New English in Use 2 Programació didàctica català ...€¦ · Web view2. Llegir expressivament...

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 2n ESO

Professor/a

Títol del material didàctic New English in Use ESO 2

Índex

1. Introducció i metodologia de New English in Use ESO 2 2-15

2. Programació didàctica de New English in Use ESO 2 16-152

3. Avaluació i promoció 153-159

Annex 1: Continguts clau 160-161

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 162-176

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 177-181

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 182

1

1. Introducció i metodologia de New English in Use 2

Benvinguts/udes a New English in Use

Descripció i justificació del curs

New English in Use ESO 2 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

Aquest mètode està enfocat al desenvolupament de les destreses de comunicació oral, comprensió lectora i expressió escrita, i també a la pràctica del vocabulari i la

2

gramàtica. Ofereix nombroses ocasions per ampliar els coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. El mètode New English in Use és compatible amb els nivells A1+, A2, B1, B1+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. New English in Use ESO 2 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

New English in Use ESO 2 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de New English in Use ESO 2 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat a les unitats, que conté:- Communication Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.

3

- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Interactive Wordlist: glossari interactiu.- Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la secció Student’s Zone del lloc web de Burlington Books, http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

• WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Als professors/es, New English in Use ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone (www.burlingtonbooks.es), que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

New English in Use ESO 2 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada

dues pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari

acumulatius, una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.

4

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2348&zoneIndex=2&subMenuIndex=1

http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2

• Secció Everyday English de dues pàgines a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada unitat.• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional

(Extra Reading).• La secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i

exercicis de gramàtica bàsica. • Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la

lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glossari interactiu.• Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos: accés als vídeos per poder mirar-los a casa.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

New English in Use ESO 2 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.

5

• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es tracten a l’Student’s Book.

• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitats de comprensió

i expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

6

http://www.burlingtonbooks.es/


http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2

• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.

• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

certificats dels nivells del MECR.

7

Ensenyar amb New English in Use ESO 2

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques culturals o d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la secció Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. La secció acaba amb una tasca de producció oral o escrita en la qual els/les alumnes han d’utilitzar l’anglès en una situació real.

I per acabar la unitat, el Language Summary inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de la unitat per tal de suggerir l’ús de vídeos comunicatius, vídeos culturals i presentacions de diapositives amb l’objectiu de reforçar l’expressió oral i oferir continguts culturals audiovisuals autèntics amb un nivell lingüístic adient per als alumnes. També es proporcionen animacions gramaticals per assolir els nous punts gramaticals, presentacions de vocabulari i jocs per repassar els continguts de la unitat, pràctica addicional de vocabulari i gramàtica i pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR. A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte per dur a terme de manera individual, per parelles o en grup, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Extra Reading, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per

8

parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs New English in Use ESO 2 són:

- El llibre “dos en un” New English in Use ESO 2 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Vocabulary i Interactive Grammar (exercicis de vocabulari i gramàtica autocorrectius per practicar el lèxic i les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs), Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes) i Videos, que permet l’accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

- Els estudiants també disposen de New English in Use ESO 2 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells

9

de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris New English in Use Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de New English in Use ESO 2 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a New English in Use també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

10

Com utilitzar els recursos digitals de New English in Use ESO 2

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de New English in Use 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells

del MECR.

11

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis de New English in Use INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Vocabulary: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de cada unitat.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la

gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: eina que permet l’accés als vídeos des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i en qualsevol moment. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

12

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 2n d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de New English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode New English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

13

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Molts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil–professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentatge. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Es tracta d’una etapa en què és important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO, New English in Use ofereix dues eines importants:

14

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvii del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xviii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

15

2. Programació didàctica de New English in Use 2

Títol de la unitat didàctica Getting Started

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

16

Objectius d’aprenentatge

• Aprendre vocabulari d’adjectius descriptius, sobre la casa, animals, llocs a la ciutat i esport.• Practicar l’ús dels adjectius possessius, el genitiu saxó, els verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un paràgraf amb informació personal i un breu correu electrònic.• Escoltar i comprendre d’una conversa entre adolescents per saludar-se i presentar-se.• Interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a l’aula. Practicar un diàleg en el qual han de saludar i presentar-se.• Revisar l’estructura d’un paràgraf utilitzant correctament les majúscules, la puntuació i l’ordre correcte de les paraules.• Repassar la pronunciació en anglès de l’alfabet.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral d’adjectius descriptius, vocabulari sobre la casa, animals, llocs a la ciutat i esport.• Speaking: comprensió de diverses paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.• Speaking: pràctica oral per parelles utilitzant el llenguatge habitual de l’aula per saludar i presentar-se, fer i contestar preguntes, interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Getting ready for writing: comprensió escrita d’un paràgraf, d’un correu electrònic i de diverses normes ortogràfiques, de puntuació de l’estructura del paràgraf i de l’ordre de les paraules a l’oració.• Speaking: comprensió de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Grammar: compleció de frases utilitzant adjectius possessius, el genitiu saxó, els verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous.• Getting ready for writing:

- Anàlisi de diferents normes d’escriptura: l’estructura del paràgraf, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.- Producció escrita de frases aplicant les normes que han après.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions:• Speaking:

- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per saludar i presentar-se i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

17

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les presentacions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix).• Lèxic i semàntica: - Vocabulari d’adjectius descriptius i relacionat amb la casa, animals, llocs a la ciutat i esport.• Morfologia i sintaxi: - L’ús dels adjectius possessius, el genitiu saxó, els verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (adjectius possessius, el genitiu saxó, els verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

18

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos conversacionals i lèxic relacionats amb les salutacions, les presentacions, el llenguatge de classe, adjectius descriptius, vocabulari relacionat amb la casa, animals, llocs a la ciutat i esport i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de diàlegs en què es fan presentacions i s’utilitza el llenguatge habitual a l’aula.2. Llegir expressivament el text d’un correu electrònic fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de les lletres de l’abecedari en anglès i el vocabulari estudiat, el llenguatge de classe, salutacions, presentacions, imperatius i preguntes.3. Fer preguntes i utilitzar les formes d’imperatiu i el llenguatge de classe, saludar i presentar-se.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara d’un paràgraf amb informació personal i d’un correu electrònic, d’instruccions per desenvolupar l’expressió escrita de forma guiada i de diferents diàlegs.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús d’adjectius possessius, el genitiu saxó, els verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: compleció de frases i diàlegs, elaboració de llistes de vocabulari, correcció de frases utilitzant adjectius possessius, el genitiu saxó, els verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous i el vocabulari après. Èmfasi en les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules.11. Redactar frases tenint en compte l’estructura del paràgraf, la puntuació, les majúscules i l’ordre de les paraules.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Student Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

19

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un paràgraf i d’un correu electrònic identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un paràgraf i d’un correu electrònic discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un paràgraf i d’un correu electrònic interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un paràgraf i d’un correu electrònic.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un paràgraf i d’un correu electrònic.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un paràgraf i d’un correu electrònic.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir d’una

8.2. Produir, amb suports generals, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades utilitzant els connectors adequats

8.3. Produir, autònomament, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades, amb coherència i cohesió

20

planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre de les paraules de les frases escrites amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Diagnostic Test: 1 sessióRevision Worksheets: 1 sessió

Unitat d’Introducció: 2 sessions

Total: 4 sessions de 55 minuts

21

Descripció de la unitat didàctica

Unitat d’Introducció: Getting Started

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 2-4; TAIOP CD, pista 2Diagnostic TestEs recomana fer el test de diagnòstic abans de començar la unitat d’Introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

TAIOP, p. 5-7Revision WorksheetsEs recomana fer aquests fulls de treball per repassar els conceptes avaluats a la sessió anterior.


SB, p. 4Vocabulary: AdjectivesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir uns adjectius i indicar quins descriuen l’aspecte físic i quins la personalitat. Class CD 1, pista 22. Utilitzar els adjectius de l’exercici 1 i altres que coneguin per parlar sobre les persones de les fotografies.Vocabulary: The house3. Identificar 17 paraules relacionades amb la casa a la serp de lletres. Després escoltar per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 34. Indicar quines paraules de l’exercici 3 són habitacions de la casa i quines mobiliari.5. Copiar i completar unes frases amb les paraules de l’exercici 3.Vocabulary: AnimalsIC Vocabulary Presentation6. Escoltar i repetir unes paraules que es donen i després identificar-les a les imatges. Class CD 1, pista 4

SB, p. 57. Llegir unes descripcions d’animals i ordenar les lletres dels seus noms.8. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 7. Class CD 1, pista 5Vocabulary: Places around townIC Vocabulary Presentation9. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i indicar-ne quins llocs no acostumen a estar a un centre comercial. Class CD 1, pista 610. Corregir unes paraules en negreta a unes frases que es donen amb les de l’exercici 9.Vocabulary: SportIC Vocabulary Presentation11. Escoltar i repetir unes paraules relacionades amb l’esport i indicar-ne quins fan a l’aigua i a quins cal una xarxa. Class CD 1, pista 712. Escoltar les paraules en negreta i després triar dues respostes correctes. Class CD 1, pista 8

Grammar: Possessives1. Copiar i completar un quadre.2. Triar les repostes correctes a unes frases.3. Copiar i completar unes frases amb els adjectius o pronoms possessius correctes.

SB, p. 6Grammar: Saxon Genitive

22

IC Grammar Animation4. Copiar i completar unes frases amb les paraules entre parèntesis utilitzant el genitiu saxó.Grammar: to be / have gotIC Grammar Animation5. Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de to be o have got.6. Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici 5. Class CD 1, pista 97. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant to be o have got.8. Contestar les preguntes de l’exercici 7 perquè siguin verdaderes per a ells/es.Grammar: Object pronounsIC Grammar Animation9. Copiar i completar les frases amb el pronom objecte correcte.Grammar: Present SimpleIC Grammar Animation10. Completar un paràgraf utilitzant el Present Simple dels verbs entre parèntesis.11. Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. Després contestar-les segons el text de l’exercici 10.Grammar: Present ContinuousIC Grammar Animation12. Observar una il·lustració i copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. Utilitzar uns verbs entre parèntesis i l’afirmativa o la negativa del Present Continuous.13. Escriure preguntes sobre la il·lustració de l’exercici 12 amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Continuous i després contestar-les.

SB, p. 142-143Si cal, fer els exercicis 1-12 de la secció Grammar Charts and Basics.


WB, p. 4-5 Ex. 1-7, Grammar, Ex. 1; WB, p. 6 Ex. 2-8; WB, p. 7 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 4-5. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 7Getting ready for writing1. Llegir el paràgraf i indicar com s’anomena cada part amb l’ajuda del quadre A Paragraph.2. Llegir un paràgraf i triar la millor primera oració o darrera oració.3. Llegir unes frases i decidir si són primera oració (o), el cos del paràgraf (b) o la darrera oració (c).4. Contestar unes preguntes per comprovar el que recorden sobre l’ús de les majúscules, la puntuació i l’ordre correcte de les paraules a l’hora de revisar un text.5. Identificar 11 errades a un correu electrònic. Revisar l’ús de les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules.

SB, p. 8Speaking: Greetings and Introductions1. Relacionar les frases d’A i B.2. Completar unes diàlegs amb unes frases de l’exercici 1.3. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 2. Class CD 1, pista 104. Practicar els minidiàlegs de l’exercici 2 per parelles.

Speaking: Classroom Language5. Escoltar i repetir unes frases i indicar quines acostuma a dir un professor/a i quines un alumne/a. Class CD 1, pista 116. Completar uns minidiàlegs amb les preguntes de l’exercici 5 i després practicar-los per parelles.

23

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical:- Student’s Book, p. 142-143, Grammar Charts and Basics- Burlington ESO 2 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack, p. 5-7, Revision Worksheets- Burlington ESO 2 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM- IS INTERACTIVE STUDENT

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Getting Started, p. 4-8; Class CD 1, pistes 2-11Grammar Charts and Basics, p. 142-143Pronunciation Appendix, p. 159; Class CD 4, pistes 10-15

- Workbook:Getting Started, p. 4-7Language Builder, p. 4-5

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 82-83Speaking Glossary, p. 89-90Grammar Appendix, p. 94-96Writing Guide, p. 110-111

Material d’avaluació:- Workbook:

Student Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Diagnostic Test, p. 2-4; TAIOP CD, pista 2

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 5-7

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat:- Teacher’s Manual:

Getting Started, T4-T8- Workbook Answer Key Pack (www.burlingtonbooks.es)

24


https://webbook.burlingtonbooks.com/Login/Coupon




Títol de la seqüència didàctica Unitat 1: At School























25


• Aprendre vocabulari relacionat amb l’escola i les activitats de temps lliure.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ) i un

text sobre l’esport a les escoles de la Xina.• Practicar l’ús del Present Simple i aprendre a diferenciar-lo del Present Continuous.• Practicar l’ús de There is / There are i els quantificadors i els determinants: some, any, a lot,

how much i how many.• Escoltar i comprendre una conversa entre adolescents sobre la seva escola i unes visites a

un museu de Nova York.• Intercanviar informació, donar pistes i descriure imatges.• L’accentuació de les paraules i la terminació -ing dels verbs. La pronunciació de Do you /dju:/.• Escriure la descripció d'una fotografia, parant atenció a l'ús de les conjuncions.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre invents i realitzar una tasca de recerca

d’informació sobre ells.• Everyday English: practicar el llenguatge per parlar sobre activitats i anuncis.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb l’escola i les activitats de temps lliure.• Listening: comprensió oral d'una conversa entre adolescents sobre la seva escola i uns tours a un museu de Nova York.• Everyday English: comprensió oral d'un diàleg sobre activitats de temps lliure.• Pronunciation: pronunciació de l’accentuació de les paraules i la terminació -ing dels verbs. La pronunciació de Do you /dju:/.• Speaking: pràctica oral per parelles per intercanviar informació, parlar sobre quantitat i descriure imatges amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per mantenir converses sobre anuncis d'activitats.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa per Skype de dos adolescents.


• Reading: comprensió escrita d'una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ).• Skills in Use: comprensió escrita de diferents anuncis sobre unes activitats.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’una fotografia.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre l'esport a les escoles de la Xina.• Everyday English: comprensió escrita de diferents situacions.• Extra Reading: comprensió escrita de timelines sobre la història d’uns invents de l'escola.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre una escola especial.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre els prefixos i la informació que aporten a les paraules i les collocations.

26


• Grammar: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, expressió de quantitat utilitzant There is / There are; els articles i quantificadors i How many i How much.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text en què es descriu una fotografia i del llenguatge que s’hi utilitza: els connectors.- Producció escrita d’una descripció d’una fotografia.

• Everyday English: redacció d'anuncis sobre activitats de temps lliure per a un taulell informatiu o una pàgina web.

• Extra Reading: expressió escrita de la descripció de la història d'un objecte d'escola.• Writing (Workbook): descripció escrita d’un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• Did you Know?: lectura sobre informació interessant de Leonardo da Vinci.• Extra Reading: comprensió d’un text breu amb valor estètic sobre els passos que cal seguir per al disseny d’uns personatges de dibuixos animats.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).


• English in Use:- Ús de les majúscules a les assignatures escolars.- Exchanging information: ús d’expressions útils per fer intercanviar informació.- Talking about quantity: ús d’expressions útils per expressar quantitat.- Accentuació de la primera síl·laba als noms compostos.- Agreeing and disagreeing: ús d’expressions útils per expressar acord i desacord.- Aprenentatge de l’ús de gerundis quan es parla de gustos i preferències.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de descriure imatges.

27


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: identificació de l’accentuació de les paraules i la terminació -ing dels verbs. La pronunciació de Do you /dju:/.• Lèxic i semàntica:- Vocabulari sobre l’escola i relacionats amb activitats de temps lliure.- Els prefixos (re-, inter-).- Les collocations amb go i do.- Les paraules compostes i sinònims.- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi:- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- There is / There are.- Els articles i quantificadors i How much / How many.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de converses.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu What Do You Like? - Culture video: vídeo cultural Board Sports. - Slideshows: presentacions de diapositives Why Do We Learn English i Different Schools. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, expressió de quantitat utilitzant There is / There are; els articles i quantificadors i How many i How much). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu On the Phone. - Culture video: vídeo cultural Board Sports.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

28




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals d’una conversa entre adolescents sobre la seva escola i unes visites a un museu de Nova York, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat com a Do you /dju:/, l’accentuació de les paraules i la terminació -ing dels verbs.3. Intercanviar informació i donar pistes.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure imatges i parlar sobre activitats.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ) i un text sobre l’esport a les escoles de la Xina. Comprendre unes timelines sobre la història d’uns invents de l’escola a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: There is / There are i els quantificadors i els determinants: some, any, a lot, how much i how many. L’ús del Present Simple i aprendre a diferenciar-lo del Present Continuous.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure la descripció d'una fotografia, parant atenció a l'ús de les conjuncions.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: frases que descriguin quantitat, descripcions de fotografies i a la secció Extra Reading, elaborar una línia del temps sobre la història d’un altre objecte d’escola.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.


Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

29

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una conversa entre adolescents sobre la seva escola i unes visites a un museu de Nova York.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una conversa entre adolescents sobre la seva escola i unes visites a un museu de Nova York.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una conversa entre adolescents sobre la seva escola i unes visites a un museu de Nova York.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure imatges i parlar sobre activitats -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure imatges i parlar sobre activitats amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure imatges i parlar sobre activitats, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure imatges i parlar sobre activitats, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure imatges i parlar sobre activitats, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure imatges i parlar sobre activitats, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ), un text sobre l’esport a les escoles de la Xina i de timelines sobre la història d’uns invents de l’escola identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ), un text sobre l’esport a les escoles de la Xina i de timelines sobre la història d’uns invents de l’escola discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ), un text sobre l’esport a les escoles de la Xina i de timelines sobre la història d’uns invents de l’escola interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ), un text sobre l’esport a les escoles de la Xina i de timelines sobre la història d’uns invents de l’escola.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ), un text sobre l’esport a les escoles de la Xina i de timelines sobre la història d’uns invents de l’escola.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ), un text sobre l’esport a les escoles de la Xina i de timelines sobre la història d’uns invents de l’escola.




7.1. Planificar la producció de la descripció d'una fotografia i elaborar una línia del temps sobre la història d’un altre objecte d’escola amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació

7.2. Planificar la producció de la descripció d'una fotografia i elaborar una línia del temps sobre la història d’un altre objecte d’escola, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports

7.3. Planificar autònomament la producció de la producció de la descripció d'una fotografia i elaborar una línia del temps sobre la història d’un altre objecte d’escola ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la

30

comunicativa i amb suports específics.

variats. situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, la producció de la descripció d'una fotografia i elaborar una línia del temps sobre la història d’un altre objecte d’escola ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, la producció de la descripció d'una fotografia i elaborar una línia del temps sobre la història d’un altre objecte d’escola ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, la producció de la descripció d'una fotografia i elaborar una línia del temps sobre la història d’un altre objecte d’escola ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.







TemporitzacióUnitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió


31


Unitat 1: At School


SB, p. 9Comentar el títol de la unitat i dir de què creuen que tracta. Llegir els objectius de la unitat i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquesta unitat.

SB, p. 10Vocabulary: SchoolIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules acolorides relacionades amb l’escola i després contestar unes preguntes. Class CD 1, pista 12English in Use. Llegir la informació del quadre.2. Escoltar i repetir objectes de l’escola i indicar quins utilitzen els nois de la fotografia. Class CD 1, pista 133. Copiar i completar unes frases amb els objectes de l’exercici 2.4. Fer una llista amb altres objectes de l’escola que sàpiguen en anglès.

TM, T10Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 11Listening: A conversation about school5. Escoltar una conversa sobre l’escola i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 14; TM, T196. Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la persona segons la informació que es dona a cada frase. Class CD 1, pista 14; TM, T19

TM, T11Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. Class CD 1, pista 14; TM, T11


WB, p. 8 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 11Grammar: Present Simple / Present ContinuousIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.7. Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Simple o el Present Continuous.8. Copiar i completar un text amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Simple o el Present Continuous.

IC Slideshow: What Do You Like?Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

9. Escriure unes preguntes amb paraules que es donen utilitzant Present Simple o el Present Continuous


SB, p. 143Si cal, fer els exercicis 1-3 de la secció Grammar Charts and Basics.

32


WB, p. 9 Ex. 1-4 i English in Use. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 12Reading: An FAQ page1. Llegir i escoltar una pàgina de preguntes freqüents i identificar la informació que es demana. Class CD 1, pista 152. Identificar la informació que es demana a la pàgina que han llegit.3. Contestar unes preguntes.

SB, p. 134. Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.

Word Power. Llegir la informació del quadre i dir què signifiquen unes paraules que es donen.

5. Identificar uns països en el text i en el mapa del final del llibre a les pàgines 140-141.

Grammar: There is / There are; Articles and quantifiers; How many / How muchIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.6. Copiar i completar unes frases amb a, an, some, any o the i dir si són verdaderes o falses.7. Triar les respostes correctes a unes intervencions d’uns professors.8. Copiar i completar un qüestionari amb How many o How much.9. Relacionar unes preguntes de l’exercici 8 amb unes respostes que es donen.10. Escoltar per comprovar les seves respostes als exercicis 8-9. Class CD 1, pista 16



WB, p. 10 Ex. 1-4; WB, p. 11 Ex. 1-2. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 13Speaking: Talking about quantity11. Per parelles, escriure com a mínim 5 preguntes amb les seves respostes utilitzant How many i How much i preguntar-les al company/a.

Thinking / Answering. Llegir les expressions del quadre.

SB, p. 14Vocabulary: ActivitiesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir diferents adjectius de personalitat i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 172. Completar frases amb activitats de l’exercici 1 fent els canvis que calgui.3. Fer una llista d’altres activitats que facin a l’escola.

IC Slideshow: Why Do We Learn English? Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.

TM, T14 Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

33

Listening: Museum tours4. Escoltar la visita a un museu que fan uns alumnes i identificar quines de les activitats que es donen s’hi esmenten. Class CD 1, pista 18; TM, T195. Tornar a escoltar la visita al museu i contestar preguntes. Class CD 1, pista 18; TM, T19

SB, p. 156. Escoltar una segona visita al museu i completar unes frases que es donen. Class CD 1, pista 19; TM, T19


WB, p. 10 English in Use; WB, p. 11 Ex. 3-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 15Pronunciation: Word stress, -ing endings, /dju:/7. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en l’accentuació. Class CD 1, pista 208. Escoltar i repetir unes frases fixant-se en els -ing endings i do i you. Class CD 1, pista 20

Did You Know?Llegir informació curiosa sobre Leonardo da Vinci amb l’ajuda d’un mirall.

SB, p. 159Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix.

English in Use. Llegir la informació del quadre.

Focus on Functional Language9. Relacionar A i B per fer frases i després relacionar-ne cadascuna amb la il·lustració de l’exercici 10.

Speaking: Describing a picture10. Per parelles i per torns, triar una il·lustració i descriure-la al company/a. Dir com a mínim sis frases utilitzant les frases de l’exercici 9 com a ajuda. Fer-ne alguna de falsa perquè el company/a la corregeixi.



SB, p. 16Writing: A photo descriptionGetting Ready to WriteContentLlegir la informació útil sobre la descripció d’una fotografia.1. Llegir el model descriptiu i copiar i completar un quadre amb la màxima informació possible de cada persona de la fotografia.LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per fer una descripció d’una fotografia.2. Llegir la informació sobre els connectors i relacionar-ne cadascun amb l’ús corresponent dels que es donen i després trobar-ne un exemple de cada al text model.3. Copiar i completar unes frases amb connectors.

Writing Task: Write a personal profileFer una descripció d’una fotografia. Triar-ne i copiar i completar el quadre de l’exercici 1 fent servir informació del quadre i del text model com a ajuda.

34



SB, p. 17CLIL: Sport: Making Champions in China1. Opinar sobre el que es demana.2. Llegir i escoltar un text i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 1, pista 22

IC Culture Video: Board SportsMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 18Everyday English: Talking About Activities1. Completar uns minidiàlegs amb unes preguntes que es donen.2. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. Class CD 1, pista 233. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a.4. Per parelles, fer diàlegs per a unes situacions que es donen utilitzant el màxim nombre possible de preguntes de l’exercici 1.

English in UseLlegir la informació del quadre.

IC Communication Video: What do You Like?Mirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 19Everyday English: Announcements1. Observar unes fotografies d’uns alumnes i relacionar-les amb unes descripcions que es donen.2. Dir quina activitat triarà cada alumne/a.3. Escoltar uns anuncis i contestar la pregunta que es formula. Class CD 1, pista 24; TM, T19

TAIOP, p. 176-177; TAIOP CD, pista 21Extra Speaking: Routines. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 130; Class CD 4, pista 1Extra ReadingInventions at School1-2. Llegir i escoltar els textos i contestar les preguntes.TaskCercar informació sobre la història d’un altre objecte d’escola.

35


WB, LB, p. 6-7 Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 20Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir els quadres sobre el Present Simple / Present Continuous, There is / There are; Articles and quantifiers; How many / How much, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.

WB, p. 14; Class CD 5, pista 2Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

TAIOP, p. 138-139 o 158Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

WB, p. 14-15 Corregir els exercicis de la secció Check Your Progress.WB, p. 128 Completar la secció Self-Evaluation.www.burlingtonbooks.es

Fer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank.Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games i Extra Practice.


TAIOP, p. 8-14; TAIOP CD, pista 3; www.burlingtonbooks.esUnit 1 Test. Triar el test adient per als alumnes.

36




Activitats de pràctica gramatical:- SB, p. 143-144, Grammar Charts and Basics- Burlington ESO 2 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra:- TAIOP, p. 138-139- Burlington ESO 2 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM- IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació:- TAIOP, p. 158

Activitats de pràctica d’expressió oral:- TAIOP, p. 176-177

37

Recursos


Unitat 1, p. 9-20; Class CD 1, pistes 14-27Extra Reading, p. 130; Class CD 4, pista 1World map, p. 140-141Grammar Charts and Basics, p. 143-144Pronunciation Appendix, p. 159; Class CD 4, pistes 13-14

- Workbook:Unitat 1, p. 8-15; Class CD 5, pistes 1-2Writing Plan, p. 113Language Builder, p. 6-7




Check Your Progress, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 1 Test, p. 8-14; TAIOP CD, pista 3


Extra Practice, p. 138-139Extension, 158Extra Speaking, 176-177; TAIOP CD, pista 21



Unitat 1, T9-T20Extra Reading, T130

- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T164 i T167 (www.burlingtonbooks.es)

38



http://www.burlingtonbooks.es/WA)

http://www.burlingtonbooks.es/IS)




Títol de la seqüència didàctica Unitat 2: In the News























39


• Aprendre vocabulari relacionat amb els esdeveniments de la vida.• Llegir de forma comprensiva i autònoma tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien i l’art fotogràfic.• Practicar l’ús del Past Simple i les formes used to.• Escoltar i comprendre diferents diàlegs sobre notícies i la biografia de Sir Edmund Hillary.• Parlar sobre fets passats i notícies.• Escriure una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència.• Identificar i pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple: /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació ascendent i descendent de les frases.• Everyday English: practicar el llenguatge per fer recomanacions i invitacions.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els esdeveniments de la vida.• Listening: comprensió oral de diferents diàlegs sobre notícies i la biografia de Sir Edmund Hillary.• Everyday English: comprensió oral de diferents diàlegs en què es fan recomanacions de llibres i pel·lícules.• Pronunciation: pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple: /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació ascendent i descendent de les frases.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre fets passats i notícies amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per fer recomanacions de llibres i pel·lícules.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg sobre dos amics que parlen d'un llibre.


• Reading: comprensió escrita de tres proeses de tres adolescents.• Skills in Use: comprensió escrita de breus paràgrafs sobre esdeveniments de la vida de famosos.• Writing: comprensió escrita de la biografia d’una persona.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien.• Everyday English: comprensió escrita de missatges de text.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre l’art fotogràfic.• Reading (Workbook): comprensió escrita d'una història de notícies.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre algunes paraules que poden ser substantius i verbs alhora i get davant d'adjectiu per expressar canvi.

40


• Grammar: expressió d'esdeveniments passats utilitzant el Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i used to per expressar hàbits i situacions passades.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text en què es descriu una biografia i del llenguatge que s’hi utilitza: els connectors de seqüència.- Producció escrita de la biografia d’un personatge famós.

• Everyday English: redacció de recomanacions i de ressenyes de pel·lícules.• Extra Reading: expressió escrita d'un paràgraf en què s'expliqui la importància d'una fotografia d'una notícia.• Writing (Workbook): descripció escrita d’un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• CLIL: Literature: comprensió oral i escrita de la biografia de J.R.R Tolkien.• Everyday English: lectura de ressenyes de pel·lícules.• Extra Reading: comprensió de textos sobre l'art fotogràfic.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).


• English in Use:- Asking Questions: ús d’expressions útils per fer preguntes.- Aprenentatge de l'entonació descendents a les preguntes i afirmacions i ascendent a les

respostes breus.- Ús de boy o son i girl o daughter.- Asking for clarification: ús d’expressions útils per demanar aclariments quan no s'ha entès

alguna cosa durant la conversa.• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar de biografies.• Did You Know?: dades curioses sobre Jordan Romero, la persona més jove que va pujar l'Everest.

41


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- Pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple: /d/, /t/ i /Id/.- L’entonació ascendent i descendent de les frases.• Lèxic i semàntica:- Verbs i vocabulari sobre esdeveniments de la vida.- Paraules que poden ser substantius i verbs alhora.- Ús del verb get davant adjectiu.- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi:- L’ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- L’ús de used to.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de diàlegs en què es fan recomanacions i invitacions.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu My Fvourite Things. - Culture video: vídeo cultural Studio Tours. - Slideshows: presentacions de diapositives Age Doesn’t Matter i Quiz: Geat Leaders. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (el Past Simple i les formes used to). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. • IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Communication video: vídeo comunicatiu On the Phone. - Culture video: vídeo cultural Mobile Phones.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

42




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals sobre diferents diàlegs sobre notícies i la biografia de Sir Edmund Hillary, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple: /d/, /t/ i /Id/.3. Fer preguntes i descriure persones utilitzant el present dels verbs to be i have got.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre fets passats i notícies.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien i l’art fotogràfic. Comprendre textos sobre fotògrafs famosos a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el Past Simple i les formes used to.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una descripció sobre la vida d’un personatge famós.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència i a la secció Extra Reading, un paràgraf sobre unes notícies d’èxit d’un fotògraf.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.




Check Your Progress, WB, p. 22-23Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21


43

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals de diferents diàlegs sobre notícies i la biografia de Sir Edmund Hillary.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diferents diàlegs sobre notícies i la biografia de Sir Edmund Hillary

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals de diferents diàlegs sobre notícies i la biografia de Sir Edmund Hillary.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre fets passats i notícies -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre fets passats i notícies amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre fets passats i notícies, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre fets passats i notícies, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre fets passats i notícies, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre fets passats i notícies, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien, l’art fotogràfic i textos sobre fotògrafs famosos identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien, l’art fotogràfic i textos sobre fotògrafs famosos discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien, l’art fotogràfic i textos sobre fotògrafs famosos interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien, l’art fotogràfic i textos sobre fotògrafs famosos.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien, l’art fotogràfic i textos sobre fotògrafs famosos.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de tres proeses de tres adolescents, una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien, l’art fotogràfic i textos sobre fotògrafs famosos.




7.1. Planificar la producció d’una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

44

8.1. Produir, amb suports específics, d’una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’una biografia d’un personatge famós parant atenció als connectors de seqüència ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












45


Unitat 2: In the News



SB, p. 22Vocabulary: VerbsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els verbs acolorits a uns titulars d’un diari i relacionar-ne quatre amb les fotografies. Class CD 1, pista 252. Identificar verbs als titulars dels diaris amb significats similar a unes expressions que es donen.Llegir la informació addicional del quadre English in Use.3. Triar les respostes correctes i indicar quines frases podrien ser nous possibles titulars de diari.Word Power. Llegir la informació del quadre i indicar quins altres verbs poden ser verbs i substantiu alhora.


SB, p. 23Listening: Dialogues about news stories4. Escoltar el primer diàleg i contestar unes preguntes. Class CD 1, pista 26; TM, T305. Escoltar un segon diàleg i completar unes frases. Class CD 1, pista 27; TM, T130

TM, T23Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. Class CD 1, pistes 26-27; TM, T167



SB, p. 23Grammar: Past SimpleIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.6. Copiar i completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant l’afirmativa del Past Simple. Si cal, consultar els Grammar Charts i la Irregular Verb List. WB, p. 145; WB, p. 162-1637. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. Class CD 1, pista 288. Completar un text amb la forma correcta del Past Simple dels verbs entre parèntesis.Llegir la informació addicional del quadre English in Use.

9. Fer preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les segons el text de l’exercici 8

Speaking: Discussing the news10. Per parelles, preguntar i contestar les preguntes sobre els titulars de la pàgina 50.Asking questions. Llegir les expressions del quadre.SB, p. 145Si cal, fer els exercicis 1-6 de la secció Grammar Charts and Basics.

46



SB, p. 24Reading: News articles1. Llegir i escoltar uns articles de notícies i contestar la pregunta que es formula. Class CD 1, pista 29Did You Know? Llegir dades interessants sobre les proeses de l’alpinista Jordan Romero.2. Copiar i completar un quadre sobre els adolescents dels articles de l’exercici 1.3. Contestar unes preguntes.

SB, p. 254. Identificar paraules o expressiones en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.


Grammar: used toIC Grammar AnimationLlegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.5. Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa o la negativa de used to i els verbs entre parèntesis d’acord amb les notícies de l’exercici 1.6. Fer preguntes amb unes paraules que es donen i used to i contestar-les.7. Completar un text amb unes paraules i expressions que es donen.

IC Slideshow: Quiz: Great LeadersEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.




SB, p. 25Speaking: Talking about habits8. Per parelles, parlar amb el company/a sobre coses que acostumàveu a fer o no i ara no. Trobar una activitat que tots dos tinguin en comú.

SB, p. 26Vocabulary: Life eventsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a un test i després relacionar les persones de les fotografies amb la informació biogràfica corresponent. Class CD 1, pista 302. Completar unes frases amb unes paraules i expressions que es donen fent els canvis que calgui.


IC Slideshow: Age Doesn’t Matter. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

TM, T26

47

Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

Listening: A biography3. Escoltar una biografia sobre Sir Edmund Hillary i identificar la informació que es demana. Class CD 1, pista 31; TM, T314. Tornar a escoltar la biografia i completar una línia del temps sobre Sir Edmund Hillary. Class CD 1, pista 31; TM, T1645. Contestar unes preguntes que es donen per esbrinar si recorden informació sobre la biografia.




SB, p. 27Pronunciation: /d/, /t/, /Id/, Intonation: Sentences6. Escoltar i repetir unes paraules que es donen i identificar quin verb a cada grup té un so final diferent. Class CD 1, pista 327. Escoltar i repetir fixant-se en l’entonació. Class CD 1, pista 33



Focus on Functional Language8. Observar una fitxa personal sobre un home famós i contestar unes preguntes.


Speaking: Discussing biographies9. Per parelles, completar quatre fitxes personals sobre personatges famosos utilitzant les preguntes de l’exercici 8 com a ajuda i l’alumne/a A fa preguntes al B sobre dues fitxes.10. Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior i fer preguntes al company/a per completar dues fitxes.



SB, p. 28Writing: A biographyGetting Ready to Write

ContentLlegir la informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure biografies.1. Llegir un model de text sobre la redacció d’una biografia i copiar i completar un quadre amb informació del text model.Language2. Llegir la informació sobre els connectors de seqüència i trobar en el text model els verbs i connectors que es demanen.3. Completar un text amb connectors de seqüència.

48

Writing Task: Write a biography of a famous person.Escriure una biografia sobre una persona famosa.



SB, p. 29CLIL: Literature: J.R.R. Tolkien1. Contestar dues preguntes que es formulen.2. Llegir i escoltar una línia del temps i identificar la informació que es demana contestant les preguntes sobre el text. Class CD 1, pista 34

IC Culture Video: Studio ToursMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 30Everyday English: Making Recommendations1. Escoltar i repetir unes frases que es donen i indicar-ne quina utilitzem quan ens agrada un llibre o una pel·lícula. Class CD 1, pista 352. Ordenar unes frases en l’ordre correcte per fer un diàleg i després escoltar per comprovar les seves respostes.3. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a.4. Amb el company/a fer diàlegs sobre les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre possible de frases dels exercicis 1 i 2.

IC Communication Video: My Favourite ThingsMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 31

Everyday English: Extending Invitations1. Llegir els comentaris sobre unes pel·lícules i uns anuncis i indicar quins diuen coses positives sobre la pel·lícula.2. Llegir unes converses i indicar qui pot anar a mirar una pel·lícula aquesta nit.3. Per parelles fer invitacions amb el company/a per anar a mirar una pel·lícula i després intercanviar els papers.

TAIOP, p. 178-179; TAIOP CD, pista 21Extra Speaking: Discussing preferences. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 131; Class CD 4, pista 2Extra ReadingPhotographing History1-2. Llegir i escoltar els textos i contestar les preguntes.

TaskBuscar una fotografia a Internet sobre una notícia d'èxit d'importància i escriure un paràgraf explicant per què creuen que té importància.


49


SB, p. 32Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir el quadre gramatical del Past Simple i used to i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.




WB, p. 22-23 Corregir els exercicis de la secció Check Your Progress.WB, p. 128 Completar la secció Self-Evaluation.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank.Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games i Extra Practice.



50








51

Recursos


Unitat 2, p. 21-32; Class CD 1, pistes 25-36Extra Reading, p. 131; Class CD 4, pista 2World map, p. 140-141Grammar Charts and Basics, p. 145-146Pairwork Appendix, p. 157-158Pronunciation Appendix, p. 160; Class CD 4, pistes 16-18

- Workbook:Unitat 2, p.16-23; Class CD 5, pistes 3-5Writing Plan, p. 110-112Language Builder, p. 8-9


Glossary, p. 84Irregular Verb List, p. 107-108Speaking Glossary, p. 90-91Grammar Appendix, p. 97-98Writing Guide, p. 110-111











52








Títol de la seqüència didàctica Unitat 3: Seeing the World























53


• Aprendre adjectius i vocabulari relacionat amb la geografia.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre hotels sorprenents, un fullet de

viatges, el turisme al segle XIX i un text sobre rècords geogràfics.• Practicar l’estructura de la comparació dels adjectius i (not) as ... as, too ... o (not) ...

enough.• Escoltar i comprendre un programa de televisió sobre el destí de viatge d’una núvia i una

conversa entre dos adolescents sobre les vacances.• Descriure un hotel i comparar diferents llocs.• Escriure un informe sobre un destí turístic.• Identificar i pronunciar correctament els sons /k/, /s/ i la transcripció fonètica.• Everyday English: practicar el llenguatge per donar indicacions i obtenir informació.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral d'adjectius i vocabulari relacionat amb la geografia.• Listening: comprensió oral d'un programa de televisió sobre el destí de viatge d’una núvia i una conversa entre dos adolescents sobre les vacances.• Everyday English: comprensió oral d'indicacions per arribar a un lloc i d'informació que es demana.• Pronunciation: pronunciació dels sons /k/, /s/ i la transcripció fonètica.• Speaking: pràctica oral per parelles per comparar llocs, descriure un hotel i fer plans per a unes vacances amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per mantenir converses.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg sobre les vacances d'estiu.


• Reading: comprensió escrita d'un article sobre hotels sorprenents.• Skills in Use: comprensió escrita d’un anunci.• Writing: comprensió escrita d'un informe sobre una destinació de viatge.• Culture: comprensió escrita d’un text sobre el turisme al segle XIX.• Everyday English: comprensió escrita de correus electrònics.• Extra Reading: comprensió escrita d'un text sobre rècords geogràfics.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre les vacances de les persones riques i famoses.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre els acabaments en -ing, -ly o -ful d'alguns adjectius i de la combinació de paraules per parlar de localitzacions.

54


• Grammar: la comparació de llocs utilitzant la comparativa dels adjectius, (not) as … as, too …, (not) enough.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe en què es descriu una destinació de viatge i del llenguatge i temps verbals que s’hi utilitzen: els verbs to be, there is, there are i el Present Simple.- Producció escrita d’un informe sobre un destí de viatge.

• Everyday English: redacció de dos missatges de text.• Extra Reading: expressió escrita d’un correu electrònic a un hotel per demanar informació.• Writing (Workbook): descripció escrita d’un informe sobre un lloc que els agrada visitar utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• Review 1: comprensió oral i escrita del fragment literari de la història Just Like me i redacció d’un diàleg entre el protagonista i el seu pare sobre com se sent després que obri el regal.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).


• English in Use: - Ús correcte de la preposició in quan es fan comparacions. - Asking for more information: ús d’expressions útils per demanar més informació sobre

alguna cosa. - La correcta pronunciació de la lletra “c” /k/ i la transcripció fonètica.- Making suggestions: ús d’expressions útils per fer suggeriments durant la conversa.- Ús de l'imperatiu a l'hora de donar indicacions per arribar a un lloc.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes i contestar sobre les vacances• Did You Know?: dades curioses sobre l'hotel més sorprenent del món a sota terra a Suècia.

55


• Pragmàtica en les elaboracions d’informacions: registre, estructura del paràgraf, ús de temps verbals de present, there is i there are, adjectius i elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- Identificació dels símbols fonètics /k/, /s/.- La transcripció fonètica.• Lèxic i semàntica:- Adjectius i vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics.- Els acabaments (-ing, -ly, -ful) d'alguns adjectius.- La combinació de paraules.- Sinònims.- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi:- La comparativa dels adjectius.- L'estructura (not) as … as, too … , (not) … enough.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de diàlegs en què es donen indicacions per arribar a un lloc i es demana informació electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu I’m Lost! - Culture video: vídeo cultural Getting Around the City. - Slideshows: presentacions de diapositives The USA i A Trip Around the World. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (la comparació dels adjectius i (not) as ... as, too ... o (not) ... enough). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR (Review 1).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 1). - Communication video: vídeo comunicatiu I’m Lost! - Culture video: vídeo cultural Getting Around the City.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

56




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals d'un programa de televisió sobre el destí de viatge d’una núvia i una conversa entre dos adolescents sobre les vacances, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons /k/, /s/ i a la transcripció fonètica.3. Descriure un hotel i comparar diferents llocs.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure i comparar diferents llocs.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article sobre hotels sorprenents, un fullet de viatges, el turisme al segle XIX i textos sobre rècords geogràfics. Comprendre un article sobre les feines dels adolescents britànics textos a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’estructura de la comparació dels adjectius i (not) as ... as, too ... o (not) ... enough.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure un informe sobre un destí turístic.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: frases comparatives, descripcions de llocs i a la secció Extra Reading, un paràgraf sobre un lloc geogràfic de rècord.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu: lectura en veu alta del fragment del llibre Just Like Me al Review 1 (opcional).

Instruments d’avaluacióCheck Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28Term Test 1, TAIOP p. 29-33Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 92-96


57

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre un programa de televisió sobre el destí de viatge d’una núvia i una conversa entre dos adolescents sobre les vacances.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries sobre un programa de televisió sobre el destí de viatge d’una núvia i una conversa entre dos adolescents sobre les vacances.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre un programa de televisió sobre el destí de viatge d’una núvia i una conversa entre dos adolescents sobre les vacances.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure un hotel i comparar diferents llocs -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure un hotel i comparar diferents llocs amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per per descriure un hotel i comparar diferents llocs, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure un hotel i comparar diferents llocs, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure un hotel i comparar diferents llocs, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure un hotel i comparar diferents llocs, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre hotels sorprenents, un fullet de viatges, el turisme al segle XIX i un text sobre rècords geogràfics identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article sobre hotels sorprenents, un fullet de viatges, el turisme al segle XIX i un text sobre rècords geogràfics discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre hotels sorprenents, un fullet de viatges, el turisme al segle XIX i un text sobre rècords geogràfics. interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre hotels sorprenents, un fullet de viatges, el turisme al segle XIX i un text sobre rècords geogràfics.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre hotels sorprenents, un fullet de viatges, el turisme al segle XIX i un text sobre rècords geogràfics.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre hotels sorprenents, un fullet de viatges, el turisme al segle XIX i un text sobre rècords geogràfics.




7.1. Planificar la producció de descripcions d’un hotel i comparacions de diferents llocs amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions d’un hotel i comparacions de diferents llocs, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions d’un hotel i comparacions de diferents llocs ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

58

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions d’un hotel i comparacions de diferents llocs diferents llocs ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions d’un hotel i comparacions de diferents llocs diferents llocs ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions d’un hotel i comparacions de diferents llocs diferents llocs ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió


Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

59


Unitat 3: Seeing the World



SB, p. 34Vocabulary: AdjectivesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els adjectius acolorits a una pàgina web de viatges i després llegir-la per contestar la pregunta que es formula i raonar-ne la resposta. Class CD 1, pista 372. Copiar i completar unes frases amb els adjectius de l’exercici 1.

IC Slideshow: The UsaEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

3. Fer una llista amb adjectius que descriguin destinacions d’estiu que coneguin.4. Identificar quatre països a la pàgina web i al mapa del final del llibre.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.




SB, p. 35Grammar. Comparison of adjectivesLlegir l’explicació gramatical de la comparació dels adjectius i els exemples.5. Escriure frases amb unes paraules utilitzant la forma afirmativa de to be i la forma comparativa dels adjectius que es donen. Indicar les verdaderes.6. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. Class CD 1, pista 387. Copiar i completar unes frases amb informació cultural amb la forma superlativa dels adjectius entre parèntesis. Després, relacionar les descripcions amb les respostes corresponents.

Llegir la informació addicional del quadre English in Use.

8. Completar un text sobre les Maldives amb uns adjectius entre parèntesis utilitzant la forma comparativa o superlativa per fer comparacions afirmatives o negatives.

Listening. A TV programme9. Escoltar un programa de televisió i contestar la pregunta que es formula. Class CD 1, pista 3910. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. Class CD 1, pista 39



60



SB, p. 36Reading: A travel brochure1. Llegir i escoltar un fullet de viatges i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 1, pista 402. Identificar en el text la referència als números que es donen.

Did You Know? Llegir informació interessant sobre l'hotel més sorprenent del món a Suècia situat sota terra.

3. Contestar unes preguntes que es formulen segons la informació del fullet de viatges.4. Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.


SB, p. 37Grammar: (not) as ... as, too ... , (not) ... enoughIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.5. Escriure una frase per comparar dues coses utilitzant (not) as ... as i els adjectius entre parèntesis.6. Observar uns senyals i unes frases i escriure’n de noves amb les paraules entre parèntesis que es donen i too ... o (not) ... enough.7. Triar les respostes correctes per completar un text.





SB, p. 37Speaking: Describing a hotel8. Per parelles, imaginar que estan a un dels hotels dels exercicis 1 o 7 i explicar-li al company/a tres coses sobre el seu hotel utilitzant (not) as ..., too ... o (not) ... enough.Asking for more information. Llegir les expressions del quadre.

SB, p. 38Vocabulary: GeographyIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un anunci i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 1, pista 412. Relacionar unes paraules amb la seva definició corresponent que es dona.3. Triar les respostes correctes a unes frases.


61

Listening: Photo descriptions5. Escoltar una conversa sobre les fotografies de les vacances d’una noia i contestar la pregunta que es formula. Class CD 1, pista 426. Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases que es donen. Class CD 1, pista 427. Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden sobre l’anunci que han llegit.




SB, p. 39Pronunciation: /k/, /s/, Phonetic spelling8. Escoltar i repetir unes paraules. Class CD 1, pista 439. Triar la fonètica correcta per a unes paraules que es donen. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 43



Focus on Functional Language10. Relacionar unes preguntes amb les seves respostes.

Speaking: Planning a holiday11. Per parelles, mirar unes destinacions de vacances i planejar unes vacances amb el seu company/a utilitzant les preguntes i respostes de l’exercici 10 com a ajuda.



SB, p. 40Writing: A report about a travel destinationGetting Ready to WriteContentLlegir la informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un informe sobre la descripció de viatges.1. Indicar a quins paràgrafs corresponen unes frases que es donen sobre diferents destinacions de viatges.LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza a l’hora d’escriure un informe sobre el destí d’un viatge.2. Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dona.3. Identificar quatre adjectius al model que es dona.

Writing Task: Write a report about a travel destinationEscriure un informe sobre una destinació de viatge.

62



SB, p. 41Culture: Tourism in the 1800s1. Contestar la pregunta que es formula.2. Llegir i escoltar el text i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 45

IC Culture Video: Getting Around the CityMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 42Everyday English: Giving Directions1. Identificar l’interlocutor que dona indicacions a unes frases que es donen.2. Completar uns minidiàlegs amb les frases de l’exercici 1. Després escoltar i comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 46


3. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a.4. Per parelles, fer diàlegs donant indicacions des de la benzinera fins a un altre lloc d’un mapa que es dona utilitzant el màxim nombre possible de frases de l’exercici 2 com sigui possible.

IC Communication Video: I’m LostMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 43

Everyday English: Getting Information1. Llegir uns correus electrònics i contestar el que es pregunta.2. Llegir les respostes dels correus electrònics i indicar de qui és cadascunEnglish in UseLlegir la informació del quadre.

TAIOP, p. 180-181; TAIOP CD, pista 22Extra Speaking: Giving directions. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 132; Class CD 4, pista 3Extra ReadingGeographical World Records1-2. Llegir i escoltar els textos i el quadre Did You Know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pista 3

TaskBuscar a Internet altres rècords d’accidents geogràfics.

63



SB, p. 44Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir el quadre gramatical de la comparació dels adjectius, (not) as ... as, too ... / (not) ... enough, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.





www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank.Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games, Extra Practice i Speaking Exam Practice (Review 1).




TAIOP, p. 29-33; TAIOP CD; pista 6; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1. Triar el test adient per als alumnes.

64









Recursos


Unitat 3, p. 33-44; Class CD 1, pistes 37-46Review 1 (Opcional), p. 45-48; Class CD 1, pista 47Extra Reading, p. 132; Class CD 4, pista 3World map, p. 140-141Grammar Charts and Basics, p. 146-147Pairwork Appendix, p. 157-158Pronunciation Appendix, p. 160; Class CD 4, pistes 19-21





Check Your Progress, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128


Term Test 1, p. 29-33; TAIOP CD; pista 6 Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 92-96; TAIOP CD, pista 18

65






Unitat 3, T33-T44Review 1, T45-48Extra Reading, T130


Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T165 i T167 Key (www.burlingtonbooks.es)

66







Títol de la seqüència didàctica Unitat 4: Everyday Life























67


• Aprendre vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família.• Llegir de forma comprensiva i autònoma uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents

països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades i la vida dels animals.• Practicar l’ús i formació de les preguntes subjecte / objecte amb who i what i els adverbis de

manera.• Escoltar de manera comprensiva converses entre adolescents que parlen del temps i de la

seva ciutat.• Fer una entrevista sobre esports i el temps.• Escriure un perfil personal amb les dades personals i activitats, parant atenció a l’ordre de les

paraules (adverbis de freqüència i expressions temporals).• Pronunciar correctament la terminació dels verbs a la 3a persona del singular del Present

Simple: /s/, /z/ i /iz/ i l’accentuació a la frase.• Everyday English: practicar el llenguatge per descriure cases i donar instruccions.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família.• Listening: comprensió oral de converses entre adolescents que parlen del temps i de la seva

ciutat.• Everyday English: comprensió oral de respostes a missatges curts. i un diàleg en un restaurant.• Pronunciation: pronunciació de la terminació dels verbs a la 3a persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ i /iz/ i l’accentuació a la frase.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer preguntes, comparar accions i fer una entrevista sobre esports i el temps amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per mantenir converses comparant cases.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una entrevista de ràdio.


• Reading: comprensió escrita uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països.• Writing: comprensió escrita d’un perfil personal d’un adolescent.• CLIL: Geography: comprensió escrita d’un text sobre diferents cases d’arreu del món.• Everyday English: comprensió escrita d’instruccions.• Extra Reading: comprensió escrita de breus textos sobre animals.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un blog sobre la ciutat d’un noi.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre les paraules formades per substantiu i adjectiu relacionades amb el temps meteorològic i de frases que comencen per gerundi o un substantiu acabat en -ing.

68


• Grammar: fer preguntes utilitzant les preguntes subjecte / objecte amb who i what i els adverbis de manera.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un perfil personal en què es descriu una persona i del llenguatge que s’hi utilitza: adverbis de freqüència i expressions de temps.- Producció escrita del perfil personal d’algú que coneguin.

• Everyday English: redacció de dos missatges de text.• Extra Reading: expressió escrita de la descripció d’un animal salvatge que coneguin del seu país.• Writing (Workbook): descripció d’un perfil personal o d’algun membre de la seva família utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).


• English in Use:- Ús de la tercera persona del singular quan es pregunta una pregunta subjecte i possible

resposta en singular o plural.- Answering questions: ús d’expressions útils per contestar preguntes durant la conversa.- Comparing: ús d’expressions útils per fer comparacions d’accions.- Ús de -in law per mostrar relacions de matrimoni.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes i contestar-les sobre informació personal.• Did You Know?: dades curioses sobre els graus Celsius per mesurar la temperatura, un vent especial anomenat monsoon a l’Índia.

69


• Pragmàtica en les elaboracions de perfils personals: registre, ordre de les paraules, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- Identificació de la terminació dels verbs a la 3a persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ i /iz/.- L’accentuació a la frase.• Lèxic i semàntica:- Vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família.- Formació de paraules relacionades amb el temps meteorològic.- Els gerundis.- La forma in- law.- Els adverbis de freqüència.- Els adverbis de manera i sinònims.- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi:- Les preguntes subjecte / objecte amb who i what i els adverbis de manera.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs i entrevistes de ràdio.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Where We Live. - Culture video: vídeo cultural House or Home? - Slideshows: presentacions de diapositives The Weather i At the Beach. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (les preguntes subjecte / objecte amb who i what i els adverbis de manera). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Communication video: vídeo comunicatiu Where We Live. - Culture video: vídeo cultural House or Home?• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

70




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals entre adolescents que parlen del temps i de la seva ciutat, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a la terminació dels verbs a la 3a persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ i /iz/ i l’accent a les frases.3. Practicar l’ús i formació de les preguntes subjecte / objecte amb who i what i els adverbis de manera.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: fer una entrevista sobre esports i el temps.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades i la vida dels animals. Comprendre breus textos sobre uns animals a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: preguntes subjecte / objecte amb who i what i els adverbis de manera.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una descripció sobre un amic/iga.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure un perfil personal amb les dades personals i activitats, parant atenció a l’ordre de les paraules (adverbis de freqüència i expressions temporals) i a la secció Extra Reading, redacció de la descripció d’un animal salvatge del seu país.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.Dimensió literària



Check Your Progress, WB, p. 38-39Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 4 Test, TAIOP, p. 34-40Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

71

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals de converses entre adolescents que parlen del temps i de la seva ciutat.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de converses entre adolescents que parlen del temps i de la seva ciutat.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals de converses entre adolescents que parlen del temps i de la seva ciutat.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per fer una entrevista sobre esports i el temps -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per fer una entrevista sobre esports i el temps amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per fer una entrevista sobre esports i el temps, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer una entrevista sobre esports i el temps, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer una entrevista sobre esports i el temps, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per fer una entrevista sobre esports i el temps, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades, la vida dels animals i breus textos sobre uns animals identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades, la vida dels animals i breus textos sobre uns animals discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades, la vida dels animals i breus textos sobre uns animals interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades, la vida dels animals.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades, la vida dels animals.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’uns textos breus sobre la vida i el clima a diferents països, un text sobre les famílies multigeneracionals, els nòmades, la vida dels animals.




7.1. Planificar la producció de descripcions de perfils personals amb les dades personals i activitats amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports

7.2. Planificar la producció de descripcions de perfils personals amb les dades personals i activitats, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions de perfils personals amb les dades personals i activitats ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

72

específics.

8.1. Produir, amb suports específics, de descripcions de perfils personals amb les dades personals i activitats ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, de descripcions de perfils personals amb les dades personals i activitats ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, de descripcions de perfils personals amb les dades personals i activitats ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












73


Unitat 4: Everyday Life



SB, p. 50Vocabulary: The weatherIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules acolorides relacionades amb el temps atmosfèric i després, relacionar-les amb el símbol corresponent. Indicar-ne quines no tenen cap símbol. Class CD 2, pista 12. Copiar i completar unes frases amb les ciutats de l’exercici 1.3. Indicar quin és el temps que fa a la seva ciutat i escriure almenys dues frases. Indicar-ne també el temps al gener i juliol.





SB, p. 51Grammar: Subject / Object questionsIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.4. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i indicar quines preguntes són subject questions.5. Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici anterior.


6. Escriure preguntes per a unes respostes que es donen utilitzant les paraules en negreta com a ajuda i després relacionar cada persona amb el lloc on viuen.



Speaking: Asking questions7. Per parelles, preguntar i contestar preguntes sobre el temps atmosfèric. Fer preguntes subjecte i objecte.Answering questions. Llegir les expressions del quadre.

74



SB, p. 52Reading: A magazine article1. Llegir i escoltar un article i contestar la pregunta que es formula. Class CD 2, pista 2Did You Know? Llegir dades interessants sobre un vent.2. Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i quines paraules o expressions en el text els han ajudat en la seva decisió.3. Copiar i completar unes frases amb paraules sobre el text.4. Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.

IC Slideshow: At the BeachEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

5. Identificar tres països que surten al text al mapa de les pàgines 140-141.IC Slideshow: The Weather. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.SB, p. 53Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.

Grammar: Adverbs of mannerIC Grammar AnimationLlegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.6. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis perquè siguin verdaderes segons el text.7. Copiar i comentar unes frases canviant els adjectius amb la forma correcta.8. Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici 7. Class CD 2, pista 39. Completar un text passant a adverbis els adjectius entre parèntesis.

Listening. A phone conversation9. Escoltar una conversa telefònica i contestar unea pregunta. Class CD 2, pista 410. Tornar a escoltar la conversa telefònica i completar unes frases. Class CD 2, pista 4

Si cal, fer els exercicis 3-8 de la secció Grammar Charts and Basics. SB, p. 148-149

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. Class CD 2, pista 4; TM, T53



SB, p. 53Speaking. Comparing actions12. Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves activitats extraescolars. Identificar tres coses que tinguin ambdós en comú.Fixar-se en les expressions del quadre Comparing.

SB, p. 54Vocabulary. The familyIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes paraules acolorides sobre la família i classificar-les a un diagrama que es dona segons siguin per a homes, per a dones o per a ambdós. Class CD 2, pista 5Llegir la informació del quadre English in Use.

75

2. Afegir al diagrama de l’exercici anterior altres membres de la família que coneguin en anglès.3. Llegir unes frases sobre la família d’una il·lustració i després, completar l’arbre genealògic que es dona a sota.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.


Listening: A radio interview4. Escoltar una entrevista de ràdio i contestar la pregunta que es formula. Class CD 2, pista 65. Per parelles, tornar a escoltar l’entrevista i triar les dues respostes correctes a unes frases. Class CD 2, pista 66. Contestar unes preguntes que es formulen per veure si recorden informació sobre l’enregistrament que acaben d’escoltar.




SB, p. 55Pronunciation: /s/, /z/, /Iz/7. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en el seu acabament. Class CD 2, pista 7


8. Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la síl·laba accentuada. Class CD 2, pista 8

Focus on Functional Language9. Relacionar unes preguntes amb les seves respostes.

Speaking. A personal interview10. Per parelles, triar quatre preguntes de l’exercici 9 i afegir-ne tres més. Després, entrevistar el company/a i prendre notes.11. Parlar sobre el company/a davant la classe.




SB, p. 56Writing: A personal profileGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut d’una fitxa personal.1. Llegir un model descriptiu i copiar i completar un quadre amb la informació del text model que es dona.LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure un perfil personal.2. Identificar tres adverbis de freqüència i dues expressions de temps al text que es dona.3. Ordenar unes paraules que es donen per fer frases.

76

Writing Task: Write a personal profileEscriure una fitxa personal. Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 sobre ells/es i utilitzar la informació del quadre i del text model com a ajuda.



SB, p. 57CLIL: Geography1. Parlar sobre tipus de cases que sàpiguen i si n’hi ha alguna curiosa al seu país.2. Llegir i escoltar un text sobre cases d’arreu del món i contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 9IC Culture Video: House or Home?Mirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 58Everyday English: Describing Homes1. Observar el bloc de pisos a una il·lustració i contestar unes preguntes.2. Completar un diàleg amb unes expressions que es donen i, després, escoltar per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 103. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a.4. Per parelles, parlar sobre la seva casa o pis utilitzant el màxim nombre possible d’expressions de l’exercici 2.


IC Communication Video: Where We LiveMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 59Everyday English: Instructions1. Observar unes icones d’un telèfon intel·ligent i relacionar-ne cadascuna amb la instrucció correcta.2. Relacionar cada activitat que es dona amb la instrucció corresponent.3. Per parelles, pensar en una activitat que els agradaria tenir a la seva casa intel·ligent i escriure-la i crear-ne una icona.

TAIOP, p. 182-183; TAIOP CD, pista 23Extra Speaking: Talking about activities. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 133; Class CD 4, pista 4Extra ReadingEveryday Life of AnimalsLlegir i escoltar els textos i contestar les preguntes. Class CD 4, pista 4

TaskEscriure sobre un animal salvatge del seu país incloent detalls sobre el seu hàbitat, què menja i com té cura de la mainada.


77


SB, p. 60Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir els quadres sobre les Subject and Object Questions, els adverbis de manera, la forma comparativa i as ... as, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.








78








79

Recursos





Glossary, p. 85Speaking Glossary, p. 90-91Grammar Appendix, p. 99Writing Guide, p. 110-112










Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T165 i T167 Pack (www.burlingtonbooks.es)

80








Títol de la seqüència didàctica Unitat 5: It’s a Crime























81


• Aprendre vocabulari sobre el crim i les persones que s’hi relacionen.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la

investigació policial i tres textos sobre detectius famosos.• Practicar l’ús del Past Continuous i el seu contrast amb el Past Simple.• Escoltar i comprendre una història policíaca i tres casos judicials.• Utilitzar fórmules per parlar sobre fets passats, una història i fer interrogatoris.• Escriure un text narratiu parant atenció als connectors temporals en la narració.• Identificar i produir el so /dƷ/ com a judge i jury i les formes dèbils i fortes.• Everyday English: practicar el llenguatge per seguir normes i explicar delictes.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari sobre el crim i les persones que s’hi relacionen.• Listening: comprensió oral d’una història policíaca i tres casos judicials.• Everyday English: comprensió oral de respostes a preguntes sobre normes i un diàleg sobre un interrogatori.• Pronunciation: pronunciació del so /dƷ/ com a judge i jury i les formes dèbils i fortes.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre fets passats, una història i fer interrogatoris amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per fer interrogatoris.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg sobre el joc de taula Cluedo.


• Reading: comprensió escrita d’una història sobre un crim.• Skills in Use: comprensió escrita d’un interrogatori.• Writing: comprensió escrita d’una narració d’un incident.• CLIL: Science: comprensió escrita de cinc textos breus sobre la investigació policial.• Everyday English: comprensió escrita de regles.• Extra Reading: comprensió escrita de tres textos sobre detectius famosos.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre un home amb múltiples identitats, Frank Abagnale.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre la formació de famílies de paraules i la tècnica per esbrinar significats de paraules a un text.

82


• Grammar: el contrast entre el Past Continuous i el Past Simple.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu i del llenguatge que s’hi utilitza: connectors temporals en la narració (narrative linkers) per connectar idees.- Producció escrita d’una narrativa.

• Extra Reading: expressió escrita de la descripció d’un personatge favorit d’un llibre.• Writing (Workbook): elaboració d’una narració sobre un segrestador utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Reading: comprensió d’un extracte amb valor estètic de The Inspiration of Mr Budd de Dorothy Sayers.• Writing: elaboració creativa d’un text narratiu.• Extra Reading: comprensió d’un text breu amb valor estètic sobre tres textos sobre detectius famosos: Miss Marple, Nancy Drew i Emil and the Detectives.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).


• English in Use:- Coneixement del false friend crime.- No repetició de was / were amb verbs amb el mateix subjecte en Past Continuous.- Thinking back: ús d’expressions útils per intentar recordar alguna cosa durant la conversa.- Aprenentatge de substantius com witness, judge i suspect que també poden funcionar com a

verbs.- Les formes fortes i dèbils de verbs auxiliars com was, were, did i modals com can.- Answering questions: ús d’expressions útils per contestar preguntes.- Diferències entre allowed i not allowed.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes i contestar-les a un interrogatori en què s'ha comès un delicte.• Did You Know?: dades curioses sobre la presó més petita del món situada a la illa de Sark.

83


• Pragmàtica en les elaboracions de les narratives: registre, ús dels temps verbals de passat i els connectors temporals en la narració, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals. Fonètica i fonologia:- Identificació i producció de sons d’especial dificultat: el so /dƷ/.- Identificació i producció de les formes dèbils i fortes.• Lèxic i semàntica:- Vocabulari sobre el crim i les persones que s’hi relacionen.- Els false friends.- Substantius que funcionen com a verbs.- Connectors temporals en la narració i sinònims.- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi:- El Past Continuous (en afirmativa, negativa, interrogativa).- El contrast entre el Past Continuous i el Past Simple.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de diàlegs sobre normes i interrogatoris.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Signs and Crimes. - Culture video: vídeo cultural Sherlock Holmes. - Slideshows: presentacions de diapositives Watch Out for Thieves. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (El Past Continuous, contrast entre el Past Continuous i el Past Simple). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. • IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Signs and Crimes. - Culture video: vídeo cultural Sherlock Holmes.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

84




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals sobre una història policíaca i tres casos judicials, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció al so d’especial dificultat /dƷ/ i les formes dèbils i fortes.3. Utilitzar fórmules per fer interrogatoris.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre esdeveniments passats i explicar una història.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i tres textos sobre detectius famosos. Comprendre textos breus sobre detectiuus famosos a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’ús del Past Continuous i el seu contrast amb el Past Simple.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una descripció d’un esdeveniment.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure un text narratiu parant atenció als connectors temporals en la narració i a la secció Extra Reading, un paràgraf sobre el seu personatge preferit.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.





85


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre una història policíaca i tres casos judicials.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries sobre una història policíaca i tres casos judicials.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre una història policíaca i tres casos judicials.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre esdeveniments passats, parlar sobre una història i fer interrogatoris -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre esdeveniments passats, parlar sobre una història i fer interrogatoris amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre esdeveniments passats, parlar sobre una història i fer interrogatoris, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments passats, parlar sobre una història i fer interrogatoris, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments passats, parlar sobre una història i fer interrogatoris, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre esdeveniments passats, parlar sobre una història i fer interrogatoris, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i tres textos sobre detectius famosos identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i tres textos sobre detectius famosos discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i tres textos sobre detectius famosos t interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i tres textos sobre detectius famosos.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i tres textos sobre detectius famosos.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una història sobre un crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i tres textos sobre detectius famosos.




7.1. Planificar la producció de textos narratius amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports

7.2. Planificar la producció de textos narratius, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos narratius ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

86

específics.

8.1. Produir, amb suports específics, textos narratius ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos narratius ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos narratius ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












87


Unitat 5: It’s a Crime



SB, p. 62Vocabulary: CrimeIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes paraules i indicar-ne quines es relacionen amb cadascuna de les fotografies que hi ha a sota. Class CD 2, pista 112. Identificar dues paraules a l’exercici 1 per relacionar-les amb cadascun dels grups que es donen.3. Triar la resposta correcta a unes frases.

IC Slideshow: Whatch Out for ThievesEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.



Did you Know? Llegir dades interessants sobre la presó més petita del món a la illa de Sark.




SB, p. 63Grammar: Past ContinuousIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.4. Copiar i completar les frases sobre esdeveniments que han filmat unes càmeres de seguretat amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Continuous en afirmativa i contestar la pregunta que es formula.5. Escriure tres frases afirmatives i tres negatives amb el Past Continuous utilitzant unes paraules que es donen com a ajuda.


6. Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells utilitzant el Past Continuous.


7. Escriure preguntes amb paraules que es donen afegint verbs i utilitzant el Past Continuous.

Speaking. Talking about the past8. Per parelles, preguntar les preguntes de l’exercici 7.Thinking back. Llegir les expressions del quadre.


88



SB, p. 64Reading: A crime story1. Llegir i escoltar una història sobre un crim i contestar la pregunta que es formula. Class CD 2, pista 12Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.

2. Indicar si unes frases sobre el text són verdaderes o falses.

SB, p. 653. Contestar unes preguntes.4. Escriure dues frases explicant com creuen acabarà l’història.5. Identificar paraules en el text per relacionar unes definicions que es donen.

Grammar. Past Continuous / Past Simple6. Llegir l’explicació gramatical i els exemples.7. Escoltar per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 138. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past Simple.




SB, p. 65Listening. A crime story9. Escoltar una història i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 1410. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. Class CD 2, pista 14Speaking. Talking about a story11. Per parelles, dir al company/a dues frases verdaderes i dues falses sobre la història del text de la secció perquè esbrini quines són verdaderes i quines falses.

SB, p. 66Vocabulary: People and crimeIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un test i després triar la paraula correcta per contestar-lo. Class CD 2, pista 15English in Use. Llegir la informació del quadre.

2. Indicar quines de les paraules acolorides a l’exercici 1 fan referència als delinqüents i quines a professions.3. Contestar les preguntes amb unes paraules que es donen.4. Fer una llista d’altres professions que coneguin.

Listening. Court cases5. Escoltar tres escenes de tres judicis diferents i triar la resposta correcta a cadascuna. Class CD 2, pista 166. Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes.7. Contestar preguntes per esbrinar què recorden sobre l’enregistrament.

IC Slideshow: Crime Doesn’t PayEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

89




SB, p. 67Pronunciation: /dz/, Weak / Strong forms8. Escoltar i repetir unes paraules. Class CD 2, pista 179. Escoltar i repetir unes frases i indicar si les paraules subratllades són formes dèbils o fortes. Class CD 2, pista 18


Focus on Functional Language10. Relacionar unes preguntes amb les seves respostes i indicar quines preguntes en tenen més d’una.

Speaking. Investigating a crime11. Per parelles, treballar amb el company/a per investigar un delicte utilitzant les preguntes de l’exercici 10 com a ajuda. Un/a fa de policia i l’altre/a és un testimoni.12. Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior.




SB, p. 68Writing: A NarrativeGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una narració.1. Llegir un model de textos narratius i copiar i completar un quadre amb informació del model.Language2. Llegir la informació sobre el llenguatge dels textos narratius i identificar connectors temporals al text model.3. Copiar i completar frases amb els connectors temporals que es donen i indicar quines frases tenen més d’una resposta.

Writing Task: Write a narrativeEscriure un text narratiu.



SB, p. 69CLIL: Science: A Police investigation1. Contestar i opinar sobre el que es pregunta.2. Llegir i escoltar l’article, decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir les falses. Class CD 2, pista 19

90

IC Culture Video: Sherlock HolmesMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 70Everyday English: Following Rules1. Relacionar cada informació que es dona amb el senyal corresponent.2. Copiar i completar un quadre amb els senyals de l’exercici 1.3. Triar les expressions correctes que es donen per completar uns minidiàlegs. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 204. Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 3.5. Per parelles, fer diàlegs per les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre possible d’expressions de l’exercici 3.


IC Communication Video: Signs and CrimesMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 71Everyday English: Reporting Crimes1. Escoltar un programa de notícies sobre tres crims i numerar-los en l’ordre en què els escolten. Class CD 2, pista 212. Contestar preguntes sobre l’enregistrament que acaben d’escoltar.3. Per parelles, cada alumne/a escriu un missatge sobre alguna cosa que vulgui fer per després intercanviar-se els missatges i escriure una resposta.

TAIOP, p. 184-185; TAIOP CD4, pista 24Extra Speaking: Telling a story. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 134; Class CD 4, pista 5Extra ReadingFamous detectives1-2. Llegir i escoltar els textos i contestar les preguntes.

TaskCercar a Internet informació sobre el seu personatge preferit d’un llibre i escriure un paràgraf.

91



SB, p. 72Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir els quadres sobre del Past Continuous i el Past Simple, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.













92



Recursos


Unitat 5, p. 61-72; Class CD 5, pistes 1-2Extra Reading, p. 134; Class CD 4, pista 4Grammar Charts and Basics, p. 149-150Pairwork Appendix, p. 157-158Pronunciation Appendix, p. 160; Class CD 4, pistes 25-27



Glossary, p. 86Speaking Glossary, p. 90-91Grammar Appendix, p. 99-100

Writing Guide, p. 110-112











93








Títol de la seqüència didàctica Unitat 6: Going Green























94


• Aprendre vocabulari sobre vehicles i verbs relacionats amb el medi ambient.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina, un text sobre el dia de la Terra i el dia lliure de cotxes i un altre sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient.• Practicar l’ús dels temps de futur (will, be going to i el Present Continuous) i del primer i segon condicional.• Escoltar i comprendre un programa de ràdio sobre vehicles i la contaminació i una conversa sobre el dia del medi ambient.• Parlar sobre el futur, sobre diferents situacions i fer plans.• Escriure un text amb prediccions per a l’any 2222 parant atenció en les conjuncions i locucions consecutives.• Identificar i produir els sons consonàntics finals i entonar correctament les frases compostes.

• Everyday English: practicar el llenguatge per obtenir informació i interpretar mapes i diagrames.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari sobre vehicles i verbs relacionats amb el medi ambient.• Listening: comprensió oral un programa de ràdio sobre vehicles i la contaminació i una conversa sobre el dia del medi ambient.• Everyday English: comprensió oral d'un diàleg sobre informació de la sortida d'uns vols.• Pronunciation: pronunciació dels sons consonàntics finals i entonació correcta de les frases compostes.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre el futur, sobre diferents situacions i fer plans amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per obtenir informació sobre vols.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg en què un professor parla amb els seus alumnes sobre una excursió escolar.


• Reading: comprensió escrita d'una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina.• Skills in Use: comprensió escrita d’un anunci.• Writing: comprensió escrita de prediccions per al futur l'any 2222.• Culture: comprensió escrita d'un text sobre el dia de la Terra i el dia lliure de cotxes.• Everyday English: comprensió i interpretació d'informacions sobre vols.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre un vehicle electrònic (PEV).• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre l'ús de diferents verbs en contextos de mitjans de transport i ús de sinònims.

95


• Grammar: expressar futur i fer prediccions futures utilitzant ús dels temps de futur (will, be going to i el Present Continuous) i del primer i segon condicional.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text en què es fan prediccions sobre el futur i del llenguatge que s’hi utilitza: els connectors de resultat.- Producció escrita d’una descripció d’un personatge famós.

• Everyday English: elaboració de gràfiques i de diagrames circulars amb informació que es dona.

• Extra Reading: expressió escrita de la descripció d'una innovació tecnològica que tingui cura del medi ambient o d'una altra que inventin.• Writing (Workbook): descripció escrita d’un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• Review 2: comprensió oral i escrita de la història il·lustrada en format còmic Raiders of the Lost Ark una adaptació de George Lucas and Philip Kaufman i redacció del final de la història del que creuen que passarà.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).


• English in Use:- Diferències lèxiques pel que fa als mitjans de transport entre l'anglès britànic i l'anglès americà.

- Predicting plans: ús d’expressions útils per fer prediccions.- Reacting: ús d'expressions per expressar reacció durant la conversa.- L'entonació a les frases compostes.- L'ús de l'expressió I'm afraid per expressar notícies negatives.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes i contestar sobre plans futurs.• Did You Know?: dades curioses sobre la mesura de la contaminació i l'ús de la bicicleta com a mitjà de transport per anar a l'escola a Copenhagen.

96


• Pragmàtica en l’elaboració de prediccions: registre, ús de connectors de resultat, expressions d’opinions elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- Identificació dels sons consonàntics finals.- L'entonació correcta de les frases compostes.• Lèxic i semàntica:- Vocabulari sobre vehicles i verbs relacionats amb el medi ambient.- Les diferències lèxiques entre anglès britànic i americà.- Sinònims i connectors de resultat.- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi:- Els dels temps de futur (will, be going to i el Present Continuous).- El primer i segon condicional.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de diagrames circulars i gràfiques.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Going Places. - Culture video: vídeo cultural The Eurostar. - Slideshows: presentacions de diapositives Pollution i Waste and Recycling Facts. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (els dels temps de futur will, be going to i el Present Continuous i el primer i segon condicional). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR (Review 2).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 2). - Communication video: vídeo comunicatiu On the Phone. - Culture video: vídeo cultural Mobile Phones.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

97




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals sobre un programa de ràdio sobre vehicles i la contaminació i una conversa sobre el dia del medi ambient i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.

2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons consonàntics finals i entonar correctament les frases compostes.3. Parlar sobre situacions i fer plans.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure fets futurs.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina i un text sobre el dia de la Terra i el dia sense cotxes. Comprendre tres breus textos sobre unes innovacions tecnològiques que respecten el mediambient a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’ús dels temps de futur (will, be going to i el Present Continuous) i del primer i segon condicional.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure fets que tindran lloc en el futur.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure un text amb prediccions per a l’any 2222 parant atenció en les conjuncions i locucions consecutives i a la secció Extra Reading, un paràgraf sobre alguna altra innovació que respecti el mediambient que coneguin o que inventin.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu: lectura de la història il·lustrada Raiders of the Lost Ark al Review 2 (opcional).


Check Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 125My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 6 Test, TAIOP, p. 48-54Term Test 2, TAIOP, p. 55-59Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 97-101

98


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre un programa de ràdio sobre vehicles i la contaminació i una conversa sobre el dia del medi ambient.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries sobre un programa de ràdio sobre vehicles i la contaminació i una conversa sobre el dia del medi ambient.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre un programa de ràdio sobre vehicles i la contaminació i una conversa sobre el dia del medi ambient.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre el futur, sobre situacions i fer plans i prediccions -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre el futur, sobre situacions i fer plans i prediccions amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre el futur, sobre situacions i fer plans i prediccions, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el futur, sobre situacions i fer plans i prediccions, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el futur, sobre situacions i fer plans i prediccions, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre el futur, sobre situacions i fer plans i prediccions, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina, un text sobre el dia de la Terra i el dia sense cotxes i un altre sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina, un text sobre el dia de la Terra i el dia sense cotxes i un altre sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina, un text sobre el dia de la Terra i el dia sense cotxes i un altre sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina, un text sobre el dia de la Terra i el dia sense cotxes i un altre sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina, un text sobre el dia de la Terra i el dia sense cotxes i un altre sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle que no contamina, un text sobre el dia de la Terra i el dia sense cotxes i un altre sobre innovacions tecnològiques que tenen cura del medi ambient.


6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement

99

informació implícita. previ.

7.1. Planificar la producció d’un text amb prediccions per a l’any 2222 amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de d’un text amb prediccions per a l’any 2222, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’un text amb prediccions per a l’any 2222 ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, un text amb prediccions per a l’any 2222 ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, un text amb prediccions per a l’any 2222 ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’un text amb prediccions per a l’any 2222 ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió



10


Unitat 6: Going Green



SB, p. 74Vocabulary: TransportIC Vocabulary Presentation1. Observar una pàgina web i escoltar i repetir els vehicles acolorits i classificar-los segons vagin per terra, aire o aigua. Class CD 2, pista 232. Indicar quin són els vehicles de les fotografies de la pàgina web.3. Identificar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les.



Listening: A radio programme4. Escoltar l’enregistrament i indicar quins vehicles creuen que són millors per al medi ambient i escoltar un programa de ràdio breu sobre els vehicles i la contaminació i comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 245. Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la informació que es demana. Class CD 2, pista 24

Did you Know? Llegir dades interessants sobre el terme "carbon footprint".


IC Slideshow: PollutionEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.



SB, p. 75Grammar: Future tensesIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.6. Contestar la pregunta que es formula sobre les prediccions utilitzant will o won’t i les il·lustracions i paraules que es donen.7. Copiar i completar unes prediccions sobre el 2015 utilitzant la forma correcta de will i uns verbs que es donen i indicar quines eren correctes.8. Escriure com a mínim cinc preguntes utilitzant will. Poden utilitzar uns temes que es donen.9. Observar uns plans per a les vacances de dues persones i escriure tres frases afirmatives i tres negatives amb be going to sobre els seus plans.10. Escriure preguntes per a unes respostes en negreta utilitzant be going to.11. Escriure cinc frases utilitzant el Present Continuous amb valor de futur per tal d’esbrinar els plans del company/a per al cap de setmana.

10

Speaking. Discussing the future12. Per parelles, fer preguntes al company/a sobre les seves prediccions a l’exercici 11 per comprovar els seus encerts Predicting plans. Llegir les expressions del quadre.





SB, p. 76Reading: A blog entry1. Llegir i escoltar una entrada d’un blog i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 2, pista 25


2. Tornar a llegir l’entrada del blog i indicar a què fan referència uns números.3. Contestar unes preguntes sobre el blog.4. Observar el quadre del blog i contestar la pregunta. Donar tres raons per a la seva resposta.5. Trobar unes paraules en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.


SB, p. 77

Grammar: First Conditional and Second ConditionalIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.6. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional i indicar quines frases creuen que són verdaderes i quines falses.

Did You Know?Llegir dades interessants sobre l’ús de la bicicleta a Copenhagen.

7. Relacionar unes accions amb el resultat corresponent i escriure frases en primer condicional utilitzant unes paraules entre parèntesis que es donen.8. Copiar i completar unes frases utilitzant el segon condicional.9. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 8. Class CD 2, pista 26


10



SB, p. 77Speaking: Talking about situations10. Per parelles, completar cadascuna de les frases que es donen de dues maneres utilitzant el primer condicional i el segon condicional.Reacting. Llegir les expressions del quadre.

SB, p. 78Vocabulary: VerbsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir uns verbs acolorits sobre unes notícies i classificar-los segons siguin positius o negatius. Class CD 2, pista 272. Triar dues respostes a cadascuna de les frases que es donen.3. Completar unes frases amb els verbs acolorits de l’exercici 1.4. Fer una llista amb el màxim nombre possible d’articles de la llar i contestar la pregunta que es formula.

Listening. Plans5. Escoltar una conversa entre dos adolescents i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 286. Tornar a escoltar la conversa i corregir les frases falses que es donen. Class CD 2, pista 287. Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden de l’enregistrament que han escoltat.

IC Slideshow: Waste and Recycling FactsEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.




SB, p. 79

Pronunciation. Final consonant sounds, Intonation: Compound sentences8. Identificar la paraula que escolten a cada parell que es dona. Class CD 2, pista 299. Escoltar unes frases fixant-se en l’entonació ascendent i descendent. Class CD 2, pista 30



Focus on Functional Language10. Relacionar unes preguntes que es donen amb la seva resposta i indicar-ne quines tenen més d’una resposta.

Speaking. Talking about plans11. Per parelles, fer les preguntes de l’exercici 10 al company/a utilitzant les idees de l’exercici 1 com a ajuda. SB, p. 79

10



SB, p. 80Writing: PredictionsGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure prediccions.1. Llegir el model de text de prediccions i copiar i completar un quadre amb la informació del model.LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure prediccions futures.2. Llegir la informació que es dona sobre els connectors de resultat i identificar-ne tres a tres frases i dues opinions.3. Completar unes frases amb els connectors de resultat so, for this reason i as a result.

Writing Task: Write predictions about life in the year 2222Escriure prediccions sobre la vida al 2222.



SB, p. 81Culture: Our Earth1. Contestar i opinar sobre el que es pregunta.2. Llegir i escoltar l’article i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 32IC Culture Video: The EurostarMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 82Everyday English: Getting Information1. Observar el quadre informatiu de vols i identificar a quina columna els dona la informació que s’indica a sota.


2. Observar la informació sobre els vols de l’exercici anterior i completar uns minidiàlegs amb la informació correcta. Després escoltar i comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 323. Per parelles, practicar amb el company/a els minidiàlegs de l’exercici 2.4. Tornar a observar la informació sobre vols de l’exercici 1 i amb el company/a fer dos diàlegs per a dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible de l’exercici 2.

IC Communication Video: Going PlacesMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.

10


SB, p. 83Everyday English: Using Charts1. Observar un quadre i contestar unes preguntes.2. Observar unes gràfiques i contestar les preguntes.3. Llegir una informació que es dona i mostrar-la a les gràfiques que han vist anteriorment.

TAIOP, p. 186-187; AIO CD, pista 25Extra Speaking: Solving problems. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 130; Class CD 4, pista 1Extra ReadingTomorrow's World1-2. Llegir i escoltar els textos i contestar les preguntes.TaskCercar a Internet informació sobre innovacions ecològiques o alguna idea que tinguin i escriure un paràgraf.



SB, p. 84Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir els quadres sobre will, be going to i el Present Continuous, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.


TAIOP, p. 148-149, 163Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.




10





TAIOP, p. 55-59; TAIOP CD, pista 10; www.burlingtonbooks.esTerm Test 2. Triar el test adient per als alumnes.

10








Recursos


Unitat 6, p. 76-84; Class CD 2, pistes 23-32Review 2 (Opcional), p. 85-88; Class CD 2, pista 33Extra Reading, p. 135; Class CD 4, pista 5Grammar Charts and Basics, p. 151-152Pronunciation Appendix, p. 161; Class CD 4, pistes 28-29



Glossary, p. 86Speaking Glossary, p. 90-91Grammar Appendix, p. 100-101Writing Guide, p. 110-112



- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 6 Test, p. 48-54; TAIOP CD, pista 9Term Test 2, p. 55-59; TAIOP CD, pista 10Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 97-101; TAIOP CD, pista 18


10






Unitat 6, T73-T84Review 2 (Opcional), T85-89Extra Reading, T131

- Workbook Answer Key Pack (www.burlingtonbooks.es)


10






Títol de la seqüència didàctica Unitat 7: Living Your Life























10


• Aprendre verbs relacionats amb les experiències i adjectius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, un

infogràfic sobre el mitjà social i un text sobre la vida dels Amish.• Escoltar i comprendre una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre una persona del

llibre Guinness dels rècords.• Practicar l’ús del Present Perfect Simple i de for / since.• Escoltar i comprendre una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre una persona del

llibre Guinness dels rècords.• Parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitats.• Escriure una crítica sobre un programa de televisió, utilitzant adjectius i adverbis en l’ordre

correcte.• Identificar i produir la pronunciació de sons d’especial dificulatat a paraules com a “row”,

“proud” i “rude”. L’entonació: les tag questions.• Everyday English: practicar el llenguatge per fer enquestes i publicar comentaris en línia.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de verbs relacionats amb les experiències i adjectius.• Listening: comprensió oral de converses sobre llistes de desitjos i sobre una persona del llibre Guinness dels rècords.• Everyday English: comprensió oral de respostes a unes preguntes per a una enquesta i de comentaris a un blog.• Pronunciation: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com a “row”, “proud” i “rude”. L’entonació: les tag questions.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitats amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per fer i contestar preguntes per a una enquesta.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg entre un fotògraf i un amic.


• Reading: comprensió escrita d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia.• Skills in Use: comprensió escrita d’unes preguntes.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’un programa de televisió.• Culture: comprensió escrita d’un infogràfic sobre el mitjà social.• Everyday English: comprensió escrita de comentaris a una pàgina web.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre la vida dels Amish.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre Bruce Parry.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre les collocations amb els verbs go, take i get i les famílies de paraules.

11


• Grammar: expressar i comparar experiències i durada d’activitats amb l’ús del Present Perfect Simple i de for / since.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una ressenya en què es descriu un programa de televisió i del llenguatge que s’hi utilitza: adjectius i adverbis de grau quantitatiu.- Producció escrita d’una ressenya d’un programa de televisió.

• Everyday English: redacció d’un comentari amb la seva opinió sobre les xarxes socials.• Extra Reading: expressió escrita del que sentirien si tinguessin una vida com els amish.• Writing (Workbook): descripció escrita d’una ressenya sobre un programa de televisió utilitzant les expressions i vocabulari adients.




• English in Use:- L’ús de been quan algú torna o alguna cosa.- Comparing experiences: ús d’expressions útils per comparar experiències.- Adjectius amb una preposició específica.- L’entonació descendent del final de les oracions i l’ascendent al començament.- La diferència entre les paraules fun i funny.- Showing surprise: ús d’expressions útils per mostrar sorpresa durant la conversa.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes i respostes negatives i positives.• Did You Know?: dades curioses sobre els Walkabout, una tradició aborígen a Austràlia.

11


• Pragmàtica en les ressenyes: registre, ordre de les paraules (adjectius i adverbis), elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- Identificació i producció de sons d’especial dificultat a paraules com a “row”, “proud” i “rude”.- L’entonació: les tag questions.• Lèxic i semàntica:- Verbs relacionats amb les experiències i adjectius.- Les collocations amb els verbs go, take i get.- Les famílies de paraules.- Adjectius amb una preposició específica.- Diferències entre fun i funny i sinònims.- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi:- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- L’ús de for / since.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de comentaris a blogs.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu TV Viewing. - Culture video: vídeo cultural Watching TV. - Slideshows: presentacions de diapositives Colombia i TV Is Here to Stay. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (el Present Perfect Simple i for / since). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. • IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu TV Viewing. - Culture video: vídeo cultural Watching TV.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

11




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals sobre una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre una persona del llibre Guinness dels rècords, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat a paraules com a “row”, “proud” i “rude”. L’entonació: les tag questions.3. Parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitats.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure experiències.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i una infografia sobre socia media. Comprendre un text sobre la vida dels Amish a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el Present Perfect Simple (en afirmativa, negativa i respostes breus) i for / since.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una crítica.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: una crítica sobre un programa de televisió utilitzant adjectius i adverbis en l’ordre correcte i a la secció Extra Reading, redacció d’un paràgraf sobre si voldrien viure com els Amish i què sentirien per dibuixar un personatge de dibuixos.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i






11

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre una persona del llibre Guinness dels rècords.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre una persona del llibre Guinness dels rècords.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre una persona del llibre Guinness dels rècords.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitats -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitat amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitat, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitat, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitat, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’algunes activitat, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, una infografia sobre socia media i un text sobre la vida dels Amish identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, una infografia sobre socia media i un text sobre la vida dels Amish discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, una infografia sobre socia media i un text sobre la vida dels Amish interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, una infografia sobre socia media i un text sobre la vida dels Amish.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, una infografia sobre socia media i un text sobre la vida dels Amish.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, una infografia sobre socia media i un text sobre la vida dels Amish.




7.1. Planificar la producció d’una crítica sobre un programa de televisió amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’una crítica sobre un programa de televisió, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’una crítica sobre un programa de televisió ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

11

8.1. Produir, amb suports específics, una crítica sobre un programa de televisió ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, una crítica sobre un programa de televisió ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, una crítica sobre un programa de televisió ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












11


Unitat 7: Living Your Life



SB, p. 90

Vocabulary: ExperiencesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes frases i expressions acolorides a una entrada d’un blog i contestar les preguntes que es formulen sobre les seves experiències. Class CD 3, pista 12. Llegir l’entrada del blog i contestar la pregunta que es formula.3. Relacionar les definicions que es donen amb les paraules i expressions acolorides en el blog de l’exercici 1.4. Substituir les paraules en negreta d’unes frases que es donen per les expressions correctes de l’exercici 1.


5. Fer una llista de desitjos sobre el que volen fer abans que compleixin trenta anys.


SB, p. 91Listening: A conversation about wish lists6. Escoltar una conversa entre dos adolescents sobre les seves llistes de desitjos i contestar la pregunta que es formula.7. Tornar a escoltar la conversa i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 2




SB, p. 91Grammar: Present Perfect SimpleIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.8. Copiar i completar uns espais a A amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple i després relacionar A i B per fer frases.9. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 8. Class CD 3, pista 310. Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. Després, contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es.11. Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple.


Speaking. Comparing experiences

11

12. Per parelles, preguntar al company/a sobre dues experiències que ambdós hagin tingut i dues més que no utilitzant les experiències de l’exercici 1 com a ajuda.

Comparing experiences. Llegir les expressions del quadre.




SB, p. 92Reading: A web page1. Llegir i escoltar la pàgina web i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 42. Identificar en el text les frases que donin la informació que s’esmenta.3. Contestar unes preguntes.4. Identificar en el text les paraules o expressions per relacionar-les amb les definicions que es donen.


IC Slideshow: ColombiaEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

SB, p. 93Grammar: for / sinceIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.5. Copiar i completar unes frases utilitzant el Present Perfect Simple i for o since i relacionar-les amb les fotografies que es donen.6. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. Class CD 3, pista 57. Identificar al mapa del final del llibre cinc països de l’exercici 5.



SB, p. 938. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple.9. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i després contestar-les segons la informació del text de l’exercici 8.



Speaking: Asking about duration10. Per parelles, fer preguntes al company/a per esbrinar durant quant de temps ha fet el que s’esmenta.

SB, p. 94Vocabulary: AdjectivesIC Vocabulary Presentation

11

1. Escoltar i repetir uns adjectius que es donen i indicar-ne quins són negatius. Class CD 3, pista 62. Identificar adjectius amb el mateix significat a l’exercici 1 per substituir les paraules en negreta que es donen.3. Copiar i completar uns minidiàlegs amb uns adjectius que es donen.4. Esmentar altres adjectius que coneguin que descriguin persones i experiències.


Listening. A discussion about a record breaker5. Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 76. Tornar a escoltar la conversa i completar les frases que es donen. Class CD 3, pista 77. Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden sobre la conversa que han escoltat.




SB, p. 95Pronunciation: /∂u/, /au/, /u:/, Intonation: Tag questions8. Escoltar i repetir unes paraules. Class CD 3, pista 89. Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’entonació. Class CD 3, pista 9


Focus on Functional Language10. Relacionar A i B per relacionar les respostes d’uns alumnes a una pregunta que es formula.11. Indicar quines respostes de l’exercici 10 són positives i quines negatives.


Speaking: Talking about experiences12. Per parelles, fer una llista de vuit experiències i després fer preguntes al company/a sobre si les ha tingut o no i què n’opina.




SB, p. 96Writing: A review of a TV programmeGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure escriure ressenyes de televisió.1. Llegir el model de ressenya i copiar i completar un quadre amb la informació del model.LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure escriure ressenyes de televisió.2. Identificar adverbis i adjectius al text model, indicar a quines paraules fan referència i quin

11

ordre segueixen.3. Afegir a unes frases unes paraules entre parèntesis tenint en compte que no poden canviar la forma de l’adjectiu quan descriu un nom en plural.

IC Slideshow: TV Is Here to StayEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Writing Task. Write a review of a TV programme.Escriure una crítica sobre un programa de televisió.



SB, p. 97Culture: Social Media1. Contestar sobre el que es pregunta.2. Observar l’infogràfic d’uns resultats d’una enquesta entre adolescents de 13 a 17 anys dels EUA, llegir el text i després contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 31IC Culture Video: Watching TVsMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 98Everyday English. Doing a Survey1. Observar diferents tipus de programes i indicar quins són cognates en la seva llengua i de quins en poden donar algun exemple.2. Observar unes preguntes sobre els hàbits de mirar la televisió i relacionar unes preguntes amb les respostes corresponents.3. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 2. Class CD 3, pista 104. Per parelles i per torns, practicar l’enquesta sobre els hàbits de mirar la televisió.5. Per parelles, fer un diàleg per a una situació que es dona.6. Intercanviar-se els rols de l’exercici anterior i fer-ne un nou diàleg.


IC Communication Video: TV ViewingMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 99Everyday English: Online Posts1. Llegir i escoltar uns comentaris sobre les xarxes socials i indicar quins són negatives i quines positives. Class CD 3, pista 112. Indicar amb qui hi estan d’acord del que publiquen les persones a l’exercici anterior.3. Escriure una publicació expressant la seva opinió sobre les xarxes socials.

TAIOP, p. 188-189; AIO CD, pista 26Extra Speaking: Discussing programmes. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 130; Class CD 4, pista 1Extra Reading: The Amish1-2. Llegir i escoltar els textos i contestar les preguntes. Class CD 4, pista 7TaskCercar a Internet informació sobre innovacions ecològiques o alguna idea que tinguin i escriure un paràgraf.

11



SB, p. 100Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir els quadres sobre el Present Perfect Simple i for i since, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.


TAIOP, p. 150-151, 164Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.






12








12

Recursos





Glossary, p. 87Speaking Glossary, p. 91Grammar Appendix, p. 102-103Writing Guide, p. 110-112










Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T165 i T167 Key (www.burlingtonbooks.es)

12








Títol de la seqüència didàctica Unitat 8: Healthy Choices























12


• Aprendre vocabulari relacionat amb la nutrició i l’estat físic.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’alimentació dels

esportistes d’èlit, un text sobre una amistat entre dos atletes olímpics del 1936 i un text sobre el sucre.

• Practicar l’ús dels modals (can, could, must, should, have to, need to).• Escoltar de manera comprensiva tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre un

projecte escolar.• Parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells.• Escriure un reportatge sobre un partit o una competició.• Identificar i produir correctament sons d’especial dificultat: “s”, “sh” a paraules com see i

should i la forma abreujada de la negativa dels modals.• Everyday English: practicar el llenguatge per compartir informació i enviar missatges de text.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la nutrició i l’estat físic.• Listening: comprensió oral de tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre un

projecte escolar.• Everyday English: comprensió oral d’informacions sobre un partit.• Pronunciation: pronunciació de sons d’especial dificultat: “s”, “sh” a paraules com see i should i les formes abreujades dels modals.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per mantenir converses sobre partits esportius.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg entre una mare i el seu fill sobre la dieta mediterrània.


• Reading: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit.• Skills in Use: comprensió escrita d’un extracte sobre menjar.• Writing: comprensió escrita d’una notícia.• CLIL: Sport: comprensió escrita d’un text sobre una amistat especial el 1936 durant els Jocs Olímpics a Berlin.• Everyday English: comprensió escrita de missatges de text.• Extra Reading: comprensió escrita d’una pàgina de preguntes i respostes sobre el sucre.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un article sobre menjar porqueria.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre expressions com ara a slice o a cup per expressar quantitat i de paraules amb la mateixa pronunciació però diferent ortografia i significat.

12


• Grammar: descriure atletes i d’estils de vida dels modals (can, could, must, should, have to, need to).• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una notícia i del llenguatge que s’hi utilitza: Present Perfect Simple, Past Simple, Past Continuous i les preposicions.- Producció de la notícia real o imaginària sobre una competició.

• Everyday English: redacció de dos missatges de text.• Extra Reading: expressió escrita d’informació sobre un altre tipus de menjar.• Writing (Workbook): redacció d’una notícia sobre una marató utilitzant les expressions i vocabulari adients.




• English in Use:- Vocabulari sobre menjar que pot ser noms comptables i no comptables alhora.- Ús d’expressions útils per fer suposicions.- Thinking: ús d’expressions útils per intentar recordar alguna cosa durant la conversa.- Els tongue twister: producció d’un embarbussament.- L’ús d’either ... not.- Solving problems: ús d’expressions útils per intentar solventar problemes.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora d’expressar problemes i donar consells.• Did You Know?: dades curioses sobre les calories mínimes que necessita un adolescent i sobre els beneficis de fer exercici i descansar.

12


• Pragmàtica en les redaccions de notícies: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: s”, “sh” a paraules com see i should.- Les formes abreujades dels modals.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb la nutrició i l’estat físic. - Sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Els modals can, could, must, should, have to, need to.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges de text.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Sports Report. - Culture video: vídeo cultural Great Olympic Moments. - Slideshows: presentacions de diapositives Sports Nutrition i Summer Activities. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (els modals can, could, must, should, have to, need to). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Sports Report. - Culture video: vídeo cultural Great Olympic Moments.

• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

12




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre un projecte escolar, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat “s”, “sh” a paraules com see i should i la forma abreujada dels modals.3. Parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure el menjar i donar consells.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit, un text sobre una amistat especial als Jocs Olímpics de 1936. Comprendre un text sobre el sucre a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els modals can, could, must, should.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: elaborar una notícia.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure un reportatge sobre un partit o una competició i a la secció Extra Reading, redacció d’un paràgraf sobre un menjar, descriure’l, incloure detalls de la seva història i indicar si és bo o perjudicial per a la salut.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic.



12


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals de tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre un projecte escolar.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre un projecte escolar.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals de tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre un projecte escolar.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar cosells, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit, els Jocs Olímpics de 1936 i un text sobre el sucre identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit, els Jocs Olímpics de 1936 i un text sobre el sucre discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit, els Jocs Olímpics de 1936 i un text sobre el sucre interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit, els Jocs Olímpics de 1936 i un text sobre el sucre.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit, els Jocs Olímpics de 1936 i un text sobre el sucre.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’èlit, els Jocs Olímpics de 1936 i un text sobre el sucre.




7.1. Planificar la producció d’un reportatge sobre un partit o una competició amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb

7.2. Planificar la producció d’un reportatge sobre un partit o una competició, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports

7.3. Planificar autònomament la producció d’un reportatge sobre un partit o una competició ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut

12

suports específics. variats. dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, d’un reportatge sobre un partit o una competició ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’un reportatge sobre un partit o una competició ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’un reportatge sobre un partit o una competició ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












12


Unitat 8: Healthy Choices



SB, p. 102Vocabulary: NutritionIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un extracte i dir quines són similars en la seva llengua. Indicar quins tres consells creuen que són més importants. Class CD 3, pista 122. Identificar la paraula que no pertany al grup.


3. Relacionar unes paraules que es donen amb la frase corresponent.4. Copiar i completar un quadre amb el menjar que recordin.

IC Slideshow: Sports NutritionEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


SB, p. 103Listening: Monologues about healthy habits5. Escoltar tres monòlegs sobre hàbits saludables i identificar quins s’esmenten d’uns que es donen. Class CD 3, pista 13

6. Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes frases que es donen són verdaderes o falses i corregir-les. Class CD 3, pista 13




SB, p. 103Grammar: ModalsIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.7. Fer frases amb paraules que es donen utilitzant la forma correcta de can o must.8. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de can o could.9. Copiar i completar uns consells que es donen amb la forma correcta de should.10. Copiar i completar unes frases amb uns modals que es donen.


13

Speaking. Talking about nutrition11. Per parelles, dir el màxim nombre de frases amb unes paraules i expressions que es donen utilitzant diferents modals en un temps màxim de quatre minuts.

SB, p. 154 Si cal, fer els exercicis 1-6 de la secció Grammar Charts and Basics.



SB, p. 104Reading. A magazine article1. Observar ràpidament un article per identificar informació.2. Llegir i escoltar l’article i indicar la referència d’uns números que es donen. Class CD 3, pista 263. Contestar unes preguntes.


SB, p. 1054. Identificar a l’article paraules per relacionar-les amb les definicions que es donen.5. Fer una llista del que esmorzen cada dia.6. Contestar la pregunta que es formula sobre el text i identificar al mapa del final del llibre uns països.

Grammar: ModalsIC Grammar AnimationLlegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.7. Copiar i completar unes frases amb els modals que es donen.8. Reescriure unes frases utilizant un modal.9. Triar els modals correctes a un text.




SB, p. 1058. Copiar i completar unes frases amb els modals que es donen.9. Rescriure unes frases que es donen utilitzant un modal. Hi ha més d'una resposta correcta.

Speaking. Discussing lifestyles10. Per parelles, contestar la pregunta que es formula i completar unes frases que es donen per comparar el seu estil de vida amb el del seu company/a.

Thinking. Llegir les expressions del quadre.

SB, p. 106Vocabulary: FitnessIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a una pàgina d’una revista que es dona i identificar la informació que es demana. Class CD 3, pista 15

Did You Know? Llegir dades interessants sobre el benefici de dormir.

13

2. Identificar dues professions, tres parts del cos i quatre verbs a les paraules i expressions acolorides de l’exercici 1.

3. Copiar i completar unes frases amb paraules i expressions acolorides de l’exercici 1.



Listening. A dialogue about school projects4. Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 165. Tornar a escoltar l’enregistrament i triar a unes frases dues respostes correctes. Class CD 3, pista 166. Contestar unes preguntes sobre l’enregistrament per esbrinar què recorden.



SB, p. 107Pronunciation: /s/, /∫/, Contractions7. Escoltar i repetir unes paraules que es donen. Class CD 3, pista 17


8. Escoltar i triar les paraules que escoltin i després tornar a escoltar-les i repetir-les. Class CD 3, pista 18



Focus on Functional Language9. Llegir uns problemes d’adolescents i relacionar-los amb les seves solucions.


IC Slideshow: Summer ActivitiesEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Speaking. Giving advice10. Per parelles, llegir els problemes d’uns alumnes i amb el company/a donar un consell per a cadascun utilitzant les frases de l’exercici 9 com a ajuda.

Solving problems. Llegir les expressions del quadre.



SB, p. 108Writing: A news reportGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure escriure notícies.

13

1. Llegir el model de text de notícies i copiar i completar un quadre amb la informació del model.LanguageLlegir la informació sobre l’ús del Present Perfect Simple, el Past Simple i el Past Continuous i les preposicions per oferir detalls.2. Identificar unes preposicions al text model i indicar quins detalls fan referència.3. Copiar i completar unes frases amb les preposicions correctes.

Writing Task: Write a news reportEscriure una notícia sobre una competició o partit real o imaginari.



SB, p. 109CLIL: Sport: A Brave Friendship1. Contestar sobre el que es pregunta.2. Llegir i escoltar el text i contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 19

IC Culture Video: Great Olympic MomentsMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 110Everyday English. Sharing Information1. Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B.2. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. Class CD 3, pista 203. Observar la informació a una fitxa i completar un diàleg que es dona. Després escoltar i comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 214. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 3.5. Per parelles, fer diàlegs per a dos partits que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible dels exercicis 1 i 3.

IC Communication Video: Sports ReportMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual i treball per parelles

SB, p. 111Everyday English: Texting1. Llegir uns missatges de text a uns amics i indicar quin tipus d’exercici ha de fer cadascú.2. Indicar què volen dir unes abreviatures.3. Llegir les respostes i relacionar-les amb els missatges de text de l’exercici 1 corresponent.English in Use4. Escriure una resposta diferent per a cada missatge de l’exercici 1.

TAIOP, p. 190-191; TAIOP CD, pista 27Extra Speaking: Giving advice. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 137; Class CD 4, pista 8Extra ReadingAll About Suggar1-2. Llegir i escoltar els textos i contestar les preguntes.

TaskCercar a Internet informació sobre un altre tipus de menjar i escriure un paràgraf.

13



SB, p. 112Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir els quadres sobre els verbs modals can, could, must, musn’t, should, have to i needn’t, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.








13








13

Recursos





Glossary, p. 87-88Speaking Glossary, p. 91Grammar Appendix, p. 103-106

Writing Guide, p. 110-112











13








Títol de la seqüència didàctica Unitat 9: Shopping Spree























13


• Aprendre vocabulari relacionat amb la moda i els adjectius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya, un text sobre uniformes inusuals i un article sobre la llei britànica i la feina dels adolescents.

• Formació i ús de l’estil indirecte, i gerundis i infinitius.• Escoltar de manera comprensiva un documental sobre la moda i els adolescents japonesos, i diferents diàlegs a unes botigues.

• Explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga.• Entendre i produir anuncis en línia.• Escriure un text que descrigui la roba que porten posada parant atenció a l’ordre correcte dels adjectius.

• Identificar i produir la terminació -able i tenir cura de l’accentuació de les síl·labes.• Everyday English: practicar el llenguatge per anar a comprar i publicar notícies en xarxes.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la moda i els adjectius.• Listening: comprensió oral d’un documental sobre la moda i els adolescents japonesos, i diferents diàlegs a unes botigues.• Everyday English: comprensió oral de respostes a preguntes a una botiga.• Pronunciation: pronunciació de la terminació -able i l’accentuació de les síl·labes.• Speaking: pràctica oral per parelles per explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per comprar a una botiga.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg a un centre comercial.


• Reading: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya.• Skills in Use: comprensió escrita d’unes descripcions d’una presentadora.• Writing: comprensió escrita de la descripció de la roba que porta una persona.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre uniformes inusuals.• Everyday English: comprensió escrita d’informacions a una pàgina web.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre les feines dels adolescents britànics.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre feines per a adolescents.• Obtenir informació i relacionar dades.• Comprensió de la informació clau del textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.• Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre la formació de noms compostos i els prefixos un-, im- i in- per passar adjectius a un significat negatiu.

13


• Grammar: expressió del què ha dit un altre utilitzant l’estil indirecte. Els gerundis i infinitius.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una descripció en què es descriu la roba que porta posada una persona i del llenguatge que s’hi utilitza: adjectius.- Producció escrita d’una descripció de la roba que porta algú.

• Everyday English: expressió escrita d’un anunci d’alguna cosa que volen vendre a Internet.• Extra Reading: fer un pòster sobre lleis que coneguin del seu país sobre la feina dels adolescents.• Writing (Workbook): descripció escrita de la roba que porta posada un membre de la seva família o un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• Review 3: comprensió oral i escrita del poema Twenty Bucks de Darren Sardelli i copiar el tercer i quaret vers i canviar les verdures per altres aliments que coneguin i recitar-los indivicualment en veu alta davant la classe.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).


• English in Use:- El verb say.- Saying when: ús d’expressions útils per dir què ha dit algú.- Remembering: ús d’expressions útils per intentar recordar alguna cosa durant la conversa.- Els verbs like, start, hate, prefer i continue que poden anar davant de gerundi o infinitiu.- Reacting: ús d’expressions útils per reaccionar per alguna cosa durant la conversa.- Els adjectius.- L’addició de prefixos o sufixos a les paraules i l’entonació que no canvia.- Diferència lèxica a vocabulari relacionat amb la roba entre l’anglès britànic i l’americà.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de comprar un regal a una botiga.• Did You Know?: dades curioses sobre l’adaptació de noves paraules al diccionari britànic, dibuixos animats per ordinador i sobre els programes de televisió realista.

13


• Pragmàtica en les descripcions: registre, ordre dels adjectius, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de la terminació -able. - L’accentuació de les síl·labes.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la moda. - Els adjectius. - Els noms compostos. - Els prefixos (un-, im- i in-). - Sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de l’estil indirecte. - Els gerundis i els infinitius.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través d’anuncis a una pàgina web.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Shopping. - Culture video: vídeo cultural Fashion. - Slideshows: presentacions de diapositives Jeans i Fun Without Money. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (l’estil indirecte i els gerundis i

els infinitius). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR (Review 3).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 3). - Communication video: vídeo comunicatiu Shopping. - Culture video: vídeo cultural Fashion.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

14




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals sobre un documental sobre la moda i els adolescents japonesos, anuncis en línia i diferents diàlegs a unes botigues, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció la terminació -able i tenir cura de l’accentuació de les síl·labes.3. Explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: anar a comprar a una botiga.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya i un text sobre uniformes. Comprendre un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’estil indirecte i gerundis i infinitius.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure un text que descrigui la roba que porten posada parant atenció a l’ordre correcte dels adjectius.11. Redactar textos creatius basats les pròpies experiències i en situacions simulades: frases descriptives sobre la roba que porten i a la secció Extra Reading, elaboració d’un pòster amb les lleis que regulen les feines d’adolescents al seu país.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu: lectura del poema Twenty Bucks de Darren Sardelli al Review 2 (opcional).


Check Your Progress, WB, p. 78-79My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 9 Test, TAIOP, p. 74-80Term Test 3, TAIOP, p. 81-85Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88Final Exam 2, TAIOP, p. 89-91Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 102-106


14

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre un documental sobre la moda i els adolescents japonesos, i diferents diàlegs a unes botigues.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries sobre un documental sobre la moda i els adolescents japonesos, i diferents diàlegs a unes botigues.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre un documental sobre la moda i els adolescents japonesos, i diferents diàlegs a unes botigues.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per explicar què ha dit un altre, expressar opinions i comprar un regal a una botiga, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya, un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents i un text sobre uniformes identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya, un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents i un text sobre uniformes discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya, un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents i un text sobre uniformes interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya, un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents i un text sobre uniformes.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya, un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents i un text sobre uniformes.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista sobre l’assignatura d’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya, un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents i un text sobre uniformes.




7.1. Planificar la producció de descripcions de la roba que

7.2. Planificar la producció de descripcions de la roba que

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions de la

14

porten posada i produccions d’anuncis en línia amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

porten posada i produccions d’anuncis en línia, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

roba que porten posada i produccions d’anuncis en línia ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions de la roba que porten posada i produccions d’anuncis en línia ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions de la roba que porten posada i produccions d’anuncis en línia ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions de la roba que porten posada i produccions d’anuncis en línia ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessió



14


Unitat 9: Shopping Spree



SB, p. 114Vocabulary: FashionIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els complements de moda i relacionar-los amb la fotografia corresponent. Indicar quins porten posat o tenen avui. Class CD 3 pista 22Did You Know? Llegir dades interessants sobre l’addició de nou vocabulari a la llengua anglesa cada dia.2. Copiar i completar frases amb els complements de moda de l’exercici 1.3. Identificar a les fotografies de l’exercici 1 complements que es demanen.4. Fer una llista amb altres complements que sàpiguen en anglès.

IC Slideshow: JeansEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.




SB, p. 115Grammar: Reported speechIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.5. Llegir una entrevista sobre un projecte i després completar el projecte de sota amb la informació que es demana.

Llegir la informació addicional de quadre English in Use.

6. Llegir el que diu una reportera d’una revista sobre Harrods i escriure-ho fent servir l’estil indirecte.

Speaking: Describing a person7. Per parelles, explicar al company/a tres coses que els hagin explicat a ells/esSaying when. Llegir les expressions del quadre.




SB, p. 116Reading. A magazine article

14

1. Llegir i escoltar un article de revista i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 3, pista 232. Identificar a l’article les frases que ofereixen la informació que es demana.3. Indicar quines preguntes poden contestar d’unes que es donen segons la informació de l’article i contestar-les.4. Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.

IC Slideshow: Fun Without MoneyEscoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


SB, p. 117Grammar: Gerunds and infinitivesIC Grammar AnimationLlegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.5. Relacionar A i B.6. Escoltar per comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 247. Triar les respostes correctes i indicar quina frase té dues respostes correctes.


8. Triar l’opció correcta a un text.




SB, p. 117Listening. A documentary9. Escoltar un documental sobre els adolescents japonesos i la seva moda i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 2510. Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta a unes preguntes que es donen. Class CD 3, pista 25

Speaking. Expressing opinions11. Per parelles, completar unes frases que es donen expressant la seva opinió.Reacting. Fixar-se en les expressions del quadre.

SB, p. 118Vocabulary: AdjectivesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els adjectius acolorits a les descripcions dels reporters que es donen. Després, llegir-les i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 26Llegir el quadre d’informació addicional English in Use.2. Tornar a observar els adjectius acolorits de l’exercici 1 i identificar quatre parells d’antònims.3. Identificar adjectius que descriuen el que es demana segons el seu criteri.4. Contestar unes preguntes perquè siguin verdaderes per a ells/es.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.


14




SB, p. 118Listening: Shopping5. Escoltar una conversa a una botiga i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 276. Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases. Class CD 3, pista 277. Contestar unes preguntes.

SB, p. 119Pronunciation: -able, Word stress8. Escoltar i repetir unes paraules. Class CD 3, pista 289. Escoltar i repetir fixant-se en la primera síl·laba de cada parell de paraules que es donen i contestar la pregunta. Class CD 3 pista 29



Focus on Functional Language10. Per parelles, completar uns minidiàlegs amb unes paraules i expressions que es donen i després practicar-los amb un company/a.

Speaking. Buying a gift11. Per parelles, triar un company/a de classe o amic/iga i triar un dels obsequis de la fotografia. Decidir quants diners es volen gastar i parlar del que els agrada i el que no utilitzant les il·lustracions que es donen i els minidiàlegs de l’exercici 10 com a ajuda.



SB, p. 120Writing: A description of a personGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per fer una descripció de la roba que porta algú.1. Llegir el model de text descriptiu i copiar i completar un quadre amb la informació del model.LanguageLlegir la informació sobre l’ordre dels adjectius: opinió, mida o color.2. Identificar adjectius al text model i dir què descriu cadascú: opinió, mida o color.3. Copiar unes frases i afegir els adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte.

Writing Task. Write a clothing descriptionFer una descripció de la roba que porten posada. Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 fent servir informació del quadre i del text model com a ajuda.

14



SB, p. 121Culture: Unusual Uniforms1. Contestar sobre el que es pregunta.2. Llegir i escoltar el text i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 30

IC Culture Video: FashionMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 122Everyday English. Going Shopping1. Escoltar i repetir unes preguntes i indicar-ne l’interlocutor. Després, escoltar l’enregistrament i comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 312. Relacionar les preguntes de l’exercici 1 amb les respostes que es donen.3. Per parelles, practicar amb el company/a les preguntes i les respostes de l’exercici 1 i 2.4. Per parelles, fer diàlegs amb unes situacions que es donen utilitzant el màxim nombre possible de preguntes de l’exercici 1 i les expressions de l’exercici 2 com sigui possible.


IC Communication Video: ShoppingMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 123

Everyday English: Online Notices1. Observar uns anuncis a una pàgina web i identificar la informació que es demana.2. Escoltar una conversa entre un comprador i venedor d’un objecte d’una pàgina web i contestar les preguntes que es dona. Class CD 3, pista 32English in Use3. Escriure un anunci d’alguna cosa que vulguin vendre a Internet i assegurar-se que inclouen tota la informació important.

TAIOP, p. 192-193; TAIOP CD, pista 28Extra Speaking: Shopping. Per parelles, fer les activitats.

SB, p. 130; Class CD 4, pista 1Extra ReadingWorking Teenagers1-2. Llegir i escoltar el text i contestar les preguntes.

TaskCercar a Internet informació sobre les lleis que regulen les feines als adolescents i escriure un paràgraf.

Extra ReadingTest Yourself!1. Fer el test per esbrinar què recorden sobre els textos culturals que han llegit.

14



SB, p. 124Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.GrammarLlegir els quadres sobre l’estil indirecte, els gerundis i infinitius, i comprovar que han après les seves formes i usos.Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.







TAIOP, p. 74-80; TAIOP, CD, pista 12; www.burlingtonbooks.esUnit 9 Test. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 81-85; TAIOP, CD, pista 14; www.burlingtonbooks.esTerm Test 3. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 86-91; TAIOP, CD, pistes 14-16; www.burlingtonbooks.esFinal Exam 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

14










14

Recursos


Unitat 9, p. 113-124; Class CD 3, pistes 22-32Review 3 (Opcional), p. 125-128; Class CD 3, pista 33Extra Readings, p. 138-139; Class CD 4, pista 9Grammar Charts and Basics, p. 155-156Pronunciation Appendix, p. 161; Class CD 4, pistes 37-38



Glossary, p. 88-89Speaking Glossary, p. 91Grammar Appendix, p. 106Writing Guide, p. 110-112



- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 9 Test, p. 74-80; TAIOP CD, pista 13Term Test 3, p. 81-85; TAIOP CD, pista 14Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88; TAIOP, pista 15Final Exam 2, TAIOP, p. 89-91; TAIOP, pista 16Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 102-106; TAIOP CD, pista 19





Unitat 9, T113-T124Review 3 (Opcional), T125-T128Extra Reading, T131



15








3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

Pas de curs L’alumne passa de curs quan ha assolit els nivells competencials establerts. L’assoliment de les competències d’un curs comporta l’assoliment de les competències no assolides de cursos anteriors.

L’equip docent pot decidir el pas al curs següent d’un alumne amb nivells competencials no assolits, quan consideri que l’alumne té bones expectatives de millora i que el pas de curs és positiu per a la seva evolució acadèmica i personal.

La repetició de curs s’ha de considerar una mesura excepcional i en cas de romandre un any més al mateix curs, també es requereixen unes indicacions personalitzades orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior, que poden comportar un pla individualitzat. Es pot repetir el mateix curs un sol cop i dos cops com a màxim dins l’etapa si no s’ha repetit a l’educació primària.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)

15

- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO


1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic d’una conversa entre adolescents per saludar-se i presentar-se.

2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe. L’alfabet fonètic.

3. Saludar-se i presentar-se; comunicar sentiments habituals bàsics.

4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes.


5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules per presentar-se als companys/es.

6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.

7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió.

9. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.

10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

15


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a segon d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur...).

12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.

Sistemes d’avaluació

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que té l’alumnat els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar què han respost i que aixequin la mà. D’aquesta manera, es podrà tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un estudiant que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’assoliment satisfatori, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls

15

English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També es pot fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumnat sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A New English in Use ESO 2 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 128-129). A l’Student’s Book hi ha la secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar l’alumnat per tal que prepari una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si s’aconsegueix que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’estudiant, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha

15

http://www.burlingtonbooks.es/neweiu2

d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.Durant o al final de la implementació dels projects.Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre d’unitats.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

15

Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionatsamb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

15

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

15

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 4-5 i Language Builder, WB, p. 4-5: repàs del

vocabulari sobre adjectius descriptius, la casa, animals, llocs i esports.- Grammar, SB, p. 5-6: ús dels possessius, el genitiu saxó i els verbs to

be i have got i el Present Simple i el Present Continuous.- Listening, SB, p. 8: comprensió oral d’una conversa entre adolescents

per saludar-se i presentar-se. - Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a

l’aula amb el professor/a i els company/es per presentar-se i saludar-se.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 4, ex. 1: informació sobre Bill Gates, Lady Gaga i

Rafa Nadal.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 8: pràctica extra de material

interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 7.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 4-6: ús del material interactiu

corresponent a la unitat d’introducció per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió. + Test Factory and Other Resources: realització de l’examen correspo-nent a l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 124, My English Experience, WB, p.

125 i Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 5-6; Getting ready for writing, SB, p. 7; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l'hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball col·laboratiu dins l'aula.

- Student Learning Record, WB, p. 124: consciència dels objectius d'aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes cap a la llengua.

Competències socials i cíviques - Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació en

anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adequades; ús de llenguatge apropiat a classe, importància d'una actitud de respecte cap el professor/a, els companys i les rutines de classe.

16

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

UNITAT 1: At School

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 10 i 14 i Language Builder, WB, p. 6-7: vocabulari

relacionat amb l’escola i activitats de temps lliure. - Grammar, SB, p. 11 i 13: diferències entre el Present Simple i el Present

Continuous, els demostratius There is / There are; articles i quantificadors, How much / How many.

- Listening, SB, p. 11 i 14 i 19: comprensió oral d’una conversa sobre una escola, d’un tour a un museu i de diferents anuncis sobre activitats a una escola.

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 18: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació, parlar sobre quantitats i descriure fotografies.

- Pronunciation, SB, p. 15: l’accentuació de les paraules i pronunciació de l’acabament -ing i del so /dju:/. Pràctica de pronunciació

- Reading, SB, p. 12, 17 i 130: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ page) sobre una school-in-a-box, un text sobre l’esport a les escoles de la Xina i unes línies del temps sobre invents d’objectes d’ús escolar.

- Writing, SB, p. 16, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 113: expressió escrita de la redacció de descripcions sobre imatges i fotografies de l’alumne/a amb la seva família o amics/igues, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús de les conjuncions.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Reading, SB, p. 12: informació sobre les “school-in-a-box” de

l’organització internacional Unicef. - Reading, SB, p. 13: localització de països a un mapa.- Reading, SB, p. 17: coneixement de l’esport a les escoles de la Xina.- Extra Reading, SB, p. 130: importància dels invents d’eines bàsiques de

l’escola.


interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 1.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 10-11, p. 13-14 i p. 17-18: ús

del material interactiu corresponent a la unitat 1 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 1. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

16

Consciència i expressions culturals - Extra Reading, SB, p. 130: informació sobre els inventors d’objectes de l’escola.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB. p. 20, Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i i Everyday English, SB, p. 18: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 16 i Writing Plan, WB, p. 111: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 12: conèixer informació de l’organització Unicef,

l’objectiu de la qual és protegir els drets dels nens arreu del món.- Reading, SB, p. 17: interessar-se per la informació i respectar costums

esportius a les escoles.- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 18: respecte pels

torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació

que es presenta i les interaccions de l’aula.

16

UNITAT 2: In the News

Comunicació lingüística - Grammar, SB, p. 23 i 25: ús del Past Simple (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus) per expressar i descriure accions passades; used to.

- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida i verbs.

- Reading, SB, p. 24, 29 i 131: comprensió escrita de tres articles de notícies, d’una línia del temps sobre un escriptor famós i uns textos sobre fotografies famoses.

- Listening, SB, p. 23 i 26: comprensió oral de diàlegs sobre històries de notícies i d’una biografia d’un personatge famós.

- Pronunciation, SB, p. 27: pronunciació de terminacions verbals /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i secció Everyday English, SB, p. 30: ús de la llengua anglesa per parlar de notícies, parlar sobre hàbits i parlar sobre biografies.

- Grammar, SB, p. 23 i 25: ús de la llengua anglesa per expressar esdeveniments del passat: el Past Simple; les expressions temporals i used to.

- Writing, SB, p. 28, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 114: expressió escrita de la redacció d’una biografia, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Extra Reading, SB, p. 131: reflexió sobre esdeveniments importants a la

història mitjançant l’observació de les fotografies que il·lustren aquests moments.

Competència digital - IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 32: pràctica extra de material



- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 2.- Digital Teacher’s Resources:






Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 26: informació sobre personatges famosos, històrics,

del món de les arts i cultura: Jonh Lennon, Henry VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling, Tutankhamun i el príncep William.

16

- SB, p. 27: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre Bob Marley.

- Everyday English, SB, p. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare i la recomanació de llibres i de pel·lícules com Gravity. El valor de la lectura; la recomanació d’un llibre.

- CLIL, SB, p. 29: informació sobre J.R.R. Tolkien i les seves obres sobre els hobbits.

- Extra Reading, SB, p. 131: fotografies que han passat a la història.- Did You Know?, SB, p. 24: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 20, Check Your Progress, WB, p. 22-23 i

Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i secció Everyday English, SB, p. 30: ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 28 i Writing Plan, WB, p. 114: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


UNITAT 3: Seeing the World

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 34, 38 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de

vocabulari relacionat amb la geografia i adjectius.- Reading, SB, p. 36, 41 i 132: comprensió escrita d’un fullet de viatges a

una pàgina web en què es descriuen tres hotels sorprenents, un text cultural sobre el turisme l’any 1800 i un article sobre rècords d’accidents geogràfics del món.

- Listening, SB, p. 35 i 38: comprensió oral d’un programa de televisió en què es parla sobre el viatge d’una adolescent per completar unes frases i d’una conversa sobre fotografies d’un viatge.

- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 42: ús de la llengua anglesa per comparar llocs, fer descripcions d’un hotel i fer plans per a les vacances.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons /k/, /s/ i la transcripció fonètica. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 35 i 37: ús de la llengua anglesa per fer comparacions: (not) as .... as, too ..., (not) ... enough.

- Writing, SB, p. 40, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 115: expressió escrita de la redacció d’un informe sobre el destí d’un viatge, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’estructura dels paràgrafs a un text.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

16

- Vocabulary, SB, p. 34: localització de països a un mapa.- Vocabulary, SB, p. 38: conèixer informació sobre Austràlia. Interessar-se

per conèixer més informació sobre aquest país.- Extra Reading, SB, p. 132: identificar accidents geogràfics de diferents

parts del món




- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 3.- Digital Teacher’s Resources:






Consciència i expressions culturals - Culture, SB, p. 41: conèixer informació sobre la manera de viatjar el 1800.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 44, Check Your Progress, WB, p. 30-31, Self-

Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 42: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.



Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació

que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 42: respecte pels

torns de paraula i les rutines de classe.

16

UNITAT 4: Everyday Life

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 50 i 54, Language Builder, WB, p. 12-13 i Everyday

English, SB, p. 58-59: ús de vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família.

- Grammar, SB, p. 51 i 53: les Subject / Object questions, els adverbis de manera.

- Listening, SB, p. 53-54: comprensió oral d’una conversa telefònica i una entrevista de ràdio en què dos adolescents parlen de les seves rutines.

- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Everyday English, SB, p. 58: ús de la llengua anglesa per fer i contestar preguntes, comparar accions i fer entrevistes personals.

- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació de sons /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions del Present Simple i l’accent de les frases. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 52, 57 i 133: comprensió d’un article de revista sobre la vida de tres adolescents a diferents països, d’un text cultural sobre diferents cases arreu del món i d’informació sobre tres animals: el pingüí emperador, els llops i els elefants.

- Writing, SB, p. 56, així com a la secció Writing Plan WB, p. 116: expressió escrita de la redacció d’un perfil personal, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús de l’ordre de les paraules a l’oració.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Did You Know, SB, p. 50: aprenentatge de diferents escales de mesura

de temperatura.- Reading, SB, p. 52: localització de països a un mapa.- Extra Reading, SB, p. 133: informació sobre diversos tipus d’animals i la

correspondència d’alguns amb el seu corresponent baby animal.


interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 4.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 50-54 i p. 57-58: ús del

material interactiu corresponent a la unitat 5 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 4. - Everyday English, SB, p. 59: aprenentatge de les instruccions de les

icones dels smartphones.- Digital Teacher’s Resources:






Consciència i expressions culturals

16

- Reading, SB, p. 52: coneixement de les diferents rutines d’adolescents d’arreu del món.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB. p. 60, Check Your Progress, WB, p. 38-39,

Self-Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 52 i 57 i Everyday English, SB, p. 58: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 56 i a la secció Writing Plan, WB, p. 116: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Extra Reading, SB, p. 133: informació sobre les característiques i les particularitats de diversos animals del món (pingüins emperadors, llops i elefants). Importància dels animals d’arreu del món.


UNITAT 5: It’s a Crime

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 62 i 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de

vocabulari relacionat amb el crim.- Reading, SB, p. 64, 69 i 134: comprensió escrita d’una història sobre un

crim, cinc textos breus sobre la investigació policial i informació sobre tres personatges famosos de detectius: Miss Marple, Nancy Drew i Emil Fisher.

- Grammar, SB, p. 63 i 65: ús de la llengua anglesa per parlar d’accions en passat que estaven en progrés utilitzant el Past Continuous. Contrast Past Simple / Past Continuous.

- Listening, SB, p. 65-66: comprensió oral d’una història sobre un crim i tres enregistraments sobre tres casos judicials.

- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 70: parlar sobre el passat i parlar sobre una història. Intervenir en un interrogatori d’una investigació criminal.

- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com judge i jury. Les weak / strong forms. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: expressió escrita de la redacció d’una narració, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús dels connectors temporals a la narració.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- CLIL, SB, p. 69: informació sobre la tecnologia aplicada a la investigació

policial.

16










Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 64: informació sobre l’actor Orson Welles i la novel·la

The Inspiration of Mr Budd de Dorothy Sayers. - CLIL, SB, p. 69: informació sobre la investigació policial a sèries de

televisió. La sèrie CSI.- Extra Reading, SB, p. 134: informació sobre famosos detectius (Miss

Marple, Nancy Drew i Emil). - Did You Know?, SB, p. 62 i 69: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 72; Check Your Progress, WB, p. 46-47, My English Experience, WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 55 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 68 i a la secció Writing Plan, WB, p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.


que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 70: respecte pels

torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.

16

- CLIL, SB, p. 69: la valoració de la feina de la investigació policial i la importància dels criminòlegs i forenses especialitzats en la resolució dels crims.

16

UNITAT 6: Going Green

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 74 i 78 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de

vocabulari relacionat amb els vehicles i verbs.- Reading, SB, p. 76, 81 i 135: comprensió escrita d’una entrada d’un

blog, un text sobre el Earth Day i el World Car Free Day per tenir cura del mediambient i tres textos sobre futures innovacions que ajudaran el mediambient.

- Listening, SB, p. 74 i 78: comprensió oral d’un programa de ràdio i d’una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre els plans futurs per al dia del mediambient a l’escola.

- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons consonàntics finals, l’entonació de frases compostes. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Everyday English, SB, p. 82: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el futur, sobre situacions i fer plans. Informar-se sobre horaris de vol.

- Grammar, SB, p. 75 i 77: ús dels temps de futur i del primer i segon condicional.

- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: expressió escrita de la redacció de prediccions, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús dels connectors de resultat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 76: interpretació de la taula comparativa entre el 3D

Express Coach i el London Double-Decker Bus quant a nombre de passatgers i velocitat.

- Grammar, SB, p. 77: l’ús de la bicicleta com a mitjà de transport ecològic i positiu per a la salut.

- Culture, SB, p. 81: el dia de la Terra i el dia mundial sense cotxes. Importància de l’ecologia i la conservació del planeta.

- Everyday English, SB, p. 83: interpretació de diferents tipus de gràfiques (line chart, pie chart).

- Extra Reading, SB, p. 135: informació sobre les properes innovacions tecnològiques per millorar les nostres vides: els tasty food containers, el Strap Game i la roba electrònica.










17

Consciència i expressions culturals - Extra Reading, SB, p. 135: el valor dels invents per millorar les nostres

vides i la conservació del planeta. - Culture, SB, p. 81: interès a conèixer dades sobre l’Earth Day i el World

Car Free Day.- Did You Know?, SB, p. 74 i 77: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 84, Check Your Progress, WB, p. 54-55,



creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 80 i Writing Plan, WB, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.



que es presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 76: respecte pels avenços de la construcció de vehicles

“verds”.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Everyday English, SB, p. 82: respecte pels

torns de paraula i les rutines de classe.

UNITAT 7: Living Your Life

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 90 i 94, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de

vocabulari relacionat amb experiències personals i adjectius.- Reading, SB, p. 92, 97 i 136: comprensió escrita d’una pàgina web

sobre el circ i escoles de circ a Colòmbia, informació sobre les xarxes socials i un text sobre la vida dels Amish.

- Listening, SB, p. 91 i 94: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents sobre llistes de desitjos i d’una altra sobre un home que va batre el rècord guiness fent una proesa inusual.

- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació dels sons de paraules com row, proud, rude. L’entonació de les partícules interrogatives (tag questions).

- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Everyday English, p. 98: ús de la llengua anglesa per parlar de la durada de les activitats i d’experiències personals.

- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús del Present Perfect Simple i de for i since.- Writing, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119:

expressió escrita de la redacció d’una ressenya d’un programa de

17

televisió, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre dels adjectius i adverbis a la frase.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Culture, SB, p. 97: interpretació de percentatges.- Grammar, SB, p. 63: localització de països a un mapa.


interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 7.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 90-94 i p. 96-98: ús del

material interactiu corresponent a la unitat 7 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.







Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 92: informació sobre l’escola de circ a Colòmbia, "Circo

Para Todos"; èxit d’inscripció a nous ensenyaments artístics.- Did You Know?, SB, p. 93: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103 i 107 i Everyday English: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen.




que es presenta i les interaccions de l’aula. - SB, p. 91, 93, 95 i Everyday English, p. 98: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.

17

- Extra Reading, SB, p. 136: respecte per la cultura i maneres de viure dels Amish.

UNITAT 8: Healthy Choices

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 102 i 106 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de

vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes.- Everyday English, SB, p. 111: aprenentatge de les abreviatures

utilitzades per adolescents als telèfons intel·ligents.- Reading, SB, p. 104, 109 i 137: comprensió escrita d’un article de

revista sobre l’alimentació de tres estrelles de l’esport, d’un altre sobre l’amistat entre dos esportistes i d’un text sobre el sucre.

- Listening, SB, p. 103 i 106: comprensió oral de tres monòlegs sobre hàbits saludables i d’un diàleg sobre projectes de l’escola.

- Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes abreujades. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Everyday English, p. 110: ús de la llengua anglesa per parlar sobre nutrició, fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells.

- Grammar, SB, p. 115 i 117: ús dels modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t i have to / don’t have to, need to / don’t need to per donar consells i expressar habilitat en present i en passat, possibilitat, obligació i manca d’obligació, prohibició i necessitat. Repàs dels temps verbals vistos al llarg del curs.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: expressió escrita de la redacció de la ressenya d’una notícia, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre dels adjectius i dels adverbis.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 105: localització de països a un mapa.- Extra Reading, SB, p. 137: càlcul de calories.- Extra Reading, SB, p. 137: aprenentatge d’informació sobre el sucre i

les seves propietats. La fructosa, sacarosa etc.


interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 8.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 102-103, p. 105-107 i p.

109-110: ús del material interactiu corresponent a la unitat 8 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.







17

Consciència i expressions culturals- Extra Reading, SB, p. 137: informació sobre la història del sucre.- Reading, SB, p. 104: informació sobre la nutrició i alimentació

d’esportistes d’èlit: Usain Bolt, Wayne Rooney, Michael Phelps i Maria Shaparova.

- Did You Know?, SB, p. 106: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.




que es presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Everyday English, p. 110: respecte pels

torns de paraula i les rutines de classe.- Vocabulary, SB, p. 102 i Reading, SB, p. 104: respecte per l’alimentació

dels esportistes. - Reading, SB, p. 104: el valor de l’alimentació.- Extra Reading, SB, p. 137: el valor d’una vida saludable.

UNITAT 9: Shopping Spree

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 114 i 118 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús de

vocabulari relacionat amb la moda i d’adjectius. - Reading, SB, p. 116 i 121: comprensió escrita d’un article de revista en què es

parla sobre assignatures escolars relacionades amb els diners i l’estalvi dels adolescents i un text uniformes inusuals.

- Listening, SB, p. 117-118: comprensió oral d’un documental sobre els adolescents japonesos i la seva manera de vestir i d’una conversa a una botiga.

- Speaking, SB, p. 115, 117 i 119 i Everyday English, SB, p. 122: ús de la llengua anglesa per parlar sobre detalls i anar a comprar a una botiga.

- Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació de la terminació: -able. L’accent a les paraules. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 115 i 117: ús de l’estil indirecte; els gerundis i infinitius.- Writing, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: expressió

escrita de la redacció de descripció de la roba que algú o ells/es porten posada, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre dels adjectius a la frase.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 116: importància de l’estalvi i càlcul de les despeses d’un

adolescent.- Speaking, SB, p. 119: calcular imports de diferents objectes.- Everyday English, p. 123: la venda d’articles per Internet.


interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 9.

17

- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 114-117 i p. 121-122: ús del material interactiu corresponent a la unitat 9 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.







Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 124, Test Yourself!, SB, p. 139, Check Your

Progress, WB, p. 78-79, My English Experience, WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 115, 117 i 119 i Everyday English, SB, p. 122: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 120 i Writing Plan, WB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 116: respecte per una assignatura inusual a les escoles de la

Gran Bretanya sobre l’estalvi i administració dels diners entre els adolescents.- Grammar, SB, p. 117, Listening, SB, p. 37: interès a conèixer la forma de vestir

d’algunes adolescnts japoneses a Camden Teen i al Japó. - Culture, SB, p. 121: dades sobre uniformes inusuals.- Did You Know?, SB, p. 114: coneixement i aprenentatge d’informació curiosa i

útil.- Extra Reading, SB, p. 138: coneixement de les feines per menors de 16 anys a

la Gran Bretanya regulades per la llei.

17

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

INTRODUCCIÓ: Getting Started

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als companys/es.- Adjectius i pronoms possessius.- El genitiu saxó.- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.

Cultura i valors ètics:- Familiarització amb les fórmules adequades per saludar i presentar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte cap el professor/a i els companys de classe.- Aprenentatge i respecte cap els torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: At School

Llengua i literatura: - Diferències entre Present Simple / Present Continuous.- There is / There are.- Articles i quantificadors.- How much / How many.- Els connectors a l’oració.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Localització de països a un mapa.

Tecnologia:- Les pàgines web de preguntes freqüents: An FAQ Page, (Frequently Asked

Questions).

Cultura i valors ètics:- Importància de mantenir conductes integradores.- El valor de la solidaritat.- La protecció dels infants.- UNICEF com a exemple d’organització protectora dels drets infantils.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països.- Respecte per la cultura, les normes de comportament i l’esport a diferents

països.

UNITAT 2: In the News

Llengua i literatura:- El Past Simple amb verbs regulars i irregulars en afirmativa, negativa,

interrogativa i respostes breus.- used to.- Els connectors de seqüència.- The Hobbit de J.R.R. Tolkien.- L’escriptora J.K. Rowling.

17

- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- El paper de Henry VIII.- Localització de països a un mapa.- Informació sobre Francis Chichester.- Informació sobre Tutankhamun.

Educació visual i plàstica:- La fotografia com a evidència d’esdeveniments històrics importants.- Informació sobre Antoni Gaudí i la seva obra.

Cultura i valors ètics:- Instruccions per fer recomanacions de llibres i pel·lícules.

UNITAT 3: Seeing the World

Llengua i literatura:- Comparació dels adjectius (not) as ... as, too ..., (not) ... enough.- Utilització de fórmules per fer comparacions i donar indicacions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- La història del turisme el 1800.- Localització de països a un mapa.- Conèixer les característiques bàsiques del riu Nil, el mar mort, el desert

d’Atacama i Angel Falls.- Aprenentatge de trets generals d’Austràlia.- Conèixer conceptes d’hotels diferents a d’altres països i situar-los.

Cultura i valors ètics:- Importància de mantenir una actitud positiva davant les adversitats a l’hora de

viatjar.

UNITAT 4: Everyday Life

Llengua i literatura:- Les Subject i Object questions.- Els adverbis de manera.- L’ordre dels adverbis de freqüència i les expressions temporals a l’oració.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències de la naturalesa: biologia i geologia:- Els pingüins emperadors, llops i elefants.- Animals d’Austràlia: Enym Koala i Platypus.

Ciències socials: geografia i història:- Les llars arreu del món i la seva situació geogràfica. - Localització de països a un mapa.

17

Tecnologia:- El significat de les icones dels telèfons intel·ligents

Cultura i valors ètics:- Les relacions interpersonals a l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte per les diferents llars i sistemes familiars d’altres països.

UNITAT 5: It’s a Crime

Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa i les expressions

temporals.- El contrast entre el Past Continuous i el Past Simple.- Els connectors temporals a la narració.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- Aplicacions de la tecnologia en la investigació policial.

Cultura i valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar i sol·licitar informació.- Importància de mantenir una actitud positiva davant un interrogatori policial.- Respecte per les opinions dels altres. - Reflexió sobre el valor dels investigadors i de la policia.

UNITAT 6: Going Green

Llengua i literatura:- Formes de futur: will, be going to i el Present Continuous: parlar d’accions

futures i fer plans.- El primer i segon condicional. - Els connectors de resultat.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències de la naturalesa: biologia i geologia:- El canvi climàtic; conseqüències.- La cura del mediambient

Tecnologia:- La compra i venda electrònica.- Els avenços tècnics en la construcció de vehicles: The 3D Express Coach i les

bicicletes elèctriques.

Cultura i valors ètics:- Respecte pels avenços tecnològics en els mitjans de transport.- Importància de no malgastar l’energia per a la conservació del planeta.- Col·laboració en la conservació i cura del mediambient com a experiència

gratificant.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.

17

UNITAT 7: Living Your Life

Llengua i literatura:- L’ús del Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus); les

expressions temporals i adverbis que l’acompanyen.- Les expressions for i since.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- La història de la vida dels Amish.- Localització de països a un mapa.

Tecnologia:- El blog.- Les pàgines web.

Cultura i valors ètics:- Reflexió sobre l’ensenyament de les escoles de circ.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.- Respecte per altres formes de vida i educació.

UNITAT 8: Healthy Choices

Llengua i literatura:- Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat.- Els verbs modals (estructures verbals per prohibir, donar consells i expressar

obligació i necessitat).- Les preposicions.- Abreviatures als missatges de text dels adolescents.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Educació visual i plàstica:- El sucre com a element decoratiu als dolços.

Matemàtiques:- Càlcul de calories.

Ciències socials: geografia i història:- L’origen de la història del sucre. - Localització de països a un mapa.

Cultura i valors ètics:- Reflexió sobre els efectes de la bona alimentació a la salut.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Valoració de l’alimentació a l’esport.

UNITAT 9: Shopping Spree

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Gerundis i infinitius.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:

17

- Història i tradicions dels uniformes a la Gran Bretanya.

Cultura i valors ètics:- Respecte i tolerància per les diferents maneres de vestir dels adolescents.- Respecte per l’ús dels uniformes a determinades feines.

Llengua estrangera: - La forma d’esmentar segons quines peces de roba en anglès britànic (British) i

anglès americà (US).

18

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

18

New English in Use 2 Programació didàctica català ...€¦ · Web view2. Llegir expressivament...

Documents

Transcript of New English in Use 2 Programació didàctica català ...€¦ · Web view2. Llegir expressivament...