Jurjo Torres - Sin Muros en Las Aulas[1]

5/13/2018 Jurjo Torres - Sin Muros en Las Aulas[1] - slidepdf.com

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dossier

SIN MUROS EN LAS A - UL A S :

EL CURRIcULUM INTEGRADO

J ur jo T or re s S on t om e *

E x p l i c i t a n d o l a e n o r m e i n f l u e n c i a q u e l a e c o n o m i a , p o l i t i c a , . . . t i e n e n e n l a

c o n f i g u r a t i o n d i s c i p l i n a r d e l c u r r i c u l u m , e s t a c e l a b e r a c i d n p o n e d e r e l i e v e

c o m o e l c u r r i c u l u m i n t e g r a d o e s p r o d u c t o d e u n a f i l o s o f i a s o c i o p o l f t i c a y

u n a e s t r a t e g f a d i d a c t i c a q u e p u e d e c o n c r e t a r s e . d e m u l t i p l e s f o r m a s p a r a

e d u c a r c iu d a d a n o s y d u d a d a n a s c ri t i c o s .

5i hay una crftica comen y reiterada a 1 0

largo de la hlstorla de las instituciones

educativas es la de seleccionar, organi-

zar y trabajar con contenidos culturales

poco relevantes, de forma nada motiva-

dora para el alumnado y. por 1 0 tanto,

con el riesgo de perder el contactc con

la realidad en ,Iaque se ubi can. En esos

modelos, las situaciones y problemas de

la vida cotidiana, las preocupaciones

personales, acostumbran a quedar al

margen de los contenidos y procesos

educativos, fuera de los muros de las

aulas y centres de ensefianza.

En mas de una ocasi6n no es raro

que el curriculum tradicional por disci-

plinas acabe mostrando un notable

parecido con algunos juegos 0concur-

sos de televisi6n de corte nominalista,

como por ejemplo el "T r iv i a l pu r sui t" ; 0

sea, se considere que se aprende por elhecho de ser capaz de recordar peque-

nos fragmentos de informaci6n si n

mayor profundizaci6n y, 1 0 que es mas

grave, sin comprensi6n de esos conteni-

dos que se verbalizan.

Para tratar de hacer frente a esta

clase de errores se vienen construyen-

do a 1 0 largo del presente siglo nurnero-

sas estrategias dldacticas, Soluciones

que tienen como finalidad por tratar de

convertir en relevantes y significativos

los contenidos culturales con los que se

trabaja en los centres escolares.

.t. Universldad de La Corufia,

Asi, una de las cosas que llama

pronto la atenci6n de cualquier persona

ir.teresada en cuestiones curriculares es

la abundancia de conceptos y denomi-

naciones para referirse a este tipo de

propuestas de ensefianza y aprendizaje

que se proponen para romper el alsla-

miento de las instituciones escoJares

con la sociedad en la que estan insertas

y a cuyo servicio se encuentran. Entre

esta variedad de soluciones podemos

citar: curriculum interdisciplinar, globali-

zado, transversal, coherente, mundialis-

ta, centros deinteres, metodo de pro-

yectos, unidades didactlcas, etc. Cada

una de tales denominaciones pone el

enfasls en una determinada cuesti6n,

aunque a modo de sfntesis podemos

decir que existen tres clases de discur-

50S que les sirven de justificaci6n:

I) Argumentaciones acerca de lanecesidad de una mayor interrelaci6n

entre las diferentes disciplinas 0 asigna-

turas;

2) L a atenci6n a -las peculiaridades

cognitivas yafectivas de las niflas y ninos

que influyen en sus procesos de apren-

dizaje, y

3) La necesidad de contemplar la

comunidad en la que esta integrada el

centro; lograr una apertura a otras

comunidades y partes de un mundo que

ya todos consideramos como "aldea

global", etc.

KIKIRIKI·39

Estas tres clases de Iineas argumen-

tales son las que subyacen bajo el con-

cepto de curriculum Integrado

(Cuadro I); en el fondo no son sino

enfasis particulares, perspectivas que setoman en consideraci6n para poder

comprender la necesidad de la educa-

ci6n institucionalizada y para proponer

y justificar una praxis curricular distinta

de la que, hasta el presente, vino siendo

mayoritaria y que denominamos como

pedagogia 0 educaci6n tradicional.

Asi, la interdisciplinariedad, es uno

de los conceptos que conforman el

t rtangulo de apoyos de la propuesta de

curriculum integrado. 0 sea, la reorga-

nizaci6n de los contenidos, unas veces

para recuperar y otras para construiruna red mas integrada entre conceptos

y modelos y estrategias de investigaci6n

que una sobreespecializaci6n ha organi-

zado en compartimentos estancos, sin

apenas posibilidades de comunicaci6n,

aun cuando tengan como propcslto

analizar e intervenir en un mismo espa-

cio, con unos mismos objetos y /o per-

sonas, un fin semejante, etc. Esta cultura

de los especialismos plantea numerosos

problemas a la propia sociedad, pues es

frecuente que ante algun problema

social, industrial, econ6mico, etc. dife-

rentes disciplinas ofrezcan soluciones

completamente distintas e, incluso, con-

tradictorias. Lo que en realidad sucede

en tales ocaslcnes es que cada una de

esas disciplinas toma en consideraci6n

unas determinadas variables e ignora y

se despreocupa de otras, Uno de estes

ejemplos es 1 0 que acontece cuando

una comunidad quiere obtener mas

energla; dependiendo de los especialis-

tas a consultar asi seran las propuestas.

Profesionales de la ftslca es probable

que opten por la construcci6n de plan-

39



dossier

"No podemos ;gnorar

que la fr agmen ta ci6n

q~e dom in a el pensar y

actuar de la mayo ria de

personas que estdn 0

pasaron por e l s is tema

educativo no es

resul tado solo de

sobreespecializaciones

cientificas y culturales,

sino tambien

consecuencia de

modelos po li ticos

que prom ueven la

expoliacion de recursos

naturales y la

explotacion economica,

cultural y humana"

tas de energ la nuclea r, m ien tra s que

quienes teng a n una forrnaclon co n

m a yo r pe so d e b io lo gia , so cio lo gia , file-

so fia , etc. es bastante segu ro que se

decidiran po r propuestas d e in te rv en -

cion muy diferentes, oponiendose co n

m ultitu d d e a rg um en to s a la s so lu cio nes

d e l os a n te ri or es .

U na estra teg ia qu e p ued e co ntrib uir

a so lu cio na r pro blem as sem eja ntes es la

de crea r habltos in telectu a les en la s

perso na s, desde el prim er memento de

su esco la riza clen , en lo s qu e se co nv ier -ta en norm a el toma r siempre en consi-

deraclen el m ayo r numero po sible de

perspectiva s a la hora de a na liza r, eva -

lua r 0 in te rv en ir e n c ua lq uie r situacion

o reso lver cu alqu ier pro blem a. E s o bvio

que no podemos ignora r que esta fra g -

rnen ta clen que dom ina el pen sa r y

a ctu a r de la m ayo ria de person a s que

estan 0 ya pa sa ron po r el sistema edu -

ca tivo no es resu lta do un ica rnen te de

s ob re esp ec ia l iz a c ione s c ie n tl fi ca s y cul-

tu ra les, sin o ta mbien con secu en cia de

m odelo s po litico s que promueven una

expo lla cien de recu rso s n a tu ra les y la

explotacion econorntca, cul tura l y , en

40

una pa la bra , la dom ina clon de una per-

so n as s ob re otras.

E n c on secu en cia , ha bla r d e in terd is-

cip lin aried ad es co ntem pla r la s a ula s, el

tra ba jo cu rricu la r desde la o ptica de lo s

c o nt en id o s c u lt u ra l es ; 0 sea, tratar de

ver qu e rela cio nes y a gru pa mien to s de

co nten ido s se pu eden lIeva r a ca bo , po r

a sig na tu ra s, po r blo qu es de co nten ido ,

po r a rea s de co nocim ien to y experien -

c ia , e tc .

O tra lin ea a rg um en ta l en defen sa de

cu rricu la in teg ra do s es la pro ven ien te

de la pslcologla del desa rro llo y del

a pren diza je. Este eje de ra zo na mien to

se u tiliza ma s insisten temen te en la s

pro pu esta s qu e recu rren a l vo ca blo g lo -

bal lzaclon. Decir que se h a ce g lo ba liz a -ti6n im plica o to rg a r el peso detisivo a

la hora de toma r decisiones sobre la

fo rm a de org a n iza r el tra ba jo en la s

a ula s y cen tro do cen tes a la s pecu lia ri-

da des de la s n ifia s y nlfios que ta l y

c om o l as d es cr ib e l a p sic ol og fa evolutiva

y del a prendiza je; en especia l a la s

ca ra cteristica s qu e se describen co mo

tlplcas de cada u no de lo s distin to s esta -

d io s d el d es a rr o ll o.

Esta es una de la s l lneas de razona-

mien to que se viene tra ba ja ndo con

mayo r lnteres po r pa r te del profesora-

do de Educacicn lnfantil y p rim er os

ciclos de Prima ria , pero que se so lla

co ntem pla r co n a pe na s relev an cia 0, 10

que es peor, se releg aba po r pa rte de

q uien es tra ba ja ba n en E du ca tio n S ecu n-

d ar la , B a ch iJIe ra to , F orma tio n P ro fe sio -

n a l y Un iversida d. Es en estes niveles

edu ca tivo s do nde lo s co nten ido s cu ltu -

ra les se co nvertfa n, en la pra ctice, en el

a spetto m as im po rta nte y. co n frecu en -

c ia , e l unlco fo co de atenclen,

En una en sen a nza o rg a n iza da por

disciplinas 0 a sig n at ur as y . 10 qu e su ele

ser frecuen te, con un unico recurso

did:ictico co mo fuen te in form ativa . e l

libro de texto, se esta a su mien do de

m an era im pllcita qu e el a lu mn ado co in -

cide e n la s e stra teg ia s p ara co m pre nd er

cu alqu ier inform acion . N o se a su me la

div ersid ad d el a lu mn ad o, q ue ca da a lu m-

na y a lu m n o tu vo y t ie n e e xp er ie n cia s

par t iculares acerca de muchos de los

contenidos y tema s que se Ie o fer ta n en

la s a ula s. N o se a ca ba de aceptar qu e la s

a l umna s y a lu mn os a pren den , m em ori-

z a n, in t er a ct io n a n y comprenden de

modos diferen tes, en funci6n de la s

m ultip les m oda lid ad es d e in telig en cia ,

en con creto , la s "siete inte/igencias" de

la s qu e habla H ow ard G ardn er (in teli-

g e nci a s l ingO f st ic a s, logicc-marematlcas,

e sp ac ia l, m u sic al, cinetlcc-corporal,in te rp er so n al e in tr ap er so n al ). "N o se

puede esperer qu e a lgu ien disponga de

to das las mo da lidades , sino que coda uno

p ue do d is po ne r, co mo m in im a, de unos

pecos modolidodes pa ra representor e l

concepto 0 h ab i/id ad o de cu ad os " (H .

Gardner , 1993 , pag . 28) . S in emba r go ,

to da p ro pu esta d e c urr icu lu m in teg ra do

pa rte de quecada estudia n te tiene su

pro pio ritm o de desa rro llo , u na s estra -

t eg ia s p ec ulia re s d e a pr en diz aje , expe-

r ie n ti as p er so n a le s id io si nc ra s ic a s, dife-

ren tes ex pecta tiv as, d istin ta s in fo rm a-cio nes previa s, e tc. y, po r ta nto , qu e es

ca si imposible que un 5610 libro de

textc 0 un unlco mater ia l .didactico

pu eda ser respetuo so co n esas peculia-

r id a d es p e rs on a le s y g ru pa le s. E n c on se -

cuencia , es preciso proponer a l estu-

dia nta do de ca da a ula la posibilldad rea l

de n um ero sa s ta rea s esco la res diferen -

res, sobre la ba se de m edics dlda crlco s

tamblen va r ia do s, en lo s que puedan

en tra r en a ctio n in tereses y motivacio-

n es pro pia s de ca da estudiante e n p ar ti-

cu la r, pa ra pon er en practlca u n a p er so -

n a l iz a ci 6n d el a p r end iz a je .

Globallzacion

Interdisciplinariedad

Sociedad global

KIKIRIKI -39



Pero ta rnbien esta perspectiva psi-

c ol6 gica re su lta in su ficie nte co nte mpla -

da e n s ol it ar io . L as vida s de lo s n ino s y

nifias no se pueden conden sa r (m ica -

m en te en lo s m a rco s que la psico log ia

evo lu tiva no s propone. B a jo lo s r6 tu lo sde la s difer en te s estadios d el d es ar ro ll o

n o tie nen cabida cuestio nes que condi-

cionan su vida como , por ejemplo ,

situ a ciones de vida en po breza , la s in ju s-

ti cia s soci ales , eco n6m ica s y cu ltu ra les

po r la s que se Y en a fecta do s, lo s fu ertes

preju icio s y estereo tipo s que muchos

de ello s y elia s tien en que soportar, lo s

d e fjc its sa n i ta r i o s y de sa l u b r l d a d en lo s

qu e viven , la violencia flslca y pslqulca

en que estan lnmersos, etc. La psicolo-

g ia cflcial 5610 vino presta ndo a tenci6n

a fra gmen tos de la vida de la s persona s.

U na no ta ble ahlstoricldad y d es co n te x-

tuallzaclon son defecto s de g ra n pa rte

del tra ba jo que tiene como objetivo Ile-

g a r a conocer la s condiciones que expli-

ca n e influyen en el desa rro llo y, po r

ta n to , en el aprendiza]e de la s chtcas y

chicos en la s a u la s e in stiw ciones esco -

lares.

Tom a r en conslderaclcn y respetar

a la s a lumna s y alurnnos co nlle va to ma r

en conslderaoon dim ensiones m as con -

textuales, ma s soclchistorlcas, EI t er c erpun to de vista vertebrado r de la praxis

cu rr icu la r in tegra do ra su po ne atender a

estas v a r ia b Ie s.

Cuando se opta po r ha cer edu ca -

cion g loba l, pa ra la paz, internacional 0

m undia lista , 10 que se ha ce es co lo ca r el

eje de decisiones en un a planif lcaclon y

desa r ro llo del traba]o cu rricu la r que

oblig a a la torna en con sidera ci6n de lo s

con texto s vecin a les de la s n in a s y nlf ios,

de su comun idad. En la s reflexiones y

va lo ra ciones de la rea lida d socia l, cu ltu -

ra l , ecenomlca y polltlca qu e se su ceden

en la s tareas escolares ha y un com pro -

m iso po r a tender no s610 a lo s contex-

to s lo ca les, su pueblo y ciudad, sino

tam bien a o tra s rea lida des ta n to pr6xi-

mas como lejanas: a a na liza r la s reper-

cuslones de la s in tervenciones hum ana s

en lug a res y sobre pueblo s diferen tes y,

fisicam ente, m as d ista nte s U . To rres,

1994 b). Educa r persona s con m ayo r

arnplitud y flexibilida d de mira s es un a

de la s via s in dispen sa bles pa ra co nstru ir

sociedades dt a a dl a m as hum ana s,dernocraticas y sclldarias.

EI curricu lum in teg ra do , en con se-

cuencia , es el producto de una filo soffa

so cio po litica y u na estra teg ia dldactica.

Tiene como fundamen to un a concep-

ci6n de 10 que es socia lizer a la s nueva s

genera ciones, un idea l de socieda d a l

que se asplra, del sen ti do y va lo r del

cono tim ien to y, ademas, de como se

pueden fa cilita r lo s pro ceso s de en se-

fianza y a prendiza je. N o o lvidemos que

Ia s cuestt 0ne s cu r ri c u Ia res son un a

dim ension m a s de un proyecto de

m a yor enverg adu ra de ca da socieda d

como es la po litica cu ltu ra l. Toda

propuesta curricu la r im plica opciones

sobre parcelas de la rea lida d, supone

un a selecci6n cu ltu ra l que se o frece a

la s nueva s genera ciones pa ra fa cilita r su

so cia liza ci6n ; pa ra a yu da rlesa co mpren-

der el m undo que les rodea , conocer su

histo ria , va lo res y utopias. L o m ism opodemos af i r rnar del cu rricu lum disci-

p l fna r 0 puzzle, en l a term ino log ia de

B a sil Bern stein , en el que s us p ar ce la -

crones no son sino un a consecuencla

ma s de la fra gmen ta tio n y [erarquiza-

cion de la propia vida so cia l. E I c urricu -

lum se fra grn en ta en disciplina s 0 a sign a -

t ur as, e st as en bloques de con ten idos 0

lecciones, e n c o nt en id o s, capacldades y

v alo res; e n trim estr es, semestres, cur-

50 S acadernicos y etapa s educa tiva s; el

hora r io esco la r se divide en bloques

rlg tdo s que sepa ra n a ctiv ida des que

deberfa n tener m ayo r con tin u ida d; el

pro feso ra do se comparttrnentallza en

depa rta men to s (in conexos, Ill. m ayo rfa

de la s veces); el cen tro docen te se alsla

de la com unida d, etc.

Este tipo de divisiones, po r otr a

par te . acosturnbran a verse como un i-

versa les a pr io r i, como a lgo que siem -

pre fu e a sl y no puede ser de o tra

m anera ; son cuestiones que ra ra vez

son sometida s a analisis y revision , ya

que no se a sumen como a lgo que es a slpo rque a lguna s person a s y en a igun

lug a r opta ron pa r esta estru ctu ra y dis-

pu sieron de acceso a estru ctu ra s de

poder su ficien te com o pa ra convencer

a l resto de pro fesion a les de l a educa-

cion . Se o lvida el analisis de que in tere-

se s ldeologkos, po litico s y econornicos

esta n de tra s de la a ctu al o rg a niz ac i6 n

disciplinar del conocim ien to , de la s asig-

n a tu res y bloques de con ten ido s que se

seleccionan como foco de atencion en

la s a u la s y centres escolaresU .Delfa t -

to re, .1992; I. Goodson , 1993; E . M es-

ser-D avidow y otros, 1993; T. Popke-

W itt. 1 987 ; J . To rres Sa n to rn e, 1994 a y

b) .

KIKIRIKI-39

dossier

"Una ensenanza

organizada por

asignaturas entorno

a/libro de texto comounico recurso

diddctico como Fuente

informativa no

respeta /0 diversidad

cognitiva, cultural y

social del alumnado"

"EIcurriculum

integrado es el

producto de una

filosofia sociopolftica

y una estrategia

diddctica"

"No podemos

olvidar que intereses

ideologicos, politicos

y econ6micos estdn

detrds de la actual

organizacion

disciplinar del

conocimie'nto, de las

asignaturas y bloques

de contenidos que se

seleccionan como

foco de atenci6n en

las aulas y centros

escolares"

4 1



dossier

EIproblema de las escuelas tradicio-

nales, donde se da un fuerte enfasis a

los contenidos presentados en paquetes

disciplinares, es que no logran que el

alumnado sea capaz de ver esos conte-nidos como parte de su propio mundo.

Cuando la ffsica, la quimica, la historia,

la grarnatica. la educaci6n flsica, las

matematlcas so n di fici Imente visibles

para la mayorfa del estudiantado es facil

que todo 10 que se trabaja en las aulas

s610 se perciba como "estrategia'' para

fastidarles 0, de manera mas optimista,

sea el precio a pagar para que puedan

pasar de curso a curse, con la esperan-

za de obtener un titulo y luego ya vere-

mos. La institucion escolar aparececomo el reino de la artiflcialidad, un

espacio en el que rigen unas normas

parrlculares de comportamiento, se

habla de una manera peculiar y es nece-

sario realizar unas determi nadas rutinas,

que 5610 sirven para poder obtener feli-

citaciones 0 sanciones por parte del

profesorado e, inciuso, de sus mismas

familias, pero ahl se acaba todo. Muchas

alurnnas y alumnos Ilegan a asumir.

tomando en consideraci6n los implkitos

que gobiernan la vida en las aulas. que

es muy diffeil establecer lazos de cone-

xi6n con la vida real, con los problemas

y realidades mas cotidianas, 0 que eso

5610 esta reservado a las personas mas

inteligentes, a seres excepcionales. De

esta forma, se contribuye a seguir per-

petuando una mitificaci6n del conoci-

miento, se ocultan las condiciones de su

produccion y sus finalidades y peligros.

No prestar atenci6n a esta artificial

compartimentalizaci6n que se establece

entre la vida acadernica y la vida exte-

rior a las instituclones escolares puede

lIegar a poner en peligro el fin de la

escolarizaci6n, en especial en sus nive-

les obligatorios, 0 sea, preparar a cluda-

danas y ciudadanos para comprender la

realidad, su historia, tradiciones y por-

ques y capacitarlos para intervenir y

mejorar la sociedad de una manera

dernocratlca, responsable y solidaria.

Una de las finalidades mas impor-

tantes que subyacen en conceptos y

modelos como el curriculum integrado

es la de una preocupaci6n por organizar

los contenidos culturales de los curricu-

la de manera significativa, de tal forma

que desde un primer momento el alum-

nado comprenda el que y porque de las

tareas escolares en las que se implica.

42

EI hecho de optar por estrategias

integradas no quiere decir ni que las

disciplinas acaben desapareciendo, ni

que dejen de tener sentido las estructu-

ras conceptuales, las secuenciaciones deconceptos y procedimientos en las pla-

nificaciones de los curricula. Pero una

cuesti6n son esas estructuras disciplina-

res y otra que a la hora de concretarlas

en propuestas de trabajo para las alum-

nos y alumnos se tenga que seguir ese

mismo orden que caracteriza a la

estructura logica de los contenldos de

las disciplinas. Estas estan presentes en

"Unas de las

finalidades mas

importantes que

subyacen en modelos

como el curriculun

integrado es la de una

preocupaci6n por

organizar los

contenidos culturales

de los curricula

de una manera

significotiva, de tal

forma que desde un

primer momento el

alumnado comprendo

el que y porque de lastoreas esco/ares"

la mente del profesorado, pero las pro-

puestas curricula res que se derivan se

rigen por otra 16gica. la de atender tam-

bien a la posibilidad 0 no de resultar

relevantes y de interes para el alumna-

do. Hay que hacer compatible una aten-

ti6n a que aquellos conceptos, estruc-

turas conceptuales y procedimientos

que son indispensables para proseguir

hacia mayo res niveles de profundizaci6n

en el conocimiento, que permiten hacer

frente a problemas cada vez mas com-

plejos y avanzar hacia niveles de mayor

dominio del conocimiento, con una

KIKIRIKI-39

atenci6n a la significatividad, relevancia

e interes de las tareas escolares desde

la perspectiva del estudiantado.

En el traba]o curricular integrador la

estrategia visible, el motor para elaprendizaje esta movido por un deter-

minado tema, t6pico 0 centro de inte-

res que hace de eje vertebrador de las

necesidades individuales con las dimen-

siones mas propedeuticas del sistema

educative, 0 sea. con las condiciones

para el acceso a otras etapas superiores

del sistema escolar. Es desde la atenci6n

a las dimensiones personales, comunita-

rias, a la preocupaci6n por los proble-

mas sociales de actualidad y de los desa-

rrollos de la ciencia y tecnologla c6mo

se lIega a calibrar la funcionalidad y

valor de los contenidos culturales del

curriculum, de las teorias, conceptos,

procedimientos y valores que se setec-

cionan para trabajar en las aulas.

Por consiguiente, una buena ense-

iianza integrada es mucho mas que la

apllcacion de una determinada metodo-

logia 0 una tecnica. Por el contrarlo,

supone no perder de vista las razones

de porque se opta por esta modalidad

de trabajo curricular. Esto explica la

preocupaci6n del profesorado que opta

por esta filosofia pedag6gica por crear

condiciones, ambientes en los que el

alumnado se vea motlvado para investi-

gar, indagar y aprender. EIdesarrollo de

las inteligencia, afactlvldad, sensi bilidad y

motricidad esta condicionado por las

oportunidades de poner en acci6n,

implicar activamente a chicas y chlcos

en cuestiones como la soluci6n de pro-

blemas, planificaci6n, desarrollo y eva-

luation de proyectos de trabajo, estudio

de casos acerca de cuesticnes conflicti-vas 0crlncas, etc.

Trabajar con esta concepcion de

fondo que subyace al concepto de

currlculurn integrado supone planificar

propuestas de trabajo en la que las

estudiantes y los estudiantes se vean

obligados a:

1°. Incorporar una perspectiva de

estudio mas global. Asumir el analisis de

los contextos socioculturales en los se

desarrolla su vida, asi como de las cues-

tiones y situaciones que sometan a

estudio; atender a las dimensiones cul-

turales, economlcas, pollticas, religiosas,

militares, ecologlcas, de genero, etnicas,

territoriales, etc. (frente a una ed uca-

ci6n mas tradicional en la que la des-

contextualizaclon es una de las peculia-



rida de s de Ill .m a yo ria de to do 1 0 que se

estudia).

r. Sa ca r a Ill. lu z la s cuestiones de

poder l rnpllcadas en Ill .c on stru ctio n de

la cien cia y la s po sibilida des de pardci-

pa r en dicho pro ceso .

3°. D eja r pa ten te Ill.particlpacion de

q uie ne s c on st ru ye n I ll.c ie nc ia y e l c on o-

cim ien to ; n o silen cia r qu ien es so n pa ra

d em o st ra r I ll .h is to r ic id a d y c o nd ic io n a n-

tes de ta l construcclon.

4°. I nco rpo r a r I l l.p e rsp ect iv a hlstori-

ca , la s con troversia s y va ria cio nes que

ha sta el mom en to se dieron sob re el

fenom eno ob jeto de estudio , a qu e se

debiero n. a qu ien es beneflclaban, etc.

I nc id ir e n I ll .p ro v is io n a lid a d d el c on o ci -

mien to .5° . I nt eg ra r l a s e xp er ie n cia s practl-

ca s en m arco s ca da vez m as genera les e

in tegrados.

6°. Comprender todas la s cuestio-

n es ob jeto de estu dio e investig a ci6n

to ma nd o en co nside ra ci6n dim en sio nes

de ju stic ia y e qu ida d. C on ve rtir e l tra ba -

jo esco la r en a lgo que perm ita poner en

pra ctlca y a yuda r a Ill.co mprensi6n de

la s im plic ac io n es d e d ife re nt es posiclo-

nes etlcas y mo ra l es .

7° . P ar tir de y va lo ra r la exp erien ciay conocim ien to del pro pio a lum na do .

Fa cilita r Ill.co nfro nta ci6n de su s a su n-

ciones y person a les pun to s de vista co n

lo s de o tra s pe rso na s.

8 °. Pro mo ver la discusion a cerca de

diferen tes a ltern a tiva s pa ra reso lver

p ro bl em a s y c o nf lic to s, asl com o de lo s

efecto s co la tera les de ca da un a de la s

opciones .

9° . Poner en a cci6n ju icio s de eva -

luaclon, reflexio na r a ce r ca de la s acclc-

n es, va lo ra cio nes y co nclu sio nes qu e se

suscitan 0 en la s que se yen com prom e-

tidos.

1 0 ° . A pren der a com prom eterse en

Ill.aceptaclon d e re spo nsa bilida des y e n

Ill .co ma de dedsio nes; a a su mir riesg os

y a a prender de lo s erro res que come-

t an .

1 1 ° . Potenciar I l l . personal idad espe-

dfica de ca d a estudia n te, su s estilo s y

c ar ac te rfs tic as p er so na le s. L l eg a r a c on -

ve nce rse del va lo r po sitivo de la d ive rsi-

da d person a l, a s; com o de pueblo s y

cul tu ras .

Ir. Em plea r estra teg ia s de ense-

fianza y ap r en d iz a je f 1exi bl e.sy p a rt ic ip a -

tivas.

En el fondo , de 10 que se tra ta es de

educa r a la s ciu dada n a s y cludadanos

con un " in (a r m ad a e s ce p ti ci sm a " o , 10

que es 10 m ism o co n ca pa cida des pa ra

e l p en s am ien to crftlco, como una d e la s

estra teg ia s a n te un a sociedad y un

m un do en el qu e lo s fu nda men ta lism os,

e l p en sam ie nt o dcgmatlcc, tienden a

inu nda rlo todo y co loca rse como el

unlco parametro q u e p er pe tu a r .

E I a lu mn ado n ecesita desa rro lla r

un a conciencia crttlca que Ie perm ita

analizar, va lo ra r y pa rticipa r en todo

c ua n to a co nt ec e y tiene que ver con su

e nto rn o so cio cu ltu ra l y p ol it ic o.

Op ta r po r un cu rricu lum in teg ra do

co nlleva m odific ar e l contexte de l tra-

ba jo esco la r: oblig a a tra n sfo rm a r Ill .

o rg an iza ci6n de lo s recu rso s del cen tro

y del a ula (Iibro s, re vista s, vide os, pro -g r am a s intormaticos, p er i6 dic o s, g ra b a -

c io ne s m a gn eto f6n ica s. etc.), ha ce rlo s

v is ib le s e n e sta n te ria s y 1 1 . 1 a lca nce de la s

m a no s del estu dia nta do ; c rea r la s c on di-

ciones pa ra m ejo ra r I l l . con exi6n del

cen tro co n el m un do exterio r: ela bo ra r

estra teg ia s pa ra que o tra s person a s y

p:o fesion a les de la com un ida d tenga n

acceso y comunlcacicn con el a lum na -

d o , p la n if ic a r m a y or nurnero de sa lida s a

in stitu cio nes, lo ca les y pa ra to ma r co n-

ta c to con person a s fu era del cen trodocente; tra ba ja r de m anera m a s coor-

d in a da y co la bo ra tiva men te po r pa rte

de l profesorado, e tc . S e p re cis a r ec ur rir

a un a va rieda d en la s estra teg ia s m eto -

dologicas, ta n to de recu rso s, como de

m oda lida de.s de a gru pa m ie nto de estu-

dia nte s, fo rm a s de rnotivacicn y mane-

ra s de hacer un segu im ien to e ireva -

lu a ndo to do 10 que a con tece en la s

aulas,

Existe el pelig ro de perder de vista

la s ra zones po r la s que n os comprome-

temos en la defen sa y puesta en a ci6n

de cu rricu la in te gra do s. P ue de su ce der

que con fiemo s en que el mero hecho

de ro tu la r 0etiqueta r a lgo de una

determ in ada m anera equ iva le a a sum ir

la filo so fla qu e la te ba jo esa den om in a-

c i6 n. E I p el ig ro "nominol is ta" e s im po r-

ta nte y bu en a pru eba de ello es Ill.estra -

teg ia u ltim a de la derecha po Utica e ide-

o l6 gic a de re cu rrir a u tiliza r lo s c on ce p-

to s de ma yo r exito so cia l de la s tra di-

cio nes po litica s pro gresista s y de

iz qu ie rd a , p er o vaciandolas d e c on te ni-

do 0 dlstorslonandolos, Uno de lo s

err ores frec ue nte s es el de reducir

to do a una cuestlon d e " te cn ic os ". A l go

que se a gra va m as en la s in stitu ciones

e sc ola re s d on de Ill .u rg en cia d e 1 0 inme-

KIKIRIKI-39

dossier

~~Esdesde 10 atenci6n

a las dimensiones

personates y

comunitarias, a 1 0

preocupaci6n por los

problemas sociales de

actualidad y de

los desarrollos de 10

ciencia y de 10

tecnologia como se

"ega a calibrar 10

funcionalidad y valor

de los contenidos

culturales del

curriculum, de las

teorias, conceptos,

procedimientos y

valores que se se/ec-

cionan para trabajar

en las aulas"

"Una buena

ensenanza integrodaes mucho mas que la

aplicaci6n de uno

determinada

metod%gia.

Esta implica crear

condiciones,

ambientes en los que

el a/umnado se veamotivado para

investigar, indagar

y aprender"

43



dossier

## fn el fondo de 1 0

que se troto es

de educor a los

ciudodonos y

ciudodonoscon

copacidades para el

pensamiento critico,

como una de las

estrotegios ante una

sociedad y un mundo

en el que elfundomentalismo

y dogmotismo tienden

a inundarlo todo"

"Ol'tor por un

curriculum integrodo

conlleva modificor el

contexto del

trobojo escolor,

a tronsformor 1 0 orga-

nizoci6n de los recur-

sos del centro y del

aula, crear condicio-

nes para mejoror 1 0

conexi6n del centro

con el mundo

exterior, trobajor

de monera mas

coordinada y

coloborativomente

por porte del

profesorodo"

dia to ha ce esta r m as obsesion ado s po r

ta rea s de caracter practlco, donde el

a go bio de la fa lta de t iempo se convier-

ce en una trampa que puede hacer qu e

a ca bem os o lv ida ndo in cerro ga rn os po r

la s verdadera s ra zones y efectos de la

practlca, D e heche, un erro r frecu en te

fu e el pen sa r qu e pa ra po der im plem en -

ta r u na determ in ada m oso fia edu ca tiva

ba sta ba co n co mpro meterse co n a lg un a

estra teg ia y recu rso s dldacticcs, qu e

5610 co n divu lg ar u na s co ncrecio nes

practicas era su ficien te pa ra ex ten der y

a sum ir la fllosofla y ra z6n de ser de

e so s e jem plo s practices. Mu ch as v ece s

a 10 la rgo de la hlstorla se lIego a a

a cepta r qu e la s tecnkas 0metodologi as

era n su ficien tes pa ra ha cer rea lida d lo s

d isc ur so s y r efle xio n es m a s te 6ric as q ue

l a s p r omov ie r on .

Pero , a l fin a l, en ba sta n tes ca sos,

esas ejemplif icaciones practicas acaba-

ban convlrtiendose en esqu em as rfg id os

a reproducir y, 10 que es peo r, desco -

nociendo su ra z6n de ser y en conse-

cuencia con poca s probabllldades de

co ntrib uir a en riqu ecer el m odele peda -

g 6g ico de fo ndo desde el que se propu-

sie ro n . C ua n do se lIe g an a c om p re nd er

la s ra zon es de lo s defectos de n uestra

practicas, en el momen to que detecta -

mos cuales so n la s disto rsion es qu e se

producen en 10 que son la s autentlcas

fin a lld ad es d e n u estro tr ab ajo e s c ua n do

es m as m cil qu e a cu alqu iera se Ie o cu -

rra n ta rea s de caracter practice para

s olv en ta r t ale s e rr or es .

Es facll conocer que ejemplos de

ta rea s se pu eden pro po ner a l a lu mn ado ,

po r ejemplo , que se pueden u tiliza r

v id eo s, s al id a s e sc ol ar es , l ib ro s d e d iv u l-

g a ci6 n cie ntific a, v isita s a m u se os, c on -feccio na r p eri6 dico s esco la res, etc.,

pero sl no estan da ra s la s ra zon es de

la s eleccio nes, lo s p orqu es, pu ede su ce-

der que esa s tareas, que en un primer

m om en to su po nen u na in no va ci6n edu-

ca tiv a q ue palla d efe ct os im p or ta n te s

d el s is tem a educative, a ca ben m os ma s

ta rde pa r repro du cir lo s m ism os erro -

res con tra los que se su girieron . EI

ejem plo de la s tecn lca s ela bo ra da s po r

C elestin Frein et es u na bu en a m uestra

de com o un as determ in ada s tecn ica s,m edia n te la s que su autor pretendfa

v eh ic ul iz a r u n a im p or ta n te filo so fia e du -

c at iv a p ro g re sis ta , d e iz qu ie rd a s, fu e ro n

in co rp ora da s po r a lg un os cen tro s esco -

la res pero con o tra s fina lida des. Asi,

po r ejem plo , la co rrespo nden da esco -

KIKIRIKI-39

fa r, la im pren ta y lo s peri6d ico s escola-

res, fu ero n u tiliza do s p or a lg un os co le-

g io s de una manera dlstorslonada, para

t r a ta r cuestion es n ada 0 po co relevan-

tes y co n a ctitu des dirig isca s po r pa rte

d el p ro f es o ra d o y/ o de la d irecci6n del

cen tro . D e esta m a nera se a ltera ban y

distorsionaban la s fin alid ad es d e u no s

recursos didacticos q ue p re te nd ia n

favorecer la cornunicaclon co n la rea li-

da d , con tr ibu ir a someter a crttica la

so cieda d en la qu e se v iv e, s us v a lo re s

d om in an tes, lo s in tereses qu e su bya cen

a la s a ccio nes qu e se pro po nen , etc.

T oda s la s p ro fe so ra s y p ro fe so res

sa ben enuncia r mu ltiples ta rea s pa ra

d esa rro lla r en la s a ula s; q uien m as q uien

m en o s c on o ce e xp er ie ncia s practicas de

forrnas de tra ba jo en la s in stitu cio nes

docen tes, pero la cuestlon p rin c ip a l e s

su planlflcaclcn, analists y s egu im i en t o

si n perder nunca de vista su razon de

ser; ser con scien tes del mo to r que

o rien ta la selecclen de la s acciones

praeticas qu e se desa rro lla n en la s a ula s

y cen tros docen tes. L o rea l men te

im po rta n te e .s la filo so ffa q ue su by ace a

c ad a m o delo d e tra ba jo c ur ricu la r.

U n cu rricu lu m in teg ra do n o recibe

ta l n om bre so lo po r a pa recer esbo za do

en ' u no s pa peles en fo rm a de pro pu esta

en la qu e lo s co nten ido s a pa recen o rg a·

n iz a do s in te rd is cip lin a rm e nt e, s e p ro p o-

n en m eto do lo g la s d id :ic tic as b asa da s e n

la investlgaclon y co la bo ra tiva s, etc. E s

n ecesa rio qu e esta co heren cia ta m b ien

sea perceptib le po r el pro pio a lu mn ado

a l q ue est:i d estin ada la propuesta.

L og ra r un a m ayo r comunicadcn en

la s a ula s, en tre el cu rr icu lu m esco la r y

la rea llda d pa sa po r hacer visib le a l

a Ju mn ado la s co nexi o nes en tre lo s co n-tenidos q u e l as in st it uc io n es escolares

tra ba ja n y su concrecion y va lid ez pa ra

co mpren der e in terv en ir en la so cieda d.

Puede suceder qu e lo s con ten idos que

se tra ba jen sea n con sidera do s como

releva ntes y n ecesa rio s po r el pro feso -

rado , pero eso no ba sta ; las chica s y

ch lco s n ecesita n ca pta r d esde el prim er

m om en to su validez y fin a lid a d, a lg o q u e

servira como mo tiva ci6n (Ia pa labra

m : ig ic a , t a n ta s v e ce s d es vi rt u a da ) .

Poner en relacion explfcita a nte ela lu mn ado u na s discip lin as co n o tra s es

tamblen una m a nera de descubrir y

deja r pa ten te cuestio nes co mun es que

tien en diversa s esp ecia lida des en tre sf,

de su ma r esfu erzo s pa ra hacer frente a

pro blem as so cia les y n atu ra les qu e tie-



nen po r finalidad resolver . Es u n a fo rm a

de co n trib u ira n o Ieva n ta r fa lsa s barre-

ra s en tre d isop lina s, d e e vita r Ia s fro n-

tera s en tre especia lida des y; 10 que es

peo r, la in co mu nica ci6 n en tre sa beres,

especia lista s y la so cieda d pa ra la que

tr a ba ja n y s ir ve n .

C ua nto m as visib les se ha ga n pa ra el

alurnnado lo s e lem en to s cornunes y la s

re la cio n es en tr e la s d iv ersa s especlalida-

des del conocim ien to , m a s fa ei l ies

resu lta ra co mpren der in fo rm acio nes

que de manera aislada requeri rfan un

mayo r esfuerzo ; lo s procesos de

rn em oriza clo n se veran ig ua lmen te

mejo ra dos y, a lg o que. tarnbien es

im po rta nte, se facll l taran l a s pos ib il id a -

des d e b usca r la s a plica cio nes prictica s

d e c on ce pto s, saberes, tecnkas y des-

trezas.

EI trabajo en equipo en las pro-

puestas curriculares integradas.

Esta filo so ffa y pra xis edu ca tiva exig e

tambisn qu e el pro feso ra do g en ere n ue-

v a s d is po sic io n es. En una scctedad

donde lo s discursos tecnologicos so n

hegemcnicos, donde 10 que priva son

dlserios construidos s eg u n lo s p rin cip io s

d e p red ictib ilid ad , c on tro l, e fic ie ncia ,

r ig id a s ec u en c ia liz a ci6 n d e tareas, etc.,

esta n u ev a filo so fla p rom ue ve la re cu pe -

racion de un a a ten ci6n primo rdia l a la

sig n ific ativ id ad d e la s p ro pu esta s d e tr a-

bs]o ta n to pa ra estudia n tes como pa ra

el profesorado: se pa rte de que es pro -

pio del tra ba jo educatlvo q ue ex ista n

c on tr ad ic cio n es , am b igUed a de s y , lo g ica -

m en te ten sio nes, da da la d iversida d de

e xp erien cia s y p ecu fia rid ad es d e la s p er -

so na s que interactuan en toda a u la y

cen tro educa tivo (Ph. W. Jackson,

1994).

Un curricu lum ln teg ra dc es un a

propuesta que se desa rro lla a 10 l a rgo

de un periodo de tiempo ma s la rg o de

10 qu e lo s tem as 0 leccio nes de lo s pla -

n es de tra ba jo disciplin ares m as tra di-

cio n a les, po r ta n to , tiene que ser un a

propuesta a bierta y flex ib le en la qu e

a pa rezca co ntem pla da la po sib ilida d de

que el propio a lu mn ado pu eda rea liza r

elecdones, in tro du cir fo co s d e a te ncio n

o m odifica cion es en su desa rro llo que,

en principio , n o se perciben , pero que

su rg en du ra nte la rea liza cio n pra ctica de

la propuesta y resu lta n coheren tes co n

el la .

A sir nis rn c, e sta c on ce pc io n e du ca ti-

va tien e im plica cio nes en la s m od alid a-

des o rga n iza tiva s de lo s cen tros de

ensefianza. Oulzas u n a d e la s c ue stio n es

que oblig a a m ayo res esfuerzo s, es el

requlslto de l trabalo e n e qu ip o, p rim ero

en tre el pro feso ra do y, a co ntin ua ci6n ,

en tre el a lu mna do , asl como de este

c on su s p ro fes ora s y p ro feso re .s.

En un sistem a educa tivo que prim a

ta nto la s in dividu alida des y el papel de

l a s p er so n a s espec la li stas , la f ll oso f la de

la integracron requ iere tra nsfo rm ar de

ra iz lo s ha bito s de rra ba ]o del pro feso -

ra do , es pe cia l m en te en a qu ella se ta pa s

edu ca tiva s en la s qu e el pro feso ra do se

seleccio na y o rg an iza po r d isciplin as,

po r ejem plo , en educacion secu nda ria yforrnacion p ro fesio na l. E s preciso co n-

fo rm a r estructu ra s que perm ita n que

esos expertos y experta s de ca da un a

de la s d lsclpl lnas y n i ve le s e st ab le zc an

"EIcurriculum

integrado va a

favorecer entre

~ocentes yalumnadoel desarrollo de

capacidades y

hdbitos de

negociacion"

ca uces de co mu nica ci6 n, crea r espaclos

que perm ita n el tra ba jo en equ ipo , qu e

ha ga n po sible eilleva r a ca bo u n tra ba jo

i nt er dis ci pl in a r . L o s t emo r es personales

a la ho ra de ponerse a co la bo ra r so n

obsta cu los que es p re ciso d er rib ar.

Q uien m as qu ien m en os fu e fo rm ado en

u n a tr ad icio n d e tr ab ajo in div id ua l y ello

g ener6 persona s con tem or a com pa r-

tiro

L a s p ro feso ra s y pro feso res n ecesi-

ta n ta rn bien a pren der a descu brir n ex os

en tre la s d iscip lin a s, detecta r que

estru ctu ra s co ncep tu ales, d estreza s,

p ro ced im ien to s y va lo res so n m as in ter-

depen dien tes, cu ales se esta n co m pa r-

tien do , a u n sin ser con scien tes de ello ,

y cu a les y c6mo es posible coo rd in a r,

a sl co mo cu an do es f a c ti bl e h ace rl o .

E st a filo so ffa im p lic ita e n e l c ur ric u -

lu m in teg ra do va ta mblen a repercu tir

KIKIRIKI-39

dossier

po sitiva men te en el fa vo recim ien to de

una destreza capita l pa ra cu a lqu ier

sociedad dernocra tlca , cua l es la de

desarrol lar capacidades y habitos de

negoda d6n . Ta n to docen tes como

a lumnas y a lum nos, a m edida que va ya n

p artic ip an do e n p ro pu esta s c ur ric ula res

in teg ra do ra s, ira n a pren dien do a deba-

tir, reflexion a r en equ ipo y negocia r

dernocraticamente ta rea s y modos

de lIeva rla s a ca bo . N oo lvidem os qu e l a

unica manera de fo rm a r persona s

dem ccra tlca s es haclendolas par t icipes

de in stitucio nes esco la res con m odo s

d e f unc io n am ie n to dernocraticc, qu e les

o blig a n a e jer ce r m o da lid ad es democra-

ticas detra ba jo e lnteracclon.

En la m edida que un cu rricu lum

in teg ra do requ iere ha ter pro pu esta s de

traba jo coheren tes, con sen tido pa ra el

a lum na do y, po r supuesto , pa ra el pro -

feso rado , en esa medida se requiere

deba tir , a cla ra r y co nven cerse m utu a-

men te de lo s objetivo s de cu a lqu ier

ta rea esco la r qu e se pla n ifiqu e y pro -

po ng a, p la ntea r y discutir posibi l idades

a ltern ativ as, etc. E s u na fo rm a d e a pren -

der a moverse en estructuras flexibles,en un a socledad y m om en to hlstorlco

do nd e ta rn blen la pa la bra fiex ibilid ad se

co nvirti6 ya en u na de la s pa la bra s m ag i-

ca s de m ayo r actualtdad,

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Jurjo Torres - Sin Muros en Las Aulas[1]

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