Nº 4 Revista Educación 3.0 (versión reducida)

Nº 4 / OTOÑO 2011 / PVP 6 €

www.educaciontrespuntocero.com

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TENDENCIAS

El pupitre se vuelve virtual

DOLORS REIG, PSICÓLOGA SOCIAL

“Hablemos de aprendizaje en vezde educación”

EDUCACIÓN SUPERIOR

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¡Premios a la Mejor Webquest!

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Premio

Mejor Webquest2011

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La universidad innova con las TIC

EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2011] 3

editorial

Hace unas semanas mis hijos

comenzaron el nuevo curso

escolar y el primer día de

clase estaban entusiasmados. “Papi,

¡han puesto una pizarra digital en todas

las clases!” El curso anterior el centro

sólo contaba con un par de pizarras

portátiles que iban de peregrinaje de

aula en aula en función de la materia y la

disponibilidad. Este año la situación ha

cambiado y son los propios chavales los

primeros que se muestran encantados

con sus nuevas compañeras. Casi todos los días al llegar a

casa nos describen las actividades, vídeos y ejercicios que han

realizado empleando la PDI. Y lo cuentan emocionados porque

realmente se lo han pasado genial.

Los docentes que lean estas líneas y hayan tenido la

oportunidad de impartir clases utilizando una PDI sabrán de

lo que estoy hablando. La motivación forma parte indisociable

del acto de enseñar, especialmente en edades tempranas en las

que educación y juego deben ir de la mano para que los jóvenes

estudiantes adquieran los conocimientos curriculares de la

forma más amena y divertida posible. Y en este objetivo de

fomentar la motivación y el ansia de aprender nuevas cosas, las

nuevas tecnologías juegan un papel protagonista.

Los proyectos colaborativos que hemos seleccionado en este

número (‘El Mundo por Maleta’ y ‘Callejeros Literarios’), así

como la avalancha de webquest que hemos recibido para

nuestros premios son una estupenda muestra de cómo la

introducción de las últimas tecnologías en la metodología

pedagógica puede transformar por completo la forma en la

que los estudiantes aprenden. Pero no sólo los más jóvenes.

La universidad tampoco se puede quedar al margen de este

nuevo contexto. Os invito a leer el amplio reportaje que

hemos preparado sobre el estado de la integración de las TIC

en las universidades españolas. Seguro que más de uno se

sorprende del avance experimentado en los últimos tiempos.

Pero no olvidemos que aún queda mucho camino por recorrer

y que todavía estamos dando los primeros pasos. Esperemos

que los difíciles momentos económicos en los que nos

encontramos actualmente no impidan que esos pasos sean lo

más rápidos y ágiles posibles.

Javier PalazónDirector de Educación 3.0

staff

Dirección editorial y publicidad Francisco Javier Palazón ([email protected]) · Subdirección Susana Velasco ([email protected]) Jefa de redacción Vicki Vale · Redacción Regina de Miguel, Laura Pajuelo · Diseño y maquetación David Carmona Secretaria de redacción Mónica Cubero · Impresión Grupo Impresa · Depósito Legal M-50577-2010 · Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera, 41. Bajo - 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95 · Contacto [email protected] · Web www.educaciontrespuntocero.com

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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Novedades

En Portada La universidad y las TIC

Entrevista Dolors Reig, psicóloga social y editora del blog ‘El Caparazón’

Actualidad La PDI ¡cumple 20 años!

Tendencias TICEl pupitre virtual Premios Mejores Webquest 2011

Especial Proyectores, ¿cuál necesita tu aula?

Recursos En la asignatura de Ciencias

Se habla de... Proyectos colaborativos

Análisis Asus Eee Pad Transformer y más...

Libros

Opinión

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Mejor Webquest2011

novedades

4 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2011]

COMO MUESTRA DE SU compromiso con las iniciativas

que analizan las necesidades

educativas de los alumnos,

DYMO/Mimio ha cedido sus

soluciones a My Family Coaching,

un proyecto destinado a niños

con trastornos de aprendizaje,

como la dislexia y el déficit de

atención. Las especialistas en

coaching escolar Nathalie Bertin

y Emilie Sigwalt han demostrado

que la incorporación de las TIC al

ámbito educativo es fundamental

por dos motivos: la incentivación

de los alumnos y su participación

más activa en clase; además, al

aumentar su interés, obtienen

mejores resultados.

Asimismo, el coaching escolar

permite que refuercen su

confianza en sí mismos,

desarrollando aptitudes que les

son útiles tanto en la escuela

como en su vida familiar.

Bertin y Sigwalt han recogido

en cinco puntos los principios

que mejoran el resultado de los

chavales: fijar objetivos concretos

y darles sentido; relacionar

la motivación con el placer y

la curiosidad para combatir

el aburrimiento; fomentar la

confianza en sí mismos y la

autoestima; respetar la diversidad

de estilos y de ritmos de

aprendizaje; además de dejarles

experimentar y actuar en clase.

“A LOS ALUMNOS LES ENCANTA cualquier cosa que sea

diferente y les saque de la rutina, especialmente si implica el uso

de un ordenador”, explica Ximo Casas, tutor de 5º en el Colegio

Julio Verne de Valencia. Este centro escolar ha podido verificar

las ventajas del uso de las herramientas de Office en clase, que

aportan riqueza y motivan a los estudiantes. “Por ejemplo, a la

hora de hacer una redacción como deberes para casa, la llevan a

cabo con muchas más ganas si les comentas que la hagan en un

documento de Word”, añade.

Este nivel de motivación también “se palpa” a la hora de hacer una

exposición oral en clase “para lo que se apoyan en PowerPoint y

enriquecen sus ejercicios con imágenes y enlaces a páginas web. El

uso de plataformas como Moodle les permite colgar los trabajos e

interactuar con otros compañeros en un espacio seguro”, afirma Casas.

LOS ESTUDIANTES QUE

emplean contenidos digitales

mejoran sus pruebas de ortografía

una media del 20% y en algunos

casos puede llegar hasta el 50%;

por el contrario, en los centros

donde no se utiliza este tipo

de contenidos la mejora sólo

alcanza el 3,9%. Ésta es una de

las principales conclusiones de

la investigación promovida por

responsables de la Universidad

Autónoma de Barcelona, la

Universidad Ramón Llul y el CETEI

(Fundación Joan XXIII), entidad

organizadora del ITWorldEdu 2011.

En este estudio, que ha analizado

el potencial de las nuevas

tecnologías en la enseñanza, han

participado 1.700 alumnos de ESO

de toda Cataluña. También ha

mostrado que las TIC aumentan la

motivación, así como el número de

ejercicios que hacen los alumnos

en comparación con los que

utilizan métodos tradicionales.

Las herramientas de corrección

automática, el seguimiento de los

deberes digitales y la respuesta

inmediata son elementos que

contribuyen a conseguir buenos

resultados. Para los próximos

años, se irán ampliando las áreas

de investigación.

Herramientas de Offi ce para motivar a los alumnos

Con mejor ortografía

www.microsoft.com/spain/educacion

www.itworldedu.com // www.cetei.info

Las TIC mejoran la aptitud de los alumnos con trastornos de aprendizaje

www.mimio.dymo.com/es

Al aumentar el interés de los niños, obtienen

mejoresresultados


POR SEXTA VEZ, SMART HA

recibido el Premio Comenius

EduMedia de la mano de la

Sociedad Europea de Educación

reconociendo, una vez más,

tanto la contribución de la

compañía al sector educativo

como el valor pedagógico de sus

productos y herramientas.

Tras la valoración de las más de

200 candidaturas presentadas

(el mayor número de aspirantes

hasta la fecha), un jurado

de expertos procedentes de

universidades e instituciones de

toda Europa otorgó este galardón

a la pizarra interactiva SMART

Board serie 800 y al software de

aprendizaje colaborativo SMART

Notebook 10.7.

Con soporte para la escritura

multiusuario y gestos

multitáctiles, la versión 10.7

de este programa admite,

además, la interacción libre y el

reconocimiento de objetos; de

este modo, dos estudiantes

pueden trabajar a la vez en

la misma lección interactiva

pero realizando distintas

tareas. La entrega de este

galardón, que este año

celebró su edición número

16, tuvo lugar en Berlín.

SMART, Premio Comenius

www.smarttech.com/es

EN EL VERANO DE 2006 el fabricante de pizarras

interactivas Promethean creó

la comunidad colaborativa

on line Promethean Planet

con el propósito de mejorar

la labor de la educación y

la formación a través de la

tecnología. En la actualidad,

cinco años más tarde, este sitio

cuenta ya con un millón de

usuarios procedentes de más

de 150 países, que se ‘citan’ en

este espacio para colaborar,

compartir ideas y utilizar los más

de 35.000 recursos gratuitos

disponibles.

En palabras de Brent Taggart,

presidente de Promethean

Community & Content: “Alcanzar

el millón de usuarios es un gran

éxito y ha ocurrido gracias a los

excelentes profesionales que

han trabajado en el desarrollo

de la comunidad durante estos

años. También ha sido esencial el

trabajo de los propios miembros

de Planet. Ya sea colaborando

en el foro, aportando artículos

en blogs, moderando grupos o

compartiendo recursos con el

resto de la comunidad educativa;

¡es su contribución la que hace

de Planet lo que realmente

es!”. Promethean Planet

puede consultarse en distintos

idiomas, como inglés, francés,

chino, español, ruso, árabe u

holandés, entre otros. Asimismo,

esta comunidad ha ganado

varios premios entre los que se

encuentran: Worlddidac (2008 y

2010) y CODiE (2011).

Promethean Planet reúne un millón de usuarios de más de 150 países

www.prometheanplanet.com/es

www.esfaronics.com // www.qualiteasy.com

EL CONTROL DE AULAS SE ADAPTA para trabajar en entornos Linux, algo posible

gracias a la nueva actualización de Faronics

Insight v7.60, que distribuye en España

Qualiteasy Internet Solutions. La versión

para Linux del Estudiante de Insight se

puede instalar en los alumnos con Ubuntu

versión 10 y 11 con Gnome desktop y

Firefox 4. El Estudiante Linux soporta estas

funcionalidades: mostrar la pantalla del

profesor a los alumnos, así como la de un

estudiante a los demás; pantalla en blanco

con un mensaje personalizado; control remoto; vistas en miniatura

de las pantallas de los estudiantes; envío y/o recolección de ficheros;

apagar, cerrar sesión y reiniciar desde la consola del profesor...

El docente puede, además, enviar y recolectar carpetas y directorios

completos (para PC y Mac). Adicionalmente, esta versión trae

mejoras en aspectos como la compatibilidad (integración con

proveedores de SIS —Student Information Systems— para importar

listas de clase en Insight, por ejemplo con ClickEdu o PowerSchool);

las pruebas (botones para responder más fácilmente en los netbook)

o en el control (vista rotativa de pantallas...). Es posible probarlo

gratuitamente durante 30 días.

El control de aulas, ahora con Linux

Esta comunidad ha ganado varios premios, como Worlddidac y CODiE

en portada


Introducción

Tradición... con innovación

Las TIC en las universidades

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Todavía existen las clases magistrales, pero en convivencia con innovadoras prácticas educativas. La mayoría de las universidades cuenta con una plataforma virtual para combinar el aprendizaje formal con el informal. Así que una vez dotadas de equipamiento, el reto es mejorar el uso educativo: calidad versus cantidad. ¿Quieres conocer algunas de sus experiencias TIC?

Hace ya dos décadas que las universidades españolas comenzaron a integrar las TIC en su día a día, pri-mero tímidamente y desde el año 2000 de forma más intensa. De este modo y a pesar de que la Educación Superior no ha contado con un programa específico,

como Escuela 2.0 para Primaria y Secundaria, en la actualidad “los campus, aulas y entornos virtuales son una realidad en todas las universidades españolas y un gran porcentaje de los docentes los utilizan en su práctica de enseñanza. También el eLearning está muy extendido en las titulaciones on line, por supuesto, y como apoyo a la enseñanza presencial”, afirma Manuel Area, catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna y presi-

Por Ana Ayala

Se promueve el trabajo

colaborativo en vez de clases expositivas


Introducción

mayoría de las universidades ya cuenta con un completo equipamiento y se están llevando a cabo algunas novedosas experiencias.

Como explica Simon Ryan, consultor de educación y enseñanza de Promethean, compañía especializada en tecnología

didáctica interactiva, “el EEES implica una nueva manera de enseñar más personalizada, con un cambio metodológico que promueve el trabajo colaborativo frente a las clases más expositivas y magistrales que durante décadas han imperado en las aulas universitarias. Por otro lado, trata de implantar una evaluación formativa y no tan sólo sumativa, con procesos más abiertos y flexibles”.

Estos cambios suponen la implicación del alumno en su propia for-mación y también que “el profesor ya no es la única fuente de saber, es la persona que ha de guiar a sus alumnos en esa construcción del aprendizaje, facilitando las direcciones correctas y ofreciendo un co-nocimiento claro de todo lo que ofrecen las nuevas tecnologías. Las TIC han influido en el hecho de que reflexionemos sobre cómo debe ser la metodología”, afirma Ryan. Así y aunque todavía existen clases magistrales, cada vez es más frecuente que éstas se apoyen en el uso de tecnología tanto por parte del profesor como por los alumnos que llevan sus portátiles o tabletas o incluso se descargan las tareas de un entorno virtual de aprendizaje creado por el docente. También se

Desde 2006, la Comisión TIC de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) realiza la encuesta Universitic. Informe que da una visión completa sobre las TIC en la Educación Superior ya que abarca seis áreas: Enseñanza-aprendizaje; Investigación; Gestión universitaria; Gestión de la información; Formación y cultura TIC; además de Organización de las TIC.

La radiografía INDICADORES EJE ESTRATÉGICO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Nº %

Ordenadores en aulas de docencia reglada 1.613,2 92Alumnos por ordenador 13,3 92 Proyectores mulimedia instalados en las aulas 286,4 85Aulas con cobertura Wi-Fi 400,6 93Pizarras digitales o tecnologías equivalentes instaladas en las aulas 29,6 82Ordenadores de libre acceso 733,6 95PDI que utiliza la plataforma de docencia virtual institucional 1.464,8 88Alumnos que utiliza la plataforma de docencia virtual institucional 18.362,8 95

Fuente: Está basado en 60 cuestionarios. El SUE está formado por 71 universidades públicas y privadas

dente de la asociación científica Red Uni-versitaria de Tecnología Educativa.

Otro dato que refleja la integración de las TIC es que cerca del 80% de los centros pre-senciales ya dispone o está desarrollando un plan de implantación de tecnologías en las diferentes y amplias áreas que abarcan las universidades, según el informe Universitic; ya que no sólo se trata del ámbito de la do-cencia, sino también de la gestión académica, la comunicación o la investigación, entre otros. De igual modo, ha aumentado la co-nectividad inalámbrica y un dato significativo: el 80% promueve la navegación web responsable y ética en las aulas.

Como explica Area, los ámbitos más desarrollados son los rela-cionados con las infraestructuras tanto de equipamiento de hard-ware como de telecomunicaciones en los espacios físicos (despa-chos, laboratorios, etcétera), así como con la investigación que también dispone de numerosos recursos digitales. “Existe, ade-más, una notable implantación en la administración on line o ges-tión virtual de servicios, que permite la matriculación en cursos y la consulta de calificaciones. Quizá, el reto inmediato es incor-porar más recursos digitales en la docencia de forma que sea ha-bitual desarrollar prácticas innovadoras basadas en el b-learning, la Web 2.0 y el m-learning. Esto último es todavía minoritario y no está suficientemente generalizado. Aun así, más que cantidad, ahora nos hace falta calidad en el uso educativo de las TIC”.

EXIGENCIAS DEL EEES. El avance TIC en las universidades en los últimos años está propiciado en cierta forma por la obligatoriedad de reconvertirse hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), con los correspondientes cambios metodológicos que ha implicado tanto a la hora de ejercer la docencia, como en la organización académica: promoción de la movilidad, disminución de los obstáculos para estudiantes, profesores y personal administrativo, construcción de una Europa del conocimiento basada en un sistema educativo de calidad... Dejando a un lado el debate que ha generado la polémica Declaración de Bolonia, lo cierto es que la

Los cambios metodológicos suponen la implicación del alumno en su propia formación

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P ara Dolors Reig, las 24 horas del día se quedan muy, muy escasas viendo todas las actividades que lleva a cabo. De he-cho, y para tratar que cada día dure ‘ca-

si’ una semana, hace uso de todas las tecnologías que puede (incluida la recién estrenada red social Google+). No es de extrañar que trate de ‘estirar’ el tiempo, cada año participa como ponente en más de un centenar de congresos, jornadas o encuen-tros; también forma parte de diversos comités cien-tíficos de expertos en social media y educación don-

de profundiza sobre los temas que, día a día, va desgranando como entradas en su blog, ‘El

Caparazón’ (www.dreig.eu/caparazon). Es complicado encontrar una sola palabra que defina su bagaje: desde el punto de vista de su formación académica ‘tradicio-nal’ es licenciada en Psicología, pero en la

práctica es una de las principales expertas en innovación, TIC y educación, incluyendo

los numerosos ámbitos que abarcan: entornos personales de aprendizaje y también colaborativos, redes sociales, tendencias, dinamización de comu-nidades... La lista es interminable.

Las administraciones limitan o prohíben el acce-so a las redes sociales para Primaria y Secunda-ria, ¿se debe renunciar a su uso educativo por la protección al menor? La alternativa está en mostrar los usos de las redes sociales más allá del aspecto lúdico. Me parece tris-te que la gente joven no termine de ver en Internet un ámbito espectacular para su formación y pro-yección profesional. Las redes sociales, en un sen-tido amplio, cubren muchas de las necesidades más elevadas del ser humano, entre ellas la realización personal y profesional.

entrevistaDolors Reig, blog ‘El Caparazón’

DOLORS REIG PSICÓLOGA SOCIAL Y EDITORA

DEL BLOG ‘EL CAPARAZÓN’

Más claro no se puede expresar: “No se trata de hardware o

de software, lo importante es el mindware, el cambio de mentalidad para compartir

conocimientos, aprender de los alumnos y adoptar un enfoque creativo”. Para Dolors Reig, la escuela deberá formar más las

aptitudes o competencias.

Por Vicki Vale

“Hace falta un poco de formación en

TIC y un mucho de actitud 2.0”

“Los menores desconocen el

uso de las redes sociales para su

desarrollo”


¿Qué ventajas aporta la Web 3.0 a la práctica docente? 3.0 significa la tercera década en la web, la que esta-mos viviendo ahora, preocupada, sobre todo, por el exceso de información y su filtrado. Aporta mucho a la práctica docente y define, de hecho, su función: filtrar, ‘curar’ de entre la abundancia de contenidos disponibles, enseñar a construir entornos de apren-dizaje, personalizar la experiencia de aprendizaje y capacitar para la participación en las experiencias profesional, emocional y cívicamente enriquecidas que nos proporcionará, de forma creciente, Internet.

La tendencia es que el profesor utilice los en-tornos personales de aprendizaje como meto-dología, ¿cuáles son las claves?El aprendizaje mutuo, reconocer que cuando habla-mos de tecnología es probable que valga la pena

No es un tema fácil, ya que la pena de prisión casi siempre incluye incomunicación. De todos modos, se pueden desarrollar entornos colaborativos internos, orientados al aprendizaje y que son fáciles de controlar; conozco interesantes experiencias con Moodle. Aun así y aunque sé que el tema puede ser polémico, creo que las competencias digitales son un elemento fundamental de la ciudadanía que se pretende rehabilitar en prisiones y si ése es el objetivo, todo intento de trabajar en réplicas de identidad digital y otras competencias que puedan generalizarse fácilmente cuando el interno salga, será importante. Quizás en tercer grado podría realizarse ese proceso de generalización acompañada por el educador.

Disminuir la brecha digitalEn los centros penitenciarios, y aunque la Ley de Educación es la misma para todos, se prohíben los accesos restringidos a la Red para desarrollar proyectos de alfabetización digital. ¿Qué consejo le daría a Instituciones Penitenciarias para que no aumente la brecha digital?

El hecho de poder escribir (o crear en cualquier formato multimedia) sobre algo que nos apasiona en un lugar en el que es fácil su difusión, compartirlo con nuestros pares no tiene precio y debería ser de-fendido muy a pesar de los pocos inconvenientes que puede suponer. Son muchas las ventajas de aprender a participar, individualmente y como ciudadanos, de la sociedad más participativa que viene.

¿Cómo pueden las instancias administrativas asegurar la calidad de los servicios de educa-ción, capacitación y profesionalización en línea cuando no cuentan con suficiente personal?Efectivamente, uno de los problemas es, como en muchos otros ámbitos, de recursos. A pesar de es-to, en el caso de la educación estamos hablando de abrir la escuela a un lugar, Internet, abundante en posibilidades de aprendizaje autónomo. La Khan Academy es un buen ejemplo de cómo los tuto-riales en vídeo y ejercicios interactivos (otra de las tendencias en educación es la de las analíticas de aprendizaje) termina ahorrando tiempo al profesor para poder dedicarlo a la personalización de la edu-cación, a la atención personalizada a sus alumnos.

¿Está el sistema educativo (profesores, Inspección...) preparado para la Educacion 2.0?No sé si está o no preparado, pero sí que se trata ya de algo inexcusable. Los que trabajamos con jóvenes y adultos empezamos a quejarnos de que llegan con una brecha de apropiación de los usos más serios de las TIC importante: los menores sa-ben divertirse en Tuenti, Facebook, etcétera, pero no compartir conocimientos, ni crearlos mediante ese tipo de herramientas. Saben relacionarse, hacer cosas lúdicas en estos canales, pero ni las utilizan ni conocen, a veces, que podrían usarlas para su desa-rrollo personal y profesional. Incluso si nos ceñimos a los usos sociales, relacionales, necesitan nuestro apoyo; son los mismos alumnos los que ya están empezando a pedir que los profesores o los padres den respuesta a algo que forma parte importante y creciente en su realidad.

¿Qué papel jugarán las editoriales o los crea-dores de contenidos en los próximos años? Perderán, están perdiendo ya el monopolio y, como cualquier servicio que quiera distinguirse de lo que es fácil hacer con herramientas web, deberán estar un paso por delante. Algunos/as ya están en ello y elaboran contenidos para realidad aumentada o los complementan con entornos de aprendizaje (los fa-mosos PLE), analíticas de interacción social o sis-temas denominados de ‘aprendizaje científico’, de observación de la actividad del alumno, feedback y personalización de la experiencia de aprendizaje on line. Éstas serán las tendencias principales.

Dolors Reig, blog ‘El Caparazón’

“La Web 3.0 aporta mucho a la práctica docente, ya que fi ltra el exceso de información que existe”

tendencias TICVirtualización


Vivimos en una sociedad conectada en la que cada vez es más es habitual compartir experiencias y vivencias. Internet ya no es sólo una herramienta de información y de consulta, también es un instrumento de colaboración. Este cambio se produjo en 2004

cuando se acuñó el término Web 2.0. Con él se han desarrollado servicios y aplicaciones web tan populares como Picasa y Hotmail; también han proliferado las wikis y los blogs. En este escenario, y en los últimos tiempos, una nueva tendencia ha emergido de la mano de la expresión inglesa cloud computing (informática en la nube),

El pupitre virtualPor Regina de MiguelLa forma tradicional en la que

profesorado y alumnado utilizan el ordenador en clase está cambiando gracias a la virtualización. Con esta tecnología, las aplicaciones y los recursos ya no están almacenados en los equipos, sino en un entorno virtual en el que una única máquina gestiona y controla los dispositivos del centro.

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Virtualización

con la ventaja de que el usuario no necesita instalar en su ordenador el sistema operativo ni las herramientas que habitualmente utiliza, como el procesador de textos o el e-mail. Entonces, ¿dónde se alojan estos programas? La respuesta está en Internet y el internauta accede a ellos siempre que los necesite en remoto y con los permisos oportunos. “Hoy día, el equipo es igual que un teléfono o una televisión; permite ver la información, pero no la contiene”, señala Antonio Areses, director de Virtualización de HP.

Y en eso consiste precisamente la virtualización de escritorios, una tecnología que ha irrumpido con fuerza en el mundo de la empresa y que ahora se está aplicando a la educación, aunque su implementación todavía es baja en España. “Teniendo en cuenta que las TIC han ido incorporándose de manera progresiva a la vida escolar, los estudiantes pueden acceder a su información, sus aplicaciones y sus escritorios virtuales personalizados en cualquier momento, desde cualquier lugar y desde cualquier dispositivo”, explica Alejandro Solana, director técnico de VMware Iberia.

En el ámbito de la escuela, las principales ventajas de la virtualización son, por un lado, el alumno esté donde esté y utilizando el ordenador dispone de su escritorio en remoto (aplicaciones y datos incluidos); por otro, “los servidores y las redes de los centros proporcionan ese entorno de trabajo en el portátil del alumno y con independencia de dónde ha adquirido el equipo, ya que es posible liberalizarlo”,

Diferentes soluciones

La virtualización del puesto del alumno plantea un importante reto y “es la puesta en marcha de mejores accesos a la información que se quiere utilizar para que aprendan más y mejor”, asegura Gayoso, responsable de Universidades de

HP Servicios. En el contexto educativo “esta información” hace referencia a laboratorios, clases y hasta a bibliotecas (el acceso se produce a través de los escritorios virtuales que despliegan). De igual forma, este control sobre el escritorio impide que los estudiantes instalen aplicaciones

sin el consentimiento necesario. En el mercado, hay distintas propuestas enfocadas al ámbito académico.

CITRIX. Su solución XenDesktop suministra de forma segura y sencilla aplicaciones individuales y escritorios completos gracias a distintas tecnologías como FlexCast.

HP. Su solución Multiseat está formada por un único equipo dedicado compatible con Windows que pueden compartir hasta 10 alumnos. Destaca por proporcionar una experiencia informática familiar y reducir la complejidad de las tareas relacionadas con la gestión, el mantenimiento y las actualizaciones del parque informático.

NEXT INGENIERÍA INFORMÁTICA. Aulabox es un sistema adaptable: permite elegir los dispositivos que utilizan los alumnos (desde portátiles y miniportátiles a terminales Ray de Oracle-Sun, pasando por el iPad de Apple), el servidor al que conectarse (y, por lo tanto, el número de usuarios a los que da servicio), el tipo de conexión (cableada o Wi-Fi) y el sistema operativo.

ORACLE UNIVERSITY. Proporciona programas orientados a colegios, centros de Secundaria, FP y universidades, y sus soluciones son útiles para organizar actividades de colaboración a través de pequeños grupos. Asimismo, cuenta con laboratorios de prácticas y la posibilidad de compartir información.

VMWARE. Su aplicación View limita las herramientas de los alumnos y ayuda a compartir información educativa. También sirve para conectar al punto de acceso un dispositivo USB para guardar los trabajos hechos en clase.

Se accede a la información o

las aplicaciones en remoto

premiosmejores webquest educativas


Las webquest son un modelo de aprendizaje que propicia el uso educativo de Internet. Consiste en una página web que plantea una actividad atractiva para los

alumnos. A raíz de ahí comienza el juego en forma de investigación guiada por el profesor en la que los chavales deben obtener información y recursos sobre el tema con la Web como único instrumento. De este modo, los alumnos desarrollan habilidades de manejo de información y competencias TIC. Pero la adquisición de material por parte de los alumnos no sólo debe servir para contestar a una serie de

preguntas sino para desarrollar la capacidad crítica, resolver problemas, plantear juicios, análisis o síntesis. Existen varios tipos de webquest, según el profesor norteamericano Bernie Dodge, que fue el primero en crearlas en 1995: las de corta duración, cuyo objetivo es la adquisición y organización del conocimiento: observación, análisis y síntesis (1 a 3 sesiones); y de larga duración, que incluye procesamiento del conocimiento: deducción, inducción, clasificación...

Sin duda, la mejor manera de conocer lo que es una webquest es ver ejemplos que se han usado en el aula. Para ello, convocamos los Premios a la mejor webquest y el resul-

tado ha resultado magnífico: de entre todas las propuestas recibidas –mil gracias a todos por participar– hemos premiado un total de seis webquest. Para ello, hemos valorado su objetivo didáctico, originalidad, mecánica del proceso, finalidad y resultados.

La propuesta seleccionada para el primer premio recibirá un kit Papershow for Teachers, de Oxford (www.papershowforteachers.com), un práctico dispositivo para el profesor que permite escribir, proyectar, guardar y compartir información durante la clase de una forma dinámica e interactiva. Otras cinco propuestas recibirán una suscripción anual a la revista Educación 3.0.

Propician el conocimiento de materias concretas y permiten desarrollar habilidades de manejo de información y competencias TIC. Las webquest son muy útiles en clase, por eso hemos querido conocer y premiar a algunas de las que se han utilizado durante el curso pasado. ¡Gracias a todos por participar!

Mejores webquest


mejores webquest educativas

educativas

1 kit Papershow For Teachers de Oxford

Nos alimentamos bien, • por Merche Martín.

Colegio San José-Niño Jesús. Reinosa, Cantabria

5 Suscripciones anuales a la revista Educación 3.0

Trabajar el lenguaje poético, por Silvia González Goñi. IES • Sierra de Leyre. Sangüesa, Navarra

¿Qué puedo hacer ante un embarazo no deseado? Por • Ignacio Gómara Urdiain. Colegio Miravalles-El Redín. Pamplona, Navarra

Las Siete Maravillas del Mundo Antiguo, • por Víctor Javier Marín Navarro. IES Dos Mares. San Pedro del Pinatar, Murcia

Conociendo a Van Gogh, por Diego • Arroyo Murillo. CEIP Miguel Artigas. Pinseque, Zaragoza

El bosque de Oma en Abárzuza, por • Fernando Pagola García. CEIP de Abárzuza. Navarra

Webquest para el área de Conocimiento del Medio del tercer ciclo de Primaria creada por Merche Martín. Los alumnos, por parejas, deben investigar sobre el funcionamiento de cada uno de los aparatos implicados en el proceso de la nutrición humana y sobre los diferentes tipos de nutrientes. Se les proponen unos enlaces para que busquen la información y con ella elaboren una presentación multimedia para exponer al resto de compañeros. También deben buscar imágenes en distintos soportes para elaborar una pirámide de los alimentos. Con toda la información sobre la alimentación elaborarán una tabla con un menú para su familia, sano, variado y equilibrado, donde estén presentes todos los nutrientes.

Nos alimentamos bien

COLEGIO SAN JOSÉ-NIÑO JESÚS, REINOSA, CANTABRIAsites.google.com/site/wqfuncionnutricion/home

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Mejor Webquest2011

herramientasProyectores


En sólo unos años los proyectores se han convertido en un dispositivo indispensable en las aulas, y no sólo en las más modernas tecnológicamente hablando. Y es que pueden utilizarse combinados con un ordenador para realizar presentaciones en clase o recurrir a ellos

como el complemento ideal de la PDI. ¡Incluso hay modelos que son interactivos por sí solos, sin necesidad de una pizarra digital!

Utilizar un proyector en clase permite explotar el concepto de interactividad en las aulas, porque ofrece a alumnos y docentes la posibilidad de participar en lecciones mucho más amenas y en las que los contenidos se entienden y retienen de forma más rápida. Para ello, sus especificaciones técnicas han ido mejorando pro-gresivamente, pero también se han adaptado a las necesidades de profesores y estudiantes, y al entorno de las clases.

¿Qué proyector necesita tu aula?

Por Laura Pajuelo

¿Estás buscando un proyector para instalar en el aula y conseguir que las clases sean más dinámicas y entretenidas para los alumnos? No todos los modelos son válidos. Os contamos qué tipo de equipos se necesitan, cuáles son las claves a la hora de elegirlos y las distintas alternativas que se pueden encontrar en el mercado.


Proyectores

¿Qué debe tener un proyector para el aula?Sea cual sea el uso que se le vaya a dar (con una PDI o simplemente combinado con un ordenador), a la hora de elegir un proyector para el aula es importante tener en cuenta que hay que seleccionar modelos con unas prestaciones básicas. Por ejemplo, es fundamental que sea fácil de utilizar, requiera de un mantenimiento bajo y ofrezca una amplia durabilidad. En cuanto a sus características técnicas, el dato más importante en el que hay que fijarse es la luminosidad, ya que asegura que la imagen se visualice correctamente sin que la luz natural o la iluminación de la sala afecten de manera negativa a las proyecciones. Normalmente, unos 2.000 o 2.500 lúmenes son suficientes cuando esas condiciones lumínicas pueden controlarse; y también es la cifra que se considera segura para la salud ocular de los docentes.

A partir de ahí, complementos de personalización como el zoom, el keystone (corrección de la imagen cuando se deforma la forma rectangular de la pantalla) o el enfoque automáticos facilitan sustancialmente la tarea de configuración del equipo. Además, como estos ajustes pueden hacerse en la mayoría de las ocasiones con un mando a distancia, no hay problemas de accesibilidad. También es importante la resolución,

que garantiza la claridad de las proyecciones y la

máxima calidad de las imágenes. Y, aunque hay gran variedad de opciones, la cifra más adecuada para el entorno educativo son 1.024 x 768 píxeles: no es la resolución más alta disponible, pero resulta más que suficiente para el uso que se le va a dar. Respecto a la conectividad hay que tener en cuenta que lo más habitual es que el proyector se instale de forma fija en el techo del aula, por lo que el acceso a él va a ser muy limitado. Por eso, sólo son indispensables las conexiones de audio y vídeo necesarias para realizar las proyecciones (DVI, VGA y, en los modelos más avanzados, HDMI). Como interfaces adicionales, no está de más una conexión de red para configurar el dispositivo como parte de la red de la escuela. Algunos modelos también cuentan con puertos USB que permiten proyectar los contenidos sin necesidad de un ordenador, una función muy útil cuando se da la clase desde la mesa. Por último, se valora positivamente que su nivel de ruido sea bajo para que no moleste durante las clases.

¿Dónde comprarlo?

La gran popularidad de los proyectores hace que hoy en día se puedan encontrar equipos con las características idóneas en prácticamente cualquier lugar (incluidas las grandes superficies comerciales), aunque lo más indicado es hacerlo a través de un integrador o distribuidor que ofrece el soporte y el diseño a medida de la solución. La otra alternativa es que el responsable de TI del centro se encargue de esas tareas, así como de la instalación y del posterior mantenimiento.

Hay modelos específi cos para utilizar

en clase

Ya lo tengo… Y ¿ahora, qué?Una vez se ha adquirido el proyector, lo primero es instalarlo. Esta tarea la puede realizar el personal TI del colegio, aunque también puede contratarse a una empresa externa y en algunos casos al propio distribuidor. Básicamente, debe

fijarse al techo o a la pared y conectar los

cables,

de tal manera que ya no sea necesario tocarlo cuando se vaya a utilizar: simplemente habrá que conectar el ordenador y encenderlo para que comience a funcionar. También se puede prescindir de esa instalación y colocarlo sobre una superficie cuando se necesite pero, en este caso, hay que ajustarlo cada vez que se vaya a utilizar. Luego, sólo habrá que llevar a cabo las labores de mantenimiento básicas, que son las de mantener limpios los filtros de partículas

de polvo (algo que sólo hay que realizar en los proyectores LCD) y sustituir la lámpara cuando su vida útil haya concluido (siempre que no se trate de equipos LED, que no necesitan hacerlo).

se habla de...

El mundo es como un libro, los que no viajan só-lo leen una página’. “He elegido esta frase de San Agustín porque resume de algún modo la filosofía de esta wiki”, explica su autor, Manuel Pérez Báñez, profesor de Dibujo y Coordinador

TIC del IES Antonio Domínguez Ortiz, de Se-villa. “El proyecto que quiero presentaros se llama ‘El Mundo por Maleta’. Y es un proyecto de viaje. Viajar es soñar, crear, vivir, amar, ex-perimentar, sentir y muchas cosas más. Viajar es en esencia, un aprendizaje para la vida, una fuente de conocimiento. Existen ciertas dife-rencias entre el turista y el viajero. Dicen que el turista sabe adonde va y no recuerda nada,

mientras que el viajero no sabe adonde va, pero se acuerda de todo... Palabras que, la verdad, me hacen reflexionar también sobre educación. Todo aquello que tenemos que aprender y al cabo del tiempo conseguimos olvidar tras los muros de la es-cuela. Un viaje por sus gentes y sus espacios, sus transbordos, naufragios y estancamientos: Infantil, Primaria, Secundaria, la lejana universidad…

OBJETIVO. ‘El Mundo por Maleta’ es un proyecto de viaje cuyo vehículo es una wiki. El objetivo es la colaboración docente y el aprendizaje significativo a través de la multiculturalidad del mun-do. Una forma de que el alumnado conozca a través de un viaje virtual alrededor del mundo distintos aspectos (sociales, cultura-les, geográficos, etcétera) de los países visitados a la vez que reali-za actividades y tareas relacionadas con los distintos aspectos del currículum y las competencias básicas.

La wiki está abierta a la participación docente por lo que quien quiera acompañarme en el viaje para editar sus contenidos y recursos sólo tiene que solicitar membresía para participar, compar-tir y colaborar con pleno derecho. Al día de hoy son muchas las maletas estacionadas, hay 27 do-centes registrados en el proyecto, y varios de ellos —incluso desde Brasil— ya han iniciado con su alumnado sus respectivos viajes (ver apartado de la wiki ‘Proyectos en marcha’).

Proyectos colaborativos

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ddoc

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EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2011]56

Su creador, Manuel Pérez Báñez, lo califica como “proyecto de viaje cuyo vehículo es una wiki”. El objetivo es que los alumnos de distintos centros realicen una vuelta al mundo en 24 horas, un viaje virtual alrededor del planeta en el que profundizar en distintos aspectos: sociales, culturales, geográficos…

El Mundo Por Maleta

se habla de...


Marcos Cadenato y Lourdes Domenech nos cuentan cómo se gestó ‘Callejeros Literarios 2011’, un proyecto colaborativo de cuatro blogs de Lengua Castellana y Literatura desarrollado en 12 autonomías que ha reunido 34 callejeros, cerca de 900 alumnos y más de 500 fotografías de las calles de pueblos y ciudades. Ya están preparando la edición para 2012.

Proyectos colaborativos

Callejeando...

Tras una experiencia colaborativa de animación lecto-ra (‘Manzanas rojas’, en 2009) y otra con el objetivo de celebrar el aniversario del nacimiento del poeta Miguel Hernández (‘Homenaje a Miguel Hernán-dez’, en 2010), surgió la iniciativa de sacar la Lite-

ratura a la calle con ‘Callejeros Literarios’. Con este objetivo, Lourdes Domenech (apiedeaula.blogspot.com); Adela Fer-nández, Irene González y Marimar Pérez (‘Blogge@ndo’: irmadel.wordpress.com); Antonio Solano (www.repasodelengua.com); y Marcos Cadenato, Carlos Diez, Gorka Fernández, Patxo Landa y Aster Navas (trestizas.wordpress.com) lanza-mos la idea de tomar las calles, avenidas y alamedas de pueblos y ciudades para devolver el protagonismo a escritores y escritoras de nuestra Literatura y recupe-rar así el prestigio antaño otorgado a nues-tros eximios autores literarios. La invitación al profesorado y al alumnado fue sencilla y muy atractiva: de un lado, loca-lizar en un mapa las calles con nombres de escritores —tam-bién edificios, instituciones, organismos y esculturas dedi-cadas a su memoria—; de otro, compartir en un álbum fotografías C

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