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Novedades BETT 2014

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Pág. 64

ENTREVISTA A RICHARD GERVER

“El docente debe estimular más”

SE HABLA DE

Las Tic en infantil

THE fLIPPED CLASSRoom

LA REVISTA PARA EL AuLA DEL SIGLo xxINº 13 · INVIERNO 2014 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

La clase alrev se

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Escribo estas palabras recién llegado de Fuengirola donde asistimos a OpenX,

preámbulo de EABE 14 que se celebrará en Úbeda a principios de abril. Siempre que asisto a un evento en el que comparto impresiones con docentes preocupados por el presente y futuro de la educación, enormes profesionales con ansias de

renovación, de cambiar las metodologías tradiciona-les por otras en las que palabras como innovación o transformación son claves, regreso con las pilas muy cargadas. Y es que la pasión que transmiten estos docentes capaces de recorrer cientos de kilómetros, asumiendo ellos mismos de su bolsillo todos los gas-tos y siempre con la ilusión intacta de aprender un poco más sobre cómo introducir las TIC en sus clases, es totalmente contagiosa.

En momentos así es cuando percibo más que nunca que un proyecto como Educación 3.0 es imprescindible al ser ese vehículo de comunicación omnidireccional entre todos los actores que forman parte de la comunidad educativa. Ya experimenté una idéntica sensación cuando terminó SIMO Educación y también me sucedió hace unas semanas en el BETT de Londres. Allí me encontré con numero-sos docentes, altos cargos de comunidades autóno-mas, directivos de firmas del sector… Todos estaban entusiasmados por poder asistir a una feria que se ha convertido en la referencia absoluta de la educación a nivel mundial, el lugar donde se sientan las bases de la educación del mañana. Nuestra labor tiene que ser la de altavoz de todo lo que allí vimos y de mostrar cómo es la educación que ya se está haciendo en el presente para sentar las bases de la del futuro.

staff

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) · subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es) · redactora jefe Ana Ayala · redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel Diseño y maquetación David Carmona · suscripciones Patricia Tena (patricia.tena@tecno-media.es) · Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera, 41. Bajo - 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95 · Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com ·Web www.educaciontrespuntocero.com · Facebook www.facebook.com/educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0

editorial

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en

todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la

autorización expresa y por escrito de la editorial.

Javier PalazónDirector de Educación 3.0

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Novedades

eN portada La clase al revés

eNtrevista Richard Gerver, experto británico en Educación

actualidad Entorno virtual de aprendizaje Supera’t

especial bett 2014

riNcóN tic Extensiones de Google Chrome

eN claseLa colaboración en la práctica • Tecnología para dinamizar las clases • Leer en Internet • La revolución táctil

aNálisisPortátil Toshiba Portégé Z10T

se habla de... Gamestar(t), desmontando la educación • Creciendo con las TIC

proyectos colaborativosLo tuyo es pura leyenda • El barco del exilio

libros

tribuNaJosé Luis Castillo

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Con motivo del 50 ani-versario de la publi-cación de ‘Charlie y la

fábrica de chocolate’ escrito por Roald Dahl, la editorial Alfaguara Infantil y Juvenil ha creado para los profesores una completa guía de actividades con material fotocopia-

ble, así como una aplicación para PDI en la que se pueden encontrar información sobre la vida y la obra del autor, acti-vidades lúdicas, para desarro-llar la comprensión lectora,

audios, etcétera. A través de esta aplicación para PDI se potenciarán la creatividad y la participación de los alumnos, con el ob-jetivo de fomentar la lectura.Además, la guía con material fotoco-

piable (disponible en la web Leer es un buen plan) permite trabajar la combinación de dos lenguajes: el literario, a través de la lectura del libro, y el audiovisual, a partir del visionado de la película que dirigió Tim Burton en 2005.

‘Charlie y la fábrica de choco-late’ narra la historia del Sr. Willy Wonka, un excéntrico fabricante de chocolates que abre las puertas de su fábrica a los cinco afortunados niños que han encontrado un billete dorado en sus chocolatinas.

www.leeresunbuenplan.es

¿endulzamos el aula con ‘Charlie y la fábrica de chocolate’?

Incluye una guía con actividades y una aplicación para PdI

www.pulsier.com

Gwydeon: el pupitre digital

En el aula digital tienen cabida PDIs y tabletas con las que

profesores y estudiantes interactúan, pero ¿os imagináis que también pudieran utilizar pupi-tres táctiles? La empresa Pulsier ha desarrollado el modelo Gwydeon, y puede aplicarse en diferentes entornos educativos: desde colegios e institutos a universidades, pasando por academias. Además, dadas sus funciones táctiles, mejora las capa-cidades motrices de las personas con discapaci-dad o los niños que tienen problemas de escritura o de movilidad. Fabricado en aluminio, está reclinada para una mejor disposición. Además, la cubierta recortada es

de madera cristal, lo que garantiza su estanquei-dad. Sus características técnicas incluyen un ordenador con procesador de doble núcleo de Intel, un disco duro de 60 Gb de capacidad, conexión inalámbrica a Internet y una pantalla de 17 pulga-das tamaño A4 en forma vertical (también existe la opción de fabricarse en formato horizontal), entre otras característi-cas. Incorpora Windows 8 y existe la opción de que los docentes elaboren sus propias aplicaciones que luego pueden compartir con otros profesores.

Acreditada como ‘Experto en soluciones educativas de Apple’,

la empresa Rossellimac ha abierto un nuevo centro especializado en los productos y servicios de la firma de la manzana. Concretamente se sitúa en el centro comercial Plaza Norte 2 de San Sebastián de los Reyes, Madrid, y su ob-jetivo es apoyar los proyectos educativos de esta ciudad, así como ofrecer promociones es-peciales a docentes y familias.

Rossellimac, que posee una división educativa exclusiva dedicada al diseño e implementación de proyectos innovadores, cuenta en todas sus tiendas con un especialista en materia de educación para asesorar a los usuarios acerca de las mejores soluciones. Además, todos sus centros tienen la acreditación de Apple como servicio técnico autorizado. Con esta apertura son ya cerca de diez centros repartidos por toda España.

Rossellimac, el experto en educación de apple, ahora en Madrid

rossellimac.es

www.educaciontrespuntocero.com 5 //

www.microsoft.com/education/es

Microsoft celebra su I Programa Profesor Innovador experto

La plataforma de aprendizaje persona-lizado Xtend, desa-

rrollada por everis y Cospa & Agilmic, está siendo presentada durante este primer trimestre del año en diferentes puntos de la geografía española y a través de un formato di-námico que combinará un recorrido por las herra-mientas clave para ayudar al alumno a construir

su propio itinerario de aprendizaje, con talleres prácticos de la utiliza-ción de Xtend en el aula; y todo ello de la mano de reconocidos expertos en innovación pedagógica. La gira empezó en Sevilla (29 de enero) y contó con la colaboración especial de Ginés Ciudad-Real, profesor de Física y Quí-mica y creador del blog Orientación Andújar. La segunda parada es Zara-goza (4 de febrero), y la tercera y última Barcelona (12 de febrero), donde se celebrará una mesa redonda para terminar la sesión.

Además, se organizarán workshops enfocados al profesorado (en grupos reducidos) que trabajarán en la creación de conte-nidos digitales utilizando diferentes metodologías de enseñanza; también se fomentará el aprendizaje compartido y la investi-gación a través de la Web. Durante estas sesiones, que tendrán lugar en Madrid (13 de febrero y

4 de marzo), Pamplona (27 de febrero), Valencia (11 de marzo) y Barcelo-na (18 y 25 de marzo), se aplicarán técnicas como la webquest, el aprendizaje basado en problemas, los grupos de investigación o la flipped classroom, entre otras. Las plazas para estas jornadas son limitadas. Para inscribirse hay que mandar un correo electrónico a la dirección info@xtendeducacion.com

El objetivo de este programa local es trabajar con un grupo

de profesores que utilizan la tecnología en el día a día y mostrarles cómo Microsoft puede ayudarles a mejorar sus proyectos educativos para formar a sus alumnos de manera óptima, impul-sando el desarrollo tanto de su carrera estudiantil como de la profesional. Es el Programa Profesor Inno-vador Experto Microsoft,

puesto en marcha por la compañía hace un año y del que se acaba de celebrar el acto de clausura que ha reunido a 20 docentes del programa nacional en las nuevas oficinas de Micro-soft en Madrid. Los Profesores Expertos de Microsoft tienen acceso a herramientas y recursos gratuitos, información sobre Microsoft y sus tec-nologías, oportunidades de desarrollo profesional...

La institución promovida por el grupo de enseñanza Gredos San Diego Socie-

dad Cooperativa Madrileña ha premiado las iniciativas más innovadoras en el ámbito de la docencia en el I Premio Nacional Fundación GDS de Innovación Educativa. Con dos modalidades, en la primera de ellas, han resultado ga-nadores profesores de tres centros educativos: IES de

Sabón, en Arteixo, A Coruña; IES Joaquín Romero Murube, Sevilla y el IES As Barxas en Moaña, Pontevedra. En la segunda modalidad (en la que han participado proyectos

de docentes y no docentes), se han reconocido expe-riencias de GSD Las Suertes, Madrid, y del IES A Cachada de Boiro, A Coruña. El jurado ha tenido en cuenta el carácter innovador de los proyectos.

La Fundación Gsd reconoce los mejores trabajos de innovación

www.fundaciongsd.com

www.xtendeducacion.com // www.everis.com www.cospa-agilmic.com

Gira de presentaciones y talleres de trabajo de Xtend

se van a organizar workshops en grupos reducidos para el profesorado

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Cada vez tiene más partidarios entre los docen-tes, aunque todavía son pocos los que se han atrevido a ponerla en práctica. Es The Flipped Classroom, una metodología que se puede tra-

ducir como la ‘clase al revés’ o el ‘aula invertida’ y en la que el docente proporciona una serie de materiales (como documentos, podcast y, sobre todo, vídeos…) que el alumnado debe ver en casa para, posteriormente, trabajar sobre ello en clase bien de forma individual, bien colaborativa.

“Este método tiene la ventaja de que permite al profesor acompañar a sus alumnos en el momento en el que se enfrentan a la aplicación de los contenidos adquiridos, consiguiendo así un aprendizaje más eficaz. No es algo nuevo, pero hoy está teniendo mucho protagonismo ya que sigue algunas de las cuestiones pe-dagógicas que se tratan en la actualidad y que, además, tiene clara relación con el uso de tecnologías en la docencia”, explica en uno de sus post en Inevery Crea, Carmen González Franco, profesora en el Colegio Marista Champagnat, en Salamanca.

El término la clase al revés fue acuñado hace cerca de diez años por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de

química en Woodland Park High School, Colorado (Estados Uni-dos). A ninguno de los dos les gustaban las clases magistrales y, además, se enfrentaban al hecho de que sus alumnos solían fal-tar con cierta frecuencia tanto por enfermedades como por mo-tivos extraescolares. De ahí que decidieron grabar y distribuir un vídeo que el alumnado debía ver en su casa para, después, hacer los ejercicios en el aula. Y de esta forma ambos descubrieron que podían centrar más su atención en las necesidades individuales de cada uno de los estudiantes.

Hay que tener en cuenta, como se advierte desde la recien-temente creada web colaborativa The Flipped Classroom, que “flippear una clase es mucho más que la edición y distribución de un vídeo. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, aumenta el compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejora su comprensión conceptual. Se trata de un método que, cuando se aplica con éxito, apoya todas las fases de un ciclo de aprendizaje”.

Además de mejorar la atención educativa que se presta a cada alumno —y teniendo en cuenta sus capacidades y estilos de

La CLaseaL revés

Así es The Flipped Classroom o el aula invertida, una metodología que fomenta que el estudiante se convierta en el protagonista de

su aprendizaje. En este reportaje conocerás sus pros y contras, cómo ponerla en práctica y las herramientas que puedes utilizar.

Las Lecciones, en casa y Las tareas, en cLase

Por ana ayala

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aprendizaje—, entre sus ventajas destacan que se consigue que el aula se convierta en un espacio de trabajo activo para todos los miembros de la comunidad educativa y fomenta la creatividad y el pensamiento crítico. De igual modo, facilita el cambio de roles en el aula, haciendo que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje mientras que el profesor se convierte en un guía.

Los pros y Los peros. Para Jorge Moreno, coordinador TIC de Bachillerato en SEK-El Castillo (Madrid) y docente que lleva utilizando esta metodología con su alumnado desde el curso 2012-2013, los principales beneficios son que “facilita el he-cho de situar a los alumnos en el centro del proceso de ense-ñanza-aprendizaje, haciéndoles conscientes y responsables de su educación. También es importante que llegan a las aulas para aprender haciendo”. Otros aspectos que resalta Moreno es que “el tiempo que se libera al invertir las tareas permite un aprendizaje personalizado y, por tanto, crear un ambiente de aprendizaje inclusivo realmente potente en el aula, en el que cada uno de los alumnos elige la ‘velocidad de crucero’ para adquirir conocimientos, habilidades y destrezas”.

Teniendo en cuenta sus bon-dades, parece que esta metodo-logía no tiene ningún ‘contra’, pero... como las meigas, haber-las haylas. Como explica Juan Domingo Farnos, investigador y docente en eLearning,

direcciones de interésFlipped Learning: red social formada por más de 16.000 docentes que practican la clase al revés. flippedclassroom.org

Khan Academy: un sinfín de vídeos y ejercicios (incluidas evaluaciones) en numerosas materias (Matemáticas, economía, Física, Humanidades…) que pueden utilizarse de forma gratuita por el profesorado, alumnado, familias o toda persona que quiera formarse. es.khanacademy.org

The Flipped Classroom: web colaborativa puesta en marcha entre profe-

sores de la Universidad de navarra y de La rioja, junto con otros docen-tes de colegios. incluye experiencias, informa-ción útil y recursos para esta metodología. www.theflippedclassroom.es

Plataforma Proyecta: iniciativa educativa de la Fundación amancio ortega y la Fundación santiago rey Fernández-Latorre. con información y herramientas sobre educación y tic, entre ellas qué es la clase al revés y propuestas para ponerla en práctica. www.plataformapro-yecta.org

Facilita el cambio de roles en el aula y así el docente se convierte en guía

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Cómo resumir el extenso —y bastante cono-cido— curriculum de Richard Gerver. Quien empezó su vida laboral como un actor que tra-bajaba como redactor publicitario para llegar a

fin de mes, es considerado en la actualidad uno de los principales gurús de la nueva educación. En su época como maestro fue capaz de transformar una escuela mediocre en uno de los centros más creativos e innovadores del mundo, Grange Primary School, en Derbyshire, Reino Unido, y de hecho recibió el premio al Mejor Di-rector del año. A partir de ahí, su carrera ha ido en ascenso: ha sido asesor del gobierno de Blair y colabora con empresas de la talla de Google, Microsoft, Puig, Telefónica, Harrods y Morgan Stanley.

Para esta entrevista con Richard Gerver, y como ya hemos he-cho en otras ocasiones, os propusimos a vosotros, docentes y demás miembros de la comunidad educativa, que hicieseis las preguntas. Y gracias mil por vuestra respuesta: hemos tenido que hacer una selección ¡porque no cabían todas!

veróniCa: Cuando asumió la dirección de Grange Primary School, ¿cuáles fueron las tres primeras decisiones que tomó?El colegio tenía problemas desde hacía demasiado tiempo y las de-cisiones que se habían tomado eran todas a corto plazo y pensando sólo en los resultados. Las escuelas son organizaciones humanas, no fábricas, pero poco a poco se han ido convirtiendo en entornos des-humanizados en los que el personal y la comunidad se fijaban en las cosas equivocadas; intentaban agradar al gobierno, a los asesores ex-ternos y a los funcionarios locales. También nos encontrábamos con demasiadas estrategias de solución rápida. Así que lo primero que

Sistemas de evaluación formativos, aprendizaje basado en proyectos o docentes más activos e implicados son algunos de los factores que pueden cambiar el actual sistema educativo, en opinión de este gurú británico.

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riChard GerverExperto británico en educación

“El docente debe interferir menos y estimular más”

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hice fue asegurarme de que no hacíamos caso a nada ni a nadie que no fueran los niños, sus necesidades y nuestra visión de su futuro.

Lo primero que pregunté a los docentes fue ‘¿cómo queremos que sean los niños cuando dejen el centro?’ Y a partir de ahí se ge-neró una idea desde la que partir. En segundo lugar, hablé con cada miembro del personal; no sólo los profesores. Quería entender qué los hace funcionar, sus pasiones y sus motivaciones. Por eso, era vital que, lo antes posible, sintiéramos la sensación de poder y control, algo que no tenían desde hacía muchos años, ya que sin ellos las escuelas son cementerios de esperanza. En tercer lugar, necesitábamos crear una marca de la que todo el mundo quisiera formar parte, que les emocionara y con la que se pudieran com-prometer, así que estudiamos el éxito de Disney World y decidi-mos construir un ambiente dinámico, potente y memorable.

veróniCa: ¿Qué cambios o mejoras provocaron cada una de esas decisiones?El colegio necesitaba sentirse orgulloso de sí mismo, mientras que los estudiantes tenían que querer estar allí, aprender y nece-sitaban sentirse valorados como miembros de la comunidad. Y, por encima de todo, Grange necesitaba redescubrir su propósito humano. Eso es lo que nos hizo centrarnos. Los resultados eran dramáticos, pero en semanas la magia del lugar llevó a cambiarlo todo, a que la actitud de profesorado y alumnado diera un giro de 180º, y así se llegaron a grandes mejoras de nuestra efectividad.

ana: La evaluación es una de las herramientas más potentes para desarrollar personas, ¿cuál debería ser el modelo que ayude a la evolución de los estudiantes?Tienes que tener claro qué es lo que buscas, por eso creamos un perfil del niño; un documento que detalla cómo deberá ser como persona cuando termine sus clases; su comportamiento, capaci-dades, competencias y atributos. A partir de ahí, desarrollamos una carta de progreso que garantiza que podamos ver cómo se acercan a esos objetivos año a año. Para nosotros, los exámenes eran sólo una muestra de ese progreso, no el objetivo. La evalua-ción debe ser formativa más que sumatoria, ya que de lo contrario no se está reconociendo la naturaleza orgánica del desarrollo.

eva: ¿Qué habilidades deberían evaluarse en l0s alumn0s para saber si realmente están preparados para ‘el mañana’?Hay muchos estudiantes que están dispuestos a asumir riesgos, a aprender de los errores, a ser curiosos, a poner a prueba las con-venciones, a investigar, preguntarse cosas, innovar y gestionarse a ellos mismos. También deben ser flexibles, abiertos al cambio, con capacidad de adaptación, de crear relaciones, de aprender y de reaprender.

isabel: ¿Cuál es su opinión sobre la escolarización tempra-na (en la etapa de 0 a 3 años) en escuelas infantiles? Y ¿qué tipo de atención educativa requiere?Creo que nacemos con múltiples habilidades y con una extraordi-naria capacidad para aprender. Es en esos primeros años de vida

cuando aprendemos la mayoría de lo que aprenderemos a lo largo de nuestra vida. Por eso, necesitamos confiar más en los niños e intervenir menos; nuestro trabajo en esos primeros años es ali-mentar su curiosidad y animarles a explorar, preguntarse cosas y retarse a ellos mismos. Sentimos la necesidad de controlar el pro-ceso de aprendizaje desde demasiado pronto, y eso hace un daño incalculable: ¡La primera vez que enseñamos a los niños a colorear sin salirse de las líneas empieza el principio del fin!

nanCy: ¿Qué herramientas podemos utilizar en clase para trabajar las inteligencias múltiples en preescolar?Como he mencionado, debemos encontrar el equilibrio entre es-tructura y control. Jugar no es un pasatiempo, es lo que nos define como especie: nuestra habilidad para jugar y la forma en la que lo hacemos hace que seamos una fuerza dinámica del planeta. Hay que interferir menos y estimular más.

En cuanto a las inteligencias múltiples, no debemos limitar-nos a pensar en ellas y darnos cuenta de que en realidad no es tan complicado como parece. Todos los niños son únicos, somos individuos, seres vivos que ven el mundo de forma diferente y, como consecuencia, debemos abrir la enseñanza para que los estudiantes puedan desarrollarse de múltiples formas. La clave es no asumir que sentando a los niños detrás de sus mesas,

“¡La primera vez que enseñamos a los niños a colorear sin salirse de las líneas empieza el principio del fin!”

Entrevista con Richard Gerver en SIMO Educación 2013

youtube.com/user/educaciontrescero

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26 invierno 2014 //

diciéndoles lo que tienen que hacer y regañándoles cuando no lo hacen es crear un buen entorno de aprendizaje. Las múltiples inteligencias son sólo un reconocimiento de esta idea.

franCisCo: Se habla del valor de la creatividad, de la in-novación en la escuela, pero ¿se trata todavía más de teoría que de práctica? Hasta la fecha, no es más que otra etiqueta. Para ser sincero, es-tamos hablando demasiado y haciendo demasiado poco. Muchos profesores están esperando a tener permiso para hacer cosas dife-rentes, pero es tiempo de darse cuenta de que somos profesionales y tenemos que empezar a actuar como tal.

El gran problema es que la creatividad se ve como algo místico, casi mágico. No lo es. Para mí es simplemente la capacidad para encon-trar algo que nos interese y explorarlo, jugar con ello, manipularlo y descubrir algo nuevo. En otras palabras, es lo mismo que aprender. Debemos dejar de darles contenidos a los niños y poner en marcha iniciativas con las que aprendan más. Nacemos creativos, y la pre-gunta crítica es qué hacemos a los niños para que dejen de serlo.

franCisCo: ¿Cómo ejerce su día a día en clase un profesor que ‘educa hoy en la escuela del mañana’? o, en otras pala-bras, ¿qué caracteriza a un profesor innovador?Lo mismo que a un niño innovador y creativo. Tiene que estar preparado para investigar, para preguntarse, para explorar, para

evolucionar continuamente. Necesita valentía y una mente abier-ta; no puede tener miedo de los niños o pretender controlarlos. Los mejores profesores crean entornos en los que se trata a los niños como personas, se les estimula y se les permite crecer como individuos. En definitiva, entornos creados sobre el respeto, no sobre el miedo. El profesor que se centra en los castigos y amena-zas está fracasando. Los grandes profesores tienen la suficiente confianza en sí mismos para ser ellos mismos, y no tienen miedo de aprender también. Los docentes deben estar comprometidos con su propio desarrollo y crecimiento personal y no asustarse de las cosas nuevas.

susana: Afirma que hay que cambiar el actual sistema edu-cativo porque no forma a los futuros trabajadores, ¿a qué re-tos se enfrentarán los estudiantes de ‘hoy’?La realidad es que ya no existen los trabajos para toda la vida, un camino predeterminado para el éxito… El mundo está conectado: son los ciudadanos globales los que deben colaborar y conectar en-tre ellos de formas hasta ahora desconocidas. También se enfren-tan al legado que hemos creado nosotros. Tendrán que encontrar soluciones a la crisis económica global, la medioambiental y los conflictos socioétnicos. No van a poder hacer eso si les educamos como lo hicieron con nosotros.

lola: Finlandia, Suiza o Singapur son algunos de los países reconocidos por su innovador sistema educativo, ¿cuáles son, en su opinión, los cinco mejores del mundo y por qué?Solo a los ojos de PISA, que es un documento mal comunicado. Las claves de los sistemas más dinámicos, aun así, son universales. Una profesión que tenga grandes capacidades, sea respetada y esté bien pagada. Un sistema construido en base a la colabora-ción, un curriculum basado en competencias, y no en contenidos. Un sistema impulsado por los profesionales, no por los políti-cos, que toman medidas a corto plazo. Los sistemas que están centrados en el desarrollo de capacidades, no sólo en la conse-cución de calificaciones formales. El mejor sistema se da cuenta de que los centros son el cerebro del aprendizaje, pero que todos los miembros de la sociedad deben tener su propio papel activo; particularmente con relaciones con los padres y los negocios. Los mejores países son claramente los que respetan a los niños, no los que tienen miedo de ellos.

pablo: El hecho de que los políticos culpen a los docentes de la situación de la educación es generalizado en muchos

“Los mejores profesores crean entornos creados so-bre el respeto, no sobre el miedo, en los que se trata a los niños como personas”

El primer libro de Gerver, ‘Crear hoy la es-cuela del manaña: La educación y el futu-ro de nuestros hijos’, se ha convertido en una obra de referencia en la comunidad educativa. Editado por SM, en él cuenta su experiencia en la escuela de Primaria Grange, un proyecto educativo innovador que se basa en la autonomía y responsa-bilidad de su alumnado; es decir, se trata de una comunidad de aprendizaje.

dos lecturas de interés

En su segundo y último libro —edi-tado en septiembre y ya no dirigido

específicamente al sector educativo—, ‘El cambio. Aprende a quererlo y a

liderarlo’ (Ed: Conecta), Gerver destaca algunas de las acciones que debemos

llevar a cabo para poder desarrollarnos en esta época de constante cambio. Así,

debemos explorar, cuestionar, compartir, transmitir…

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países. En España, además, se suman los recortes que han sufrido los centros. En este contexto, ¿cuáles son los pri-meros pasos o las claves para aquellos profesores/centros que quieran cambiar?Dejar de quejarse y unirse para crear una visión potente y alter-nativa que todo el mundo entienda y pueda apoyar. Como pro-fesionales, somos culpables de quejarnos demasiado y esperar a que alguien resuelva los problemas por nosotros. Necesitamos ser más activos y estar más implicados.

serGio: Cuando se habla de creatividad se suele asociar más a una sola persona que a un grupo, ¿cómo puede un docente fo-mentar esta capacidad de un modo colaborativo?La creatividad, para prosperar, necesita ser alimentada por la co-laboración. No hay más que preguntar a Paul McCartney o a los otros Beatles. EL problema es que gran parte de nuestra experien-cia educativa se basa en trabajar solos, muchas veces incluso de forma competitiva, aunque el trabajo del siglo XXI se basa en la colaboración y el desarrollo conjunto. El aprendizaje basado en proyectos es un gran ejemplo con el que poner en marcha este último enfoque.

ana: Gran parte del debate sobre innovación educativa se está centrando en escuelas y colegios, pero ¿cuál es la situa-ción de las universidades?Ésta es una pregunta muy interesante. Irónicamente, mientras la mayoría de los profesores universitarios están comprometidos con sus propias investigaciones y desarrollos, sus clases tienden a ser siempre las mismas y centradas, como en las escuelas, en que los estudiantes consigan calificaciones formales. En el sector de la Universidad todavía domina el debate sobre la educación, sobre todo, desde un punto de vista político, pero no son tan dados a colaborar con el sector escolar, y eso debe cambiar.

JorGe: Teniendo en cuenta que cada vez hay más recursos gratuitos en la red, por ejemplo, los miles de vídeos de Khan Academy, ¿desaparecerán los libros de texto en papel?

twitter, facebook, Google+… ¿Qué red social prefiere y por qué?Utilizar Twitter es estupendo para seguir múltiples y esti-mulantes debates sobre edu-cación. También es una forma magnífica de ponerme en contacto con gente fuera del mundo educativo que tiene cosas provocadoras que decir. Los suecos utilizan Twitter de forma brillante como una herramienta profesional.

¿Qué libro/s sobre educa-ción y tecnología recomen-daría a otros docentes?Aparte del mío :), el de Sir Ken Robinson ‘Out of our minds’ [‘Fuera de nuestras mentes: aprendiendo a ser creativo’] sigue siendo el mejor para mí. También me encantan los libros que están fuera del ámbito educativo pero que hacen ruido, sobre o escri-tos por pioneros del mundo digital como Eric Schmidt y

Steve Jobs, que son brillantes puntos de referencia. Marcadores, lectores de fuentes de información, blogs, wikis… ¿qué cinco herramientas aconsejaría a un profesor tiC?Cualquiera de ellas es intui-tiva y estimulante. Lo que les diría a los docentes es sed valientes, confiad en vuestros instintos y utilizad lo que os funcione; de hecho, lo que se usa hoy puede que deje de ha-cerlo mañana. Sea lo que sea lo que uséis, hablad más, com-partid más, ¡intentad más!

No estoy seguro, ¡pero espero que sí! Los libros de texto se limitan a reforzar el aprendizaje fijo; no son herramientas para un apren-dizaje auténtico y, por lo que se refiere a los niños, son demasiado bidimensionales comparados con la ventana al mundo que supo-nen las tabletas y smartphones. Los libros de texto son los dino-saurios que se mantienen vivos por las editoriales que no quieren abandonar una gran fuente de ingresos.

alexia: Hace más de dos años que ofrece el mismo discurso en distintos foros, ¿qué es lo que ha aprendido de lo que ha escuchado en los países donde ha estado?El coraje y el compromiso son vitales. De igual forma, la colabo-ración debe estar en el centro de la forma en la que avanzamos y, además, los sistemas más dinámicos son los que más se están de-sarrollando. Dicho esto, también he aprendido que en la mayoría de países se están produciendo los mismos debates y retos que en España y UK. ¡Necesitamos trabajar juntos!

alexia: ¿Qué le ha impactado que no hubiese pensado antes? y ¿cómo conecta toda esa nueva información y experiencias aprendidas de otros expertos con sus ideas?La idea de que como educador he aprendido más sobre Educación pasando tiempo en otros campos que lo que aprendí con otros educadores, ya que los problemas a los que nos enfrentamos son generales. También he aprendido de organizaciones como Pixar, Apple o Google, que desarrollan culturas de creatividad bajo una gran presión, lo que ha hecho que mi perspectiva cambie mucho más que atendiendo a cualquier curso educativo. Respecto a la co-nexión, a través de escribir, hablar… y las redes sociales; también me encanta conversar frente a una taza de café con cualquier per-sona dispuesta a compartir.

“Como profesionales, somos culpables de que-jarnos demasiado y esperar a que alguien resuelva los problemas por nosotros”

enred@do

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esp

ecia

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l a 30 edición del BETT (British Edu-cational Training and Technology Show), que se celebró entre el 22 y el 25 del pasado mes de enero,

recibió la visita de miles de profesionales del sector, docentes, coordinadores TIC, repre-sentantes de las administraciones públicas y padres y alumnos. Durante la cita, fue posi-ble escuchar a expertos del sector educativo y descubrir las últimas tecnologías aplicadas a la educación: una de las grandes protago-nistas ha sido la tecnología en la nube, que permite el acceso universal a los contenidos

independientemente del lugar y del disposi-tivo que se utilice.

También se mostraron importantes apuestas en cuanto a dispositivos, como los proyectores de distancia ultracorta, que per-miten proyectar imágenes de gran tamaño colocados a pocos centímetros de la pared, y los modelos interactivos. Las dos últimas tendencias para este año son los monitores táctiles de gran tamaño y las imágenes inte-ractivas proyectadas en suelos y otras super-ficies, lo que añade un extra de dinamismo a las lecciones.

BETT 2014

Como cada año, Londres se ha convertido en la capital de la tecnología aplicada a la educación. Educación 3.0 estuvo allí y os contamos las novedades más destacadas.

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contenidos accesibles desde la nube

Recogida y análisis de datos

la solución de software ba-sada en la web SMART amp es una de las apuestas más

destacadas de la firma: ofrece a los profesores y alumnos la po-sibilidad de colaborar en tiempo real, realizar la evaluación de su clase, conectarse a espacios de trabajo digitales e interactuar con materiales de aprendiza-je. Este programa alojado en la nube de Google promueve el aprendizaje colaborativo y funciona independientemente de la ubicación o del dispositivo que se utilice para acceder a él. De hecho, además de trabajar de forma integrada en ordenado-res portátiles, también permite hacerlo en las pizarras digitales y pantallas interactivas, en table-tas y en smartphones.

Por otro lado, SMART apro-vechó la ocasión para presentar su pantalla plana interactiva SMART Board E70, con un ta-maño de 70 pulgadas en alta de-finición que duplica las horas de funcionamiento de las pantallas LED estándar. Es táctil y per-mite que hasta cuatro alumnos trabajen juntos en su superficie.

Además, ofrece un amplio ángu-lo de visión y evita que se creen brillos y sombras.

También mostró la pizarra digital interactiva SMART Board M600, caracterizada por sus posibilidades multiusuario y por la posibilidad de reconocer ges-

tos interactivos; y el proyector de ultracorta distancia SMART UX80, compatible con los conte-nidos HD y en tres dimensiones, y que ofrece una luminosidad de 3.300 lúmenes.

smarttech.com

Vernier es una empresa dedicada al desarrollo de sensores para las clases

de cualquier asignatura y área: captadores de datos, experimen-tos, software de análisis gráfi-cos… Todos ellos, caracterizados por su versatilidad a la hora de utilizarlos en un laboratorio.

La principal novedad que mostró en BETT es su gama de sensores con tecnología inalám-brica; gracias a esta prestación,

no tienen que estar conectados por cable a ningún equipo para funcionar. La primera solución de este tipo es Go Wireless Temp, un dispositivo que mide la evolución de la temperatura y emite los datos que registra para que un dispositivo móvil los analice y los guarde. Está especialmente pensado para las asignaturas rela-cionadas con las ciencias.

www.vernier-iberica.com

SMART Technologies

Vernier Ibérica

SMART amp es una de las apuestas más destacadas de la firma.

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¿Cómo utilizar el sensor Go Wireless Temp en clase?

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youtube.com/educaciontrescero

youtube.com/educaciontrescero

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lase

Para que el alumnado avance en su proceso de aprendizaje es fundamental que sepan leer. Por eso, los centros educati-

vos estamos constantemente diseñando y revisando el plan lector, y el de mejora en competencia lingüística, el proyecto

Para mejorar la comprensión lectora del alumnado de Infantil y Primaria, el CEIP Virgen de la Peana, Ateca, Zaragoza, ha empleado las webquest y las cazas del tesoro. Jesús Gil Alejandre nos lo cuenta.

leer en Internet con webquest y cazas del tesoro

de bibliotecas, las sesiones de animación a la lectura o el programa de 30 minutos diarios de lectura. En concreto, en el CEIP Virgen de la Peana de Ateca partimos de la idea de que leer no es una simple técnica de decodificación de un texto escrito sino una interacción del lector con él y cuyo objetivo es comprender el mensaje y utilizar la in-formación que aporta.

Así, a lo largo de toda la escolaridad (des-de Infantil hasta Primaria), los docentes de este centro nos esforzamos en enseñar a nuestros alumnos a leer. Para ello, les pro-porcionamos las estrategias necesarias y adecuadas a su edad, así como diferentes tipos de textos: instructivos, expositivos, narrativos, poéticos… El objetivo es que conozcan sus características y se familia-ricen con ellos y tengan, de este modo, la preparación adecuada cuando se enfren-ten a ellos en la vida cotidiana.

en PaPel y en Internet. A lo largo de los años nos hemos dado cuenta de que, en la mayoría de las ocasiones, ofrecemos a los alumnos los textos en formato papel. Gene-ralmente son continuos, es decir, presen-tan la información de forma secuenciada y es obligatorio seguir el orden establecido por el autor para su lectura; tampoco es ha-bitual que los complementemos con otros contenidos, como gráficos, mapas, tablas… Sin embargo, nuestros alumnos, principal-mente los de tercer ciclo de Primaria, cada vez leen más en Internet.

Esta lectura en la Red se realiza a través de hipertextos, caracterizados por no tener

Comprensión lectora en Infantil y Primaria

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ten y discutan las fuentes que ofrece Inter-net, y que utilicen los buscadores de forma adecuada para encontrar lo que buscan.

Webquest y cazas del tesoro. Para trabajar con los alumnos la lectura en Inter-net, desde el CEIP Virgen de la Peana hemos elegido dos propuestas: las webquest y las cazas del tesoro. Ambas actividades se pue-den integrar en todas las áreas y, además de trabajar la lectura, también se introduce la comprensión lectora y la producción de tex-tos escritos, ya que los procesos de lectura y escritura van generalmente unidos.

Las cazas del tesoro, en primer lugar, son una actividad didáctica que utilizan los docentes que integran Internet en sus au-las y que consiste en ofrecer al alumnado un conjunto de preguntas, además de una o varias direcciones de páginas web de las que deben extraer las respuestas adecua-das. Algunas incluyen una ‘gran pregunta’ final, que requiere que los alumnos inte-gren los conocimientos adquiridos en el proceso. Además, estas cazas del tesoro resultan sencillas de elaborar, motivadoras y formativas. Pueden adaptarse a cualquier contenido del currículo, ya que sólo hay que encontrar una o varias webs que traten el tema a trabajar, y se pueden realizar en gru-po o de forma individual.

Las webquest, por su parte, son una acti-vidad de investigación que el docente pro-pone a los alumnos para que realicen un tra-bajo que luego tendrán que presentar ante

una estructura secuenciada o lineal, contar con hipervínculos o enlaces que hacen sal-tar de una página a otra, y disponer de conte-nidos multimedia (vídeos, podcasts, Power Point…), símbolos, iconos, fotografías o publicidad. Y aquí la lectura puede ser dife-rente según los usuarios e incluso distinta a la forma en la que había pensado el autor.

Por todo esto, nuestro centro cree nece-sario enseñar a los alumnos a leer en In-ternet por su diferencia y dificultad en re-lación a la lectura en papel. De igual modo, queremos que desarrollen habilidades de razonamiento deductivo a la hora de en-contrar los contenidos que buscan en un hipertexto, que sepan relacionarse con los enlaces, que sean críticos y cautos con la información que encuentran, que contras-

fICha PráCtICaCentroCEIP Virgen de la Peana,Ateca, Zaragoza

Palabras ClaveLectura, infantil, primaria, webquest, caza del tesoro, competencia digital

más InformaCIónblog.edutopia-tic.net

Experiencia práctica presentada en EDUTOPÍA

enlaces de interés

Son muchos los portales web que han recopilado y seleccio-nado webquest y cazas del tesoro que pueden utilizarse directamen-te en el aula o que pue-

den servir de modelo para realizar nuestras propias actividades. En ocasiones, incluso nos proporcionan las herramientas para crearlas.

Desde el centro recomendamos los siguientes y en los que es posible encontrar una gran variedad de propuestas para dife-rentes ciclos:

catedu: catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php lee.es: docentes.leer.es/leer-en-la-era-digitalaula21: www.aula21.net

la clase. Al alumno se le dan unas pautas o pasos a seguir para conseguir el reto, y se le facilitan unos recursos para que puedan lle-varlo a cabo —aunque puede utilizar otros portales de búsqueda si lo cree necesario—. Al final, realizará una autoevaluación sobre el proceso. A través de esta actividad pre-tendemos que el alumno desarrolle habili-dades para buscar, seleccionar, interpretar y juzgar la información hallada en Internet, es decir, introducir al alumno en la meto-dología investigadora, donde se necesita un buen dominio de la lectura. Y al igual que las cazas del tesoro, también pueden reali-zarse de forma individual, por parejas o en pequeños grupos.

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pr

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D urante un curso escolar, estudiantes de 14 y 15 años (4º de ESO) se han convertido en directores

de cine, guionistas, productores, acto-res, técnicos de sonido, editores de ví-deo... Todo con el objetivo de conseguir una nueva forma de trabajar la literatu-ra de forma comprensiva a través de la creación de cortometrajes y aplicando el trabajo por proyectos; una metodología pedagógica que está alcanzando gran re-levancia en la educación actual.

El objetivo de este proyecto colabora-tivo, titulado ‘Lo tuyo es pura leyenda’, ha sido la creación de cortometrajes ba-sados en las leyendas de Gustavo Adolfo

Centros participantes: IES Las Flores, Málaga / Colegio Sagrada Familia de Alcoi, Alicante / IES Aurora Picornell, Palma de Mallorca / IES Basoko, Pamplona

Palabras clave: Literatura, comunicación audiovisual, comprensión lectora, expresión escrita, exposición oral

Más información: danielgarci6.wix.com/lotuyoespuraleyenda - sites.google.com/site/lotuyoespuraleyenda

Bécquer, acompañados de una memoria del proyecto que recoge el proceso de producción del cortometraje (sinopsis, tratamiento, escaleta, guión literario, guión técnico, storyboard...) junto al cartel publicitario del corto y su trái-ler. El proyecto ha implicado un proce-so en cuatro fases en las que se aúnan el estudio y aprecio de la literatura, la comprensión lectora, la utilización de los medios audiovisuales, la expresión escrita, la exposición oral y el trabajo colaborativo.

cÓMo eMpeZÓ. La propuesta del pro-yecto fue lanzada por Daniel Yecla, do-cente de Lengua y doctorando en Me-dios Audiovisuales y Comprensión en la Universidad de las Islas Baleares. Así, y a través de Twitter, fuimos varios los docentes que nos unimos a la propuesta: Aure Molina (IES Las Flores de Málaga), Juanfra Álvarez (Colegio Sagrada Fami-lia de Alcoi, Alicante), Maru Domenech y Paz Madruga (IES Aurora Picornell de Palma de Mallorca) y Eva Sal, Fernando Carmona y Silvia González (IES Basoko de Pamplona). La coordinación que he-mos mantenido entre los docentes ha

Herramientas como Google Drive, twitter, Facebook o Google sites han hecho posible el trabajo colaborativo

Cine y literatura en el aula

ficha práctica

Alumnado de 4º de ESO de cinco centros educativos han creado cortometrajes sobre las leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer. Silvia González Goñi, una de las docentes participantes, explica cómo lo han hecho.

lo tuyo es pura leyenda

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‘Lo tuyo es pura leyenda’ los docentes hemos pretendido fomentar la cultura del esfuerzo, la autonomía del alumna-do, el trabajo colaborativo y la interac-ción de alumnos y docentes mediante la web 2.0, el aprendizaje de herramientas 2.0, la creatividad, el desarrollo de las Competencias Básicas y el aprecio por la Literatura.

Por eso, y desde el primer momento, el proyecto ha estado centrado en los estu-diantes como protagonistas de su propio

aprendizaje a través del desarrollo de su autonomía y de habilidades complejas en escenarios realistas. Mientras que nosotros, los docentes, hemos actuado únicamente como guías para coordi-nar, asesorar, hacer sugerencias, crear un ambiente adecuado de aprendizaje, modelar y guiar el proceso.

El proyecto tuvo como broche final un estreno simultáneo de los trabajos en el salón de actos de los cinco centros participantes, en el que se proyectó una selección de cortos con la asistencia del alumnado, docentes y equipo directivo. Sonrisas, carcajadas, lágrimas emocio-nadas y mucha ilusión y orgullo por el trabajo realizado.

sido fundamental a la hora de gestionar el proyecto, ya que, pese a que cada uno ha adaptado los objetivos a las caracte-rísticas de su alumnado, nos ha permi-tido consensuar algunas pautas de ac-tuación. Para ello, utilizamos diversas herramientas 2.0 que han hecho posi-ble la colaboración on line: documentos compartidos de Google Drive, Twitter, Facebook, página en Google Sites...

alUMNos iMplicaDos. Pero sin duda, uno de los aspectos más destaca-bles ha sido la implicación y entusiasmo del alumnado. El proyecto ha tenido una duración de nueve meses, a lo largo de los cuales los estudiantes han trabajado con esmero y constancia; han sido po-cas las sesiones dedicadas al proyecto en horario escolar: la mayor parte del tra-bajo lo han realizado en su tiempo libre, quedando después de las clases para es-cribir el guión, para grabar las escenas, para editar el vídeo, para presentar la memoria del proyecto...

El esfuerzo ha sido considerable. Se-gún palabras de los propios alumnos, “hemos trabajado veinte veces más que para un examen, pero hemos disfrutado y aprendido cien veces más”. A través de

el proyecto concluyó con un estreno simultáneo de los trabajos en el salón de actos de los cinco centros participantes

Los participantes opinan‘Lo tuyo es pura leyen-da’ ha sido difundido en diferentes medios comunicativos: IB3, radiotelevisión de las Islas Baleares; Onda Cero; Diario de Nava-rra... Estas son algunas opiniones de estudian-tes y docentes:

“Nos ha parecido •una experiencia increíble; jamás habíamos trabajado de esta manera tan

divertida, porque aprendes Literatura de una forma más amena. Nos gustaría hacer más trabajos como éste”. alum-nado del ies las Flores, Málaga.

“Ha sido un proyec-•to muy interesante en el que hemos disfrutado intensa-mente, sufrido con ellos y, sobre todo, aprendido mucho

con ellos y de ellos. Su imaginación, su creatividad, su capa-cidad para resolver conflictos,parautilizar los escasos recursos con los que contaban, etcétera, nos han sorprendido muy gratamente y seguro que repeti-remos experiencia”. Maru Domenech, ies aurora pi-cornell, palma de Mallorca.

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Una manera de abrazar el cambio y obtener de él lo favorable pudiera ser abrir el curriculum. Lo cual resulta incómodo. Porque el actual, cerrado y sin sorpresas, buen representante del pasado, repre-senta una certeza. El curriculum actual, cerrado y definido, puede preguntarse en cuestiones tam-bién cerradas, con acierto y error claros. Porque en un curriculum cerrado se sabe todo lo que ocurrirá. Solo es cuestión de que pase y de que se pueda ve-rificar. Bajo la vigilante guía docente.

Pero abrirlo… Abrirlo significa dar protagonis-mo al alumnado, dejarle tomar decisiones sobre cómo creará conocimiento a partir de lo que en la ley es un mero epígrafe. En un curriculum abierto se desconoce, con antelación, qué ocurrirá. Porque no sabes qué es lo que el alumnado va a mirar en un curriculum abierto, ni dónde, ni a qué contextos lo aplicará, ni con qué intención. Aunque todo suce-derá con el acompañamiento docente.

Por cierto… Un curriculum abierto implica te-ner que (obligatoriamente) pasar a una evalua-ción también abierta, con respuestas no definidas a priori. Lo cual supone incertidumbre para el que evalúa y califica. Solo cabe un: “ponte tu nota, la que tú elijas” (autocalificación), un “cuéntame cómo la vas a lograr y cuándo” (autoplanifica-ción) y un “cuéntame cómo lo estás cumpliendo o lo has cumplido” (autoevaluación). Es decir, el papel del profesor, con las tIC, evoluciona, inevi-tablemente, de calificador/evaluador a validador (de la autocalificación, de la autoplanificación y de la autoevaluación).

Ni de lejos está la gente docente preparada para ese cambio. Ni de lejos está el alumnado preparado para ese cambio. De la Administración, inspección y dirección incluidas, ni te cuento...

Es probable que por eso no estén triunfando las tIC en el aula. Porque no valen para hacer lo que hacíamos, porque implican cambios. Profundos, de los que hacen que dejes de ser quien solías ser. De verdad que me hubiera gustado saber en qué reunión qué personas en qué lugar hicieron planes para introducir las tIC en la educación. ¿A ti no?

Por cierto… Escribo tIC con minúscula porque siempre las he visto como una mera herramienta para la ‘I’ y la ‘C’. Pero desde que en mi aula usa-mos el móvil (saltándome prohibiciones), y vistas las consecuencias, me estoy replanteando que la ‘T’ se merece su mayúscula...

no tengo muy claro, si cuando se deci-dió promover las ‘tIC’ en el aula (cen-tros tIC, escuela 2.0 y todo eso…), quien tomó esa decisión sabía lo que

iba a pasar. Y quería que pasase. Porque cuando las tIC entran en el aula la abren. Inevitablemente. Puedes luchar contra ese cambio, claro. Y perder. O abrazarlo y sacarle partido.

Tradicionalmente las aulas han estado cerra-das. Puertas cerradas en centros cerrados. Pero la gente docente debemos saber que ahora estamos en WhatsApp, Facebook, Twitter o similares por ‘boca’ (teclado) de otras personas, nos guste o no. Y eso no va a cambiar por mucho que prohibamos dispositivos móviles en los centros. Así que po-dríamos explorar un cambio de actitud. Con el que, por el mismo camino pero a la inversa, la realidad (personal, social, familiar, económica…) entra en nuestra aula. Y en vez de competir con nues-tro mensaje (“niño, al director vas por estar con el WhatsApp y no atenderme”), enriquecerlo.

Las ‘tIC’ tienen consecuencias

José Luis Castillo

Profesor de Biología y Geología en un IES de Almería

@jlcastilloch

La gente docente debemos saber que ahora estamos en WhatsApp, Facebook, Twitter o similares por ‘boca’ (teclado) de otras personas, nos guste o no

José Luis Castillo: “Las TIC en el aula”

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TENDENCIAS TIC

La realidad aumentada llega al cole

ESPECIAL VIDEOJUEGOS

Aprender jugando

JUAN JOSÉ DE HARO,

“Redes sociales, clave para educación”

CÓMO USARLAS EN CLASE

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Primeros pasos con las TIC

Blogs de aula2012

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MANUEL AREA UNIVERSIDAD

DE LA LAGUNA

Las claves de la escuela del siglo XXI

PROYECTOS COLABORATIVOS

La óperallega al cole

MOBILE LEARNING

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¡El alumno se hace móvil!

Suscrip

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JUAN MIGUEL MUÑOZ, ASOCIACIÓN ESPIRAL

“No hay que tener miedo a las TIC”

Educación 3.0 da el salto a la Formación TIC

VIDEOCONFERENCIA

Suscrip

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Aprender en cualquier lugar

ESPECIALRecursos Digitales

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JORDI SIERRA I FABRA, ESCRITOR“El profesorado es el pilar de la sociedad”

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