSIDAD ANDINA“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

JULIACA - PERÚ2012

PRACTICAPRE-PROFESIONAL

OBSERVACIÓN DEL CONTEXTOINSTITUCIONAL

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTOR DE LA UANCVDr. Juan LUQUE MAMANI

VICERRECTOR ACADEMICODr. Justo SOSA AROHUANCA

VICERRECTOR ADMINISTRATIVOMg. Julio Víctor HUAMÁN MEZA

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDr. LUIS Otto GUERRA PACHECO

SUPERVISOR GENERALDr. Pascual HUACASI SUCASACA

COORDINADOR GENERALMg. Marciano TOLEDO PACHA

ASISTENTE TÉCNICO Y SECRETARIOBach. David OLAGUIVEL YTURY

DOCENTE DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO- Lic. Lourdes Elizabeth Calisaya Alcántara- Mg. Karen Zulma Ortega Gallegos- Mg. Marciano Toledo Pacha

tara

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCiudad Universitaria Salida Puno

SEDE ADMINISTRATIVA-UANCV-JULIACAOficina 209 2do piso Edificio el Campin (Oficina de atención Principal)Pasaje La Cultura s/n Celular 951-633201Página Web: http://www.dueduancv/dueduancv3

http://www.dueduancv.edu.pe

1ra EDICIÓN:

Junio. 2012.

PRESENTACION

El curso de Observación del contexto institucional es el primer espacio para

acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de

educación inicial. En éste se comienzan a sentar las bases teórico - prácticas de lo que

se ha denominado Práctica Pre-Profesional dentro de este plan de estudios. El docente

estudiante tiene conocimientos previos, éstos operan a manera de prenociones con

respecto a la práctica docente en términos generales habrán de comenzar a replantearse

de manera sistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación.

La información teórica y practica que se ofrece en las unidades de aprendizaje

permite recurrir a distintos métodos y técnicas de acopio de información, así como a

diferentes procedimientos de análisis e interpretación.

De esta manera, podremos sistematizar, organizar información y utilizar la teoría

para relacionarla con la práctica y para dar respuestas oportunas, este curso de práctica

Profesional ofrece instrumentos para realizar la observación de instituciones educativas

de la misma forma propiciará el primer acercamiento del participante a la Institución

educación inicial en forma directa, y verificar como todos los aspecto tratados se hacen

presentes en la institución y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los

sujetos que a ella asisten y con los cuales se vinculan. En este sentido, consideramos

importante destacar el conjunto de competencias que el trayecto de practica profesional

en su conjunto, aportan a la formación de lo futuros docentes de educación inicial.

Esperando que el presente módulo les ayude a conocer como son y como funcionan

las instituciones educativas Iniciales, confiamos que lo realizarán oportunamente.

LOS AUTORES

UNIDAD DIDACTICA I

1.1. PRACTICA PRE PROFESIONAL1.1.1. BASES LEGALES.

- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ.Articulo 18.- La educación universitaria tiene como fines la formación

profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación

científica y tecnología. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la

intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o publicas. La ley fija las

condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados.

Participan en ellas los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.

Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno,

académico, administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus propios

estatutos en el marco de la Constitución y de las Leyes.

- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nro. 28044.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Artículo 51.- Instituciones de Educación Superior.

Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros centros que

imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por la ley

específica.

- LEY UNIVERSITARIA Nro. 23733.

Artículo 2.- Son fines de la educación universitaria conservar, acrecentar y transmitir

la cultura universal con el sentido crítico y creativo, afirmando perfectamente los

valores nacionales.

Realizar investigaciones en las humanidades, las ciencias tecnológicas y

fomentar la creación intelectual y artística.

Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad económica, de acuerdo

a las necesidades del país.

Desarrollar con sus miembros los valores cívicos éticos, las actitudes de

responsabilidad, solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, así como

las necesidades de integración nacional, latinoamericana y universal.

Extender su acción y su servicio a la comunidad y promover su desarrollo integral,

cumplir las demás atribuciones que señala la Constitución, la Ley y su Estatuto.

Artículo 9.- Cada universidad establece y organiza su régimen académico por

facultades de acuerdo con sus necesidades y características.

Artículo 10.- Las facultades son unidades fundamentales de organización. Están

integradas por profesores y estudiantes. En ellas estudian una a más carreras según

su afinidad de su contenido, objetivos de acuerdo con la currícula elaborada por ellos.

Artículo 23.- Además son requisitos indispensables para la obtención de

Bachillerato correspondiente y cuando se aplica el haber efectuado Practicas

Profesionales.

- LEY DEL PROFESORADO Nro. 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212.Artículo 1.- El profesorado es agente fundamental de la educación en contribución

conjunta con la familia, la comunidad y el Estado, para el desarrollo integral de la

educación inspirada en los principios de la democracia.

Articulo 8.- El Ministerio de Educación, las Universidades, los Institutos Superiores

Pedagógicos y los centros de formación magisterial que se refiere al Articulo 72 de la

Ley Nro. 24029, son responsables de asegurar el logro de los objetivos de formación

profesional, establecidos por la Ley del Profesorado.

-

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL.DECRETO SUPREMO Nro. 01-83-ED-Pub. 11/01/83PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA

CONSIDERANDO;Que en la cuarta disposición transitoria especial de la Ley General de Educación Nro.

23384, establece que dicha Ley será reglamentada a través del Ministerio de

Educación; que es necesario normal el primer nivel del sistema educativo que es del

de Educación Inicial.

De conformidad con el Articulo 211 enciso 11 de la Constitución Política del Estado.

DECRETA:

Articulo 1.- Apruébese el régimen de Educación Inicial que consta de 61 artículos y 3

disposiciones complementarias y transitorias.

Articulo 2.- Autorícese al Ministerio de Educación para expedir las disposiciones

complementarias necesarias para la aplicación del reglamento mencionado.

Dado en la casa de gobierno, en Lima, a los 5 días del mes de Enero de 1983.

TITULO PRIMERODISPOSICIONES GENERALES

CAPITULO I- DEL CONTENIDO Y ALCANCES:

Artículo 1.- El presente reglamento norma lo relativo el nivel de Educación Inicial en

sus aspectos pedagógicos y administrativos, de conformidad con lo dispuesto con la

Ley General de Educación Nro. 23384.

Artículo 2.- Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son cumplidas

por los Centros y Programas Educativos Especiales y no estatales de nivel y por los

órganos del Ministerio de Educación.

CAPITULO II

- DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIALArtículo 3.- La Educación Inicial es el primer nivel del sistema educativo.

Contribuye a crear las condiciones adecuadas para el desarrollo de las

potencialidades de los niños menores de 6 años y orienta a la comunidad para el

logro de dicho fin.

Ofrece sus servicios a través de centros de Educación Inicial y de programas

especiales.

Artículo 4.- Los objetivos del nivel de Educación Inicial son:

a. Promover el desarrollo integral del niño y procurar su atención de salud y de

recreación.

b. Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-

social que puedan perturbar el desarrollo del niño.

c. Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la comunidad.

1.2. FUNDAMENTACION Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.En el marco de la asignatura de Formación Profesional y en coordinación con la

Pedagogía se plantea:

Incluir la perspectiva de la observación del contexto en sus aspectos teórico

prácticos para mostrar la organización, infraestructura y equipamiento de las

instituciones educativas.

Proporcionar información acerca del sistema educativo, las cuestiones de su

administración, infraestructura, instituciones educativas de diversos contextos

sociales, económicos y culturales.

Elaborar protocolos de observación que trascienda la mera recolección de

datos para considerar el contexto social donde se encuentra inmersa la

institución desde una mirada cualitativa, interpretativa y comprensiva,

como así también tener presente las aspiraciones y practicas los diversos

actores involucrados.

La Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez al contar con su programa de

Licenciatura a distancia y con el objetivo fundamental de la preparación teórico-

practica de sus estudiantes, se preocupa por hacer alcance de este módulo con esa

característica para que los participantes se informen de manera pertinente y oportuna

de los diferentes aspectos de la Practica Docente Profesional en Educación Inicial.

La formación de las docentes aspirantes a ser parte del nivel Inicial en sus

diferentes aspectos debe ligarse siempre en lo teórico y practico, ya que de esta

manera se reforzará con los conocimientos adquiridos para ser aplicados e

impartidos a los niños y las niñas con una enseñanza de calidad.

La Practica Docente cumple dentro de nuestro currículo, con la apreciada labor de

acercarnos a la construcción de nuevos conocimientos y adquisición de valores, que

servirá en el desenvolvimiento como docentes en las diferentes instituciones

educativas iniciales.

En el Reglamento Interno de Practicas Pre-Profesionales de la Carrera de Educación

Inicial en el Capitulo II y III. La observación del Contexto Educativo, considera la

observación y análisis del contexto educativo y registro de datos obtenidos en la

observación.

1.3. OBJETIVOS Y METAS DE LA ASIGNATURA DE PRÁCTICADOCENTE.

Son objetivos de la asignatura Observación del Contexto Institucional:

OBJETIVO GENERALRealizar el diagnostico de la organización e infraestructura de las institucionesde educación inicial en base a la observación del contexto institucional.

OBJETIVO ESPECÍFICO Realizar el diagnostico de la organización de las instituciones de Educación

Inicial Realizar el diagnostico de la infraestructura y equipamiento de las

instituciones educativa de Educación Inicial. Utilizar la observación para el análisis del contexto educativo.

Son metas de la asignatura Observación del Contexto Educativo:a. observación del contexto educativo de 02 Instituciones Educativas iniciales

b. Sistematizar la información en un informe escrito.

1.4. IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DOCENTE

La realización de la practica pre profesional es de suma importancia para el

trabajo de los docentes en el Nivel de educación inicial; ya que estos deben de

poner en practica todos sus conocimientos y habilidades adquiridas en su formación

docente para que los niños y niñas de edad pre-escolar que se encuentran a su cargo

sean beneficiados con sus aprendizajes y a así plasmarlos de manera significativa e

integral en un ambiente cálido y afectuoso que le brinde seguridad y para mejores

logros de sus aprendizajes.

1.5. LA EDUCACIÓN INICIAL.La educación inicial constituye el primer nivel de educación básica regular, atiende a

niños de O a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 en forma escolarizada. El

Estado asume en caso que fuera necesario o cuando lo requieran, también sus

necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con

el nivel de educación primaria asegurando coherencia pedagógica y cultural, pero

conserva su especifidad y autonomía administrativa y de gestión.

Con participación de la familia y de la comunidad, la educación inicial cumple con la

finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de

los niños, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión

oral y artística y la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.

Su finalidad es atender en todas sus necesidades fundamentales, así como detectar

problemas de su desarrollo, como el lenguaje, sensoriales, conflictos emocionales,

agresividad desmedida, timidez extrema, etc.

Brindar orientación pertinente y derivar a un especialista si fuera necesario para su

tratamiento requerido, así mismo, la educación inicial promueve el compromiso de

los padres de familia en la formación de valores y una crianza responsable que

incide en la vida del niño.

1.5.1. SERVICIOS EXISTENTES.Es necesario considerar la variedad de servicios de Educación Inicial existentes en

nuestro país, de esta manera lo podemos agrupar en:

A).- RÉGIMEN FORMAL: Es aquella que esta reglamentada por leyes y dispositivos

emanados por el Ministerio de Educación, por lo tanto es una educación sistemática,

la que brinda en forma escolarizada en Centros Educativos. Estos se ubican en:

a) CUNAS: Atiende a niños y niñas menores de 3 años, propende el desarrollo,

mediante la estimulación temprana, promoviendo el desarrollo integral del niño y

niña, procesar su atención prevención y detección oportuna de problemas de

orden biopsicosocial que perturben su desarrollo.

b) CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL O JARDINES: Brinda el servicio de atención

integral y orienta el desarrollo al niño y niña desde 3 años hasta los 5 años y 11

meses; además orienta a los padres de familia y comunidad.

B).- RÉGIMEN NO FORMAL:a) PIET: (Programa Integral de Estimulación Temprana). Este programa de educación

no escolarizada como es el PIET, se dio origen en la cuna con el nombre de

PIETWAF, como se sabe este programa se da en zonas urbano marginales y

rurales, con la finalidad de atención integral al niño, para mejorar sus condiciones de

vida. Empezó a funcionar en la Costa del Perú en los Departamentos de Lima, el,

Callao en 1980, y en la Sierra en los Departamentos de Puno, Cusco, Arequipa en

1982.

En 1982 se crean los PIETs y BAF rurales en los distritos de Chucuito, Acora;

funcionando netamente en sus comunidades, dando atención integral al niño y niña

del área rural de apoyo CARE-PERU quienes brindaban alimentos.

La atención va dirigida a los niños y niñas de escasos recursos económicos de barrios

urbanos marginales.

Esta atención a los niños esta dirigida por la animadora, bajo el asesoramiento y la

capacidad de la docente coordinadora. Estos centros vienen funcionando hasta la

actualidad con la denominación de PRONOEI.

En la zona rural la animadora debe tener a su cargo 10 a 15 niños, en la zona

urbano marginal debe tener de 8 a 10 niños, la animadora es elegida por la

comunidad, debe tener una instrucción secundaria completa, debe reunir la

cantidad de niños, inscribirlos, realizar el trabajo de acuerdo a la Estructura Curricular

de Educación Inicial, cumplir con las mismas, recibir capacitación, informar de algún

problema que se suscite, las áreas de desarrollo que busca que desarrollaran los

niños y niñas son:

ÁREA BIO PSICOMOTOR: (salud, protección, crecimiento y desarrollo motor fino y

grueso)

ÁREA INTELECTUAL: (cognición, inteligencia, lenguaje)

ÁREA SOCIO EMOCIONAL: (personalidad, autoayuda, sociabilidad)

b) PAIGRUMA: (Programa de Atención Integral a través de Grupos de Madres) Aquí

los docentes son capacitados con temas de salud, nutrición, educación del

niño, estimulación temprana, temas relacionados con la mujer, su salud,

realización personal, relaciones de pareja, paternidad responsable, se pretende

recoger patrones culturales de crianza a nivel nacional. Ha sido creado este

programa en 1974 funciono el mes de agosto del 2002, el propósito es lograr

cambios en la familia y la comunidad, en la que abarca 3 áreas: La educación de

los niños, bienestar de la familia, la mujer y el desarrollo comunal de barrios

marginales.

c) CRAEIP: (Centros de Recursos para el Aprendizaje de la Educación Inicial)

d) PRITE: (Programa de Intervención Temprana) Es una institución no escolarizada

de carácter preventivo que desarrolla un trabajo con base en la familia, brindando

una atención especializada a los niños de 1 a 5 años y 11 meses de edad que se

encuentran en situaciones de alto riesgo o riesgo establecido, PRITE cuenta con

profesionales y esta constituida por:

Un docente coordinador, un profesor, un psicólogo, un fisioterapista y un asistente

social.

Este programa atiende alto niños de alto riesgo con problemas hereditarios,

sordera, ceguera, retardo mental, complicaciones al nacer con crianza inadecuada

para su desarrollo integral, lo cual se realiza con terapias, fisioterapias y

psicológicas. Atiende a niños de O a 5 años y 11 meses, garantizando una

educación oportuna, adecuada e integral, asegura la capacitación de padres de

familia para su participación activa en la atención de sus hijos.

e) WAWA WASI O WAWA UTA: E n 1973 se creo en la comunidad de Yanaque, por

el Reverendo Padre Ramón León, por la institución CARITAS, posteriormente el

Ministerio de Educación se dio con PRONAA.

Es un programa social con participación comunal, promueve el desarrollo de la

mujer y la atención integral a los niños y niñas de entre 6 meses y 3 años de edad,

pertenecientes a los sectores mas necesitados del país, favorece el desarrollo

integral de la niñez, mejora la calidad de vida de las familias, desarrolla la

capacidad de liderazgo y brinda la oportunidad de generar ingresos, genera

formas de organización y participación comunal que promueven su propio

desarrollo. Promueve la atención integral de los niños para atender las

necesidades básicas de desarrollo, nutrición y salud como la protección y afecto,

actividades que favorezcan su desarrollo intelectual, físico y social, una dieta

balanceada, un control de salud, vigilancia de las vacunas y evaluación de

crecimiento y desarrollo. Este programa trabaja con mujeres organizadas, para

que asuman la gestión del programa, desarrolla campañas.

C).- NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ENEL NIVEL INICIAL

Podríamos partir este teme por el concepto de “diversidad” reconociendo que no

todos somos iguales y que tenemos formes de sentir, hablar, caminar, y vivir

diferente, pensemos que en el aula en la que trabajemos, cada año nos encontramos

con grupos de niños y niñas que son diferentes el uno de otro con experiencias y

vivencias que hacen que vean las cosas de diferente manera. En el aula también se

encuentran niños diferentes algunos con discapacidades ya sean motrices,

intelectuales, afectivas o sociales. Entonces surgen varias preguntas ¿como trabajo

con estos niños? , ¿Qué actividades puedo darles? ¿Tiene que ser igual para todos?

Para responder a estas preguntas, debemos partir del principio de que todos los niños

tienen derecho a recibir educación y que tienen características, intereses y

necesidades de aprendizaje que le son propias, singulares que los hacen diferentes

entre ellos y por lo tanto no deben sufrir discriminaciones pues la escuela debe

recibir a todos los niños y niñas independientemente de sus dificultades.

Los niños y niñas con necesidades educativas especiales son aquellos que por alguna

característica física, mental, sensorial no aprende al mismo ritmo que la mayoría de sus

compañeros.

El concepto de integración, implica apertura y aceptación de las diferencias, cuando

hablamos de integración nos referimos a que debe ser participe de la educación regular

con igualdad de oportunidades evitando la competencia entre ellos y las

denominaciones despectivas o el hecho de referirse a ellos como es “atrasado”, “tiene

problemas” ya que esto afecta la autoestima del niño. Por tanto, el Nivel inicial debe

reconocer la importancia de estos conceptos y tomar en cuenta que los niños, mientras

más pequeños sean los niños mejor se podrán integrar y desarrollar adecuadamente.

UNIDAD DIDACTICA II

2.1. OBSERVACIÓN:La asignatura de observación de contexto institucional y análisis de la práctica es el

primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos

socioculturales y a las instituciones de educación básica. En éste se comienzan a

sentar las bases teórico-metodológicas, didácticas y técnicas de lo que se ha

denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de este plan de estudios. Este

Trayecto no es lineal ni secuencial, en tanto no traza una línea recta entre un punto de

partida y uno de llegada. El estudiante tiene conocimientos previos, éstos operan a

manera de prenociones con respecto a la práctica docente en términos generales y

habrán de comenzar a replantearse de manera sistemática, tomando como base la

reflexión, el análisis y la indagación.

Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estudiante

requiere apropiarse de estos métodos y técnicas de acopio y con ello desarrollar su

capacidad de observar en contexto y cruzar información con la entrevista u otro tipo

de referentes, reportes, datos oficiales, etc.; sólo de esa manera podrá establecer

relaciones entre las dimensiones sociales y la práctica educativa.

La observación es el método descriptivo, cotidiano para adquirir conocimientos

acerca de la realidad social que por medio de los sentidos que en forma directa e

inmediata nos ofrecen informaciones deseadas.

Lo podríamos definir como la acción de mirar con rigor en forma sistemática y

profunda para describir la importancia de lo que se observa. Es recopilación de datos

e información, Utiliza los sentidos para observar hechos y realidades presentes en

el contexto real.

2.1.1.- FORMAS DE OBSERVACIÓN:OBSERVACION SISTEMATICA:

Se realiza con propósitos definidos y condiciones controladas, es planificación

instrumentada y específica.

OBSERVACION ASISTEMATICA.

Ocasional simple o no estructurada, se realiza sin condiciones controladas, se captan

datos y acontecimientos no son confiables, pero utilizados por los profesores.

2.1.2.- INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN.

Son el elemento que facilitan, amplían o perfeccionan la tarea de observación realizada

por el investigador:

El diario

Cuaderno de notas

Fichas de observación

Lista de cotejos

Otros.

2.1.3.- VENTAJAS DE LA OBSERVACIÓNSe obtiene información independiente

Los fenómenos que se analizan, tratan de un procedimiento que permite estudiar los

hechos dentro de una situación contextual.

Los hechos se estudian sin intermediaciones y se evitan distorsiones

2.2.- INFRAESTRUCTURA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL.

La infraestructura en el nivel inicial por estar dirigida a los más pequeños del sistema

educativo debe de contar con características específicas considerando las necesidades

de los mismos.

2.2.1. AMBIENTES DE CUNA.Se presentan esquemas correspondientes a los ambientes característicos que pueden

ser utilizados como modelos de distribución interna, con el solo propósito de visualizar

el funcionamiento mínimo de cada uno y determinar el área promedio por niño/niña´

Para el primer ciclo o cuna el índice de ocupación es de 2 m2 para cada niño y niña

al interior de las aulas, salas y / o patio.

Distribución de Ambientes

El servicio de Cuna contara con los ambientes adecuados para los niños y niñas.

En todos los casos los ambientes adecuados serán:

Aulas por grupos, aulas al aire libre anexas a cada aula, salas multiusos, servicios

higiénicos para niños y niñas, servicios higiénicos para adultos, cocina y de espacios

amplios que permitan el juego al aire libre.

El interior de cada aula debe contar con espacios diferenciados: sueño- movimiento-

higiene.

El área de higiene debe ser accesible desde el aula.

En el caso de existir un espacio especial para alimentación, este debe funcionar en

un lugar alejado del espacio destinado al cambio de pañales y ropa de los niños y

niñas .También se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa

limpia y sucia. Los pisos interiores deben ser de mayólica, madera o plástico y las

paredes deben ser lisa tarrajeadas y pintadas.

ASIGNACION DE ESPACIOSLa infraestructura donde ser instalada una institución educativa de nivel Inicial debe

se de uso exclusivo y disponer de un acceso independiente desde el exterior.

El local debe de ser apropiado en tamaño para los niños y niñas que atenderá y cada

espacio con una función determinada, el mobiliario debe ser en cantidad necesaria

para grupo o sección de los niños.

Los ambientes deben de contar con salidas de emergencia fácilmente visible, asa como

zonas de seguridad debidamente establecidas y señalizadas.

Las aulas deben ser suficientemente ventiladas e iluminadas con la luz natural. Las

aulas y demás ambientes deben ubicarse en el primer piso. No se autoriza el

funcionamiento del servicio o de aulas en otro nivel. Queda prohibido el

funcionamiento en sótanos, garajes, azoteas o lugares similares, los sanitarios deben

ser adecuados o adaptados al tamaño de los niños y niñas menores de 6 años.

2.2.2.-AMBIENTES DE JARDÍN.a) Espacios Educativos Básicos:

En el programa arquitectónico se consideran 2 espacios educativoscaracterísticos: el aula y el comedor multiuso.

a.1 Caracterización del aula de Jardín:“Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la acción educativa”.Está compuesto por: un ambiente central de reunión y cuatro sectores de

trabajo o rincones de aprestamiento que funcionen autónomos. Uno deellos, el de limpieza deberá contar con un lavatorio y toallero, a la alturacorrespondiente al del grupo atareo de los niños y niñas.

. También forma parte del aula inicial, el Aula Externa Abierta, que permitauna expansión al aire libre para actividades donde el niño pueda manipulary experimentar con el ambiente que lo rodea.

Los rincones son ambientes que junto con la zona central definen elfuncionamiento del aula, en donde se realizan diferentes actividades quepermitan estimular los sentidos sensoriales en el niño, la interacción mutuaentre compañeros a través del juego, el desarrollo psicomotriz, elaprestamiento a la lectura a través de los cuentos y los Según número dealumnos, se impartirá el programa educativo para todos los grados en esterecinto, por lo tanto se considerará la temática de todos los sub-sectores deaprendizaje, hábitos de higiene, alimentación, arte, etc.

El Aula exterior es una zona de piso blando (por ejemplo arena), en dondelas actividades son de carácter lúdico y de experimentación a través dejuegos, es así que se considera como un sector de trabajo.

Se considerará mobiliario para distintas edades y medidas antropométricas.Un espacio central con mesas y sillas, pizarrón, superficies de fichaje, lugarpara guardar material didáctico y equipos, implementos escolares ybiblioteca.

Los pavimentos y zócalos deberán ser lavables e incorporar estructuras yelementos para colgar láminas, afiches u otras ayudas visuales.

Se deberá considerar mueble móvil para TV., video y equipo musical.

a.2 Caracterización del espacio comedor-multiuso:Todas las actividades generales para la niñez, tanto de la comunidadescolar, como circundante, deberán estar acogidas en este espacio:Comedor, sala de reuniones y charlas; ver programas de TV, videos,documentales, películas; trabajos y actividades de la zona; exposiciones detrabajos manuales; talleres diferentes; etc.

b) Espacios educativos complementarios:Patios para recreación activa, con juegos y mobiliario fijo., de preferencia bajotecho, especialmente en zonas lluviosas.

Multicancha o zona de recreación activa, necesariamente pavimentada y sindesniveles. Box médico-dental; alternativo, según requerimientos delestablecimiento y sólo si no se cuenta con este servicio en los alrededores.

Baños con aparatos sanitarios apropiados en tamaño y altura de montaje, a laedad de cada grupo de niños/niñas y ubicados considerando la dirección delviento, sobre todo en zonas rurales.

Un servicio necesariamente para niños discapacitados físicamente.

c) Espacios Administrativos:Oficina de la Directora, que incluirá Tópico y Archivo en los tipos menores.

Oficina de Psicología y Profesores en los tipos más mayores.

d) Espacios de Servicios:Lavandería para las Cunas; Cocina independiente y despensa, en los tiposmayores.

e) Otros: Vivienda docente, vivienda guardián, depósito de limpieza, casa defuerza, tanque elevado y/o cisterna y Cerco.

Relación con el entorno:Se debe considerar plaza de acceso, con mobiliario urbano (y otros requerimientos,según requisitos físico-ambientales de las diversas zonas climáticas).

Mobiliario.- El mobiliario debe permitir, mediante distintas posiciones ycombinaciones, conformar los sectores de trabajo dentro del aula, siendo flexible ypermeable a la actividad a desarrollar, sea ésta de carácter lúdica o pasiva. Lasmesas, sillas y el resto del mobiliario deben tener medidas antropométricasrelacionadas al tamaño y movimiento del niño.

AMBIENTES INDISPENSABLES PARA JARDINES

Ambiente Número Área(m2)

Observaciones

AulaTechada

1 porgrupo

1.6 m²/niño+ 4rincones

Área central para actividades comunesRincones especializados: artes, música, higiene(1lavatorio interno), etc.; de 4m2 c/u.

Aula al airelibre

1 porgrupo

1.6 m²/niño

Juegos infantiles, rincón de ciencia y ambientecomunicado visualmente con cada aula.

SSHH paraniños

1 (*) Mínimo16m2

Uso exclusivo de niños y niñas. Por cada 5niños: un lavatorio y un inodoro aporcelanado.Anexo al aula. En tipo menor: puerta, unlavatorio y un inodoro preparados para niño oniña minusválida.

2.2.3.- TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL

A).- EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA.Los tipos de instituciones educativas dependen del nivel y de la dimensión del servicioque prestan (Número de aulas).

A nivel inicial, los programas escolarizados requieren de edificaciones para Cunas,Jardines y Cunas-jardín. Se tienen tipos para los medios Urbano, Periurbano y Rural.

En un ámbito específico, para la determinación del tipo conveniente, dentro de cadanivel educativo se debe considerar el posible número de niños en relación al númerode habitantes de dicho ámbito y al radio de acción que la Institución Educativa inicialdebe abarcar.

B).- TIPOS DE INSTALACIONES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL NOESCOLARIZADA.En todos los casos, los ambientes son prestados o cedidos en convenio por lacomunidad y organizados para la atención de niños y/o familias, según el tipo deprogramas y considerando los criterios de la Oficina de Infraestructura del Ministeriode Educación (OINFE.MED).

Deben considerarse los presentes parámetros como mínimos, pudiendo adicionarseambientes compatibles con los requerimientos de cada caso.

Es conveniente la vecindad o cercanía a postas médicas o similares, caso contrario,contar con Botiquín para primeros auxilios.

PROTOTIPOS DE LOCALES EDUCATIVOS PARA EL NIVEL INICIAL.Con finalidad de orientación se han definido estos prototipos, según las capacidadesde los establecimientos, a partir de la Tipología Educativa establecida.

Compatibilizado el resultado de estos cuadros con el proyecto educativo de cadaInstitución, sus necesidades regionales, la incidencia del factor climático en laarquitectura y las necesidades educativas, recreativas y culturales, se establecen losprogramas arquitectónicos para cada establecimiento educacional.

Los Prototipos Base de edificaciones educativas para el nivel Inicial que se presentanson aplicables a las distintas regiones y ámbitos de todo el país, variando sólo lascaracterísticas sujetas a las del medio físico.

SUGERENCIASEn todos los locales urbanos se proyectará un baño para niños y niñasdiscapacitados.

Dentro del área de patios se proyectarán zonas pavimentadas para recreación pasivao socialización, con mobiliario fijo y preferiblemente bajo techo. En zonas lluviosas,necesariamente bajo techo impermeable.

El ambiente del comedor (en los tipos menores, la Sala Multiuso) será utilizado comouno de los ambientes de servicio con proyección hacia la comunidad educativadurante los eventos que se programen en la red. En ese sentido, se considera que elambiente de cocina debe ubicarse anexo al comedor. Este tiene una capacidadaproximada de 25 personas.

La cocina contará además, con una despensa para guardar los alimentos durante lasemana y un ambiente anexo semi-techado que se utilizará como patio de servicio.En medios rurales este último permitirá ubicar el fogón de cocción de alimentos.

PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICADefinido el tipo de Local Educativo Inicial a programar, se procederá a listar losambientes que corresponden al tipo seleccionado, asignándoles el área respectiva acada uno y las relativas a los requerimientos de relación de funciones,complementarias o correlativas, y las tecnológicas. Se deberá adicionar al área totalde los ambientes techados un 30 % para circulaciones.

Se ofrece como modelo el Programa Arquitectónico correspondiente a una InstituciónEducativa Inicial de Cuna-Jardín del tipo Urbano 2 (CJ-U2). Para ello se consigna lainformación definida en los cuadros de Prototipos C-U2 y J-U2

Observaciones al Programa arquitectónico.En función a lo señalado en los criterios generales y a la programación de ambientesacadémicos que corresponde a cada nivel se concluye que el Programa será la sumade los dos con excepción de el Patio principal común, cuya suma podrá reducirse enun 30%; sin sacrificio de las zonas de juegos, ni de la techada.

De acuerdo al estudio realizado de los espacios interiores y exteriores para cadatipología (ver cuadro no. 1), se ha determinado las áreas de terreno, teniendo encuenta que si se presentara un área menor que la indicada este deberá ajustarseproporcionalmente con la finalidad de adecuarla a la tipología correspondiente.

CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOSLa Ley de Educación Nº 28044 en términos generales determina los criterios deprogramación y diseño de los locales para los niveles de Educación Básica Regular.

En este sentido cualquiera que sea el tipo de establecimiento educativo, deberá teneren cuenta las exigencias y enfoques que surgen de la Ley de Educación en laconcepción y diseño de los diferentes recintos educativos.

Estos criterios de diseño se complementan con las guías de mobiliario para lograr unavisión integral del diseño arquitectónico del establecimiento presentado con suamoblamiento.

CRITERIOS GENERALES DE DISEÑOLa incorporación de las nuevas formas de ocupar los espacios requiere de un altogrado de compromiso del docente, unido a un trabajo que implique una gestiónpedagógica diferente y cuyo énfasis deberá estar centrado en el trabajo en equipo(directivos, docentes y alumnos) y que facilite el establecimiento de redescomunitarias.

Dentro del espíritu de la Ley, las aulas deben ser concebidas en su diseño conrincones tranquilos para lectura, para elementos de experimentación, de trabajos deexpresión artística y manualidades, facilitando así la interacción entre los estudiantesy los profesores, y siempre en contacto con áreas exteriores educativas. Deberánincluir áreas de guardado de materiales didácticos fácilmente asequibles los niños.

Los espacios exteriores deben estar diseñados de manera tal que consideren lascaracterísticas del entorno y las particularidades propias de la geografía, topografía yclima local. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar más deaprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. El espacio exteriores un recurso importante para el aprendizaje, ya que por una parte facilita lasensibilización para el cuidado, conservación y preservación del mismo, y por otrolado, favorece a un mejor desarrollo cognitivo (observación, clasificación,comparación, seriación, y el desarrollo senso-perceptivo), por lo que debieran permitirla creación de pequeños huertos, cuidado de animales, espacios recreativos,espacios de encuentro social, de trabajo individual, de juego, etc.

El diseño del espacio exterior facilita la aprehensión del espacio por los estudiantes.El espacio exterior debe ser diseñado a fin de que se constituya en un agente demotivación hacia el aprendizaje.

Estos criterios implican también que todos los espacios y recintos que componen elestablecimiento adquieran una función educativa además de la propia para la que“tradicionalmente” se han venido concibiendo.

Así, el comedor además de cumplir con las funciones propias para la cual fueconcebido anteriormente que tiene una baja utilización diaria por los niños/niñas y aunalto costo por el espacio ocioso (alrededor de 3 horas como máximo diariamente),debería ser diseñado a fin de que en su interior puedan realizarse múltiplesactividades grupales necesarias para el tratamiento en los diferentes sub sectores de

aprendizaje, tales como: lenguaje y comunicación, educación artística, educaciónfísica (cuando el clima no lo permita en exteriores), comprensión del medio naturalsocial y cultural, religión, y la realización de diferentes talleres de manualidadesconforme a las necesidades e intereses de los niños/niñas y apoderados; al serpuesto a disposición de la comunidad favorece el vínculo de la escuela con ésta ypromueve su participación y colaboración con la Institución Educativa.

Al igual que el resto de los espacios, este comedor/multiuso/taller debe tener estrechavinculación con la mediateca y los ambientes exteriores para realizar actividadescuando sea necesario y el clima lo permita.

Igualmente, los espacios cubiertos (circulaciones, halls de distribución) deben serprevistos para ser utilizados como áreas de encuentro, anfiteatros informales, etc.; lacocina, para impartir cursos de nutrición, culinaria, etc.

Ambientes de un Jardín:Este servicio se brinda a niños de 3 a 5 años, los cuales para su formación educativacontarán con los siguientes ambientes:

Ambientes Interiores

Aulas

Servicios Higiénicos

Ambientes Exteriores

Aula Exterior

Patios

Jardines

Granja – Huerta

El Aula: es el ambiente donde se realizarán gran parte de las acciones educativas.

Este ambiente debe tener 60 m² y su capacidad es de 30 niños/niñas en turnos de 8horas y de 40 niños en turno de 4 horas, el índice es de 1.5 a 2 m²/alumno; einternamente se deberá disponer de:

1. Un espacio libre central, suficiente amplio, como para poder reunir a todo el grupoen actividades comunes: educación musical sesiones de aprestamiento, juegos,descanso,

etc.

Lo adecuado de esta área es 1.20 m² por niño/niña.

2. Espacios destinados para rincones o sectores de trabajo. La concepción generaldel aula es como un todo, debe ser tan flexible que los sectores sean susceptibles depoder integrarse al espacio libre central. Los sectores o rincones son: hogar o

dramatizaciones, construcciones, arte, cuentos, juegos pequeños y material grafico,naturaleza y experimentos, títeres, música, carpintería, juego de arena y agua, etc.

El aula no debe concebirse como un ambiente cerrado, sino al contrario debe tener sucontraparte abierta o ambiente exterior.

Este ambiente permite la expansión del quehacer educativo, posibilitando elenriquecimiento de las actividades, donde el niño pueda manipular y experimentar conel ambiente que lo rodea, proveer un espacio para actividades susceptibles dedesarrollarse al aire libre, que de otro modo estarían limitadas al confinarlas en elambiente educativo interior del aula.

El área de cada rincón debe ser de 4.2 m². El sector del aseo no tiene áreadeterminada, pues se integra a los servicios higiénicos. Así mismo debe preverse lanecesidad de un área de guardado para materiales educativos y para los trabajos delos niños, así con un espacio para ubicar la mesa de la maestra y el archivo del aula.También hay que considerarse espacios en las paredes para pizarra y franelógrafo ala altura de los niños. Los sectores deben organizarse teniendo en cuenta el espacio,forma del aula y la edad de los Sectores para niños de tres a cuatro años:

- Hogar o dramatización

- Construcción

- Juegos pequeños y tranquilos

- Juegos de agua y arena

- Arte

Recomendaciones:Los elementos de ciencia o naturaleza, tales como animales y plantas, seincorporarán al ambiente general de aprendizaje y puede estar ubicado en el exterior.Los sectores para niños de cuatro a cinco años son:

- Hogar o dramatización

- Construcción

- Juegos pequeños y material gráfico (cuentos)

- Juegos de agua y arena

- Arte

- Música

El sector de Ciencias se ubicará en el aula exterior

Los sectores para niños de cinco a seis años son:

- Hogar o dramatización

- Construcción

- Carpintería

- Cocina

- Ciencia y Experimentos

- Cuentos

- Juegos tranquilos

- Arte

- Música

El sector de Ciencias se ubicará en el aula exterior

Nota: Para la distribución de las diferentes áreas o sectores de trabajo, se sugieretomar en cuenta las siguientes consideraciones:

Ubicar los sectores en dos grandes zonas:

a. Las que requieren un clima sereno (juegos tranquilos, arte, cuentos, etc.).

b. En la cual se realizarán actividades bulliciosas, tales como carpintería,dramatización, construcción, cocina, agua y arena.

Prever la ubicación de algunas áreas en lugares adyacentes al aula, como el aulaexterior agua, arena, arte, carpintería) se así lo requiere el espacio disponible en elaula.

Para la ubicación de cada área, se debe tener en cuenta aquellas que requieren demayor espacio, a fin de proporcionarle comodidad de desplazamiento al niño.

La intimidad requerida en algunas áreas (dramatización, juegos tranquilos) se puedelograr mediante el uso de biombos o mamparas favoreciendo el trabajo independientede los niños.

El material que conforma las áreas una vez que cumpla con las funciones para el cualfue destinado y al demostrar los niños/niñas poco interés por él, puede ser retiradopor la maestra sustituyéndolo por otro que presente nuevas oportunidades deaprendizaje; por ello la maestra debe saber guardar el material e introducirlo en elárea correspondiente en el momento oportuno, en relación con la planificación que seesta desarrollando.

Los materiales deben ser ubicados en muebles – estantes y puestos a la disposiciónde los niños, quienes elegirán el material que necesitan, de acuerdo a la actividad queestán relanzando.

Se recomienda colocar u perchero en el aula donde los niños/niñas colgaran susbolsas, lo cual contribuirá en la adquisición de hábitos de orden.

Servicios higiénicos de los niños.

Estos deben tener acceso directo desde el aula y desde las áreas exteriores.

Pueden y den formar un todo con el rincón de aseo.

El número de los aparatos sanitarios es de un inodoro, un lavatorio y un urinario porcada 15 niños.

El área de inodoro no debe tener puerta, pues muchas veces la maestra tiene queatender al niño/niña en el baño, pero sí deben estar separados unos de otros por untabique por privacidad.

Áreas Exteriores:Patios:

Es el denominado piso duro, de 4 m. por niño/niña y sirve principalmente para lasactividades de ritmo y coordinación muscular gruesa.

Es piso puede ser de cemento, asfalto y otro similar, debe estar perfectamentenivelado y el acabado debe ser parejo.

Jardín:También se le conoce como piso blando y es de césped, este espacio es de 4 m² porniño y debes estar equipado con aparatos que inviten ala niño a trepar, rodar, caminara cuatro pies, arrastrase, etc.

Se puede equipar con combinación de escalera, soga y redes.

Combinación de columpio.

Combinación de escalera de soga y anillos.

Mano de palo o soga.

Escalera o red de llantas

Barra triple fija

Huerto – Granja:Toda Institución Educativa Inicial contara con un espacio destinado a Huerto – Granjael cual debe tener un área mínima de 4 m² por niño/niña.

Debe contar con una zona de césped y árboles bajo los cuales se pueden colocaraulas con animales pequeños y una zona de pequeñas parcelas de cultivo.

El área de estos espacios se calcula para un solo grupo de 40 niños/niñas, de modoque el área de cada uno de ellos es de 160 m². El último (huerto – granja) puedetener un área mayor para los otros dos no es necesario.

2.3.- EQUIPAMIENTO Y MATERIAL EDUCATIVO

Los materiales educativos buscan formar integralmente al niños, son todos lo recursosque necesita el niño/niña en sus actividades diaria para poder experimentar y realizarun aprendizaje activo.

Dentro de un Centro Educativo Inicial denominamos materiales educativos a todos losjuguetes, bloques lógicos, pinturas, arena, piedras, títeres, papales, etc. Por québrindan a los niños/niñas la oportunidad de crear y producir en beneficio de su propioaprendizaje y desarrollo.

El aprendizaje en los niños/niñas se funda en la experiencia, por eso es importanteque tengan la oportunidad de tocar, manipular, desarmar y construir diversas clasesde objetos. El contacto con las cosas les da la oportunidad de conocer su son ásperaso suaves, si son grandes o pequeños, si son cuadrados o redondos, si son calientes ofríos, etc.

No podemos enseñar a un niño la forma de las cosas solo a partir de los objetos porque el niño tiene la necesidad de palpar, mirar bien los objetos para poder fijar en sumente las características de los mismos. Son los pocos los padres que valoran losjuguetes, mas bien los juzgan por sus precios o presentación, por eso algunosjuguetes, como muñecas, carros son los mas preferidos que un rompecabezas,bloques, etc. En algunas I.E.I.s. sucede lo mismo cuando hay bloques, rompecabezasno se aprovecha bien por el desconocimiento de la importancia de estos materiales.

En el proceso del desarrollo y aprendizaje del niño de 6 años, en los cambios que sedan en las I.E.I.s., los materiales adquieren gran importancia por que sirven paraequipar.

Además deben responder a la realidad socio-económica y cultural en que seencuentran para así no crear un desfase entre la realidad de la I.E.I. y la del niño/niña.Por lo tanto los docentes tienen la obligación y el compromiso de orientar a losusuarios y al personal docente en general la manera de cómo poder aprovechar almáximo los materiales existentes así como elaborar nuevos materiales a partir dematerial desechable o conseguirlos a través de diversos canales.

2.3.1.-IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES.

El material Educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el procesoeducativo permitiendo al niño/niña adquirir información experiencia, desarrollaractitudes ya adoptar formas de conducta de acuerdo a las competencias capacidadesque se quiere lograr.

Como instrumento auxiliar complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero,no sustituye la labor del docente, ni el inter-aprendizaje del alumno por susocialización, ni su relación cotidiana con la sociedad.

2.3.2. MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS SECTORES

Es un lugar en que se divide el aula y donde se organizan determinados materialesque están a l alcance de los niños a fin de generar situaciones de aprendizajemediante el juego - trabajo.

SECTOR DEL HOGAR: Sillas. bancas. cojines. mesas. cocinas. aparador alacena. cuna. cama. ropero. tabla de planchar. utensilios de cocina.

utensilios de jardinería. muñecas de trapo. ropa.

cajones. Artículos de limpieza. Módulos de sala. Módulos de dormitorio. Sombrero. Plancha. Zapato. Canasta. Muñeca. Animales de trapo. Ropa de cama. Aparador. Cocinilla Comedor

SECTOR DRAMATIZACIÓN: Casa de títeres. piano. disfraces. cordeles. cuchara de madera con

rostro. marionetas. casa de títeres. animales de trapo. muñecas de trapo. Siluetas con palitos.

Manoplas. Títeres planos. Títeres de media Títeres de dedo. Títeres de cajas. Títeres de bolsa. Títeres de cono Títeres de mascara. Cosméticos

SECTOR CONSTRUCCIÓN: Bloques de construcción

de diferentes formas.tamaños.

bloques de mesa. Cubos. piezas de madera. cajas.

Piedras de diferentesformas y colores.

troncos. adobes. tubos. envases vacíos. Carretillas camiones.

cajas grandes canastas latas de diferentes colores piezas cortadas de palos tapas de depósitos. Conos. Carretes de hilo

Canastas de transporte dematerial

Palitos Rompecabezas. Ábaco. Chapas

SECTOR DE ARTE: Crayolas de diferentes

grosores. lápices de colores. temperas y tizas de

colores. hojas de diferentes

tamaños. pinceles. según la edad. arcilla húmeda. material para collage. hojas. piedras. semillas plumas. retazos de tela. lana. papeles.

cordones. pitas. hilos. paletas. fideos. Plastilina. Plumones Pegamentos. Anilina. Acuarelas. Caballete. Tijeras Botones. Espátulas. Papel de colores. Arcilla

SECTOR JUEGOS: Botones. chapas. piedras conchas. carretas. bolitas. semillas. lana. tela. cajón con divisiones. bloques lógicos. regletas. ensartes. encajes.

enhebrados. rompecabezas. loterías. dominós. tarjetas. franelógrafos. siluetas. láminas. Colección de ganchos Carrizos. Hebillas Sierres recipientes para guardar

los materiales.

MATERIAL DE CONCRETO ESTRUCTURADO Barrilla de diferentes

grosores y tamaños. Bloques lógicos. Cuentas para enhebrar

Material de ensartes.

MATERIAL REPRESENTATIVO Y GRAFICO Loterías. Domino Rompecabezas Carteles. Siluetas. Plantas. Animales.

Frutas. Objeto. Personas. Cubos Franelógrafos. Tarjetas Fichas de aprestamiento.

SECTOR CUENTOS: Cuentos. Revistas. Libros. Etiquetas. Embases. Afiches. Letras Móviles. Frases. Folletos. Fabulas. Rimas. Trabalenguas. Adivinanzas.

Poesías. Periódicos. Laminas. Canciones. Historietas. Carteles léxicos. Cuentos de diferentes

temas de la vida real. Hojas sueltas con

ilustraciones. cuentos creados por los

niños.

SECTOR CIENCIAS; -MATERIAL PERMANENTE: Lupa. Espejo. Balanza. Alcohol. Imán. Algodón. Alfileres. Corchos. Cucharas de madera y

metal cuchillos. Embudos. Frascos. Goteros.

Jeringas. Tijeras. Esponjas. Retazos de tela. Tubos. Regadera. Acuario. Terrario. macetas con planchas. Piedras. Plantas. Macetero. Regador

MATERIAL RENOVABLE: Aceites. arcilla. arena. frutas.

semillas. insectario. piedras.

minerales. sustancias colorantes. caracoles. corteza de árbol. semillas en diferentes

estados de germinación. flores. plumas.

Además existiráherramientas dejardinerías.

útiles de limpieza. alimentos para animales. ilustraciones de plantas.

Animales, naturaleza,paisajes.

SECTOR MÚSICA:

Palitos rítmicos, sonajeros, cintas de cascabeles, panderetas, latas sonoras, tambores, castañuelas, campanas, quenas, platillos, flauta,

grabadora, con música infantil, casett, discos. Triángulo. Xilófono. Piano. Cajas. Zampoñas. Quena.

SECTOR CARPINTERÍA:

Cajas con clavos dedistintos tamaños,

papel de lijar, cola sintética, trozos de cuero, herramientas, martillos, serruchos prensa, pinza, destornillador, sierra, escuadra, cajas con materiales de

desecho

máquina de escribir, cajas, cerradura, tapas, corchos, paletas de chupetes, alambres, chapas. Cajas con clavos

SECTOR ARENA:

Batea, jarros, latas, chapas,

coladores, cucharas de madera trozos de manguera objetos transparentes,

botellas de plástico, cernidores, baldes,

ladrillos, brochas, etc.

SECTOR ASEO:

Botiquín. Percheros de toallas. Jaboncillos. Baldes. Lavadores. Tachos.

Escoba. Franelas. Espejos, Peines. Colgadores. Pasta dental.

2.3.3. MATERIAL DE AMBIENTACIÓN DEL AULA

Tiene como finalidad crear un ambiente agradable y a la vez favorecer eldesarrollo y adquisición de nociones a través de las reacciones queproducen los niños/niñas. Esta constituido por carteles de ambientación configuras atractivas para los niños/niñas. El aula de niños debe de seratractivas agradable y estimulante para que los niños se sientan motivadoscontinuamente a realizar actividades que son beneficiosas para sudesarrollo integral.

a) Carteles de identificación de sectores. Áreas de interés delsalón o aula. Sector hogar Sector dramatización -Sector cuentos Sector construcciones Sector de arte y pintura Sector ciencias Sector de juegos Sector música Sector carpintería Sector de arena

b) CARTELES MOTIVADORES DE ACTIVIDADES:-Autocontrol de asistencia-Control de calendario-Verificación del tiempo-Cartel de cumpleaños-Cartel de responsabilidades.

2.3.4. MATERIAL DE COORDINACIÓN VISOMOTORA Y DEESTIMULACIÓN INTELECTUAL Y SOCIAL

Trata de provocar en el niño/niña una respuesta de tipo racional a la vez eldeseo y la necesidad de manipular y actuar sobre los elementosmateriales de esta manera se desarrolla la capacidad de: Atención Asociación del todo a las

partes observación Análisis interpretación Síntesis

Discriminación Coordinación motora fina Creación Reconocimiento de las

relaciones

Se trata de que el niño pueda realizar personalmente a la vez que a laformación de hábitos sociales para que el niño/niña pueda intercambiarcon otros o simplemente comentar sobre lo que esta haciendo con losmateriales en sus manosEntre los materiales que permite desarrollar la coordinaciónvasomotora y estimulación intelectual y social esta:

Simetrías Rompecabezas Plantado Sedaciones Domino Mosaicos Muñecos articulados

Encajes Fichas de integración Loterías Tarjetas de completamiento. Ensartes cuadrados integrados

2.3.5. MATERIAL PARA EL TRABAJO AL AIRE LIBRE:

El objetivo es permitir el desarrollo de las habilidades. Destrezas,capacidades y de coordinación motora gruesa en los niños/niñas como:Correr. Saltar. Trepar. Resbalar ejercitar. Resistencia flexibilidad. Equilibrio.Dominio del cuerpo. etc.Dentro de estos tenemos:

Columpios puentes. Túneles. Taburetes. Caballito. Trepadores. Laberintos. Resbaladeros. Carruseles Alfombras o colchones. Red. Soga de 4 metros. Pelotas de plástico de

colores

Arcos grandes de 80 cm de ø Bastones de madera de

colores básico de 1 m, 50cm., 25 cm..

Banderolas de colores. Bolsitas de arena, algodón y

grano. Bloques solidos, huecos de

madera. Discos de espuma plásticos

de 30 cm. de ø por 4 cm. deespesor.

Cilindro grande vacíos sintapa ni fondo.

Escalera de llantas o red dellantas.

Combinaciones de escalerade soga y anillos.

Cajones de madera. Riel de equilibrio. Llantas de carro. Soga de trapo. Pelotas de trapo de colores. Pelotas de jebe N° 05. Almohadones. Latas. Aros Ula ulas. Colcho

GLOSARIOAula.- Es el ambiente físico que cumple con los requisitos pedagógicosdestinado para la enseñanza.

Grado.- Es la enseñanza impartida de acuerdo a la edad de los educandos yque se agrupa por secciones, según el nivel educativo peruano.

Sección.- Es la clase conformada por los educandos y docentes.

UNIVERSIDAD “ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ “ JULIACAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACCION: ESPECIALIDAD EDUCACION

FICHA DE OBSEVACION N° 1

I.- DATOS INFORMATIVOS:a.- Alumna Participante : …………………………………………………

b.- Modalidad :…………………………………………………..

c.- I.E.I. N° :………………………………………………………

d.- Lugar :……………………………………………………….

E.-Fecha :……………………………………………………….

II. OBSERVACION: “Organización del local”

A.-Organización:

1.-Con qué secciones cuenta?

a. 3 años ( ) ¿Cuáles?..............................................

b. 4 años ( ) ¿Cuáles?..............................................

c. 5 años ( ) ¿Cuáles?................................................

2.- Con qué numero de personal cuenta:

a.- Directora ( ) Nombre………………………………

b.-Docentes ( ) Nombres…………………………….

Nombre:…………………………………..Nombre……………………………

Nombre:…………………………………..Nombre……………………………Nombre:…………………………………..Nombre……………………………

c.- Auxiliar( ) Nombre………………………………………………..

d.-Servicio( ) Nombre………………………………………………

3.-Donde se encuentra ubicado?........................................................................

………………………………………………………………………………………

B.- Planeamiento:1.- ¿Con qué proyectos cuenta?

a.-………………………………………………………..

b.-………………………………………………………..

c.-………………………………………………………..

d.-………………………………………………………..

2.- Existe reglamento interno?

Si ( ) No ( )

3.- Existe distribución del tiempo?

Si ( ) No ( )

Especifique………………………………………………………………………..

4.- Cuenta con asociación de padres de familia?

Si ( ) No ( )

C.- Coordinación:1.- Cómo se realiza la coordinación interna?

……………………………………………………………………………………………

2.-Con que organismo de la comunidad coordina?

…………………………………………………………………………………………..

3.-Con que organismos estatales coordina?

……………………………………………………………………………………………

D.- Dirección:a.-…………………………………………………………………………………………

b.-…………………………………………………………………………………………

c.-…………………………………………………………………………………………

d.-…………………………………………………………………………………………

e.-…………………………………………………………………………………………

E.- Ejecución:1.- Las acciones realizadas son dirigidas a?

a.-………………………………………………………………………………..

b.-………………………………………………………………………………..

2.- Que acciones realizan los docentes?

a.-………………………………………………………………………………..

b.-………………………………………………………………………………..

c.-……………………………………………………………………………….

F.- Evaluación:

1.- Para qué se realiza la evaluación?

a.-………………………………………………………………………………..

b.-………………………………………………………………………………..

c.-……………………………………………………………………………….

2.- Qué tipos de evaluación se realiza con los alumnos?

a.-………………………………………………………………………………..

b.-………………………………………………………………………………..

c.-……………………………………………………………………………….

G.- Control Educativo:1.- Quien realiza el control educativo?

…………………………………………………………………………………….

2.- Que aspectos de control se consideran?

a.-………………………………………………………………………………..

b.-………………………………………………………………………………..

c.-……………………………………………………………………………….

H.- Otras Observaciones:……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………..

…………….............................. …………………………….Prof. De practica Pre -profesional Profesor(a) Practicante

……………...…………………..Director(a) de la I.E.I

UNIVERSIDAD “ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ “ JULIACAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACCION: ESPECIALIDAD EDUCACION

FICHA DE OBSERVACIÓN N° 2I. DATOS INFORMATIVOS

a) Profesora Practicante : ……………………………………………………

b) Modalidad :…………………………………………………..

c) I.E.I :………………………………………………………

d) Lugar :……………………………………………………….

e) Fecha :……………………………………………………….

II.- OBSERVACIÓN: “Condiciones del local”

A.- Aspectos Generales:1.-E local es:

a.- propio ( )

b.- Alquilado ( )

c.- Otros………………………………………………………………………

2.- La ubicación del local es adecuada?

Si ( ) No ( )

Por qué?................................................................................................

………………………………………………………………………………..

3.- Con que cantidad de niños y niñas funciona la I.E.I.

Edad Niños Niñas Total3 Años

4 Años

5 Años

4.- Con que servicios cuenta?

a.- Agua ( )

b.- Desagüe ( )

c.- Luz ( )

5.-El material de construcción es:

a.-Noble ( )

b.-Adobe ( )

c.- Otros : …………………………………………………………………..

B.- Áreas Externas:1.- Espacios del área exterior.

ESPACIOS AREA Piso (material)Patio

C.- Servicios Sanitarios:1.- Servicios Higiénicos:

a.- Cantidad: Niños:……………….. Niñas:…………….

b.- Características:………………………………………………………..

c.- Adecuados:

Si( ) No( )

Por qué?............................................................................................

2.- Lavamanos

a.- Cantidad: Niños:……………….. Niñas:…………….

b.- Características:………………………………………………………..

c.- Adecuados:

Si( ) No( )

Por qué?............................................................................................

D.- Aulas:1.- Medidas:

Edad

Dimensiones 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Largo

Ancho

Total m2

2.- Superficie por alumno:

3 años………………………………………………

4 años………………………………………………

5 años………………………………………………

3.- La superficie esta en relación a la población escolar?

Si ( ) No ( )

Por qué?:………………………………………………………………..

4.- La orientación es adecuada?

Si ( ) No ( )

Por qué?:………………………………………………………………..

5.- La iluminación es adecuada?

Si ( ) No ( )

Por qué?:………………………………………………………………..

6.- El color de la s paredes es adecuado?

Si ( ) No ( )

Por qué?:………………………………………………………………..

E.- Limpieza:1.- La limpieza de los ambientes es adecuada?

Si ( ) No ( )

Por qué?:………………………………………………………………..

2.- Cuenta con zona de seguridad?

Si ( ) No( )

F.- Otras Observaciones:………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

………….............................. …………………………….

Prof. De practica Pre -profesional Profesor(a) Practican

……………………

Director(a) de la I.E.I

UNIVERSIDAD “ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ “ JULIACAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACCION: ESPECIALIDAD EDUCACION

FICHA DE OBSERVACIÓN N° 3

I.-DATOS INFORMATIVOS

a) Profesor Practicante : ……………………………………………………

b) Modalidad :…………………………………………………..

c) I.E.I. :………………………………………………………

d) Lugar :……………………………………………………….e) Fecha :……………………………………………………….

II.- OBSERVACIÓN:” Organización Técnico Pedagógico del Aula…… años”

A. Mobiliario :1. El aula cuenta con el mobiliario necesario?

Si ( ) No ( )

2. EL aula cuenta con el mobiliario adecuado?

Si ( ) No ( )

¿Porqué?:………………………………………………………………….

B. Carteles:1. Con qué carteles cuentas

Asistencia Si ( ) No ( )

Tiempo atmosférico Si ( ) No ( )

Calendario Si ( ) No ( )

Responsabilidades Si ( ) No ( )

Cumpleaños Si ( ) No ( )

Auto evaluación Si ( ) No ( )

Coevaluación Si ( ) No ( )

2. Son adecuados:

Si ( ) No ( )

¿Por qué?:………………………………………………………………

3. ¿Con que sectores/ áreas materiales cuentan?

ÁREA / SECTOR MATERIALES

4. ¿Qué otros materiales se consideran en la organización del espacio?

a. …………………………………………………………………………….

b. …………………………………………………………………………….

c. …………………………………………………………………………….

d. …………………………………………………………………………….

e. …………………………………………………………………………….

f. …………………………………………………………………………….

5. ¿La organización del espacio es adecuado?

Si ( ) No ( )

¿Por qué?:…………………………………………………………………

C. Otras observaciones:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………

…………….............................. …………………………….

Prof. De practica Profesora Practicante

……………...…………………..

Director(a) I.E.I

BIBLIOGRAFIA

Bojórquez Dolores Isabel : Manual de Educación Inicial, EdicionesABEDUL 1998.Ministerio de Educación : Diseño Curricular Nacional de la EBR 2008.Ministerio de Educación : Organización de Cunas y Jardines Lima Perú1998.Ministerio de Educación : Equipamiento e infraestructura del CentroEducativoInicial. Lima Perú 1998.

Ministerio de Educación : Como organizar los sectores de juego trabajo.2001Ministerio de Educación : Ley General de Educación 28044 Lima Perú,2003.Álvarez-Gayou J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos

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Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica

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Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación

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Wittrock, M. (1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y

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BELTRÁN LLAVADOR, F. (2000): Hacer pública la escuela, LOM Ediciones,

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CASTELLS, M., FLECHA, R., FREIRE, P. y otros (1994): Nuevas perspectivas

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ESCUDERO, J. M (1988): La innovación y la organización escolar.” Ed. Narcea,

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FERNÁNDEZ, L. (1998) El análisis institucional en la Escuela, Paidós, Bs.As

GAIRÍN, J (2000): La organización escolar: contexto y texto de actuación, La

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