O sistema educativo na lomce 2013 jurjo torres santomé

SANTIAGO DE COMPOSTELA, 12 DE XANEIRO, 2013

[email protected] http://jurjotorres.com

JURJO TORRES SANTOMÉ

O Sistema Educativo na LOMCE

(FONDO MONETARIO INTERNACIONAL)

(EUROPEAN ROUND TABLE OF INDUSTRIALISTS)

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA E NEOLIBERAL

MUDANZA DISCURSIVA

DAS DESIGUALDADES SOCIAIS, ECONÓMICAS E CULTURAIS

À

AS NECESIDADES DA ECONOMÍA PRODUCTIVA

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

CONSTRUCIÓN DUN NOVO SENTIDO COMÚN, UNHA NOVA NARRATIVA NEOLIBERAL

Novo vocabulário Neoliberal * EMPREGABILIDADE, * QUALIDADE, * EFICÁCIA, * AVALIACIÓN, * COMPETÉNCIAS, * ESTÁNDARES, * PARTICIPACIÓN * BOAS PRÁCTICAS, * INOVACIÓN, * ACREDITACIÓN, * EXCELÉNCIA, …

* AUTONOMÍA, * XUSTIZA, * RESPONSABILIDADE * CAPACIDADE CRÍTICA * LIBERDADE * TOLERÁNCIA * COLABORACIÓN, * CRIATIVIDADE, * AUTORREALIZACIÓN, * COLEXIALIDADE, * REFLEXIVIDADE, * …

MECD, anteproxecto de XUÑO, 2012

LEI ORGÁNICA PARA A MELLORA DA CALIDADE EDUCATIVA XERAL (LOMCE)

“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproxecto de XUÑO, 2012


“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproxecto de 3, DEZEMBRO, 2012

“LOS ALUMNOS SON EL CENTRO Y LA RAZÓN DE SER DE LA EDUCACIÓN. EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DEBE IR

DIRIGIDO A FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO. TODOS LOS ALUMNOS TIENEN

UN SUEÑO, TODAS LA PERSONAS JÓVENES TIENEN TALENTO.”


Non se acompaña de análises do sistema educativo vixente: - Pontos fortes

- Pontos débiles * MEDIDAS PARA MELLORA-LO

1. UNHA LEI SEN XUSTIFICACIÓN





Deseñar un sistema educativo conleva decisións políticas tendo como marco:

“ASÍN SOMOS” “ASÍN QUEREMOS SER”

ESTRATEXIAS


Deseñar un sistema educativo conleva decisións políticas tendo como marco:

“ASÍN SOMOS” “ASÍN QUEREMOS SER”

ESTRATEXIAS

“ … La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con CRITERIOS INTERNACIONALES, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. …” (Preámbulo)





Únicamente hai referéncias ao Informe P I S A - (ESO) e (mediante os xornais) ao PIRLS-TIMSS 2011 - (Ed. Primaria)


Unha Lei do PARTIDO POPULAR Os COMPROMISOS POLÍTICOS E IDEOLÓXICOS, xunto cos preconceitos, do PP acerca do que sucede e devería acontecer nas aulas guían las medidas que se pretenden impor con rango de Lei Orgánica.

2. UNHA LEI PARTIDARISTA


Sustituie o ideal de educar cidadás e cidadáns polo de MAN DE OBRA PARA O MERCADO LABORAL:

- EMPREGABILIDADE - CARÁCTER EMPREENDEDOR

3. UNHA LEI NEOLIBERAL

MODELO PRODUTIVO CAPITALISTA


Sustituie o ideal de educar cidadás e cidadans polo de MAN DE OBRA PARA O MERCADO LABORAL:

- EMPREGABILIDADE - SERVIZO À COMUNIDADE - CARÁCTER EMPREENDEDOR - EMPREENDIMENTO SOLIDÁRIO


MODELO PRODUTIVO CAPITALISTA

Condiciona:

MATÉRIAS do sistema educativo, os seus CONTEÚDOS culturais, METODOLOXÍAS DIDÁCTICAS e modos de AVALIACIÓN

MODELO PRODUTIVO SOCIALISTA


Ao servizo dos intereses da OCDE, destinada a mellorar exclusivamente nos tests de PISA, reducindo por tanto o número e as horas das restantes matérias imprescindíbeis para educar unha cidadanía democrática, xusta e solidária.

Non abre a mais mínima posibilidade de debate acerca da CULTURA BÁSICA (materias, conteúdos, procedimentos, valores) que o sistema educativo debería oferecer a todo o alumnado.

Non se aposta por unha atualización dos conteúdos para traballar nas aulas, de cara a facelos mais actuais, relevantes, significativos e motivadores para o alumnado.

3. UNHA LEI NEOLIBERAL DITADA POLA O C D E

� OCDE (ORGANIZACIÓN PARA AA COOPERACIÓN E O DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Compreensión leitora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

PISA E A AVALIACIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS Non se avalían: • Os conteúdos obrigatórios de todas as asignaturas que impoñen o MEC e as Consellarías de Educación das CC.AA., incluidos os das tres áreas implicadas nas dimensións que mide PISA. • A escrita, a capacidade de expresar-se, de comunicarse e de razoar; • As habilidades para o debate e a comunicación respeitosa; • Coñecimentos, procedimentos, destrezas e valores artísticos; • A formación literária; • Coñecimentos e capacidades para interpretar e situar momentos históricos, fenómenos políticos e sociais; • A capacidade de análise crítica; • A competéncia para pensar, analizar e tomar decisións desde marcos interdisciplinares; • A educación psicomotora e competéncias desportivas; • A educación ética e moral; • A educación para a cidadanía e os Direitos Humanos; • A capacidade de resolución de conflictos; • A apertura de espíritu e compromiso con outras culturas e pobos; • A participación na xestión da vida cotidiana nas instituicións escolares; • A educación ambiental; • A educación para a saúde; • A educación para o consumo; • A educación vial; • A capacidade para realizar xuizos informados e razonados; • A capacidade de colaboración e de axuda aos demais, • O nível de responsabilidade e o compromiso coa democracia; • Os valores e prioridades para a vida en sociedades democráticas; • Os hábitos culturais: leitura, asisténcia a concertos, a conferéncias, a museus, etc.; • A educación mediática ou en médios de comunicación; • A educación afeitivo – sexual.


MECD, anteproxecto de 3, DEZEMBRO, 2012

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2

“LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETO A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES”

PISA E A AVALIACIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS


- Compreensión leitora



- Educación Financieira - PISA 2012 (resultados 2013)



- Compreensión lectora




- CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS, - RECURSOS DIDÁCTICOS E - FORMACIÓN DO PROFESORADO:

* CNMV (Comisión Nacional do Mercado de Valores) * Banco de España, * Ministério de Educación

- Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html

PISA E A AVALIACIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financieira - PISA 2012 (resultados 2013)

* OCDE (2003) – Comisión baixo o patrocínio del: COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEIROS E COMITÉ DE SEGUROS E PENSIÓNS PRIVADAS

* MINISTROS DE FINANZAS DO G8 (Xuño 2006) “recoñeceron a importáncia de contar cunha mellor EDUCACIÓN FINANCIEIRA … para mellorar a capacidade das persoas para utilizar servizos financieiros e tomar decisións eficaces a respeito do seu benestar presente e futuro".

* OCDE (2008), criación da Rede Internacional de Educación Financieira (International Network on Financial Education - INFE) e do Portal Internacional para Educación Financieira (International Gateway for Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)

* BANCO DE ESPAÑA E CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIEIRA 2008-2012”


Aplicación en 18 países:

ESTADO ESPAÑOL, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA



Argumentos da OCDE para a sua incorporación:

”Crecente transferéncia de riscos aos fogares, que son cada vez mais responsábeis directos das decisións financieiras esenciais para o seu benestar no futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:

a) As grandes transformacións que sofrirán as PENSIÓNS DE XUBILACIÓN.

b) Unha maior responsabilidade individual nos asuntos relacionados coa saúde e a enfermidade e, xa que logo, a necesidade de CONTRATAR SEGUROS PERSOAIS PARA GARANTIR UNHA COBERTURA SANITÁRIA.

c) A importáncia para as famílias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE NA EDUCACIÓN das suas fillas e fillos.

Aplicación en 18 países:

ESTADO ESPAÑOL, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012


!

Proyecto de la OCDE sobre Educación Financiera y su red internacional de educación financiera

Martes, 26/4/2011, 12:04 hSociedad

Inicio Internacional España Deportes Economía Tecnología Cultura Gente y TV Sociedad Opinión Blogs In English

ELPAIS.com > Sociedad

Empresa: BBVA (Banco BilbaoVizcaya Argentaria, S.A.)

La noticia en otros webs

webs en españolen otros idiomas

Imprimir Estadística Enviar

Corregir Reproducir Derechos

¿Qué es esto?Compartir:

Puedes utilizar el teclado:

Texto

El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en supróxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 lospaíses que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además delas tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así comola posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar laeducación financiera.

El próximo examen PISA será en 2012 y susresultados se publicarán a finales de 2013. Los 19países que participarán en la evaluación dedestrezas en temas financieros son, además deEspaña, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China(Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia,Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia,Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia yRepública Checa.

El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, yel presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezóa gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros esimportante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestionesfinancieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "LaOCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera esun valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicadodel banco español.

El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece unmapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capazde ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE).Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre losaprendizajes y los contextos educativos.

El presidente del BBVA, Francisco González (a laizquierda), y el secretario general de la OCDE, ÁngelGurría.-

Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. Elpresidente francés ya está en Roma para lacumbre en la que ambos mandatarios trataránla crisis originada por la llegada a Italia esteaño de unos 26.000 inmigrantes procedentesdel norte de Africa (Foto VINCENZOPINTO/AFP)

El informe PISA incluirá un examen sobre educaciónfinancieraEl BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 paísesEL PAÍS - Madrid - 22/02/2011

Vota Resultado 10 votos 35 69Recomendar

Tienes tu dinero totalmentedisponible, sin gastos, nicomisiones

Si tienes Espíritu Ganador,ven a Banesto

¡Yo soy listo! Apuesta enBetfair y verás la diferencia.No hay color.

Vota Resultado 10 votos

Última Hora

Regístrate Iniciar sesión¿Por qué registrarse?

El informe PISA incluirá un examen sobre educación financier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir...

1 de 3 26/04/11 12:13


OCDE. Tres eixos centrais:

• Publicación de investigacións clave a nível internacional e traballos sobre os acontecimentos no ámbito da educación financieira en todo o mundo:

- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES - 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS - 2008 – Actas da Conferéncia Internacional de Alto Nível da OCDE e do Tesouro dos Estados Unidos sobre Educación Financieira realizada en Washington DC - 2008 – Primeiro número de OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS

• Actividades relacionadas co estabelecimento de normas sobre educación e conciéncia financieira:

- 2005 – Recomendación sobre Princípios e Mellores Prácticas para a Conciéncia e a Educación Financieira - 2008 – Recomendación sobre mellores prácticas para a educación financieira con relación às pensións privadas – Recomendación sobre mellores prácticas para unha maior conciéncia de risco e mellor educación sobre temas de seguros - 2009 – Manual de política sobre risco e redución de risco en catástrofes naturais - 2009 – Recomendación sobre mellores prácticas en educación e conciéncia financieiras relacionadas co crédito - 2010 – Mellores prácticas sobre o papel dos intermediarios de seguros na educación financieira e proteción do público consumidor.

• Melloras na cooperación e a conciéncia internacional:

- Conferéncias e foros de alto nível en todo o mundo (África do Sul, Brasil, Canadá, India, Indonesia, Líbano, Turquía, Estados Unidos) - Desenvolvimento dun portal en Internet exclusivo: PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIEIRA - Estabelecimento dun grupo internacional de expertos públicos en educación financieira chamado RED INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIEIRA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)


Lei destinada a MERCANTILIZAR ainda mais o sistema educativo

Numerosas medidas destinadas a promover a PRIVATIZACIÓN DOS CENTROS ESCOLARES

AVALIACIÓNS EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS



Lei destinada a MERCANTILIZAR ainda mais o sistema educativo

Numerosas medidas destinadas a promover a PRIVATIZACIÓN DOS CENTROS ESCOLARES

AVALIACIÓNS EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS


CONSTRUIR E VISIBILIZAR A FALSA IDEIA DE QUE AS INSTITUCIÓNS PÚBLICAS

FUNCIONAN MAL

��AVALIACIÓNS CON INDICADORES DOS CONTEÚDOS CURRICULARES 14 Efeitos colaterais:

�  1. Redución dos conteúdos a ensinar e das estratéxias didácticas

COÑECIMENTO BANCÁRIO (Paulo FREIRE)

Profesorado e estudantes acomódan-se ao que demanda o Estado

�  2. Os conteúdos acaban fragmentándo-se excesivamente, non só en matérias, unhas à marxen doutras, senon en temas ou licións e listados ou resúmenes a memorizar

Cultura dos “LEMBRA”

�  3. As perspect ivas conf l ic t ivas do coñecimento esquívan-se a favor dun falso consenso

�  4. Marxinan-se, ainda mais, as culturas tradicionalmente silenciadas nos centros de ensino

�  5. Prexudíca-se a aprendizaxe das nenas e nenos das clases populares, das famílias sen emprego e en situacións de pobreza, das etnias minoritárias sen poder, etc.

Obstaculíza-se enormemente a aprendizaxe de nenas e nenos con dificuldades de aprendizaxe e/ou discapacidades

�  6. Promóve-se o regreso a estratéxias didácticas mais tradicionais e autoritárias nas aulas

�  7. Refórza-se a política de libros de texto

Surxe un novo tipo de libros con grande valor para o alumnado: os libros con tretas ou coas solucións para pasar os testes

�  8. A preocupación principal do profesorado volta a ser a disciplina e a cultura do esforzo

�  9. Limíta-se a autonomía do profesorado, apostando por prescreber e centralizar ao máximo as decisións sobre os conteúdos escolares

Sistema tipo a CAMA DE PROCUSTE •  Únicamente se ensina o que impón o Estado, as

Comunidades Autónomas e os libros de texto. •  O que é avaliábel por testes, medíbeis por indicadores

cuantitativos

�  10. As políticas de estándares lexíslan-se como estratéxia para “estimular” ao pior profesorado

Sen embargo, acaban forzando ao mais inovador a acomodar-se e optar por currículos artificialmente simplificados, mais acordes coas formas en que se avalían os estándares.

�  11. As relacións Profesorado - Administración acaban por reforzar unha cultura da sospeita e do medo às sancións

Refórzan-se as dimensións burocráticas e impersonais

�  12. Favorecen a construción de rankings escolares

Non se submeten a debate público outros indicadores alternativos

�  13. Increméntan-se os níveis de burocracia e os gastos no sistema educativo

Surxe un novo e gran negócio en torno à avaliación de indicadores

ENORME GASTO EN CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN, REVISIÓN,

APLICACIÓN … DE TESTES NAS AULAS

�  14. Favorece a entronización do positivismo como única epistemoloxía válida en educación

1. Redución dos conteúdos a ensinar e das estratéxias didácticas

2. Os conteúdos acaban fragmentándo-se excesivamente

3. As perspectivas conflictivas do coñecimento esquívan-se a favor dun falso consenso

4. Marxinan-se, ainda mais, as culturas tradicionalmente silenciadas nos centros de ensino

5. Prexudíca-se a aprendizaxe das nenas e nenos desfavorecidos

6. Promóve-se o regreso a estratéxias didácticas mais tradicionais e autoritárias nas aulas

7. Refórza-se a política de libros de texto

8. A preocupación principal do profesorado volta a ser a disciplina e a cultura do esforzo

9. Limíta-se a autonomía do profesorado, apostando por prescreber e centralizar ao máximo as decisións sobre os conteúdos escolares

10. As políticas de estándares lexíslan-se como estratéxia para “estimular” ao pior profesorado

11. As relacións Profesorado - Administración acaban por reforzar unha cultura da sospeita e do medo às sancións

12. Favorecen a construción de rankings escolares

13. Increméntan-se os níveis de burocracia e os gastos no sistema educativo

14. Favorece a entronización do positivismo como única epistemoloxía válida en educación .

AVALUACIÓNS CON INDICADORES DOS CONTEÚDOS CURRICULARES

Efeitos colaterales:

Modelo de ESTADO PANÓPTICO ou AVALIADOR

�  A autonomía profisional é só unha frase para a

publicidade e para lograr o consentimento do profesorado, facéndo-lle crer que ten realmente poder decisório, cando, en realidade, atópa-se coas mans atadas e cun nó cada vez mais apertado.

ESTATÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES

CONDICIONADAS POR:

- DIMENSIÓNS CONTEXTUAIS COMO:

- CAPITAL ECONÓMICO E CULTURAL DAS NAIS E PAIS

- CARACTERÍSTICAS SOCIO-CULTURAIS DA COMUNIDADE VICIÑAL

- EXPERIÉNCIAS E EXPECTATIVAS NO SEU ENTORNO SOBRE A EDUCACIÓN

- PROBLEMAS FAMILIARES - DOTACIÓNS DO CENTRO ESCOLAR - PROXECTO CURRICULAR DO CENTRO - TIPO DE AVALOACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOLLIDA DA INFORMACIÓN

- NÚMERO DE HORAS DO PROFESORADO PARA COORDINACIÓN, PREPARACIÓN DE RECURSOS, ACTUALIZACIÓN, …


Apóia-se nun discurso que trata de DESVIAR AS MIRADAS e CULPAR AO SISTEMA EDUCATIVO de males que son consecuéncia dun mundo EMPRESARIAL INEFICIENTE e duns MERCADOS FINANCIEIROS CORRUPTOS

Onde están os dados que concluien que hai empresas que tiveron que fechar ou non abrir-se porque non atopaban persoal coa suficiente cualificación profisional? Pola contra, ESTAMOS À CABEZA DE EUROPA en canto a xoves traballando con SOBRECUALIFICACIÓN

4. UNHA LEI CÍNICA

Fonte: BBVA a partir de OCDE

PERSOAS OCUPADAS CON SOBRECUALIFICACIÓN DE 25 A 29 ANOS EN 2007

!


* Reforza a segregación por clase social e etnia a partir dos catorce anos, ao rebaixar a comprensividade aos 14 anos de idade, ao igual que a LXE de 1970.

* Estimula aos centros a especializar- se curricularmente (centros bilingües, de exceléncia, de especialidades, ...);

* Non asegura a etapa 0-3 de EDUCACIÓN INFANTIL como educadora, converténdoa en asistencial.

* Recorre a un perigoso conceito de "TALENTO", tentando culpar à xenética do clasismo e racismo que caracteriza à nosa sociedade.

5. UNHA LEI CLASISTA


* Recorre a un perigoso conceito de "TALENTO", tentando culpar à xenética do clasismo e racismo que caracteriza à nosa sociedade.

5. UNHA LEI CLASISTA

TALENTO (Del lat. talentum, y este del gr. τάλαντον, plato de la balanza, peso)

1.  m. Inteligencia (capacidad de entender)

2.  m. Aptitud (capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación)

3. m. Persona inteligente o apta para determinada ocupación.

4. m. Moneda de cuenta de los griegos y de los romanos.

Dicionário da R.A.E., 22ª edic.

Ø  2,2 MILLÓNS DE NENAS E NENOS VIVEN EN FOGARES POR DEBAIXO DO UMBRAL DA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLÓNS, UN 10% MENOS

Ø  A POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE ANOS SOBRE O 24% DA POBOACIÓN DE MENORES DE 18 ANOS, AUMENTOU DE 2009 A 2010 DO 23,7% AO 26,2%.

Ø O NÚMERO DE FOGARES CON NENAS E NENOS QUE TEÑEN A TODOS OS SEUS MEMBROS ADULTOS SEN TRABALLO PASOU DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, A QUE SUPÓN UN CRESCIMENTO DO 120% EN FOGARES CON NENAS E NENOS.

Ø  CADA NEHA E NENO QUE NASCE HOXE NO ESTADO ESPAÑOL TEN UNHA “DÍVIDA PÚBLICA” DUNS 15.570 EUROS.

UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013

POBREZA INFANTIL no ESTADO ESPAÑOL, 2012

CENTROS PÚBLICOS, CONCERTADOS E PRIVADOS EN GALIZA. Curso 2012 - 2013

POBOACIÓN XITANA

•  ESCOLARIZADOS O 94% DAS NENAS E NENOS •  Fracaso escolar:

- O 65% do alumnado xitano repetiu curso cando menos unha vez, frente ao 35, 8% do “payo”

- O 64% do alumnado de Primária con rendimento por debaixo da média da sus aula.

- O 80% abandona antes de finalizar a ESO

§  Recorte na EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 anos Medida contra as clases sociais mais desfavorecidas

§  Recorte na EDUCACIÓN SECUNDÁRIA OBRIGATÓRIA

Medida contra as clases sociais mais desfavorecidas

L O M C E E CEGUEIRA DIANTE DA POBREZA

REVÁLIDAS PARA SELECIONAR E EXPULSAR ESTUDANTES DO SISTEMA

EDUCATIVO

Ø  LEI XERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)

COMPRENSIVIDADE ATÉ OS 14 ANOS DE IDADE

Ø  LEI DE ORDENACIÓN XERAL DO SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) (1990) (PSOE)


Ø  LEI ORGÁNICA PARA A MELLORA DA CALIDADE EDUCATIVA (LOMCE) (2013 ?) (PP)



Se Elimina EDUCACIÓN PARA A CIDADANÍA E OS DIREITOS HUMANOS e opta por un adoctrinamento relixioso

“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT)

1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA E CONSTITUCIONAL (2º de ESO)

6. UNHA LEI CONSERVADORA


Promove a RELIXIÓN como matéria alternativa à ÉTICA

- “VALORES CULTURAIS E SOCIALES” - Educ. Primária - “VALORES ÉTICOS” - ESO

6. UNHA LEI CONSERVADORA E CATÓLICA

“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo)


RELIXIÓN (VATICANO – CONFERÉNCIA EPISCOPAL)

Valores conservadores:

•  Obediéncia (sumisión) •  Sacrifício (diante do traballo alienado) •  Caridade (frente a xustiza) •  Esforzo (diante a explotación) •  Paciéncia (diante das inxustizas) •  Sofrimiento (frente à sinrazón e aos abusos)


DIFICÚLTA-SE UNHA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA


RELIXIÓN

VATICANO – CONFERÉNCIA EPISCOPAL


TEOLOXÍA DA LIBERACIÓN

•  XUSTIZA SOCIAL

•  COMPROMISO CON POVOS E PERSOAS OPRIMIDAS

•  COOPERACIÓN …


Permite os COLÉXIOS SEGREGADOS POR SEXO, aducindo unha declaración da UNESCO de 1960 e, ignorando convencións posteriores aprobadas pola ONU e as senténcias do Tribunal Constitucional.

Unha concesión ao: - OPUS DEI e - LEXIONARIOS DE CRISTO

7. UNHA LEI SEXISTA


Unha Lei para RE-ESPAÑOLIZAR. Recorta fortemente as competéncias das Comunidades Autónomas.

O ESTADO impón as MATÉRIAS TRONCALES: * CONTEÚDOS e * Deseña as AVALIACIÓNS DE FINAL DE ETAPA

O ESTADO estabelece os estándares de avaliación e deseña as avaliacións finais das MATÉRIAS ESPECÍFICAS, mas a definición de conteúdos corresponde às Comunidades Autónomas.

8. UNHA LEI RECENTRALIZADORA


Obsesión polas AVALIACIÓNS EXTERNAS E REVÁLIDAS. Ademais de impor os conteúdos e competéncias obrigatórias, dicta INDICADORES DE RENDIMENTO e os avalían externamente. A Administración controla e decide a ELEICIÓN DA DIRECCIÓN DOS CENTROS

9. UNHA LEI QUE DESCONFÍA DO PROFESORADO


Se distorsiona a filosofia da AVALIACIÓN DEMOCRÁTICA.

Míden-se só os OUTPUT (calificacións do alumnado) e non os INPUT (inversións, contextos socioculturais do alumnado, recursos e dotacións, ...).

Impón-se como instrumento decisivo para avaliar ao alumnado a filosofía dos TESTES DE LÁPIZ E PAPEL; algo que entra en contradicción cos modelos de avaluación mais cualitativos e formativos que veñen sendo obxeto de utilización nas últimas décadas no ámbito da educación.

10. UNHA LEI ANTI-EDUCACIÓN


Unha imposición do Partido Popular NON deixan espácio real para participar no debate a aquelas asociacións profisionales, sindicatos, partidos políticos, docentes, estudantes, asociacións de nais e pais, ONGs, ... interesadas pola educación. Falso-debate a través da web del MECD

11. UNHA LEI AUTORITÁRIA

•  PROFESORADO

•  ALUMNADO

•  FAMÍLIAS

•  SINDICATOS

•  ONGS

•  UNESCO

•  OCDE

•  FMI

•  ORGANIZACIÓNS EMPRESARIAIS E FINANCIEIRAS

•  CONFERÉNCIA EPISCOPAL E VATICANO

•  ECONOMISTAS NEOLIBERAIS

•  FUNDACIÓNS FILANTRO-CAPITALISTAS

•  THINK TANKS CONSERVADORES E NEOLIBERAIS

•  G7, G9 E G20

SEN VOZ CON VOZ


12. UNHA LEI PARA XUSTIFICAR A POLÍTICA DE RECORTES DO PP

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012)

Ven acompañada do

•  Ratios de alumnado •  Xornada leitiva e dedicación do profesorado de todos os níveis educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación das becas e axudas ao estudio


12. UNHA LEI PARA XUSTIFICAR A POLÍTICA DE RECORTES DO PP

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012)

Ven acompañada do

•  Ratios de alumnado •  Xornada leitiva e dedicación do profesorado de todos os níveis educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación das becas e axudas ao estudio

- RECORTES NAS PLANTILLAS DE PROFESORADO E PERSOAL AUXILIAR - AUMENTO DAS RATIOS PROFESORADO – ALUMNADO - RECORTE NAS BECAS - FECHE DOS COMEDORES ESCOLARES NA EDUCACIÓN PÚBICA - RECORTES EN DOTACIÓNS DOS CENTROS (BIBLIOTECAS, ORDENADORES, SOFTWARE, LABORATÓRIOS, PAPEL, PINTURAS, BOLÍGRAFOS, …)

FUNCIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Facer realidade a IGUALDADE DE OPORTUNIDADES

•  Formar unha CIDADANÍA SOLIDÁRIA E DEMOCRÁTICA, mediante unha:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NON HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL

Capacitar para INCARDINARSE NA SOCIEDADE COMO CIDADANÍA ACTIVA.

DIFERENCIAS MOI SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Ex. 2005-06: País Vasco e Asturias: 17%, Valencia: 39,7%, Baleares: 38%, Galiza: 25,1%…

Média estatal: 30,8%

Posibeis razóns : §  INADECUACIÓN DAS FINALIDADES DO SISTEMA EDUCATIVO OBRIGATÓRIO

§  IRRELEVÁNCIA DOS CONTEÚDOS E TAREFAS ESCOLARES

§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NON ESIXENTE

§  DIFICULTADES DE APRENDIZAXE E INADECUADOS APOIOS ESCOLARES

§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR E DIFICULDADES FAMILIARES

§  POUCA MOTIVACIÓN DESDE O ENTORNO FAMILIAR E VICIÑAL

§  INADECUACIÓN DO CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDADE; - METODOLOXÍAS DIDÁCTICAS NON APROPRIADAS; - AULAS E RECURSOS DIDÁCTICOS POUCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POUCO PREPARADO, …

§  DIFICULDADES PARA REINGRESAR NO SISTEMA EDUCATIVO

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

²  ELIMINAR A REPETICIÓN DE CURSO

²  MANTER O TRONCO COMÚN, A COMPRENSIVIDADE ATÉ OS 16 ANOS

²  OFERECER UNHA ADECUADA VARIEDADE DE MATÉRIAS OPTATIVAS

²  PRESTAR ATENCIÓN AOS PROXECTOS CURRICULARES E IDEÁRIOS DE CENTRO

²  GARANTIR O LAICISMO

²  IMPEDIR A SELECCIÓN, SEGREGACIÓN E OS AGRUPAMENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …

²  REDUCIR O NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATÉRIAS PARA AS QUE NON ESTÁN CAPACITADOS.

²  FINANCIACIÓN DOS CENTROS EN FUNCIÓN DAS NECESIDADES DO ALUMNADO E DAS SUAS FAMÍLIAS

²  RATIOS EN FUNCIÓN DAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR

²  INCREMENTAR OS RECURSOS E DOTACIÓNS DOS CENTROS

²  ATRAER, APOIAR RETER AO PROFESORADO MAIS COMPETENTE NOS CENTROS CON MAIORES DIFICULDADES

RETOS URXENTES DOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUAIS

FUNCIÓN DOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Facer realidade a IGUALDADE DE OPORTUNIDADES

•  Formar unha CIDADANÍA SOLIDÁRIA DEMOCRÁTICA

•  Educar para converter-se en CIDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA Un PROXECTO POLÍTICO destinado a identificar e superar os obstáculos que impiden ou dificultan acceder às institucións escolares, participar democráticamente nas aulas e ter éxito.

Un modo de DESMONTAR A ARQUITECTURA DA EXCLUSIÓN E D A D E S I G U A L D A D E e , s i m u l t á n e a m e n t e d a autocupabilidade e/ou auto-ódio da persoa excluída.

AINDA É POSÍBEL UNHA EDUCACIÓN PÚBLICA

MAS A ÚLTIMA PALABRA A TEMOS TODOS NÓS

JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña [email protected] http://jurjotorres.com

O sistema educativo na lomce 2013 jurjo torres santomé

Documents

Transcript of O sistema educativo na lomce 2013 jurjo torres santomé