Nome do Centro€¦ · Web viewCHALLENGE for ESO 1. 1. Descrición da identidade do centro (*) 2....

Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 200__/0__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DE CONTIDOS

CHALLENGE for ESO 1

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do primeiro curso da ESO

6. Secuencia de contidos

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que deben completar os profesores/as cos datos necesarios

1. DESCRICIÓN DA IDENTIDADE DO CENTRO (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Emprazamento - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Descrición do curso

Challenge for ESO 1 ofrécelles aos alumnos/as un xeito moi motivador de aprenderen inglés, a través de contidos claramente estruturados que lles facilitarán a adquisición das competencias básicas que recolle a LOE en canto a vocabulario, lectura, gramática e destrezas de comunicación, tanto escritas coma orais, e de exercicios adicionais para os alumnos/as con maior nivel de coñecementos.

O Workbook mellora as súas capacidades lingüísticas e inclúe unha sección especial en cada unidade para aprender vocabulario novo, utilizando adhesivos. Ademais, vai acompañado do Reading Challenge Booklet e do Student’s Activity Multirom que lles axudará a coñecer mellor a lingua inglesa. O primeiro ofrécelles a oportunidade de leren e de traballaren con cancións, historias e textos culturais. O segundo contén as gravacións das actividades de ditado do Workbook e as cancións do Reading Challenge Booklet. Tamén inclúe divertidos xogos interactivos de vocabulario e de gramática, graduados en dous niveis de dificultade, así como actividades interactivas de listening sobre temas culturais do Reino Unido.

O resto de compoñentes do curso ofrécelle ao profesor/a unha ampla variedade de material que inclúe pósteres e actividades a toda cor, un DVD sobre aspectos culturais con páxinas de traballo, o Teacher’s All-in-One Pack con páxinas fotocopiábeis, o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, os Class Audio CDs e o Test Factory CD. Challenge for ESO 1 proporciona gran cantidade de material para enriquecer o curso. Todos os seus compoñentes están coidadosamente graduados para afrontar a diversidade e ofrecen numerosas posibilidades para poñer en practica os coñecementos novos e as capacidades adquiridas, sendo de grande axuda para o profesor/a e para o alumno/a, á hora de avaliar o seu progreso.

Challenge for ESO 1 é un método sinxelo de utilizar tanto para os profesores/as coma para os alumnos/as, e pon á súa disposición unha variada selección de temas e de actividades motivadores, ao tempo que aprenden e conseguen un bo nivel de inglés.

Compoñentes do curso

Student’s Book . Dez unidades didácticas que presentan interesantes temas relacionados co mundo anglosaxón. . “Extra Challenges” en cada unidade con exercicios de vocabulario, expresión escrita e gramática para os alumnos/as de máis nivel e para os que rematan antes. . Tres unidades de repaso que inclúen actividades de expresión oral. . Un glosario ordenado alfabeticamente. . Unha páxina Check Your Progress por unidade ao final do libro. . Un apéndice gramatical na lingua do alumno/a con sinxelos cadros e explicacións. . Unha Writing Guide na lingua do alumno/a para que aprendan a autocorrixirse. . Unha lista de verbos irregulares coa súa tradución e transcrición fonética.

Workbook . Dez unidades con textos de lectura e exercicios sobre os temas expostos no Student’s Book. . Unha sección especial en cada unidade para preparar o seu propio glosario clasificado por temas, que inclúe adhesivos e pon énfase nas estratexias que facilitan a aprendizaxe de palabras novas. . Actividades de ditado para que os alumnos/as se autocorrixan. . A sección Student Learning Record na que os alumnos/as rexistran o seu progreso na lingua. . Pistas do Student’s Activity Multirom. . A sección Same or Different? que ofrece unha comparación entre o inglés e a lingua do alumno/a. . Exercicios Error Correction en cada unidade, incidindo nos puntos que presentan máis dificultades. . Un glosario ordenado alfabeticamente. . Un apéndice gramatical na lingua do alumno/a con sinxelos cadros e explicacións. . Unha Writing Guide na lingua do alumno/a para que aprendan a autocorrixirse. . Unha lista de verbos irregulares coa súa tradución e transcrición fonética.

Reading Challenge Booklet . Tres cancións, xunto con información sobre os grupos e cantantes que as interpretan. . Tres historias curtas. . Tres textos culturais. . Exercicios de comprensión escrita e de vocabulario de cada texto, así como unha tradución das palabras máis difíciles. . Un xogo de mesa ao final.

Student’s Activity Multirom . Xogos interactivos de vocabulario: catro por unidade en dous niveis de dificultade. . Exercicios interactivos de gramática: catro por unidade en dous niveis de dificultade. . Dez actividades interactivas de listening baseadas en aspectos culturais do Reino Unido. . As gravacións dos ditados do Workbook e as cancións que aparecen no Reading Challenge Booklet. . O Multirom é compatíbel co sistema Linux e pódese usar nun PC ou nun reprodutor de CDs.

Teacher’s Manual . Unha presentación do curso e dos seus compoñentes. . Unha sección de avaliación. . Claras notas didácticas coas páxinas do Student’s Book intercaladas para facilitar a preparación das clases. . Cadros fotocopiábeis dos exercicios do Student’s Book que deben cubrir os alumnos/as, facilitando o desenvolvemento da clase. . As respostas aos exercicios do Student’s Book e a transcrición de todos os listenings, con suxestións para a súa utilización. . Actividades de listening opcionais para cada unidade do Student’s Book. . Pistas dos Class Audio CDs. . As páxinas do Workbook reducidas, coas respostas sobreimpresas en cor. . As respostas aos exercicios do Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One Pack Consta das seguintes oito seccións claramente destacadas con separadores:

. Tests - Un test de diagnóstico e exercicios de repaso. - Un test por unidade en tres niveis de dificultade. - Tres tests trimestrais en tres niveis de dificultade. - Dous exames finais tamén en tres niveis de dificultade.

Todos os tests inclúen unha proba de comprensión (listening) e de expresión oral (speaking).

. Answers - A clave de respostas a todos os tests.

. Reinforcement (low-level) - Unha páxina por unidade con exercicios de vocabulario e da gramática

básica do Student’s Book.

. Extra Practice (course-level) - Unha páxina por unidade con máis práctica de vocabulario e da gramática do

Student’s Book.

. Extension (high-level) - Unha páxina por unidade, cada unha cun texto e exercicios extra, para que

os alumnos/as practiquen e amplíen as competencias adquiridas.

. Answers - A clave de respostas ás páxinas de Reinforcement, Extra Practice e

Extension, fotocopiábel, para repartila entre os alumnos/as co fin de autocorrixirse.

. Festivals and Pairwork Speaking Activities - Dúas páxinas de traballo fotocopiábeis sobre as festividades de Halloween,

Christmas e Pancake Day. - Unha páxina fotocopiábel por unidade con actividades de expresión oral

(speaking) para realizar en parellas.

. Answers - A clave de respostas ás páxinas sobre as festividades e as actividades de

expresión oral en parellas, fotocopiábel para repartila entre os alumnos/as co fin de autocorrixirse.

Class Audio CDs . As gravacións dos textos de lectura, os listenings e as actividades de pronuncia do Student’s Book. . As cancións e os textos do Reading Challenge Booklet. . Os listenings dos tests incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. . A lista de verbos irregulares.

Test Factory CD

. Todos os exames recollidos na sección Tests do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel. . A clave de respostas.

Poster Pack . Tres pósteres atractivos e funcionais por ciclo para usar na clase, baseados na cultura do Reino Unido. . Notas didácticas con suxestións de actividades para traballar na clase.

Welcome to Britain DVD Pack . Un DVD en nove capítulos, ambientado no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión oral, no coñecemento da lingua e na adquisición de competencias lingüísticas. . Un caderno pequeno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con Challenge

Cada unha das dez unidades didácticas do Student’s Book comeza con preguntas que introducen o tema da unidade. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que proporciona unha base contextual para as familias léxicas e o vocabulario adicional. As actividades de lectura, gramática, comprensión e expresión oral e pronuncia amplían o tema. A gramática preséntase en cadros claros e trabállase en exercicios coidadosamente graduados. Ademais, inclúense actividades que supoñen un desafío para os alumnos/as con máis nivel e para os que rematan antes, permitíndolles practicar aínda máis as destrezas de escritura, o vocabulario e a gramática. A expresión escrita está coidadosamente estruturada e trabállase paso a paso en cada unidade e a Writing Guide repasa sempre os puntos vistos con anterioridade. Esta guía fai unha presentación gradual de todas as estratexias de escritura e os alumnos/as aprenden a repasar e detectar os seus propios erros no que escriben.

Ao final de cada unidade están as dúas seccións Putting It Together e Learning Tip. A primeira ofrece a oportunidade de practicar a gramática e o vocabulario nun contexto familiar a través da expresión escrita e oral. A segunda inclúe exercicios para practicar as estratexias de aprendizaxe e memorizar palabras novas. Este último apartado remite os alumnos/as á sección My Vocabulary List do Workbook, onde atoparán unha lista de palabras clasificadas por temas para que preparen un glosario por unidades, ademais de exercicios con prácticas das estratexias de aprendizaxe. Unha vez rematada a unidade, pódense preparar para o test e avaliar o seu progreso utilizando a sección Check Your Progress.

Outros compoñentes que forman parte integral do curso Challenge for ESO 1:

O Workbook é un apoio complementario para alcanzar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios son graduados, xa que empezan por tarefas sinxelas e despois pasan a outras de maior dificultade. Foron coidadosamente deseñados para que os alumnos/as repasen e consoliden os coñecementos e as destrezas adquiridas.

Así mesmo, inclúense follas de autoavaliación en cada unidade para que os alumnos/as avalíen o seu progreso.

O Reading Challenge Booklet é un pequeno caderno que acompaña o Workbook e que inclúe cancións, historias, textos culturais e un xogo para enriquecer os coñecementos culturais dos alumnos/as.

O Student’s Activity Multirom, que acompaña o Workbook, inclúe as gravacións dos ditados do Workbook para preparar os ditados opcionais, e as cancións do Reading Challenge Booklet. Este Multirom ofrece xogos e actividades interactivas para que os alumnos/as reforcen o vocabulario e a gramática dun xeito divertido. Tamén contén listenings para que aprendan máis sobre a cultura inglesa.

O Teacher’s Manual ten as páxinas do Student’s Book intercaladas e notas didácticas que facilitan a preparación das clases. Proporciónanse follas de avaliación fotocopiábeis que inclúen algunhas das recomendacións do Marco Común Europeo co fin de avaliar os coñecementos previos dos alumnos/as e os seus diferentes estilos de aprendizaxe, ademais de reflectir as súas actitudes cara á lingua inglesa.

O Poster Pack inclúe tres pósteres sobre temas culturais para traballar na clase e suxestións para realizar actividades. Recoméndase utilizalos para debater e dialogar na clase sobre Londres e o Reino Unido.

O DVD Welcome to Britain está gravado no Reino Unido e mostra as experiencias duns adolescentes británicos nun contexto natural. Contén nove capítulos que inclúen seccións nas que se traballa a comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional. Ademais, vai acompañado dun pequeno caderno con tres páxinas de traballo fotocopiábeis para cada capítulo. Dúas delas conteñen actividades para realizar antes, durante e despois de ver cada capítulo. A terceira páxina, de contido cultural, está relacionada co tema do capítulo.

O Teacher’s All-in-One Pack contén unha gran cantidade de material extra fotocopiábel para atender os distintos niveis de capacidade dos alumnos/as. Hai páxinas de traballo por unidade para os alumnos/as con nivel baixo (Reinforcement), co nivel do curso (Extra Practice) e con nivel alto (Extension). Ademais, hai páxinas de festividades con actividades para enriquecer os seus coñecementos culturais e aumentar e mellorar o seu vocabulario e comprensión. Estas páxinas están pensadas para seren traballadas nas datas en que se celebran as citadas festividades. Tamén se inclúen actividades de expresión oral en parellas, que ofrecen aos alumnos/as outra posibilidade máis de usaren o inglés de forma natural.

Os tests incluídos no Teacher’s All-in-One Pack tamén están dispoñíbeis en formato editábel no Test Factory CD, de modo que, se se quere, pódense facer cambios e adaptalos á clase. Ademais, os tests contan con actividades de comprensión e de expresión oral. Pola súa presentación clara e estruturada e pola variedade de actividades que contén, Challenge for ESO 1 é un método equilibrado e atractivo co que os alumnos/as superarán perfectamente o desafío da aprendizaxe do inglés no primeiro curso de Secundaria.

Avaliación dos alumnos/as de 1º da ESO e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é quizais un dos retos máis ambiciosos aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida diferentes. Nesta liña, o obxectivo primordial de Challenge é favorecer o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan, por unha banda, os lugares nos

que se fala inglés, e por outra, a forma en que se expresa a xuventude nativa da súa idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais, ou poida que teñan máis facilidade para unhas capacidades de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Challenge ofrécelles un amplo abanico de actividades para desenvolveren os seus intereses e consolidaren os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe das linguas. Dada a diversidade dos estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Con este obxectivo, presentamos no capítulo 8 unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar a avaliación continua do seu progreso e a avaliación sumativa ou final.

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Actualmente téndese a fomentar que os alumnos/as -coa axuda dos seus profesores/as- preparen un cartafol dos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, mostras dos seus progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos da lingua inglesa ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafoles sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Languages Portfolio - ELP) descrito polo Marco Común Europeo, que ten por finalidade animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades de Europa. O ELP componse de tres elementos básicos:

- Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso na lingua, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

- Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e na que pode avaliar o seu progreso de forma realista.

- Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo, en varios formatos -gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visitas- ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa emana da convicción de que o estudante de linguas débese responsabilizar da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel no proceso de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben completar e a sección Student Learning Record nas páxinas 91-94 do Workbook están baseadas nesta convicción e bríndanlle unha oportunidade idónea para falar sobre os seus contactos coa lingua inglesa, describir os seus logros e fixar obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é probabelmente o máis importante, porque ten que seleccionar e empregar as estratexias máis idóneas que lle poden axudar a mellorar. Moitos dos criterios de

autoavaliación incluídos na folla English and Me son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilítanlles aos profesores/as e aos alumnos/as a preparación de cartafoles desta natureza.

Os alumnos/as deberían gardar todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso nun cartafol á parte e entregarllo ao profesor/a en calquera momento do curso escolar. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a que cubran esas follas de autoavaliación e reflexionen sobre a propia aprendizaxe.

A folla My English Experience e a primeira páxina da sección Student Learning Record deben cubrila ao comezo do curso, e as de English and Me e My Strategies for Progress ao rematar cada trimestre. Recoméndase facer a sección Student Learning Record, que hai ao final do Workbook, ao acabar a unidade correspondente.

Perfil individual do estudante que entra en 1º da ESO

Entrar en 1º da ESO supón un desafío realmente duro para os alumnos/as, xa que a miúdo existe unha diferenza abismal entre o que se espera deles en Secundaria e aquilo ao que estaban afeitos en Primaria. Por exemplo, é posíbel que en Primaria as oportunidades de expresión oral fosen bastante máis numerosas que agora na ESO, pero case todos os profesores/as coinciden en dicir que a maioría dos estudantes chegan de Primaria cunha base moi pobre de inglés. Así e todo, con frecuencia esquécese que esta percepción ten a súa orixe, en moitos casos, nese cambio drástico que se produce na transición dun nivel a outro. Para favorecer a transición entre a Primaria e a Secundaria, o alumnado recibirá un informe personalizado da súa evolución ao finalizar a educación primaria e incorporarse á etapa seguinte. Á parte deste informe, e para salvar este obstáculo, Challenge ofrece dúas importantes ferramentas de investigación encamiñadas a determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 1º da ESO: ,

- un test de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (na páxina 2 do Teacher’s All-in-One Pack);

- follas de autoavaliación incluídas no capítulo 8 desta programación (Avaliación e Promoción), que se poden utilizar como punto de partida para a elaboración do “portfolio” individual de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados destas dúas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación que aquí se aplican (English and Me) fan fincapé na cara positiva da aprendizaxe e destacan máis o que conseguiron que o que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán a súa evolución durante o curso. Débenselles recordar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao comezo do curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet do citado capítulo 8) permítelle ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos

alumnos/as nas diferentes áreas tratadas na unidade, ademais de reflectir as actitudes de cada un deles ante a lingua. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me antes de calcular a puntuación final na folla Summative Evaluation, que é a que describe o progreso global do curso. A razón de facer isto é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que son realmente capaces de facer en situacións normais e distendidas da clase.

De todos os xeitos, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado nesta nova etapa é continua e a decisión do profesor/a para promover o alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e aos obxectivos da etapa.

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que debe desenvolver un alumno ou unha alumna ao finalizar o ensino obrigatorio para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadas ás diferentes áreas ou materias, coma as informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de

avaliación que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe relación entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución ás competencias básicas, ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta. Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe. En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática Esta competencia supón aplicar as destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico. En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas. Tamén implica ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e nas prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e o interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual que

se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de Challenge for ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar oralmente e por escrito.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia aprendizaxe. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara ao alumnado de forma progresiva na toma de decisións que favorecen a autonomía para utilizar e para seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para Challenge for ESO 1 concrétanse nas capacidades que se detallan en cada un deles:

1º- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades: . Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e das actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

. Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e de material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (breves diálogos sobre diversas situacións e intereses e textos orais sobre datas de aniversario, bandeiras, presentacións, comidas, descricións de persoas, insectos, indicacións para chegar a un lugar, o traballo de presentador dun informativo, unha escola de maxia, o ensino regulado non asistencial, actividades deportivas que se realizan nun centro educativo, a ”paga” semanal dos adolescentes, unha exposición de casas do futuro, as tarefas domésticas na época vitoriana, unha película, accións pasadas, unha páxina web, un proxecto escolar para axudar aos animais e protexer o medio ambiente, etc.)

. Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, relativas a situacións habituais de comunicación, tales como instrucións para a realización de actividades na aula e aos temas incluídos neste nivel.

. Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

. Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades: . Interaccionar significativamente de modo semicontrolado cos compañeiros/as e co profesor/a para saudar, presentarse, etc. e falar sobre os temas incluídos neste nivel.

. Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

. Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (os sons difíciles, as terminacións verbais en presente e pasado, as formas contraídas, algunhas formas débiles e a terminación ing), o ritmo e a entoación.

. Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

. Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar e presentarse, intercambiar información persoal, pedir comida nun restaurante, describir persoas, lugares e cousas, pedir e dar indicacións para chegar a un lugar, falar de hábitos, expresar habilidade, obriga e prohibición, contrastar actividades habituais e accións en curso, describir ilustracións, facer suxestións, aceptalas ou rexeitalas, expresar preferencias, narrar feitos pasados, contar historias e expresar plans e intencións para o futuro).

. Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

. Organizar a mensaxe oral de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde suxeito-verbo, a posición dos adxectivos na oración, as conxuncións, os conectores e as preposicións de tempo).

. Producir mensaxes orais, en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as, expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, saudar e presentarse, intercambiar información persoal, describir persoas, lugares e cousas, falar de actividades habituais e describir as que están en curso, expresar habilidade, obriga e prohibición, describir ilustracións, facer suxestións, falar de feitos pasados, narrar historias, expresar plans para o futuro, etc.

. Utilizar o vocabulario e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (os pronomes persoais suxeito, os adxectivos e pronomes demostrativos, o verbo to be en presente, as partículas interrogativas, have got, o plural dos nomes, os adxectivos e pronomes posesivos, o xenitivo saxón, a / an / some / any / the, there is / there are, how much / how many, o Present Simple, o imperativo e Let’s, os modais can / can’t e must / mustn’t, os adverbios de modo e de intensidade, o Present Continuous e o seu contraste co Present Simple, o grao comparativo e superlativo dos adxectivos, o verbo to be en pasado, there was / there were, o Past Simple, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e os pronomes persoais obxecto).

. Participar en actividades de grupo e en parellas, respectando os compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos, dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado, co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades: . Comprender a información global e específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: descricións, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, unha viñeta, historias ilustradas con fotografías e textos breves sobre distintos temas.

. Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares.

. Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

. Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para

utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva. - Predicir información e significados a partir do contexto, do apoio visual, dos

títulos e dos coñecementos culturais previos que se teñan sobre o tema, para facilitar a comprensión lectora.

- Recorrer a fontes de información: dicionarios, glosarios, enciclopedias, apéndices gramaticais.

- Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito. - Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning). - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan.

. Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

. Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

. Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura.

. Reflexionar de modo crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia.

Capacidades: . Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (describir unha persoa, a súa comida favorita, unha criatura incríbel, dar información persoal e sobre os lugares que lles gustaría visitar, falar das súas habilidades, describir accións que están a suceder, falar de actividades despois da clase, describir unha festa, un día divertido, as cousas que se queren cambiar no futuro próximo, etc.).

. Organizar a mensaxe escrita de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde suxeito-verbo, a posición dos adxectivos na oración, o uso dos signos de puntuación e das maiúsculas, as conxuncións, os conectores e as preposicións de tempo).

. Utilizar o vocabulario e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes escritas (os pronomes persoais suxeito, os adxectivos e pronomes demostrativos, o verbo to be en presente, as partículas interrogativas, have got, o plural dos nomes, os adxectivos e pronomes posesivos, o xenitivo saxón, a / an / some / any / the, there is / there are, how much / how many, o Present Simple, o imperativo e Let’s, os modais can / can’t e must / mustn’t, os adverbios de modo e de intensidade, o Present Continuous e o seu contraste co Present Simple, o grao comparativo e superlativo dos adxectivos, o verbo to be en pasado, there was / there were, o Past Simple, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e os pronomes persoais obxecto).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades: . Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

. Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación.

. Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades: . Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase.

. Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero.

. Organizar o seu propio caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

. Completar o apartado Check Your Progress ao final do Student’s Book e a sección Student Learning Record do Workbook para reflexionar sobre os seus logros e fracasos e anotar se van cumprindo os obxectivos de aprendizaxe propostos en cada unidade ou necesitan mellorar o seu rendemento.

. Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en aspectos como as regras de puntuación, o uso das maiúsculas, os nomes contábeis e non contábeis, a colocación das palabras na oración, os tempos verbais e demais puntos gramaticais pertencentes a este nivel) e reflexionar sobre os mesmos para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades: . Organizar o vocabulario construíndo redes léxicas e mapas semánticos ou utilizando estratexias propias, sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: clasificacións léxicas, sintácticas e fonolóxicas; percepcións subxectivas; palabras que habitualmente van xuntas (adxectivos e nomes, preposicións e nomes, etc.).

. Aplicar as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e

escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas.

- Utilizar correctamente o dicionario. - Seguir o proceso adecuado na realización da audición. - Atender de xeito selectivo para obter información específica dun texto oral ou

escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, apéndices

gramaticais, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir e inducir regras. - Repetir sons, palabras e oracións. - Repetir de modo significativo discursos contextualizados preestabelecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias. - Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a

produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.). - Utilizar a autocorrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e

planificar as necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de

aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades: . Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, narracións, postais, invitacións, etc.).

. Identificar as categorías gramaticais e os seus trazos lingüísticos para facilitar a comprensión dos textos: os determinantes (artigos, some, any); o nome (contábeis e non contábeis; os plurais regulares e irregulares); o adxectivo (a súa posición na oración, demostrativos, posesivos, grao comparativo e superlativo); o pronome (persoais, demostrativos, posesivos); o verbo (to be, have got, o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o futuro: be going to e o Present Continuous con valor de futuro); os verbos modais (can / can’t e must / musn’t); o adverbio (os adverbios de frecuencia, modo e intensidade); a preposición (as preposicións de lugar), o xenitivo saxón, as partículas interrogativas, etc.

. Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados a través do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades: . Reflexionar sobre a capacidade persoal de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés.

. Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supoñen.

. Mostrar unha actitude de respecto ante a cultura anglosaxona.

. Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

. Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

. Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica, etc.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e no uso da lingua estranxeira.

Capacidades: . Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

. Fixar obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

. Mostrar unha actitude positiva ante a aprendizaxe.

5. Contidos do primeiro curso da ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler esta programación didáctica, presentamos de forma individualizada os contidos de 1º da ESO, á parte da secuencia dos obxectivos xerais de área, que incluímos no apartado 4, e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe:

. as habilidades lingüísticas bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

. os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións bloque 3: Coñecemento da lingua

. a dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar

Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir

Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua

Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira se comportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súa aprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información especifica en textos orais sobre datas de aniversario, bandeiras, presentacións, comidas, descrición de persoas, insectos, indicacións para chegar a un lugar, etc. . Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Produción de textos orais curtos, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuada. . Participación en conversacións breves e sinxelas dentro da aula, e en simulacións relacionadas con saúdos e presentacións, intercambios de información persoal, descrición de persoas, lugares e cousas, descrición de ilustracións, actividades habituais e que están en curso, obrigas, prohibicións, accións futuras, narración de historias, etc. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, facendo uso de elementos verbais e non verbais para expresarse oralmente en actividades de parella e en grupo: demanda de repetición e aclaración entre outras.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

. Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.

. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas en diferentes textos sinxelos auténticos e adaptados, en soporte papel e dixital, sobre as cores, a diversidade cultural de Inglaterra, os alimentos e a arte, a comida nos colexios británicos, gustos e afeccións peculiares dalgunhas persoas, lugares terroríficos en Londres, tests de intelixencia, supersticións no deporte, etc. . Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia tales como descricións, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, unha viñeta e historias ilustradas con fotografías. . Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto con axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou de frases similares nas linguas que coñecen. . Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación da linguaxe oral. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, por exemplo, identificando e ordenando os elementos dunha frase, corrixindo erros, engadindo os signos de puntuación, as maiúsculas, as conxuncións, as preposicións de tempo e os conectores de secuencia, e completando e ordenando frases. . Composición de textos curtos describindo unha persoa, a súa comida favorita, unha criatura sorprendente, as actividades que outro compañeiro/a realiza no seu tempo libre, o que fan os membros da súa familia, as súas habilidades, unha festa á que vaian, un día divertido, os seus bos propósitos para un futuro próximo, e escribindo sobre eles mesmos e sobre os lugares que lles gustaría visitar. Utilizaranse elementos básicos de cohesión, con diversas intencións comunicativas, a partir de modelos e utilizando as estratexias máis elementais co proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

. Uso das maiúsculas, a correcta orde das palabras nas frases, os signos de puntuación, as conxuncións, as preposicións de tempo e os conectores de secuencia, e recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos - Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da

lingua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos temas tratados: cores, obxectos da clase, números, datas,

nacionalidades, adxectivos que describen a personalidade, pezas de vestir, alimentos, adxectivos descritivos, partes do corpo, preposicións de lugar, medios de transporte, profesións, materias, sentimentos, deportes, o barrio, móbeis, accesorios e electrodomésticos para o fogar, habitacións e partes da casa, o medio ambiente, tempo atmosférico, animais, etc.

- Fórmulas e expresións correspondentes ás funcións e aos temas tratados no curso.

- Palabras e expresións útiles e equivalencia na súa propia lingua.

Estrutura e funcións da lingua - Saúdos e presentacións. A linguaxe da clase. Os pronomes persoais suxeito

e os adxectivos e pronomes demostrativos (unidade de introdución). - Intercambio de información persoal. To be; as partículas interrogativas; a

orde do suxeito e do verbo na oración (unidade 1). - Fórmulas para pedir comida nun restaurante. Have got; o singular e o plural

dos nomes; os adxectivos e os pronomes posesivos; o xenitivo saxón; a orde dos adxectivos na oración (unidade 2).

- Descrición de persoas e de cousas; a, an, some, any, the; there is / there are; how much / how many; as normas de puntuación (unidade 3).

- Indicacións para chegar a un lugar e comprensión das mesmas. Expresión de hábitos. O Present Simple e as expresións de tempo que o acompañan; os adverbios de frecuencia; o imperativo e Let’s; as maiúsculas (unidade 4).

- Expresión de habilidade, obriga e prohibición. Os modais: can / can’t, must / mustn’t; os adverbios de modo e de intensidade; as conxuncións but, because e and (unidade 5).

- Contraste de accións en curso coas habituais. Descrición dunha ilustración. O Present Continuous e as expresións de tempo que o acompañan; o Present Continuous en contraste co Present Simple; as maiúsculas (unidade 6).

- Fórmulas para facer suxestións, aceptalas ou rexeitalas. Expresión de preferencias. O grao comparativo e superlativo dos adxectivos; as preposicións de tempo (unidade 7).

- Descrición de lugares. O verbo to be en pasado; there was / there were; repaso da orde das palabras na oración (unidade 8).

- Fórmulas para falar de accións pasadas e contar unha historia. O Past Simple e as expresións de tempo que o acompañan; o uso dos conectores de secuencia first, finally, then, next (unidade 9).

- Expresión de plans e de intencións. O futuro con be going to; o Present Continuous con valor de futuro; os pronomes persoais obxecto; repaso do escrito para detectar erros (unidade 10).

Fonética - Pronuncia do número cero como parte dun número de teléfono (unidade de

introdución). - Pronuncia da terminación dos verbos na 3ª persoa singular do presente: - /s/, /z/, /z/ (unidade 4). - Pronuncia da terminación ing (unidade 6). - Pronuncia da terminación ed dos verbos regulares en pasado: //d/, /t/ e /d /

(unidade 9). - Pronuncia de sons de especial dificultade: // e // (unidade 3). - Pronuncia de can / can’t e must / mustn’t (unidade 5). - Pronuncia de formas débiles: unidade 5 - can

unidade 8 - was / were unidade 10 - some

- Acentuación de palabras e de frases (unidades 1 e 2). - Entoación de frases (unidades 7). - Ritmo (unidade 7).

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico. - Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de

consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. - Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais

adecuadas a distintas intencións comunicativas. - Iniciación en estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións

orais e escritas. - Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo. - Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto

da aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.

Cada lingua leva aparellados uns patróns de comportamento culturais e lingüísticos e nós incluímolos de forma implícita en cada situación de comunicación, tanto oral coma escrita. Deste xeito os patróns que o alumnado ha de producir seguirán os modelos que foron presentados.

. Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.

Potenciamos no alumnado a capacidade para recoñecer os costumes e os trazos da vida cotiá presentados de forma explícita ou implícita nos textos, tales como: afeccións e gustos peculiares dalgunhas persoas; os menús dos comedores escolares británicos; os tests de intelixencia; métodos utilizados nos centros escolares británicos para favorecer a asistencia á clase; as supersticións; os novos deportes que se practican en Gran Bretaña; métodos publicitarios; a “paga” semanal que reciben os adolescentes británicos; as casas do futuro, etc.

. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais.

Faise a diferenciación de usos formais e informais da lingua estranxeira nas mensaxes orais e escritas incluídas no curso.

A través destes contidos socioculturais preténdese desenvolver nos alumnos/as a capacidade de usaren rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: saudar e presentarse; intercambiar información persoal; pedir comida nun restaurante; describir persoas, lugares e cousas; dar indicacións para chegar a un lugar; expresar hábitos; expresar habilidade, obriga e prohibición; contrastar actividades habituais e accións en curso; facer suxestións, aceptalas ou rexeitalas; narrar historias e feitos pasados; expresar plans e intencións para o futuro, etc.

. Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

Trabállanse trazos históricos e xeográficos de países de fala inglesa, tales como a diversidade cultural en Inglaterra; lugares para visitar en Londres; o traballo de pregoeiro en Londres, as casas vitorianas; os piratas; a tradición británica da caza do raposo, etc.

Estes coñecementos desenvólvense a través dos diferentes tipos de mensaxes escritas tales como descricións, menús, itinerarios de lugares insólitos para visitar, diálogos, historias de misterio e textos breves sobre distintos temas.

Neste punto pretendemos que o alumno/a desenvolva a súa capacidade de utilizar Internet, Class Audio CD, Multirom e Welcome to Britain DVD como ferramenta de aprendizaxe en calquera contexto, dentro e fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala de inglesa.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas, tanto orais coma escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan alcanzar certa autonomía de comunicación con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.

. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar respecto cara aos valores e aos comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición.

O contacto con adolescentes doutras culturas como a inglesa, os seus diferentes hábitos, os seus gustos e intereses en canto a música, deporte, preferencias para o lecer, sentimentos, etc., enriquece a visión que os nosos alumnos/as teñen do mundo que os rodea, e permítelles ampliar fronteiras comparando as súas propias experiencias coas da xuventude doutros países.

6. Secuencia de contidos das unidades

Os dez obxectivos da área de inglés desenvolvéronse en todas as unidades, e vense reflectidos nos contidos e nos criterios de avaliación descritos a continuación.

UNIDADE DE INTRODUCIÓN: Take the Challenge!

Obxectivos de aprendizaxe

. Saudar e presentarse.

. Familiarizarse coa linguaxe que se utiliza na clase.

. Utilizar os pronomes persoais suxeito.

. Utilizar os adxectivos e os pronomes demostrativos.

. Pronunciar o número cero como parte dun número de teléfono.

. Escoitar de forma comprensiva vocabulario específico relacionado cos días da semana, os meses do ano e as datas de aniversario.

Contidos


. Obtención de información específica de varios textos orais para ordenar as palabras correctamente e engadir a que falta, e para identificar as datas de aniversario dos membros dunha familia. . Relación de frases coas ilustracións correspondentes e audición das mesmas para producilas de modo oral. . Discriminación de frases útiles para a clase de inglés segundo quen as di (un profesor/a ou un estudante), e audición das mesmas para reproducilas de modo oral. . Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para saudar e presentarse. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Relación de frases coas fotografías apropiadas, números de teléfono escritos en letra coas súas cifras correspondentes e obxectos da clase nunha lista coas súas fotografías, para identificar os que teñen ou non teñen, resolución de operacións matemáticas en inglés e uso dunhas palabras para completar unha táboa.



Elementos morfolóxicos . Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario . Cores, obxectos da clase, números, datas e nacionalidades. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Saúdos e presentacións. . Uso da linguaxe da clase. . Uso correcto dos pronomes persoais suxeito, e dos adxectivos e pronomes demostrativos.

Fonética . Pronuncia do número cero como parte dun número de teléfono.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. . Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e traballos de grupo. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula, e con persoas doutras culturas. . Identificación de costumes e trazos da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:

- Saúdos e presentacións. - A linguaxe da clase.



Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre os días da semana, os meses do ano e as datas de aniversario.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas a presentacións e saúdos, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso dos pronomes persoais suxeito, dos adxectivos e pronomes demostrativos, a pronuncia do número cero como parte dun número de teléfono, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás presentacións e aos saúdos, amosando interese por coñecelos.

Competencias básicas (Temas transversais)

. Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa:

- Saudar e presentarse. - Uso de instrucións e preguntas para interaccionar na clase co profesor/a e

cos compañeiros/as.

. Competencia matemática: - Realización de operacións matemáticas.

. Competencia social e cidadá (Educación para a paz): - Tolerancia e respecto polas persoas doutros países. - Respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase.

. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: Student Learning Record no Workbook.

. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais, a partir

de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Países e nacionalidades.

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto, tanto cara ao profesor/a

coma cara aos compañeiros/as da clase.

. Lingua e literatura: - Os pronomes persoais suxeito. - Os adxectivos e os pronomes demostrativos.

. Matemáticas: - Operacións matemáticas: sumas e restas.

UNIDADE 1: Colour


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto breve sobre as cores e outro sobre a diversidade cultural en Inglaterra. . Intercambiar información persoal. . Utilizar correctamente o presente do verbo to be e as partículas interrogativas. . Identificar e producir a entoación das frases. . Escoitar de modo comprensivo un texto oral sobre as descricións das bandeiras e un diálogo con información persoal. . Escribir un texto breve para describir unha persoa, prestando atención á orde das palabras na oración.

Contidos

BLOQUE 1 . ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para identificar a información requirida, traducilo con axuda do glosario e relacionalo coas fotografías correspondentes. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun texto oral no que se describen varias bandeiras, para ordenalas correctamente e dun diálogo onde se realizan presentacións, para identificar os personaxes e elixir a opción correcta. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para intercambiar información persoal, describir pezas de vestir dun catálogo, buscar o personaxe famoso e describir os personaxes dunha ilustración. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos, para contestar preguntas, completar frases e identificar a información requirida. . Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, etc. . Clasificación dos adxectivos en dous grupos, positivos e negativos, e elaboración dunha lista coas pezas de vestir que recorden.

. Composición dun parágrafo sobre as súas cores favoritas e a súa personalidade, e sobre un personaxe da ilustración. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, identificando o suxeito e o verbo no texto dado e facendo frases correctas, para despois identificar a persoa que se describe. . Composición dun texto curto para describir unha persoa da fotografía a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Dedución da orde das palabras na oración, para facer unha descrición. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para contestar preguntas. . Un ditado. . Composición de frases con información persoal sobre a súa nai ou o seu pai.

No Reading Challenge Booklet: . Iniciativa para ler de forma autónoma textos de certa extensión.



Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario . Os adxectivos de personalidade. . As pezas de vestir. . As cores. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para dar, pedir e comprender información persoal: verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. . Uso das partículas interrogativas. . Reflexión sobre a orde das palabras na oración.

Fonética . A entoación das frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas.

. Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións orais e escritas. . Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e traballos de grupo. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: . A sección Student Learning Record. . As seccións My Vocabulary List e Learning Tip, para traballar as estratexias de aprendizaxe e enriquecer o vocabulario.


. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas. . Identificación de costumes e trazos da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:

- O significado das cores para describir a personalidade. . Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. . Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo información por diferentes medios:

- As bandeiras do Reino Unido e Irlanda. - A diversidade cultural en Inglaterra.



1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre as cores das bandeiras e sobre o intercambio de información persoal.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas ao intercambio de información persoal, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre o significado das cores, para describir a personalidade e sobre a diversidade cultural en Inglaterra.

4. Redactar un texto breve sobre unha persoa dunha fotografía, prestando atención á orde das palabras na oración e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso do verbo to be, das partículas interrogativas, da entoación das frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de listas de palabras para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de Internet para solicitar información, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para producir mensaxes a partir de modelos e estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás bandeiras dalgúns países, ás achegas gastronómicas e musicais das distintas culturas en Inglaterra, etc. e mostrar interese por coñecelos.



- Intercambiar información persoal.

. Tratamento da información e competencia dixital: - Uso de Internet para buscar información sobre personaxes famosos.

. Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Respecto pola diversidade cultural dos países. - Actitude de respecto ante a forma de ser e o aspecto físico dos demais. - Valoración das achegas gastronómicas das distintas culturas.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa): - Datos e símbolos representativos de Inglaterra. - Apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas como

a música.



. Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir



. Ciencias sociais, xeografía e historia: - As bandeiras do Reino Unido e de Irlanda. - A diversidade cultural en Inglaterra.

. Lingua e literatura: - O presente do verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - As partículas interrogativas. - A orde das palabras na oración. - Lista de palabras. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

. Música: - A música moderna con influencias de ritmos asiáticos.

. Tecnoloxías: - Uso de Internet para buscar información.

UNIDADE 2: Food


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto breve sobre o uso dos alimentos para facer arte e outro sobre a comida nos centros educativos británicos. . Pedir comida nun restaurante. . Utilizar correctamente o verbo have got, o singular e o plural dos nomes, os posesivos e o xenitivo saxón. . Identificar e producir a acentuación das palabras. . Escoitar de modo comprensivo un texto oral sobre un profesor/a que lles pide algúns ingredientes aos seus alumnos/as para preparar comida na clase e un diálogo sobre o menú escolar. . Escribir un texto breve sobre a comida preferida, prestando atención á posición do adxectivo na frase.

Contidos

BLOQUE 1 . ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para relacionalo coas fotografías correspondentes, contestar preguntas e traducilo á lingua propia. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo no que un profesor/a lles pide ingredientes aos seus alumnos/as, para escribir a cantidade necesaria de cada un e os nomes dos que os van traer, e doutro entre dous compañeiros para decidir que alimentos dunha lista dada foron mencionados e cales van tomar. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para pedir comida nun restaurante, describir alimentos, pescudar de que consta o menú dun compañeiro/a e describir os menús das ilustracións. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos, para contestar preguntas, dicir se as afirmacións son verdadeiras ou falsas, relacionar palabras coa súa definición e completar frases.

. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, etc. . Clasificación das palabras segundo designen froitas, verduras, sobremesas ou bebidas, e relación de frases coas ilustracións correspondentes. . Composición de varios textos curtos para describir comidas, e dunha adiviñanza. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, identificando os adxectivos no texto e facendo frases correctas . Composición dun texto curto para describir a súa comida favorita a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Dedución da orde dos adxectivos na oración para facer unha descrición. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para dicir se as afirmacións son verdadeiras ou falsas. . Un ditado. . Composición dun texto curto para describir comidas populares do seu país, prestando atención á orde das palabras.





Léxico / Vocabulario . Os alimentos. . Os adxectivos descritivos. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para pedir comida nun restaurante. . Linguaxe situacional para expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e interrogativa; os posesivos; o xenitivo saxón. . Formación do plural dos nomes. . Reflexión sobre a posición do adxectivo na oración.

Fonética . A acentuación das palabras.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico.

. Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. . Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións orais e escritas. . Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e traballos de grupo. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.




- Novas formas de expresión artística. - Os menús dos comedores escolares británicos.




1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre os ingredientes necesarios para preparar uns pratos e sobre o menú nunha cafetería dun centro escolar.

2. Comunicarse oralmente, participando en conversacións e en simulacións relativas a situacións para pedir comida, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre o uso dos alimentos para facer arte e sobre os menús nos centros educativos británicos.

4. Redactar un texto breve describindo a súa comida favorita, prestando atención á posición do adxectivo na frase e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso do verbo have got, a formación do plural dos nomes, os posesivos, o xenitivo saxón, a acentuación das palabras, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de mapas de palabras para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás novas formas de expresión artística, aos comedores dos centros escolares británicos, etc., mostrando interese por coñecelos.



- Pedir comida nun restaurante.

. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (Educación ambiental, Educación do consumidor, Educación para a saúde):

- Usos de novas formas de expresión artística que respecten o medio ambiente.

- Importancia da elaboración dunha lista da compra para adquirir o necesario. - A importancia de seguir unha dieta equilibrada.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica): - Respecto ante as preferencias alimenticias dos demais.

. Competencia cultural e artística (Educación para a paz): - Respecto ante novas formas de expresión artística.






. Ciencias da natureza: - A alimentación.

. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Os comedores dos centros educativos ingleses.

. Educación plástica e visual: - Novas formas de expresión artística.

. Lingua e literatura: - O verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - O plural dos nomes. - Os adxectivos e os pronomes posesivos. - O xenitivo saxón. - A orde dos adxectivos na oración. - Mapas de palabras. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 3: It’s Amazing!


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre varios personaxes singulares e outro sobre as características peculiares dun insecto. . Describir persoas e cousas. . Utilizar correctamente a, an, some, any e the. . Utilizar correctamente there is / there are. . Facer preguntas con how much / how many. . Identificar e producir os sons // e //.. Escoitar de forma comprensiva un texto oral, no que se describe un personaxe peculiar, e unha entrevista na radio. . Escribir un texto breve sobre unha criatura sorprendente, prestando atención á puntuación.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificalo nas fotografías dadas e describir unha ilustración. . Anticipación do contido do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo no que se describe un personaxe peculiar, para elixir a opción correcta, e dunha entrevista radiofónica para contestar unha pregunta de comprensión e completar frases. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para adiviñar unha persoa ou unha cousa, mediante un xogo de adiviñanzas, facer preguntas sobre os insectos que imaxinaron e contestalas para completar unha ficha. . Identificación da información requirida nunhas ilustracións, para comparalas de forma oral. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos, para contestar preguntas, completar frases e dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas.

. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia dos significados por contexto, etc. . Clasificación das palabras segundo designen partes do corpo ou da cabeza. . Composición de varios textos curtos para describir a súa familia e unha criatura dunha ilustración. . Desenvolvemento da expresión escrita, de forma guiada, identificando os erros no texto dado para despois corrixilos, engadindo os signos de puntuación correctos nas frases. . Composición dun texto curto describindo unha criatura que sexa sorprendente, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Uso correcto da puntuación para facer unha descrición. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para completar unha ficha. . Un ditado. . Composición dun texto curto para describir unha mascota, prestando atención á puntuación.





Léxico / Vocabulario . As partes do corpo. . As preposicións de lugar. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para describir persoas e cousas. . Fórmulas para expresar cantidade: a, an, some, any e the; how much / how many. . Uso de there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. . Reflexión sobre o uso dos signos de puntuación.

Fonética . Pronuncia dos sons // e //.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas. . Identificación de costumes e trazos da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:

- Afeccións e gustos peculiares dalgunhas persoas. - Datos curiosos sobre algúns insectos.




1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre un personaxe peculiar, e unha entrevista na radio.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas á descrición de persoas, cousas e animais, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as afeccións peculiares dalgunhas persoas e sobre un animal asombroso que hai nun museo.

4. Redactar un texto breve sobre unha criatura que sexa sorprendente, prestando atención á puntuación e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso de there is, there are, a, an, some, any, the, how much e how many, da pronuncia dos sons // e //, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de xogos con palabras para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos gustos e afeccións dalgunhas persoas, ás peculiaridades dalgúns insectos, etc. mostrando interese por coñecelos.



- Describir persoas e cousas.

. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (Educación ambiental):

- Interese polos artrópodos e reflexión sobre as súas características e capacidades.

. Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Tolerancia e respecto polas afeccións e gustos individuais. - Respecto ante as diferenzas físicas individuais.

. Competencia cultural e artística (Educación moral e cívica): - Valoración do patrimonio cultural: os museos.






. Ciencias da natureza: - Artrópodos milenarios.

. Lingua e literatura: - Os determinantes: a, an, some, any, the.

- There is e there are: afirmativa, negativa e interrogativa. - How much e how many. - Os signos de puntuación. - Xogos con palabras. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 4: Around London


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a visita a lugares terroríficos na cidade de Londres e outro sobre o traballo tradicional de pregoeiro. . Pedir e dar indicacións para chegar a un sitio. . Expresar hábitos. . Utilizar correctamente o Present Simple, o imperativo e Let’s. . Identificar e pronunciar correctamente a terminación dos verbos na 3ª persoa do singular do presente: /s/, /z/ e /iz/.. Escoitar de modo comprensivo un diálogo no que se dan indicacións para chegar a un lugar e outro no que un personaxe fala do seu traballo como presentador dun informativo. . Escribir frases sobre si mesmos e sobre os lugares que lles gustaría visitar, prestando atención ao uso correcto das maiúsculas e ás distintas formas de escribir as datas en inglés.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para relacionalo coas fotografías correspondentes e discriminar a palabra que non pertence ao grupo. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo no que dous personaxes se dan indicacións para numerar correctamente sinais de tráfico e outro no que un personaxe fala do seu traballo, para contestar unha pregunta de comprensión e completar un horario. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para indicar como chegar a un lugar, relacionar frases coas fotos correspondentes e falar das súas rutinas diarias. . Produción dun texto oral curto sobre os medios de transporte que utilizan os personaxes para chegar ao traballo, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuada. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos para contestar preguntas, identificar lugares a través dunhas fotografías, dicir se as afirmacións son verdadeiras ou falsas, corrixindo estas últimas, completar frases e unha ficha, e copiar as partes do texto que indiquen que as frases dadas son verdadeiras. . Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia dos significados por contexto, etc. . Clasificación das palabras segundo designen medios de transporte terrestres, aéreos ou marítimos. . Composición de frases sobre lugares turísticos interesantes no seu país e dun diálogo con indicacións para chegar a un museo. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, incluíndo exemplos para cada un dos usos das maiúsculas e corrixindo frases. . Composición dun texto sobre si mesmos e sobre os lugares que lles gustaría visitar a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Uso das maiúsculas para redactar un texto. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different?. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para identificar os datos requiridos e despois relacionalos coas respostas correctas. . Un ditado. . Composición dun texto curto sobre alguén que coñezan, incluíndo información persoal e polo menos un lugar que lle gustaría visitar, prestando atención ás maiúsculas.





Léxico / Vocabulario . Os medios de transporte. . As profesións. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para pedir e dar indicacións para chegar a un sitio. . Expresión de hábitos: o Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa; o imperativo. . Fórmulas para facer suxestións: Let’s. . Reflexión sobre o uso das maiúsculas.

Fonética . Pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/ na terminación dos verbos en 3ª persoa do singular do presente.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. . Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións orais e escritas. . Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e traballos de grupo. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.




- Actividades habituais. - Medios de transporte en Londres.


. Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo información por diferentes medios:

- Lugares terroríficos para visitar en Londres. - O traballo de pregoeiro, que forma parte da cultura e da historia de Londres.



1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre as indicacións para chegar a un lugar e sobre unha persoa que fala do seu traballo.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas ás indicacións para chegar a un sitio e á expresión de hábitos, utilizando as

estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre algúns lugares que se poden visitar en Londres e sobre o traballo de pregoeiro.

4. Redactar un texto breve sobre si mesmos e sobre os lugares que lles gustaría visitar, prestando atención ao uso correcto das maiúsculas e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso do Present Simple, do imperativo, Let’s, a pronuncia da terminación dos verbos na 3ª persoa do singular do presente, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade, para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a produción escrita dunha historia para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos lugares insólitos que se poden visitar en Londres e aos traballos tradicionais que perduran ao longo do tempo, etc., mostrando interese por coñecelos.



- Pedir e dar indicacións para chegar a un sitio. - Expresar hábitos.

. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (Educación viaria): - Orientación nun plano.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa): - Interese por coñecer lugares peculiares en Londres. - O traballo de pregoeiro como profesión tradicional e histórica en Londres. - Os medios de transporte en Londres.






. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Londres: diferentes lugares turísticos. Medios de transporte. - Traballos tradicionais que perduran ao longo do tempo.

. Educación plástica e visual: - Elaboración dun póster dun lugar turístico.

. Lingua e literatura: - O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - O imperativo e Let’s. - O uso das maiúsculas. - Composición dunha historia. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 5: School


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os tests de intelixencia e outro sobre os métodos que se aplican nos colexios para manter os rapaces na clase. . Expresar habilidade, obriga e prohibición. . Utilizar correctamente os verbos modais can e must. . Utilizar os adverbios de modo e de intensidade. . Identificar e pronunciar a forma débil de can e as formas contraídas dos verbos modais. . Escoitar de forma comprensiva un diálogo sobre unha escola de maxia e un programa de radio. . Escribir un texto breve sobre as propias capacidades nas distintas materias, prestando atención ao uso das conxuncións.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para, relacionalo coas ilustracións correspondentes e contestar preguntas. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo sobre unha escola de maxia, para facer unha lista das materias que se estudan alí e dun programa de radio sobre un sistema de ensino para os alumnos/as que non poden asistir a un centro escolar, co fin de contestar preguntas de comprensión e pescudar que frases son verdadeiras. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar sobre os deberes e do que se pode facer nos distintos lugares que aparecen nas ilustracións, e describir o seu estado de ánimo en diferentes situacións e o seu colexio ideal. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos, para contestar preguntas, completar frases, relacionar palabras coas súas

definicións e ilustracións con parágrafos, e dicir se as afirmacións son verdadeiras ou falsas, corrixindo estas últimas. . Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, etc. . Elaboración dunha lista de palabras relacionadas coas materias escolares e relación das normas coas ilustracións correspondentes, para despois engadir algunhas máis. . Composición dun texto curto sobre algo que teñan que facer esa semana e como se senten por iso. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, identificando as conxuncións no texto dado e completando as frases. . Composición dun texto curto sobre as súas capacidades nas distintas materias, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Uso das conxuncións para redactar un texto. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para contestar preguntas. . Un ditado. . Composición dun texto curto sobre as súas capacidades en canto a deportes, arte ou música.




Elementos morfolóxicos . Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua: a formación de adverbios de modo a partir da terminación ly.

Léxico / Vocabulario . Materias escolares. . Vocabulario relacionado cos sentimentos. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para expresar habilidade, obriga e prohibición: can / can’t e

must / mustn’t.

. Os adverbios de modo e de intensidade.

. Reflexión sobre o uso das conxuncións and, but e because.

Fonética

. Pronuncia da forma débil de can.

. Pronuncia das formas contraídas dos verbos modais can e must.




- As materias escolares. - As habilidades dos demais. - As normas de comportamento en diferentes lugares. - Os tests de intelixencia. - Métodos utilizados no sistema educativo de Gran Bretaña para evitar o

absentismo escolar. . Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. . Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre unha escola de maxia e sobre un programa de ensino para os rapaces que non poden asistir a un centro escolar.

2. Comunicarse oralmente, participando en conversacións e en simulacións relativas á expresión de habilidade, obriga e prohibición, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os tests de intelixencia e sobre os métodos utilizados nos centros escolares británicos para favorecer a asistencia á clase.

4. Redactar un texto breve sobre as súas capacidades nas distintas materias, prestando atención ao uso correcto das conxuncións e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso de can / can’t, must / mustn’t, os adverbios de modo e de intensidade, a pronuncia de can e das formas contraídas dos verbos modais, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de tarxetas con palabras para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás normas de comportamento en diferentes lugares, aos tests de intelixencia, aos métodos utilizados nos centros escolares británicos para favorecer a asistencia á clase, etc. mostrando interese por coñecelos.



- Expresar habilidade, obriga e prohibición.

. Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica, Educación sobre Europa):

- Respecto polo estado anímico dos demais. - Respecto polas normas sociais e os comportamentos adecuados en

diferentes lugares, como un instituto, un museo, etc. - Interese por coñecer os métodos utilizados no sistema educativo de Gran

Bretaña para evitar o absentismo escolar.




de modelos dados.

- Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. - Interese por coñecer o ensino regulado non asistencial noutros países de

Europa.


. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - O respecto das normas nos lugares públicos.

. Lingua e literatura: - Verbos modais para indicar habilidade, obriga e prohibición. - Os adverbios de modo e de intensidade. - Uso de conxuncións no texto para unir ideas. - Tarxetas con palabras. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 6: Sport


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto breve sobre as supersticións dos deportistas e outro sobre un novo deporte denominado “ximnasia caseira” . Contrastar actividades habituais e accións en curso. . Describir ilustracións. . Utilizar correctamente o Present Continuous e contrastar o seu uso co do Present Simple. . Identificar e pronunciar correctamente a terminación ing dos verbos. . Escoitar de modo comprensivo un diálogo sobre as actividades deportivas que fan os alumnos/as dun centro escolar e outro no que unha canguro fala dos nenos que coida. . Escribir un texto breve para describir o que fan os membros da súa familia, prestando atención ao uso correcto das maiúsculas.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para contestar preguntas e relacionalo coas ilustracións correspondentes. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo sobre as actividades deportivas que fan os alumnos/as no centro escolar, para completar frases e outro sobre unha canguro falando dos nenos que coida, para elixir a ilustración correcta e dicir se as frases son verdadeiras ou falsas. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para describir o que están facendo no momento de falar e o que fan os personaxes das ilustracións. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos, para contestar preguntas, completar frases e relacionar títulos coa parte correspondente do texto.

. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia dos significados por contexto, etc. . Clasificación dos deportes segundo se practiquen ao aire libre ou en instalacións pechadas. . Composición de varios textos curtos sobre o que fan os personaxes dunhas ilustracións. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, cubrindo unha ficha persoal e corrixindo un texto. . Composición dun texto curto sobre o que fan os membros da súa familia, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Uso das maiúsculas para facer unha descrición. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas. . Un ditado. . Composición dun texto curto sobre os seus deportes favoritos.





Léxico / Vocabulario . Os deportes. . As actividades habituais e en curso. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Contraste de accións en curso coas habituais: o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, en contraste co Present Simple. . Descrición de ilustracións. . Reflexión sobre o uso das maiúsculas.

Fonética . Pronuncia da terminación ing dos verbos en Present Continuous.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. . Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións orais e escritas. . Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e traballos de grupo. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.



- Actividades habituais e en curso. - As supersticións no deporte. - Os deportes que se practican nos centros escolares británicos. - A práctica dun novo deporte en Gran Bretaña: a “ximnasia caseira”.




1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre as actividades deportivas que fan os alumnos/as dun centro escolar e sobre unha canguro falando dos nenos que coida.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas a actividades habituais en contraste con accións en curso, e á descrición de ilustracións, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as supersticións no deporte, e outro sobre a “ximnasia caseira”.

4. Redactar un texto breve sobre o que fan os membros da súa familia, prestando atención ao uso correcto das maiúsculas e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso do Present Continuous e o seu contraste co Present Simple, a pronuncia da terminación ing dos verbos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a formación de expresións para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás supersticións, á práctica dun novo deporte denominado “ximnasia caseira”, aos deportes que se practican nos centros escolares británicos, etc., mostrando interese por coñecelos.



- Contrastar actividades habituais e accións en curso. - Describir ilustracións.

. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (Educación para a saúde, Educación moral e cívica):

- O deporte como actividade para levar unha vida saudábel. - Respecto ante as supersticións e as actividades deportivas, de lecer e cotiás

doutras persoas.

. Competencia social e cidadá (Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres):

- O deporte como actividade deportiva e de lecer practicada indiferentemente por ambos os sexos.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa): - Interese por coñecer novos deportes que se practican en Gran Bretaña.






. Ciencias sociais, xeografía e historia: - O deporte en Gran Bretaña.

. Educación física: - A práctica de deportes.

. Lingua e literatura: - O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre o Present Continuous e o Present Simple. - O uso das maiúsculas. - Formación de expresións. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 7: Shopping


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a publicidade e outro sobre os cartos que reciben os mozos/as británicos semanalmente. . Facer suxestións, aceptalas ou rexeitalas. . Expresar preferencias. . Utilizar correctamente os adxectivos en grao comparativo e superlativo. . Identificar e producir a entoación das frases e o ritmo. . Escoitar de forma comprensiva un diálogo no que dúas amigas dan a súa opinión sobre distintas actividades de tempo libre e outro sobre a “paga” que dous adolescentes reciben semanalmente. . Escribir un texto breve para describir as actividades que outro compañeiro/a realiza no seu tempo libre, prestando atención ao uso das preposicións de tempo.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes, formar parellas de palabras e describir unha ilustración. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo no que dúas amigas opinan sobre distintas actividades de tempo libre para completar unha táboa e outro no que dous adolescentes falan da “paga” semanal, para contestar unha pregunta de comprensión e dicir se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Produción dun texto oral curto comparando os personaxes, a roupa e os alimentos que toman, a partir dunha ilustración, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuada. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para pescudar o lugar descrito e facer plans para a fin de semana. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos, para contestar preguntas, identificar a información requirida e completar frases.

. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia dos significados por contexto, etc. . Composición de varios textos curtos para dar a súa opinión sobre distintas actividades, contando en que gastan a “paga” semanal e comparando os personaxes, a roupa e os alimentos que toman, a partir dunha ilustración. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, para identificar o erro nunha invitación dada, completar o texto e contestar as preguntas. . Composición dun texto curto para describir as actividades que fai un compañeiro/a despois da clase, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Uso das preposicións de tempo para redactar un texto. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para contestar preguntas. . Un ditado. . Composición dunha invitación, prestando atención ao uso das preposicións de tempo.





Léxico / Vocabulario . Adxectivos. . Lugares do barrio. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Fórmulas para facer suxestións, aceptalas ou rexeitalas. . Expresión de preferencias. . O grao comparativo e superlativo dos adxectivos. . Reflexión sobre o uso das preposicións de tempo.

Fonética . A entoación das frases e o ritmo.





- Preferencias dos adolescentes en canto ás súas actividades de tempo libre. - Métodos publicitarios.

- A “paga” semanal dos adolescentes británicos. . Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. . Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre as actividades de tempo libre e sobre a “paga” semanal que reciben dous adolescentes.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas a situacións para facer suxestións e expresar preferencias, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as novas formas de facer publicidade, e sobre a “paga” semanal que reciben os adolescentes británicos.

4. Redactar un texto breve sobre as actividades que fai outro compañeiro/a despois da clase, prestando atención ao uso correcto das preposicións de tempo e aos

pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso dos adxectivos comparativos e superlativos, a entoación e o ritmo das oracións, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a procura de antónimos para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente aos métodos publicitarios, ao diñeiro semanal que reciben de seus pais os adolescentes, ás actividades de tempo libre, etc., mostrando interese por coñecelos.



- Facer suxestións, aceptalas ou rexeitalas. - Expresar preferencias.

. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (Educación do consumidor, Educación viaria):

- Uso responsábel dun orzamento dado á hora de realizar unha compra equilibrada.

- Localización dos lugares nun mapa.

. Tratamento da información e competencia dixital (Educación moral e cívica): - Valoración crítica ante mensaxes dos distintos medios de comunicación.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica): - Respecto polas actividades que fan os demais.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa): - Reflexión sobre os cartos que reciben de seus pais, semanalmente, os

adolescentes británicos.






. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Actitude crítica ante as necesidades de consumo creadas actualmente a

través da publicidade.

. Lingua e literatura: - Os adxectivos comparativos e superlativos. - As preposicións de tempo. - Antónimos. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 8: Homes


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre as casas intelixentes e outro sobre as casas na época vitoriana. . Describir lugares. . Utilizar correctamente o verbo to be en pasado e as formas there was / there were. . Identificar e pronunciar correctamente was e were como formas débiles e fortes. . Escoitar de modo comprensivo un diálogo sobre unha exposición de casas do futuro e outro sobre as tarefas domésticas na época vitoriana. . Escribir un texto breve sobre unha festa á que vaian, prestando atención á orde das palabras na oración.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para identificalo nas ilustracións dadas e contestar preguntas. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo no que dous personaxes falan sobre unha exposición de casas do futuro, para contestar as preguntas e outro no que falan sobre as tarefas domésticas na época vitoriana, para relacionar o tipo de tarefa de cada ilustración co día da semana no que se realizaba e elixir a resposta adecuada entre dúas dadas. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para describir un cuarto, unha casa de hai dez anos e o seu cuarto cando tiña cinco anos; identificar cales das frases dadas son verdadeiras e describir unha ilustración vista previamente. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos para contestar preguntas, completar frases, dicir se as afirmacións son verdadeiras ou falsas, corrixindo estas últimas.

. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia dos significados por contexto, etc. . Recoñecemento dalgunhas das características e das convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación da linguaxe oral. . Clasificación das palabras segundo designen móbeis, accesorios ou electrodomésticos para o fogar. . Composición de varios textos curtos sobre un palacio imaxinario de hai 300 anos e sobre a casa que aparece na ilustración. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, identificando o suxeito, o verbo e os adxectivos no texto proposto, formando frases a partir das palabras dadas, para elixir a que complete a historia e corrixindo os erros nun texto. . Composición dun texto curto sobre unha festa, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Repaso da orde das palabras na oración a través dunha tarefa específica. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para contestar preguntas. . Un ditado. . Composición dun texto curto sobre unha película que lles guste, prestando atención ao uso dos adxectivos e á orde das palabras.





Léxico / Vocabulario . Móbeis, accesorios e electrodomésticos para o fogar. . Cuartos e partes da casa. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Descrición de lugares: o verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa; there was / there were. . Repaso da orde das palabras na oración.

Fonética . Pronuncia de was / were como formas débiles e fortes.




- As casas intelixentes. - Desenvolvemento das novas tecnoloxías no ámbito do fogar. - As tarefas domésticas na época vitoriana.



- As casas na época vitoriana. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. . Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre unha exposición de casas do futuro e sobre as tarefas domésticas na época vitoriana.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas á descrición de lugares, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a

continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as casas intelixentes e sobre as casas na época vitoriana.

4. Redactar un texto breve describindo unha festa á que asistan, prestando atención á orde das palabras na oración e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso do verbo to be en pasado, as formas there was / there were, a pronuncia de was e were como formas débiles e fortes, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a agrupación de palabras por temas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.


8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás casas vitorianas, ás innovacións tecnolóxicas no ámbito do fogar, ás tarefas domésticas na época vitoriana, etc., mostrando interese por coñecelos.



- Describir lugares.

. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (Educación moral e cívica):

- Recoñecemento e valoración crítica das achegas, riscos e custos sociais da innovación tecnolóxica no ámbito do fogar.

. Competencia social e cidadá (Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres, Educación moral e cívica):

- Preséntanse na unidade homes compartindo as responsabilidades domésticas ou asumindo roles tradicionalmente femininos.

- Valoración e respecto polas funcións das distintas persoas que integran a familia e aceptación da repartición de responsabilidades entre todos os seus membros, sen discriminacións por razón de idade ou sexo.

. Competencia cultural e artística (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Interese por coñecer outras culturas e indagar nas súas particularidades.

- Curiosidade, respecto e valoración crítica das formas de vida no pasado e doutros aspectos socioculturais de países de lingua inglesa.






. Ciencias sociais, xeografía e historia: - A época vitoriana.

. Lingua e literatura: - O verbo to be en pasado: afirmativa, negativa e interrogativa. - As formas there was / there were: afirmativa, negativa e interrogativa. - A orde das palabras na oración. - Agrupación de palabras. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 9: Who did it?


. Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia de misterio e un texto sobre os piratas. . Narrar feitos pasados. . Contar unha historia. . Utilizar correctamente o Past Simple. . Identificar e producir correctamente a terminación dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.. Escoitar de forma comprensiva un diálogo no que dous amigos falan dunha película e outro sobre o que fixo un adolescente a noite anterior. . Escribir un texto breve sobre un día divertido, prestando atención ao uso dos conectores de secuencia.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para describir fotografías, discriminar a palabra que non pertence ao grupo e identificalo nas ilustracións dadas. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo entre dous amigos que falan dunha película, para elixir a opción correcta e outro sobre o que fixo a noite anterior un adolescente, para dicir se as frases son verdadeiras ou falsas. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para falar dunha película e contar unha historia a partir das ilustracións e das frases dadas. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos para completar frases e unha ficha, dicir se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e contestar preguntas.

. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia dos significados por contexto, etc. . Clasificación das palabras segundo designen pezas de vestir, complementos ou profesións. . Composición de varios textos curtos sobre unha película que lles gustou, sobre un personaxe da ilustración e sobre a continuación dunha película. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, completando o texto coas palabras correspondentes e ordenando as frases dadas. . Composición dun texto curto sobre un día que sexa divertido, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Uso dos conectores de secuencia para redactar un texto. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different? . Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito, para contestar preguntas. . Un ditado. . Composición dun texto curto sobre o que fixeron e onde estiveron o día anterior, prestando atención ao uso dos conectores de secuencia.





Léxico / Vocabulario . Verbos. . Pezas de vestir. . Profesións. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para narrar feitos pasados e contar historias: o Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, e as expresións de tempo que o acompañan. . Reflexión sobre o uso dos conectores de secuencia: first, then, next, finally.

Fonética . Pronuncia correcta da terminación ed do pasado dos verbos regulares.





- As historias de misterio. - Preferencias dos adolescentes en canto a películas.



- Trazos máis característicos dos piratas. . Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre o argumento dunha película e sobre o que fixo un adolescente a noite anterior.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas á narración de feitos pasados e de historias, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre unha historia de misterio e sobre os piratas.

4. Redactar un texto breve sobre un día divertido, prestando atención ao uso correcto dos conectores de secuencia e aos pasos seguidos para mellorar a produción escrita, mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso do Past Simple, a terminación dos verbos regulares en pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a asociación de palabras para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.


8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás historias de misterio, aos piratas, etc., mostrando interese por coñecelos.



- Narrar feitos pasados. - Contar unha historia.

. Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica): - Valoración do traballo que desempeñan os policías por unha sociedade en

paz. - Respecto pola opinión dalgúns adolescentes sobre as películas.

. Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer algúns trazos característicos dos piratas.






. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Os piratas.

. Educación plástica e visual: - Elaboración dun póster para anunciar unha película. - Gravación dun anuncio para a radio sobre unha película.

. Lingua e literatura: - O Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - Os conectores de secuencia temporal. - As historias de misterio. - Asociacións de palabras. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

UNIDADE 10: The Environment


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre as ovellas de Nova Zelandia e a emisión de CO2 á atmosfera e outro sobre a tradición británica da caza do raposo. . Expresar plans e intencións para o futuro. . Utilizar correctamente be going to, o Present Continuous con valor de futuro e os pronomes persoais obxecto. . Identificar e producir a forma débil some. . Escoitar de modo comprensivo un diálogo entre dous amigos que falan sobre unha páxina web e outro sobre un proxecto escolar, para axudar aos animais e protexer o medio ambiente. . Escribir un texto breve sobre os bos propósitos para un futuro próximo comprobando o traballo escrito.

Contidos


. Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. . Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes e discriminar a palabra que non pertence ao grupo. . Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. . Obtención de información específica dun diálogo no que dous amigos falan dunha páxina web relacionada co mundo da ciencia, para contestar unha pregunta de comprensión e identificar se as frases son verdadeiras ou falsas, e dun proxecto escolar sobre os animais e a protección do medio ambiente, para ordenar fotografías correctamente e relacionar os personaxes coas súas actividades. . Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo modelo, cambiando as palabras coloreadas e pronunciando correctamente. . Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. . Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para falar sobre os seus plans para o verán e para esa tarde, e identificar os animais da lista que cren que viven en Gran Bretaña. . Produción dun texto oral para describir os plans dos personaxes das ilustracións, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuadas. . Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. . Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.



. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos escritos para contestar preguntas, corrixir as frases falsas, relacionar palabras coas súas definicións, dicir se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e completar frases. . Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia dos significados por contexto, etc. . Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación coa linguaxe oral. . Clasificación do vocabulario relacionado co medio ambiente que teña unha connotación positiva, negativa ou ambas. . Composición de varios textos curtos sobre os seus plans para o verán e sobre os plans para ese mesmo día dun personaxe da ilustración e dos propios para esa semana. . Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, para relacionar os erros das frases coa categoría correspondente e corrixir erros nun texto. . Composición dun texto curto sobre os bos propósitos para un futuro próximo, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. . Uso das regras e estratexias de escritura estudadas para redactar un texto. . Interese por coidar a presentación dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: . Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comparación entre distintos aspectos do inglés e da lingua propia nun exercicio de Same or Different?. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto escrito para contestar preguntas. . Un ditado. . Composición dun texto para describir as tres medidas que tomarían para protexer o medio ambiente, comprobando o traballo escrito.





Léxico / Vocabulario . O medio ambiente e o tempo atmosférico. . Animais. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Expresión de plans e intencións para o futuro: be going to; o Present Continuous con valor de futuro. . Uso correcto dos pronomes persoais obxecto.

. Reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso.

Fonética . A pronuncia da forma débil some.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL . Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas. . Identificación de costumes e de trazos da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:

- O medio ambiente: a emisión de CO2. - Plans futuros. - Información sobre distintas formas de axudar aos animais e protexer o medio

ambiente. . Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. . Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo información por diferentes medios:

- A tradición da caza do raposo en Gran Bretaña e a súa desaparición. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. . Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre unha páxina web

relacionada co mundo da ciencia e sobre un proxecto escolar para axudar aos animais e protexer o medio ambiente.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións relativas aos plans e intencións para o futuro, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as ovellas de Nova Zelandia e a emisión de CO2 á atmosfera, e sobre a antiga tradición da caza do raposo.

4. Redactar un texto breve sobre os novos propósitos para un futuro próximo comprobando os pasos seguidos para mellorar a produción escrita e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira como o uso de be going to, o Present Continuous con valor de futuro, os pronomes persoais obxecto, a pronuncia da forma débil some, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a práctica da correcta ortografía das palabras para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de escritura, etc.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos, propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, no referente ás ovellas de Nova Zelandia e a emisión de CO2 á atmosfera, á tradición británica da caza do raposo, etc., mostrando interese por coñecelos.



- Expresar plans e intencións para o futuro.

. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (Educación ambiental):

- Respecto polos animais, as súas características e capacidades. - Concienciación dos problemas que atentan contra o coidado do medio

ambiente. - Reflexión sobre as tradicións antigas que deixaron de existir por atentar

contra o medio ambiente ou os animais.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica): - Tolerancia e respecto polas intencións e plans de futuro doutras persoas.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa): - A tradición británica da caza do raposo.

. Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: Student Learning Record no Workbook.




. Ciencias da natureza: - As ovellas de Nova Zelandia emiten grandes cantidades de CO2 á

atmosfera.

. Lingua e literatura: - O futuro con be going to. - O Present Continuous con valor de futuro. - Os pronomes persoais obxecto. - As regras e estratexias de escritura. - A ortografía. - Composición dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (no

Workbook).

Review Units

Challenge for ESO 1 inclúe tres unidades de repaso nas que se desenvolven de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas dez unidades do Student’s Book e do Workbook.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso, polo que suxerimos que se traballen unha vez finalizadas as unidades que abranguen.

- Na Review 1 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3. - Na Review 2 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 4, 5, 6 e 7. - Na Review 3 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 8, 9 e 10.

Os exercicios incluídos nelas son moi variados, para que os alumnos practiquen de forma amena todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudados ata o momento. Tamén ofrecen práctica da linguaxe funcional (speaking) que viron nas unidades inmediatamente anteriores.

Estas unidades poden ser utilizadas, se se desexa, como ferramentas de avaliación aplicando os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas.

7. Atención á diversidade

Challenge for ESO 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que hai que contar con varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan a maior atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/á través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e sen embargo necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta os distintos estilos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook, outras de resposta aberta para que cada alumno/a poida traballar dentro das súas posibilidades, e outras máis de ampliación na seccións Word Challenge!, Grammar Challenge! e Writing Challenge! E ao final do Student’s Book e do Workbook incluímos un Grammar Appendix e unha Writing Guide na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

O Student’s Activity Multirom ofrece xogos e actividades interactivas para que os alumnos/as reforcen o vocabulario e a gramática, gravacións de textos culturais con actividades de comprensión oral, os ditados do Workbook e as cancións presentadas no Reading Challenge Booklet, para que os alumnos/as que teñan maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar a comprensión oral na casa, e os máis avantaxados poidan ampliar os seus coñecementos.

O Teacher’s Manual tamén lle ofrece actividades opcionais e continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack conta con material adicional que inclúe unha páxina de traballo por unidade, con exercicios de vocabulario e de gramática para reforzar e practicar os coñecementos adquiridos e outra cun texto e actividades de comprensión, gramática e produción escrita para amplialos. Ademais, hai páxinas de festividades con exercicios para enriquecer os seus coñecementos culturais e aumentar e mellorar o seu vocabulario e comprensión. Tamén contan con actividades de expresión oral en parellas que lles ofrecen aos alumnos/as outra posibilidade máis de usaren o inglés de forma natural.

Para rematar, os tests incluídos no Teacher’s All-in-One Pack que aparecen en tres niveis de dificultade están en formato editábel no Test Factory CD, para poder facer cambios e adaptalos ás diferentes necesidades da clase.

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das competencias básicas, coma o de consecución dos obxectivos. Pasarase ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala amodo e con claridade.

A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para comprenderen o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.

Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente, participando en conversacións, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Consistirán esencialmente en expoñer e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados, e outros relacionados con algunhas materias do currículo.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece. Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que sexa de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao empregar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e a aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude ante a lingua estranxeira, os intentos por utilizala e a valoración da diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e que se amosa interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

Son necesarios varios tipos de avaliación: individual, continua, final, autoavaliación, etc.; esta é a finalidade que teñen as follas fotocopiábeis que hai ao final deste apartado.

A avaliación individual permite pescudar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados nas “Teacher’s Notes” doTeacher’s Manual, para preguntarlles o que saben de cada un e cales son os que deberían traballar máis.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén se poden utilizar os tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se lles debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final deste apartado.

A autoavaliación

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Challenge for ESO 1 incluímos ao final do libro unha sección chamada Check Your Progress para que poñan en práctica o vocabulario, a gramática e as destrezas de escritura da unidade e teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un cartafol ou “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través do Student’s Activity Multirom de Challenge for ESO 1, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos no mesmo, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Finalmente, tamén poderán ampliar os coñecementos socioculturais do Reino Unido coas dez actividades de listening que hai gravadas no Student’s Activity Multirom e cos textos incluídos nas unidades do Workbook, co propósito de fomentar o seu interese por coñecer tales aspectos dos principais países de fala inglesa e de contrastalos cos do seu propio país.

Name ________________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school.

2. I have got English-speaking friends or pen-friends.

3. I write e-mails or join in chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 1st of ESOMy Marks Diagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

My English ExperienceKeep this record.You may want to

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

Things I can do in English:

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3

ReadingI can understand short texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can say some of the expressions in my book. I can say, hello, goodbye, etc. and ask for things.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3more less

important important

Reading SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will practise speaking English outside class once a week with my friends.Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tip to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

My Strategies for Progress


Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

DateCommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Formative

Photo ofstudent

to go here


DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

Summative

c) Criterios de promoción

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

Nome do Centro€¦ · Web viewCHALLENGE for ESO 1. 1. Descrición da identidade do centro (*) 2....

Documents

Transcript of Nome do Centro€¦ · Web viewCHALLENGE for ESO 1. 1. Descrición da identidade do centro (*) 2....