Las Estrategias Lectoras

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Las estrategias lectoras Prof. Miguel Almenar

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Presentación preparada para un curso de capacitación para maestros sobre las estrategias lectoras, enseñanza de las mismas y sobre las microhabilidades lectoras

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Page 1: Las Estrategias Lectoras

Las estrategias lectoras

Las estrategias lectoras

Prof. Miguel Almenar

Page 2: Las Estrategias Lectoras

Desde bastantes páginas atrás no le he pedido ninguna tarea específica ¿Sería

demasiado sugerirle que intente aportar en este momento lo que entiende por

«estrategia»? Gracias.

Page 3: Las Estrategias Lectoras

permítame que continúe haciéndole trabajar un poco más. Ahora convendría

que definiera,más o menos, lo que para usted es una habilidad, una destreza, una técnica, un

procedimiento.

Page 4: Las Estrategias Lectoras

las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar.

Valls, 1990

¿Qué son?

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito

Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información

Kenneth S. Goodman

Page 5: Las Estrategias Lectoras

Las estrategias lectoras

Las estrategias lectoras

Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las microestrategias

(para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como procesos ejecutivos,

ligados a tareas muy concretas, y conceden a las macroestrategias (nuestras

estrategias) el carácter de capacidades cognitivas de orden más elevado,

estrechamente relacionadas con la metacognición

Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las microestrategias

(para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como procesos ejecutivos,

ligados a tareas muy concretas, y conceden a las macroestrategias (nuestras

estrategias) el carácter de capacidades cognitivas de orden más elevado,

estrechamente relacionadas con la metacognición

Page 6: Las Estrategias Lectoras

Mientras se elabora, controla, revisa, planifica, etc. una solución a un problema mediante las estrategias, igualmente el sujeto está llevando a cabo determinadas acciones, está .ejecutando. algún sistema de acción. Las estrategias también serian, en este sentido, cursos intencionales de actividad, de carácter secuencial con el objetivo de manipular información codificada en la memoria, si bien es cierto que hasta que no aparezca la ejecución no podríamos hablar propiamente de la existencia de un procedimiento.

Nos inclinamos, entonces, por desterrar la idea de que las estrategias son algo absolutamente diferente de los procedimientos. Pensamos, en todo caso, que es más conveniente y ajustado a lo que decimos imaginar como un continuum en el que se podrán encontrar desde los procedimientos más específicos —los procedimientos propiamente dichos—, en un extremo, hasta las estrategias, en el otro. Pero el nombre de ese continuum bien puede ser el de Procedimientos.

Enric Valls

Los Procedimientos: Aprendizaje, enseñanza y evaluación

Page 7: Las Estrategias Lectoras

Voy a considerar, pues que las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio

Isabel Solé

Page 8: Las Estrategias Lectoras

¿Cuáles son?¿Cuáles son?

Clic en el tema

Según Antonio

Mendoza Fillola

En general

Para Kenneth S.

Goodman

Page 9: Las Estrategias Lectoras

Características de los lectores

competentes

Características de los lectores

competentes

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan

cuenta que han interpretado mal lo leído.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

5. Resumen la información cuando leen.

6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

7. Preguntan

Pearson, Roehler, Dole y Duffy

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan

cuenta que han interpretado mal lo leído.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

5. Resumen la información cuando leen.

6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

7. Preguntan

Pearson, Roehler, Dole y Duffy

Page 10: Las Estrategias Lectoras

Isabel Solé propone las siguientesIsabel Solé propone las siguientes

Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos

previos relevantes

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la

propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores

o fallos en la comprensión

Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento

que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura / después de ella)

Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos

previos relevantes

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la

propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores

o fallos en la comprensión

Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento

que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura / después de ella)

Page 11: Las Estrategias Lectoras

Kenneth GoodmanKenneth Goodman

Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de

poder construir significado, o comprenderlo.

Se usan estrategias en la lectura pero también las estrategias se desarrollan y

se modifican durante la lectura.

De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a través de

la lectura.

Page 12: Las Estrategias Lectoras

Estrategias básicas de lectura

Estrategias básicas de lectura

Estrategias de muestreos: El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El lector

debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos

los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o

irrelevante

Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las características del texto y le

permite elegir solamente los índices más productivos.

Estrategias de predicción: para predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la

estructura de una oración compleja y el final de una palabra.

Estrategias de inferencia: para inferir lo que no esté explicito en el texto. Para decidir sobre el

antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre

muchas otras cosas.

Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente si un

aspecto dado del texto estaba explícito o implícito.

Page 13: Las Estrategias Lectoras

Estrategias de metaaprendizajeEstrategias de

metaaprendizajeProceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las predicciones y las

inferencias los lectores controlan activamente el proceso mientras leen; son estrategias para confirmar o

rechazar sus predicciones previas. También es utilizado por el lector para poner a prueba y modificar sus

estrategias.

Los lectores aprenden a leer a través del autocontrol de su propia lectura.

Estrategias de autocorrección: para reconsiderar la información que tienen u obtener más información

cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces esto implica un repensar y volver con una

hipótesis alternativa. Pero a veces requiere una regresión hacia partes anteriores del texto buscando

índices útiles adicionales.

La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de

desequilibrio en el proceso de lectura.

Page 14: Las Estrategias Lectoras

Les propongo formar parte de un experimento: mencionen en un formato de

dos columnas los elementos explícitos e implícitos en el texto leído anteriormente: “Confesiones desde atrás de un ligustro”

Page 15: Las Estrategias Lectoras

Estrategias de recepción lectora

Estrategias de recepción lectora

El dominio de las estrategias confiere autonomía al lector.

Es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingüístico o de otro tipo.

La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la recepción para

llegar a la comprensión.

Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e inconscientes,

espontáneas y/o aprendidas, que básicamente podríamos mencionar como

cognitivas, pragmáticocomunicativas, de aplicación y metacognitivas.

Page 16: Las Estrategias Lectoras

Tipos de estrategiasTipos de estrategias

Estrategias basadas en las peculiaridades del texto

Estrategias basadas en la metacognición del proceso de lectura

Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector.

Estrategias basadas en las peculiaridades del texto

Estrategias basadas en la metacognición del proceso de lectura

Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector.

Page 17: Las Estrategias Lectoras

Estrategias basadas en las

peculiaridades del texto

Estrategias basadas en las

peculiaridades del texto

Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción.

Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes textuales,

literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual; las claves (palabras,

señales...) que hacen inteligible el texto.

Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la tipología textual:

valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso; utilización de las

informaciones del cotexto.

Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión, suposición, inferencia,

etc.

revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes

textuales lingüísticos y pragmáticos.

Page 18: Las Estrategias Lectoras

Contexto y cotexto

El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el

mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y

que permiten su correcta comprensión.

El cotexto es el conjunto de los demás elementos lingüísticos que

rodean cada componente de un mensaje lingüístico. El cotexto

sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la

palabra ‘cerca’ puede designar a una valla o referirse a

contigüidad espacial

Page 19: Las Estrategias Lectoras

Estrategias basadas en la metacognición

del proceso de lectura

Estrategias basadas en la metacognición

del proceso de lectura

Estrategias de apoyo, basadas en las modalidades de lectura empleadas para facilitar

el acceso a las estrategias de un nivel más alto (hojear, repasar, saltear, marcar el

texto, uso de glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular los

distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.

Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones,

incoherencias provisionales y juicios

elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto;

consultar una fuente documentada

saltar a las conclusiones

No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción

establecer relaciones con los conocimientos previos

Page 20: Las Estrategias Lectoras

Estrategias basadas en las distintas

fases del proceso lector

Estrategias basadas en las distintas

fases del proceso lector

1. Estrategias de precomprensión: aplicación de las intrucciones, orientaciones

internas, condiciones de recepción, y preestructuras que contiene el texto;

aportaciones personales para dar sentido, vida, interpretación al texto

1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación; aproximación al

significado global del texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de una

posible lectura.

1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis semántica global o

macroestructura semántica sobre el supuesto contenido y valor del texto

Page 21: Las Estrategias Lectoras

Estrategias basadas en las distintas

fases del proceso lector (II)

Estrategias basadas en las distintas

fases del proceso lector (II)

2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de inferencias:

(expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales).

Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia

(texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).

Page 22: Las Estrategias Lectoras

Estrategias basadas en las distintas

fases del proceso lector(III)

Estrategias basadas en las distintas

fases del proceso lector(III)

3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación semántica y

significativa del texto

3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los

saberes y las creencias y valoraciones del lector. –Recreación interpretativa del

texto; - traducción-adaptación del texto con el fin de insertarlo en su ideología..

Page 23: Las Estrategias Lectoras

… dudas … preguntas … aclaraciones …

… dudas … preguntas … aclaraciones …

Page 24: Las Estrategias Lectoras

Enseñar las estrategiasEnseñar las estrategias

Page 25: Las Estrategias Lectoras

Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los

textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan —o no se enseñan

— y se aprenden —o no se aprenden—.Isabel Solé

Page 26: Las Estrategias Lectoras

Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no

pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza

a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad

para dar con soluciones.Isabel Solé

Page 27: Las Estrategias Lectoras

La enseñanza de las estrategiasLa enseñanza de las estrategias

Se puede entender las situaciones de enseñanza/aprendizaje que se articulan

alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construcción conjunta, en

los que se establece una práctica guiada a través de la cual el profesor proporciona

a los alumnos los «andamios» necesarios para que puedan dominar

progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas

iniciales. Diversas propuestas teórico/prácticas se orientan en este sentido o en un

sentido similar.

Page 28: Las Estrategias Lectoras

proceso de construcción conjunta

proceso de construcción conjunta

a través del mismo el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente

universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con

mayor precisión y rigor

aun cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor tendrá también un

papel destacado

Page 29: Las Estrategias Lectoras

participación guiadaparticipación guiada

supone una situación educativa en la que se ayude, en primer lugar, al alumno a

contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar necesario

para abordar dicha situación.

se permite que el niño asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma

progresiva, hasta que éste se muestra competente en la aplicación autónoma de lo

aprendido

Page 30: Las Estrategias Lectoras

andamiajeandamiaje

explica el papel que tiene la enseñanza respecto del aprendizaje del alumno

los retos que constituyen la enseñanza deben estar un poco más allá de los que el

niño ya es capaz de resolver

las ayudas que caracterizan la enseñanza deben ser retiradas progresivamente, a

medida que el alumno se muestra más competente y puede controlar su propio

aprendizaje.

Page 31: Las Estrategias Lectoras

Las fases de la enseñanza de estrategias

Las fases de la enseñanza de estrategias

Según Collins y Smith Se pueden considerar tres fases:

1. fase de modelado

2. la fase de participación del alumno

3. la fase de lectura silenciosa

Page 32: Las Estrategias Lectoras

1. fase de modelado1. fase de modelado

el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz

alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que

le permiten comprender el texto —por ejemplo, las hipótesis que realiza, los índices

en que se basa para verificarlas...—; también comenta las dudas que encuentra,

los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos... etc.

Explicar los propios procesos internos puede ser difícil, porque muchas veces no nos damos

ni cuenta de que los realizamos, y además porque no estamos muy acostumbrados a hablar

sobre ellos.

Page 33: Las Estrategias Lectoras

2. la fase de participación del alumno2. la fase de participación del alumno

Se pretende, que primero, de una forma más dirigida por el profesor y progresivamente

dando mayor libertad el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la

comprensión de los textos

se debe asegurar el traspaso progresivo de la responsabilidad y el control del profesor al

alumno

La idea de construcción conjunta y de participación guiada a que antes aludía cobra aquí su

máxima significación.

Page 34: Las Estrategias Lectoras

3. la fase de lectura silenciosa3. la fase de lectura silenciosa

se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes

llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir,

hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de

comprensión, etc.

Page 35: Las Estrategias Lectoras

3. la fase de lectura silenciosa3. la fase de lectura silenciosa

se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes

llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir,

hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de

comprensión, etc.

Page 36: Las Estrategias Lectoras

El modelo de enseñanza directaEl modelo de enseñanza directa

Se divide en cinco etapas: (Baumann)

1. Introducción. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en qué les van a

ser útiles para la lectura.

2. Ejemplo. Como continuación de la introducción, se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar

mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender.

3. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo

la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensión del texto, pero es el

profesor quien está a cargo de la enseñanza.

4. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en práctica la habilidad aprendida

bajo el control y la supervisión del profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es

necesario, volver a enseñar.

5. Práctica individual. El alumno debe utilizar independientemente la habilidad con material nuevo

Page 37: Las Estrategias Lectoras

El modelo de enseñanza recíprocaEl modelo de enseñanza recíproca

Palincsar y Brown

el alumno debe tomar un papel activo

diseñado para enseñar a utilizar cuatro estrategias básicas de comprensión de

textos: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y

resumirlo

se basa en la discusión sobre el fragmento que se trata de comprender, discusión

dirigida por turnos por los distintos participantes. Cada uno de ellos empieza

planteando una pregunta que debe ser respondida por los demás,

Page 38: Las Estrategias Lectoras

La invitación ahora para un trabajo grupal es la de sistematizar la propuesta didáctica

de JESÚS ALONSO TAPIA, como una manera de poner en ejecución y

expansión lo visto hasta el momento

Page 39: Las Estrategias Lectoras

Las microhabilidadesLas microhabilidades

Page 40: Las Estrategias Lectoras

¿Qué son las microhabilidades?

¿Qué son las microhabilidades?

Son cada una de las actividades específicas por las que se concreta una habilidad

Son cada una de las actividades específicas por las que se concreta una habilidad

Page 41: Las Estrategias Lectoras

Microhabilidades de la comprensión lectora

Microhabilidades de la comprensión lectora

1. El sistema de escribir

- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

- Pronunciar las letras del alfabeto.

- Saber cómo se ordenan las letras.

- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.

- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

1. El sistema de escribir

- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

- Pronunciar las letras del alfabeto.

- Saber cómo se ordenan las letras.

- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.

- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

Page 42: Las Estrategias Lectoras

Microhabilidades de la comprensión lectora

Microhabilidades de la comprensión lectora

2. Palabras y frases

- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez.

- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una

palabra conocida. Ej.: blanquecino-blanco.

- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma

palabra: flexión, derivación, composición, etc.

- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.

- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.

- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una

palabra en un contexto determinado.

- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes

para entender un texto.

2. Palabras y frases

- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez.

- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una

palabra conocida. Ej.: blanquecino-blanco.

- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma

palabra: flexión, derivación, composición, etc.

- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.

- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.

- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una

palabra en un contexto determinado.

- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes

para entender un texto.

Page 43: Las Estrategias Lectoras

Microhabilidades de la comprensión lectora

Microhabilidades de la comprensión lectora

3. Gramática y sintaxis

- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.

- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la

oración.

- Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.

- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes

partes de la frase.

3. Gramática y sintaxis

- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.

- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la

oración.

- Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.

- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes

partes de la frase.

Page 44: Las Estrategias Lectoras

Microhabilidades de la comprensión lectora

Microhabilidades de la comprensión lectora

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Leer en voz alta.

- Entender el mensaje global.

- Saber buscar y encontrar información específica.

- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.

- Comprender el texto con todos sus detalles.

- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a

la facilidad o dificultad del texto.

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Leer en voz alta.

- Entender el mensaje global.

- Saber buscar y encontrar información específica.

- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.

- Comprender el texto con todos sus detalles.

- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a

la facilidad o dificultad del texto.

Page 45: Las Estrategias Lectoras

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.

- Identificar la idea o ideas principales.

- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no

formuladas explícitamente.

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.

- Identificar la idea o ideas principales.

- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no

formuladas explícitamente.

Page 46: Las Estrategias Lectoras

Ejercicios para microhabilidadesEjercicios para

microhabilidades1. Percepción

El objetivo de los ejercicios de percepción es adiestrar el

comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia

lectora. A causa de los estadios iniciales de lectura, muchos niños

leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy despacio,

de manera que la lectura es una operación pesada y poco

práctica. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos

pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el

punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora.

este tipo de ejercicios, suelen ser bastante rápidos, mecánicos y

reiterativos. El alumno tiene que practicar una acción

determinada, con materiales de diversos tipos, hasta realizarla de

forma automática. Requieren material de lectura muy preparado y

sofisticado.

1. Percepción

El objetivo de los ejercicios de percepción es adiestrar el

comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia

lectora. A causa de los estadios iniciales de lectura, muchos niños

leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy despacio,

de manera que la lectura es una operación pesada y poco

práctica. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos

pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el

punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora.

este tipo de ejercicios, suelen ser bastante rápidos, mecánicos y

reiterativos. El alumno tiene que practicar una acción

determinada, con materiales de diversos tipos, hasta realizarla de

forma automática. Requieren material de lectura muy preparado y

sofisticado.

Page 47: Las Estrategias Lectoras

… dudas … preguntas … aclaraciones …

… dudas … preguntas … aclaraciones …