English in Use 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewBurlington English in Use DBH 1eko...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOADepartamentu burua:

(*)______________________________________

11

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

22

2. Sarrera eta metodologia

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikazio jardueratan.

Bestetik, konpetentzien arberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington English in Use DBH1 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe.Horrez gain, maila aurreratuagoko ikasleentzatariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen ditu. Bestalde, hizkuntzaren gaineko ariketa pilo eta auto-ebaluaziorako jarduerak eskaintzen ditu

33

unitate bakoitzean. Beste altal batzuk hauexek dira: glosarioa, eranskin ezberdin batzuk, idazteko gidak eta planak, ikasten ikasteko galdetegiak – Learning competences- eta hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketa eta jolasak –Language Builder-.

Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera ugari eskaintzen da. Ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta entzuteko testu ezberdinak aurkitu ahal dira, testuliburuarekin lotutakoak, zein kultura unibertsalarekin erlazionatutakoak. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoenak. Hiztegia eta gramatika lantzeko joko-elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita entzuteko jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: ezaugarri kulturalei buruzko Burlington ESO 1 Culture Bank, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, English in Use Interactive, hiz-zerrenda eta gramatika interaktiboekin, Dialogue Builders eta Techno laguntza. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Burlington English in Use DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Irteera-profilean ikasleak ingelesez egoki komunikatzea, egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ahalbideratzen du.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera unitatea, oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Bederatzi unitate didaktiko, kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Unitate bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta hizkuntzaren gaineko ariketa ugari eskaintzen dira. -Curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzak, unitate bakoitzean. - Eguneroko hizkuntza lantzeko elkarrizketa eredu errazak.- CLIL atala unitate bakoitzean.-Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin eta proiektu lan batekin.-Aldizkari kultural erraza, irakurketa osagarriekin.-Munduko mapa.-Taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.

44

http://www.burlingtonbooks.es/

Workbook- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Idazteko Gida, ikaslearen ama-hizkuntzan, auto-zuzenketa lantzeko eta Idazteko Planak.- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences ekintzekin.- Language Builder, hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketez eta jolasez osatuta.

English in Use DBH 1 Interactive.

Arbela digitalarentzako material ugari:-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak-Gramatikako ariketa elkarreragileak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, mp3 formatuan.- Sareko estekak

Teacher´s Manual-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Language Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela. Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Answers-Test guztien erantzunak.

55

Reinforcement (low-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

Extra Practice (course-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

Extension (high-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Extra Speaking Activites-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

Answers-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak:

Grammar animation Wordlists and Dictations Slideshows Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Audio materiala Test Factory and Other Resources , material guztiekin formato argitaragarrian. Burlington ESO 1 Grammar Factory, gramatika ariketekin eta nork bere

ariketak garatzeko aplikazioarekin. Burlington ESO 1 Culture Bank, kultura unibertsalarekin lotutako ekintza eta

ariketak.

Welcome to Britain DVDa -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

66

English in Use DBH 1 metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta hizkuntza-trebetasunak garatzeko jardueretan, erabilerako aukera anitzak eskaintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Putting it together eta Language Summary ataletan sartzen da, ikasitako hiztegia errepasatzeko asmoz. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi idatzizko testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Bereziki eguneroko hizkuntza praktikatzeko Every day English atala dago. Ahoskera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran CLIL atala dago, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Putting it together atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko aukera ematen du, ahozko eta idatzizko adierazpenak erabiliz. My Porfolio atalak beste egoera batzuetan ingelesa praktikatzeko aukera eskaintzen du.

Badaude ere beste hiru atal ikasitakoa errepasatzeagatik, zabaltzeagatik eta ikasketa estrategiak praktikatzeagatik.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Language Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Burlington Books Website-n ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

Era berean, unitate bakoitzak bere auto-ebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common

77

European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Dokumentu hau lau atalez osatuta dago: Tests, Extra Practie, Extension eta Extra Speaking, gehi ariketa horiei dagozkien erantzunak, Answers atalean. Test mosta ezberdinak eskaintzen dira: diagnosi-test, unitate bakoitzeko testak, hiru-hilabeteko azterketak, azkeneko azterketa bi eta gaitasunen lorpen-maila neurtzeko testak. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak badaude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat, beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (bi hauek, Extra Practice atalean) eta, azkenik, maila altua dutenentzat ere ariketa ezberdinak eskeintzen dira (Extension atalean). Honez gain, mintzmena garatzeko orrialdeak badaude, binaka hitz egiteko jarduerentzako baliabideak eskainiz, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Welcome to Britain DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

Burlington English in Use DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleek atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, Bigarren hezkuntzako lehen mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera emango diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan—, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen

88

dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

99

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia

Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

11

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra

Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera

11

guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4.INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Burlington English in Use DBH 1-ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu, idatziak eta ikus-entzunezkoak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea:

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetatik informazio globala eta berariazkoa ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea (informazio pertsonala eman eta jaso, etxeko gauzak eta etxe motak deskribatu, dendetatik ibiltzeko hizkuntza erabili, errutinak eta ohiturak azaldu, bidaiak eta oporretarako planak egin, pertsonak, kirolak, piztiak deskribatu, janari tradizionala eta festak deskribatu, pertsonaia ospetsuen inguruan hitz egin)

- Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.

11

- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, animaliak eta pertsona ezagunak deskribatu, argazkiak deskribatu, hiri bateko lekuak adierazi, etxea eta etxeko gauzak deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaera bat egin telefonoz, iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, txango baterako planak egin, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, trebetasunak, gustuak eta bidaiei buruzko zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman).

- Mezua eta edukiak egiaztatzea.- Elkarrizketetako informazio orokorra eta zenbait datu esanguratsu ulertzea.

(agurrak eta aurkezpenak, informazio pertsonala, ohiturak eta errutinak, animaliak, bidaiak eta oporretarako planak, janari tradizionalak eta festak, etxeak eta etxeko gauzak, zaletasunak, kirolak eta pertsonaia ospetsuak)

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea eta interpretatzea. Testu mota ezberdinak eta gai ezberdinen inguruan izango dira testu horiek ( testu-motak: informazio-testuak, deskribapenak, azalpen-testuak, literatur-testuak, narrazioak, interneteko testuak, e-mailak, artikuluak, inkestak, argibideak, elkarrizketak, eskaera orriak, txostenak; gaiak: informazio pertsonala, pertsonai ospetsuak, geografia eta historioa, gazteen ohiturak eta eskolako bizitza, kirolak, piztiak, janari tradizionala eta festak, oporrak eta jolas-parkeak)

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.

2.- Ahoz eta idatziz autonomia apur batez eta lankidetzako eta adeitasunezko jarrera elkarri eragiteko eta adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko:

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (hots zailak, forma laburtuak, orainaldiko eta lehenaldiko aditzen amaierak eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

11

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsonak eta gauzak deskribatu, hiri bateko lekuak, etxea eta etxeko gauzak deskribatu, pertsonai ospetsuen inguruan aritu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, baldintzak adierazi, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta debekua adierazi eta aholkua eman.

- Emandako ereduari erreparatuz, idatzizko testu mota ezberdinak ekoiztea: pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapena, gela baten inguruko deskribapena, aurkezpen pertsonalari buruzko e-maila, leku-argazkien deskribapenak, kirolei buruzko eta animaliei buruzko azalpen-testuak, gertakariak deskribatzea, pertsonai ospetsu baten biografia eta asteburu-planen gaineko blog-sarrera.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (izenen singularra eta plurala, lekuzko preposizioak, to be, have got, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia. Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra eta bien arteko desberdintasuna, Lehenaldi bakuna, there was / there were, be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, as ... as, too, enough / not enough, pertsona-izenordain objektuak, , a / an / some / any / the / a lot of / many / much / a few / a little / how much / how many / there is / there are, modalak: can / can´t, must / mustn´t, adberbio mota ezberdinak).

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko

(gramatikazko egiturak eta funtzioak, deskribapenak, narrazioak, azalpenak, etab.).

- Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko: izena (plural erregularrak eta irregularrak), determinatzaileak (artikuluak, some, any) adjektiboa (perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), izenordaina (subjektua, objektua, erakusleak, edutezkoak) aditza (to be; have got; Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra, Lehenaldi bakuna, geroaldia: be going to eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin,); aditz modalak: can / can´t, must / musn´t; zenbatzaileak, genitibo saxoia, lekuzko preposizioak, galdetzaileak, adberbioak, etab.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak

11

eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

4.-Literatura-testu errazak, idatziak, ahozkoak eta ikus-entzunezkoak, batez ere ahozko tradizio literarioarekin lotuak irakurriz edo entzuteaz gozatzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:- Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea

gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.- Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa eta

esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.- Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak

etab.- Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.- Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).- Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.- Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren

kulturarekin lotzea.- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak, olerkiak eta antzezlanak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta

kritikoa egitea

5.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da. Atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.

- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

11

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.

6.- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta jarrera kritikoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington web-a (www.burlingtonbooks.es) edota Student’s Activity Multirom erabiltzea informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko:

o Hiztegia eta gramatika lantzeko ariketak egitea o Ahozko ulermenerako ariketak eta abestiak lantzeko aktibitateak

garatzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

11


- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:

o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko

hautazko arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren

ekoizpenak hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).

o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.

11

- Workbook-eko Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO LEHENENGO IKASTURTEKO EDUKI AK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak, adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera‐familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude:

1. eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko lkasgai guztietako eduki komunak.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

3. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza.5. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa.6. Eduki multzoa: Hizkuntzaren dimentsio soziala.

DBH-ko lehenengo ikasturteko eduki multzoak

1. Eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak:

• Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea• Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa

11

• Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea)

• Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea)• Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea• Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea• Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak

egitea• Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea• Lortutako emaitzak adieraztea• Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta

asertibitatea)• Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea• Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea• Gatazkak kudeatzea• Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea• Norberaren emozioak autorregulatzea• Ikasteko era autorregulatzea• Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

autorregulatzea• Norberaren jokabide morala autorregulatzea• Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea

2. Eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

• Ohiko jarduerekin lotuta ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.• Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen

informazio espezifikoa eskuratzea eta erabiltzea, aurreikusitako helburuak lortzeko; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.Horien artean, narrazioak, berriak, dokumentalak, erreportajeak, elkarrizketak, argibideak, definizioak, deskribapenak eta ahozko aurkezpenak,

• Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.• Testuaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako

garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.• Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-

elementu esplizituak kontuan hartuta. • Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak

dituzten eta ikasketei edo interes pertsonaleko gaiei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.

• Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

• Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.

• Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.

11

• Komunikatzeko oinarrizko eta ohiko funtzioak, ikasgelan erabilitakoak, gero eta autonomia gehiagoz, erabiltzea:

-Agurrak eta aurkezpenak, aitzakiak, esker onak, gonbidapenak.

-Ahalmena, gogoa, lehentasuna, iritzia , adostasuna edo desadostasuna, sentimenduak, asmoa eta beharren adierazpena.

-Laguntza eskaera eta eskaintza, informazioa, argibideak, instrukzioak, iritzia, baimena.

• Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.

• Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.

• Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.

• Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea. • Ikasgelan egiten diren jardueretan, irakasleak eta ikasleek eskatutako

informazioei erantzun egokiak ematea.• Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak

erabiltzea.• Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta

erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.• Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko;

harremanetan hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

• Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak,

elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak. • Landutako ahozko testuen genero-ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura,

elementu linguistiko bereziak, …• Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan

aktiboki hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.• Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.• Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan

erabiltzeko jarrera positiboa izatea.• Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. Eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.

• Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak, benetakoak eta moldatuak (paperean edo euskarri digitalean daudenak) oro har ulertzea, eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.

• Ulermenerako estrategiak- edukia antzematea, ondorioztatzea, berezko ulermen-arazoak identifikatzea...- autonomia apur batez erabiltzea eta transferitzea, testu

22

baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.

• Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.

• Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

• Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira

• Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

• Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.

• Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

• Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.

• Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.• Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-

egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea...

• Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.

• Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

• Sortutako testuak erabilgarri direneko eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.

• Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.

• Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).

• Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aitortzea

• Komunikatzeko oinarrizko eta ohiko funtzioak, ikasgelan erabilitakoak, gero eta autonomia gehiagoz, erabiltzea:

-Agurrak eta aurkezpenak, aitzakiak, esker onak, gonbidapenak.

-Ahalmena, gustua, lehentasuna, iritzia, adostasuna edo desadostasuna, sentimenduak, asmoa eta beharren adierazpena.

-Laguntza eskaera eta eskaintza, informazioa, argibideak, instrukzioak, iritzia, baimena.

• Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

• Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.• Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

22

• Adinaren, interesen eta gaitasun-mailaren arabera egokitutako testuak autonomia nahikoaz irakurtzeko gai izatea.

• Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

• Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokienez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.

• Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

• Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. Eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

• Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.

• Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

• Literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizunlaburrak) modu gidatuan birsortzea eta konposatzea.

• Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzespen-estrategia errazak erabiliz.

• Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.

• Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

• Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

• Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jarueretan aktiboki parte hartzea.

• Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.• Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika,

zinema...• Literatura-testua plazerra lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta

norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

• Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. Eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

• Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea.

• Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

22

• Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.

• Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

• Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.

• Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

• Oinarrizko hizkunta-terminologia hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena erabiltzea.

• Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.

• Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.

• Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

• Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

• Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

• Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

• Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

• Formulak, adierazpenak eta esamoldeak, komunikatzeko egoera desberdinekin lotuak.

• Ohiko eta oinarrizko lexikoa, eskolako eta eguneroko gaiekin lotutakoa.• Testuaren kohesio elementuak: lokailuak eta juntagailuak, deiktikoak,

sinonimoak, …• Kantitatea, lekua, denbora, modua eta konparaketa adierazteko erak.• Aditzaren aldiak eta aspektua (orainaldia, lehenaldia eta geroaldia).• Baieztapena, ezeztapena, galdera eta harridura adierazteko formak.• Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera

positiboa izatea.• Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.• Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak

baliatzeko interesa agertzea.• Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko,

hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia aintzak hartzea.• Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan

daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6. Eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

22

• Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

• Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

• Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.• Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria

eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.

• Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.• Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-

harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.

• Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

• Komunikatzeko eta beste kultura eta herriei buruzko informazioa lortzeko IKTak erabiltzea.

• Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

• Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

SARRERA-UNITATEA: Getting Started

Sarrera-unitateko helburuak:

-Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: koloreak, ikasgelako gauzak, zenbaki kardinalak eta ordinalak, datak eta nazionalitateak, familia eta deskribapen pertsonala, eskolako ohiturak, agurrak eta aurkezpenak.-Entzutea eta ulertzea astegun, hilabete, familia eta gorputz-atalekinlotutako hiztegi berezitua.- Idatzizko mezuen gaineko hausnarketa egitea, batez ere, letra larrien eta puntuazio zeinuen erabileraren gainean eta perpauseko elementuen hurrenkeraren gainean.-Gramatikazko alderdi hauek berrikustea:

-Pertsona-izenordain subjektuak.-to be aditza.-Galdetzaile batzuk: who, what, where, when, why-Edutezko adjektiboak eta izenordainak-Adjektibo eta izenordain erakusleak

- Agurrak eta aurkezpenak entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketan.-Ikasteko estrategiak garatzea.

22

Sarrera-unitateko edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkespenak egiteko.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Norberaren emozioak autorregulatzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student´s activity Multirom erabiltzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua garatzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.

2. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak zuzen ordenatzeko, falta dena eransteko eta urtebetetze egunak identifikatzeko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, antzeko egoera emanda, beste elkarrizketa bat sortzea.

3. EDUKI MULTZOA. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea

-Esaldiak argazkiekin lotzea, hizkiz idatzitako telefono-zenbakiak zifrekin, eta ikasgelako gauzen zerrenda argazkiekin, ikasgelan zer daukaten eta zer ez identifikatzeko.- Esaldiak osatzea edo bukatzea emandako lexikoarekin.- Hutsuneak betetzea letra larriak eta puntuazio zeinuak zuzen erabiliz - Perpauseko elementuak ordenenan jartzea, esaldi zuzenak osatuz.

4. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza

- Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

-Agurtu eta aurkeztea.-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.

22

-Zuzen erabiltzea pertsona-izenordain subjektuak, to be aditza eta galdetzaileak, edutezko adjektiboak eta izenordainak, adjektibo eta izenordain erakusleak-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Koloreak, ikasgelako gauzak, zenbakiak, datak eta nazionalitateak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea

6. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea:

-Aurkezpen pertsonalak eta agurrak.-Eskolako hizkera.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gaizehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

- Ea aurkezpenak egiten dituen, elkar agurtzen duen eta ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.-Ea jarduerak egiteko argibideak ulertzen dituen. -Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Emandako argibideak jarraituz, ahozko testu labur eta sinpleak, euskarri desberdinetan, gai akademiko edo interes pertsonalekin lotutakoak ekoiztea egitura logikoa eta hizkera egokia erabiliz. Testu horiek, helburu desberdinetakoak izango dira, eta hitzez eta hitzik gabeko baliabidez baliatuz ekoiztuko dira.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz eta nork bere buruaren aurkezpena eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

22

3. Ohiko egoera interaktiboetan laguntzarekin parte hartzea truke komunikatiboaren arauak errespetatuz.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz eta nork bere buruaren aurkezpena eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz. -Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

4. Idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratutakoak, lexiko arruntaz sortutakoak, modu kritiko batez ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabideei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen astegunekin, hilabeteekin eta urtebetetzeekin lotutako ahozko hainbat testutatik.

5. Informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen astegunekin, hilabeteekin eta urtebetetzeekin lotutako ahozko hainbat testutatik.

6. Planifikatu ondoren eta autonomia apur batez helburu desberdinetako idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratuak sortzea euskarri desberdinetan, lexiko arrunta erabiliz. Testu horiek, hainbat generotakoak eta, ohiko jarduera akademiko eta interes pertsonalei buruzkoak izango dira eta ekoizte prozesuaren pausuei jarraituz eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasunaren maila onargarria erakutsiz idatziko dira.

7. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

-Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen.

8. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak autonomia apur batez erabiltzea ulermen-arazoak konpontzeko eta testuak sortzeko eta modu gidatuaz zuzentzeko.

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Pertsona-izenordain subjektuak, to be aditza eta galdetzaile arruntak, edutezko adjektiboak eta izenordainak, adjektibo eta izenordain erakusleak-Ea agurtzeko eta aurkezpenak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.

22

-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: personal pronouns, possessive adjectives, possessive pronouns.-Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen

9. Atzerriko hizkuntza beste hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta ikasteko baliabidetzat hartzea.

- Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duten.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonalak) erabili eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.- Ea unitatean aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

1.UNITATEA: They’re Famous!

1.unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenak eta instrukzio testu laburrak.-Entzutea eta ulertzea deskribapen pertsonalen inguruko elkarrizketak .-Pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapena idaztea, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz. - Personaia ospetsu baten inguruko ahozko testu deskribatzailea sortzea, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. -Informazio pertsonala lortzeko elkarrizketetan parte hartzea eta telefono-elkarrizketak hasteko hizkuntza erabiltzea.-Zuzen erabiltzea have got eta to be aditzen orainaldia, genitibo saxoia eta adjektibo kalifikatzaileak.- Pertsonen deskribapenekin lotutako lexikoa berrikustea eta handitzea.- /ti:n/, /ti/ ahoskera identifikatzea eta sortzea. Hitzen intonazioa identifikatzea eta sortzea.- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.-Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak (irudiak eta ezagutza kulturala) komunikazioa eten ez dadin. -Internet eta IKT teknologia erabiltzea.- Aurretiazko ezagutzak erabiltzea.

1. unitateko edukiak

1. EDUKI MULTZOA: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

22

-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Besteen herrietarekiko errespetua.-Komunikabideetako datu eta ikur adierazgarriakezagutzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lortutako emaitzak adieraztea.


-Unitateko hiztegiaren- pertsonen deskribapenekin lotutako lexikoa- entzumena eta sormena, ahoz nahiz idatziz, hitzak argazkiekin eta dagokien taldeekin lotzeko, eta zerrenda bat egiteko.- Deskribapen pertsonalen inguruko elkarrizketaren entzumena, informazioa lortzeko, pertsonaiak identifikatuz eta erantzun zuzenak hautatuz. - Aurretiazko ezagutzaren erabilera.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, informazio pertsonala elkartrukatzeko. - Telefono-elkarrizketak hasteko hizkuntzaren erabilera.- Personaia ospetsu baten inguruko ahozko testu deskribatzailearen sormena, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. -Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak (irudiak eta ezagutza kulturala). -Internet eta IKT teknologiaren erabilera.


-Pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenak eta instrukzio testu laburrak.-Pertsonaia ospetsuen gaineko idatzizko deskribapenak - Aurretiazko ezagutzaren erabilera.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eredua oinarri hartuta, testua sortzea

22

-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak…) esanahia interpretatzea.- Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.


- Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Zuzen erabiltzea have got eta to be aditzen orainaldia, genitibo saxoia eta adjektibo kalifikatzaileak.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki, have got eta to be aditzen orainaldia, genitibo saxoia eta adjetibo kalifikatzaileak, pertsonen deskribapenekin lotutako lexikoa, /ti:n/, /ti/ ahoskera eta hitzen intonazioa.-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea -Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea


- Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea. -Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki pertsonaia ospetsuekin lotutakoak. -Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Unitatean zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Adierazpen kultural desberdinak ezagutzeko interesa: munduko familia dezberdinak.

1.unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz, testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai

33

zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

-Ea informazio pertsonala elkartrukatzen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea informazio pertsonala lortzeko elkarrizketetan parte hartzen duen eta telefono-elkarrizketak hasteko hizkuntza erabiltzen duen.-Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen deskribapen pertsonalen inguruko elkarrizketatik. - Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.- Ea personaia ospetsu baten inguruko ahozko testu deskribatzailea sortzen duen, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. .


-Ea pertsonak aurkezteko hizkuntza erabiltzen duen.-Ea personaia ospetsu baten inguruko ahozko testu deskribatzailea sortzen duen, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. -Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, datu pertsonalak emanez eta bestearenak eskatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenetik eta instrukzio testu laburretatik .informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.- Ea pertsonaia ospetsuei buruzko deskribapenak eta gaur egungo kulturari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.

33


-Ea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenetik eta instrukzio testu laburretatik .informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako heburuari erantzuteko.


-Ea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapena idazten duen, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.


- Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak burutuz, honako hauek zuzen erabiltzen dituen: pertsonen deskribapenekin lotutako lexikoa, have got eta to be aditzen orainaldia, genitibo saxoia eta adjektibo kalifikatzaileak.- Ea /ti:n/, /ti/ ahoskera eta hainbat hitzen intonazioa identifikatu eta sortzen duen.-Ea informazio pertsonala elkartrukatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: subject, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, adjective, saxon genitive eta word order.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (pertsonaia ospetsuekin lotutakoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea unitatean aurkeztu diren komunikabideen ezaugarri soziokulturalak balioesten dituen.- Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.

2.UNITATEA: At Home

33


- Liburu bati buruzko aipamena irakurtzea eta ulertzea, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea munduko leku desberdineko etxe bereziei buruzko testuak informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Entzutea eta ulertzea etxeetako gelei eta etxeetako gelek dauzkaten objektuei buruzko elkarrizketak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Eredua oinarri haratuta, gela baten inguruko idatzizko deskribapena sortzea, leku-preposizioei erreparatuz.- Gela bateko irudia ahoz deskribatzea plangintza egin ondoren. - Etxeko deskribapenetan eta dendetatik joateko egoeretan aritzea, ahozko elkarrizketa gidatuetan.-Zuzen erabiltzea there is/ there are aditz formak, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak).- Etxearekin lotutako lexikoa garatzea.- Laburketen ahoskera identifikatzea eta sortzea. Esaldien intonazioa identifikatzea eta sortzea- Munduko herri desberdineko elementu kulturalei buruz irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz.- Auto-zuzenketa erabiltzea.-Literatura-testuak irakurtzea eta balioestea.



-Etxeetan teknologia berriak erabiltzea.-Etxeetako berrikuntza teknologikoak eragiten dituen kostuak, arriskuak eta ekarpenak ezagutzea eta balorazio kritikoa egitea.-Historian zehar etxebizitzek izan duten bilakaera ezagutzea.-Gaur egungo ingurumen arazoen garrantziaz hausnarketa egitea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Plano batean orientatzen jakitea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: etxe ezberdinei buruz aritzea ahozko eta idatzizko testuetan.. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

33

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea (munduko etxebizitza desberdinak).-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ikasleen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea. -Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan etxeko gauzak identifikatzeko, hitzak bereizteko eta ohiko jarduerak adierazteko esamoldeak argazkiekin lotzeko.- Etxeetako gelei eta etxeetako gelek dauzkaten objektuei buruzko elkarrizketatik informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, esaldi bat esan eta dagokion esaldiarekin lotzeko, etxeko deskribapenetan eta dendetatik joateko egoeretan aritzeko.- Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, ahoz deskribatzea gela bateko irudi bat. - Jendeaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Munduko etxebizitzei buruzko idatzizko testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.- Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, liburu bati buruzko aipamena ulertzeko eta interpretatzeko.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.- Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Eredua oinarri hartuta, gela baten deskribapena idaztea.-Ereduetan oinarrituz, idatziko testua planifikatzea: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea eta ideiak sortzea.- Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

33


-Literatura-testu errazak irakurtzea eta balioestea.-Lekuen deskribapenetan literatura kutsuez jabetzea eta balioestea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki, hizkuntza forma hauek: there is/ there are aditz formak, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak), etxearekin lotutako lexikoa, laburketen ahoskera eta esaldien intonazioa. -Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.- Auto-zuzenketa erabiltzea.


-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki munduko etxebizitza desberdinak eta erosketekin lotutako ohiturak.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Etxebizitzen historia eta kulturaren ezaugarriak ezagutzea eta balioestea. -Norberaren herrialdean dauden leku interesgarriak unitatean ikasitakoekin alderatzea eta balioestea.

2. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz, testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

33

-Ea etxeak eta irudiak deskribatuz, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen. - Ea etxeetako gelei eta etxeetako objektuei buruzko elkarrizketatik esanahi orokorra eta informazio berariazkoa antzematen duen.


-Ea etxeak eta irudien ahozko deskribapenak sortzen dituen, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. Ea gela bateko irudia ahoz deskribatzen duen, plangintza egin eta gero.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, etxeak deskribatuz eta dendetatik joateko egoeretan arituz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.-Ea elkarrizketan parte hartzeko jarrera aktiboa duen.


- Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen munduko etxebizitzei buruzko testuetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.- Ea liburu bati buruzko aipamena ulertzen duen, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.


- Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen munduko etxebizitzei buruzko testuetan.


-Ea gela baten deskribapen laburra idazten duen, leku-preposizioei erreparatuz.-Ea arreta jartzen duen idatziak hobetzeko jarraitutako urratsetan.

33


- Ea literatura-testu errazak ulertzen dituen eta balioesten dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: there is/ there are aditz formak, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak), etxearekin lotutako lexikoa, laburketen ahoskera eta esaldien intonazioa.-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: there is/ there are aditz formak, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak), etxearekin lotutako lexikoa, laburketen ahoskera eta esaldien intonazioa..-Ea emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzen dituen eta norberaren ekoizpenetan erabiltzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: quantifiers, determiners, prepositions of place, contractions, sentence stress.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker, batez ere lekuen deskribapenekin lotuta.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker, batez ere lekuen deskribapenekin lotuta.


- Ea munduko etxebizitzen inguruan, unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.- Ea munduko herri desberdineko elementu kultural batzuk ezagutzen dituen eta norberaren kulturarekin alderatzen dituen.

3.UNITATEA: Teen Trends

3. unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea azalpen testu laburrak, gazteen ohiturei buruzkoak eta eskolako bitzitzari buruzkoak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.

33

-Entzutea eta ulertzea ahozko testuak, ikaskide baten errutinei buruzkoa eta eskolako kideei buruzko elkarrizketa bat.- Emaila idaztea, ikasleak hari berari aurkeztuz, emandako eredua kontutan hartuz, orainaldi bakuna erabiliz eta denborazko esamoldeak esaldian duen kokaguneari erreparatuz.- Ohiko jarduerei eta gogoko ekintzei buruz hitz egitea, era argi eta zuzenean.- Ohiko jarduerei eta haien maiztasunari buruz elkarrizketetan aritzea, galdeketa bat eginez.-Zuzen erabiltzea orainaldi bakuna, maiztasun-adberbioak eta denbora-preposizioak.- Eguneroko ekintzak, errutinak eta denbora adierazteko hiztegia.-Identifikatzea eta sortzea orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/. Esaldien doinu eredu batzuk identifikatzea eta sortzea.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea. - Hizkuntzen arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gooeta egitea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak mahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz.- Auto-ebaluazioa erabiltzea unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza planifikatzeko.-Literatura-testu erraza, mito baten ingurukoa, aktiboki irakurtzea eta ulertzea



-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 1 testu liburuan, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: ohiko etxeak eta gelak deskribatzeko-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea. - www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea-Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea.-Besteen ohiturekiko errespetua adieraztea.-Beste herrietako ikastetxeetako ohiturak eta errutinak onartzea.-Artea adierazteko forma berriekiko errespetua izatea.-Ingurua zaintzen duten arte-adierazpenerako forma berriak erabiltzea.-Iritzia adieraztea eta argudiatzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ikasgelako arauak eta gizarte-arauak errespetatzea

33

-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan errutinak identifikatzeko, multzoka sailkatzeko, gustukoan diren ala ez adierazteko eta noiz gertatzen diren esateko.- Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ohiko jarduerekin lotutako ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko. - Ikaskide baten errutinei buruzko elkarrizketa batean eta eskolako kideei buruzko elkarrizketetan informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko ohiko jarduerei buruz hitz egiteko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, ohiko jarduerei eta haien maiztasunari buruz mintzatzeko.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.- Ohiko jarduerei eta gogoko ekintzei buruz hitz egitea, era argi eta zuzenean


- Azalpen testu laburretatik, gazteen ohiturei buruzkoak eta eskolako bitzitzari buruzkoak, esanahai orokorra eta berariazko informazioa lortzea.-Interneteko testu pertsonaletatik informazio orokorra eta zehatza antzematea.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, grafikoak…) esanahia interpretatzea.-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatzea.-Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak (orainaldi bakuna eta denborazko esamoldeak) erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.- Emaila idaztea, emandako eredua kontutan hartuz.- Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokionez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.


-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Literatura-testu erraza, mito baten ingurukoa, aktiboki irakurtzea eta ulertzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki forma hauek: orainaldi bakuna, maiztasun-adberbioak eta denbora-preposizioak, eguneroko ekintzak, errutinak eta denbora adierazteko

33

hiztegia, orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/ eta esaldien doinu eredu batzuk.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.- Hiztegia antolatzeko eremu lexikoak mahiz mapa semantikoak osatzea edota nork bere estrategiak erabiltzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.


-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki kanpoko ikasleen ikastetxeko ohiturak.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen errutinak errespetatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



-Ea ohiko jarduerei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta bere jarduerak ere adierazten dituen. - Ea ikaskideen errutinei buruzko elkarrizketatik eta eskolako kideei buruzko elkarrizketatik esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen.


44

- Ea ohiko jarduerei eta gogoko ekintzei buruz hitz egiten duen, era argi eta zuzenean.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, ohiko jarduerak eta haien maiztasunaz deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen dituen gazteen ohiturei buruzko eta eskolako bitzitzari buruzko azalpen-testu laburretan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen. 5. Informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.

- Ea tetuetatik informazio zehatza eta garrantzitsuena lortzeko estrategiak erabiltzen dituen.- Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.


- Ea emaila idazten duen, ikasleak bere burua aurkeztuz, emandako ereduari erreparatuz, orainaldi bakuna erabiliz eta denborazko esamoldeak esaldian duen kokaguneari erreparatuz.


-Ea literatura-testu erraza, mito baten ingurukoa, aktiboki irakurri eta ulertzen duen. -Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak autonomia apur batez erabiltzea ulermen-arazoak konpontzeko eta testuak sortzeko eta modu gidatuaz zuzentzeko.,

44

-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: orainaldi bakuna, maiztasun-adberbioak eta denbora-preposizioak, eguneroko ekintzak, errutinak eta denbora adierazteko hiztegia, orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/ eta esaldien doinu eredu batzuk.-Ea ohiko jarduerei buruz hitz egiteko, funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: present simple, prepositions, time connectors.-Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.-Ea hizkuntzen arteko desberdintasunak identifikatzen dituen eta hauen inguruko gogoeta egiten duen. - Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntzaren erabilera ebaluatzen dituen (Review 1).


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (ohiturak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.- Ea ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzen dituen eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzen duen.

4.UNITATEA: Great Holidays


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea atzerriko lekuen gaineko gida turistiko laburra, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko. -Literatura-asmoko testuak, beldur-kontaketa errazak, irakurtzea eta ulertzea, irakurmenarekin gozatzeko.-Entzutea eta ulertzea oporrei buruzko elkarrizketa batzuk informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.- Ereduari erreparatuz, idatzizko deskribapen testuak ekoiztea, oporrei buruzko argazkiak deskribatuz- lekua eta jendeak egiten duena adieraziz. - Oporrei buruzko argazkiak ahoz azaltzea, jendeak egiten duena azpimarratuz.- Familia eta oporrei buruzko argazkien inguruan aritzea ahozko elkarrizketetan, informazioa eta iritziak elkartrukatuz. - Zuzen erabiltzea orainaldi iraunkorra eta juntagailu batzuk, orainaldi iraunkorraren erabilera orainaldi bakunarenarekin alderaziz. -Soinekoekin eta bidaiekin lotutako hiztegia garatzea.- /b/, /v/ fonemak eta –ing amaiera zuzen identifikatzea eta sortzea.

44

- Testu literarien sormenaren gainean hausnarketa egitea, testu horien funtzio estetikoa eta ludikoa balioetsiz.-Irakurtzeko autonomia garatzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespettzea, tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.


1. EDUKI MULTZOA: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako edukia komunak

-Bizitzako arloetan (oporrak) egoki, autonomiaz eta norbere ekimenez moldatzea.-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: familiei eta oporrei buruzko argazkiak deskribatzeko.-Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea.-Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak, Internet eta IKT teknologia erabiltzea. Student’s activity Multirom.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako oporretarako lekuak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Leku batzuen edertasun naturala balioestea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.


44

-Unitateko hiztegia, soinekoekin eta bidaiekin lotutakoa, entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkiak erabiliz.-Entzutea eta ulertzea oporrei buruzko elkarrizketak informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Autobusari buruzko elkarrizketa batean parte hartzea.- Oporrei buruzko argazkien deskribapena.-Ikaskidearekin elkarrekintza, familia eta oporrei buruzko jarduerak adierazteko.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.


- Atzerriko lekuei buruzko gida turistika laburretatik, informazio orokorra eta berariazkoa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko.-Literatura-asmoko testuak, beldur-kontaketa errazak, irakurtzea eta ulertzea -Eredua oinarri hartuta, idatzizko oporrei buruzko argazkien deskribapenak, bereziki lekua eta jendeak egiten duena deskribatzea. -Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


-Literatura-asmoko testuen ulermena, bereziki beldur-kontaketa errazen ulermena.-Literatura-asmoko testuen funtzio estetikoa eta ludikoa balioestea.- Testu literarien sormenaren gainean hausnarketa- Irakurtzeko autonomia.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Orainaldi iraunkorra eta juntagailu batzuk, orainaldi iraunkorraren erabilera orainaldi bakunarenarekin alderaziz. -Soinekoekin eta bidaiekin lotutako hiztegia.- /b/, /v/ fonemak eta –ing amaiera zuzen identifikatzea eta sortzea.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauen gaineko hausnarketa.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



-Oporrak.-Beldurrezko istorioak.

44

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.- Geureaz bestelako bizimodu eta kulturen gaineko balorazioa eta errespetua.



-Ea oporrei buruzko argazkiak deskribatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea oporrei buruzko elkarrizketak ulertzen dituen, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.


-Ea argazkiak deskribatzeko ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.- Ea oporrei buruzko argazkiak ahoz azaltzen dituen, jendeak egiten duena azpimarratuz.-Ea ingelesan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, familia eta oporrei buruzko argazkien inguruan arituz, informazioa eta iritziak elkartrukatuz eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.- Ea komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzen duen eta errespetuza eta lankidetza azalduz.

4. Idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratutakoak, lexiko arruntaz sortutakoak, modu kritiko batez ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan

44

egongo dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabideei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

-Ea informazio orokorra eta berariazkoa ulertzen dituen gida turistiko laburretan, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz. -Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Ea testu labur batetik informazio zehatza eta nabarmena lortzea, irakurketarako heburuari erantzuteko.-Ea Internet eta IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzen duen.-Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako oinarrizko teknika digitalak.


- Ea oporrei buruzko argazkiak deskribatzen dituen, emandako ereduari erreparatuz.- Ea idatziak hobetzeko, jarraitutako urratsei arreta jartzen zaien.


- Ea literatura-asmoko testuak, beldur-kontaketa errazak, irakurtzen eta ulertzen dituen, irakurmenarekin gozatuz.- Ea testu literarien sormenaren gainean hausnarketa egiten duen, testu horien funtzio estetikoa eta ludikoa balioetsiz.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: orainaldi iraunkorra eta orainaldi bakuna, juntagailu batzuk, soinekoekin eta bidaiekin lotutako hiztegia, /b/, /v/ fonemak eta –ing amaiera. -Ea argazkiak deskribatzeko eta oporren inguruan aritzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: present continuous, present simple, linking words.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.

44

- Ea emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzen dituen eta bere ekoizpenetan erabiltzen dituen.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


-Ea ikasteko estrategiak gero eta gehiago erabiltzen dituen. - Ea geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratzen eta errespetatzen dituen, tolerantzia azalduz.-Ea ingelesa ikasteko interesik duen.

5.UNITATEA: All About Sport


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea kirolei eta kirolen historioei buruzko testu desberdin batzuk esanahi orokorra eta informazio espezifikoa antzemateko eta interpretatzeko.-Ahozko kirolei buruzko elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.- Kirol bati buruzko azalpen-testu erraza idaztea, emandako ereduari erreparatuz.- Ahozko azalpen-testu erraza ekoiztea, kirola egiteko trebetasunak adieraziz.- Ahozko elkarrizketetan aritzea, arauak eta aukerak adieraziz. -Zuzen erabiltzea can eta must aditz modalak eta modu-adberbioa. -Kirolei buruzko hiztegia garatzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea can aditz modala.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak, kirolekin lotutakoak, norberaren esperientziekin eta kulturarekin lortzea. - Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea, berezikik kirolekin lotutako maileguak.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea, batez ere hiztegia antolatzeko. - Irakurtzeko autonomia garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Ikasteko modua eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.

44

-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: kirol eta kirol historioari buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Beste pertsona batzuen kirol jarduera eta aisialdi jarduerekiko errespetua.-Kirola egitea.-Kirola osasuntsu mantentzeko jarduera gisa praktikatzea.-Kirola, kirol jarduera eta aisialdiko jarduera gisa, emakumezkoek bezala gizonezkoek ere praktikatzen dutena.-Kirolekin lotutako adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea eta balioestea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Helburuak identifikatzea eta betetzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Gero eta hobeto ikasteko motibazioa garatzea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, kirolak identifikatzeko, sailkatzeko eta jarduerak irudiekin lotzeko.- Kirol jarduerei buruzko elkarrizketatik informazioa orokorra eta berariazkoa antzematea. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, argibideak emanda, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, arauak eta aukerak adieraziz. - Ahozko azalpen-testu errazaren ekoizpena, kirola egiteko trebetasunak adieraziz


-Idatzizko kirolei eta kirolen historioari buruzko testuetatik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko eta gaur egungo kirolei buruz ezagutzen dutenarekin alderatzeko.-Testu idatzia egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

44

- Kirol bati buruzko azalpen-testu errazaren idazmena, emandako ereduari erreparatuz.norberaren esperientziekin eta kulturarekin lortzea.


-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Trebetasuna, beharra eta posibilitatea adieraztea.-Zuzen erabiltzea can aditz modala eta modu-adberbioa.-Moduzko eta intentsitatezko adberbioak erabiltzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea can aditz modala.-Kirolei buruzko hiztegia garatzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea, berezikik kirolekin lotutako maileguak.-Ikasteko estrategiak garatzea, batez ere hiztegia antolatzeko.



-Kirolak.-Kirolen historia eta emakumeen rola kiroletan.

-Unitatean deskribatutako kirolak eta ikasleek egiten dituztenak alderatzea.-Beste pertsona batzuen ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Kirol berriak ezagutzeko interesa.-Beste leku batzuetako ezaugarri kulturalak: kirol motak eta ohiko jarduerak ezagutzeko interesa..


1. Ahozko testu laburrak eta guztiz, testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota

44

hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

-Ea kirolei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen kirol jarduerei buruzko elkarrizketatik.


- Ea trebetasuna, beharra eta posibilitatea adierazten duen.- Ea ahozko azalpen-testu erraza ekoizten duen, kirola egiteko trebetasunak adieraziz.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, kirolei buruz hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.- Ea ahozko elkarrizketetan parte hartzen duen, arauak eta aukerak adieraziz.


-Ea kirolei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen kirolen historioari buruzko testu laburretan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.-Ea erabiltzen duen English in Use 1 sarea: www.burlingtobooks.com

6. Planifikatu ondoren eta autonomia apur batez helburu desberdinetako idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratuak sortzea euskarri desberdinetan, lexiko arrunta erabiliz. Testu horiek, hainbat generotakoak eta, ohiko jarduera akademiko eta

55

http://www.burlingtobooks.com/

interes pertsonalei buruzkoak izango dira eta ekoizte prozesuaren pausuei jarraituz eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasunaren maila onargarria erakutsiz idatziko dira.

- Ea kirol bati buruzko azalpen-testu erraza idazten duen, emandako ereduari erreparatuz.-Ea arreta jarriko zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.

7. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita. - Ea liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzen dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: can eta must aditz modalak eta modu-adberbioa, kirolei buruzko hiztegia eta can aditz modalaren ahoskera.-Ea trebetasuna, beharra eta posibilitatea adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: modal verb, adverbs of manner, weak forms, imperatives.- Ea testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.- Ea ikasteko estrategiak erabiltzen dituen, batez ere hiztegia antolatzeko.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea hizkuntzen arteko eragina ezagutzen duen, berezikik kirolekin lotutako mailegu batzuk.-Ea, eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen, eta ea balioesten dituen besteek egindako ekarpenak.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (kirolak eta emakumeen rola kiroletan) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.- Ea komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzen duen, errespetua eta lankidetza azalduz.-Ea unitatean aurkeztu diren kirolei buruzko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

6.UNITATEA: Amazing Animals

55


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea animaliengan oinarritutako asmakizunei buruzko aldizkari-artikulu laburra eta piztiei buruzko azalpen-testua, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.-Entzutea eta ulertzea animaliei buruzko igarkizunak eta animalien gaineko elkarrizketatik informazio zehatza eta orokorra lortzea.-Animalien inguruko azalpen-testu erraza ahoz sortzea.- Animalien inguruko elkarrizketetan parte hartzea, informazioa elkartrukatuz.-Animalia bati buruzko azalpen-testu labur bat idaztea, emandako ereduari erreparatuz eta konparaziozko adjektiboak erabiliz.- Zuzen erabiltzea adjektibo kalifikatzailea: superlatibo erlatibo eta berdintasunezko konparatiboak.-Animaliak deskribatzeko lexikoa garatzea.

- Fonema batzuk - / ð/, /t/ eta /d/, identifikatzea eta sortzea.-Literatura-testu moldatua aktiboki entzutea, ulertzea eta ekoiztea (asmakizuna eta olerki erraza).-Eguraldiarekin eta animaliekin lotutako olerki errazak irakurtzea eta ulertzea, haien balio estetikoari erreparatuz.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea. -Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: hizkuntza zientifikoa.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea. Auto-ebaluazioa erabiltzea unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza planifikatzeko.



-Animalien ezaugarriak ezagutzeko informazioa bilatzea.-Animaliengan oinarritutako funtzionamendu ereduak ezagutzea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzen mapak eta jolasak erabiltzea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta konrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Review2 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Lortutako aurrerapenak adieraztea.-Atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: animaliak deskribatzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

55

-Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea.. - www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua.- Ingurumenak duen garrantzia balioestea.- Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea..-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.


-Unitateko hiztegia - animaliei buruzkoa- entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, hitzak emandako argazkietan identifikatzeko, eta hitz hauek sailkatzeko. -Animaliak deskribatzen dituen ahozko testu batzuk entzutea informazio orokorra eta berariazkoa hautatzeko.- Animalien gaineko ahozko asmakizunak ulertzea eta sortzea, emandako ereduari erreparatuz.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta animali bati buruzko beste bat sortzeko.-Irudi batzuetan eskatutako informazioa identifikatzea eta ahoz alderatzea.- Animalien inguruko azalpen-testu erraza ahoz sortzea.


- Animaliengan oinarritutako asmakizunei buruzko aldizkari-artikulu laburra eta piztiei buruzko azalpen-testua.-Animaliei buruzko idatzizko testuetatik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.-Idatzizko azalpen-testu labur bat ekoiztea aukeratutako animalia deskribatuz.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

4. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza-Literatura- testu moldatuak (asmakizunak) entzutea eta ekoiztea.-Eguraldiarekin eta animaliekin lotutako olerki errazak irakurtzea eta ulertzea, haien balio estetikoari erreparatuz.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Animaliak deskribatzea.- Adjektibo kalifikatzailea: superlatibo erlatibo eta berdintasunezko konparatiboak.-Animaliak deskribatzeko lexikoa.

- Fonema batzuk - / ð/, /t/ eta /d/ identifikatzea eta ahozkatzea.

55

-Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: hizkuntza zientifikoa. Ezagutzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea



-Animaliak deskribatzea.-Animaliei buruzko asmakizunak eta olerkiak.

- Ingurumenak duen garrantzia balioestea-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen zaletasunekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Beste era bateko pentsamoldeak, ikusmoldeak eta errealitatea antolatzeko moduak ezagutzea.



- Ea animaliei buruzko igarkizunetik eta animalien gaineko elkarrizketatik informazio zehatza eta orokorra lortzen duen.


- Ea animalien inguruko azalpen-testu erraza ahoz sortzen duen, animalia deskribatuz.

55


- Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, animaliak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea animaliengan oinarritutako asmakizunei buruzko aldizkari-artikulu laburretatik eta piztiei buruzko azalpen-testuetatik, informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen, irudiz lagunduta eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.- Ea eguraldiarekin eta animaliekin lotutako olerki errazak ulertzen dituen, haien balio estetikoari erreparatuz.


-Ea animaliei buruzko testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.-Ea Internet eta IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


- Ea animalia bati buruzko azalpen-testu labur bat idazten duen, emandako ereduari erreparatuz eta konparaziozko adjektiboak erabiliz - Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


- Ea literatura-testu moldatuak aktiboki entzuten, ulertzen eta ekoizten dituen (asmakizuna eta olerki erraza).- Ea eguraldiarekin eta animaliekin lotutako olerki errazak irakurtzen eta ulertzen dituen, haien balio estetikoari erreparatuz.


55

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: adjektibo kalifikatzailea: superlatibo erlatibo eta berdintasunezko konparatiboak, animaliak deskribatzeko lexikoa, Fonema batzuk - / ð/, /t/ eta /d/.-Ea animaliak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: short and long adjectives, comparative adjectives.-Ea hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hitzen mapak eta jolasak erabiltzen dituen.- Ea hizkuntzen arteko eragina, hizkuntza zientifikoarekin lotutako adibide batzuk, ezagutzen dituen. - Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntzaren erabilera ebaluatzen dituen (Review 2).


- Ea animalien inguruan, unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.- Ea ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzen dituen eta norberaren kulturarekin alderatzen dituen. -Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten dituen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (animalien ingurukoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

7.UNITATEA: It’s a Celebration!


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea janari bereziri buruzko artikulu laburra eta pastelen historiaren gaineko informazio-testua, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.-Entzutea eta ulertzea ahozko testu batzuk, janari tradizionalarekin eta festekin lotutakoak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.- Idatzizko azalpen-testu bat sortzea, gertakari bat deskribazeko, emandako ereduari erreparatuz eta maila-aditzondoak zuzen erabiliz.- Ahoz gertakari berezi bat deskribatzea, to be aditzaren lehenaldia erabiliz.- Janari berezi baten inguruko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, informazioa elkartrukatuz. - Janaria eskatzeko ahozko elkarrizketetan, jatetxean normalean ematen diren elkarrizketetan, aktiboki parte hartzea.- Zuzen erabiltzea to be aditza iraganean eta maila-aditzondoak.

55

- Janari eta festekin lotutako hiztegia garatzea.

- Identifikatzea eta ondo ahozkatzea /tʃ/ fonema eta esaldien doinua.- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea. -Irakurtzeko autonomia garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Elikadura eta osasunaren garrantziaz jabetzea.-Dieta orekatua jarraitzearen garrantzia onartzea.-Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea.-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: jatetxean jana eskatzeko eta janariak eta festak deskribatzeko-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Emandako gaiei buruzko sortutako ideiak adieraztea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Besteen janari-zaletasunekiko errespetua.-Amerikako eta Ingalaterrako ikastetxeetako jangelei buruzko informazioa bilatzea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besten ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan janari eta menuak identifikatzeko eta multzoka sailkatzeko.- Janari tradizionalarekin eta festekin lotutako testuak entzutea eta ulertzea.- Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.

55

-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta antzeko elkarrizketa bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, janari berezi baten inguruko informazioa elkartrukatuz.- Iraganeko gertakari berezi bat deskribatzea.- Janaria eskatzeko ahozko elkarrizketetan, jatetxean normalean ematen diren elkarrizketetan, aktiboki parte hartzea.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, esaldiak osatzeko, hitzak beren definizioekin eta irudiak paragrafoekin lotzeko; eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez esatea, gezurrezkoak direnak zuzentzeko.-Irakurtzea eta ulertzea janari bereziri buruzko artikulu laburra eta pastelen historiaren gaineko informazio-testua.- Azalpen-testu bat sortzea, gertakari bat deskribazeko, emandako ereduari erreparatuz eta maila-aditzondoak zuzen erabiliz -Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.


- Literatura-testu errezak irakurtzea.- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Jatetxe batean jana eskatzea.- To be aditza iraganean eta maila-aditzondoak.- Janari eta festekin lotutako hiztegia.

- Identifikatzea eta ondo ahozkatzea /tʃ/ fonema eta esaldien doinua.

-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Janari tradizionalak, festak eta pastelen historioa.-Elikaduraren garrantzia.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen elikadura-ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.

55

-Jatetxe batean jana eskatzeko modu egokiak erabiltzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.



-Ea jatetxe batean jana eskatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen janari tradizionalarekin eta festekin lotutako ahozko testuetatik.


-Ea gertakari berezi bat deskribatzen duen ahoz, to be aditzaren lehenaldia erabiliz.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, jatetxe batean jana eskatuz eta menuak nahiz janariak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen janari bereziri buruzko artikulu laburretan eta pastelen historiaren gaineko informazio-testuetan -Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


55

-Ea nformazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erbiltzen dituen testuetatik. -Ea baliabide elkarreragileak (English in Use 1 sarea www.burlingtonbook.es, Interactive Resources eta abar) erabiltzen dituen.


-Ea idatzizko azalpen-testu bat sortzen duen, gertakari bat deskribazeko, emandako ereduari erreparatuz eta maila-aditzondoak zuzen erabiliz -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.-Ea literatura-testu errezak irakurriz literatura-lanez gozatzen den.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: - to be aditza iraganean, maila-aditzondoak, janari eta festekin lotutako hiztegia eta /tʃ/ fonema eta esaldien doinua.-Ea jatetxe batean jana eskatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: adjectives of opinion, word stress, adverbs of degree.-Ea ingelesa ikasteko estrategia desberdinak erabiltzen dituen. -Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (janari tradizionalak eta festak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzen duen, eta errespetua eta lankidetza azaltzen duen.-Ea unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak eta geografikoak, janari tradizionalekin eta festekin lotutakoak, ezagutzen dituen.- Ea Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adierazten duen.

66

http://www.burlingtonbook.es/

8.UNITATEA: Changing the World


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea bizitza errealeko heroien ganeko egunkari-artikulu laburra eta komunikabideetako pertsonaia ospetsuaren biografia, informazio orokorra eta berariakoa antzemateko eta interpretatzeko.-Entzutea eta ulertzea pertsonaia ospetsuei buruzko elkarrizketa batzuk informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.- Idatzizko narrazio-testu laburra sortzea, pertsonaia ospetsu baten biografia, emandako eredua kontutan hartuz, eta pertsona-izenordainak zuzen erabiliz.-Pertsonaia ospetsuei buruzko ahozko narrazio-testua, biografia, sortzea.- Iraganean egindako jarduerei buruzko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, informazioa elkartrukatuz.-Leku batetik bestera joateko norabideak eskatzeko eta emateko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea.-Zuzen erabiltzea lehenaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta pertsona-izenordainak.-Lorpenekin eta lanbideekin lotutako hiztegia garatzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ eta hitzen doinua.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta haien inguruko gogoeta egitea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasketa autonomaren estrategiak garatzea.-Literatura-asmoko testuak irakurtzea irudimenezko pertsonaien itxuren deskribapenekin gozatzeko.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

66

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: pertsonaia ospetsuen biografiak ekoizteko eta iraganari buruz hitz egiteko.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. Student’s activity Multirom.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako pertsonaia ospetsuak eta iraganeko bizimoduak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan pertsonaiak bilatzeko eta deskribatzeko.-Entzutea eta ulertzea pertsonaia ospetsuei buruzko elkarrizketak informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.- Leku batetik bestera joateko norabideak eskatzeko eta emateko ahozko elkarrizketetan parte hartzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, iraganean egindako jarduerak adierazteko.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Pertsonaia ospetsuei buruzko ahozko narrazio-testua, biografia, sortzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.


- Bizitza errealeko heroien ganeko egunkari-artikulu laburretatik eta komunikabideetako pertsonaia ospetsuaren biografietatik berariazko informazioa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, aipuak nork egiten dituen identifikatzeko eta esaldiak osatzeko.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

66

- Idatzizko narrazio-testu laburra, pertsonaia ospetsu baten biografia,


-Literatura-asmoko testuak: irudimenezko pertsonaien itxuren deskribapenak. - Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Lehenaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta pertsona-izenordainak.-Lorpenekin eta lanbideekin lotutako hiztegia.- Aditz irregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ eta hitzen doinua.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasun batzuk identifikatzea eta haien inguruko gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



-Pertsonaia ospetsua eta heroi batzuk.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.


1. Ahozko testu laburrak eta guztiz, testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere

66

entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

-Ea pertsonaia ospetsuei buruz eta iraganeko gertakizunei buruz hitz egiterakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen pertsonaia ospetsuei buruzko elkarrizketatik.


-Ea pertsonaia ospetsu bati buruzko ahozko narrazio-testua, biografia, sortzen duen.-Ea iraganeko gertakizunak kontatzen dituen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, leku batetik bestera joateko norabideak eskatzeko eta emateko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartuz, iraganari buruz hitz eginez eta pertsonaia ospetsuei buruzko informazioa elkartrukatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz..4. Idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratutakoak, lexiko arruntaz sortutakoak, modu kritiko batez ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabideei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen bizitza errealeko heroien gaineko egunkari-artikulu laburretan eta komunikabideetako pertsonaia ospetsuen biografietan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea pertsonaia ospetsuei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


- Ea www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzen duen.-Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzen duen, irakurketarako helburuari erantzuteko.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.

66


- Ea idatzizko narrazio-testu laburra sortzen duen, pertsonaia ospetsu baten biografia, emandako eredua kontutan hartuz, eta pertsona-izenordainak zuzen erabiliz. - Ea idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei arreta jartzen dien.


-Ea literatura-asmoko testuak irakurtzen dituen irudimenezko pertsonaien itxuren deskribapenekin gozatuz.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lehenaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta pertsona-izenordainak; lorpenekin eta lanbideekin lotutako hiztegia, aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ eta hitzen doinua.-Ea pertsonaia ospetsuen biografiak sortzeko eta iraganeko gertakizunak kontatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Past simple,regular and irregular verbs. sentence stress, object pronouns.-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.


-Ea unitatean aurkeztu diren pertsonai famatuekiko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesen arteko maileguak, zinemarekin lotutakoak.

-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasun batzuk identifikatzen dituen eta haien inguruko gogoeta egiten duen.

66

9.UNITATEA: Going out


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea gazteei jarraitzeko internet-aplikazioen gaineko internet-artikulua eta jolas-parke ospetsuen gaineko azalpen testu bat, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Asteburuko planak eta lekuen deskribapenekin lotutako elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa antzematea.- Asteburu-planen gaineko blog-sarrera idaztea, emandako ereduari erreparatuz eta denborazko konektoreak, be going to eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin zuzen erabiliz. - Etorkizunerako planei buruzko ahozko testu labur bat sortzea.- Etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko eta sarrerak erosteko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.- Zuzen erabiltzea be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta denborazko konektoreak.- Hiriko lekuekin eta asteburu-jarduerekin lotutako hiztegia garatzea.- Identifikatzea eta zuzen ahoskatzea /i/ eta /i:/ fonemak eta esaldi ezberdinen doinuak.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.- Ingeles britainiarraren eta ingeles amerikarraren arteko desberdintasun batzuk, hiriko lekuekin lotutakoak.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea- Auto-ebaluazioa erabiltzea unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza planifikatzeko.-Literatura-asmoko testuak irakurtzea eta ulertzea, funtzio estetikoa balioetsiz.



-Hirietan teknologia berriak erabiltzea.-Gaur egungo teknologia berriek duten garrantzia balioestea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, Review3 testu liburuan, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en, Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Planifikatutakoa eta egindakoa hobetzeko proposamenak garatzea.

66

-Mapa batean lekuak kokatzea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: planak adierazteko eta hirien inguruan aritzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea..-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.-Besteek egiten dituzten jarduerekiko errespetua adieraztea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.


-Asteburuko planak eta lekuen deskribapenekin lotutako elkarrizketak- Etorkizunerako planei buruzko ahozko testuak.- Etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko eta sarrerak erosteko elkarrizketak.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.-Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


- Gazteei jarraitzeko internet-aplikazioen gaineko internet-artikuluak eta jolas-parke ospetsuen gaineko azalpen testuak .-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.- Asteburu-planen gaineko blog-sarrera idaztea.


66

-Literatura-asmoko testuak, leku deskribapenak, irakurtzea eta ulertzea, funtzio estetikoa balioetsiz-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueratarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta denborazko konektoreak.- Hiriko lekuekin eta asteburu-jarduerekin lotutako hiztegia.- /i/ eta /i:/ fonemak eta esaldi ezberdinen doinuak.- Etorkikunerako planak adieraztea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



- Ingeles britainiarraren eta ingeles amerikarraren arteko desberdintasun batzuk,hiriko lekuekin lotutakoak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aisialdiko beste era bateko jarduerekiko errespetua.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.



66

-Ea lekuen deskribapenak azalduz eta asteburuko planak adieraziz, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen asteburuko planak eta lekuen deskribapenekin lotutako elkarrizketatik.


- Ea etorkizunerako planei buruzko ahozko testu labur bat sortzen duen.


- Ea etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko eta sarrerak erosteko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen gazteei jarraitzeko internet-aplikazioen gaineko internet-artikulu batean eta jolas-parke ospetsuen gaineko azalpen testu batean.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen.


-Ea ataza betetzeko behar den informazio zehatza eta nabarmena irakurritako testuetan aurkitzen duen.-Ea Internet eta IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


-Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen.-Ea asteburu-planen gaineko blog-sarrera idazten duen, emandako ereduari erreparatuz eta denborazko konektoreak, be going to eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin zuzen erabiliz. - Ea idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei arreta jartzen dien.

66


-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea literatura-asmoko testuak irakurtzen eta ulertzen dituen, funtzio estetikoa balioetsiz.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta denborazko konektoreak; hiriko lekuekin eta asteburu-jarduerekin lotutako hiztegia,/i/ eta /i:/ fonemak eta esaldi ezberdinen doinuak.-Ea planak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: present continuous with future meaning, connectors of sequence, intonation.- Ea ingeles britainiarraren eta ingeles amerikarraren arteko desberdintasun batzuk, hiriko lekuekin lotutakoak, ezagutzen dituen.- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntzaren erabilera ebaluatzen dituen (Review 3)


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (planak eta jolas-parkeak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.-Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten.

7.ANIZTASUNAREN TRATAERA

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasletalde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,

77

ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektukako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua...

Burlington English in Use DBH 1 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

77

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington English in Use DBH 1 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Language Builder. Lagungarri ditu, gainera, Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak. Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

77


Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Jarduerak mailakatuta daude: Reinforcement (low level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin; Extra Practice (course-level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko, eta Extension (high-level), unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena. Horrez gain, Answers atalean, Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak eskaintzen dira, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko. Extra Speaking Activities atalean, binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Burlington English in Use DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington English in Use DBH 1 –k baliabide ugari eskaintzen du. English in Use DBH 1-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

77

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington English in Use DBH 1eko edukiak errepasatzeko hiru unitateetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington English in Use DBH 1eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html.

77

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko orrialdeetako Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa,hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

77

English in Use 1 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artea, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behr da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Jarduera horietaz gain, unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, unitatebakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)neurtzeko proba bat.Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzakjasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak

77

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.







8. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak autonomia apur batez erabiltzea ulermen-arazoak konpontzeko eta testuak sortzeko eta modu gidatuaz zuzentzeko.,


77

Autoebaluaziorako orriak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In ESO 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. 2. I have got English-speaking friends or pen-friends. 3. I write e-mails or join in Internet chats in English. 4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 1st of ESO

My Marks Diagnostic

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

77

My English Keep this record.You may want tomake a portfolio.

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficult

Things I can do in English:

Term 1

Term 2

Term 3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

88

English and Me

I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

88

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term

Term

Term

more lessimpor impor

Reading Speaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

88

My Strategies for

Term 1 Term 2 Term 3

88

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Date

CommunicationSkills

Reading SpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

88

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final

Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

c) Promozio irizpideak (*)

88

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON ENGLISH IN USE DBH 1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa

Ebaluazioa ikaskuntza giza, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea.

Ebaluazio irizpideak. Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak Promozioak irizpideak (*)

Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)9. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

88

English in Use 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewBurlington English in Use DBH 1eko...

Documents

Transcript of English in Use 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewBurlington English in Use DBH 1eko...