Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

ENGLISH IN USE ESO 1

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

8. Atención á diversidade

9. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias e extraescolares (*)

11. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Descrición da identidade do centro (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a English in Use

Descrición do curso

English in Use ESO 1 motivará ao alumnado para aprender inglés proporcionándolle as capacidades que necesita para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. English in Use ESO 1 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado terá numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. English in Use ESO 1 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de English in Use ESO 1 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario bilingüe que contén o vocabulario e linguaxe funcional de cada unidade, unha sección Language Resource cun apéndice gramatical cuxas explicacións están en lingua propia e os exemplos nos dous idiomas e cunha lista de verbos irregulares, unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para axudar ao alumnado na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option, a través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en English in Use Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/englishinuse1) os alumnos/as teñen o apartado Student's Zone onde se atopan as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

English in Use ESO 1 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student’s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes

4

niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher’s Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory e Burlington ESO Culture Bank. As novas funcións do encerado interactivo son: animacións gramaticais (Grammar Animations), listas de palabras traducidas á lingua propia que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations), presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows) e xogos para facer en equipo (Team Games).

English in Use ESO 1 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e se expresen en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de

escritura e a linguaxe da clase básicos.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa cada dúas

páxinas no apartado English inUse .• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos, unha

páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Everyday English en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se

produce en situacións comunicativas reais.• Unha revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture magazine).• Unha sección Grammar Charts and Basics de revisión e práctica da gramática con cadros e

exercicios de gramática básica.• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios graduados de vocabulario e

gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética e traducións en lingua propia .

• Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.• Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia.

5

• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas.• Divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades

de vocabulario.• Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.• Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de English in Use ESO 1 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os da Culture magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.• Actividades opcionais de comprensión oral.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www . burlingtonbooks.es/englishinuse1 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveis de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).

- Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.

6

- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests). - A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:

- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos

(Extension).- A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es )• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais, totalmente interactivas,

do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder, para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente.

• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.• Gravacións do Student's Book, o Workbook e o Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis en

CD baixo pedido).• Clave de respostas do Workbook e o Language Builder, así como material fotocopiábel do

Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animacións coas que se traballan de forma divertida e visual as

estruturas gramaticais, a orde das palabras e outros puntos gramaticais.• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se poden

escoitar e tamén seleccionar para xerar ditados.• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais• Team Games: xogos para facer en equipo.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.

7

Ensinar con English in Use ESO 1As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións de dúas páxinas que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades: isto proporciona unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual tanto no oral coma no escrito. Ao final do libro está a sección Grammar Charts and Basics, que contén cadros gramaticais presentados de forma clara e tamén exercicios de nivel básico para que os alumnos/as cun nivel máis baixo revisen e practiquen os contidos gramaticais. Estes exercicios están graduados para que se poidan realizar de modo progresivo os exercicios de nivel máis alto da unidade. A sección Putting it together, ao final de cada unidade, ofrece un repaso acumulativo do vocabulario e da gramática que se estudou.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten que o alumnado practique a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student’s Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas para axudarlle ao alumnado a comunicarse de modo eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Cara ao final de cada unidade está a sección Everyday English, que se centra no inglés funcional que se utiliza en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Language Summary, que é unha páxina de referencia e consulta rápida da linguaxe funcional, da gramática e o do vocabulario aprendidos na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book. Estas inclúen exercicios do vocabulario e da gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase Culture magazine, unha revista cultural e interdisciplinar. Relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, hai unha sección Grammar Charts and Basics, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha lista de verbos irregulares que proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

8

Outros compoñentes tamén son parte integral do método English in Use ESO 1.- O libro “dous en un” English in Use ESO 1 Workbook e Language Builder ofrece

apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade (os de vocabulario e gramática teñen tres niveis), comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade e con linguaxe funcional, organizada por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar, sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e a linguaxe funcional aprendidos. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, e despois utilízanas en divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

- O recurso English in Use Interactive inclúe diversas seccións interactivas para facilitar a aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).

- Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de English in Use ESO 1, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudarlle ao profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis, que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra, opcionais, que permiten sacar o máximo proveito do material.

- O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para facilitar aínda máis a tarefa do profesor/a, existe un revolucionario English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o

9

Language Builder para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

- O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e a expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Vai acompañado de actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Como utilizar os recursos dixitais de English in Use 1

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro de maneira máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e involúcraos no proceso de ensino-aprendizaxe dun xeito máis activo. O alumno/a debe contestar a e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha a unha para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios de modo máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicando. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube , achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con English in Use 1 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital. Pódese utilizar de maneiras diferentes para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Grammar Animation, para traballar os contidos gramaticais con animacións visuais de forma divertida e en contextos reais.- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía, mediante listas de palabras traducidas á lingua propia , que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.- Team Games, para facer un repaso acumulativo do vocabulario e da gramática, a través de

10

xogos e competicións na clase.- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade, mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Son unha achega extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

2. Uso de English in Use INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que o alumnado as utilice desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de English in Use Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

11

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 1º da ESO, aprendizaxe colaborativa e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- A Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- A Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- As Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- O Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita, nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método English in Use ofrécelles un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European

12

Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer, no idioma que está a aprender, e se autoavalía de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas deben facerse responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir, nas páxinas 124-129 do Workbook, baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience, (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e fixen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 1º da ESOOs alumnos/as que comezan 1º da ESO enfróntanse a un desafío moi grande, xa que existe unha diferenza abismal entre aquilo ao que estaban afeitos en Primaria e o que se espera deles en Secundaria. Por exemplo, é posíbel que en Primaria tivesen máis oportunidades para expresarse oralmente, pero case todos os profesores/as coinciden en dicir que a maioría dos estudantes chegan de Primaria cunha base de inglés moi pobre. Con todo, con frecuencia esquécese que esta percepción pode ter a súa orixe no enorme cambio que sente o alumnado ao pasar dun nivel a outro. English in Use ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as que entran en 1º da ESO:

13

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio de curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. XIV do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XV do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da ESO.

14

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

15

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con o para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

16

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

17

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito 18

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a 19

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

20

UNIDADE 1: They're famous!

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

21

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

22

3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.

23

Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva

24

adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.

25

Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 2: At Home

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas

26

relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao

27

desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun

28

mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a

29

autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de

30

diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 3: Teen Trends

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTr

abal

lo n

a cl

ase

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.

31

Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do

32

coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprender

33

Dispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia

34

coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.

35

Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 4: Great Holidays

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.

36

Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.

37

Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.

38

É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva,

39

mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.

40

Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 5: All About Sport

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

41

acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno

42

natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.

43

Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.

44

Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e

45

utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 6: Amazing Animals

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas

46

diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e

47

publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e

48

sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.

49

É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou

50

proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 7: It's a Celebration!

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación,

51

utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes

52

campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións,

53

traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicas

54

Comprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.

55

Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 8: Changing the World

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.

56

Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e

57

preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.

58

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.

59

Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende

60

os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 9: Going Out

Competencias Instrumentos para avaliar Cualificación

61

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos

62

razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para

63

informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a

64

expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

65

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

66

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais,

67

identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

68

3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.

69

Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as

70

opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar

71

creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

72

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia, propias e alleas, así como o patrimonio artístico e cultural.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos demais, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a

73

dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

74

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 1. Comprensión de textos orais

Estratexias de comprensión:- Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e de tema.

-Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido xerado, información esencial, puntos principais, detalles relevantes).

-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal .

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais. - Descrición de calidades físicas e

abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

- Narración de acontecementos pasados, puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa e os seus contrarios.

Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados, a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns, en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida (contorno, estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios

1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. descricións de persoas, compras, a través de Internet, conversacións telefónicas, conversacións sobre deporte, comida ou animais, plans para a fin de semana), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, centros de lecer, de estudos ou traballo)

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.

5. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista (p.e. en centros de estudos ou de traballo) na que participa o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que xa se lle dixo.

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (p. e., sobre un tema curricular, ou unha charla para organizar o traballo en equipo).

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias,

75

- Fórmula de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Estabelecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida cotiá; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e da Comunicación.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Estratexias de produción: Planificación- Concibir a mensaxe con claridade,

distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade,

coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, no seu caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.

- Apoiarse e sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe “prefabricada”, etc.).

- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais:

Producir textos breves e comprensíbeis, tanto en conversación cara a cara coma por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se da, se solicita e se intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional. Xustifícanse brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, ou o interlocutor teña que solicitar ás veces a repetición do mesmo.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, se non se dispón doutros máis precisos.

Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (p. e. transparencias ou PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono, ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional (p. e. para describir persoas, animais, cousas e lugares, falar de actividades, expresar habilidades, falar de acontecementos), intercambiando información suficiente,

76

Lingüísticos - Modificar palabras de

significado parecido. - Definir ou parafrasear un termo

ou expresión. Paralingüísticos e paratextuais - Pedir axuda. - Sinalar obxectos, usar deícticos

ou realizar accións que aclaran o significado.

- Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).

- Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais.- Descrición de calidades físicas e

abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Estabelecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común

sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de modo sinxelo, coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual; empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deixis persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais frecuentes).

Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.

Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixíbel, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia esporádicos, sempre que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse medianamente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns.

Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.

expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

77

(produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da información e da comunicación.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 3. Comprensión de textos escritos

Estratexias de comprensión:- Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).- Formulación de hipótese sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais.- Descrición de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.-Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso coma en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cine), condicións de vida (contorno, estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (p. e., nun centro escolar, un lugar público ou unha zona de lecer).2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun mesmo, na que se describen persoas, obxectos e lugares ou se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle comunican asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas ou unha compra por Internet).5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese (p. e. sobre un tema curricular, un programa

78

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.- Estabelecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.Estruturas sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da información e da comunicación.Patróns gráficos e convencións ortográficas.

como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos de uso común (p. e. $, %, @), e os seus significados asociados

informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.7. Comprende o esencial (p. e. nas lecturas graduadas ou nas seccións de Reading) de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Estratexias de produción: Planificación- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, que se pode ou se quere dicir, etc.).- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda, etc.).Execución- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.- Intentar sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada"). etc.).

Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoábel de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis

1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, chats), nos que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves (p. e. en Twitter ou Facebook) relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos

79

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais.- Descrición de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.- Estabelecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso. Estruturas sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da información e da comunicación.Patróns gráficos e convencións ortográficas.

importantes nos contextos respectivos.Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das citadas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito, de xeito sinxelo, coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deixis persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.Coñecer e aplicar, de xeito adecuado para facerse comprensíbel case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. uso de maiúsculas e minúsculas, ou separación de palabras ao final da liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)

e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e se mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países), intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (p. e. unhas vacacións interesantes ou anécdotas relacionadas coas súas afeccións); danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e exprésanse opinións de xeito sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en English in Use 1:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinintive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest).

80

Afirmación (affirmative sentences) Exclamacións (They are very interesting!, Fine!, Great!, ...). Negación: oracións negativas con not , never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody,

nothing). Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?). Expresión do tempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple and

Countinuous); futuro (Present Simple con valor de futuro). Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple);

habitual (simple tenses (+ Adv ., e. g. usually)). Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can);

(must); obriga (must; imperative); intención (Present Continuous). Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); a calidade (e. g. descriptive adjectives).

Expresión da cantidade (singular/plural ; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time ; duration (from…to; during; untill; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as ); frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?).

81

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía cada estándar de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os estándares de aprendizaxe agrupáronse nos catro bloques lingüísticos (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e produción escrita).

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

82

Unidade 1 They’re Famous!

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

- Descricións de persoas (p11, exercicios 6-7)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

- Entender conversación telefónica (p17 exercicio1)

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

- Conversación telefónica (P14 exercicio 4-6)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

Descrición de persoas (p15 exercicios 10-11)

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

- Vídeo: Antonio Banderas p12

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

- Actores de voz, Vídeo: Tom Hanks (p12),

- Video ‘Everything English’, capítulo1 documental sobre

83

telefoníaBLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

- Review 1 Techno option: Presentación dun póster.

2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

- Conversación telefónica (p17, exercicios 2-3)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

- Descrición de persoas; intercambio de información (p15 exercicios 10 – 11)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Texto e instrucións sobre como realizar viñetasP19

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

- Anuncio dun casting para un programa de televisión (p14, exercicio2)

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do

84

seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

- Artigo sobre unha actriz (WB p11 exercicios 1-2)

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Páxina web sobre actores de voz (p12, exercicios 1-4)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

- Completar ficha con información persoal (p16, exercicio1)

2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

- Escribir a descrición dunha persoa (p16, exercicio 4)

- Escribir sobre unha película de animación (sección de cultura, p131)

3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou

85

privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

86

Unidade 2 At Home

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

- Descrición dunha casa (p23, exercicios 7-8)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

- Entender conversación sobre compras por internet (p 26, exercicios 5-6)

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

- Entender conversación sobre compras por internet (p 26, exercicios 5-6)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

Descrición dun cuarto (p25 exercicio 8)

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

- Slide show presentación sobre distintos tipos de casa

87

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

- Video ‘Everything English’, capítulo 2 documental sobre compras

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Diálogo nunha tenda (sección ‘Everyday English’ p29, exercicios 3-4)

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

- Dar instrucións para debuxar un cuarto (p27, exercicio11)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Instrucións para deseñar un cuarto (p26, exercicio 4)

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

-Texto sobre casas en diferentes países do mundo (sección de cultura, p31, exercicios 1-6)

88

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

- Modelo de descrición dunha foto (p56, exercicios1-3)

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

- Artigo sobre unha casa para cans (WB p19, exercicios 1-2)

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Unha crítica dun libro (p24, exercicios 1-4)

- Artigo sobre a vida na Idade Media (sección de cultura, p132-133)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribir notas acerca dun cuarto (WB p23, exercicio 10)

3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

- Descrición dun cuarto (p28, tarefa de escritura, WB p114)

- Escribir un parágrafo sobre un castelo medieval (Culture Magazine, p132)

5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e

89

suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

90

Unidade 3 Teen Trends

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Descrición de rutinas (p37, exercicios 12-13)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Diálogo nun polideportivo (‘Everyday English’ p41, exercicio 2)

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.

Diálogos entre un alumno e un secretario. (‘Everyday English’, p41, exercicio 4)

5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

91

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

- Video ‘Everything English’, capítulo 3 documental: preguntas

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

-Informar acerca dunha enquisa (p39, exercicios 11-12)

- Presentar unha enquisa (sección de cultura, p135)

2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Conversación para pedir información nunha academia de estudosP 41

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Falar sobre actividades (p35, exercicios 8-9)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.3. Comprende correspondencia persoal en

92

calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Sondaxe dunha revista (p36, exercicios 1-6)

Artigo sobre recreos escolaresP43

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Resultados dunha enquisa (Culture Magazine p135)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

A historia de Midas (Review 1. p47, exercicios 1-4)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Completar unha ficha de información persoal (p40 ex4)

2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións,

Escribir un email de presentación (p40 tarefa de escritura)

93

fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

94

Unidade 4 Great Holidays

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

- Conversación telefónica (p51, exercicios 10-11)

- Conversación sobre as vacacións (p54, exercicios 4-6)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.

Unha conversación acerca dunhas fotos, descrición e corrección (p51, exercicio 12)

5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Video: The English Lake District, p51

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Video: ‘Everything English’ capítulo 4: Unha viaxe por Londres

95

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Proxecto: Presentación dun folleto de viaxes.

2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Comprar un billete de autobús (p57, exercicios 1-4)

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Anuncio nun folleto de viaxes (p52, exercicios 1-4)

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo

96

ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Artigo sobre zonas horarias (sección de cultura, p136-137)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Frankenstein, sección de literatura, (p59, exercicios 1-4)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Descrición dunha foto (p56, WB p37 exercicio 4, p116 exercicios 1-3)

3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

97

Unidade 5 All About Sport

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Diálogos para dar/pedir enderezos (p69, exercicio 4)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

- Un diálogo sobre os deportes (p63, exercicios 10-11)

- Descrición dun deporte (p66, exercicios 5-7)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

Conversación sobre os deportes, preguntas e respostas (p67)

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Vídeo: a historia do baloncesto (p64)

98

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Video: ‘Everything English’ capítulo 5: viaxes

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Presentación dunha liña de tempo (Proxecto, p128, exercicio 4)

2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Diálogos para dar/pedir enderezos (p69, exercicio 4)

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Conversación sobre regulamentos e posibilidades (p65)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Completar texto sobre as regras do baloncesto (p65, exercicio 5)

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo;

99

describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

- Artigo sobre a historia do baloncesto (p64, exercicios 1-4)

- Artigo sobre os xogos olímpicos (sección de cultura, p138-139)

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Cronoloxía sobre mulleres no deporte (p70-71, exercicios 2-5)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

- Escribir un parágrafo sobre un torneo deportivo (sección de cultura, p139)

3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

- Descrición dun deporte (p68)

- Descrición de balonmán (WB p45, exercicio 3)

5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e

100

experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Escribir un anuncio para un xornal (Teacher’s All-in-One pack Extension 5, exercicio 4)

101

Unidade 6 Amazing Animals

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Entender unha adiviña (p75, exercicios 9-10)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Diálogo sobre animais (p78, exercicios 5-7)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

Pedir e dar información sobre un animal (p79, exercicios 11-12)

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Vídeo: animais robóticos (p76)

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Video: Everything English, capítulo 6 - animais

102

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Comprar entradas (p81, exercicios 3-4)

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Dar/pedir información sobre distintos tipos de animais (p79, exercicios 11-12)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo

103

ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Artigo de revista sobre animais robóticos (p76, exercicios 1-4)

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Texto sobre mascotas (p82-83, exercicios 2-4)

- Texto sobre cans que traballan (sección de cultura p140-141)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprender poemas (p87, exercicios 1-3)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribir sobre o tema de animais que traballan (sección de cultura, p141)

3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

Escribir un informe acerca dun animal (tarefa de escritura p80, WB p53, exercicio 1)

5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

104

Unidade 7 It’s a Celebration!

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Descrición de comida (p91, exercicios 8-9)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Unha conversación sobre unha festa (p94, exercicios 5-7)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Vídeo: ‘Xeados tecnolóxicos’ (p93)

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Video: Everything English capítulo 7 - comida

105

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Diálogo nun restaurante (p97, exercicios 1 -4)

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

- Describir unha comida (p91, exercicio10)

- Describir un evento (p95, exercicios 11-12)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo

106

ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

- Artigo sobre insectos (p92, exercicios 1-4)

- Artigo sobre comidas para festas (sección de cultura, p143)

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Artigo sobre a historia da repostería (p99, exercicios 1-6)

-Texto sobre as celebracións de aniversarios (WB p59, exercicios 1-2, sección de cultura, p142)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Conto de Washington Irving (review p127, exercicios 1-3)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

- Escribir unha receita (sección de cultura, p143)

4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

Escribir a descrición dun acontecemento (p96, exercicios 1-3, WB p61, exercicio 4)

5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e

107

breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

108

Unidade 8 Changing the World

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Introdución dun artigo (p110, exercicio1)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Unha conversación sobre unha persoa (p103, exercicio 8-9)

- Un diálogo sobre unha persoa famosa (p106, exercicios 5-7)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.

-Intercambio de información biográfica (p107, exercicios 11-12)

5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

Falar e contestar a preguntas acerca de actividades no pasado (p105, exercicio 9)

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Vídeo: Anuncio da película, ‘ The Social Network’ (p103)

Vídeo: unha entrevista con Steve Jobs (p108)

109

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Video: Everything English capítulo 8 – ‘No museo’

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Diálogo nun museo (p109, exercicio 4)

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Conversación sobre persoas importantes (p103, exercicio 10)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

- Falar e contestar a preguntas sobre unha enquisa (p105, exercicio 9)

- Intercambiar información biográfica sobre persoas famosas (p107, exercicio 11-12)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo;

110

describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Artigo dun xornal (p104, exercicios 1-5) -Texto sobre Oprah Winfrey (p110-111, exercicios 2-5)

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Artigo sobre Alfred Nobel (sección de cultura, p144)

- A Historia dunha cidade en forma dunha liña do tempo (review, p128, exercicios 1)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

- Unha biografía (p108 tarefa de escritura, WB p69 exercicio3)

- Escribir un parágrafo sobre un premio Nobel (Sección de cultura, p145)

111

5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

112

Unidade 9 Going Out

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de modo lento e claro, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Plans (p117, exercicios 7-8)

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal, entre dous ou máis interlocutores, que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Conversación sobre plans (p118, exercicios 4-6)

4. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que xa dixo.

Conversación na que se fan plans para o futuro próximo (p119, exercicio 10)

5. Comprende, nunha conversación formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Vídeo: Unha reportaxe dun telexornal (p116)

7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Video: Everything English capítulo 9 – facer plans

113

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Conversación para facer plans para a fin de semanaP115 exercicio 9

3. Participa en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Diálogo nun teatro (p121, exercicio 4)

4. Toma parte nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de modo simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Modelo dunha entrada de blog (p120, exercicios 1-3)

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo

114

ou ocupacional.5. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

- Artigo sobre Walt Disney (p123, exercicios 2-4)

-Artigo sobre unha casa de deseño (WB p75, exercicios 1-2)

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados, sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Artigo de Internet sobre novas tecnoloxías (p116, exercicios 1-4)

Textos sobre tres cidades (sección de cultura, p146-147)

7. Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.2. Escribe notas e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.3. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribir sobre atraccións turísticas (sección cultural, p147)

4. Escribe informes moi breves en formato convencional, con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de modo sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia persoal na que se estabelece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de modo sinxelo.

-Blog sobre os plans para a fin de semana (p120, tarefa de escritura)

-Blog sobre os plans para o verán (WB p77, exercicio 4)

6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais,

115

solicitando ou dando a información requirida de modo sinxelo e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

A continuación, incluímos unha táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico.

116

TÁBOA DE CONSULTA DE NIVEIS DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Capta correctamente todos os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta case todos os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta algúns puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Non capta os puntos principais nin detalles relevantes de mensaxes orais.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende case todo o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende parcialmente o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Identifica correctamente o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal.

Identifica practicamente ao completo o sentido xeral e os puntos principais dunha conversación formal ou informal.

Identifica parte do sentido xeral e algúns puntos principais dunha conversación formal ou informal.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversación formal ou informal.

Comprende descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversacións nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversacións.

Comprende case toda a información de descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversacións nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversacións.

Cústalle comprender descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversacións nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversacións.

Non comprende descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversacións nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversacións.

Comprende o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversación formal ou entrevista na que participa.

Comprende case todo o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversación formal ou entrevista na que participa.

Cústalle comprender o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversación formal ou entrevista na que participa.

Non comprende o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversación formal ou entrevista na que participa.

Distingue perfectamente as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Distingue case todas as ideas principais e case toda a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Ten dificultade para distinguir as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Non distingue as ideas principais nin a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Identifica correctamente a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Identifica case toda a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Cústalle identificar a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Non identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

117

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Fai correctamente presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde sen dificultade preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións breves e ensaiadas case sen erros, bastante estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde con algunha dificultade preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións breves e ensaiadas con erros, pouco estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde con bastante dificultade preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Non é capaz de facer presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e tampouco responde correctamente preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Desenvólvese case sen problema en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Non se desenvolve en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa activa e correctamente en conversacións informais, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa activamente e case correctamente en conversacións informais, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que estabelece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa con dificultade en conversacións informais, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, coas que pretende estabelecer contacto social, intercambiar información e expresar opinións e puntos de vista, facer invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer cousas, pedir e dar indicacións ou instrucións, ou discutir os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Non é quen de participar en conversacións informais, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, coas que se pretende estabelecer contacto social, intercambiar información e expresar opinións e puntos de vista, facer invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer cousas, pedir e dar indicacións ou instrucións, ou discutir os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa activa e correctamente nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional,

Participa nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional case sen dificultade, intercambiando

Participa nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou ocupacional con bastante dificultade para intercambiar

Non é capaz de participar nunha conversación formal, reunión ou entrevista de carácter académico ou

118

intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios.

información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios.

información suficiente, expresar as súas ideas sobre temas habituais, dar a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e cústalle reaccionar de forma sinxela ante comentarios.

ocupacional para intercambiar información, expresar as súas ideas sobre temas habituais, dar a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e cústalle reaccionar de forma sinxela ante comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Identifica correctamente, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Identifica case sen problemas e con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Cústalle identificar, aínda con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non é capaz de identificar, aínda con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, nin instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende perfectamente os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Entende case todos os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Entende con dificultade os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de Internet, formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende case sen problemas correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Cústalle comprender correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato, para falar dun mesmo; describir persoas, obxectos e lugares; narrar acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresar sentimentos, desexos e opinións sobre temas

119

xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende sen ningún problema todo o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con algún problema o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con bastante dificultade o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Non entende o esencial de correspondencia formal na que é informado sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Capta perfectamente as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte.

Capta case ao completo as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte.

Cústalle captar as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte.

Non capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte.

Entende sen problemas a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Entende case sen problemas a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Ten dificultade para entender a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Non entende a información específica esencial en páxinas web ou outros materiais de referencia ou consulta, claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Comprende sen dificultade o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende con dificultade o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e cústalle facerse unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas e non se fai unha idea do carácter dos distintos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Completa correctamente un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Completa con algúns erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Completa con dificultade un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Non é capaz de completar un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Escribe correctamente notas e mensaxes nas que se fan

Escribe con algúns erros notas e mensaxes nas que se fan breves

Escribe con bastantes erros notas e mensaxes nas que se

Non é capaz de escribir notas nin mensaxes para

120

breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

facer breves comentarios ou dar instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe correctamente notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con algúns erros notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con bastantes erros notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía e de etiqueta.

Non é capaz de escribir notas, anuncios nin mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe correctamente informes moi breves con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

Escribe con algúns erros informes moi breves con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

Escribe con bastantes erros informes moi breves con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

Non é capaz de escribir informes moi breves con información sinxela e relevante sobre feitos habituais ou os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia persoal para estabelecer e manter o contacto social, intercambiar información, describir en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe con algúns erros correspondencia persoal para estabelecer e manter o contacto social, intercambiar información, describir en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe con bastantes erros correspondencia persoal para estabelecer e manter o contacto social, intercambiar información, describir en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Non é capaz de escribir correspondencia persoal para estabelecer e manter o contacto social, intercambiar información, describir en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Escribe con algúns erros correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Escribe con bastantes erros correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Non é capaz de escribir correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

121

7. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE Getting Started

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado cos números naturais e ordinais, o material escolar, as cores, os membros da familia, as partes do corpo, os días e os meses.

Practicar o uso dos pronomes persoais suxeito, os adxectivos e pronomes posesivos, os demostrativos this, that, these, those e as partículas interrogativas.

Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre unha páxina web e un folleto.Escoitar e comprender varias palabras e frases relacionadas coa linguaxe da clase.Expresar e interactuar, utilizando a linguaxe que se utiliza na clase. Practicar un diálogo

no que teñen que saudar e presentarse.Escribir frases, utilizando correctamente as maiúsculas, a puntuación e a orde correcta das

palabras.Repasar a pronuncia en inglés do alfabeto.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Repaso dos números cardinais, de vocabulario relacionado con material escolar, as

cores, os nomes dos membros da familia, as partes do corpo, os meses do ano, os días da semana e os números ordinais.

- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de todo o vocabulario de repaso.

Grammar- Repaso dos pronomes persoais, os adxectivos e pronomes posesivos, this, that, these

e those, e as partículas interrogativas.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática

de repaso.

Getting ready for writing- Lectura dun correo electrónico.- Repaso das regras ortográficas básicas para escribir: o uso de maiúsculas e a

puntuación.- Repaso das regras para colocar as palabras en orde correcta ao escribir unha oración.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de todo o estudado

ao longo da sección.

Speaking- Repaso dos saúdos e da linguaxe na aula.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe

típica da clase.

122

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 4-5 e Language Builder, WB, páxs. 4-5: vocabulario relacionado co material escolar, os números cardinais e ordinais, as cores, os meses e días da semana e os membros da familia.- Grammar, SB, páx. 6: uso dos pronomes persoais suxeito, os adxectivos e pronomes posesivos, os adxectivos demostrativos (this, that, these, those) e as partículas interrogativas.- Writing, SB, páx. 7: repaso das estratexias de escritura básicas: as maiúsculas, a puntuación e a orde das palabras na oración. - Speaking, SB, páx. 8: uso da lingua inglesa para dar instrucións , facer preguntas e contestalas para interaccionar na aula co profesor/a e cos compañeiros, presentarse e saudar. Práctica de pronuncia e diálogos.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, SB, páx. 4, exs. 1-2, e páx. 5, exs. 16-17: repaso dos números naturais e ordinais en inglés.

- Competencia dixital:- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral e escrita correspondentes á unidade de introdución.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO Culture Bank: coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade de introdución e uso das novas ferramentas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows e Team Games.+ Test Factory and Other Resources: realización do exame diagnóstico e follas de revisión.

- Aprender a aprender:- My English Experience, WB, páx. 125 e Language Builder, WB, páxs. 4-5: conciencia do grao de coñecemento da lingua.

- Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páx. 8: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos propostos. Fomento do traballo colaborativo na aula.- Student Learning Record, WB, páx. 124: conciencia dos obxectivos de aprendizaxe e da motivación persoal dos alumnos/as cara á lingua.

123

- Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 4, ex. 6: as mesturas cromáticas para crear cores novas.- Vocabulary, SB, páx. 5, ex. 17: coñecemento das datas dalgunhas festividades populares.- Grammar, SB, páx. 6, ex. 6: datos relevantes sobre personaxes e lugares da cultura anglosaxoa.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- As partes do corpo.

Lingua e literatura:- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas

para presentarse aos compañeiros/as da clase.- Pronomes persoais suxeito.- Adxectivos e pronomes posesivos.- Os adxectivos demostrativos this, that, these, those.- As partículas interrogativas.

Matemáticas:- Os números cardinais e os ordinais (até o cen).

Valores éticos:- Familiarización coas fórmulas adecuadas para saudar e presentarse.- A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a coma cara aos compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto ante as quendas de palabra dentro e fóra da aula.

124

UNIDADE 1: They're famous!

a) Obxectivos

Aprender adxectivos de descrición e de personalidade.Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web sobre actores de dobraxe de

debuxos animados e unha páxina web sobre arte.Practicar o uso de to be, have got e o xenitivo saxón.Escoitar e comprender descricións e conversacións sobre unha audición.Describir xente e manter conversacións telefónicas.Escribir unha descrición sobre un personaxe famoso.Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ e /I/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Adxectivos para describir persoas. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos. Parellas de adxectivos antónimos. Repaso das partes do corpo para describir persoas.

Listening Comprensión oral da descrición de dous famosos. Expresión escrita dos adxectivos incluídos nunha das descricións.

Grammar Descrición de persoas e achega de datos, utilizando o verbo to be. Expresar posesión co uso do verbo have got. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral das descricións de persoas, co emprego da gramática e do vocabulario

estudados. Interacción oral co compañeiro/a, para falar da descrición de persoas, utilizando as

expresións dadas. Guessing: uso de expresións lingüísticas para adiviñar ou supoñer información.

Reading Familiarizarse co tema das descricións de persoas, a través da información que se dá

nunha páxina web. Lectura dun texto para obter información e relacionar entre si os datos que se piden. Comprensión da información clave do texto. Did You Know?: datos curiosos sobre os debuxos animados por computador. Identificación no texto de palabras clave, mediante as súas definicións. Word Power: formación de palabras, a través de distintos sufixos para expresar

125

nacionalidades.

Grammar Petición de información sobre as persoas e o seu aspecto, utilizando os verbos to be e

have got. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para falar do aspecto das persoas, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para falar do aspecto das persoas, utilizando as

expresións aprendidas. Remembering: uso de expresións lingüísticas para expresar incerteza sobre algo que

non se lembra.

Skills in UseVocabulary Adxectivos para describir a personalidade. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos de personalidade. Lectura dun texto para practicar o vocabulario visto. Parellas de adxectivos antónimos. Word Power: breve explicación sobre a formación de nomes compostos.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre as audicións para un programa de

telerrealidade. Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversación. English inUse : diferenza entre dúas preguntas similares, What does he look

like? e What’s he like?.

Pronunciation Pronuncia correcta das terminacións dos números acabados en -teen e dos

acabados en -ty . Uso correcto do acento nas palabras.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada á hora de facer preguntas e contestar a con

descricións de persoas.

Speaking Práctica oral para describir persoas. Interacción oral co compañeiro/a para falar do aspecto das persoas, utilizando as

expresións dadas. Did You Know?: datos curiosos sobre os programas de telerrealidade.

126

Writing Getting ready to write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo

dunha persoa. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir unha persoa: adxectivos,

posesivos e o xenitivo saxón. Preparación antes de escribir un texto descritivo, practicando a estrutura e a

linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados no

apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: Who is it? Recordo do vocabulario e expresións típicas das conversacións telefónicas. Práctica oral de conversacións telefónicas, empregando a linguaxe vista

anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversacións telefónicas, utilizando

as expresións dadas. English inUse : diferenza entre o inglés británico e o americano á hora de dicir o

número “0” cando se dá un número de teléfono.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Art: Draw it! Comprensión dun texto escrito nunha páxina web na que se ensina a debuxar

personaxes de cómics. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Segunda lectura do texto co fin de poñer en práctica o proxecto que se propón.

Culture Magazine Realización dun cuestionario para demostrar o que se sabe sobre películas de debuxos

animados. Did you know?: datos curiosos sobre Walt Disney. Comprensión oral e escrita dun texto sobre Hollywood, para contestar a unha pregunta

relacionada co tema. Comprensión oral e escrita dun texto sobre os pasos a seguir para realizar unha

película de debuxos animados, co fin de contestar a varias preguntas. Did you know?: datos curiosos sobre o cinema en 4D. TASK: escribir un texto sobre unha película de debuxos animados, dando todos os

datos que se piden.

Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, da linguaxe funcional e da gramática vistas

ao longo de toda a unidade.

c) Competencias clave

127

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 10, 14 e 20; Putting it together, SB, p. 18; Language Builder, páxs. 6-7: uso de vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos e de personalidade. Word Power, SB, páxs. 13-14: os sufixos para formar nacionalidades e os adxectivos compostos. - Listening, SB, páxs. 11 e 14; WB, páx. 11, exs. 3-4: comprensión oral de dúas descricións sobre personaxes famosos, dúas conversacións sobre audicións para participar nun programa de televisión, e dun diálogo nun restaurante.- Grammar, SB, páxs. 11 ,13 e 20; Putting it together, SB, páx. 18, ex. 2; Writing, SB, páx. 16: comunicarse empregando o verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o xenitivo saxón e repaso dos adxectivos posesivos.- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17; English in Use , SB, páxs. 11 e 13: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir o aspecto físico e a personalidade de diversas persoas e personaxes de debuxos animados e manter conversacións telefónicas; uso das expresións útiles para facer suposicións e tentar lembrar algunha cousa durante a conversación.- Reading, SB, páxs. 12-13; CLIL, SB, páxs. 18-19; Culture magazine, SB, páxs. 130-131; WB, páx. 11, exs. 1-2: comprensión escrita dunha páxina web sobre actores de dobraxe de debuxos animados, unha páxina web con consellos para debuxar personaxes de debuxos animados, unha enquisa e un texto sobre as películas de animación, textos breves sobre Hollywood, Walt Disney e as películas en 4D, e un texto sobre unha moza que reproduce con maquillaxe o aspecto de personaxes famosos.- Pronunciation, SB, páx. 15: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/. As sílabas tónicas das palabras.- Writing, SB, páx. 16; Culture magazine, SB, páx. 131, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición dun personaxe famoso, un texto breve sobre unha película de animación que teñan visto, ou unha descrición dun amigo/a, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Pronunciation, SB, páx. 15, exs. 7-8: pronuncia de pares de números que se adoitan pronunciar mal.- English inUse , SB, páx. 17: a pronuncia do número “0” en inglés.- CLIL, SB, páx. 18, ex. 1: exemplos de formas xeométricas.- Reading, SB, páx. 12; Culture magazine, SB, páxs. 130-131: interese por coñecer datos sobre as películas de animación.- Reading, SB, páx. 13, ex. 5: localización de países nun mapa.- Did You Know?, SB, páx. 131: comprensión escrita sobre as películas en 4D.

Competencia dixital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e

128

comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 18; Check Your Progress, WB, páxs. 14-15; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 6-7: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páxs. 11 e 15: respecto polo aspecto físico das persoas.- Everyday English, SB, páx. 17: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comunicarse por teléfono.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 12; Culture magazine, SB, páxs. 130-131: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 18 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 131, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Listening, SB, páx. 11, exs. 6-7; Grammar, SB, páx. 11, exs. 8 e 10; Reading, SB, páx. 12; Putting it together, SB, páx. 18, exs. 1-2: interese por coñecer datos sobre personaxes famosos, películas e series de televisión.- Reading, SB, páx. 12: relación dos personaxes dunhas películas de animación cos actores que os dobran.- Did You Know?, SB, páxs. 12 e 15: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Word Power, SB, páx. 13: nacionalidades e países europeos e de fóra de Europa.

129

- English inUse , SB, páx. 17: aprendizaxe do xeito de pronunciar o número “0” ao dar o teléfono en inglés.- CLIL, SB, páxs. 18-19: interese por debuxar un cómic.- Culture magazine, SB, páx. 130: as películas de animación e datos curiosos sobre Walt Disney, Hollywood e as películas en 4D.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- Os países, a súa localización no mapa (España, Australia, Xapón, Canadá, Vietnam e Escocia) e as nacionalidades.

Valores éticos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para estabelecer unha conversación telefónica.

Educación plástica, visual e audiovisual:- O cómic.- Películas e series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a Nemo, Family Guy, Os Simpson, etc.- Os programas de telerrealidade.

Lingua e literatura:- O verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- O verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- O xenitivo saxón.- Os adxectivos posesivos.- Os sufixos -ish, -an / -n e -ese para formar nomes de nacionalidades.- Os adxectivos compostos.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- As formas xeométricas.- Os números cardinais.

Tecnoloxía:- A tecnoloxía 4D no mundo do cinema.

130

UNIDADE 2: At Home

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado coa casa e o mobiliario. Ler de forma comprensiva e autónoma a crítica dun libro e un texto relacionado coa

xeografía. Practicar o uso de There is / There are, a , an, some, any, the, How much, How

many e as preposicións de lugar. Escoitar e comprender unha conversación sobre os planos dunha casa, unha

conversación sobre as compras en Internet e unha presentación sobre unha exposición. Describir unha casa ou un cuarto, facer un ditado dun debuxo e simular conversacións

entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda. Escribir a descrición dun cuarto. Identificar e pronunciar correctamente as formas abreviadas en afirmativa e negativa.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado coas partes dunha casa e co mobiliario. Identificación de adxectivos descritivos de lugares. Comprensión e expresión oral de diferentes elementos dunha casa. Word Power: breve explicación sobre a formación de nomes compostos.

Grammar Estrutura e usos de There is / There are. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening Comprensión oral sobre os plans dunha casa. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos plans dunha casa.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral das descricións dunha casa co emprego da gramática e do vocabulario

vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para describir as respectivas casas, utilizando as

expresións dadas. English in Use: uso de expresións lingüísticas para describir casas.

Reading Lectura dunha crítica dun libro de misterio, para realizar diferentes tipos de

exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: consello para aprender palabras por campos semánticos.

131

Grammar Cuantificadores e determinantes para expresar cantidades. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para describir un cuarto, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para describir un cuarto que hai nunha fotografía ,

utilizando as expresións aprendidas. Saying where things are: uso das preposicións de lugar para expresar onde se atopan

as cousas.

Skills in UseVocabulary Elementos dunha casa. Comprensión e expresión oral de diferentes elementos que se poden atopar nunha

casa, a través dun programa virtual para deseño de interiores. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unhas compras, a través de Internet. Realización de varios exercicios para contestar a diversas preguntas sobre o

contido da conversación. English inUse : uso de How many …? e How much …? para preguntar sobre

cantidades.

Pronunciation Pronuncia correcta das contraccións dos verbos (ex. There’s, isn’t, aren’t). Entoación correcta das oracións tendo en conta en que palabra recae o acento.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir cuartos.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para que sexa capaz de facer un debuxo a partir

da descrición dun cuarto, utilizando as expresións dadas. Checking Yourself: preguntas frecuentes para asegurarse de que se está no certo.

Writing Getting ready to write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo dun

cuarto. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un cuarto: There is /

There are, preposicións de lugar e adxectivos. Preparación antes de escribir un texto descritivo, practicando a estrutura e a

132

linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados no

apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: I’ll take it. Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversacións nunha tenda, entre

cliente e vendedor/a. Práctica oral de conversacións relacionadas coas compras, empregando a linguaxe

vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversacións relacionadas con

compras, utilizando as expresións dadas. English inUse : diferenza entre How much …? e How much is it?, que se emprega

para preguntar o prezo de algo.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Geography: Houses around the World Comprensión oral da información que dá unha guía dun museo sobre unha

exposición, para contestar a unha pregunta. Comprensión dun texto escrito sobre os diferentes tipos da casas que hai ao redor do

mundo, dependendo das diferentes formas de vida e culturas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Localización nun mapa dos países mencionados no texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre os beduínos.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre a vida na Idade Media. TASK: buscar información sobre un castelo medieval e redactar un texto breve sobre o

mesmo. Lectura de varios acontecementos da Idade Media para relacionalos cos conceptos que

se dan. Did you know?: datos curiosos sobre a Peste Negra.

Language Summary Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 22, 26 e 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, páxs. 8-9: uso de vocabulario relacionado coa casa e o mobiliario. Word Power, SB, páxs. 22 e 24: os substantivos compostos e os grupos semánticos de palabras; English inUse, SB, páx. 25: as preposicións de lugar. - Listening, SB, páxs. 23, 26 e 30; WB, páx. 19: comprensión oral dunha

133

conversación sobre o plano dunha casa, sobre as compras por Internet, unha presentación sobre unha exposición e unha conversación sobre a compra dunha casa.- Grammar, SB, páxs. 23, 25 e 32; English inUse , SB, páx. 26; Putting it together, SB, páx. 30: uso de There is / There are, os determinantes a , an, some, any, the, How much e How many. Writing, SB, páx. 28: as preposicións de lugar.- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Everyday English, SB, páx. 29: uso da lingua inglesa para describir casas e cuartos, facer un ditado dun debuxo e para simular conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda. English inUse , SB, páxs. 25 e 27: uso das expresións útiles para situar obxectos e persoas e para comprobar que se entendeu ben algunha cousa durante a conversación.- Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 30-31; Culture magazine, SB, páxs. 132-133; WB, páx. 19: comprensión escrita dunha crítica dun libro e de diversos textos sobre os tipos da casas ao redor do mundo, a Idade Media e as casas de luxo para cans.- Pronunciation, SB, páx. 27: práctica de pronuncia das formas abreviadas en afirmativa e negativa.- Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición do cuarto preferido da súa casa e dun texto breve sobre un castelo da Idade Media, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Everyday English, SB, páx. 29: prezos de diferentes artigos dunha tenda.- Grammar, SB, páx. 23, ex. 6: interese por coñecer datos sobre as accións ambientais dun cidadán que decorou a súa casa con plástico reciclado.- CLIL, SB, páx. 30, ex. 5: localización de países nun mapa.- Culture magazine, SB, páx. 133: interese por coñecer datos sobre a Peste Negra.

Competencia dixital:- Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: procura de información en Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive . Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente

134

á unidade 1.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 30; Check Your Progress, WB, páxs. 22-23; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 8-9: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páxs. 23 e 27; CLIL, SB, páx. 30-31: respecto polos diferentes tipos da casa onde viven as persoas por todo o mundo.- Everyday English, SB, páx. 31: aprendizaxe e práctica das fórmulas para manter conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda.- Culture magazine, SB, páxs. 132-133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos sobre as desigualdades sociais, a ausencia de prácticas democráticas e os intereses relixiosos e políticos da Idade Media.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Everyday English, SB, páx. 29: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Putting it together, SB, páx. 30; CLIL, SB, páxs. 30-31; Did You Know?, SB, páxs. 25 e 30; Culture magazine, SB, páxs. 132-133: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 23: interese por coñecer datos sobre a creación de mobiliario da casa con materiais reciclados.- Reading, SB, páx. 24: crítica do libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Grammar, SB, páx. 25, exs. 5 e 7; Putting it together, SB, páx. 30; CLIL, SB, páxs. 30-31; Culture magazine, páx. 132: interese por saber como son as casas típicas de diferentes países e culturas e como eran noutras épocas.- Did You Know?, SB, páxs. 25, 30 e 133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Putting it together, SB, páx. 30: as dúas residencias oficiais da familia real británica e a casa de bonecas da raíña María de Inglaterra.- CLIL, SB, páx. 31: exemplo de expresión artística da cultura Ndebele de Sudáfrica.

135

- Culture magazine, SB, páx. 133: presentación de feitos históricos da época medieval.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- A importancia da reciclaxe para coidar o ambiente.- A Peste Negra.

Xeografía e historia:- Localización de diversos países nun mapa (Papúa Nova Guinea, Corea do Sur, Australia e a República de Sudáfrica).- A familia real británica.- A Idade Media: organización social e política, a guerra dos Cen Anos, etc.

Valores éticos:- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de diferentes países.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para manter conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda.

Lingua e literatura:- There is / There are, os determinantes a , an, some, any e the, e How much / How many.- Os adxectivos.- Os grupos semánticos.- As preposicións de lugar.- Os nomes compostos.- O libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Sir Arthur Conan Doyle.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Relixión:- A relixión cristiá e as Cruzadas.

136

UNIDADE 3: Teen Trends

a) Obxectivos

Aprender nomes de actividades e rutinas. Ler de forma comprensiva e autónoma unha enquisa dunha revista e un texto

relacionado coas ciencias sociais. Practicar o uso do Present Simple, os adverbios de frecuencia e as preposicións de

tempo. Escoitar e comprender unha descrición e unha comparación das rutinas duns

alumnos/as. Falar sobre rutinas e solicitar información para facer unha actividade. Escribir un correo electrónico de presentación persoal. Identificar a pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/

e /Iz/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado coas actividades de lecer. Identificación de actividades nun texto escrito. Word Power: breve explicación sobre a polisemia dalgúns verbos dependendo do

contexto.

Grammar Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación da afirmativa e

da negativa. Expresións temporais e adverbios de frecuencia. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para falar de actividades da casa, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para falar das actividades que un realiza no seu

tempo de lecer, utilizando as expresións dadas. English in Use: uso de expresións temporais para falar da frecuencia coa que algo

sucede.

Reading Lectura dos resultados dunha enquisa publicados nunha revista, co fin de realizar

diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre os escolares xaponeses. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.

Grammar137

Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación da interrogativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening Comprensión oral da descrición dos hábitos dunha adolescente. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados cos hábitos dunha adolescente.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para facer preguntas sobre diferentes temas, co emprego da gramática e

do vocabulario vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e contestalas, utilizando as

expresións aprendidas. Showing surprise: uso de expresións utilizadas para mostrar sorpresa ante unha

información.

Skills in UseVocabulary Expresións relacionadas con hábitos e rutinas. Comprensión e expresión oral de diferentes hábitos. Word Power: breve explicación sobre as expresións máis utilizadas para dar a

hora. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral de dúas mensaxes de diferentes adolescentes falando das súas

rutinas, para facer unha comparación das mesmas. Realización de varios exercicios para comparar as rutinas de dous adolescentes.

Pronunciation Pronuncia correcta das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/

e /Iz/. Entoación correcta nos diferentes tipos de interrogativas. English in Use: uso e identificación das Yes / No questions e as Wh- questions, a

partir da diferente entoación de cada unha.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de actividades e rutinas.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para realizar unha enquisa, utilizando as

expresións dadas. Presentación oral na clase dos resultados das enquisas.

Writing Getting ready to write: análise da estrutura dos contidos dun correo electrónico

138

para presentarse a si mesmo/a. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describirse a si mesmo/a: to be e

have got para dar información persoal, o Present Simple para falar dos hábitos diarios e actividades, e preposicións de tempo para contextualizar a información anterior.

Preparación antes de escribir un texto de presentación persoal, practicando a estrutura e a linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun correo electrónico para presentarse a si mesmo/a seguindo os pasos facilitados no apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: How much is the class? Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversacións entre cliente e

secretario/a dun centro deportivo. Práctica oral de conversacións relacionadas coa información sobre clases, empregando

a linguaxe vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversacións relacionadas coa

solicitude de información sobre clases, utilizando as expresións dadas.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Social Science: Breaks are Good for You Comprensión oral e escrita dun artigo sobre os beneficios dos descansos entre clases e

os recreos nos centros educativos, co fin de contestar a preguntas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre os hábitos deportivos nos

adolescentes.

Culture Magazine Realización dun cuestionario sobre hábitos dos adolescentes. Comprensión oral e escrita dos resultados dunha enquisa para realizar varios

exercicios. TASK: elaboración dunha enquisa e realización da mesma a 10 adolescentes para,

posteriormente, crear gráficos a partir dos resultados. Realización de dúas actividades sobre capitais do mundo.

Language Summary Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:139

- Vocabulary, SB, páxs. 34, 38 e 44; Putting it together, SB, p. 42, ex. 1; Language Builder, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado coas actividades e as rutinas. Word Power, SB, páxs. 34 e 38: as expresións co verbo play e as horas en inglés.- Grammar, SB, páxs. 35, 37 e 44; Putting it together, SB, páx. 42, ex. 2: uso do Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), os adverbios e as expresións temporais para expresar frecuencia; Writing, SB, páx. 40: repaso dos verbos to be e have got e uso das preposicións de tempo.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41: uso da lingua inglesa para falar, facer preguntas e unha enquisa sobre rutinas e solicitar información para facer unha actividade; English inUse , SB, páxs. 35 e 37: uso das expresións útiles para expresar a frecuencia coa que se fai algunha cousa e para mostrar sorpresa.- Reading, SB, páx. 36; CLIL, SB, páxs. 42-43; Culture magazine, SB, páxs. 134-135; WB, páx. 27, exs. 1-2: comprensión escrita de dúas enquisas sobre hábitos dos adolescentes, un texto sobre os beneficios do descanso durante a xornada escolar, un texto sobre capitais do mundo e un texto sobre as adiccións ás mensaxes de texto.- Listening, SB, páxs. 37 e 38; WB, páx. 27, exs. 3-4: comprensión oral das rutinas duns adolescentes.- Pronunciation, SB, páx. 39: pronuncia da terminación -s ou -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/, /Iz/. A entoación das preguntas.- Writing, SB, páx. 40; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita dun correo electrónico presentándose a si mesmos, unha enquisa e uns gráficos para facer unha presentación de resultados ante a clase e un correo electrónico sobre as rutinas dun adolescente.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 36: equivalencia de prezos en tres divisas diferentes: dólares, libras e euros.- Speaking, SB, páx. 39; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: cálculo do número de respostas nunha enquisa e elaboración de gráficos para mostrar estes resultados.

- Reading, SB, páx. 36, ex. 6: localización de países nun mapa.- Putting it together, SB, páx. 42, ex. 1: vantaxes e desvantaxes de darlles unha paga semanal aos adolescentes.- Putting it together, SB, páx. 42, ex. 2; CLIL, SB, páx. 43: importancia de ter bos hábitos de sono e de practicar exercicio de forma regular, para ter unha vida física e mental saudábel.

Competencia dixital:- Writing, SB, páx. 40: lectura e escritura de correos electrónicos.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher’s Resources:

140

+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 3. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 42; Check Your Progress, WB, páxs. 30-31; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 10-11: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, SB, páxs. 34 e 38; Grammar, SB, páxs. 35 e 37; Reading, SB, páxs. 36-37; Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Listening, SB, páxs. 37 e 38; Writing, SB, páx. 40; Everyday English, SB, páx. 41; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: reflexión e respecto polas actividades que fan as persoas normalmente.- Everyday English, SB, páx. 41: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir información para realizar unha actividade.- CLIL, SB, páx. 42: respecto polas opinións alleas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 36; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 35; Reading, SB, páx. 36; Listening, SB, páxs. 37 e 38: interese por coñecer datos sobre algúns adolescentes por todo o mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 36 e 43: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- CLIL, SB, páxs. 42-43: coñecemento de datos sobre a xornada escolar en

141

Estados Unidos e no Reino Unido.- Culture magazine, SB, páx. 135: interese por coñecer datos sobre algunhas capitais do mundo.- Word Power, SB, páx. 13: nacionalidades e países europeos e de fóra de Europa.- English inUse , SB, páx. 38: aprendizaxe do modo de dicir as horas en inglés.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- Os países, a súa localización no mapa (Estados Unidos, Corea do Sur, Dinamarca, Noruega, Alemaña, Suecia) e as nacionalidades.- As capitais do mundo.- Os sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia e Estados Unidos.

Educación física:- Importancia da práctica habitual ou rutineira dalgún exercicio físico, de facer descansos durante a xornada escolar e de ter bos hábitos de sono.

Valores éticos:- Reflexión sobre as diferentes rutinas e horarios.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para solicitar información para realizar unha actividade.- Reflexión sobre os diferentes hábitos e rutinas dos adolescentes brasileiros, tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc.- Reflexión sobre a necesidade de darlles unha paga aos adolescentes.- Reflexión sobre a adicción dos adolescentes a enviar e recibir mensaxes de texto.

Lingua e literatura:- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Os adverbios de frecuencia.- As preposicións de tempo.- Repaso dos verbos to be e have got.- Significados do verbo play.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Equivalencias de prezos en tres divisas diferentes: dólares, libras e euros.- Cálculo do número de respostas e dos resultados obtidos nunha enquisa.

Tecnoloxía:- As mensaxes de texto e os correos electrónicos.- As descargas ilegais en Internet.

142

UNIDADE 4: Great Holidays

a) Obxectivos

Aprender os nomes de accidentes xeográficos e de pezas de roupa. Ler de forma comprensiva e autónoma un catálogo turístico e un texto relacionado

coa literatura. Practicar o uso do Present Continuous, do Present Simple e das conxuncións. Escoitar e comprender unha conversación telefónica, diversas conversacións sobre as

vacacións e a introdución dun programa sobre o poeta Lord Byron. Describir e falar sobre fotografías, facer suposicións e comprar un billete de autobús. Escribir unha descrición sobre unha fotografía. Identificar e pronunciar correctamente sons de especial dificultade: /b/ e /V/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Nomes dos accidentes xeográficos. Identificación de diferentes accidentes xeográficos, a través de varias fotografías. Comprensión e expresión oral de diferentes accidentes xeográficos. Localización nun mapa dos oito países que aparecen nas fotografías.

Grammar Expresión de accións en curso e plans programados para un futuro próximo: Present

Continuous. Uso e formación da afirmativa e da negativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre o que se está a facer nunhas

vacacións. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co que está a facer unha familia

na súa viaxe de vacacións.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral de conversacións sobre fotografías, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para describir varias fotografías, utilizando as

expresións dadas.

Reading Lectura dun folleto de viaxes para realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre a independencia de México. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. English inUse : uso do Present Continuous nalgúns medios coma os folletos.

143

Grammar Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. Uso de diferentes

expresións temporais ao empregar un e outro tempo verbal. Repaso do uso dos “verbos estáticos”.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para facer suposicións co emprego da gramática e do vocabulario vistos

previamente. Interacción oral co compañeiro/a para facer suposicións, utilizando as expresións

aprendidas. Responding to guesses: uso de expresións para contestar ás suposicións que fai outra

persoa.

Skills in UseVocabulary Pezas de vestir. Comprensión e expresión oral de diferentes pezas de vestir. Word Power: breve explicación sobre a forma de plural de varias pezas de vestir. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral de conversacións sobre vacacións. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre as conversacións. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre os hemisferios terrestres.

Pronunciation Pronuncia correcta dos sons /b/ e /v/. Pronuncia correcta da terminación -ing dos verbos en Present Continuous. English in Use: uso dos trabalinguas nos idiomas e expresión oral dun exemplo

que se dá.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir cuartos. English in Use: uso das contraccións á hora de falar.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para describir fotografías, utilizando as

expresións aprendidas. Finding differences: expresións frecuentes para disentir con respecto ao que di

outra persoa.

Writing Getting ready to write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo

144

dunha fotografía. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir unha fotografía: to be e

have got para describir o lugar, o Present Continuous para falar das persoas que aparecen nelas, conectores para unir ideas, e conxuncións como and, but e because.

Preparación antes de escribir un texto descritivo de fotografías, practicando a estrutura e a linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun texto para describir unha fotografía, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: When’s the next bus? Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversacións nunha estación de

autobuses entre cliente e vendedor/a de billetes. Práctica oral de conversacións relacionadas coas compras de billetes para viaxar,

empregando a linguaxe vista anteriormente. English inUse : información sobre como dicir os números das liñas de autobús. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversacións relacionadas con

compras de billetes para viaxar, utilizando as expresións vistas e a información proposta.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Literature: A Monster is Born Comprensión oral do comezo dun programa sobre o poeta Lord Byron, para contestar

a unha pregunta. Comprensión dun texto escrito sobre como naceu o libro de Mary Shelley,

Frankenstein. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Word Power: breve explicación sobre as diferenzas de uso entre os adxectivos que

acaban en –ed e os que acaban en –ing. Did you know?: datos curiosos sobre o personaxe de Frankenstein.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre os fusos horarios do globo terráqueo. Did you know?: datos curiosos sobre as diferentes horas oficiais dalgúns países. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas. TASK: buscar cantos fusos horarios hai en Europa e nomear un país que estea dentro

de cada un dos fusos horarios.

Language Summary Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.

145

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 50, 54 e 60; Putting it together, SB, p. 58; Language Builder, páxs. 12-13: uso de vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e coas pezas de roupa. Word Power, SB, páxs. 54 e 58: os nomes en plural dalgunhas pezas de roupa e os sufixos -ed e -ing para formar adxectivos.- Grammar, SB, páxs. 51, 53 e 60; Putting it together, SB, páx. 58, ex. 2; English inUse , SB, páx. 51: uso do Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), do contraste co Present Simple, e das regras ortográficas para engadir a terminación -ing aos verbos en Present Continuous; Writing, SB, páx. 56: repaso dos verbos to be e have got e uso das conxuncións.- Listening, SB, páxs. 51, 54 e 58; WB, páx. 35, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación telefónica, diversas conversacións sobre vacacións, a introdución dun programa sobre o poeta Lord Byron e un diálogo sobre vacacións.- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Everyday English, SB, páx. 57: uso da lingua inglesa para falar sobre fotografías e describilas e para comprar un billete de autobús; English inUse , SB, páxs. 53 e 55: uso das expresións útiles para contestar a suposicións e para atopar diferenzas entre fotografías.- Reading, SB, páx. 52; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita dun catálogo turístico sobre México e de diversos textos sobre a creación do libro Frankenstein, as zonas horarias no mundo e un tipo de vacacións diferente.- Pronunciation e English inUse , SB, páx. 55: pronuncia de sons de especial dificultade: /b/ e /v/. Práctica de trabalinguas. A terminación verbal -ing; English inUse , SB, páx. 57: pronuncia dos números de autobús de dúas e tres cifras.- Writing, SB, páx. 56; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición dunha fotografía e elaboración dunha lista de países, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 52: unidades de peso (tonelada) e lonxitude (metro).- Everyday English, SB, páx. 57: interpretación de datos nun gráfico para relacionar horarios e prezos.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: equivalencias horarias en diversas cidades do mundo.- Reading, SB, páx. 50, ex. 4: localización de países nun mapa.- Reading, SB, páx. 52: interese por coñecer datos sobre a inexistencia de transmisións electromagnéticas nunha zona mexicana chamada “Zona do Silencio”.- Putting it together, SB, páx. 58, ex. 2: interese por coñecer datos sobre un exemplo de vacacións sustentábeis en Estados Unidos.

146

Competencia dixital:- Culture magazine, SB, páx. 137, TASK: procura de información en Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 4. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 58; Check Your Progress, WB, páxs. 38-39; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 12-13: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, SB, páx. 50; Speaking, SB, páxs. 51 e 53; Reading, SB, páx. 52; Listening, SB, páxs. 51 e 54; Writing, SB, páx. 56; Putting it together, SB, páx. 58: respecto polos destinos turísticos das persoas.- Everyday English, SB, páx. 57: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comprar un billete de autobús.- CLIL, SB, páx. 58: respecto polas opinións alleas.- Reading, WB, páx. 35: respecto polas accións de voluntariado e de vacacións solidarias a países como Nepal, Kenya e Australia.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Everyday English, SB, páx. 57: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 5; Putting it together, SB, páx. 58; Culture magazine, SB, páxs. 136-137: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing Task); WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

147

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 50; Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 3; Putting it together, SB, páx. 58; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 35, exs. 1-2: interese por coñecer datos sobre destinos turísticos como Marrocos, Bulgaria, Suíza, Nova Zelandia, Oaxaca, e accidentes xeográficos de interese turístico como a península do Sinaí, o mar Vermello, o Machu Picchu, etc.- CLIL, SB, páxs. 58-59: interese por coñecer datos sobre o libro Frankenstein e sobre os autores Lord Byron, Mary Shelley e Percy Shelley.- Reading, SB, páx. 52: as esculturas de cabezas humanas xigantes características da cultura olmeca.- Putting it together, SB, páx. 58, ex. 1: a cultura beduína en Exipto.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: interese por coñecer datos sobre cidades e estados que se atopan en zonas horarias diferentes.- Did You Know?, SB, páxs. 54 e 58: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- Exemplo de vacacións sustentábeis.- As estacións do ano (hemisferios norte e sur).

Xeografía e historia:- Países, estados e cidades: Marrocos, Brasil, Suíza, Canadá, México, Guanajuato, Cidade do Cabo, Nepal, etc.- Accidentes xeográficos de interese turístico: Machu Picchu, o lago de Xenebra, o mar Vermello, a península do Sinaí, etc.- A independencia de México.- As culturas olmeca e beduína.- Localización de diversos países nun mapa (Marrocos, Estados Unidos, Escocia, etc.)

Valores éticos:- Reflexión sobre as accións solidarias en diversos países do mundo.- Aprendizaxe das fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.

Educación plástica, visual e audiovisual:- As esculturas de cabezas humanas xigantes características da cultura olmeca, e esculturas de ravos elaboradas nunha festa popular mexicana.

Lingua e literatura:- O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- O contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Repaso dos verbos to be e have got.- As conxuncións.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

148

- Os autores británicos Mary Shelley, Lord Byron e Percy Shelley, e o libro Frankenstein.

Matemáticas:- Unidades de peso (tonelada) e lonxitude (metro).- Interpretación de datos nun gráfico para relacionar horarios e prezos.- Equivalencias horarias en diversas cidades do mundo.

149

UNIDADE 5: All About Sport

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado cos deportes, os verbos de acción e as instalacións e equipamentos deportivos.

Ler de forma comprensiva e autónoma un proxecto escolar sobre a historia do baloncesto e un texto relacionado co deporte.

Practicar o uso de can, must, os adverbios de modo e o imperativo. Escoitar e comprender un diálogo e unha conversación sobre deporte e a descrición

dun deporte. Falar sobre habilidades, regras, posibilidade, sobre un deporte, e dar e recibir

indicacións. Escribir unha descrición dun deporte. Identificar e pronunciar correctamente o verbo modal can en afirmativa e negativa.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Nomes de varios deportes. Identificación de diferentes deportes en relación co horóscopo. Elaboración de mapas de palabras relacionadas co deporte. Comprensión e expresión oral de diferentes verbos relacionados cos deportes. Word Power: breve explicación sobre a formación de substantivos mediante a adición

do sufixo –ing ao final dun verbo.

Grammar Expresión de habilidades co verbo modal can. Uso e formación. Expresión do modo en que se realizan as accións mediante os adverbios de modo. Uso

e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre o deporte. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación sobre deporte

que se escoitou anteriormente.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral de conversacións sobre habilidades, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para falar de habilidades, utilizando as expresións

dadas. Reacting to information: uso de expresións frecuentes para denotar sorpresa ante certa

información.

150

Reading Lectura dun traballo escolar sobre a historia do baloncesto para realizar diferentes

tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre o tamaño das pistas de baloncesto

da NBA. Identificación no texto de palabras clave, mediante as súas definicións. Word Power: consello para aprender palabras, mediante a memorización de parellas

de sinónimos e antónimos.

Grammar Expresión de obrigación co verbo modal must. Uso e formación. Expresión de posibilidade co verbo modal can. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades. English in Use: uso de must para facer recomendacións.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para expresar normas e posibilidade, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para expresar normas e posibilidade, utilizando as

expresións aprendidas. Follow-up questions: uso de preguntas para seguir conversacións.

Skills in UseVocabulary Lugares e equipamento para practicar deporte. Comprensión e expresión oral de diferentes lugares e equipamentos para practicar

deporte. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral da descrición dun deporte. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre un deporte.

Pronunciation Pronuncia correcta do verbo modal can en afirmativa e negativa. Formas débiles. English in Use: uso do verbo can na súa forma débil e na forte.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir deportes.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar dun deporte, utilizando as expresións

aprendidas.

151

Writing Getting ready to write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo sobre

un deporte. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un deporte: os modais e

o imperativo. Preparación antes de escribir un texto descritivo dun deporte, practicando a

estrutura e a linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto para describir un deporte, seguindo os pasos

facilitados no apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: Turn right. Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversacións para dar e recibir

indicacións para chegar a algún sitio. Práctica oral de conversacións relacionadas con dar e recibir indicacións, empregando

a linguaxe vista anteriormente. English inUse : información sobre o uso educado de Excuse me entre os británicos. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversacións para dar e recibir

indicacións empregando as expresións vistas e a información proposta.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Sport: Women in Sport Comprensión oral dunha conversación sobre o deporte, para contestar a unha

pregunta. Comprensión dunha cronoloxía sobre as mulleres ao longo da historia do deporte. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos sobre a antigüidade dalgúns deportes.

Culture Magazine Realización dun cuestionario sobre as Olimpíadas. Compresión oral e escrita dun texto sobre as “outras” Olimpíadas. Did you know?: datos curiosos sobre a chama e o facho olímpicos. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas. TASK: buscar información sobre outros tipos de competicións deportivas e escribir un

parágrafo sobre algunha.

Language Summary Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:152

- Vocabulary, SB, páxs. 62, 66 e 72; Putting it together, SB, páx. 70, ex. 1; Language Builder, páxs. 14-15: uso de vocabulario relacionado cos deportes, os verbos de acción e as instalacións e equipamentos deportivos. Word Power, SB, páxs. 62 e 64: o sufixo -ing e os sinónimos e antónimos. Grammar, SB, páx. 63; English inUse : o sufixo -ly para formar adverbios de modo. - Listening, SB, páxs. 63, 67 e 70; WB, páx. 43, exs. 3-4: comprensión oral dun diálogo sobre un evento deportivo nunha escola, unha descrición dun deporte chamado sepak takraw, unha conversación sobre o deporte profesional e un diálogo sobre a práctica dun deporte.- Grammar, SB, páxs. 63, 65 e 72; Putting it together, SB, páx. 70, ex. 2: uso de can e must o imperativo e os adverbios de modo. English inUse , SB, páx. 65: uso de must para facer recomendacións.- Speaking, SB, páxs. 63, 65, 67 e 72; Everyday English, SB, páx. 69: uso da lingua inglesa para falar sobre habilidades, regras e posibilidades, sobre un deporte, e para pedir e dar indicacións. English inUse , SB, páxs. 63, 65 e 69: uso das expresións útiles para reaccionar ante as informacións que se presentan na conversación, para facer preguntas de seguimento e para dirixirse a alguén co fin de pedir indicacións.- Reading, SB, páx. 64; CLIL, SB, páxs. 70-71; Culture magazine, SB, páxs. 138-139; WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dun proxecto escolar sobre a historia do baloncesto, un texto sobre a presenza da muller no mundo do deporte, unha enquisa sobre os Xogos Olímpicos, un texto sobre outras modalidades de Xogos Olímpicos e un texto sobre tres centros de submarinismo.- Pronunciation e English inUse , SB, páx. 67: pronuncia de can e can't e as formas débiles.- Writing, SB, páx. 68; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición dun deporte ou xogo, un parágrafo sobre unha competición deportiva e unha descrición do balonmán, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, SB, páx. 62, ex. 1: uso dos números ordinais para falar de horóscopos.- Grammar, SB, páx. 63, ex. 9: uso dos números decimais no ámbito do deporte.- Everyday English, SB, páx. 69: interpretación de datos nun mapa para dar indicacións.- Everyday English, SB, páx. 69: capacidade de orientación para entender un mapa e dar indicacións para chegar a un lugar.- Putting it together, SB, páx. 70: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo do ámbito do deporte.

Competencia dixital:- Putting it together, SB, páx. 70: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo sobre deportes.- Culture magazine, SB, páx. 139, TASK: procura de información en Internet.

153

- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 5. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 70; Check Your Progress, WB, páxs. 46-47; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 14-15: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Grammar e Speaking, SB, páxs. 63 e 65: respecto polas capacidades e habilidades (can) das persoas.- Speaking, SB, páx. 67: descrición dun deporte e das súas normas.- Everyday English, SB, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas de cortesía para pedir indicacións co fin de chegar a algún sitio.- Grammar, SB, páx. 65; Listening, SB, páx. 66; CLIL, SB, páxs. 70-71: interese por coñecer datos sobre dúas modalidades diferentes de deporte e sobre a participación da muller no mundo do deporte. Reflexión crítica sobre a igualdade de oportunidades por cuestións de xénero.- CLIL, SB, páx. 71: respecto polas opinións alleas.- Culture magazine, SB, páxs. 138-139: respecto pola integración das persoas con discapacidade nas competicións deportivas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 69: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65, exs. 5 e 8; Putting it together, SB, páx. 70; CLIL, SB, páx. 70-71; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito

154

dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65, exs. 5 e 7; Listening, SB, páx. 66; Writing, SB, páx. 68; CLIL, SB, páxs. 70-71; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: interese por coñecer a orixe e datos sobre diversos deportes e competicións deportivas.- Putting it together, SB, páx. 70: interese por coñecer datos sobre unha aplicación para correr e sobre un videoxogo de fútbol.- Grammar, SB, páx. 63; CLIL, SB, páxs. 70-71: interese por coñecer datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Daida e Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc.- Did You Know?, SB, páxs. 64 e 70: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- Cronoloxía da presenza da muller no mundo do deporte.- Orixe de diferentes deportes (baloncesto, lanzamento de peso, etc.).

Educación física:- Importancia do exercicio físico.- Deportes e deportistas.- Instalacións e equipamentos deportivos.- Competicións deportivas: os Xogos Olímpicos, os Xogos Paralímpicos, etc.

Valores éticos:- Reflexión sobre a desigualdade da muller para acceder ao mundo do deporte ao longo da historia.- Aprendizaxe das fórmulas adecuadas para pedir e dar indicacións.- Regras dun deporte.- Integración das persoas con discapacidade no mundo do deporte.

Lingua e literatura:- Os verbos modais can e must.- Os adverbios de modo.- O imperativo.- O sufixo -ing para formar nomes de deportes.- Sinónimos e antónimos.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Os números decimais e ordinais.- Interpretación de datos nun mapa.

Tecnoloxía:155

- A aplicación para o móbil RunKeeper e o videoxogo FIFA.

156

UNIDADE 6: Amazing Animals

a) Obxectivos

Aprender adxectivos, nomes e categorías de animais. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre robótica e un texto

relacionado coa natureza. Practicar o uso dos adxectivos comparativos e da estrutura (not) as … as. Escoitar e comprender dúas adiviñas, un diálogo e unha conversación sobre animais. Elaborar adiviñas, comparar e falar sobre animais, e comprar entradas para o zoo. Escribir un informe sobre un animal. Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade en palabras como

than, bat e bird.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Nomes de animais e adxectivos para describilos. Identificación de diferentes nomes de animais e de adxectivos para describilos. Comprensión e expresión oral de diferentes animais. English inUse : información sobre os nomes dalgunhas partes do corpo dos animais.

Grammar Comparación de cousas, animais e persoas coa forma comparativa dos adxectivos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening Comprensión oral de dous enigmas. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos enigmas que se escoitaron

anteriormente.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para dicir enigmas, utilizando as expresións dadas. Asking for more information: uso de expresións frecuentes para pedir máis

información sobre o que se está falando.

Reading Lectura dun artigo de revista sobre animais robóticos para realizar diferentes tipos de

exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave, mediante as súas definicións. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre as lagartas. Word Power: consello para aprender palabras, mediante a memorización de familias

de palabras de diferentes categorías gramaticais.

157

Grammar Comparación de cousas, animais e persoas coa expresión (not) as … as. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para comparar animais co emprego da gramática e do vocabulario vistos

previamente. Interacción oral co compañeiro/a para comparar animais, utilizando as expresións

aprendidas.

Skills in UseVocabulary Nomes de familias de animais. Comprensión e expresión oral de diferentes familias de animais. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Power: consello para aprender os plurais irregulares dalgúns nomes de

animais. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre a clasificación dos animais en

grupos.

Listening Comprensión oral dun diálogo sobre animais. Realización de varios exercicios para contestar a diversas preguntas sobre

animais.

Pronunciation Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como than, bat e bird. English in Use: aprendizaxe dun poema para practicar os sons traballados.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para comparar animais.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para conseguir información sobre un animal,

utilizando as expresións aprendidas. Clarifying information: expresións para preguntar información sobre animais.

Writing Getting ready to write: análise da estrutura dos contidos dun informe sobre un

animal. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un informe sobre un

animal: to be, have got e o Present Simple para estabelecer os datos básicos, can para falar de habilidades, adxectivos para describilo ou comparalo con outro animal.

158

Preparación antes de escribir un informe sobre un animal, practicando a estrutura e a linguaxe típicas, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun texto para escribir un informe sobre un animal, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: Two tickets, please. Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversacións entre visitante dun zoo

e o/a vendedor /a das entradas. Práctica oral de conversacións relacionadas coa compra de entradas para o zoo,

empregando a linguaxe vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversacións co fin de comprar

entradas para o zoo, empregando as expresións vistas e a información proposta.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Nature: Wild Pets Comprensión oral dunha conversación sobre un gato, para contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun texto sobre mascotas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. English inUse : diferenzas entre os nomes de animais e os das súas crías. Did you know?: datos curiosos sobre os coellos e a súa vinculación coa Pascua.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre animais que se empregan para

determinadas tarefas. Compresión oral e escrita dun texto sobre o amor aos animais por parte dos británicos. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas. Did you know?: datos curiosos sobre o tipo de gatos e de cans máis coñecidos no

mundo. TASK: buscar información sobre as tarefas para as que se empregan os cans ou

calquera outro animal e escribir sobre ese feito.

Language Summary Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 74, 78 e 84; Putting it together, SB, p. 82, ex. 1; Language Builder, páxs. 16-17: uso de vocabulario relacionado cos adxectivos, os animais e as categorías de animais. Word Power, SB, páxs. 76 e 78: as familias de palabras e o plural regular e irregular dos animais. English

159

inUse , SB, páxs. 74 e 82: as partes do corpo e os nomes dalgúns animais.- Grammar, SB, páxs. 75, 77 e 84; Putting it together, SB, páx. 82, ex. 2: uso dos adxectivos comparativos e (not) as … as; Writing, SB, páx. 80: repaso dos verbos to be, have got e can e do Present Simple.- Listening, SB, páxs. 75, 78 e 82; WB, páx. 51, exs. 3-4: comprensión oral de dúas adiviñas sobre animais, un diálogo entre dous amigos que teñen que facer un proxecto escolar sobre un animal, unha conversación sobre gatos salvaxes e unha conversación telefónica sobre unha rata.- Speaking, SB, páxs. 75, 77, 79 e 84; Everyday English, SB, páx. 81: uso da lingua inglesa para explicar adiviñas, comparar e falar de animais e comprar entradas para o zoo; English inUse , SB, páxs. 75 e 79: uso das expresións útiles para pedir máis información e explicacións durante unha conversación.- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páx. 51, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre os animais de compañía asilvestrados, un texto sobre algunhas das tarefas que poden facer os cans e un texto sobre os bonobos.- Pronunciation, SB, páx. 79: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade: palabras como than, bat e bird.- Writing, SB, páx. 80; Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dun informe sobre un animal, un texto breve sobre unha das tarefas que poden facer os cans e un informe sobre unha rata, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 74; WB, páx. 50, ex. 1: comparación de animais en canto ao peso, lonxitude e velocidade.- Everyday English, SB, páx. 81: cálculo do prezo total de entradas para ir ao zoo.

- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, ex. 8: interese por coñecer datos sobre as innovacións científicas e tecnolóxicas no mundo da robótica.- Vocabulary, SB, páx. 74,; Grammar, SB, páx. 77; Listening, SB, páx. 78; Writing, SB, páx. 80; CLIL, SB, páx. 83; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páxs. 50-53: comprensión oral e escrita e expresión escrita de textos sobre animais, as súas características e hábitats.- Putting it together, SB, páx. 82: interese por coñecer datos sobre o videoxogo The Sims 3 Pets.

Competencia dixital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais.

160

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 6. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 82; Check Your Progress, WB, páxs. 54-55; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 16-17: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Everyday English, SB, páx. 81: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comprar entradas.- CLIL, SB, páx. 83: sentimento crítico ante o non cumprimento das obrigacións cívicas das persoas que teñen animais de compañía e que os abandonan.- CLIL, SB, páx. 83: respecto polas opinións alleas.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos sobre as tarefas de rescate, salvamento e investigación que poden facer algúns cans.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Everyday English, SB, páx. 81: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 75 e 77; Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 140-141: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 75, ex. 8: interese por coñecer datos sobre un animal mitolóxico chamado fénix.- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, ex. 8: os avances científicos no Reino Unido para crear robots con forma de peixe, ou tecnolóxicos para crear robots que actúan como animais de compañía, en Xapón.- Everyday English, SB, páx. 81: interese por coñecer datos sobre os zoos de Taronga e San Diego.- Grammar, SB, páx. 82: aprendizaxe da simboloxía dos animais nos soños.

161

- CLIL, SB, páxs. 82-83: a tradición en Estados Unidos de regalar coellos aos nenos para celebrar a Pascua.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos curiosos sobre outras tarefas que fan os cans no Reino Unido e Australia.- Culture magazine, SB, páx. 140: interese por coñecer a alta porcentaxe de poboación británica que ten un animal de compañía.- Did you know?, SB, páxs. 76, 78, 82 e 141: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- Os animais: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.

Xeografía e historia:- A festividade da Pascua en Estados Unidos.- Lugares de interese turístico en Sídney (Australia) e San Diego (EE. UU.).

Valores éticos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para comprar entradas para o zoo.- Adestramento de cans para salvar vidas.

Lingua e literatura:- Adxectivos comparativos.- (not) as … as.- Repaso dos verbos to be, have got, can e do Present Simple.- Familias de palabras.- Un poema breve.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Cantidades relacionadas co peso, a lonxitude e a velocidade, para facer comparacións.- Prezos de entradas para calcular o total.

Tecnoloxía:- O videoxogo The Sims 3 Pets.- Os avances científicos e tecnolóxicos no campo da robótica.

162

UNIDADE 7: It's a Celebration!

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado coa comida e adxectivos de opinión. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre o consumo de insectos nalgúns

países do mundo e unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada coa historia.

Practicar o uso de There was / There were, was / were e os adverbios de intensidade. Escoitar e comprender descricións sobre comida, unha conversación sobre unha festa

e a introdución dun programa de televisión sobre cociña. Describir un prato, falar do pasado, describir un evento e pedir comida nun

estabelecemento. Escribir unha descrición sobre un evento. Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade de palabras como

chips e chocolate.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Alimentos. Identificación de diferentes nomes de alimentos coas súas descricións. Comprensión e expresión oral de diferentes animais. English inUse : información sobre as diferentes maneiras de denominar as patacas

fritas no Reino Unido e en América.

Grammar Estrutura e usos de There was / There were. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades. Word Power: consello para aprender que algúns alimentos son contábeis e outros

incontábeis.

Listening Comprensión oral da descrición dunha exposición sobre comida tradicional no mundo

para celebrar o Aninovo. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados coa descrición que se escoitou

anteriormente.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para describir unha comida, utilizando as expresións

dadas.

Reading Lectura dun artigo sobre os insectos como fonte de alimentación, para realizar

diferentes tipos de exercicios. 163

Comprensión da información clave do texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre o costume de comer insectos

nalgúns países. English in Use: forma correcta de dicir as datas cando se len. Identificación no texto de palabras clave, mediante as súas definicións. Localización de seis países nun mapa.

Grammar Dar datos e opinións co pasado do verbo to be (was / were). Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para falar sobre o pasado, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o pasado, utilizando as expresións

aprendidas. Gaining time: expresións empregadas para gañar tempo á hora de contestar.

Skills in UseVocabulary Adxectivos de opinión. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos de opinión. Word Power: regras ortográficas para engadir o sufixo –y a un substantivo, para

formar un adxectivo. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha festa. Realización de varios exercicios para contestar a diversas preguntas sobre unha

festa.

Pronunciation Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade de palabras

como chips e chocolate. English in Use: aprendizaxe da correcta pronuncia de substantivos e adxectivos

bisílabos.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de festas.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para describir un evento, utilizando as

expresións aprendidas. Presentación diante da clase do evento que describiu o compañeiro/a. Talking about the past: expresións temporais para falar do pasado.

164

Writing Getting ready to write: análise da estrutura da descrición dun evento. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un evento: was / were e

there was / there were para proporcionar datos; adxectivos e adverbios de intensidade para expresar a intensidade dos adxectivos.

Preparación antes de escribir unha descrición dun evento, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun texto para describir un evento, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: Can I take your order? Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversacións entre cliente/a e

camareiro/a dun restaurante de comida rápida. Práctica oral de conversacións relacionadas coa compra de comida rápida,

empregando a linguaxe vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversacións, co fin de comprar

comida rápida, empregando as expresións vistas e a información proposta.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

History: The History of Cake Comprensión oral do principio dun programa de televisión sobre cociña, para

contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun texto nunha web sobre preguntas frecuentes acerca da

historia da torta. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos sobre o pastel típico do Mardi Gras.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre os costumes para celebrar os aniversarios

ao redor do mundo. Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos do texto. Did you know?: datos curiosos sobre a canción “Happy Birthday to You”. TASK: escribir sobre como adoitan celebrar os aniversarios os nenos en España. Compresión oral e escrita dun texto sobre os alimentos típicos para celebracións de

aniversarios que o son por erro. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas. TASK: escribir a receita da comida preferida do alumno/a.

Language Summary Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.165

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 90, 94 e 100; Putting it together, SB, p. 98, ex. 1; Language Builder, páxs. 18-19: uso de vocabulario relacionado coa comida e cos adxectivos de opinión. Word Power, SB, páxs. 91 e 94: nomes contábeis e non contábeis relacionados coa comida e o sufixo –y para formar adxectivos; English inUse , SB, páx. 90: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano. - Grammar, SB, páxs. 91, 93 e 100; Putting it together, SB, páx. 98, ex. 2: uso de There was / There were e was / were; Writing, SB, páx. 96: os adverbios de intensidade.- Listening, SB, páxs. 91, 94 e 98; WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral de descricións de comida, unha conversación sobre unha festa, a introdución dun programa de televisión sobre cociña e un diálogo sobre unha celebración escocesa.- Speaking, SB, páxs. 91, 93, 95 e 100; Everyday English, SB, páx. 97: uso da lingua inglesa para describir un prato, falar sobre o pasado, describir un evento e pedir comida nun restaurante. English inUse , SB, páxs. 93 e 95: uso das expresións útiles para gañar tempo durante a conversación e falar do pasado.- Reading, SB, páx. 92; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143; WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo sobre o consumo de insectos nalgúns países do mundo, unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre a historia das tortas e os pasteis, uns textos breves sobre a forma de celebrar aniversarios en diversos países e un texto sobre a orixe dalgunhas comidas típicas de festa.- Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade de palabras como chips e chocolate. As sílabas tónicas das palabras. English inUse , SB, páx. 92: pronuncia dos números ordinais nas datas.- Writing, SB, páx. 96; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK: expresión escrita da descrición dun evento e unha receita dun prato, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- English inUse , SB, páx. 92: escritura e pronuncia dos números ordinais nas datas.- Everyday English, SB, páx. 97: a partir dun orzamento, calcular cantos pratos dunha carta se poden pedir.- Did You Know?, SB, páx. 92: interese por coñecer datos sobre os beneficios de comer insectos para o ambiente.- Reading, SB, páx. 92, ex. 5: localización de países nun mapa.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: reflexión crítica sobre a escravitude na época romana.

Competencia dixital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica

166

das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 7.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 7. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 7.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 7. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 98; Check Your Progress, WB, páxs. 62-63; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 18-19: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Putting it together, SB, páx. 98, ex. 1; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles. Respecto polos hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo.- CLIL, SB, páx. 98: respecto polas opinións e os gustos alleos.- Everyday English, SB, páx. 97: aprendizaxe e práctica de fórmulas para pedir comida nun restaurante.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Everyday English, SB, páx. 97: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, SB, páx. 93; Putting it together, SB, páx. 98; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- English inUse , SB, páx. 90; Culture magazine, SB, páx. 143: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.

167

- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Putting it together, SB, páx. 98, ex. 1; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: interese por coñecer diversas comidas típicas e celebracións populares doutros países.- Reading, SB, páx. 92: coñecemento e aprendizaxe de datos sobre o consumo de insectos noutras culturas.- Did You Know, SB, páxs. 92 e 98: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: interese por coñecer datos curiosos sobre os gustos gastronómicos do emperador romano Nerón.- Putting it together, SB, páx. 98, ex. 2: interese por coñecer datos curiosos sobre a variedade de alimentos que hai na dieta das sociedades actuais, en comparación coas sociedades doutras épocas.- Culture magazine, SB, páx. 142; Did You Know?: coñecemento da relevancia que ten a canción Happy Birthday to You nos países anglosaxóns.- Culture magazine, SB, páx. 142: interese por coñecer datos sobre algunhas tradicións para celebrar os aniversarios.- Culture magazine, SB, páx. 143: interese por coñecer datos sobre a orixe dalgúns alimentos.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- Os beneficios para o ambiente de comer insectos.

Xeografía e historia:- Localización de diversos países nun mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia e Australia).- Pratos, comidas e celebracións típicas de diversos países.- Cambio na variedade da dieta desde a antigüidade até os nosos días.- O emperador romano Nerón.- Historia e orixe das tortas e dos pasteis.- Os restaurantes de comida rápida.

Valores éticos:- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, gastronómicas e culturais de diferentes países.- A escravitude na época romana.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir comida nun restaurante.

Lingua e literatura:- There was e There were.- Was / Were.- Os adverbios de intensidade.- O sufixo –y para formar adxectivos.- Diferenzas no vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

168

Matemáticas:- Os prezos da comida nas cartas dos restaurantes.- Os números ordinais e as datas.

Música:- A canción Happy Birthday to You.

169

UNIDADE 8: Changing the World

a) Obxectivos

Aprender verbos relacionados cos logros e nomes de profesións. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de xornal sobre heroes da vida real e

un texto relacionado cos medios de comunicación. Practicar o uso do Past Simple e dos pronomes persoais obxecto. Escoitar e comprender unha conversación, un diálogo sobre unha persoa famosa e

unha presentación sobre Oprah Winfrey. Falar de persoas importantes e de actividades do pasado, intercambiar información

biográfica e pedir indicacións e información nun museo. Escribir unha biografía sobre unha persoa famosa. Identificar e producir a pronuncia das terminacións verbais do pasado (-ed) /d/, /t/

e /Id/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Logros. Identificación de vocabulario típico relacionado cos logros. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas cos logros. Word Power: información sobre o uso e a formación dos phrasal verbs.

Grammar Expresión de datos históricos e de cousas logradas por persoas: Past Simple. Uso e

formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha persoa. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados coa conversación que se

escoitou anteriormente.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para falar de persoas importantes, utilizando as

expresións dadas.

Reading Lectura dun texto nunha web sobre heroes reais, para realizar diferentes tipos de

exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Localización de tres países nun mapa. English in Use: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano.

170

Grammar Expresión de accións pasadas: Past Simple. Uso e formación da afirmativa, negativa e

interrogativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para falar sobre actividades pasadas, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos previamente. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre actividades pasadas, utilizando as

expresións aprendidas. Reporting statistics: expresións empregadas para expresar datos estatísticos.

Skills in UseVocabulary Profesións. Comprensión e expresión oral de diferentes profesións de persoas famosas. English inUse : información sobre algunhas profesións e os cambios entre a

actualidade e o pasado das mesmas. Word Power: formación de substantivos referidos a profesións, mediante a

adición dos sufixos –er ou –or a un verbo. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral dun diálogo sobre unha persoa famosa. Realización de varios exercicios para contestar a diversas preguntas sobre unha

persoa famosa.

Pronunciation Pronuncia correcta das terminacións de pasado dos verbos regulares (-ed): /d/, /t/

e /Id/. Patróns de acentuación das palabras na oración. English in Use: regras de pronuncia do sufixo –ed segundo o verbo.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de persoas famosas.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para intercambiar información biográfica,

utilizando as expresións aprendidas. Saying years: forma correcta de expresar os anos.

Writing Getting ready to write: análise da estrutura dunha biografía. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha biografía: was /

171

were e o Past Simple, para escribir sobre a vida dunha persoa, e adxectivos posesivos e pronomes obxecto para evitar repetir nomes de persoas, lugares e cousas.

Preparación antes de escribir unha biografía, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dunha biografía seguindo os pasos facilitados no apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: How do I get there? Repaso do vocabulario e expresións típicas relacionadas cos símbolos que adoitan

atoparse en guías e planos. Práctica oral de conversacións relacionadas cos símbolos das guías e dos mapas,

empregando a linguaxe vista anteriormente. Did you know?: datos curiosos sobre a diferente denominación das plantas dun

edificio en Gran Bretaña e EE.UU. Interacción oral co compañeiro/a para practicar situacións nas que fai falta interpretar

símbolos típicos das guías e dos planos, empregando as expresións vistas e a información proposta.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Media: Oprah Winfrey Comprensión oral dunha presentación de Oprah Winfrey, para contestar a unha

pregunta. Comprensión escrita dun texto acerca dun programa especial sobre Oprah Winfrey. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos sobre Oprah Winfrey.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre o premio Nobel. Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos do texto. Did you know?: datos curiosos sobre o premio Nobel. Compresión oral e escrita dun texto sobre algúns gañadores do premio Nobel de

literatura. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas. TASK: buscar información sobre un gañador/a do premio Nobel español e escribir

sobre el/ela.

Language Summary Resumo, a modo de repaso, da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.

c) Competencias clave172

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 102, 106 e 112; Putting it together, SB, p. 110, ex. 1; Language Builder, páxs. 20-21: verbos relacionados cos logros e nomes de profesións. Word Power, SB, páxs. 102 e 106: os Phrasal Verbs e os sufixos -er e -or para formar nomes de profesións. English inUse , SB, páxs. 104 e 106: diferenzas entre o vocabulario do inglés británico e do americano e cambios nalgúns nomes de profesións, para reflectir a incorporación da muller no mundo laboral.- Grammar, SB, páxs. 103 ,105 e 112; Putting it together, SB, páx. 110, ex. 2: uso do Past Simple. English in Use, SB, páx. 103: as regras ortográficas para engadir a terminación de pasado -ed aos verbos regulares. Writing, SB, páx. 108: uso dos pronomes persoais obxecto e repaso dos adxectivos posesivos e de was / were.- Listening, SB, páxs. 103, 106 e 110; WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación, un diálogo sobre unha persoa famosa, unha presentación sobre Oprah Winfrey e unha entrevista radiofónica coa presidenta dun país.- Speaking, SB, páxs. 103, 105, 107 e 112; Everyday English, SB, páx. 109: uso da lingua inglesa para falar de persoas importantes e de actividades do pasado, intercambiar información biográfica e pedir indicacións e información nun museo. English inUse , SB, páxs. 105 e 107: uso das expresións útiles para falar de resultados estatísticos e dos anos en inglés.- Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; Culture magazine, SB, páxs. 144-145; WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de xornal sobre heroes da vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre os premios Nobel e un texto sobre as accións solidarias dun adolescente estadounidense para axudar a persoas sen fogar.- Pronunciation e English inUse , SB, páx. 107: pronuncia da terminación de pasado dos verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 108; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): expresión escrita dunha biografía sobre algún personaxe famoso, un parágrafo sobre unha persoa que gañase un premio Nobel e unha biografía sobre John Lennon, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- English inUse , SB, páxs. 105 e 107: porcentaxes e numerais partitivos, para falar de estatística, e lectura dos anos en inglés.- Everyday English, SB, páx. 109: os números ordinais para falar das plantas dun edificio.- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Grammar, Listening e Speaking, SB, páx. 103; Listening, SB, páx. 106; Focus on Functional Language, SB, páx. 107; Writing, SB, páx. 108; Putting it together, SB, páx. 110; Culture magazine, SB, páx. 144: valoración do coñecemento científico e do desenvolvemento tecnolóxico, e algúns dos inventos máis relevantes.- Reading, SB, páx. 104, ex. 5: localización de países nun mapa.

173

Competencia dixital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive . Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 8. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 110; Check Your Progress, WB, páxs. 70-71; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 20-21: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páx. 105: respecto polas actividades que fan as persoas no seu tempo libre.- Vocabulary, SB, páx. 102; Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; WB, páxs. 65 e 67: accións solidarias para mellorar as condicións de vida das persoas de todo o mundo.- Vocabulary, SB, páx. 102; CLIL, SB, páxs. 110-111: valoración e respecto polo espírito de superación das persoas con discapacidade ou que proveñen de ambientes destruturados e desfavorábeis.- Grammar, SB, páx. 103, ex. 7; English inUse , SB, páx. 104; Vocabulary, SB, páx. 106, ex. 1; Focus on Functional Language, SB, páxs. 107, ex. 10; WB, páx. 69: presenza da muller en tarefas que tradicionalmente eran realizadas por homes.- Grammar, SB, páx. 105: a importancia de manter a calma para poder reaccionar de maneira adecuada en situacións de perigo.- Everyday English, SB, páx. 109: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir indicacións e información nun museo.- CLIL, SB, páx. 110: respecto polas opinións alleas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 109: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Grammar, SB, páxs. 103 e 105; WB, páx.

174

65; Listening, SB, páxs. 103 e 106; Speaking, SB, páx. 103; Reading, SB, páx. 104; WB, páx. 67; Writing, SB, páx. 108; WB, páx. 69; CLIL, SB, páxs. 110-111; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Grammar, SB, páx. 103; Listening, SB, páxs. 103 e 106; Speaking, SB, páx. 103; Writing, SB, páx. 108; CLIL, SB, páxs. 110-111; WB, páx. 69: interese por coñecer datos sobre algunhas personalidades que marcaron a diferenza nos seus campos profesionais.- Word Power, SB, páx. 102: valoración dos phrasal verbs cos que o alumno/a aprende as diferenzas e similitudes entre as linguas.- Grammar, SB, páxs. 103: coñecemento de datos sobre a patroa de Francia.- Reading, SB, páx. 104; Grammar, SB, páx. 105; WB, páxs. 65 e 67: interese por coñecer información sobre as accións solidarias de persoas famosas e non famosas en diversos países do mundo- English inUse , SB, páx. 104: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Putting it together, SB, páxs. 110: a creación da cor malva.- Culture magazine, SB, páxs. 144-145: interese por coñecer datos sobre os premios Nobel e algunha das persoas que o gañaron.- Culture magazine, SB, páxs. 144-145: interese por coñecer datos sobre os autores Rudyard Kipling, Winston Churchill e William Golding e as súas obras.- Did You Know?, SB, páxs. 109-110 e 144: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- As profesións de hoxe en día e do pasado.- Papel da muller no ámbito laboral.- Personaxes que marcaron a diferenza en diversos ámbitos: Winston Churchill, Alexander Fleming, Xoana de Arco, Steve Jobs, etc.- Diferentes inventos e descubrimentos.- Localización de países nun mapa (México, Arxentina, India).

Valores éticos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir indicacións e información nun museo.- Accións solidarias para erradicar o traballo infantil e garantir unha mellor calidade de vida das persoas.

175

- Respecto e valoración do traballo. Equiparación de homes e mulleres no traballo.

Educación plástica, visual e audiovisual:- Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci.

Lingua e literatura:- O Past Simple.- Os pronomes persoais obxecto.- Repaso dos adxectivos posesivos e was / were.- Datos biográficos e históricos.- Os phrasal verbs.- Sufixos para formar nomes de profesións.- Diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill e William Golding.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Porcentaxes e numerais partitivos para falar de estatísticas.- Números cardinais e ordinais.

Música:- John Lennon.

Tecnoloxía:- A televisión: exemplos de canles e de presentadores.- Invención do teléfono.- Internet e Facebook.

176

UNIDADE 9: Going Out

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado cos lugares dunha cidade e coas actividades de fin de semana.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de Internet sobre inventos para localizar persoas e un texto relacionado coa historia social.

Practicar o uso de be going to, o Present Continuous con valor de futuro e os conectores de secuencia.

Escoitar e comprender diversos plans de fin de semana e unha conversación entre un neno e un traballador de Eurodisney.

Falar sobre plans, facer plans e comprar entradas para un espectáculo. Escribir unha entrada nun blog sobre os plans para a fin de semana. Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ e /I/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Lugares da cidade. English inUse : diferenzas entre a denominación de determinados lugares da cidade en

inglés británico e en inglés americano. Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares dunha cidade. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares dunha

cidade. Word Power: información sobre as palabras cognadas e sobre os false friends.

Grammar Expresión de plans: be going to. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para falar de plans, utilizando as expresións dadas. Time expressions: expresións temporais utilizadas con be going to.

Reading Lectura dun texto nun artigo de Internet sobre a tecnoloxía, para seguir o rastro dos

fillos, co fin de realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.

Grammar Expresión de plans definitivos para o futuro máis inmediato: Present Continuous con

valor de futuro. Uso e formación da afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

177

actividades. English inUse : información sobre o uso indistinto en ocasións do Present Continuous

e be going to. Did you know?: datos curiosos sobre os toques de queda nas cidades despois de certas

catástrofes.

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre os plans que teñen uns adolescentes para

o sábado. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados coa conversación que se

escoitou anteriormente.

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral. Práctica oral para preguntar acerca de plans, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos previamente. Interacción oral cos compañeiros/as para falar de plans para a fin de semana,

utilizando as expresións aprendidas.

Skills in UseVocabulary Actividades da fin de semana. Comprensión e expresión oral de diferentes actividades para a fin de semana. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral dun diálogo sobre plans para a fin de semana. Realización de varios exercicios para contestar a diversas preguntas sobre plans

para a fin de semana.

Pronunciation Pronuncia correcta de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/. A entoación das oracións. English in Use: diferenzas de entoación entre as respostas afirmativas e as

negativas.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de plans.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer plans, utilizando as expresións

aprendidas. Making suggestions: expresións habituais para facer suxestións.

Writing Getting ready to write: análise da estrutura da entrada dun blog, para falar de

plans.178

Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un texto sobre plans: be going to e o Present Continuous con valor de futuro, e os conectores de secuencia para mostrar a orde dos acontecementos.

Preparación antes de escribir un texto sobre plans, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dunha entrada dun blog para falar de plans, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting ready to write e con axuda do cadro English inUse .

Everyday English: What’s on? Repaso do vocabulario e expresións típicas entre espectador/a e empregado/a dun

cinema Práctica oral de conversacións relacionadas coa compra de entradas para un

espectáculo, empregando a linguaxe vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar situacións nas que se quere comprar

unha entrada para un espectáculo, empregando as expresións vistas e a información proposta.

Putting it together Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

Social History: Disney’s Dream Comprensión oral dunha conversación entre un visitante de Disnayland París e un

empregado do parque, para contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun texto sobre a orixe dos parques temáticos Disney. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos. Word Power: formación de substantivos referidos a profesións, mediante a adición do

sufixo –ist a un substantivo. Did you know?: datos curiosos sobre a creación de Mickey Mouse.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre as atraccións turísticas principais de

Dublín, Sydney e Cidade do Cabo. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas. Did you know?: datos curiosos sobre a orixe dos primeiros habitantes europeos de

Sydney. Compresión oral e escrita dun texto sobre as chamadas 7 Marabillas da Natureza. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas. TASK: escribir un texto sobre o catro atraccións turísticas que o alumno/a crea que son

as máis importantes do lugar onde vive.

Language Summary Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, da gramática e do vocabulario

estudados ao longo de toda a unidade.179

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 114, 118 e 124; Putting it together, SB, p. 122, ex. 1; Language Builder, páxs. 22-23: uso de vocabulario relacionado cos lugares da cidade e coas actividades de fin de semana. Word Power, SB, páxs. 114 e 122: cognates, false friends e o sufixo -ist para formar nomes de profesións. English inUse , SB, páx. 114: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Grammar, SB, páxs. 115 ,117 e 124; English inUse , SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122, ex. 2: uso de be going to e do Present Continuous con valor de futuro. Writing, SB, páx. 120: os conectores de secuencia.- Speaking, SB, páxs. 115, 117, 119 e 124; Everyday English, SB, páx. 121: uso da lingua inglesa para falar sobre plans e facer plans, e para comprar entradas para un espectáculo; English inUse , SB, páxs. 115 e 119: uso das expresións temporais para facer plans e das expresións útiles para facer suxestións.- Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páxs. 122-123; Culture magazine, SB, páxs. 146-147; WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de Internet sobre o uso que fan algúns pais das tecnoloxías para localizar os seus fillos, un texto sobre Walt Disney e os seus parques de atraccións, un texto con datos sobre tres cidades e as novas sete marabillas do mundo, e un texto sobre a construción dunha discoteca na casa dunha familia.- Listening, SB, páxs. 117, 118 e 122; WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral de diversos plans para a fin de semana, unha conversación entre un neno e un traballador de Eurodisney e un diálogo nunha biblioteca.- Pronunciation, SB, páx. 119: pronuncia de sons vocálicos de especial dificultade en palabras como busy e see: /i:/ e /I/. A entoación das oracións.- Writing, SB, páx. 120; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK: expresión escrita dunha entrada de blog sobre plans para a fin de semana e para o verán, e unhas liñas sobre catro atraccións turísticas da súa cidade, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, SB, páx. 114: interpretación de varios rótulos informativos.- Vocabulary, SB, páxs. 114 e 118; Speaking, SB, páxs. 117 e 119: os diferentes lugares que se poden atopar nunha cidade e as actividades que se poden realizar.- Reading, SB, páx. 116: comprensión escrita dun texto sobre o uso da tecnoloxía GPS para localizar persoas.- Grammar, SB, páx. 117: os toques de queda como medida para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122; CLIL, SB, páxs. 122-123; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: comprensión escrita de textos sobre lugares de interese turístico.

Competencia dixital:180

- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 9.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 9. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 9.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 9. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 122; Check Your Progress, WB, páxs. 78-79; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 22-23: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Listening, SB, páxs. 117 e 118: respecto polas actividades que fan outras persoas no seu tempo libre.- Reading, SB, páx. 116: reflexión crítica sobre o uso das tecnoloxías para controlar a localización das persoas.- Grammar e Did You Know?, SB, páx. 117: reflexión sobre a limitación das liberdades individuais para previr a delincuencia.- Everyday English, SB, páx. 121: aprendizaxe e práctica das fórmulas co fin de comprar entradas para un espectáculo.- CLIL, SB, páx. 122: respecto polas opinións e gustos dos demais.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122; CLIL, SB, páxs. 122-123; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

181

Conciencia e expresións culturais:- English inUse , SB, páx. 117: valoración das diferenzas léxicas entre o inglés británico e o americano.- Word Power, SB, páx. 117: valoración dos cognates e dos false friends cos que o alumno/a aprende diferenzas e similitudes entre idiomas.- Grammar, SB, páx. 118: as medidas de control dalgunhas cidades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122, ex. 2: interese por coñecer datos sobre lugares de interese turístico.- Everyday English, SB, páx. 121; Putting it together, SB, páx. 122, ex. 1: exemplos de representacións artísticas diferentes.- CLIL, SB, páxs. 122-123: interese por coñecer datos sobre Walt Disney e as súas creacións.- Culture magazine, SB, páxs. 146-147: interese por coñecer datos sobre tres cidades (Dublín, Sídney e Cidade do Cabo) e as novas sete marabillas do mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 117 e 122: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- Lugares de interese turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica e Australia.- Os parques de atraccións Disney en Francia, China, Xapón e EE. UU.- As novas sete marabillas do mundo.- Tempo libre e turismo.

Valores éticos:- As limitacións das liberdades individuais: seguimento da localización dos adolescentes e toques de queda.- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de diferentes países anglosaxóns.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.

Educación plástica, visual e audiovisual:- Os estudos cinematográficos de Walt Disney e algúns dos seus personaxes máis famosos.- As películas Footloose e Ghost Rider.

Lingua e literatura:- O futuro con be going to.- O Present Continuous con valor de futuro.- Os conectores de secuencia.- Cognates e false friends.- Diferenzas léxicas entre o inglés británico e o americano.- O sufixo -ist para formar nomes de profesións.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no

182

Language Builder.

Tecnoloxía:- A tecnoloxía GPS.- Os blogs.

183

Review

English in Use for ESO 1 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres extractos literarios, tres proxectos e exercicios de revisión de vocabulario e de gramática.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

• Os extractos literarios reproducen tres xéneros diferentes (un conto ilustrado, catro poemas e un fragmento dun libro), apropiados para a idade e intereses dos alumnos/as de 1º da ESO. - King Midas - Poetry - Fragmento do libro Tales of the Alhambra, de Washington Irving

Á marxe de cada texto, hai exercicios de comprensión lectora e unha actividade opcional.

• Os exercicios de vocabulario e de gramática que se inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

• Os proxectos están deseñados para seren feitos en formato papel ou dixital (Techno Option) e tratan temáticas interesantes que se traballaron previamente. - A poster of a celebrity - A travel brochure - A timeline of your town / city

184

8. Atención á diversidade

English in Use ESO 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en

185

todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/englishinuse1 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en English in Use Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que

186

revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias básicas, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical, ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes

187

9. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

O alumnado será promovido ao curso seguinte cando supere os obxectivos das materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirá curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas, de forma simultánea.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de

188

autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English in Use ESO 1 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

189

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/englishinuse1 , senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

190

191

192

b) Criterios de promoción (*)

193

10. Actividades complementarias e extraescolares (*)

194

11. Materiais e recursos didácticos (*)

195