Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

NEW ENGLISH IN USE ESO 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La LOMCE assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens

ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació,

recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en

comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències bàsiques en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les

pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació,

d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a New English in Use

Descripció del curs

New English in Use ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes socioculturals i interdisciplinars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements superior i per a les clases que necessiten atendre la diversitat. New English in Use ESO 1 és compatible amb els nivells A1+ / B1+ del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. New English in Use ESO 1 facilita l’adquisició de les competències clau com ara la competència per aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals.

New English in Use ESO 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de New English in Use ESO 1 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat a les unitats, que conté:- Communication Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MCER.

• IC INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Interactive Wordlist: glossari interactiu.- Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la secció Student’s Zone del lloc web de Burlington Books, www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

• WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Als professors/es, New English in Use ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

New English in Use ESO 1 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada

dues pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari

acumulatius, una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Everyday English de dues pàgines a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada unitat.

• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional (Extra Reading).

• La secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i exercicis de gramàtica bàsica.

• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la

lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glossari interactiu.• Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos: accés als vídeos per poder mirar-los a casa.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

New English in Use ESO 1 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc comú europeu de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.

• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitats de comprensió

i expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.

• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MCER.

Ensenyar amb New English in Use ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques culturals o d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la secció Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. La secció acaba amb una tasca de producció oral o escrita en la qual els/les alumnes han d’utilitzar l’anglès en una situació real.

I per acabar la unitat, el Language Summary inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de la unitat per tal de suggerir l’ús de vídeos comunicatius, vídeos culturals i presentacions de diapositives amb l’objectiu de reforçar l’expressió oral i oferir continguts culturals audiovisuals autèntics amb un nivell lingüístic adient per als alumnes. També es proporcionen animacions gramaticals per assolir els nous punts gramaticals, presentacions de vocabulari i jocs per repassar els continguts de la unitat, pràctica addicional de vocabulari i gramàtica i pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MCER. A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte per dur a terme de manera individual, per parelles o en grup, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Extra Reading, es relaciona l’anglès

amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs New English in Use ESO 1 són:

- El llibre “dos en un” New English in Use ESO 1 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Vocabulary i Interactive Grammar (exercicis de vocabulari i gramàtica autocorrectius per practicar el lèxic i les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs), Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes) i Videos, que permet l’accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

- Els estudiants també disposen de New English in Use ESO 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc comú europeu de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que

permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris New English in Use Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de New English in Use ESO 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a New English in Use també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

Com utilitzar els recursos digitals de New English in Use ESO 1

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de New English in Use 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MCER.

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis de New English in Use INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Vocabulary: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de cada unitat.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la

gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: eina que permet l’accés als vídeos des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i en qualsevol moment. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 1r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc comú europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de New English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode New English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc comú europeu, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc comú europeu de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’una etapa a una altra. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, New

English in Use ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvii del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xviii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autorregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb diferent nivell de domini i formalització -especialment a la llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en algunes d’elles i així enriquir les relacions socials i ser capaç de moure’s amb èxit en contextos distints al propi. D’igual manera, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència resulta necessari abordar l’anàlisi i la consideració dels distints aspectes que hi intervenen, degut a la seva complexitat. Per això, s’han de tenir en compte els cinc components que la constitueixen i a les dimensions en les quals se concreten:

El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).

– El component pragmàtic-discursiu contempla tres dimensions: la sociolingüística (vinculada amb l’adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).

– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.

– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes que apareixen a l’acte comunicatiu. Inclou tant habilitats i estratègies comunicatives per a la lectura, l’escriptura, la parla, l’escolta i la conversa, com habilitats vinculades amb el tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l’individu utilitza per comunicar-se de manera eficaç, aspectes fonamentals a l’aprenentatge de llengües estrangeres.– El component personal que intervé a la interacció comunicativa en tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure distints fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics a distints contextos. Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los a la resolució dels problemes que puguin aparèixer a una situació determinada a la vida. La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per a l’adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l’àlgebra, la geometria i l’estadística, interrelacionades de formes diverses mitjançant la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable amb ell per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que són capaços d’emetre judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, igual que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per a l’adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. D’igual manera, han de fomentar-se les

habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i a les qüestions relacionades amb el medi ambient i a l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable dins un entorn natural i social.

Els àmbits que han d’abordar-se per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Ja per acabar, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents mitjans una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència digital resulta necessari abordar la informació, l’anàlisi i la interpretació d’aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord als propis objectius i necessitats.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada

vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups de manera conforme a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva a diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

D’igual manera, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix i la integritat i la honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors propis inherents en aquesta competència són aquells que se dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar a la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte dels valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per a l’adequat desenvolupament d’aquestes competències és necessari comprendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de coneixement individual que capaciten a les persones per conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Això significa adquirir consciència de la situació a la qual s’ha d’intervenir o resoldre-la, i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats i actituds necessàries amb criteri propi, amb la finalitat d’assolir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és determinant a la formació de futurs ciutadans emprenedors, contribuint així a la cultura d’emprendre.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència, resulta necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat de gestió de riscos i de saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip, i ja per acabar, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i

artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les distintes manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural, resulta necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de distints estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments propis; l’interès, respecte, fruïció i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i ja per acabar, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a mode de rúbrica per poder avaluar les competències que van adquirint-se a cada unitat i a la darrera, la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant el curs.Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.Els instruments per avaluar que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A l’apartat per indicar la qualificació, ha d’entendre’s que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: They're famous!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre

aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en

pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de

software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable

i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.

Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.

Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments

mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: At Home

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.

Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una

disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i

complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera

racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altes. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció

immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.

Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: Teen Trends

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a

diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.

Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i

l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels

drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents

realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 4: Great Holidays

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints

tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del

coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes

situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els

processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els

diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions

culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: All About Sport

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.

Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol

problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en

coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.

Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud

constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 6: Amazing Animals

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la

realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.

Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins

establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un

sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de

millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder

realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 7: It's a Celebration!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.

Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el

món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la

naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.

Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a

terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió

d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 8: Changing the World

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte

opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències

d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.

Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.

Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i

demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents

llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 9: Going Out

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de

discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i

interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de

complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la

concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i

responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.

S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per

comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa

personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i

transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.

Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.

Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora

críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir de manera responsable els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i

la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 1. Comprensió de textos oralsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.

— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de vivaveu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina,activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex., descripcions de persones, compres a través d’Internet, converses telefòniques, converses sobre esport, menjar o animals, plans per al cap de setmana), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a hotels, botigues, albergs, restaurants, centres de lleure, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex., en centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la

promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis I ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació

— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana I assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals

— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.

organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats si no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors I marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i

cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions,o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per descriure persones, animals, coses i indrets, parlar d’activitats, expressar habilitats, parlar d’esdeveniments), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 3. Comprensió de textos escritsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus I ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats

sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida

d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, , activitats de lleure, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., $, %, @), i els seus significats associats

amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un curs d’idiomes o una compra per Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en les lectures graduades o en les seccions de Reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradariaexpressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un register formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions , relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics en altres països), s’intercanvia informació, es descriuen en termes

— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors I marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ús de majúscules i minúscules, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex., unes vacances interessants o anècdotes relaciones amb les seves aficions); es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es cancel·len, confirmen o modifiquen una invitació o uns plans), I s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

*Estructures de sintaxi i de discurs de l’anglès incloses a New English in Use 1:

Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició

(but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest).

Afirmació (affirmative sentences). Exclamacions (They are very interesting!, Fine!, Great!,...). Negació: oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody,

nothing. Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?). Expressió del temps: passat (Past Simple); present (Present Simple and

Continuous); futur (Present Simple amb valor de future, be going to i will). Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)). Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can);

(must); obligació (must; imperative); consell (should); intenció (Present Continuous).

Expressió de l’existència (e. g. There is / are; There was / were); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la qualitat (e. g. descriptive adjectives).

Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any).

Expressió de la qualitat: comparative and superlative adjectives. Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement). Expressió del temps (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early;

late) of time; duration (from…to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)).

Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?).

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A mode de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge a cada unitat s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cada una de les unitats del mètode i ha d’emplenar-se indicant l’activitat concreta que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita)

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons faci falta.

Unitat 1 They’re Famous!

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Descripcions de personesP. 11, ex. 6-7

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entendre una conversa telefònicaP. 14, ex. 4

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa telefònicaP. 14, ex. 5-6

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i

directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

Descripció de personesP. 15, ex. 10-11

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Vídeo: Antonio BanderasP. 12

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Actors de veuVídeo: Tom HanksP. 12

Vídeo: “Everything English”, capítol documental sobre telefonia

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

Review 1 Techno option: presentació d’un pòster

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments,

Conversa telefònicaP. 18, ex. 2-3

demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Text i instruccions sobre com realitzar vinyetesP. 130

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Anunci d’un càsting per a un programa de televisióP. 14, ex. 2

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del

Article sobre una actriuWB, p. 11, ex. 1-2

missatge.

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Pàgina web sobre actors de veuP. 12, ex. 1-4

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar una fitxa amb informació personalP. 16, ex. 1

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriure una descripció d’una personaP. 16, Writing Task

Escriure instruccions per dibuixar un personatge de dibuixos animatsExtra Reading, p. 130

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 2 At Home

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Descripcions d’una casaP. 23, ex.7-8

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entendre una conversa sobre compres per InternetP. 26, ex. 5-6

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la

Entendre una conversa sobre compres per InternetP. 26, ex. 5-6

llengua.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

Descripció d’una habitacióP. 25, ex. 8

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Slide show presentació sobre diferents tipus de casa

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English”, capítol 2 documental sobre compres

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i

Diàleg en una botigaSecció “Everyday English”, p. 30, ex. 3-4

tractament).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Donar instruccions per dibuixar una habitacióP. 27, ex. 11

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Instruccions per dissenyar una habitacióP. 26, ex. 4

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Text sobre el mercat Portobello de LondresCulture, p. 29

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Model de descripció d’una fotoP. 28, ex. 1-3

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu

interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

Article sobre una casa per a gossosWB, p. 19, ex. 1-2

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Una crítica d’un llibreP. 24, ex. 1-4

Article sobre la vida a l’Edat MitjanaExtra Reading, p. 131

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriure notes sobre una habitacióWB, p. 23, ex. 9

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma

Descripció d’una habitacióP. 28, Writing Task

WB, p. 114

Escriure un paràgraf sobre un castell medievalExtra Reading, p.

esquemàtica. 131

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 3 Teen Trends

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Descripció de rutinesP. 37, ex. 12-13

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Diàleg en un poliesportiu“Everyday English”, p. 42, ex. 2

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat

clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Diàleg entre un alumne i un secretari“Everyday English”, p. 42, ex. 4

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English”, capítol 3 documental: preguntes

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

Informar sobre una enquestaP. 39, ex. 11-12

Presentar una enquestaCulture, p. 41

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les

Conversa per demanar informació en una acadèmia d’estudis

compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

P. 41

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Parlar d’activitatsP. 35, ex. 8-9

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de

correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

Sondeig d’una revistaP. 36, ex. 1-6

Article sobre esbarjos escolarsExtra Reading, p. 132

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Resultats d’una enquestaCulture, p. 41

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

La història del rei MidasReview 1, p. 47, ex. 1-4

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar una fitxa amb informació personalP. 40, ex. 1

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint

Escriure un paràgraf sobre les estones d’esbarjo dels alumnes d’un altre paísExtra Reading, p.

de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

132

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriure un correu electrònic de presentacióP. 40, Writing Task

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 4 Great Holidays

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més

Conversa telefònicaP. 51, ex. 10-11

interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre les vacances P. 54, ex. 4-6

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Una conversa sobre unes fotos, descripció i correccióP. 51, ex. 12

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Vídeo: The English Lake DistrictP. 15

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English”, capítol 4: Un viatge per Londres

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

Projecte: presentació d’un fullet de viatges P. 88

2. Opera correctament en Comprar un bitllet

gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

d’autobús P. 58, ex. 1-4

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Anunci en un catàleg turísticP. 52, ex. 1-4

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o

del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Article sobre zones horàriesExtra Reading, p. 133

Bike holidaysCulture, p. 57, ex. 2

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Descripció d’una fotoWriting Task, p. 56

WB, p. 37, ex. 4

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriure un missatge de text per informar sobre horaris de trenEveryday English, AnnouncementsP. 59, ex. 3

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits

acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 5 All About Sport

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Diàlegs per donar i demanar indicacions per arribar a un llocP. 70, ex. 4

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa

Un diàleg sobre esports

formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

P. 63, ex. 10-11

Descripció d’un esportP. 66, ex. 5-7

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

Conversa sobre esports, preguntes i respostesP. 67

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Vídeo: La història del bàsquetP. 64

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English”, capítol 5: viatges

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

Presentació d’una línia del tempsProjecte, p. 128, ex. 4

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Diàlegs per donar i demanar indicacions per arribar a un llocP. 70, ex. 4

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Conversa sobre reglaments i possibilitatP. 65

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Completar un text sobre les regles del bàsquetP. 65, ex. 5

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions

sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

Article sobre la història del bàsquetP. 64, ex. 1-4

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Article sobre el protocol olímpicCulture, p. 69

Comprensió d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs OlímpicsExtra Reading, p. 134

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Extra Reading: The OlympicsP. 134, ex. 1

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant

Descripció d’un esportP. 68

sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Descripció de les normes de seguretat d’un esportP. 71, ex. 3

Redacció d’un paràgraf sobre una competició esportivaExtra Reading, p. 134

Descripció de l’handbolWB, p. 45, ex. 3

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriure un anunci per a un diariTeacher’s All-in-One Pack, ExtensionP. 5, ex. 4

Unitat 6 Amazing Animals

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta

Entendre una endevinallaP. 75, ex. 11-12

i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Diàleg sobre animalsP. 78, ex. 5-7

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

Demanar i donar informació sobre un animalP. 79, ex. 11-12

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Vídeo: Animals robòticsP. 76

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English”, capítol 6, animals

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Comprar entradesP. 82, ex. 3-4

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Donar i demanar informació sobre diferents tipus d’animalsP. 79, ex. 11-12

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del

seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

Article de revista sobre animals robòticsP. 76, ex. 1-4

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Text sobre animals de companyia salvatgesCLIL, p. 81

Text sobre gossos que treballenExtra Reading, p. 135

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

Comprendre poemesP. 87, ex. 1-3

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriure sobre una feina que pot fer un gos o un altre animalExtra Reading, p. 135

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb

activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure un informe sobre un animalWriting Task, p. 80

WB, p. 53, ex. 1

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unidad 7 It’s a Celebration!

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i Descripcions de

detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

menjarP. 91, ex. 8-9

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre una festaP. 94. ex. 5-7

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Vídeo: “Gelats tecnològics”P. 93

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English”, capítol 7, menjar

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Diàleg en un restaurantP. 98, ex. 1-4

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Descriure un menjarP. 91, ex. 10

Descriure un esdevenimentP. 95, ex. 11-12

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i

relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

Article sobre insectesP. 92, ex. 1-4

Text sobre les celebracions d’aniversariExtra Reading, p. 136

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Article sobre la història dels pastissosCLIL, p. 97

Text sobre les celebracions d’aniversariWB, p. 59, ex. 1-2Extra Reading, p. 136

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

Conte de Washington Irving:The Arabian AstrologerReview 3, p. 127, ex. 1-3

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats

relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Descriure com són les celebracions dels aniversaris dels nens/es del seu paísExtra Reading, p. 136

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure una descripció d’un esdevenimentP. 96, ex. 1-3

WB, p. 61, ex. 4

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 8 Changing the World

Estàndards d’aprenentatge Activitats per Instrument per Nivell d’adquisició

avaluar*

avaluar

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Introducció d’un articleP. 137, ex. 1

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre una personaP. 103, ex. 8-9

Un diàleg sobre una persona famosaP. 106, ex. 5-7

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Intercanvi d’informació biogràficaP. 107, ex. 11-12

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

Parlar i respondre sobre activitats del passatP. 105, ex. 9

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a

Vídeo: Anunci de la pel·lícula “The Social Network”

presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

P. 103

Vídeo: Una entrevista amb Steve JobsP. 108

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English”, capítol 8, “Al museu”

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Diàleg en un museuP. 110, ex. 3-4

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Conversa sobre persones importantsP. 103, ex. 10

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin

Fer i contestar preguntes sobre una enquestaP. 105, ex. 9

Intercanviar informació biogràfica sobre persones famosesP. 107, ex. 11-12

punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

Article d’un diariP. 104, ex. 1-5

Text sobre Oprah WinfreyExtra Reading, p. 137, ex. 2

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Article sobre els premis NobelCulture, p. 109

La història d’una ciutat en forma de línia del tempsReview 3, p. 128, ex. 1

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents

personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Una biografiaP. 108, Writing Task

Escriure un paràgraf sobre un personatge famós que hagi tingut una vida difícilExtra Reading, p. 137

WB, p. 69, ex. 3

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 9 Going Out

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va

escr

ita

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

PlansP. 117, ex. 8-9

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre plansP. 118, ex. 4-6

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Conversa en la qual es fan plans per a un futur pròximP. 119, ex. 10

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que

se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Vídeo: Un reportatge d’un telediariP. 116

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo: “Everything English” capítol 9, fer plans

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Conversa per fer plans per al cap de setmanaP. 115, ex. 10

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Diàleg en un cinemaP. 122, ex. 4

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant

comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Model d’una anotació en un blogP. 102, ex. 1-3

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehicules gran part del missatge.

Article sobre Walt DisneyCLIL, p. 121, ex. 1-2

Article sobre una casa de dissenyWB, p. 75, ex. 1-2

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Article d’Internet sobre noves tecnologiesP. 116, ex. 1-4

Textos sobre tres ciutatsExtra Reading, p. 138

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben

estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriure sobre atraccions turístiquesExtra Reading, p. 138

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Anotació d’un blog sobre els plans per al cap de setmanaP. 120, Writing Task

Anotació d’un blog sobre els plans per a l’estiuWB, p. 77, ex. 4

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de

cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

A continuació, adjuntam d’una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot el que és essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament al complet el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de les descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Lo costa comprendre tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa..

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Diferencia perfectament les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Diferencia gairebé totes les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultats per diferenciar les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu

No diferencia les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Identifica gairebé la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades gairebé sense errades, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades amb errades, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb bastanta dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

No és capaç de fer presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament preguntes dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Opera correctament a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Opera gairebé sense problema a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Opera amb dificultat a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No opera a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fentinvitacions i oferiments, demanant i oferint

Participa activament i de manera gairebé correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fent invitacions i oferiments, demanant i

Participa amb dificultat a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i

No és capaç de participar a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i

coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una activitat conjunta.

oferint coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una activitat conjunta..

oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris..

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

No és capaç de participar a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Identifica gairebé sense problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit

Entén gairebé tots els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit

Entén amb dificultats els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit

No entén els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit

personal, acadèmic i ocupacional.

personal, acadèmic i ocupacional.

personal, acadèmic i ocupacional.

personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb bastanta dificultat el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Capta gairebé al complet les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Entén sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén gairebé sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

Té dificultat per entendre la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

No entén la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Comprèn sense dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels

Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels

Comprèn amb dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del

No comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del

diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastantes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb bastantes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els

Escriu amb algunes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant

Escriu amb bastantes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant

No és capaç d’escriure informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i

principals esdeveniments de forma esquemàtica.

els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb algunes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb bastantes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb bastantes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l'ensenyament d'una llengua estrangera, New English in Use 1 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d'interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s'esmenten a continuació s'aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats de New English in Use 1 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d'avaluació per estàndards d'aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social.S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de transit i les seves seqüeles.

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT Getting Started

a) Objectius

- Aprendre vocabulari amb els nombres naturals i ordinals, el material escolar, els colors, els membres de la família, les parts del cos, els dies i els mesos. - Practicar l’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els demostratius this, that, these, those i les partícules interrogatives.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic.- Escoltar i comprendre diverses paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.- Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a l’aula. Practicar un diàleg en el qual han de saludar i presentar-se.- Escriure frases utilitzant correctament les majúscules, la puntuació i l’ordre correcte de

les paraules. - Repassar la pronunciació en anglès de l’alfabet.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs dels nombres cardinals, de vocabulari relacionat amb el material escolar, els

colors, els noms dels membres de la família, les parts del cos, els mesos de l’any, els dies de la setmana i els nombres ordinals.

Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de repàs.

Grammar Repàs dels pronoms personals, els adjectius i pronoms possessius, this, that, these

i those, i les partícules interrogatives. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de

repàs.

Getting ready for writing Lectura d’un correu electrònic. Repàs de les regles ortogràfiques bàsiques per escriure: l’ús de majúscules i de la

puntuació. Repàs de les regles per col·locar les paraules en ordre correcte quan s’escriu una

oració. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús del que s’ha vist durant la

secció.

Speaking Repàs de les salutacions i del llenguatge a l’aula. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar les salutacions i el llenguatge

típic de classe.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 4-5 i Language Builder, WB, pàg. 4-5: vocabulari relacionat amb el material escolar, els nombres cardinals i ordinals, els colors, els mesos i dies de la setmana i els membres de la família.

- Grammar, SB, pàg. 6: ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els adjectius demostratius (this, that, these, those) i les partícules interrogatives.- Writing, SB, pàg. 7: repàs de les estratègies d’escriptura bàsiques: les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració. - Speaking, SB, pàg. 8: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer i contestar preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys, presentar-se i saludar-se. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Competència matemàtica i competències bàsiques a ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 4, ex. 1-2, i pàg. 5, ex. 16-17: repàs dels nombres naturals i ordinals en anglès.

Competència digital:- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció i ús de les noves eines Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games.+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre:- My English Experience, WB, pàg. 125 i Language Builder, WB, pàg. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe; importància d’una actitud respectuosa envers el professor/a, els companys/es i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball col·laboratiu a l’aula.- Student Learning Record, WB, pàg. 124: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes vers la llengua.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, pàg. 4, ex. 6: les barreges cromàtiques per crear colors nous.- Vocabulary, SB, pàg. 5, ex. 17: coneixement de les dates d’algunes festivitats conegudes.- Grammar, SB, pàg. 6, ex. 6: dades rellevants sobre personatges i llocs de la cultura anglosaxona.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia: Les parts del cos.

Llengua i literatura: Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe

i fórmules per presentar-se als companys de classe. Pronoms personals subjecte. Adjectius i pronoms possessius. Els adjectius demostratius this, that, these, those. Les partícules interrogatives.

Matemàtiques: Els nombres cardinals i ordinals (fins a cent).

Valors ètics:- Familiaritzar-se amb les fórmules adequades per saludar i presentar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: They're famous!

a) Objectius

- Aprendre adjectius de descripció i de personalitat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre actors de doblatge de dibuixos animats i d’un text sobre com fer un videojoc.- Practicar l’ús de to be, have got i el genitiu saxó.- Escoltar i comprendre descripcions i converses sobre una audició.- Descriure persones i mantenir converses telefòniques.- Escriure una descripció sobre un personatge famós.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Adjectius per descriure les persones. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Parelles d’adjectius antònims. Repàs de les parts del cos per descriure les persones.

Listening Comprensió oral de la descripció de dos famosos. Expressió escrita dels adjectius inclosos a una de les descripcions.

Grammar Descripció de persones i aportació de dades utilitzant el verb to be. Expressar possessió amb l’ús del verb have got. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral de les descripcions de persones amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar de la descripció de persones utilitzant

les expressions donades. Guessing: ús d’expressions lingüístiques per endevinar o suposar informació.

Reading Familiaritzar-se amb el tema de les descripcions de persones mitjançant la

informació que es dóna a una pàgina web. Lectura d’un text per obtenir informació i relacionar en comú les dades que es

demanen. Comprensió de la informació clau del text. Did You Know?: dades curioses sobre els dibuixos animats per ordinador. Identificació al text de paraules clau mitjançant les definicions. Word Power: formació de paraules a través de diferents sufixos per expressar

nacionalitats.

Grammar Petició d’informació sobre les persones i els seu aspecte utilitzant els verbs to be i

have got. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per parlar de l’aspecte de les persones amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar de l’aspecte de les persones utilitzant les

expressions que s’han après. Remembering: ús d’expressions lingüístiques per expressar incertesa sobre quelcom

que no es recorda.

Skills in UseVocabulary Adjectius per descriure la personalitat. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius de personalitat. Lectura d’un anunci per practicar el vocabulari treballat. Parelles d’adjectius antònims. Word Power: breu explicació sobre la formació de noms compostos.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre les audicions per a un programa de

televisió realista. Resposta a diverses preguntes sobre el contingut de la conversa. English in Use: diferència entre dues preguntes similars, What does he look

like? i What’s he like?.

Pronunciation Pronunciació correcta de les terminacions dels nombres acabats en -teen i els

acabats en -ty. Ús correcte de les síl·labes tòniques de les paraules.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes i contestar sobre les

descripcions de persones.

Speaking Pràctica oral per descriure persones. Interacció oral amb el company/a per parlar de l’aspecte de les persones

utilitzant les expressions que s’han treballat. Did You Know?: dades curioses sobre els programes de televisió realista.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’una persona. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure una persona: adjectius,

possessius i el genitiu saxó. Preparació abans d’escriure un text descriptiu practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’un text descriptiu seguint les passes facilitades a

l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

CLIL Technology Comprensió oral i escrita d’un text sobre les passes a seguir per crear un videojoc

videojoc per contestar preguntes relacionades amb el tema.

Everyday English: Talking on the phone. Phone Messages Recordatori del vocabulari i expressions típiques de les converses telefòniques. Pràctica oral de converses telefòniques utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses telefòniques utilitzant les

expressions que s’han treballat. English in Use: diferència entre l’anglès britànic i l’americà a l’hora de dir el “0” quan

es dóna un número de telèfon. English in Use: intercanviar SMS amb el company/a.

Extra Reading: Drawing Cartoons Comprensió d'un text escrit en una pàgina web en la qual s'ensenya a dibuixar

personatges de dibuixos animats. Contestar preguntes per demostrar que s'han comprès els continguts. Segona lectura del text per tal de posar en pràctica la tasca que es proposa.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 10, 14 i 20; Language Builder, pàg. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius descriptius i de personalitat. Word Power, SB, pàg. 13-14: els sufixos per formar nacionalitats i els adjectius compostos. - Listening, SB, pàg. 11 i 14; WB, pàg. 11, ex. 3-4: comprensió oral de dues descripcions sobre personatges famosos, dues converses sobre audicions per participar en un programa de televisió, i un diàleg a un restaurant.- Grammar, SB, pàg. 11 ,13 i 20; Writing, SB, pàg. 16: comunicar-se utilitzant el verb to be (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), el verb have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), el genitiu saxó i repàs dels adjectius possessius.- Speaking, SB, pàg. 11, 13 i 15; Everyday English, SB, pàg. 18; English in Use, SB, pàg. 11 i 13: participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure l’aspecte físic i la personalitat de diverses persones i personatges de dibuixos animats i mantenir converses telefòniques; ús de les expressions útils per fer suposicions i intentar recordar alguna cosa durant la conversa.- Reading, SB, pàg. 12-13; CLIL, SB, pàg. 17; WB, pàg. 11, ex. 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web sobre actors de doblatge de dibuixos animats, una text sobre com fer un videojoc, i un text sobre una al·lota que reprodueix amb maquillatge l’aspecte de personatges famosos.- Pronunciation, SB, pàg. 15: pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/. Les síl·labes tòniques de les paraules.- Writing, SB, pàg. 16; Extra Reading, SB, pàg. 130, TASK; WB, pàg. 13 i 113 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció d’un personatge famós, un text breu sobre una pel·lícula d’animació que hagin vist o una descripció d’un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Pronunciation, SB, pàg. 15, ex. 7-8: pronunciació de parells de números que se solen pronunciar malament.

- English in Use, SB, pàg. 18: la pronunciació del “0” en anglès.- Reading, SB, pàg. 12; Extra Reading, SB, pàg. 130: interès a conèixer dades sobre les pel·lícules d’animació.- Reading, SB, pàg. 13, ex. 5: localització de països a un mapa.- CLIL, SB, p. 17: interès a aprendre a fer un videojoc.

Competència digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 14-15; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 11 i 15: respecte per l’aspecte físic de les persones.- Everyday English, SB, pàg. 18: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comunicar-se per telèfon.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 11, 13 i 15; Everyday English, SB, pàg. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que s’han donat. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pàg. 12; Extra Reading, SB, pàg. 130: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 16 (Getting Ready to Write i Writing Task) i Everyday English, SB, p. 19, ex. 3, Extra Reading, SB, p. 130, TASK; WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Listening, SB, pàg. 11, ex. 6-7; Grammar, SB, pàg. 11, ex. 8 i 10; Reading, SB, pàg. 12.- Reading, SB, pàg. 12: relació dels personatges d’unes pel·lícules d’animació amb els actors que els doblen.- Did You Know?, SB, pàg. 12 i 15: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.- Word Power, SB, pàg. 13: nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa.- English in Use, SB, pàg. 18: aprenentatge de la manera de pronunciar el número “0” a l’hora de donar el telèfon en anglès.- CLIL, SB, pàg. 17: Making a videogame.- Extra Reading, SB, p. 130: interès a a saber com dibuixar un còmic.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Els països, la seva ubicació al mapa (Espanya, Austràlia, Japó, Canadà, Vietnam i Escòcia) i les nacionalitats.

Valors ètics:- Respecte per l’aspecte físic de les persones- Aprenentatge de les fórmules correctes per establir una conversa telefònica.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- El còmic i instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats.- Pel·lícules i sèries d’animació com Toy Story, Buscant en Nemo, Els Simpson, etc.- Els programes de televisió realista.- Reproducció de l’aspecte de personatges famosos amb maquillatge.

Llengua i literatura:- El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El genitiu saxó.- Els adjectius possessius.- Els sufixos -ish, -an / -n i -ese per formar noms de nacionalitats.- Els adjectius compostos.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Els nombres cardinals.

Tecnologia:- Les pel·lícules d’animació.- Els videojocs.- Redacció de missatges curts.

UNITAT 2: At Home

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari. Llegir de forma comprensiva i autònoma la ressenya d’un llibre i un text sobre el

mercat Portobello de Londres. Practicar l’ús de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How

many i les preposicions de lloc. Escoltar i comprendre una conversa sobre els plànols d’una casa i una conversa

sobre les compres a Internet. Descriure una casa o habitació, fer un dictat d’un dibuix i simular converses entre un

client/a i el dependent/a d’una botiga. Escriure la descripció d’una habitació. Identificar i pronunciar correctament les formes abreviades en afirmativa i negativa.

Els patrons d’accentuació i entonació de les oracions,

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb les parts d’una casa i amb el mobiliari. Identificació d’adjectius descriptius de llocs. Comprensió i expressió oral de diferents elements d’una casa. Word Power: breu explicació sobre la formació de noms compostos.

Grammar Estructura i usos de There is / There are. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre els plànols d’una casa. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb els plànols d’una

casa.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral de les descripcions d’una casa amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per descriure les respectives cases utilitzant les

expressions treballades. English in Use: ús d’expressions lingüístiques per descriure cases.

Reading Lectura d’una crítica d’un llibre de misteri per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Word Power: consell per aprendre paraules per camps semàntics.

Grammar Articles i quantificadors per expressar quantitats. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per descriure una habitació amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per descriure una habitació que hi ha a una

fotografia utilitzant les expressions que s’han après. Saying where things are: ús de les preposicions de lloc per expressar on estan les

coses.

Skills in UseVocabulary Elements d’una casa. Comprensió i expressió oral de diferents elements que podem trobar a una casa

a través d’un programa virtual per a disseny d’interiors. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre compres a través d’Internet. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre el

contingut de la conversa. English in Use: ús de How many …? i How much …? per preguntar sobre

quantitats.

Pronunciation Pronunciació correcta de les formes abreujades dels verbs (ex. There’s, isn’t,

aren’t). Entonació correcta de les oracions tenint en compte a quina paraula recau

l’accent.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per descriure habitacions.

Speaking Interacció oral amb el company/a a fi que aquest sigui capaç de fer un dibuix a

partir de la descripció d’una habitació utilitzant les expressions treballades. Checking Yourself: preguntes freqüents per assegurar que és cert.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’una habitació. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure una habitació: There is /

There are, preposicions de lloc i adjectius. Preparació abans d’escriure un text descriptiu practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’un text descriptiu seguint les passes facilitades a

l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Culture: Portobello Market Comprensió d’un text escrit sobre Portobello Market. Correcció de frases falses per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

s’han entès els continguts.

Everyday English: Going Shopping. Online Shopping Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses a una botiga entre

client i venedor/a. Pràctica oral de converses relacionades amb les compres utilitzant el llenguatge vist

anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb compres

utilizant les expressions treballades. English in Use: diferència entre How much …? i How much is it?, que s’utilitza per

demanar el preu d’alguna cosa. English in Use: redacció d’un correu electrònic per demanar informació sobre un

catàleg

Extra Reading: In Medieval Times Comprensió oral i escrita d’un text sobre la vida a l’Edat Mitjana. TASK: cercar informació sobre un castell medieval i escriure un text breu sobre el

mateix.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 22, 26 i 32; Language Builder, pàg. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari; Word Power, SB, pàg. 22 i 24: els substantius compostos i els grups semàntics de paraules; English in Use, SB, pàg. 25: les preposicions de lloc. - Listening, SB, pàg. 23 i 26; WB, pàg. 19: comprensió oral d’una conversa sobre el plànol d’una casa i sobre les compres per Internet i una conversa sobre la compra d’una casa.- Grammar, SB, pàg. 23, 25 i 32; English in Use, SB, pág. 26; Writing, SB, pàg. 28: les preposicions de lloc.- Speaking, SB, pàg. 23, 25 i 27; Everyday English, SB, pàg. 30: ús de la llengua anglesa per descriure cases i habitacions, fer un dictat i per simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga. English in Use, SB, pàg. 25 i 27: ús de les expressions útils per situar objectes i persones i per comprovar que s’ha entès bé alguna cosa durant la conversa.- Reading, SB, pàg. 24; Culture, SB, pàg. 29; Extra Reading, SB, pàg. 131; WB, pàg. 19: comprensió escrita d’una ressenya d’un llibre i d’un text sobre el mercat Portobello de Londres, l’Edat Mitjana i les cases de luxe per a cans.- Pronunciation, SB, pàg. 27: pràctica de pronunciació de les formes abreviades en afirmativa i negativa negativa, i els patrons d’accentuació i entonació de les oracions.- Writing, SB, pàg. 28; Extra Reading, SB, pàg. 131, TASK; WB, pàg. 21 i 114 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció de l’habitació preferida de casa seva i un text breu sobre un castell de l’Edat Mitjana, utilitzant expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Everyday English, SB, pàg. 30: preus de diferents articles d’una botiga.- Grammar, SB, pàg. 23, ex. 6: interès a conèixer dades sobre les accions mediambientals d’un ciutadà que ha decorat casa seva amb plàstic reciclat.- Culture, SB, pàg. 29: interès a conèixer dades sobre Portobello Market.

Competència digital:- Writing, SB, pàg. 28; Extra Reading, SB, pàg. 131, TASK: mostra

d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Extra Reading, SB, pàg. 131, TASK: cerca d’informació a Internet.- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2. -WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 2.- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 22-23; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 23 i 27: respecte pels diferents tipus de cases en què viuen les persones arreu del món.- Everyday English, SB, pàg. 30: aprenentatge i pràctica de les fórmules per mantenir converses entre un client/a I el dependent/a d’una botiga. - Extra Reading, SB, pàg. 131: coneixement i aprenentatge de dades curioses sobre les desigualtats socials, l’absència de practiques democràtiques i els interessos religiosos i polítics de l’Edat Mitjana.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 23, 25 i 27; Everyday English, SB, pàg. 30: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models treballats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar, SB, pàg. 23 i 25; Extra Reading, SB, pàg. 131: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 28 (Getting Ready to Write i Writing Task); Extra Reading, SB, pàg. 131, TASK; WB, pàg. 21 i 114 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 23: interès per conèixer dades sobre la creació de mobiliari de casa amb materials reciclats.- Reading, SB, pàg. 24: ressenya del llibre The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Grammar, SB, pàg. 25, ex. 5 i 7; Culture, SB, pàg. 29; Extra Reading, pàg. 131: interès per saber com són les cases típiques de diferents països i

cultures i com eren en altres èpoques. - Did You Know?, SB, pàg. 25: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture, SB, pàg. 29: exemple de la cultura anglesa.- Extra Reading, SB, pàg. 131: presentació dels fets històrics de l’època medieval.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- La importància del reciclatge per cuidar el medi ambient.

Geografia i història:- Les cases típiques a diferents països.- El mercat de Portobello de Londres.- La vida a l’època medieval: les desigualtats socials, l’absència de pràctiques democràtiques i els interessos religiosos i polítics de l’Edat Mitjana.- Redacció d’un paràgraf sobre un castell de l’Edat Mitjana.

Valors ètics:- La creació de mobiliari de casa amb materials reciclats.- Respecte pels diferents tipus de cases en què viuen les persones arreu del món.- Les compres a Internet.- Aprenentatge de les fórmules adients per mantenir converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga.

Llengua i literatura:- There is / There are, els articles i quantificadors a, an, some, any i the, i How much / How many.- Els adjectius.- Els grups semàntics.- Les preposicions de lloc.- Els noms compostos.- La crítica del llibre The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

UNITAT 3: Teen Trends

a) Objectius

Aprendre noms d’activitats i rutines. Llegir de forma comprensiva i autònoma enquestes relacionades amb els hàbits i

rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats. Practicar l’ús del Present Simple, els adverbis de freqüència i les preposicions de

temps. Escoltar i comprendre una descripció i una comparació de les rutines dels alumnes. Parlar sobre rutines i sol·licitar informació per fer una activitat. Escriure un correu electrònic de presentació personal. Identificar la pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del

singular: /s/, /z/ i /Iz/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb les activitats d’oci. Identificació d’activitats en un text escrit.

Grammar Expressió d’hàbits i activitats: Present Simple. Ús i formació de l’afirmativa i la

negativa. Expressions temporals i adverbis de freqüència. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per parlar d’activitats amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar de les activitats que un realitza en el seu

temps d’oci utilitzant les expressions treballades. Ús d’expressions temporals per parlar de la freqüència amb la qual alguna cosa

succeeix.

Reading Lectura dels resultats d’una enquesta publicats en una revista amb la finalitat de

realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Dades curioses i interessants sobre els escolars japonesos. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions.

Grammar Expressió d’hàbits i activitats: Present Simple. Ús i formació de la interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Listening Comprensió oral de la descripció dels hàbits d’una adolescent. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb els hàbits d’una

adolescent.

Speaking

Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a través de l’expressió oral..

Pràctica oral per fer preguntes sobre diferents temes amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.

Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes amb les expressions que s’han après.

Showing surprise: ús d’expressions utilitzades per mostrar sorpresa davant una afirmació.

Skills in UseVocabulary Expressions relacionades amb hàbits i rutines. Comprensió i expressió oral de diferents hàbits. Word Power: breu explicació sobre les expressions més utilitzades per expressar

l’hora. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral de dos missatges de diferents adolescents parlant de les seves

rutines per fer-ne comparacions. Realització de diversos exercicis per comparar les rutines dels dos adolescents.

Pronunciation Pronunciació correcta de les terminacions -s i -es a la tercera persona del

singular: /s/, /z/ i /Iz/. Entonació correcta en els diferents tipus d’interrogatives. English in Use: ús i identificació de les Yes / No questions i les Wh- questions

a partir de l’entonació de cadascuna.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar d’activitats i rutines.

Speaking Interacció oral amb el company/a per realitzar una enquesta utilitzant les

expressions treballades. Presentació oral a classe dels resultats de les enquestes.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic per presentar-se un

mateix. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure’s un mateix: to be i have

got per donar informació personal, el Present Simple per parlar dels hàbits diaris i activitats, i preposicions de temps per contextualitzar la informació anterior.

Preparació abans d’escriure un text de presentació personal practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un correu electrònic per presentar-se un mateix seguint les passes facilitades en l’apartat Writing.

Culture: Teen Survey Realització d’un qüestionari sobre hàbits dels adolescents. Comprensió oral i escrita dels resultats d’una enquesta per contestar diverses

preguntes.

Everyday English: Getting information. A questionnaire Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre client i secretari

d’un centre esportiu. Pràctica oral de converses relacionades amb la informació sobre classes utilitzant el

llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb la

sol·licitud d’informació sobre classes utilitzant les expressions treballades. Formulació de preguntes i respostes per completar un qüestionari.

Extra Reading: School Breaks Comprensió oral i escrita d’un article sobre els beneficis del descans entre classes i

el temps de lleure en els centres educatius a fi de contestar preguntes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 34, 38 i 44; Language Builder, pàg. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les activitats i les rutines; Word Power, SB, pàg. 34 i 38: les expressions amb el verb play i les hores en anglès.- Grammar, SB, pàg. 35, 37 i 44; Writing, SB, pàg. 40: repàs dels verbs to be i have got i ús de les preposicions de temps.- Speaking, SB, pàg. 35, 37 i 39; Everyday English, SB, pàg. 42-43: ús de la llengua anglesa per parlar sobre activitats, fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats i sol·licitar informació per fer una activitat; English in Use, SB, pàg. 35 i 37: ús de les expressions útils per expressar la freqüència amb la qual es fa alguna cosa i per mostrar sorpresa.- Reading, SB, pàg. 36; Culture, SB, pàg. 41; Extra Reading, SB, pàg. 132; WB, pàg. 27, ex. 1-2: comprensió escrita de dues enquestes sobre hàbits dels adolescents, un text sobre els beneficis del descans durant la jornada escolar, un text sobre capitals del món i un text sobre les addiccions als missatges de text.- Listening, SB, pàg. 37 i 38; WB, pàg. 27, ex. 3-4: comprensió oral de les rutines d’uns adolescents.- Pronunciation, SB, pàg. 39: pronunciació de la terminació -s o -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. L’entonació de les preguntes.- Writing, SB, pàg. 40; Extra Reading, SB, pàg. 132, TASK; WB, pàg. 29 i 115 (Writing Plan): expressió escrita d’un correu electrònic presentant-se un mateix, una enquesta i uns gràfics per fer una presentació de resultats davant la classe i un correu electrònic sobre les rutines d’un adolescent.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, pàg. 36: equivalència de preus en tres divises diferents: dòlars, lliures i euros.- Speaking, SB, pàg. 39; Culture, SB, pàg. 41, TASK: càlcul del nombre de respostes en una enquesta i elaboració de gràfiques per mostrar aquests resultats.- Reading, SB, pàg. 36, ex. 6: localització de països al mapa.- Extra reading, SB, pàg. 132: importància de gaudir de descansos a les jornades escolars i de practicar exercici físic de manera regular per tenir una vida física i mental saludable.

Competència digital:- Writing, SB, pàg. 40: lectura i escriptura de correus electrònics.- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 30-31; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, pàg. 34 i 38; Grammar, SB, pàg. 35 i 37; Reading, SB, pàg. 36; Speaking, SB, pàg. 35, 37 i 39; Listening, SB, pàg. 37 i 38; Writing, SB, pàg. 40; Everyday English, SB, pàg. 42-43; Extra Reading, SB, pàg. 132: reflexió i respecte per les activitats que fan les persones normalment.- Everyday English, SB, pàg. 42: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar informació per realitzar una activitat.- Culture, SB, pàg. 41: respecte per les opinions dels altres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 35, 37 i 39; Everyday English, SB, pàg. 42-43: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pàg. 36; Extra Reading, SB, pàg. 132: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 40 (Getting Ready to Write i Writing Task); Extra Reading, SB, pàg. 132, TASK; WB, pàg. 29 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 35; Reading, SB, pàg. 36; Listening, SB, pàg. 37 i 38: interès per conèixer dades sobre alguns adolescents per tot el món.- Did You Know?, SB, pàg. 36 i 132: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

- Culture, SB, pàg. 41: coneixement de dades sobre la jornada escolar als Estats Units i al Regne Unit.- English in Use, SB, pàg. 38: aprenentatge de la manera de dir les hores en anglès.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Localització de diversos països en un mapa (Estats Units, Corea del Sud, Dinamarca, Noruega, Alemanya, Suècia).- Els sistemes educatius a Anglaterra, Brasil, Tailàndia i Estats Units.- Enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats.

Educació física:- Importància de la pràctica habitual o rutinària d’algun exercici físic, de fer descansos durant la jornada escolar i de tenir bons hàbits de dormir.

Valors ètics:- Reflexió sobre les diferents rutines i horaris dels adolescents d’altres països.- Respecte per les activitats que fan les persones habitualment i per les opinions dels altres.- Les descàrregues il·legals per Internet.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació per fer una activitat.- Reflexió sobre la necessitat de donar una paga als adolescents.- Reflexió sobre l’addicció dels adolescents a enviar i rebre missatges de text.

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.- Repàs dels verbs to be i have got.- Significats del verb play.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Equivalències de preus en tres divises diferents: dòlars, lliures i euros.- Càlcul del nombre de respostes i dels resultats obtinguts en una enquesta.

UNITAT 4: Great Holidays

a) Objectius

Aprendre els noms d’accidents geogràfics i de peces de roba. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text d’un catàleg turístic i un text d’un

text sobre vacances en bicicleta. Practicar l’ús del Present Continuous, el Present Simple i les conjuncions. Escoltar i comprendre una conversa telefònica, diverses converses sobre les

vacances i anuncis en un estació de trens. Parlar sobre fotografies, fer-ne descripcions i suposicions i mantenir una conversa

per comprar un bitllet d’autobús. Escriure una descripció sobre una fotografia. Identificar i pronunciar correctament sons d’especial dificultat: /b/ i /V/; la terminació

verbal en -ing.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Noms dels accidents geogràfics. Identificació de diferents accidents geogràfics a través de diverses fotografies. Comprensió i expressió oral de diferents accidents geogràfics. Ubicació al mapa dels vuit països que apareixen a les fotografies.

Grammar Expressió d’accions en curs i plans programats per a un futur proper: Present

Continuous. Ús i formació de l’afirmativa i la negativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa telefònica sobre el que s’està fent durant unes

vacances. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb el que està fent

una família durant el seu viatge de vacances.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral de converses sobre fotografies amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per descriure diverses fotografies utilitzant les

expressions donades.

Reading Lectura d’un text d’un catàleg turístic per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre la independència de Mèxic. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. English in Use: ús del Present Continuous en alguns mitjans com els catàlegs

turístics.

Grammar Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. Ús de diferents

expressions temporals quan s’utilitza un i altre temps verbal. Repàs de l’ús dels “verbs estàtics”.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per fer suposicions amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

treballats. Interacció oral amb el company/a per fer suposicions utilitzant les expressions que

s’han après. Responding to guesses: ús d’expressions per respondre les suposicions que fa una

altra persona.

Skills in UseVocabulary Peces de roba. Comprensió i expressió oral de diferents peces de roba. Word Power: breu explicació sobre la forma de plural de diverses peces de roba. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral de converses sobre vacances. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre les

converses. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els hemisferis terrestres.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons /b/ i /v/. Pronunciació correcta de la terminació verbal -ing dels verbs en Present

Continuous. English in Use: ús dels embarbussaments en els idiomes i expressió oral d’un

exemple que es dóna.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per descriure habitacions. English in Use: ús de les formes abreujades a l’hora de parlar.

Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies utilitzant les

expressions que s’han après. Finding differences: expressions freqüents per dissentir respecte al que diu una

altra persona.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’una fotografia. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure una fotografia: to be i

have got per descriure el lloc, el Present Continuous per parlar de les persones que apareixen a les fotografies, connectors per unir idees i conjuncions com and, but i because.

Preparació abans d’escriure un text descriptiu de fotografies practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un text per descriure una fotografia seguint les passes

facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Culture: Bike Holidays Comprensió oral i escrita d’un text sobre vacances en bicicleta. Compleció de frases per demostrar que s’han entès els continguts.

Everyday English: Taking the bus. Announcements Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses a una estació

d’autobusos entre client i venedor/a de bitllets. Pràctica oral de converses relacionades amb les compres de bitllets per viatjar

utilitzant el llenguatge vist anteriorment. English in Use: informació sobre com dir els números de les línies d’autobús. Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb compres

de bitllets per viatjar utilitzant les expressions vistes i la informació que es dóna. Pràctica de comprensió oral i escrita sobre els avisos a les estacions o mitjans de

transport. English in Use: redacció d’un missatge de text per informar sobre horaris de trens.

Extra Reading: Time Zones Comprensió oral i escrita d’un text sobre les zones horàries del planeta. Did you know?: dades curioses sobre les diferents hores oficials d’alguns països. Demostració que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: cercar quantes zones horàries hi ha a Europa i esmentar un país que estigui

dins cada zona horària.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 50, 54 i 60; Language Builder, pàg. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba; Word Power, SB, pàg. 54: els noms en plural d’algunes peces de roba i els sufixos -ed i -ing per formar adjectius.- Grammar, SB, pàg. 51, 53 i 60; English in Use, SB, pàg. 51: ús del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), del contrast amb el Present Simple, i les regles ortogràfiques per afegir la terminació -ing als verbs en Present Continuous; Writing, SB, pàg. 56: repàs dels verbs to be i have got i ús de les conjuncions.- Listening, SB, pàg. 51, 54 i Everyday English, SB, p. 59; WB, pàg. 35, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa telefònica, de diverses converses sobre vacances, d’anuncis per megafonia en un estació de trens i d’un diàleg sobre vacances.- Speaking, SB, pàg. 51, 53 i 55; Everyday English, SB, pàg. 58: ús de la llengua anglesa per parlar sobre fotografies i fer-ne una descripció i per comprar un bitllet d’autobús; English in Use, SB, pàg. 53 i 55: ús de les expressions útils per contestar a suposicions i per trobar diferències entre fotografies.- Reading, SB, pàg. 52; Culture, SB, pàg. 57; Extra Reading, SB, pàg. 133; WB, pàg. 35, ex. 1-2: comprensió escrita d’un catàleg turístic sobre Mèxic i d’un text sobre vacances en bicicleta, les zones horàries del món i un tipus de vacances diferent.

- Pronunciation i English in Use, SB, pàg. 55: pronunciació de sons d’especial dificultar: /b/ i /v/. Pràctica d’embarbussaments. La terminació verbal -ing; English in Use, SB, pàg. 58: pronunciació dels números de línies d’autobús de dues i tres xifres.- Writing, SB, pàg. 56; Extra Reading, SB, pàg. 133, TASK; WB, pàg. 37 i 116 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció d’una fotografia i elaboració d’una llista de països utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, pàg. 52: unitats de pes (tona) i longitud (metre).- Everyday English, SB, pàg. 58: interpretació de dades a un gràfica per relacionar horaris i preus.- Extra Reading, SB, pàg. 133: equivalències horàries a diverses ciutats del món.- Reading, SB, pàg. 50, ex. 4: localització de països al mapa.- Reading, SB, pàg. 52: interès a conèixer dades sobre la inexistència de transmissions electromagnètiques a una zona mexicana anomenada “Zona del Silenci”.- Culture, SB, pàg. 57: interès a conèixer un exemple de vacances sostenibles per Europa, vacances en bicicleta.

Competència digital:- Extra Reading, SB, pàg. 133, TASK: cerca d’informació a Internet.- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 4.- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 38-39; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, pàg. 50; Speaking, SB, pàg. 51 i 53; Reading, SB, pàg. 52; Listening, SB, pàg. 51 i 54; Writing, SB, pàg. 56.- Everyday English, SB, pàg. 58: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar un bitllet d’autobús. Everyday English, SB, pàg. 59: pràctica de les fórmules per entendre i informar sobre canvis d’horari als mitjans de transport.- Reading, WB, pàg. 35: respecte per les accions de voluntariat i de vacances solidàries a països com Nepal, Kenya i Austràlia.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 51, 53 i 55; Everyday English, SB, pàg. 58: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Reading, SB, pàg. 52; Grammar, SB, pàg. 53, ex. 5; Extra Reading, SB, pàg. 133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 56 (Getting Ready to Write i Writing Task); WB, pàg. 37 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, pàg. 50; Reading, SB, pàg. 52; Grammar, SB, pàg. 53, ex. 3; Extra Reading, SB, pàg. 133; WB, pàg. 35, ex. 1-2: interès per conèixer dades sobre destinacions turístiques com el Marroc, Brasil, Austràlia, Bulgària, Suïssa, Canadà, els Estats Units, Escòcia, Mèxic, Egipte, Anglaterra, Nova Zelanda i accidents geogràfics d’interès turístic com el bosc de Sherwood, el mont Fuji, el desert de Mojave i el llac de Como.- Reading, SB, pàg. 52: les escultures de caps humans gegants característiques de la cultura olmeca.- Culture, SB, p. 57: interès a conèixer les vacances en bicicleta per Europa.- Extra Reading, SB, pàg. 133: interès per conèixer dades sobre ciutats i estats que es troben a zones horàries diferents.- Did You Know?, SB, pàg. 52 i 54: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- La inexistència de transmissions electromagnètiques a una zona mexicana denominada “Zona del Silenci”. - Exemple de vacances sostenibles.- Les estacions de l’any (hemisferis nord i sud).

Geografia i història:- Països, estats i ciutats: Marroc, Brasil, Austràlia, Bulgària, Suïssa, Canadà, els Estats Units, Escòcia, Mèxic, Egipte, Anglaterra, Nova Zelanda...- Accidents geogràfics d’interès turístic com ara el bosc de Sherwood, el mont Fuji, el desert de Mojave i el llac de Como.- La independència de Mèxic.- La cultura olmeca.- Localització de diversos països al mapa (Marroc, Brasil, Austràlia, Bulgària, Suïssa, Canadà, Estats Units i Escòcia).- Les zones horàries a diversos llocs del món.

Valors ètics:- Respecte per la tria de destinacions turístiques de diverses persones. - Vacances sostenibles en bicicleta per Europa. - Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació i comprar un bitllet en una estació d’autobusos.

- Respecte per les accions de voluntariat i de vacances solidàries a països com Nepal, Kenya i Austràlia.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Les escultures de caps humans gegants característiques de la cultura olmeca, i escultures de raves elaborades a una festa popular mexicana.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Repàs dels verbs to be i have got.- Les conjuncions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Unitats de pes (tona) i longitud (metre).- Interpretació de dades a una gràfica per relacionar horari i preus.

Tecnologia:- Els missatges de text i els correus electrònics.

UNITAT 5: All About Sport

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un projecte escolar sobre la història del bàsquet i un text sobre el protocol olímpic.

Practicar l’ús de can, must, should, els adverbis de manera i l’imperatiu. Escoltar i comprendre un diàlegs i converses sobre esports. Parlar sobre habilitats, regles i possibilitat, sobre un esport i donar i rebre

indicacions. Escriure una descripció d’un esport. Identificar i pronunciar correctament el verb modal can en afirmativa i negativa.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Noms de diversos esports. Identificació de diferents esports en relació amb l’horòscop. Elaboració de mapes de paraules relacionades amb l’esport. Comprensió i expressió oral de diferents verbs relacionats amb els esports. Word Power: breu explicació sobre la formació de substantius mitjançant la

incorporació del sufix -ing al final d’un verb.

Grammar Expressió d’habilitats amb el verb modal can. Ús i formació. Expressió de la manera en què es realitzen les accions mitjançant els adverbis de

manera. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre el dia de l’esport. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa que

s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral de converses sobre habilitats amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar d’habilitats utilitzant les expressions

donades. Reacting to information: ús d’expressions freqüents per mostrar sorpresa davant

certa informació.

Reading Lectura d’un treball escolar sobre la història del bàsquet per realitzar diferents tipus

d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre la mida de les pistes de bàsquet

de l’NBA. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Word Power: consell per aprendre paraules mitjançant la memorització de parelles

de sinònims i antònims.

Grammar Expressió d’obligació amb el verb modal must. Ús i formació. Expressió de prohibició amb mustn’t. Ús i formació. Expressió de possibilitat amb el verb modal can. Ús i formació. Expressió de consell amb el verb modal should. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats. English in Use: ús addicional de must per fer recomanacions.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Pràctica oral per expressar normes i possibilitat amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per expressar normes i possibilitat utilitzant les

expressions que s’han après. Follow-up questions: ús de preguntes per seguir converses.

Skills in UseVocabulary Llocs i equipaments per practicar esport. Comprensió i expressió oral de diferents llocs i equipaments per practicar esport. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral de la descripció d’un esport. Realització de diversos exercicis per respondre diverses qüestions sobre un

esport.

Pronunciation Pronunciació correcta del verb modal can en afirmativa i negativa. Formes

dèbils. English in Use: ús del verb can en la seva forma dèbil i en la forta.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per descriure esports.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar d’un esport utilitzant les expressions

que s’han après.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu

d’un esport. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure un esport: els modals i

l’imperatiu. Preparació abans d’escriure un text descriptiu d’un esport practicant l’estructura i

el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’un text per descriure un esport seguint les passes

facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Culture: Olympics Etiquette

Comprensió oral i escrita d’un text sobre el protocol olímpic. Correcció de frases falses per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

s’han entès els continguts.

Everyday English: Giving directions. Safety Rules Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses per donar i rebre

indicacions per arribar a algun lloc. Pràctica oral de converses relacionades amb donar i rebre indicacions utilitzant el

llenguatge treballat anteriorment. English in Use: informació sobre l’ús educat d’Excuse me entre els britànics. Interacció oral amb el company/a per practicar converses per donar i rebre

indicacions amb les expressions treballades i la informació que es dóna. Repàs del vocabulari i expressions sobre normes de seguretat i el significat dels

senyals. Pràctica escrita de les normes d’un esport.

Extra Reading: The Olympics Realització d’un qüestionari sobre les Olimpíades. Comprensió oral i escrita d’un text sobre els Jocs Olímpics Especials i els Jocs

Paralímpics. Demostració que se han entès los continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: buscar informació sobre un altre tipus de competició esportiva i escriure’n un

paràgraf.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 62, 66 i 72; Language Builder, pàg. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius. Word Power, SB, pàg. 62 i 64: el sufix -ing i els sinònims i antònims. Grammar, SB, pàg. 63; English in Use: el sufix -ly per formar adverbis de mode. - Listening, SB, pàg. 63 i 66; WB, pàg. 43, ex. 3-4: comprensió oral d’un diàleg sobre un esdeveniment esportiu a una escola, una descripció d’un esport anomenat sepak takraw i un diàleg sobre la pràctica de l’esport.- Grammar, SB, pàg. 63, 65 i 72; English in Use, SB, pàg. 65: ús de must per fer recomanacions.- Speaking, SB, pàg. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, pàg. 70: ús de la llengua anglesa per parlar sobre habilitats, regles i possibilitat, sobre un esport i per demanar i donar explicacions. English in Use, SB, pàg. 63, 65 i 70: ús de les expressions útils per reaccionar davant les informacions que es presenten durant la conversa, per fer preguntes de seguiment i per dirigir-se a algú a qui se li demanaran indicacions.- Reading, SB, pàg. 64; Culture, SB, pàg. 69; Extra Reading, SB, pàg. 134; WB, pàg. 43, ex. 1-2: comprensió escrita d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, un text sobre el protocol olímpic, una enquesta sobre els Jocs Olímpics, un text sobre altres modalitats olímpiques i un text sobre tres centres de submarinisme.- Pronunciation i English in Use, SB, pàg. 67: pronunciació de can i can't i les formes dèbils.- Writing, SB, pàg. 68; Extra Reading, SB, pàg. 134, TASK; WB, pàg. 45 i 117

(Writing Plan): expressió escrita d’una descripció d’un esport o joc, un paràgraf sobre una competició esportiva i una descripció de l’handbol utilitzant expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 62, ex. 1: ús dels nombres ordinals per parlar dels horòscops.- Grammar, SB, pàg. 63, ex. 9: ús dels nombres decimals en l’àmbit de l’esport.- Everyday English, SB, pàg. 70: interpretació de dades al mapa per donar indicacions.- Everyday English, SB, pàg. 70: capacitat d’orientació per entendre un mapa i donar indicacions per arribar a un lloc.

Competència digital:- Extra Reading, SB, pàg. 134, TASK: cerca d’informació a Internet.- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unirar 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 46-47; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 14-15: ús de les estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Grammar i Speaking, SB, pàg. 63 i 65: respecte per les capacitats i habilitats (can) de les persones.- Speaking, SB, pàg. 67: descripció d’un esport i les seves normes.- Everyday English, SB, pàg. 70: aprenentatge i pràctica de les fórmules de cortesia per demanar indicacions per arribar a algun lloc. Everyday English, SB, pàg. 71: aprenentatge i pràctica de les normes de seguretat a l’esport.- Grammar, SB, pàg. 65; Listening, SB, pàg. 66; Culture, SB, pàg. 69: conèixer l’etiqueta que requereixen algunes situacions socials.- Extra Reading, SB, pàg. 134: respecte per la integració de les persones amb discapacitat a les competicions esportives.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 63, 65 i 67; Everyday English, SB, pàg. 70: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

- Reading, SB, pàg. 64; Grammar, SB, pàg. 65, ex. 5 i 8; Culture, SB, pàg. 69; Extra Reading, SB, pàg. 134: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 68 (Getting Ready to Write i Writing Task); Extra Reading, SB, pàg. 134, TASK; WB, pàg. 45 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, pàg. 64; Grammar, SB, pàg. 65, ex. 5 i 7; Listening, SB, pàg. 66; Writing, SB, pàg. 68; Culture, SB, pàg. 69; Extra Reading, SB, pàg. 134: interès per conèixer l’origen i dades sobre diversos esports i competicions esportives.- Grammar, SB, pàg. 63; Culture, SB, pàg. 69: interès per conèixer dades sobre com comportar-se en altres països.- Did You Know?, SB, pàg. 64: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Origen del bàsquet.- Centres per practicar el submarinisme al Japó, l’Antàrtida i els Estats Units.

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports i esportistes.- Esports menys habituals com el sepak takraw i la planxa extrema. - Instal·lacions i equipaments esportius.- Competicions esportives: els Jocs Olímpics, els Jocs Paralímpics, etc.

Valors ètics:- Respecte per les capacitats i habilitats dels altres. - Respecte per les normes, l’obligació, la prohibició, la possibilitat i els consells. - Les normes dels esports. - El protocol olímpic. - Aprenentatge de les fórmules adients per demanar i donar indicacions per anar a algun lloc. - Les normes de seguretat a les piscines. - Respecte per la integració de les persones amb discapacitat dins les competicions esportives.

Llengua i literatura:- Els verbs modals can, must i should.- Els adverbis de manera.- L’imperatiu.- El sufix -ing per formar noms d’esports.- Sinònims i antònims.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Els nombres decimals i ordinals.

- Interpretació d’un plànol per donar indicacions. Capacitat d’orientació.

UNITAT 6: Amazing Animals

a) Objectius

Aprendre adjectius, noms i categories d’animals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre robòtica i un text

sobre els animals de companyia salvatges. Practicar l’ús dels adjectius comparatius, superlatius i de l’estructura (not) as … as. Escoltar i comprendre dues endevinalles i diàlegs sobre animals. Elaborar endevinalles, comparar i parlar sobre animals, i mantenir una conversa per

comprar entrades per al zoo. Escriure un informe sobre un animal. Identificar i produir sons consonàntics d’especial dificultat a paraules com than, bat i

bird.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Identificació de diferents noms d’animals i d’adjectius per descriure’ls. Comprensió i expressió oral de diferents animals. English in Use: informació sobre els noms d’algunes parts del cos dels animals.

Grammar Comparació de coses, animals i persones amb la forma comparativa i dels adjectius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Listening Comprensió oral de dues endevinalles. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb les endevinalles

que s’han escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per dir endevinalles utilitzant les expressions

donades. Asking for more information: ús d’expressions freqüents per demanar més informació

sobre el que s’està parlant.

Reading Lectura d’un article de revista sobre animals robòtics per realitzar diferents tipus

d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els llangardaixos. Word Power: consell per aprendre paraules mitjançant la memorització de famílies

de paraules de diferents categories gramaticals.

Grammar Comparació de coses, animals i persones amb adjectius superlatius i amb

l’expressió (not) as … as. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per comparar animals amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

treballats. Interacció oral amb el company/a per comparar animals utilitzant les expressions que

s’han après.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de diferents famílies d’animals. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Power: consell per aprendre els plurals irregulars d’alguns noms d’animals. Did you know?: dades curioses i interessants sobre la classificació dels animals

en grups.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre animals. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

animals.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons consonàntics d’especial dificultat a paraules com

than, bat i bird. English in Use: aprenentatge d’un poema per practicar els sons treballats.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per comparar animals.

Speaking Interacció oral amb el company/a per aconseguir informació sobre un animal

utilitzant les expressions que s’han après. Clarifying information: expressions per preguntar informació sobre animals.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe sobre

un animal. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora d’escriure un informe sobre un animal:

to be, have got i el Present Simple per establir les dades bàsiques, can per parlar d’habilitats, adjectius per descriure’l o comparar-lo amb un altre animal.

Preparació abans d’escriure un informe sobre un animal practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un text per escriure un informe sobre un animal seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

CLIL: Wild Pets Comprensió oral i escrita d’un text sobre animals de companyia. Compleció de frases per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts.

Everyday English: Buying a ticket. A travel site Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre el visitant d’un

zoo i el venedor/a de les entrades.

Pràctica oral de converses relacionades amb la compra d’entrades per al zoo utilitzant el llenguatge vist anteriorment.

Interacció oral amb el company/a per practicar converses a fi de comprar entrades per al zoo amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Comprensió lectora d’un text d’una pàgina web. English in Use: esbrinar les respostes de dues preguntes i escriure-les.

Extra Reading: Dogs with Jobs Comprensió oral i escrita d’un text sobre cans que s’utilitzen per a determinades

tasques. Demostrar que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. Did you know?: dades curioses sobre el tipus de moixos i de cans més coneguts al

món. TASK: recerca d’informació sobre qualsevol altra tasca per a la qual s’empren cans o

qualsevol altre animal i escriure sobre això.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 74, 78 i 84; Language Builder, pàg. 16-17: ús del vocabulari relacionat amb els adjectius, els animals i les categories d’animals. Word Power, SB, pàg. 76 i 78: les famílies de paraules i el plural regular i irregular dels animals. English in Use, SB, pàg. 74: les parts del cos i els noms d’alguns animals.- Grammar, SB, pàg. 75, 77 i 84; Writing, SB, pàg. 80: ús dels adjectius comparatius, superlatius i l’estructura (not) as … as; els verbs to be, have got, can i el Present Simple per fer descripcions d’animals.- Listening, SB, pàg. 75, 78; WB, pàg. 51, ex. 3-4: comprensió oral de dues endevinalles sobre animals, un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal i una conversa telefònica sobre una rata.- Speaking, SB, pàg. 75, 77 i 79; Everyday English, SB, pàg. 82: ús de la llengua anglesa per explicar endevinalles, comparar i parlar d’animals i comprar entrades per al zoo; English in Use, SB, pàg. 75 i 79: ús de les expressions útils per demanar més informació i explicacions durant una conversa.- Reading, SB, pàg. 76; CLIL, SB, pàg. 81; Extra Reading, SB, pàg. 135; WB, pàg. 51, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre robots amb forma d’animal, un text sobre els animals de companyia que es comporten com si fossin salvatges, un text sobre algunes de les tasques que poden fer els cans i un text sobre els bonobos.- Pronunciation, SB, pàg. 79: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat: paraules com than, bat i bird.- Writing, SB, pàg. 80; Extra Reading, SB, pàg. 135, TASK; WB, pàg. 53 i 118 (Writing Plan): expressió escrita d’un informe sobre un animal, un text breu sobre una de les tasques que poden fer els cans i un informe sobre una rata utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 74, Grammar, SB, p. 77, ex. 7 i WB, p. 50, ex. 3: comparació d’animals pel que fa al pes, longitud, velocitat i esperança de vida.

- Everyday English, SB, pàg. 82: càlcul del preu total d’entrades per anar al zoo.- Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg. 75, ex. 10: interès a conèixer dades sobre les innovacions científiques i tecnològiques en el món de la robòtica.- Vocabulary, SB, pàg. 74; Grammar, SB, pàg. 77; Listening, SB, pàg. 78; Writing, SB, pàg. 80; CLIL, SB, pàg. 81; Extra Reading, SB, pàg. 135; WB, pàg. 50-53: comprensió oral i escrita i expressió escrita de textos sobre animals, les seves característiques i hàbitats.

Competència digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració dels aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 54-55; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixement. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Everyday English, SB, pàg. 82: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar entrades.- CLIL, SB, pàg. 81: mostra de sentiment crític davant l’incompliment de les obligacions cíviques de les persones que tenen animals de companyia i els abandonen.- Extra Reading, SB, pàg. 135: interès a conèixer dades sobre tasques de rescat, salvament i recerca que poden fer alguns cans.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 75, 77 i 79; Everyday English, SB, pàg. 82: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar, SB, pàg. 75 i 77; Reading, SB, pàg. 76; CLIL, SB, pàg. 81; Extra Reading, SB, pàg. 135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 80 (Getting Ready to Write i Writing Task); Extra Reading, SB, pàg. 135, TASK; WB, pàg. 53 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen.

Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Conciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 77, ex. 8: interès per conèixer dades sobre un animal mitològic anomenat fènix.- Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg. 77, ex. 8: els avanços científics al Regne Unit per crear robots amb forma de peix, o tecnològics per crear robots al Japó que actuen com si fossin animals de companyia.- Everyday English, SB, pàg. 82: interès per conèixer dades sobre els zoos de Taronga i San Diego.- CLIL, SB, pàg. 81: la tradició als Estats Units de regalar conills als nins per celebrar la Pasqua.- Extra Reading, SB, pàg. 135: interès a conèixer dades interessants sobre tasques que realitzen els cans al Regne Unit, als Estats Units i Austràlia.- Did you know?, SB, pàg. 76, 78 i 135: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- Els animals: tipus, característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, mites, etc.- Animals salvatges com a animals de companyia.

Geografia i història:- La festivitat de la Pasqua als Estats Units.- Llocs d’interès turístic a Sydney, Austràlia i San Diego, Estats Units. - Feines de rescat, salvament i recerca que fan els gossos al Regne Unit, als Estats Units i Austràlia.

Valors ètics:- L’abandonament d’animals per part dels que no compleixen les seves obligacions com a amos d’animals de companyia. - Aprenentatge de les fórmules correctes per comprar entrades per al zoo.- Ensinistrament de cans per salvar vides.

Llengua i literatura:- Adjectius comparatius i superlatius.- L’estructura (not) as … as.- Repàs dels verbs to be, have got, can i del Present Simple.- Famílies de paraules.- Un poema breu.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Quantitats relacionades amb el pes, la longitud i la velocitat per fer comparacions.- Càlcul del preu total de diverses entrades tenint en compte les diferents tarifes.

Tecnologia:- Els avenços científics i tecnològics en el camp de la robòtica.- Llocs webs sobre viatges amb preguntes i comentaris.

UNITAT 7: It's a Celebration!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i adjectius d’opinió. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre el consum d’insectes en

alguns països del món i una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ) relacionada amb la història dels pastissos.

Practicar l’ús de There was / There were, was / were i els adverbis d’intensitat. Escoltar i comprendre descripcions de menjar i una conversa sobre una festa. Descriure un plat, parlar del passat, descriure un esdeveniment i demanar menjar en

un establiment. Escriure una descripció sobre un esdeveniment. Identificar i produir sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com chips i

chocolate; les síl·labes tòniques de les paraules.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Identificació de diferents noms d’aliments amb les seves descripcions. Comprensió i expressió oral de diferents animals. English in Use: informació sobre les diferents maneres de denominar les patates

fregides al Regne Unit i a Amèrica.

Grammar Estructura i usos de There was / There were. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats. Word Power: consell per aprendre que alguns aliments són comptables i d’altres no

comptables.

Listening Comprensió oral de la descripció d’una exposició sobre menjar tradicional a tot el

món per celebrar l’Any Nou. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la descripció que

s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per descriure un menjar utilitzant les expressions

donades.

Reading Lectura d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món per

realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre el costum de menjar insectes en

alguns països. English in Use: forma correcta de dir les dates quan es llegeixen. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Ubicació de sis països al mapa.

Grammar Donar dades i opinions amb el passat del verb to be (was / were). Ús i formació.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per parlar sobre el passat amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre el passat utilitzant les expressions

que s’han après. Gaining time: expressions utilitzades per guanyar temps a l’hora de contestar.

Skills in UseVocabulary Adjectius d’opinió. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius d’opinió. Word Power: regles ortogràfiques per afegir el sufix -y a un substantiu per formar

un adjectiu. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una festa. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre una

festa.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com

chips i chocolate. English in Use: aprenentatge de la correcta pronunciació de substantius i

adjectius bisíl·labs.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de festes.

Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure un esdeveniment utilitzant les

expressions que s’han après. Presentació davant de la classe de l’esdeveniment que ha descrit el company/a. Talking about the past: expressions temporals per parlar del passat.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura de la descripció d’un esdeveniment. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure un esdeveniment: was /

were i there was / there were per proporcionar dades, adjectius i adverbis d’intensitat per expressar la intensitat dels adjectius.

Preparació abans d’escriure una descripció d’un esdeveniment mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un text per descriure un esdeveniment seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

CLIL: The History of Cake Comprensió escrita d’un text d’una web de preguntes més freqüents sobre la història

del pastís. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s’han entès els continguts.

Everyday English: Ordering food. Invitations Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre client/a i

cambrer/a d’un restaurant de menjar ràpid. Pràctica oral de converses relacionades amb la compra de menjar ràpid utilitzant el

llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses a fi de comprar menjar

ràpid amb les expressions vistes i la informació que es dóna. Comprensió oral i lectora de diversos tipus d’invitacions. Pràctica oral d’una conversa telefònica per convidar algú a una festa.

Extra Reading: Birthday Customs Comprensió oral i escrita d’un text sobre els costums per celebrar l’aniversari als

diferents indrets del món. Identificació de diverses dades que es demanen sobre els continguts del text. Did you know?: dades curioses sobre la cançó “Happy Birthday to You”. TASK: escriure sobre com solen celebrar l’aniversari els nins al seu país.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 90, 94 i 100; Language Builder, pàg. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb el menjar i els adjectius d’opinió. Word Power, SB, pàg. 91 i 94: noms contables i no contables relacionats amb el menjar i el sufix -y per formar adjectius; English in Use, SB, pàg. 90: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà. - Grammar, SB, pàg. 91, 93 i 100; Writing, SB, pàg. 96: ús de There was / There were i was / were, noms d’aliments comptables i no comptables; els adverbis d’intensitat.- Listening, SB, pàg. 91, 94 i Everyday English, SB, p. 99; WB, pàg. 59, ex. 3-4: comprensió oral de descripcions de menjar, una conversa sobre una festa, una conversa telefònica per convidar algú a una festa i un diàleg sobre una celebració escocesa.- Speaking, SB, pàg. 91, 93 i 95; Everyday English, SB, pàg. 98-99: ús de la llengua anglesa per descriure un plat, parlar sobre el passat, descriure un esdeveniment, demanar menjar en un restaurant i convidar algú a una festa. English in Use, SB, pàg. 93 i 95: ús de les expressions útils per guanyar temps durant la conversa i parlar del passat.- Reading, SB, pàg. 92; CLIL, SB, pàg. 97; Extra Reading, SB, pàg. 136; WB, pàg. 59, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos, uns textos breus sobre la forma de celebrar aniversaris a diversos països i un text sobre l’origen d’alguns menjar típics de festa.- Pronunciation, SB, pàg. 95: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate. Les síl·labes tòniques de les paraules. English in Use, SB, pàg. 92: pronunciació dels nombres ordinals a les dates.- Writing, SB, pàg. 96; WB, pàg. 61 i 119 (Writing Plan); Extra Reading, SB, pàg. 136, TASK: expressió escrita d’una descripció d’un esdeveniment i una

recepta d’un plat utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- English in Use, SB, pàg. 92: escriptura i pronunciació dels números ordinals a les dates.- Everyday English, SB, pàg. 98: a partir d’un pressupost, calcular quants plats d’una carta es poden demanar.- Did You Know?, SB, pàg. 92: interès a conèixer dades sobre els beneficis de menjar insectes per al medi ambient.- Reading, SB, pàg. 92, ex. 5: localització de països al mapa.- Grammar, SB, pàg. 93, ex. 9: reflexió crítica sobre l’esclavitud a l’època romana.

Competència digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 7.- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 62-63; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Grammar i Listening, SB, pàg. 91; Reading, SB, pàg. 92; CLIL, SB, pàg. 97; Extra Reading, SB, pàg. 136: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils. Respecte pels hàbits alimentaris de persones d’altres parts del món.- Everyday English, SB, pàg. 98: aprenentatge i pràctica de fórmules per demanar menjar a un restaurant. - Everyday English, SB, p. 99: les invitacions a festes com a actes socials; pràctica de conversa per tal de convidar algú a una festa.- Extra Reading, SB, p. 136: respecte pels gustos i tradicions dels altres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 91, 93 i 95; Everyday English, SB, pàg. 98-99: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar i Listening, SB, pàg. 91; Reading, SB, pàg. 92; Grammar, SB, pàg. 93; CLIL, SB, pàg. 97; Extra Reading, SB, pàg. 136: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 96 (Getting Ready to Write i Writing Task); Extra Reading,

SB, pàg. 136, TASK; WB, pàg. 61 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- English in Use, SB, pàg. 90: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.- Grammar i Listening, SB, pàg. 91; CLIL, SB, pàg. 97; Extra Reading, SB, pàg. 136: interès a conèixer diversos menjars típics i celebracions populars d’altres països.- Reading, SB, pàg. 92: coneixement i aprenentatge de dades sobre el consum d’insectes en altres cultures.- Did You Know, SB, pàg. 92: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Grammar, SB, pàg. 93, ex. 9: interès per conèixer dades interessants sobre els gustos gastronòmics de l’emperador romà Neró.- CLIL, SB, pàg. 97: interès per conèixer dades interessants sobre la varietat d’aliments que hi ha a la dieta de les societats actuals en comparació amb les d’altres èpoques.- Extra Reading, SB, pàg. 136; Did You Know?: coneixement de la rellevància que té la cançó Happy Birthday to You als països anglosaxons.- Extra Reading, SB, pàg. 136: interès per conèixer dades sobre algunes tradicions per celebrar aniversaris.- CLIL, SB, pàg. 97: interès per conèixer dades sobre l’origen d’alguns aliments.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:-Els beneficis de menjar insectes per al medi ambient.

Geografia i història:- Localització de diversos països al mapa (Estats Units, Grècia, Itàlia, Colòmbia, Cambodja i Austràlia).- Plats, menjars i celebracions típics de diversos països.- L’emperador romà Neró i els seus gustos gastronòmics.- Història i origen dels pastissos.- Els restaurants de menjar ràpid.

Valors ètics:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, gastronòmiques i culturals de diferents països.- L’esclavitud a l’època romana.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar a un restaurant.- La manera de celebrar els aniversaris a diversos països. - L’origen de les celebracions d’aniversari.

Llengua i literatura:- There was i There were.- Was / Were.- Els adverbis d’intensitat.- El sufix -y per formar adjectius.

- Diferències en el vocabulari de l’anglès britànic i l’americà.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Els preus del menjar a les cartes dels restaurants. Càlcul dels plats que es poden demanar tenint en compte un pressupost. - Els nombres ordinals i les dates.

Música:- La cançó Happy Birthday to You i la seva rellevància als països anglosaxons.

UNITAT 8: Changing the World

a) Objectius

Aprendre verbs relacionats amb consecucions i noms de professions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de premsa sobre herois de la vida

real i un text sobre l’origen del premi Nobel. Practicar l’ús del Past Simple i dels pronoms personals objecte. Escoltar i comprendre converses sobre persones famoses i un fragment d’un

documental. Parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació

biogràfica i demanar indicacions i informació a un museu. Escriure una biografia sobre una persona famosa. Identificar i produir la pronunciació de les terminacions verbals del passat (-ed) /d/, /t/

i /Id/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Identificació de vocabulari típic relacionat amb les consecucions i els èxits. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb les

consecucions i els èxits. Word Power: informació sobre l’ús i la formació dels phrasal verbs.

Grammar Expressió de dades històriques i de fites assolides per persones: Past Simple. Ús i

formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una persona. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa que

s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per parlar de persones importants utilitzant les

expressions donades.

Reading Lectura d’un text d’una web sobre herois reals per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Ubicació de tres països al mapa. English in Use: diferències de lèxic entre l’anglès britànic i l’americà.

Grammar Expressió d’accions passades: Past Simple. Ús i formació de l’afirmativa, negativa i

interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Speaking

Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica a través de l’expressió oral.

Pràctica oral per parlar sobre activitats passades amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.

Interacció oral amb el company/a per parlar sobre activitats passades utilitzant les expressions que s’han après.

Reporting statistics: expressions utilitzades per expressar dades estadístiques.

Skills in UseVocabulary Professions. Comprensió i expressió oral de diferents professions de persones famoses. English in Use: informació sobre algunes professions i els canvis que hi ha hagut

entre l’actualitat i el passat. Word Power: formació de substantius referits a professions mitjançant la

incorporació dels sufixos -er o -or a un verb. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre una persona famosa. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre una

persona famosa.

Pronunciation Pronunciació correcta de les terminacions de passat dels verbs regulars (-ed):

/d/, /t/ i /Id/. Patrons d’accentuació de les paraules a l’oració. English in Use: regles de pronunciació del sufix -ed segons el verb.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de persones famoses.

Speaking Interacció oral amb el company/a per intercanviar informació biogràfica utilitzant

les expressions que s’han après. Saying years: forma correcta d’expressar els anys.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura d’una biografia. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora d’escriure una biografia: was / were i

el Past Simple per escriure sobre la vida d’una persona, i adjectius possessius i pronoms objecte per evitar repetir noms de persones, llocs i coses.

Preparació abans d’escriure una biografia mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’una biografia seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb ajuda del quadre English in Use.

Culture Comprensió oral i escrita d’un text sobre el premi Nobel. Compleció de frases sobre els continguts del text. Did you know?: dades curioses sobre el premi Nobel.

Everyday English: Asking for Directions. At the museum Repàs del vocabulari i expressions típiques relacionades amb els símbols que solen

trobar-se a les guies i els plànols.

Pràctica oral de converses relacionades amb els símbols de les guies i els mapes utilitzant el llenguatge vist anteriorment.

Did you know?: dades curioses sobre la diferent denominació de les plantes d’un edifici a la Gran Bretanya i als EUA.

Interacció oral amb el company/a per practicar situacions en les quals fa falta interpretar símbols típics de les guies i els plànols amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Comprensió oral d’un documental sobre una banda de música. Formulació de tres preguntes sobre la banda de música.

Extra reading: Oprah Winfrey Comprensió oral i escrita d’un text sobre la vida i trajectòria d’Oprah Winfrey. Identificació de frases verdaderes i sobre el text per demostrar que s’han entès els

continguts. Did you know?: dades curioses sobre Oprah Winfrey. Redacció d’un paràgraf sobre un personatge famós que hagi tingut una vida difícil.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 102, 106 i 112; Language Builder, pàg. 20-21: verbs relacionats amb les consecucions i noms de professions. Word Power, SB, pàg. 102 i 106: els Phrasal Verbs i els sufixos -er i -or per formar noms de professions. English in Use, SB, pàg. 104 i 106: diferències entre el vocabulari de l’anglès britànic i l’americà i canvis en alguns noms de professions per deixar constància de la incorporació de la dona al món laboral.- Grammar, SB, pàg. 103,105 i 112; English in Use, SB, pàg. 103: les regles ortogràfiques per afegir la terminació de passat -ed als verbs regulares. Writing, SB, pàg. 108: ús dels pronoms personals objecte i repàs dels adjectius possessius i de was / were.- Listening, SB, pàg. 103, 106 i Everyday English, SB, pàg. 111; WB, pàg. 67, ex. 3-4: comprensió oral de converses sobre persones famoses, de la informació d’un documental i d’una entrevista radiofònica amb la presidenta d’un país.- Speaking, SB, pàg. 103, 105, 107 i Everyday English, SB, pàg. 110: ús de la llengua anglesa per parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i demanar indicacions i informació a un museu. English in Use, SB, pàg. 105 i 107: ús de les expressions útils per parlar de resultats estadístics i dels anys en anglès.- Reading, SB, pàg. 104; Culture, SB, pàg. 109; Extra Reading, SB, pàg. 137; WB, pàg. 67, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de prensa sobre herois de la vida real, un text sobre l’origen del premi Nobel i un text sobre les accions solidàries d’un adolescent nord-americà per ajudar persones sense sostre.- Pronunciation i English in Use, SB, pàg. 107: pronunciació de la terminació de passat dels verbs regulars (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració.- Writing, SB, pàg. 108; Extra Reading, SB, pàg. 137, TASK; WB, pàg. 69 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’una biografia sobre algun personatge famós, un paràgraf sobre una persona que hagi tingut una vida difícil i una

biografia sobre John Lennon utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- English in Use, SB, pàg. 105 i 107: percentatges i numerals partitius per parlar d’estadística i lectura dels anys en anglès.- Everyday English, SB, pàg. 110: els nombres ordinals per parlar de les plantes d’un edifici.- Vocabulary, SB, pàg. 102 i 106; Grammar, Listening i Speaking, SB, pàg. 103; Listening, SB, pàg. 106; Focus on Functional Language, SB, pàg. 107; Writing, SB, pàg. 108; Culture, SB, pàg. 109: valoració del coneixement científic i el desenvolupament tecnològic i alguns dels invents més rellevants.- Reading, SB, pàg. 104, ex. 5: localització de països en un mapa.

Competència digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, pàg. 70-71; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 105: respecte per les activitats que fan les persones al seu temps lliure.- Vocabulary, SB, pàg. 102; Reading, SB, pàg. 104; Culture, SB, pàg. 109; WB, pàg. 65 i 67: accions solidàries per millorar les condicions de vida de les persones de tot el món.- Vocabulary, SB, pàg. 102; Extra reading, SB, pàg. 137: valoració i respecte per l’esperit de superació de les persones amb discapacitat o que procedeixen d’ambients desestructurats i desfavorables.- Grammar, SB, pàg. 103, ex. 7; English in Use, SB, pàg. 104; Vocabulary, SB, pàg. 106, ex. 1; Focus on Functional Language, SB, pàgs 107, ex. 10; WB, pàg. 69: presència de la dona realitzant tasques que tradicionalment eren realitzades per homes.- Grammar, SB, pàg. 105: la importància de mantenir la calma per poder reaccionar de manera adequada en situacions de perill.- Everyday English, SB, pàg. 110: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar indicacions i informació a un museu.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 103, 105 i 107; Everyday English, SB, pàg. 110: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Vocabulary, SB, pàg. 102 i 106; Grammar, SB, pàg. 103 i 105; WB, pàg. 65; Listening, SB, pàg. 103 i 106; Speaking, SB, pàg. 103; Reading, SB, pàg. 104; WB, pàg. 67; Writing, SB, pàg. 108; WB, pàg. 69; Extra Reading, SB, pàg. 137; Culture, SB, pàg. 110: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 120 (Getting Ready to Write i Writing Task); Extra Reading, SB, pàg. 137, TASK; WB, pàg. 69 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, pàg. 102 i 106; Grammar, SB, pàg. 103; Listening, SB, pàg. 103 i 106; Speaking, SB, pàg. 103; Writing, SB, pàg. 108; Culture, SB, pàg. 109; WB, pàg. 69: interès per conèixer dades sobre algunes personalitats que han marcat la diferència al seu camp professional.- Word Power, SB, pàg. 102: valoració dels phrasal verbs amb els quals l’alumne/a aprèn les diferències i similituds entre les llengües.- Grammar, SB, pàg. 103: coneixement de dades sobre la patrona de França.- Reading, SB, pàg. 104; Grammar, SB, pàg. 105; WB, pàg. 65 i 67: interès per conèixer informació sobre les accions solidàries de persones famoses i no famoses a diversos països del món.- English in Use, SB, pàg. 104: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.- Culture, SB, pàg. 109: interès per conèixer dades sobre els premis Nobel i alguna de les persones que l’han guanyat. - Culture, SB, pàg. 109: interès per conèixer dades sobre els autors Rudyard Kipling, Winston Churchill i William Golding i les seves obres.- Did You Know?, SB, pàg. 109 i 137: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Personatges que han marcat la diferència en diversos àmbits: Nelson Mandela, Winston Churchill, Leonardo da Vinci, Antoni Gaudí, Alexander Fleming, Alexander Graham Bell, Marie Curie, Bill Gates, Steve Jobs, Michael Phelps, Cleòpatra, Joana d’Arc, Ralph Lauren, Teresa de Calcuta, Alfred Nobel, Oprah Winfrey, etc. - Diferents invents i descobriments. - Localització de diversos països en un mapa (Mèxic, Argentina i Índia). - Les professions d’avui dia i del passat. - Paper de la dona en l’àmbit laboral. - L’origen dels premis Nobel.

Valors ètics:- Valoració i respecte per l’esperit de superació de les persones amb discapacitat o que provenen d’ambients desestructurats i desfavorits. - Respecte i valoració de la feina. Equiparació d’homes i dones a la feina; presència de les dones en feines que tradicionalment havien estat realitzades per homes.

- Accions solidàries per erradicar el treball infantil i garantir una millor qualitat de vida de les persones. - La importància de mantenir la calma per poder reaccionar de manera adequada en situacions de perill. - Respecte per les activitats que fan les persones en el seu temps lliure. - Aprenentatge de les fórmules adients per demanar indicacions i informació en un museu. - Les accions d’un adolescent nord-americà per ajudar les persones sense sostre.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Picasso, Antoni Gaudí i Leonardo da Vinci.

Llengua i literatura:- El Past Simple.- Els pronoms personals objecte.- Repàs dels adjectius possessius i was / were.- Els phrasal verbs.- Sufixos per formar noms de professions.- Diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill I William Golding.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Percentatges i numerals partitius per parlar d’estadístiques.- Nombres cardinals i ordinals.

Música:- John Lennon.

Tecnologia:- La televisió: exemples de cadenes i presentadors.- Invenció del telèfon.- Internet i Facebook.

UNITAT 9: Going Out

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat i les activitats de cap de setmana.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre invents per localitzar persones i un text sobre Walt Disney.

Practicar l’ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur, will i els connectors de seqüència.

Escoltar i comprendre diversos plans de cap de setmana. Parlar sobre plans, fer plans i comprar entrades per a un espectacle. Escriure una anotació d’un blog sobre els plans per al cap de setmana. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Llocs de la ciutat. English in Use: diferències entre la denominació de determinats llocs de la ciutat en

anglès britànic i en anglès americà. Identificació de vocabulari típic relacionat amb llocs d’una ciutat. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb llocs d’una

ciutat. Word Power: informació sobre els cognats i sobre els false friends.

Grammar Expressió de plans: be going to. Ús i formació. Expressió de plans definitius per al futur més immediat: Present Continuous amb

valor de futur. Ús i formació de l’afirmativa, negativa i interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat i posats en pràctica a

través de l’expressió oral. Interacció oral amb el company/a per parlar de plans utilitzant les expressions

donades. Time expressions: expressions temporals utilitzades amb be going to i el Present

Continuous amb valor de futur.

Reading Lectura d’un text d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les

tecnologies per localitzar els seus fills/es a fi de realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions.

Grammar Expressió de prediccions sobre el futur: will. Ús i formació de l’afirmativa, negativa i

interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre els plans que tenen uns adolescents per al

dissabte. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa que

s’ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica treballats durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l’expressió oral. Pràctica oral per preguntar sobre plans amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari treballats. Interacció oral amb els companys/es per fer prediccions sobre el futur utilitzant les

expressions que s’han après.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de diferents activitats per al cap de setmana. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre plans per al cap de setmana. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre plans

per al cap de setmana.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/. L’entonació de les oracions. English in Use: diferències d’entonació entre les respostes afirmatives i les

negatives.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de plans.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer plans utilitzant les expressions que

s’han après. Making suggestions: expressions habituals per fer suggeriments.

Writing Getting ready to write: anàlisi de l’estructura de l’entrada d’un blog per parlar de

plans. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora d’escriure un text sobre plans: be

going to i el Present Continuous amb valor de futur, i els connectors de seqüència per mostrar l’ordre dels esdeveniments.

Preparació abans d’escriure un text sobre plans mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’una anotació d’un blog per parlar de plans seguint les passes facilitades a l’apartat Getting ready to write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

CLIL, Social History: Disney’s Dream Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’origen dels parcs temàtics de Disney. Contestar diverses preguntes sobre el text per demostrar que s’han entès els

continguts. Did you know?: dades curioses sobre la creació de Mickey Mouse.

Everyday English: Going out. Plans for the Weekend

Repàs del vocabulari i expressions típiques entre espectador/a i taquiller/a d’un cinema.

Pràctica oral de converses relacionades amb la compra de entrades per a un espectacle utilitzant el llenguatge vist anteriorment.

Interacció oral amb el company/a per practicar situacions en les quals es vol comprar una entrada per a un espectacle amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Lectura de diversos correus electrònics sobre suggeriments per al cap de setmana. Redacció d’un correu electrònic per suggerir plans per al cap de setmana i d’un altre

en resposta al correu del company/a per acceptar o rebutjar les seves propostes.

Extra Reading: Top Attractions Comprensió oral i escrita d’un text sobre las atraccions turístiques principals de

Dublín, Sydney i Ciutat del Cap. Demostrar que s’han entès els continguts del text contestant diverses preguntes. Did you know?: dades curioses sobre l’origen dels primers habitants europeus de

Sydney. TASK: escriure un text sobre les quatre atraccions turístiques que l’alumne/a cregui

que són les més important d’allà on viu.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 114, 118 i 124; Language Builder, pàg. 22-23: ús del vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i les activitats de cap de setmana. Word Power, SB, pàg. 114: cognates, false friends. English in Use, SB, pàg. 114: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.- Grammar, SB, pàg. 115 ,117 i 124; Writing, SB, pàg. 120: ús de be going, del Present Continuous amb valor de futur i del futur amb will; els connectors de seqüència.- Speaking, SB, pàg. 115, 117 i 119; Everyday English, SB, pàg. 122: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans i fer plans, i per comprar entrades per a un espectacle; English in Use, SB, pàg. 115 i 119: ús de les expressions temporals per fer plans i de les expressions útils per fer suggeriments.- Reading, SB, pàg. 116; CLIL, SB, pàg. 121; Extra Reading, SB, pàg. 138; WB, pàg. 75, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills, un text sobre Walt Disney i els seus parcs d’atraccions, un text amb dades sobre tres ciutats i les noves set meravelles del món, i un text sobre la construcció d’una discoteca a la casa d’una família.- Listening, SB, pàg. 117 i 118; WB, pàg. 75, ex. 3-4: comprensió oral de diversos plans per al cap de setmana i un diàleg a una biblioteca.- Pronunciation, SB, pàg. 119: pronunciació de sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com busy i see: /i:/ i /I/. L’entonació de les oracions.- Writing, SB, p. 120 i Extra Reading, SB, p. 138, TASK; WB, p. 77 i 121 (Writing Plan): redacció d’una anotació d’un blog sobre plans per al cap de setmana i d’una altra dels plans per a l’estiu, d’un correu electrònic per suggerir plans per al cap de setmana i d’un altre en resposta al correu del company/a per acceptar o rebutjar les seves propostes i d’un paràgraf sobre quatre atraccions turístiques del seu poble o ciutat utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 114: interpretació de diversos rètols informatius. - Vocabulary, SB, pàg. 114 i 118; Speaking, SB, pàg. 117 i 119: els diferents llocs que es poden trobar a una ciutat i les activitats que s’hi poden fer.- Reading, SB, pàg. 116: comprensió escrita d’un text sobre l’ús de la tecnologia GPS per localitzar persones.- Grammar, SB, pàg. 117: els tocs de queda a fi de reduir la delinqüència juvenil.- Listening, SB, pàg. 117; CLIL, SB, pàg. 121; Extra Reading, SB, pàg. 137: comprensió escrita de textos sobre llocs d’interès turístic.

Competència digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1. Pràctica de les activitats de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.-WordApp: pràctica i consolidació de vocabulari a través de llistes lèxiques interactives al telèfon mòbil de l’alumne. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9. + Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Test Yourself!, SB, p. 139, Check Your Progress, WB, pàg. 78-79; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 115, 117 i 119; Listening, SB, pàg. 117 i 118: respecte per les activitats que fan altres persones al seu temps lliure.- Reading, SB, pàg. 116: reflexió crítica sobre l’ús de les tecnologies per controlar la ubicació de las persones.- Grammar, SB, p. 115, ex. 9: reflexió sobre la limitació de les llibertats individuals per prevenir la delinqüència.- Everyday English, SB, pàg. 122-123: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar entrades per a un espectacle; aprenentatge i pràctica de la manera d’acceptar o rebutjar plans.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 115, 117 i 119; Everyday English, SB, pàg. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Grammar, SB, pàg. 115, ex. 9; CLIL, SB, pàg. 121; Extra Reading, SB, pàg. 138: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es

presenten.- Writing, SB, pàg. 120 (Getting Ready to Write i Writing Task); Extra Reading, SB, pàg. 138, TASK; WB, pàg. 77 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- English in Use, SB, pàg. 114: valoració de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.- Word Power, SB, pàg. 114: valoració dels cognates i els false friends amb els quals l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre idiomes.- Grammar, SB, pàg. 115, ex. 9: les mesures de control d’algunes ciutats com East St. Louis (EUA) per reduir la delinqüència juvenil.- Listening, SB, pàg. 117: interès a conèixer dades sobre llocs d’interès turístic (els grans magatzems Selfridges, l’aeroport de Heathrow, el parc temàtic Magic Kingdom a Disneyworld i la ciutat d’El Caire). - Everyday English, SB, pàg. 122: exemples de representacions artístiques diferents (la pel·lícula Ghost Rider, un espectacle de circ i l’obra de teatre Romeu i Julieta). - CLIL, SB, pàg. 121: interès per conèixer dades sobre Walt Disney i les seves creacions.- Extra Reading, SB, pàg. 138: interès per conèixer dades sobre tres ciutats (Dublín, Sidney i Ciutat del Cap).

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Llocs d’interès turístic: Dublín a Irlanda, Ciutat del Cap a Sud-àfrica i Sydney a Austràlia. - Els parcs d’atraccions Disney a França, Xina, Japó i EUA.- Temps lliure i turisme.

Valors ètics:- Respecte per les activitats que fan altres persones en el seu temps lliure. - Les mesures de control a algunes ciutats com East St. Louis, als Estats Units, per reduir la delinqüència juvenil. - Les limitacions de les llibertats individuals: seguiment de la ubicació dels adolescents i tocs de queda. - Aprenentatge de les fórmules adients per comprar entrades per a un espectacle.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Els estudis cinematogràfics de Walt Disney i alguns dels seus personatges més famosos.- Diferents representacions artístiques: la pel·lícula Ghost Rider, un

espectacle de circ i l’obra de teatre Romeu i Julieta.

Llengua i literatura:- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- El futur amb will.

- Els connectors de seqüència.- Cognates i false friends.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- La tecnologia per localitzar persones. - Els blogs. - Els correus electrònics per suggerir plans i acceptar-los o rebutjar-los.

Review

New English in Use for ESO 1 compta amb tres unitats de repàs que inclouen tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i gramàtica.

S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats segons el criteri del professor/a. Per altra banda, a cadascuna d’elles es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres diferents (un conte il·lustrat, quatre poemes i un fragment d’un llibre), apropiats per a l’edat i interessos dels alumnes de 1r d’ESO. - King Midas - Poetry - Fragment del llibre Tales of the Alhambra, de Washington Irving

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament. - A poster of a celebrity - A travel brochure - A timeline of your town / city

10. Atenció a la diversitat

New English in Use ESO 1 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i d’igual manera, diversos estils d’ensenyament per part dels mestres. Per això, aquests materials dediquen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem definit quatre àmbits de diversitat:

La capacitat per aprendr a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball de cadascun. Tals són els aspectes que hem considerat a la investigació inicial i a tot el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades dins l’Student’s Book i Workbook, ja que a través d’un reciclatge continuat d’estructures i vocabulari, ofereixen, per un costat, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, per altre, faciliten l’ampliació de matèria als que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’un idioma, doncs depèn de diversos factors: per un costat, de l’historial d’èxit o fracàs que acumuli fins aquell moment, i per altre, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això afectarà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la forma més lògica i funcional de presentar tots els continguts.

Per dur a terme la secció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota classe d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar un idioma.Com és sabut, els alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant, necessitar diversos intents per assimilar una idea. Altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, obtenint el mateix resultat. Aquest factor s’ha valorat sistemàticament. Per exemple, a l’hora de dissenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student's Book breusexplicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, seguits d’exercicis, per posar en pràctica la gramàtica apresa. Això es complementa amb taules gramaticals a la seccióGrammar Charts and Basics (al final de l’Student's Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook. Així els ajudam a aprendre i repassar el que s’ha presentat passa a passa, en especial a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els distints modes d’aprenentatge.També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o kinesiològica), això és, a las possibles formes de posar en pràctica el que s’ha après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre un idioma varia molt d’uns alumnes als altres, tot depenent del seu interès i/o necessitat per fer-ho. Per això, hem optat per una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hemos inserit un apèndix amb taules gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per als que necessitin més suport de la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, a més d’un dictat, una secció de comprensió, un exercici de traducció inversa, i expressió escrita i activitats enfocades als alumnes més avançats, a fi que puguin practicar cada punt a un nivell més elevat. Per acabar, també s’inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadernet Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1 les gravacions en format mp3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Interactive Student, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorreció: Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option. A través del sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a Interactive Student, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats especifiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, altres de dictat, comprensió oral, correcció d’errades i informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les distintes necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a principi de curs per veure el nivell dels alumnes, així com exercicis de repàs a fi que revisin els punts on trobaren major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos finals i tres exàmens de competències clau, per poder escollir el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporcional un exercici addicional per unitat d’expressió oral per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la següent manera:

Extra Practice: proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell que el presentat a la unitat.

Extension: enfocades a que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

El professor/a també disposa de l’Interactive Student, que inclou: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció; Test Factory and

Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment; i Burlington ESO Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa a les avaluacions contínua i final de les matèries dels blocs d’assignatures troncals i específiques, seran els criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren als quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el decret 34/2015.

L’avaluació serà:

- Contínua, ja que quan el progrés de l’alumne/a no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.- Formativa; serà un instrument per al a millora tant dels processos d’ensenyament com dels processos d’aprenentatge. - Integradora; s’hauran de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i del desenvolupament de les competències corresponents. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics de la mateixa.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan s’obtingui una avaluació negativa a dues matèries com a molt, i es repetirà curs amb avaluació negativa a dues o tres matèries, o a dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

A fi de facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries a cadascun dels cursos.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs només una vegada i dues vegades com a màxim a la mateixa etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences a fi que els alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixement d’anglès que tenen els alumnes. Es fa un examen de diagnòstic al principi del curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascun a l’idioma, com s’ha après, la seva experiència anterior, etc. etc.

Si hi ha massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 126 del Workbook) i llegir-les una per una, se’ls pot demanar que comparin les respostes en petits

grups per posteriorment demanar per elles a mà alçada. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzat abans de començar les unitats, demanant als alumnes que endevinin de què es tracta a partir del títol i les imatges, i mirant els objectius detalls al principi de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan vagi a repassar per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que l’esforç es té en compte malgrat no arribar a l’aprovat, se sentirà més motivat per seguir fent feina i tractar d’aconseguir-lo. Això es fa encara més patent a classes heterogènies, on els alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb els alumnes més avantatjats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball col·laboratiu, en parelles i en grups, el quadren i el progrés a les habilitats de listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d’emplenar el full d’avaluació sumativa de cadascun, per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels exàmens de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud cap a la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà a les seves notes cada criteri d’avaluació. Per recollir les notes que obtenen a cada unitat i a més avaluar la seva actitud cap a la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A New English in Use ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis per posar en pràctica les habilitats d’escriptura (secció Writing), a fi que tradueixin de la seva pròpia llengua a l’anglès, i perquè disposin de l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàg. 128-129). D’igual manera, a l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica que s’han après a unitats anteriors. També és recomanable que facin autoavaluació a altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

A l’actualitat, cada vegada hi ha més tendència a animar els alumnes a preparar un portafolis del seu treball, un document per recollir el seu estil d’aprenentatge, el seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants natius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha agafat com a referència el document que promou el Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, amb el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües a tot Europa i, sobretot, millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat a través de les activitats a la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això es pretén que disposi de la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han d’estar planificats amb cura i discutits a classe abans d’emplenar-los, ja que han de saber per què i com fer-ho de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’evitar donar fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)