Jurjo torres-santomé-cc.oo .-un-sistema-educativo-para-todas-y-todos1

MADRID, 19 DE SEPTIEMBRE, 2012

¿ES POSIBLE CONSEGUIR UN SISTEMA EXCELENTE PARA TODAS Y TODOS DESDE LA EQUIDAD?

[email protected] http://jurjotorres.com

JURJO TORRES SANTOMÉ

MadridTrabajadores de la Enseñanza

w e b : w w w . f e c c o o - m a d r i d . o r g

Comisiones Obreras Informa

XI Forum de la EnseñanzaEquidad y excelencia. Recortes

educativos y desigualdad deoportunidades

Tanto el Gobierno de España como el de lasComunidades Autónomas gobernadas por elPartido Popular continúan con su ataque a laeducación y a la calidad y equidad en el sistemaeducativo.

Las medidas anunciadas por el Ministerio deEducación y Cultura pueden suponer la pérdidade más de 80.000 puestos de trabajo en laenseñanza pública no universitaria y una cantidadaún por determinar en la enseñanza privada y enlas universidades públicas.

En contra de lo afirmado por el MinistroWert, los recortes aseguran menos educación paratodos. El incremento del horario lectivo en laComunidad de Madrid, en el presente curso, hasupuesto la pérdida de 2.300 profesores/as y deun elevado número de horas de actividadesextraescolares y complementarias, de tutoría, deatención a alumnado con asignaturas pendientes,de desdobles en lengua y matemáticas, debiblioteca, según un estudio recientementepublicado por CC OO, lo que tendrá efectosnegativos sobre los resultados escolares y elabandono educativo temprano.

Además, el ataque a le educación superior, ala autonomía universitaria y a la investigación quesuponen las medidas adoptadas, amenazan conretroceder hacia una universidad elitista en la quese vuelva a hacer presente el sesgo social.

CCOO va a contestar estas políticas contodas las medidas a su alcance y garantizando laparticipación de todas y todos los trabajadores delámbito educativo.

Con este objetivo, la Federación deEnseñanza de Madrid de CCOO va a organizar,como lo hizo en cursos anteriores, un nuevoForum de la Enseñanza Madrileña con elpropósito de reflexionar sobre el impacto de losrecortes en la calidad y la equidad de nuestrosistema educativo y con la doble intención dededicar las ponencias y debates del XI FORUM adenunciar la problemática que generan losrecortes y a proponer respuestas alternativas ydemocráticas que contribuyan a su superación. Eneste contexto, en la organización de este nuevoFORUM, hemos planificado un día completo dereflexión y debate en diferentes Grupos deTrabajo en el que podamos participar y presentarnuestras experiencias y problemáticas y construiry elaborar entre todos y todas un nuevoMANIFIESTO SOCIAL POR LAEDUCACIÓN.

enseñanza

18, 19 y 20 de septiembre de 2012

17,15 Saludo de D. Fco. Javier López Martín, Secretario General de la Unión Sindical de MadridRegión de COMISIONES OBRERAS

17,30 Inauguración. D. Francisco J. García Suarez, Secretario General de la Federación Regional de Enseñanza deMadrid de COMISIONES OBRERAS

18,15 Ponencia Marco.“Equidad y excelencia, ¿conceptos irreconciliables? Algunos ejemplos internacionales”. D Andreas Schleicher, Asesor en Política Educativa del Secretario General de la OCDE. Presenta y modera: María Dolores García-Ajofrín Romero-Salazar, Periodista.

18,45 Coloquio.

19,20 Descanso.19,30 Mesa Redonda.

“La excelencia como objetivo de la equidad. Políticas educativas y gasto público. Ejemplo delas CCAA”. Dª Carmen Pérez-Llorca Zamora, Viceconsejera de Organización Educativa de la Consejería deEducación y Empleo Comunidad de Madrid. Dª Mª Antonia Ozcariz Rubio, Viceconsejera de Educación del Departamento de Educación,Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. D. Fernando Sánchez-Pascuala Neira, Director General de Política Educativa Escolar de laConsejería de Educación de la Junta de Castilla y León. D. Sebastián Cano Fernández, Viceconsejero de Educación de la Consejería de Educación de laJunta de Andalucía. Presenta y modera: D. Francisco J. García Suarez, Secretario General de la Federación Regionalde Enseñanza de Madrid de COMISIONES OBRERAS.

18 de septiembre

Auditorio Marcelino CamachoC/ Lope de Vega 40

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS


•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL


•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL

Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.


•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA


•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito.

Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA

CAMBIO DISCURSIVO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

� OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Comprensión lectora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS No se evalúan: • Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el MEC y las Consejerías de Educación de las CC.AA., incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA. • La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar; • Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa; • Conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos; • La formación literaria; • Conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales; • La capacidad de análisis crítico; • La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares; • La educación psicomotora y competencias deportivas; • La educación ética y moral; • La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos; • La capacidad de resolución de conflictos; • La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos; • La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares; • La educación ambiental; • La educación para la salud; • La educación para el consumo; • La educación vial; • La capacidad para realizar juicios informados y razonados; • La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás, • El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia; • Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc; • Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, a conferencias, a museos, etc.; • La educación mediática o en medios de comunicación; • La educación afectivo – sexual.

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS





- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)







- CONTENIDOS OBLIGATORIOS, - RECURSOS DIDÁCTICOS Y - FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

* CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores) * Banco de España, * Ministerio de Educación

- Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del: COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS

* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar con una mejor educación financiera … para mejorar la capacidad de las personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con respecto a su bienestar presente y futuro". • OCDE (2008), creación

-  Red Internacional de Educación Financiera (International Network on Financial Education - INFE) y -  Portal Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for Financial Education –IGFE)

- http://www.financial-education.org/) •  BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”

•  OCDE – SPAIN CONFERENCE ON FINANCIAL EDUCATION “Próximos retos: de la política a las prácticas eficientes” (Madrid, 10-11 de mayo, 2012)


OCDE. Tres ejes centrales:

• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de la educación financiera en todo el mundo:

- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES - 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS - 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre Educación Financiera realizada en Washington DC - 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS

• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:

- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras - 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones privadas – Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación sobre temas de seguros - 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales - 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el crédito - 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y protección del consumidor.

• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:

- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia, Líbano, Turquía, Estados Unidos) - Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA - Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

Aplicación en 18 países:

ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA



Argumentos de la OCDE para su incoporación:

”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:

a) Las grandes transformaciones que sufrirán las pensiones de jubilación.

b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de contratar seguros personales para garantizar una cobertura sanitaria.

c) La importancia para las familias de planificar e invertir adecuadamente en la educación de sus hijas e hijos.

Aplicación en 18 países:

ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012

MECD, anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (Junio, 2012)

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)

“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

OBJETIVOS: …

Mejorar la empleabilidad: - Anticipar la elección de itinerarios, mayor no de alumnos hacia FP - Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajo


Propuestas: Canalizar una proporción mayor de estudiantes hacia la formación profesional

- Adelantar la elección de las trayectorias que pueden escoger los estudiantes (a los 14-15 años)

- Reconocer las diferentes aptitudes de los estudiantes, y permitirles optimizar el desarrollo de sus capacidades


“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

OBJETIVOS: …

Mejorar la empleabilidad: - Anticipar la elección de itinerarios, mayor no de alumnos hacia FP - Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajo


Anticipación de la elección de itinerarios en ESO: -  En 3º ESO: elección de materias optativas, y entre matemáticas de iniciación a bachillerato o a

FP - En 4º ESO o curso de iniciación: elección de enseñanzas académicas (iniciación a bachillerato) o aplicadas (iniciación a FP) - Al finalizar 4º ESO: realización de la evaluación final de acceso a bachillerato o a FP


Ø  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)

COMPREHENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD

Ø LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) (1990) (PSOE)


Ø LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) (2013 ?) (PP)


NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTA

LAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS:

- LIBERTAD DE ELECCIÓN de centros escolares, de especialidades curriculares, de filosofías educativas, …

- INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O NACIONALES COMPARATIVISTAS La cultura de las auditorías - PISA, TIMSS

- LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, … Rankings de centros - FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

- LAS BUENAS PRÁCTICAS

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA

CA M B I O D I S C U R S I VO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

•  NUEVOS ESLÓGANES

•  CONTENIDOS OBLIGATORIOS DEL CURRICULUM POR PARTE DEL MECD

•  ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE RENDIMIENTO

•  EVALUACIÓN EXTERNAS

•  CONTROL DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

•  PROFESORADO

•  ALUMNADO

•  FAMILIAS

•  SINDICATOS

•  ONGS

•  UNESCO

•  OCDE

•  FMI

•  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS

•  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO

•  ECONOMISTAS NEOLIBERALES

•  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS

•  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES

•  G7, G9 Y G20

SIN VOZ CON VOZ

Cambios en los climas dominantes en las aulas:

DEMOCRACIA

DIÁLOGO

RESPETO

SOLIDARIDAD

COOPERACIÓN

DISCIPLINA

OBEDIENCIA

ESFUERZO

ORDEN

RESPETO JERÁRQUICO

Cultura vigente en el mercado laboral capitalista y en las instituciones militares

Cultura vigente en las sociedades, instituciones y espacios demacráticos

REDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARES AUMENTO DEL Nº DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES RECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA SUBEN LAS TASAS DE MATRÍCULA RECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADO PRIVATIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

* EVALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y RANKINGS

REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN DEL “HOMO ECONOMICUS Y CONSUMENS”

Ø  2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS

Ø  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL 23,7% AL 26,2%.

Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.

Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA “DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.

UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013

POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012

§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

L O M C E Y CEGUERA ANTE LA POBREZA

REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA

EDUCATIVO

ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA

-  MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES

CONDICIONADAS POR:

- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO:

- Capital económico y cultural de las madres y padres - Características socioculturales de su comunidad vecinal - Experiencias y expectativas en su entorno sobre la educación - Problemas familiares

- DOTACIONES DEL CENTRO ESCOLAR

- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO - TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

- TIPOS DE INTELIGENCIA DOMINANTES EN CADA ESTUDIANTE

ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA -  MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

CAÍDA DE LOS NIVELES ESCOLARES

EL PAÍS EN PELIGRO

ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA - MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS


- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS

SE RESPONSABILIZA EXCLUSIVAMENTE AL PROFESORADO DE LA EFICIENCIA

PROFESORADO PEREZOSO

FUNCIONARIADO


- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS


- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS

SINDICATOS “PROTECTORES” DE LA INDOLENCIA DOCENTE

DEMONIZACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES SOCIALES: SINDICATOS, PARTIDOS POLÍTICOS, MOVIMIENTOS SOCIALES, …

RESITUACIÓN POLÍTICA DE LA INSTITUCIÓN FAMILIAR

LA FAMILIA

ÚNICA CÉLULA SOCIAL

“PARENTOCRACIA” versus IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS - CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES


- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS - CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES

LUGARES DESFASADOS

FUNDACIONES PRIVADAS -‐ MODELOS MBA

�  LAS ESCUELAS FUNCIONAN MAL PORQUE ESTÁN MAL DIRIGIDAS Y ADMINISTRADAS

�  UNA BUENA ESCUELA SE CARACTERIZA POR UNA BUENA DIRECCIÓN QUE DIRIGE DE ARRIBA-ABAJO

�  LOS ÉXITOS Y FRACASOS DEBEN VISIBILIZARSE MEDIANTE UN LISTADO DE INDICADORES DE RENDIMIENTO MEDIBLES Y OBSERVABLES CUANTITATIVAMENTE

CULTURA DE LAS AUDITORÍAS

�  EL PROBLEMA DE ESTUDIANTES CON FRACASOS ES DEBIDO A MALOS MÉTODOS Y MALA GESTIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA

ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA

MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:

A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS

EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

B) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS

HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD

ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA

SOLUCIONES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN PROMOTORAS DE LA PRIVATIZACIÓN DE CENTROS

�  FACILIDADES PARA LA CONCERTACIÓN DE LOS CENTROS

�  APOYOS A LA CREACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CENTROS CONCERTADOS

�  FACILIDADES PARA IMPONER “IDEARIOS DE CENTRO”

�  ESTABLECIMIENTO DE ESTÁNDARES NACIONALES

�  EVALUACIONES CENTRALIZADAS DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

�  DESVIRTUACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE CENTROS Y DE PROFESORADO

�  RANKINGS DE CENTROS ESCOLARES

�  LIBERTAD DE ELECCIÓN DE CENTROS PARA LAS FAMILIAS

�  DESGRAVACIONES FISCALES EN LA ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PRIVADOS

�  IMPOSICIÓN DE FILOSOFÍAS Y LENGUAJES TECNOCRÁTICOS EN LA EDUCACIÓN

�  POBREZA DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO

�  SALARIOS DEL PROFESORADO SEGÚN RESULTADOS

�  RECORTE DE LA FINANCIACIÓN DESTINADA A EDUCACIÓN

ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA

SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS

- Alumnado como “instrumento”, al servicio de los centros, destinado a darles “prestigio”. - “Inmigrantes pobres” y “grupos sociales desfavorecidos” como obstáculo del que deshacerse. - Agrupamientos segregados del alumnado en los centros escolares.

SISTEMA EDUCATIVO SEGREGADO

Agrupamientos y contenidos escolares por:

- SEXO

- CLASE SOCIAL

- ETNIA

- CAPACIDADES

ESCUELAS versus CLUBES

“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:

-  Centros Privados y Concertados -  Centros Públicos

•  EDUCACIÓN SEGREGADA •  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …

•  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO Y “NORMAL”

•  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL •  COLEGIOS DE EXCELENCIA” •  CENTROS BILINGÜES

•  DESESCOLARIZACIÓN “Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre

Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: 40%, …

Posibles razones : §  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO

§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES

§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE

§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES

§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES

§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL

§  INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD; - METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …

§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO

²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 16 AÑOS

²  OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS

²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO

²  GARANTIZAR EL LAICISMO

²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …

²  CONTROLAR LA ELECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES POR PARTE DE LAS FAMILIAS

²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS

²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES

RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

* TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS * CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:

- profesionales con adecuada formación, con las especializaciones pertinentes y en número adecuado

- con buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos” - con buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buena

decoración e iluminación * EVITAR EL ETIQUETAJE DEL ALUMNADO.

Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, debe poder participar y ser escuchado * UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE Y TOMA EN CONSIDERACIÓN LAS HISTORIAS COLECTIVAS DE LOS PUEBLOS DOMINADOS, SUS NECESIDADES Y AMBICIONES

* Un PROFESORADO implicado, trabajando en equipo con sus colegas, universidades y con el propio alumnado

JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña [email protected] http://jurjotorres.com

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