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Serie de Cuadernillos Pedagógicos De la Evaluación a la Acción COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Tercer grado del Nivel Primario Cuadernillo No. 3 PREDICCIÓN Una estrategia para mejorar la comprensión lectora
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Serie de Cuadernillos PedagógicosDe la Evaluación a la Acción
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Tercer grado delNivel Primario
Cuadernillo
No. 3 PREDICCIÓNUna estrategia para mejorar la comprensión lectora
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Serie de Cuadernillos PedagógicosDE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
PREDICCIÓN Una estrategia para mejorar la comprensión lectora
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIACuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA
AutoríaLcda. Amanda Quiñónez CastilloLcda. Wendy Echeverría
AgradecimientosLcda. Raquel MontenegroReforma Educativa en el Aula, REAULAUSAID
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Quiñónez, A. y Echeverría, W. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora. Tercer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. [email protected], 2012.
Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
DiseñoLic. Eduardo Avila
DiagramaciónLcda. Vivian Castillo
Ilustraciones Lcda. Marielle Che QuezadaLcda. Vivian Castillo
PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 5¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................... 7 I.¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA? ...................................................................... 8 1.1 El lector competente ........................................................................................ 8 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes ................................................. 10 1.2.1 Competencia interpretativa ........................................................... 10 1.2.2 Competencia argumentativa ........................................................ 11 1.2.3 Competencia propositiva ............................................................... 11 1.3 Estrategias lectoras ........................................................................................... 12 1.3.1 Conocimientos previos ..................................................................... 12 1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................ 13
II. LA PREDICCIÓN ...................................................................................................... 14 2.1 ¿Para qué hacer predicciones? .................................................................. 15 2.2 ¿En qué momentos se hacen las predicciones? ....................................... 15 2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones? ............................................... 16 2.4 Para hacer predicciones... ............................................................................ 17
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿PUEDEN HACER PREDICCIONES? .............. 18 IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ............................................................................. 19 4.1 La predicción para desarrollar competencias lectoras ......................... 20
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE PREDICCIONES ................................. 21 ¿Qué noticia leemos hoy? .................................................................................. 22 Adivina... ¿Quién fue? ........................................................................................... 24 ¿Qué le pasa a cada personaje? ..................................................................... 26 ¿Cuál es el final de la historia? .......................................................................... 28 ¿Qué pistas tengo? .............................................................................................. 32
VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ................ 35 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales .................................. 36
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... 37REFERENCIAS ............................................................................................................... 38CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ...................................................... 40
ÍNDICE
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PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: ¿Qué es la comprensión lectora?, Competencias lectoras, Predicción: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en la predicción.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.
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Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta:
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
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Desarrollo teórico
Resultados
Actividades de
aprendizaje
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del país.
3Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información servirá para recordar los conocimientos acerca de las destrezas de predicción.
Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de predicciones en los estudiantes.
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.
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ra. Se entiende por competencia lectora “la habilidad para comprender y utilizar las
formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.1
También se considera que “la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.”2
La definición anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del lector son muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto con un texto.
• Para informarse sobre algún tema.
• Para divertirse, mediante la lectura de literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le permitirá comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo, confirma lo que ya sabía, modifica o amplía sus conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto más competente se es en lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadanía.
1.1 El lector competente
Es la persona que “tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa” (MINEDUC, 2006, p. 18).
• Comprende de forma literal, inferencial, crítica y creativa la información que le proporciona un documento escrito.
• Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa información con sus experiencias diarias.
• Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
I. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)
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La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles4, de lo más sencillo a lo más complejo.Encadaunodeesosnivelesseclasificanhabilidadesdecomprensión,talescomo: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones en el nivel inferencial; identificar el propósito del autor en el nivel crítico o volver a escribir una historia en el nivel creativo.
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
¿Cómo leen Juan y Lucía?
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para:
• Aprender• Integrarse a la sociedad• Disfrutar leyendo•
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:
• Comprender lo que dice el texto• Inferir conclusiones • Evaluar y valorar lo que dice el texto• Producir algo nuevo con el texto que se leyó
Las vacaciones de Lucas
Lucas está feliz porque ya comenzaron las vacaciones y en noviembre, acompañará a su papá a cortar café. Esta es una labor muy delicada, su papá le ha dicho:
– Lucas, tené cuidado cuando cortés el café. Es importante cortar solamente los frutos maduros, los que son de color rojo. Los frutos verdes ya no maduran si se cortan del cafeto.
– Es hora de partir– dice el papá de Lucas, con una sonrisa en los labios. No olvidés que el corte de café es un arte que requiere habilidad, dedicación y esmero.
Lucas está emocionado, siente que las matas de café le hablan y le dan las gracias por cortar sus frutos y hacerlas útiles para los habitantes de su bello país Guatemala.
– ¡Disfruté mucho con las vacaciones de Lucas!
– Yo también ayudaré a mi papá cuando tenga vacaciones.
– La idea principal de la lectura es: Lucas ayuda a su papá a cortar café.
Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de lo que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria.
Lucía lee el texto desde el nivel literal.
Niveles de comprensión y competencia lectora3
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1.2 Competencias lectoras en los estudiantes
La competencia lectora permite:
• Construir significados a partir de distintos tipos de textos (cuentos, libros, textos electrónicos, textos gráficos y otros).
• Leer para obtener información y para deleitarse (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).
1.2.1 Competencia interpretativa
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
• Reconocer el tema de un texto.
• Utilizar el dibujo como un símbolo y reconocer en él, elementos significativos.
• Elaborar predicciones.
• Reconocer la idea principal.
• Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
• Encontrar al personaje principal o secundario.
• Identificar secuencias temporales.
“Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos están en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.”5
Algunos autores han clasificado así las competencias lectoras:
• Interpretativa• Argumentativa • Propositiva
En el texto “Las vacaciones de Lucas”, la idea principal es: Lucas ayuda a su papá a cortar
café.
Inferencia6: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Literal: Conforme a la letra del texto, o al sentido exacto de las palabras empleadas en él.
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Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar una lectura. Esto asegura que comprenderán mejor el texto que van a leer.
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Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de conocimientos.
1.2.2 Competencia argumentativa
Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificación de información, explicar alguna afirmación, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite un texto.
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
• Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas.
• Apoyan sus puntos de vista en una argumentación con razones válidas.• Explican el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.• Establecen relaciones entre los textos leídos
“La televisión es uno de los entretenimientos a los que se dedica más tiempo. Los niños que miran mucho tiempo televisión pueden leer menos libros.”
1.2.3 Competencia propositiva
Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído.
El lector que ha desarrollado esta competencia:
• Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas.
• Utiliza la imaginación y la creatividad cuando redacta textos.
• Reconoce la intención de un texto y su autor.
• Resuelve problemas relacionados con las lecturas.
Esta noticia dice que las calles están llenas de basura.
¿Qué les parece si escribimos una carta al periódico para que digan cómo mantenerla limpia?
– ¿Por qué leen menos libros?
– Porque dedican mucho tiempo a ver televisión.
– Yo pienso que los niños deben ver menos televisión, porque es mejor leer.
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Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan intencionalmente para comprender lo que se lee.
Las estrategias implican la consecución de un objetivo y la evaluación del cambio de comportamiento en función de ese objetivo. (Cfr. Solé, s.f., p. 2).
Después de leer el texto:
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante él; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensión lectora y otras no.
1.3.1 Conocimientos previos
Son los conocimientos “que sirven de base para adquirir nuevos. (…) Sin los conocimientos previos, la información nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difícil recordarla.” (Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
• Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
• Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
1.3 Estrategias lectoras
“… para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca de él.”
Solé, s.f., p. 4
– Para aprender más sobre la Luna, la maestra nos ha pedido que leamos este texto.
– ¿De qué tratará?– Yo pienso que nos va a explicar sobre las fases de la Luna.
– ¡Es cierto! Explica las cuatro fases de la Luna.
– Ahora comprendo por qué no siempre la Luna tiene la misma forma.
– ¿Qué saben ustedes de la Luna?– ¿De qué forma la han visto?– ¿Saben a qué se debe que unos días se ve redonda y brillante y otras como el recorte de una uña?
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1.3.2 Otras estrategias importantes7
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y autocorrección.
Los juegos olímpicos(Adaptado del libro de Comunicación y lenguaje 3)
Los primeros Juegos Olímpicos se celebraron en Olimpia, en la antigua Grecia, en el año 776 a.de C. Los principales deportes eran atletismo, boxeo, lucha y carrera de carros. Cuando los romanos conquistaron Grecia, los Juegos se suspendieron.
Los Juegos Olímpicos modernos comenzaron en 1896, se celebran cada cuatro años y se realizan en un país diferente cada vez. Cinco aros de distintos colores representan el símbolo de los Juegos. Cada uno de los colores representa un continente.
MUESTREOConsiste en seleccionar del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como indicio o señal para predecir el contenido del texto.
AUTOCORRECCIÓNEl lector valora sus predicciones para identificar si su elaboración fue correcta o necesita hacer correcciones.
PREDICCIÓNEs adelantarse a los contenidos del texto, formular hipótesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la información que le da el texto.
CONFIRMACIÓNEs la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su predicción fue correcta o no. Si la predicción es correcta, se confirma la predicción, si es equivocada tendrá que corregirse.
INFERENCIAEs la estrategia por la que se infiere lo que no está claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos.
– Yo veo el símbolo de los juegos olímpicos y el título dice...
– Eso me indica que…
– ¿Qué aspectos tomé en cuenta para hacer mis predicciones?
– ¿Qué otras predicciones pude haber hecho?
– Pienso que el texto me va a informar acerca de los juegos olímpicos.
– Después de leer el texto pude confirmar que informa acerca de los juegos olímpicos.
– Por lo que leí deduzco que los romanos ya no dejaron que se hicieran los juegos olímpicos.
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Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un diálogo con el texto:¿qué texto voy a leer?, ¿para qué voy a leer?, ¿qué me dirá el texto? Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52
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Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la narración.
Para estimular la predicción, antes de leer, se elaboran preguntas como: ¿de qué podrá tratar la lectura?, ¿qué pasará?, ¿cómo me lo imagino? También es importante fijarse en los títulos, las fotografías o ilustraciones, estas permitirán anticipar la información y, en algunos casos, leer de forma correcta.8
Las vacaciones de Lucas
Antes de leer, el lector se pregunta: ¿De qué tratará la lectura? ¿Quién es Lucas?, ¿será un adulto?, ¿será un niño?
La respuesta a esas preguntas serán sus predicciones.
La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulación de preguntas o hipótesis, según el objetivo que se proponga para la lectura.
• Si el objetivo es alcanzar la comprensión global del texto, la pregunta puede ser:– ¿De qué creen que tratará la narración de Las vacaciones de Lucas?
• Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser:– ¿Qué actividades realizará Lucas durante las vacaciones?
$ II. LA PREDICCIÓN
La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor comprensión de lo que se lee.
Las vacaciones de Lucas
Las vacaciones de LucasLucas está feliz porque ya co-menzaron las vacaciones y en noviembre, acompañará a su papá a cortar café. Esta es una labor muy delicada, su papá le ha dicho:
– Lucas, tené cuidado cuando cortés el café. Es importan-te cortar solamente los frutos maduros, los que son de co-lor rojo. Los frutos verdes ya
no maduran si se cortan del cafeto.
– Es hora de partir- dice el papá de Lucas, con una sonrisa. No olvidés que el corte de café es un arte que requiere habili-dad, dedicación y esmero.
Lucas está emocionado, siente que las matas de café le hablan y le dan las gracias por cortar sus frutos y hacerlas útiles para los habitantes de su bello país Guatemala.
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2.1 ¿Para qué hacer predicciones?Hacer predicciones acerca del contenido de la historia o narración permite al lector:
• Planificar la tarea porque proporciona un objetivo para leer.
• Comprobar, revisar y controlar lo que lee. • Desarrollar la creatividad y ser parte activa
del proceso de lectura. • Anticiparse a los hechos de la historia. • Establecer una relación entre los conocimientos
que ya tenía con los nuevos.• Crear una conexión emocional con el texto.
2.2 ¿En qué momentos se pueden hacer las predicciones?
Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el título, el índice, la portada y contraportada del libro y se pregunta:
– ¿Qué me dice el título “Las vacaciones de Lucas”?– ¿Qué me dicen las ilustraciones?– Leo en la parte de atrás del libro que es un cuento.– ¿De qué tratará el cuento?
A partir de las predicciones el lector empieza a buscar la información necesaria para comprobar sus predicciones.
Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo para leer.
– Parece que se van a cumplir nuestras predicciones.
Hecho: Cosa que sucede, especialmente cuando es de alguna importancia.
Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de los acontecimientos de la historia y estimula la curiosidad que todo estudiante lleva dentro.
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Durante la lectura del texto, el lector hace pequeñas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas.– Lucas es un niño alegre y estudioso. Parece que en las
vacaciones se dedica a hacer algún trabajo...,
– Según lo que hemos leído, en esta historia solo hay dos personajes: Lucas y su papá.
– ¿Cómo terminará el cuento?
Después de realizar la lectura, el lector compara sus predicciones o hipótesis con lo que realmente decía el texto. De esta forma comprobará si sus predicciones se cumplieron o no.
– ¡Nuestras predicciones sí se cumplieron!, Lucas se dedica a ayudar a su papá a cortar café.
– ¿Se confirmó nuestra predicción?
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2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones?
Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicándolas y comprendiendo la utilidad que tienen.
1º Comprender el propósito de la lectura antes de comenzar a leer
– ¿Qué tengo que leer?– ¿Para qué debo leer?
2º Antes de leer, activar conocimientos previos
– ¿Qué sé del tema? – ¿Qué sé de otros temas relacionados
con esta lectura? – ¿Qué otros temas pueden ayudar para
entender mejor lo que voy a leer?
3º Hacer las predicciones antes de leer
– ¿De qué hablará la historia?– ¿Qué va a suceder en esta historia? –¿Quién podría ser el personaje más
importante de la historia? – ¿Sobre qué me informa el texto? – ¿Cuál será el final de esta historia?
4º Verificar las predicciones durante y después de la lectura
– ¿Se cumplieron las predicciones? – ¿Qué aspectos tuve en cuenta para hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones
“Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento, promueven el aprendizaje ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en lugar de recordar hechos.” (Quintana (n.f.).
– ¿Qué tengo que leer? “Las vacaciones de Lucas”.
– ¿Para qué debo leer?
– ¿Qué son las vacaciones? – ¿Qué he hecho otras veces
para las vacaciones?–¿Qué actividades puedo
hacer durante las vacaciones?
– Por los dibujos, parece que la historia trata de un niño que corta café.
– Pienso que la historia acaba cuando Lucas vende el café.
– ¡Sí! Fue como yo lo había pensado.
– Yo me fijé en el dibujo del cuento.
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Predeciresformularhipótesis,lasqueseconfirmanonocuandoseterminade leer el texto.
2.4 Para hacer predicciones…9
Utilizar frases como:
– Yo predigo…– Yo supongo…– Yo espero… – Pienso que…
Hacer conexiones con experiencias anteriores:
– ¿Recuerdan? – ¿Piensen cuándo? – ¿A quién o a qué se parece este personaje?
Imaginar posibilidades:– ¿Qué pasaría si…? – ¿Qué más podría suceder? – ¿Cómo cambiaría la historia si...?
Explicar las propias predicciones:– ¿Por qué crees que eso sucederá?– ¿Qué te hace pensar así? – ¿Cómo supiste que eso sucedería?
Hacer comentarios sobre las predicciones de otros:– Estoy de acuerdo con… porque…– No comparto la idea de… porque…
Formular un plan de acción:– ¿Qué otras propuestas podemos hacer
para...?– ¿Cómo podríamos solucionar ese
problema? – ¿Qué podrían hacer los personajes para
resolver el problema?– ¿Qué harías tú si fueras el personaje?
Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras:
Esperar: – Yo esperaba que…Comprobar: – Yo comprobé que…Verificar: – Yo verifiqué…
Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza que permita a los estudiantes, expresarlas.
– Yo sospecho que…
– ¿Recuerdan cuando...?
– Compartes la predicción de...–¿Por qué
piensas que eso va suceder?
–Imaginen qué sucedería si...
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(
La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de tercero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de tercero primaria respondieron correctamente el 42.62% de los ítems que evalúa la aplicación de la estrategia de predicción. Es decir, que de cada 10 ítems que evalúa esta estrategia lectora, 5, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿PUEDEN HACER PREDICCIONES?
Para que los estudiantes desarrollen competencias para la vida, se requiere que adquieran un buen nivel de comprensión lectora. Ayudarlos a elaborar predicciones, es un medio eficaz para que comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la predicción utilizando textos de cualquiera de las áreas curriculares. Es una manera de integrar los distintos aprendizajes.
42.62%
Predicción
Porcentaje de respuestas correctasa los ítems de predicción
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IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB
El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en tercer grado de primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.
La elaboración de predicciones parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el tercer grado el estudiante:
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.
Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, p. 174.
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Competencia 4, p. 57.
4.2.1 Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, símbolos o ilustraciones.
4.2.2 Predicción sobre el tema de la lectura a partir del título y las ilustraciones.4.4.4 Predicción de los eventos que se desarrollan en una historia.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Contenidos, pp. 57 y 58.
4.2 Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa.
4.4 Utiliza destrezas de síntesis y aplicación en la interpretación de textos informativos en lectura silenciosa.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Indicadores de logro, pp. 57 y 58.
Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:
Para desarrollar la competencia 4:
Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
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1 1V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN
DE PREDICCIONES16
En las siguientes páginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los estudiantes usen la predicción como una estrategia en el desarrollo de competencias lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo.
– Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…
– Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.
– ¿Han visto alguna vez peces?
– ¿Qué saben de ellos?
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Planificarlasactividadesdeaprendizajedeacuerdoaloquerecomiendael Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen competencias.
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¿Qué noticia leemos hoy?
Al realizar esta actividad el estudiante predice de qué trata la noticia que leerán según el título o la fotografía que presenta.
Conocimientos previos
Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, predicción. Uso del diccionario.
Materiales
• Recortes de noticias de periódicos o revistas.
Actividades
1. Comente con los estudiantes sobre las noticias que han escuchado en los últimos días en la comunidad: la llegada del circo, una nueva fábrica que abrirán, se acerca el tiempo de la cosecha…
– Las noticias nos permiten estar informados de lo que sucede en nuestra comunidad, en el país y el mundo entero. Hoy leeremos algunas noticias. ¿Qué les gustaría leer?
2. Entrégueles algunos recortes de noticias y sugiérales escoger una. Cuando la hayan seleccionado, pregunte:
– ¿Por qué eligieron esa noticia?
– ¿Qué información piensan que van a encontrar?
– ¿Por qué piensan que van a encontrar esa información? (Por lo que dice el título, por la fotografía…)
– Escriban eso que piensan en su cuaderno.
– Ahora cada uno en silencio, lea la noticia.
3. Al concluir pídales que comenten qué comprendieron de lo que leyeron y si coincidió con la predicción que cada uno hizo.
Siempre que los estudiantes lean un texto, es necesario asegurarse que conocenelsignificadodetodaslaspalabras.Promuevaelusoconstantedel diccionario y claves de contexto.
• Atienda a las respuestas de los estudiantes para verificar que han comprendido cómo se hacen las predicciones.
• Ayúdeles a verificar sus propias predicciones motivándolos a contrastarlas con el final de la noticia.
• Haga preguntas a los estudiantes tales como: ¿en qué parte del texto se fijó para hacer la predicción?, ¿en el título?, ¿en la fotografía? Esto con el fin de ayudar al estudiante a verificar si aplicó correctamente la estrategia de predicción.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 3, puede aprovechar el texto de la página 10 y otros, para motivarlos a hacer predicciones.
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¿Qué noticia leemos hoy?
1. Selecciono una noticia para leer.2. Leo el título y observo la fotografía para predecir de qué informa la noticia.
Yo pienso que la noticia me va informar de:
Al terminar la lectura me di cuenta que la noticia me informa sobre:
¿Se cumplieron mis predicciones? ¿Por qué?SÍ NO
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• Haga preguntas que permita a los estudiantes explicar en qué se fijaron para hacer las distintas predicciones. Si hay estudiantes que no han comprendido qué es hacer predicciones, explíqueles con ejemplos nuevos.
• Actividades como esta se pueden realizar para trabajar contenidos como las normas de solidaridad y respeto que regulan las relaciones interpersonales, haciendo predicciones tales como: ¿Qué pasaría si las personas no respetamos las normas?
Adivina... ¿Quién fue?
Al realizar esta actividad el estudiante predice sobre los personajes, antes y durante la lectura.
Conocimientos previos
Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, predicción. Uso del diccionario.
Materiales
• Una historia apropiada para predecir antes y durante la lectura. El texto que aparece en la siguiente hoja de trabajo puede servir de ejemplo.
Actividades
1. Activar conocimientos acerca de la predicción.
– Se recuerdan de la actividad de las noticias. ¿Qué hicimos para predecir de qué nos iba a informar la noticia? ¿En qué nos fijamos?
– Hoy realizaremos una actividad parecida.
– Leamos el título de la historia. ¿De qué piensan que tratará la historia?
2. Pídales que escriban su predicción.
– Ya se fijaron que en el texto aparecen dos flechas. Lean la historia y dejen de leer al llegar a la primera flecha. Comiencen ahora.
– ¿Qué cuenta la historia? ¿Se confirma su predicción? ¿Quién piensan que será el hijo más inteligente? Márquenlo.
– Ahora lean hasta la segunda flecha.
3. Cuando hayan leído hasta la segunda flecha, motívelos a hacer predicciones respecto del objeto que llenará la casa.
– Ahora escriban su nueva predicción.
4. Cuando hayan concluido la actividad, pueden verificar sus predicciones.
Cuando se lee un texto es bueno preguntarse: ¿Cómo será la historia? ¿Cómo continuará?¿Cuálseráelfinal?
Cfr. Quintana, Comprensión lectora
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1. Leo el título de la historia y escribo de qué pienso que tratará.
2. Comento mi predicción con todos los compañeros, cuando me den la palabra.
3. Leo la historia hasta la primera flecha y verifico si mi predicción se confirma.
4. ¿Se confirma mi predicción? ¿Por qué?
5. ¿Quién pienso que será el hijo más inteligente?
6. Sigo leyendo hasta la segunda flecha y predigo cuál es el objeto que llenará
toda la casa.
7. Comentamos nuestras predicciones y por qué pensamos que ese era el
objeto que llenaría toda la casa.
Adivina... ¿Quién fue?
EL HIJO MÁS INTELIGENTE
Hace mucho tiempo, en un lugar muy lejano, un anciano que estaba muriendo llamó a sus cuatro hijos y les dijo:
-Si repartiera entre ustedes cuatro lo que poseo, los cuatro quedarían pobres, porque lo que tengo es muy poco. Entonces daré lo que tengo al que se muestre más inteligente-.
-¿Cómo mostraremos nuestra inteligencia? –preguntaron los hijos.
-Dejé sobre la mesa una moneda para cada uno. El que compre con ella algo con qué llenar la casa, será el más inteligente-.
El primer hijo compró paja y solo consiguió ocupar la casa hasta la mitad.
El segundo hijo compró plumas y apenas ocupó un poco más de espacio que el primero.
El tercero compró cáscaras de trigo y arroz, pero pudo llenar solamente todos los recipientes.
El cuarto hijo compró un pequeño objeto. Esperó hasta la noche y lo mostró. Era una vela y, cuando la encendió, llenó la casa de luz.
Anónimo recopilado por Jean-Claude Carrière, en El círculos de los mentirosos (adaptación SERCE).
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¿Qué le pasa a cada personaje?
Al realizar esta actividad el estudiante predice lo que le sucede a cada personaje al final de la fábula.
Conocimientos previos
Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos. Fábula. Vocabulario: textos escritos, predicción. Uso del diccionario.
Materiales
• Hoja de trabajo similar a la que aparece en la página siguiente. Puede modificarla y utilizar textos que considere más apropiados para los estudiantes.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre las predicciones.
2. Converse con los estudiantes sobre las fábulas y motívelos a hacer predicciones con alguna fábula que ellos conozcan. Un estudiante puede narrar el principio de la fábula y detenerse en un punto para que los demás elaboren alguna predicción, que puede escribirse en el pizarrón. El narrador termina de contar la fábula y entre todos verifican la predicción.
3. Modele la resolución de la hoja de trabajo y deje a los estudiantes trabajar solos.
4. Cuando hayan concluido pueden comentar si se cumplieron o no sus predicciones.
Estas actividades pueden ser útiles para el desarrollo de temas de las áreas de Formación Ciudadana o Medio Social y Natural.
• Esta actividad puede evaluarse por medio de preguntas elaboradas con el propósito de identificar si el estudiante comprendió cómo se aplica la estrategia de predicción en distintas situaciones.
¿En qué detalles de la fábula se fijaron para predecir lo que iba a suceder?
¿Cómo hicieron para verificar si se cumplía o no su predicción?
• Un estudiante lee a sus compañeros la primera parte de la noticia, los demás hacen las predicciones y al final verifican si se cumplieron o no.
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¿Qué le pasa a cada personaje?
1. Leo el inicio de la fábula
La Cigarra y la Hormiga
Durante el verano, la hormiga pasó todo el día trabajando. Quería tener alimentos para el frío invierno. La cigarra, en cambio, pasó el verano cantando. No le preocupaba el invierno.
¿Qué pienso que le pasará a la Cigarra?
¿Qué pensará hacer la Cigarra en el invierno?
¿Qué pienso que le pasará a la Hormiga?
2. Leo la fábula completa.
3. Ahora que terminé de leer, confirmo:
¿Qué quería la Cigarra?
¿Es lo mismo que pensaba que sucedería cuando inicié la lectura?
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Llegó el invierno. La hormiga se refugió en su hormiguero. Tenía suficiente alimento para so-portar medio año de frío.
La cigarra se cansó de cantar y se metió en su guarida. Pasó los primeros días tranquila, pero pronto no tuvo qué comer.
Fue a visitar a la hormiga y le dijo:
— Doña hormiga, veo que en tu granero so-bran provisiones para tu alimento. Préstame alguna cosa para que viva este invierno.
Prometo pagarte con ganancias cuando ven-ga el verano.
Pero la hormiga respondió muy molesta:
— ¡Yo tengo provisiones porque trabajé du-rante el verano! Y tú ¿qué hacías mientras yo trabajaba?
— Yo –dijo la cigarra– cantaba alegremente sin pensar en el invierno.
— Pues ahora, mientras yo como, tú baila –respondió la hormiga–, porque para ga-narse el sustento es necesario trabajar arduamente.
Félix María Samaniego(Adaptación)
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¿Cuál es el final de la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante predice de forma gráfica el final de la historia.
Conocimientos previos
Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos.Vocabulario: textos escritos, predicción, historia, narración. Uso del diccionario.
Materiales• Tarjetas con cuentos o historias breves. Se pueden fotocopiar las páginas siguientes
y recortar las cuatro narraciones, una tarjeta corresponde a la primera parte de la narración y la otra al final.
• Hojas de papel en blanco para dibujar.
• Crayones, lápices.
Actividades
1. Converse con los estudiantes de lo que saben sobre predicción.
2. Cuénteles una breve historia y déjela sin terminar, propóngales que predigan el final de esa historia. Elija una de las predicciones y dibújela en el pizarrón. Después cuénteles el final de la historia y oriéntelos para que verifiquen la predicción.
– Eso mismo que hicimos entre todos, ahora lo hará cada uno.
– Les entregaré esta tarjetita:
• Lean la primera parte.
• Piensen cómo les parece que terminará la historia.
• Dibujen su idea, así como lo hice yo en el pizarrón.
• Al final veremos si se cumplió nuestra predicción.
3. Modele la actividad y cuando todos hayan comprendido, es el momento de dejarlos trabajar solos.
Esta actividad es un ejemplo de integración del área de Comunicación y Lenguaje con el área de Expresión Artística.
• Plantee preguntas que le permitan identificar si los estudiantes han comprendido lo que significa predecir el final de una historia.
• Observe el trabajo de los estudiantes para identificar posibles dificultades de comprensión y reorientar los aprendizajes.
• Esta actividad puede modificarse, pidiendo a un grupo de estudiantes que dramaticen un cuento y que los demás predigan el final. El grupo termina de dramatizar el cuento y entre todos verifican la predicción que hicieron.
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La lluvia hizo un milagro
Las primeras gotitas de lluvia, mojaron nuestras manos abiertas hacia el cielo, para sentir la caricia del agua fresca.
Éramos una rueda de niñas en el patio de la escuela. Todas estábamos contentas de ver llover y al igual que las ranitas que cantan en el invierno, nosotras cantamos:
¡Que llueva, que llueva, Virgen de la cueva…!
Las nubes oyeron nuestro canto y soltaron su carguita de agua, primero en una lluvia fina y luego en un fuerte aguacero que nos obligó a buscar refugio en la clase.
Supongo que la historia termina cuando…
Digo mi predicción
El rey que no podía bañarse(Adaptación)
El rey Vigildo se fue de guerra y volvió veinte años después, diciendo que le dolía el cuerpo. La reina le llenó una bañera con agua caliente. Cuando llegó el momento de sumergirse, el rey se negó.
—No me baño —dijo—. ¡No me baño, no me baño y no me baño!
— ¿Qué pasa, majestad? ¿El agua está demasiado caliente? ¿El jabón demasiado frío? — preguntaron —.
La reina, los príncipes y todos los parientes hacían muchos esfuerzos, pero fueron inútiles: el rey no se bañaba. Así pasó un tiempo interminable.
Supongo que la historia termina cuando…
Digo mi predicción
Agustina y sus sueños(Adaptación)
El pasatiempo favorito de Agustina era leer. Pasaba las tardes, después de hacer los deberes, concentrada en sus lecturas. Durante los paseos del colegio, se sentaba bajo un árbol para disfrutar de las páginas de sus amados libros.
Agustina tenía sueños, donde volvía a vivir las historias que había leído durante el día. A veces, soñaba que subía montañas, caminaba por la cuerda floja, cruzaba el océano nadando y otras tantas aventuras.
Soñaba tanto que cada día era más común que Agustina se durmiera en el escritorio. Era tanto el cansancio acumulado, que no lograba mantener los ojos abiertos y la tenían que despertar cada cinco minutos.
Supongo que la historia termina cuando…
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El soñador y la reina(Adaptación)
Había una vez, un niño como tú, que amaba el mar. Le gustaba quedarse horas y horas sentado en sus orillas contemplando cómo partían y llegaban los barcos. Se imaginaba miles de cosas, que era capitán de algún barco, o tal vez un audaz marinero, pero, eso era tan solo su imaginación.
Entonces tristemente se conformaba hablando con los marineros.
Cuando creció y se hizo grande tuvo una sola ilusión, ser navegante y descubrir otras tierras donde nadie aún había llegado. Buscó ayuda para tener sus propios barcos, pero nadie lo escuchó.
Supongo que la historia termina cuando…
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FINAL DE LA HISTORIA
Llovió bastante. Después, la mañana volvió a despejarse y el sol irradió su luz haciendo brillar en las gotitas de agua, prendidas en las hojas de los rosales, todos los colores del arco iris.
La señorita nos permitió salir al patio para observar cómo la lluvia rejuvenece las plantas y fue entonces cuando Juanito, un compañero de clases, descubrió este pequeño milagro: entre los arriates estaba la tortuga que cuidábamos en el grado y que se nos había perdido durante todo el verano. Estaba allí, sobre la tierra mojada, caminando con su habitual lentitud, la pequeña cabeza fuera de su caparazón gozándose la frescura del primer chaparrón del año.
Norma Baldizón Castellanos
Isla de Flores
FINAL DE LA HISTORIA
Hasta que un día se atrevió a confesar:
— ¡Extraño las armas, los soldados, las fortalezas, las batallas!
A su consejero se le ocurrió una idea. Mandó a hacer un ejército de soldados y una pequeña fortaleza del tamaño de un dedo pulgar. Todo eso lo metieron en la bañera del rey.
Vigildo quedó fascinado. Se zambulló en el agua. Alineó a sus soldados y ahí nomás se inició un lío de salpicaduras de agua y combate.
— ¡Avanzad, mis valientes! Glub, glub. ¡No retrocedáis, cobardes! —decía.
Después, no hubo forma de sacarlo de la bañera. Y la costumbre quedó para siempre.
Por eso, hoy, cuando se van a bañar muchos niños llevan sus juguetes.
Basado en “El rey que no quería bañarse”, de Emma Wolf, en
¡Silencio niños!
FINAL DE LA HISTORIA
Sus padres preocupados, consultaron con varios médicos.
Todos le recomendaron que no leyera antes de acostarse y que, en cambio, practicara deportes.
Pronto pusieron en práctica los consejos de los doctores. En dos o tres días, Agustina comenzó a tener sueños más descansados y pronto recuperó su energía habitual.
En poco tiempo, consiguió hacer amigos y se convirtió en una niña muy popular, pues todos querían reunirse en una gran rueda a su alrededor, para que les leyera bonitas historias.
Andrea Sorchantes
http://www.cuentos-infantiles.org/agustina-y-sus-suenos
FINAL DE LA HISTORIA
Pero, un día, una reina generosa lo ayudó, le dio cuanto era necesario para realizar todos sus sueños.
Reunió tres carabelas, con ellas se echó a la mar y el 12 de octubre de 1492, hace ya muchos años, llegó a la tierra desconocida con que siempre había soñado.
La tierra descubierta, luego la llamaron América.
El navegante que a ella llegó fue Cristóbal Colón y la reina generosa que lo ayudó: Isabel La Católica. Y las naves de aquel viaje fueron La Santa María, La Niña y La Pinta.
Tomado de Cajita de sorpresas. Vol. I
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¿Cuál es el final de la historia?
1. Leo la primera parte del cuento que me entregó la (el) maestra (o).
2. Predigo en qué terminará la historia, dibujo y escribo mi predicción.
Supongo que la historia termina cuando:
3. Termino de leer la historia.
4. ¿Se cumplió mi predicción?
5. ¿En qué me fijé para predecir el final de la historia?
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¿Qué pistas tengo?
Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia teniendo en cuenta los datos del principio y del nudo.
Conocimientos previos
Reconocer las partes de una historia: principio, nudo y desenlace. Predicción. Vocabulario: pista.
Materiales
• Una hoja de trabajo. La que aparece en la página 34 puede servir de ejemplo.
• Narraciones cortas que puede redactar el docente. Estas aparecen en la hoja de trabajo sin la parte final.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre las partes de una historia: principio, nudo y desenlace. (Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 3, este contenido aparece en la página 39). Realice un ejercicio para ayudarles a recordar el tema.
– Hoy, vamos a predecir el final de una historia, las pistas las encontraremos en el principio y el nudo de la historia.
– Vamos a fijarnos en lo que dice cada una de esas partes.
Escriba en el pizarrón o prepare papelógrafos con la siguiente narración. Pida a los estudiantes que los lean.
“La primera función de circo”
Al terminar oriéntelos para que formulen sus predicciones
– ¿Qué creen que hicieron Martina y Lorena?
Los estudiantes hacen sus predicciones y algunas pueden escribirse en el pizarrón y luego, muéstreles el papelógrafo con el desenlace para que lo lean.
PRINCIPIOMartina y Lorena son dos niñas muy buenas. Al pueblo llegó el circo, ellas querían ver la primera función. Sacaron sus ahorros de la alcancía para pagar su entrada.
DESENLACE
Martina y Lorena se preocuparon por la situación de los niños y les dieron el dinero de la entrada para que pudieran comer.Regresaron a su casa más contentas que si hubieran ido al circo, porque ayudaron a quien lo necesitaba.
NUDOCuando iban de camino al circo, se encontraron unos niños que les pidieron dinero para comprar pan, pues no habían podido comer.
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DESENLACE
Las manzanas del tío Chepe
El lunes Pedro llegó a la escuela con una canasta de manzanas, para repartir a todos sus compañeros.
DESENLACE Represento la libertad
Al salir de la clase, vio al Quetzal en una rama de un árbol.– ¿Qué haces allí?, le preguntó.– Salí a disfrutar del aire libre. Represento la libertad,
por eso no podía estar más tiempo encerrado en ese cuadro.
Desde entonces, en el cuadro del ave símbolo solo se ve un árbol.
2. Verifique con los estudiantes si se cumplieron las predicciones. Plantee preguntas que le permita identificar.
¿Cuál fue la pista que los estudiantes tuvieron en cuenta para formular la predicción?La pista es: Martina y Lorena son dos niñas muy buenas.
¿Por qué? Por ser buenas, prefieren dar su dinero para que los otros niños puedan comer.
Si no hubieran tenido en cuenta ninguna pista, explíqueles en cuál debieron haberse fijado para predecir el final de la historia.
3. Oriente a los estudiantes para que realicen la hoja de trabajo ¿Qué pistas tengo? Cuando todos tengan escritas sus predicciones, léales el final de cada una de las historias que aparecen a continuación y verifiquen juntos si se cumplieron las predicciones.
• Al finalizar la actividad “Qué pistas tengo”, fomente la autoevaluación proponiendo a los estudiantes la siguiente actividad:
¿Encontré las pistas?EncontrélapistaparadecirelfinaldeLa primera función del circo.
EncontrélaspistasparadecircuáleraelfinaldeRepresento la libertad.
Aprendí a hacer predicciones.
EncontrélaspistasparadecircuáleraelfinaldeLas manzanas del tío Chepe.
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¿Qué pistas tengo?
Leo el principio y el nudo de cada historia y escribo el final que pienso que tendrá.
“Las manzanas del tío Chepe”
Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumplió mi predicción.
¿En qué datos me fijé para hacer la predicción?
Principio
A Pedro le gusta comer manzanas. Es muy generoso
y siempre las comparte con sus
compañeros.
Nudo
Su tío, don Chepe, cultiva manzanas. Como es época de cosecha,
fueron juntos a recogerlas. Pedro está muy contento
porque su tío le regaló muchas manzanas.
Predicción
¿Qué piensas que hará Pedro con tantas manzanas?
Predicción
¿Qué piensas que pasó con el Quetzal?
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“Represento la libertad”
Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumplió mi predicción.
¿En qué datos me fijé para hacer la predicción?
PrincipioA Julio le encanta la
escuela. Cuando entra a su clase, se entretiene viendo los cuadros de
los símbolos patrios que están colgados en la
pared. El que más le gusta es el del Quetzal, pero le da pena verlo encerrado en un cuadro porque representa la libertad.
NudoUn día que llegó más
temprano, fue a verlos y se encontró con que en el cuadro del ave nacional, solo estaba el árbol, no estaba el
Quetzal. Salió corriendo de la
clase para contarle al profesor lo que había
pasado.
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Para verificar que los estudiantes aplican la predicción como estrategia lectora es necesario realizar actividades de evaluación formativa.
Autoevaluación: En este tipo de evaluación, el estudiante hace un análisis interno de su aprendizaje. Puede realizarse por medio de actividades como:
La evaluación es una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio de sus resultados, se pueden tomar decisiones importantes en el planeamiento de las actividades.
2 3
Lo que aprendí
Completo en mi cuaderno las siguientes frases:
Predecir el final me resultó fácil porque me fijé en…Cuando verifiqué mi predicción me sentí…
La parte más difícil de este trabajo fue…
Compartiendo mi hoja de trabajo
Al concluir la actividad forme parejas y pida que se intercambien las hojas de trabajo.
Cada estudiante leerá la hoja de trabajo de otro compañero y escribirá una notita en donde le indique:
Lo mejor de tu hoja de trabajo fue:
Creo que puedes mejorar en:Tu amigo _________
Coevaluación: Esta evaluación la realizan los estudiantes que participan del proceso de aprendizaje. Evalúan el desempeño y se retroalimentan mutuamente.
Heteroevaluación: Esta es una evaluación realizada por los docentes, los padres de familia u otros miembros de la comunidad.
La observación de la forma en que los estudiantes realizan las
actividades es un momento muy importante para identificar
posibles dificultades de comprensión y reorientar los
aprendizajes.
Evaluación de desempeño
La pregunta, El debate y las Pruebas objetivas, permiten identificar el
desempeño de los estudiantes, en la aplicación de la predicción como estrategia de comprensión lectora.
1 %VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES
HACEN PREDICCIONES?9
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2 4 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales
Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluación.
Las pruebas contemplan algunos ítems en los que los estudiantes deben aplicar estrategias de predicción, para responderlos correctamente.
El siguiente es un ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.
• La respuesta correcta es la opción c). Si el estudiante selecciona esta opción, significa que tuvo en cuenta los datos que le proporcionaba el texto para hacer una predicción.
• Seleccionar cualquiera de las opciones a), b) y d) evidencian que el lector no tomó en cuenta la información de que después de las cinco, ya no encuentra pan. Esta es la pista que permite predecir lo que hará el narrador
La evaluación permite identificar los logros en el aprendizaje, detectardeficienciasycorregirlasatiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
Instrucción: Lea la historia y subraye la respuesta correcta.
Todas las tardes salgo a comprar el pan. Tengo que llegar a la panadería antes de las cinco, si llego después es seguro que ya no encuentro pan. Esta tarde llovió mucho y pude salir a comprar el pan hasta las cinco y media.
¿Qué cree que pasará?
a) Comprará el pan.
b) Comprará menos pan.
c) No encontrará pan.
d) Comprará pan dulce.
Ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, forma NAC1, 2010.
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Ítem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Ítem clonado:Ítemmodificadodeunaprueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.
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AGRADECIMIENTOS
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validación de este cuadernillo pedagógico.
Escuela Oficial Urbana Mixta Ramiro De León Carpio J.V. Angel Rodrigo González López
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Quirina Tassi de Agostini Concepción Martínez Esteban
Escuela General José María Reyna Barrios, zona 13 Elida Quevedo Vásquez
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones zona 18 Elmer Giovanni Ramos Coronado
Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Parada Flor de Marìa Contreras Paniagua
Escuela Oficial Urana Mixta No. 385 J.V. Francisca Chipix López
Escuela Oficial Urbana Vespertina No. 26 “República de Nicaragua”Guessy Arelis Reyes Pérez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo Taracena Flores, J.M. Karla Azucena Cuyán del Aguila
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V.Leslie Janeth Rivera Muñoz
Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea el Manzano La LibertadMaricruz del Rosario Herrera Ochoa
Escuela Oficial Rural Mixta Santa Isabel J.V. Mariela Galán Alvarado
Escuela Oficial Rural Mixta Tecún Umán J.V. Marina Rivera López
Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Marta Isabel Guate Pineda
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Quirina Tassi de Agostini Rocío Minera
Escuela “República de Bolivia” Rosa Linda Juárez de Ordóñez
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V.Silvia Beatriz Vásquez Guillén
Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Victoria Paola Cruz Monterroso
Escuela Oficial Rural Mixta Arturo Taracena Flores No. 815 Aldea El PajónYasmina Desireé Páz Andrino
Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Zayda Gabriela López Figueroa
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2 6 REFERENCIAS
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Ministerio de Educación de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer grado. Guatemala: DIGECADE.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID.
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Documentos digitales
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CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
1 Ministerio de Educación, Política social y Deporte. (2009). P. 31.
2 Ministerio de Educación y Ciencia. (2005). Programa Pisa. Pruebas de comprensión lectora. Madrid: INECCSE. P. 6.
3 Para desarrollar este tema se usó como base las propuestas de Sánchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987).
4 Para obtener más información acerca de los niveles de comprensión lectora, puede consultarse el Cuadernillo No. 2 La idea principal para ampliar conocimientos y recrearse con la lectura, de esta misma serie.
5 Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. (2010). PISA 2009. Programa para la evaluación internacional de los alumnos. OCDE. Informe español. Madrid: Instituto de evaluación. P. 17.
6 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
7 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensión lectora: estructura microreticular y el proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo.
8 Cfr. Inspección Departamental Montevideo Oeste. Proyecto curricular, Lectura. (2008). Recuperado el 29 de enero de 2012, en http://es.scribd.com/doc/5886693/Proyecto-curricular-lectura.
9 Este tema se desarrolló a partir de la propuesta de Las predicciones: cómo ayudar a los niños preescolares a mirar hacia el futuro. Recuperado el 17 de octubre de 2011 en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/prediction-sp.htm.
10 Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.
11 Estas sugerencias de evaluación fueron tomadas del documento Herramientas de evaluación. Puede consultar otras que se ajusten al proceso de enseñanza que está realizando.
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.
