NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA...

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ESCUELA DE POSGRADO

NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LA IEI N° 208 BARRIO

LAYKAKOTA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

YENNY MARIANELLA PEÑARANDA SANTANDER

Asesor:

Andres Arias Lizares

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultado del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico 7

Resultados del diagnóstico 11

Alternativas de solución para el problema identificado 16

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16

Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22

Conclusiones 27

Referencias 28

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Resumen

A través de este trabajo académico, tengo la determinación de comprobar cómo el trabajo

colaborativo entre los actores educativos permite avanzar en el cumplimiento de las

dimensiones planteadas, tanto en Gestión Curricular, en el MAE como en Clima

Institucional. En Gestión Curricular planteamos la capacitación a docentes sobre estrategias

metodológicas para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas a través de talleres de

juegos y dramatizaciones, permitiéndonos comprobar cómo el juego en sus diferentes

presentaciones y modalidades así como la ejecución de talleres de dramatización

permitirá en los niños – niñas de la IEI Nº 208 Barrio Laykakota, desarrollar poco a poco su

autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas, de expresión e integración social; se

tomó como fuente de información a las Docentes, padres de familia y niños – niñas,

utilizando para el recojo de evidencias las técnicas e instrumentos siguientes: para

docentes y niños la técnica de observación con su respectiva ficha, para docentes y

padres de familia la técnica de entrevista y su instrumento la guía de entrevista; estos

instrumentos fueron elaborados cuidadosamente, en cuyos ítems se refleja los aspectos o

categorías que queremos conocer. En cuanto al MAE proponemos la capacitación a

docentes dentro del trabajo colegiado para organizar éste y las acciones que permitan

mejorar las estrategias metodológicas de las docentes, para lograr el progreso de la

autonomía en los niños – niñas. Para este trabajo se tomó en cuenta las teorías y

conceptos de reconocidos autores inmersos en el campo del desarrollo humano, psicológico

y educativo así como los enfoques y propuestas planteadas por el Ministerio de Educación.

Los resultados que obtuvimos con el diagnóstico para el presente plan de acción son

alentadores ya que la capacitación a docentes en el marco del trabajo colegiado, nos

permitirá la utilización del juego en sus diferentes modalidades para que nuestros niños

puedan hablar con propiedad, saber escuchar, integrarse socialmente al equipo de trabajo

grupal, conocer más su entorno desarrollando su identidad y conquistando su autonomía,

siendo partícipes de las estrategias metodológicas que el personal docente les ofrecerá

ayudándoles a ser autónomos, no dejando de lado la pieza clave para conseguirlo que son,

los padres de familia, los que están inmersos en la dimensión de Clima Institucional y para

ellos proponemos realizar capacitación sobre autonomía a través de la ejecución de la

escuela de familias con profesionales reconocidos y conocedores del tema, así como

también involucrarlos en las diferentes actividades planteadas en la Institución Educativa.

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Introducción

El presente trabajo académico denominado plan de acción se ha desarrollado teniendo en

cuenta la problemática encontrada en los niños – niñas de mi Institución Educativa, ya que a

través del diagnóstico realizado se vio que éstos tienen dificultad en el desarrollo de su

autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas e integración social y que las

propuestas de mejora planteadas para ejecutarlas permitirá que esta dificultad se convierta

en fortaleza, considerando para ello teorías y conceptos que nos ayuden a superar esta

problemática teniendo como fin supremo que la educación permita el desarrollo de la

autonomía en los niños, en todo ámbito, aspecto y nivel y así debemos tenerlo en cuenta

día a día en nuestro qué hacer pedagógico.

Es así que, una de estas propuestas es la capacitación a docentes sobre estrategias

metodológicas en la que se señala la utilización del juego para que los niños puedan superar

esta dificultad, también tenemos la propuesta de las dramatizaciones para que nuestros

niños tengan la facilidad de la expresión oral y corporal.

Como es de conocimiento de todos, el juego es una actividad innata y esencial en el

desarrollo del ser humano, es una actividad universal que ha estado, está presente y estará

presente en las memorias de la humanidad y en todas y cada una de las sociedades del

mundo; por ello diferentes estudiosos entre psicólogos, filósofos y pedagogos han reflejado

en sus teorías y estudios lo importante que es el juego en la vida del ser humano y a lo largo

de su desarrollo, por ello debemos tomarlo como una herramienta indispensable para que el

niño – niña pueda relacionarse y comunicarse con los demás, a través de diferentes

actividades propuestas para tal fin, permitiéndole desenvolverse en cualquier campo con

autonomía y seguridad.

Este trabajo académico, tiene como propósito comprobar cómo las capacitaciones a

las docentes sobre estrategias metodológicas en el marco del trabajo colegiado y su

aplicación, dará buenos resultados en nuestros niños – niñas viendo cómo el juego en sus

diferentes presentaciones y modalidades así como la ejecución de talleres de

dramatización permitirá en los niños – niñas de la IEI Nº 208 Barrio Laykakota, desarrollar

poco a poco su autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas y de expresión e

integración social. Para ello y cumplir con bien este trabajo, considero básico tener en

cuenta para toda acción a desarrollar, el conocimiento de lo que es la autonomía, proceso

que se da en todo ser humano en su etapa infantil, el que le abre el camino para mostrarse

a los demás como capaz de desenvolverse solo, tomar distancia frente a ellos y estar

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seguro de tener independencia emocional para poder asumir responsabilidades, aceptar las

normas de su entorno y ser capaz de manejar las frustraciones que se le presenten en su

actuar social (EZEIDA, 2009, p. 8)

Nuestra Institución cuenta con una eficiente plana docente conformada por 6

docentes de aula, incluyéndome, cinco somos nombradas en la IEI y una de ellas está en

condición de contrato. Tenemos dos Auxiliares de Educación en calidad de contratadas por

el MINEDU y cuatro Auxiliares de Educación de apoyo particular; un personal de apoyo

administrativo en calidad de destaque y un personal de servicio en calidad de nombrado.

Contamos con una población de 145 niños – niñas aproximadamente en las edades de tres,

cuatro y cinco años, con 6 aulas, dos secciones para cada edad, hay 140 familias que

integran nuestra Institución, la muestra con la que se trabaja fue seleccionada en forma

aleatoria, tomando a cinco docentes que es la totalidad de maestras a mi cargo para la

aplicación de la ficha de observación en aula y la entrevista, se tomó como muestra a cinco

padres de familia por sección para aplicar la guía de entrevista, haciendo un total de 30

padres de familia encuestados, se tomó a cuatro niños por sección haciendo un total de 24

niños para aplicar la ficha de observación en aula.

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Desarrollo

Identificación del problema.

El problema identificado es “NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA EN LA IEI N° 208 BARRIO LAYKAKOTA”

Contextualización del Problema.

La problemática encontrada, surge a partir de las vivencias y observaciones realizadas en la

Institución Educativa, más específicamente en los procesos individuales y grupales que

tienen las niñas - niños en el progreso de su autonomía, en lo que respecta al logro de los

aprendizajes, de la interacción de los niños con sus pares, docentes y otras dinámicas

escolares y sociales que se viven diariamente en la institución. De dichas vivencias y

observaciones se concluye que la mayor dificultad que se presenta en la dinámica escolar

en la Institución Educativa Inicial Nº 208 Barrio Laykakota, es que hay “NIÑOS Y NIÑAS

CON DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA", en el aspecto de

expresión e integración social (saber comunicar), que constituye un problema de relevancia

que dificulta el logro de aprendizajes en ellos.

Es así que buscando el origen de este problema nos lleva a analizar y conocer más a

las familias que integran nuestra Institución y la raíz de éste es que, gran parte de nuestros

padres de familia por su nivel educativo desconocen sobre el desarrollo de la autonomía en

el niño, motivo por el cual no saben cómo afrontar y apoyar el normal progreso de la

autonomía de sus menores hijos. El 70% de las familias cuentan con grado de instrucción de

secundaria completa, 10% con educación superior completo, 5% son estudiantes, 15% entre

analfabetos, primaria y secundaria incompleta. El 26 % de los niños - niñas de nuestra

institución provienen de familias disfuncionales. Más allá, éstas pertenecen a la clase social

media baja por lo que sus recursos y medios económicos son mínimos y sus ingresos lo

adquieren en su mayoría a través del comercio formal y ambulatorio en los mercados

Laykakota, Unión y Dignidad y mercadillos alrededor de los terminales terrestre regional y

zonal, varones comerciantes y madres de familia amas de casa, otro grupo de padres

varones migran a otras ciudades y departamentos en busca de mejoras económicas para

sus familias, otros tienen trabajo independiente en diferentes rubros. Provienen de raíces

culturales variadas, el 75% de ellas tienen raíz cultural aymara, un 20% de raíz cultural

quechua y un 5% de castellano hablantes y a pesar de sus raíces culturales la mayor parte

de los padres de familia tienen una débil identidad cultural.

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El presente plan de acción se va a desarrollar en la Institución Educativa Inicial Nº

208 Barrio Laykakota, ubicado dentro del perímetro central de la ciudad de Puno, en el

Pasaje Inca Garcilazo de la Vega s/n. a tres cuadras del terminal terrestre regional. Nuestra

Institución viene funcionando desde el 20 de mayo de 1973, (45 años) en forma

ininterrumpida; actualmente se atiende a 145 niños - niñas en las edades de tres, cuatro y

cinco años, contando con dos aulas para cada edad y con un equipo docente de seis

integrantes.

Descripción y formulación del problema.

Las causas encontradas para tener este problema son aquellas que no permiten desarrollar

adecuadamente la autonomía en los niños, entre ellas tenemos: docentes con manejo

inadecuado de prácticas metodológicas eficaces que permitan el progresivo desarrollo de la

autonomía en los niños y niñas lo que conlleva a tener niños – niñas con poca autonomía y

desmotivados, con poco interés al participar en la realización de diferentes actividades que

les permita desenvolverse y desarrollar su autonomía; dificultad en la ejecución del

monitoreo y acompañamiento al personal docente, por tener la Directora sección a cargo lo

que doblega a las maestras a seguir utilizando estas prácticas inadecuadas y, padres de

familia que delegan su responsabilidad a terceras personas no participando así

directamente en las escuelas de familia, reuniones institucionales y de aula, jornadas y

talleres, dando lugar a que desconozcan el progreso gradual de la autonomía en sus hijos e

hijas que los lleva a actuar en forma sobreprotectora, dejarlos crecer en el abandono y

seguir actuando en forma tradicional y equivocada.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

El personal en pleno de la IEI estamos comprometidos con el surgimiento de nuestra

Institución, principalmente con la formación para la vida de nuestros estudiantes, para que

reciban una educación de calidad y logren los aprendizajes fundamentales establecidos para

su edad; pero, los resultados del diagnóstico realizado nos indica que la mayoría DE

NUESTROS NIÑOS – NIÑAS TIENEN DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE SU

AUTONOMÍA, en el aspecto de expresión e integración social (saber comunicar), que

constituye un problema de relevancia que dificulta el logro de aprendizajes en ellos.

La raíz de este problema es que, como lo habíamos indicado líneas arriba, gran parte

de nuestros padres de familia delegan sus responsabilidades como padres a terceras

personas, lo que hace que éstos desconozcan sobre el progreso de la autonomía en el niño,

no saben cómo afrontar y apoyar el normal desarrollo de este aspecto en sus menores hijos,

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por ello, a través de una buena planificación de actividades para los padres a través de la

ejecución de las escuelas de familia, orientaciones directas y personales, la Dirección y el

personal docente buscamos la integración de ellos para que apoyen y ayuden en el mejor

desenvolvimiento y desarrollo de la autonomía en sus hijos-hijas.

Las debilidades detectadas en el entorno del problema de las niñas y niños con

dificultad en el progreso de su autonomía, reflejan que ellos se muestran tímidos,

desmotivados para los aprendizajes, con poco interés al participar en las actividades que les

ofrecemos las maestras, porque tal vez manejamos inadecuadamente las estrategias

metodológicas para llegar a ellos, y entonces observamos que son dependientes, temerosos

e inseguros en la mayoría de las acciones que realizan, mostrándose dudosos en las

ocupaciones y tareas encomendadas, son poco tolerantes a la integración social al

momento de realizar los juegos o trabajos en equipo, demostrando su baja autoestima al

relacionarse o dialogar con los demás, imprimiendo inseguridad en las intervenciones

durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje, lo que refleja bajos niveles de

aprendizaje.

Considerando la problemática de mi IE líneas arriba descrita y teniendo conocimiento

que la Gestión Escolar propone un conjunto de procesos organizados para afrontar una

gestión apropiada que conduzca a la obtención de buenos resultados, es que como directivo

y docentes recurrimos a ellos para materializar la solución de este problema que aqueja a

nuestros niños y niñas, por ello, con todo el personal realizamos una planificación escolar

que apunta a la mejora progresiva de su autonomía, dándole sentido al plan de acción

planteado para tal fin, poniendo en marcha la consecución y permanencia de un clima

escolar adecuado, una planificación curricular pertinente que tenga acciones de integración

que nutran la autonomía de los niños- niñas y sea clave para que cada uno de ellos se

sienta integrante de la familia educativa de la IE y tenga sentido de pertenencia hacia ella.

Con un oportuno y adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación al

desempeño docente, aprovechamos las habilidades de las docentes para que en forma

conjunta podamos preparar las sesiones de aprendizaje, actividades curriculares, acciones

de evaluación de los aprendizajes de los niños-niñas y un provechoso y planificado

intercambio de experiencias, para apuntar a la solución de la mejora de la autonomía y así

conseguir más y mejores aprendizajes en ellos

Así mismo, al considerar mi plan de acción posible de realzarlo e incluirlo en los

Documentos de Gestión de la institución considero algunos puntos afines existentes entre el

Marco del Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión y las Dimensiones del

Liderazgo Pedagógico, los que conducirán nuestras acciones para dar solución a la

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problemática encontrada. Es así que tenemos los siguientes dominios, compromisos y

dimensiones afines:

Dominios:

D1.- GESTIÓN DE APRENDIZAJES.

Nos ayuda a conducir la planificación de la Institución partiendo del conocimiento de los

procesos pedagógicos, de un clima escolar adecuado, las características principales de

los niños – niñas del segundo ciclo de educación y su entorno, orientándola hacia el

resultado de aprendizajes y metas trazadas.

Se considera el primer dominio, competencia 1 y desempeños 1 y 2 porque a

través de ellos particularizaré la realidad de mi Institución, planteando objetivos de mejora

institucional, de aprendizaje y de progreso de la autonomía en nuestros niños - niñas. Así

mismo me ayudará a brindar un buen clima escolar y a mejorar las condiciones

institucionales, familiares y sociales de los niños - niñas con problemas de autonomía.

Así mismo permite la intervención democrática de los diferentes integrantes y actores

educativos de nuestra Institución, el entorno y la comunidad, atendiendo con preferencia

el logro de los aprendizajes de los niños, el manejo de un clima escolar fundamentado en

el respeto, el aliciente, la colaboración mutua y el reconocimiento de la multiplicidad

cultural en la que nos desenvolvemos.

Considero el dominio 1, competencia 2 y desempeños 4 y 6 con la finalidad de

fomentar la participación organizada de las familias en las actividades programadas en la

Institución y dirigidas a mejorar y lograr el progreso de la autonomía de los niños – niñas.

D2.- ORIENTANDO LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIÑO - NIÑA.

A través de un trabajo colaborativo y mutuo apoyo entre el equipo de docentes,

orientaremos las actividades planificadas para mejorar nuestra práctica pedagógica.

Considero el dominio 2, competencia 5 y desempeños 15 y 16 en este plan de

acción para reconocer las fortalezas y debilidades de las docentes y con la capacitación y

el compartir de las experiencias perfeccionar nuestro desempeño en referencia a la

práctica pedagógica diaria dirigida a mejorar los aprendizajes y fundamentalmente a

mejorar y lograr la autoestima de nuestros niños – niñas de la IEI.

Gestionamos los procedimientos pedagógicos de calidad por medio del acompañamiento

y reflexión en equipo y obtener así los fines de aprendizaje propuestos en nuestra

Institución.

Se considera la competencia 6 y desempeños 19, 20 y 21 para que el presente plan

de acción tenga buenos resultados a partir de la capacitación y orientación que como

Directora les brindaré a las docentes, logrando la reflexión de éstas sobre la incorporación

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del aprendizaje colaborativo en su práctica diaria, así como la adaptación de estrategias y

previsiones metodológicas que ayudarán a mejorar y lograr la autonomía de los niños –

niñas y por consiguientes al logro de los aprendizajes fundamentales esperados.

Compromisos:

CG1.-APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.

Éste nos permite analizar y reflexionar sobre las dificultades que presentan los niños -

niñas en relación al desarrollo y logro de su autonomía y apoyarlos más a través de las

docentes y que ellas al realizar la aplicación de estrategias metodológicas dirigidas a este

aspecto, también les permita favorecer el logro de sus aprendizajes.

CG2.- RETENCIÓN DE ESTUDIANTES

Éste nos permitirá realizar el acompañamiento al niño - niña para mantener el porcentaje

de ellos que inician y culminan el año escolar garantizando así el logro de los

aprendizajes fundamentales del niño – niña, principalmente el desarrollo y logro de su

autonomía consiguiendo su permanencia en la Institución al ofrecerle seguridad

emocional, variedad de estrategias metodológicas y acciones que apunten al resultado

satisfactorio a través de los objetivos del presente plan de acción.

CG3.- CUMPLIENDO LA CALENDARIZACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Esta acción nos permitirá garantizar la ejecución de las jornadas de aprendizaje

planificadas en la calendarización de nuestra Institución y así responder a la mejora del

desarrollo y logro de la autonomía de las niñas - niños y de sus aprendizajes.

CG4.- ACOMPAÑAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LAS DOCENTES DE LA IEI.

Acciones que permitirá a la Dirección ofrecer asesoría al personal docente en cuanto a la

aplicación de estrategias metodológicas adecuadas, para la mejora de su práctica

pedagógica, ayudando a orientar mejor el trabajo con los niños y niñas que presentan

dificultad en el progreso y logro de su autonomía; tomando en cuenta el enfoque crítico-

reflexivo sobre su trabajo realizado.

CG5.- GESTIONANDO UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR EN MI INSTITUCIÓN.

Gestiones y acciones que nos motiva a mantener dentro de la Institución relaciones

efectivas y afectivas entre los que constituyen nuestra entidad educativa, buscando siempre

el desenvolvimiento individual de los niños – niñas, principalmente en aquellos que tienen

dificultad en el desarrollo de su autonomía e integración social.

Dimensiones:

Estableciendo metas y expectativas positivas.

Para el desarrollo de este plan de acción debemos tener metas importantes y medibles

del aprendizaje de nuestros estudiantes para ser comunicadas en forma clara y oportuna

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a las partes, involucrando en el proceso al personal en pleno que labora en la IEI, de tal

forma que haya consenso sobre las metas y se actué con claridad.

Obtener recursos necesarios.

Desde nuestro liderazgo directivo y pedagógico debemos asegurar que el personal en

pleno, la comunidad educativa, los materiales con los que se cuenta y todo recurso

económico esté dirigido a cumplir los fines y metas pedagógicas, buscando el

mejoramiento en el uso de éstos, más aún que hoy en día son limitados.

Planificando el procedimiento de enseñanza - aprendizaje por medio de la

aplicación del currículo y su evaluación permanente.

Debemos realizar el acompañamiento continuo, previa planificación consensuada, a

nuestro personal para que los resultados de aprendizaje en los estudiantes sean de

provecho y poner en la mira toda acción para que sean éstas de calidad.

Promoviendo el desarrollo profesional del personal docente de mi Institución.

Realizar la planificación de actividades y que éstas sean provechosas para los

estudiantes. Así mismo como líderes debemos promover la participación de los docentes

en su desarrollo profesional sean estos aprendizajes formales o informales donde

hagamos la reflexión sobre aspectos de aprendizajes.

Establecer permanentemente un ambiente seguro y de apoyo.

Debemos ofrecer al personal docente y en pleno un ambiente seguro, en el que las

docentes sientan el apoyo y el soporte necesarios para valorar y reconocer el trabajo que

realizan.

Resultados del diagnóstico.

Para la realización del diagnóstico, aplicamos técnicas y sus respectivos instrumentos, es

así que se utilizó:

Para docentes: Las técnicas de: la observación y su respectiva ficha de observación en

aula, la entrevista con su pertinente Guía de entrevista a profundad.

Para padres de familia: La técnica de la entrevista con su respectiva Guía de entrevista a

profundad.

Para niños – niñas: La técnica de la observación y su respectiva ficha de observación en

aula.

A continuación se presenta los resultados obtenidos:

CATEGORIZACIÓN DOCENTE:

TÉCNICA : Observación.

INSTRUMENTO : ficha de observación en aula.

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AL ÍTEMS 1: ¿Qué tiempo le da a los niños – niñas para que puedan participar

comunicándose o expresándose libremente? (Principio de Expresión e integración

social: saber comunicar), las docentes demuestran que:

El 40% dan un tiempo prudente.

El 20% da el tiempo necesario.

El 20% NO da el tiempo suficiente.

El 20% da tiempo.

AL ÍTEMS 2: ¿Con qué frecuencia la docente pregunta a los niños – niñas lo que

quieren y necesitan? (principio de expresión e integración social: saber comunicar),

las docentes demuestran:

El 20% les pregunta poco a sus niños – niñas sobre lo que quieren y necesitan.

El 80% NO pregunta a sus niños – niñas sobre lo que quieren y necesitan.

AL ÍTEMS 3: ¿Utiliza el juego como estrategia que anime el involucramiento de los

estudiantes en las tareas que realiza? (principio de la conquista de la autonomía:

saber hacer), las docentes demuestran:

El 20% durante el trabajo del día utiliza el juego libre en el momento de los sectores,

pero también LO UTILIZA COMO UNA ESTRATEGIA metodológica para el progreso

de la autonomía en los niños – niñas.

El 80% durante el trabajo del día utiliza el juego libre en el momento de los sectores, pero

NO LO UTILIZA COMO UNA ESTRATEGIA metodológica para el progreso de la

autonomía en los niños – niñas.

AL ÍTEMS 4: ¿La docente desarrolla talleres de dramatización en la que los niños –

niñas participan sin temor? (principio de expresión e integración social: saber

comunicar) las docentes demuestran:

El 20% desarrolla el taller de dramatización como una estrategia metodológica para

el progreso de la autonomía de los niños – niñas.

El 80% NO desarrolla el taller de dramatización como una estrategia metodológica

para el progreso de la autonomía de los niños – niñas.


TÉCNICA : Entrevista.

INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad.

AL ÍTEMS 1: ¿Qué entiende por autonomía infantil?

El 20% responde que, la autonomía es el principal aspecto del desarrollo del niño en el

que éste se conduce solo en un ambiente en el que se siente seguro y pueda

desenvolverse, conocimiento que favorece para la atención correcta de estrategias

metodológicas para el progreso de la autonomía en niños – niñas.

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El 80% responde que, la autonomía es cuando el niño – niña realiza sus actividades

independientemente, conocimiento que favorece para la atención correcta de

estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía en niños – niñas.

AL ÍTEMS 2: ¿En la IEI se trabaja actividades que promueven el progreso de la

autonomía de los niños y niñas? ¿Cuáles van dirigidas al aspecto de comunicación y

cuáles a la integración social? Mencione.

El 20% responde que SÍ trabajan actividades que promueven el progreso de la

autonomía en los niños – niñas. Refiere que para el aspecto de comunicación

desarrolla literatura infantil, la expresión oral. Mientras que para el aspecto de

integración social está el trabajo en grupo, el juego en sus diferentes modalidades,

juego en sectores, la dramatización.

El 20% responde que SÍ basado en diferentes juegos. Refiere que para el aspecto de

comunicación desarrolla el diálogo entre pares, niño-adulto, niño-familia, niño maestra.

No indica ninguna actividad para el aspecto de integración social.

El 20% responde que SÍ trabajan. Refiere que ambos aspectos van juntos, desarrolla

actividades como: el juego en los sectores y juegos de socialización.

El 20% responde que SÍ trabajan, desarrolla actividades que se demuestra en el día

del logro. Desarrolla el plan lector, y la asamblea en el desarrollo de la sesión.

El 20% responde que SÍ trabajan actividades como desarrollo de exposiciones, el juego

en los sectores, creación de juegos con y sin reglas que promueven el progresivo

desarrollo de la autonomía en los niños y niñas.

EL ÍTEMS 3: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para fomentar y desarrollar la

conquista de la autonomía (saber hacer) en sus niños y niñas? Explique.

EL 20% explica el desarrollo de actividades permanentes, cumplimiento de acuerdos y

responsabilidades, cumplimiento de pequeños mensajes. Actividades que no están

completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo de la

autonomía del niño.

El 20% explica el juego, trabajos individuales y grupales, exposición de trabajos de

investigación, narración de cuentos, desarrollo de la literatura infantil, descripción de

características. Actividades que no están completas para el uso adecuado de

estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño.

El 20% explica cumplimiento de normas, buen trato, creación de juegos. Actividades que

no están completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el

progreso de la autonomía del niño.

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El 20% explica el niño – niña del día, aplicación del cuadro de responsabilidades,

cumplimiento de acuerdos del aula. Actividades que no están completas para el uso

adecuado de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño.

El 20% explica el diálogo abierto, cumplimiento de responsabilidades, uso de carteles

funcionales. Actividades que no están completas para el uso adecuado de estrategias

metodológicas para el progreso de la autonomía del niño.


TÉCNICA : La observación.

INSTRUMENTO : Ficha de observación en el aula.

EL ÍTEMS 1: Al ingresar al aula saluda sin temor a la maestra y a sus compañeros

(principio de expresión e integración social: saber comunicar)

El 40% de niños al ingresar al aula NO SALUDA ni a la maestra ni a sus compañeros.

El 40% de niños al ingresar al aula SALUDA solo a la maestra más no a sus

compañeros.

El 20% de los niños al ingresar al aula SÍ SALUDA a ambos.

EL ÍTEMS 2: Asume las responsabilidades que se le encomienda (principio de

maduración de la identidad del yo: saber ser)

El 80% NO ASUME las responsabilidades que se le encomienda.

El 20% SÍ ASUME las responsabilidades que se le encomienda.

EL ÍTEMS 3: Cumple con los compromisos y normas de convivencia de su aula

(principio de conquista de la autonomía: saber hacer).

El 60% de los niños NO CUMPLEN con los compromisos y normas de convivencia del

aula.

Al 20% de ellos LE ES DIFÍCIL dar cumplimiento a los compromisos y normas de

convivencia del aula.

El 20% de niños SÍ CUMPLE con los compromisos y normas de convivencia del aula.

EL ÍTEMS 4: Participa libremente y con alegría en las ocupaciones que se realiza en

el aula y fuera de ella. (Principio de conquista de la autonomía: saber hacer).

El 60% de niños SÍ PARTICIPAN LIBREMENTE Y CON ALEGRÍA en las ocupaciones

que realizan en el aula y fuera de ella.

El 40% de niños NO PARTICIPAN en las actividades que se desarrollan dentro y fuera

del aula.

EL ÍTEMS 5: Se integra al grupo con facilidad y respeta los acuerdos de éste.

(Principio de maduración de la identidad del yo: saber ser)

El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, pero respeta sus acuerdos.

El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, respeta sus acuerdos por momentos.

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El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, por lo tanto no podrá respetar los

acuerdos de éste.

El 40% de niños SÍ SE INTEGRAN AL GRUPO, pero NO RESPETAN sus acuerdos.

EL ÍTEMS 6: Tiene iniciativa para realizar cualquier actividad que se le propone

(principio de conquista de la autonomía: saber hacer).

El 80% de niños NO DEMUESTRAN TENER INICIATIVA, para realizar actividades que

se les propone.

El 20% de niños SÍ DEMUESTRAN TENER INICIATIVA, para realizar actividades que se

le propone.

CATEGORIZACIÓN PADRES DE FAMILIA:

TÉCNICA : La entrevista.

INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad.

EL ÍTEMS 1: ¿Cree usted que el nivel de educación inicial (lo que se trabaja en el

jardincito) es importante para su hijo – hija? ¿Por qué?

EL 100% de padres responde que SI ES IMPORTANTE. Pero cuando se les pregunta el

por qué es importante, ellos dicen que se les enseña bien para ir a la escuela, otros que

preparamos a sus hijos para que se desenvuelvan en la escuela, colegio y universidad;

otros responden que se les enseña a escribir bien, a hablar con todos y no tengan miedo,

así mismo que en el jardín aprenden muchas cosas antes de ir a la escuela. Todas estas

respuestas indican que saben que es importante pero tienen conceptos equivocados de

por qué lo es, lo que no ayuda a sus hijos a desarrollar su autonomía, desde el apoyo en

casa.

EL ÍTEMS 2: ¿Qué entiende usted por autonomía en el niño – niña?

El 60% de padres responde que es ser una persona que no necesita de otras para

desarrollarse, lo que indica que tienen algo de conocimiento pero no lo suficiente para

ayudar, apoyar a sus hijos a desarrollar su autonomía.

El 20% tienen un concepto completamente equivocado de lo que es la autonomía, que

viene a ser una barrera que obstruye el desenvolvimiento de sus hijos en el desarrollo de

su autonomía.

El 20% no entienden, no saben qué es autonomía.

EL ÍTEMS 3: ¿Cuánto tiempo conversa con su hijo – hija y cuáles son los temas de

su conversación? (principio de expresión e integración social: saber comunicar)

El 40% de ellos responden que conversan con sus hijos – hijas poco más de una hora. de

lo que hizo en el jardín.

El 40% indican conversar con sus hijos de 10 a 30 minutos, pero no especifican los temas

de conversación.

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El 20% dicen no conversan con sus hijos por el trabajo.

EL ÍTEMS 4: ¿Se considera usted un padre / madre sobre protector/a? explique.

EL 20% responde que no es sobreprotector, porque es malo para la formación de su hijo

– hija.

EL 60% admiten ser sobreprotectores indicando que es una función de los padres.

El 20% no saben su condición y responden no sé.

Alternativas de solución para el problema identificado

El problema detectado en mí Institución Educativa Inicial Nº 208 Barrio Laykakota es que,

en ella encontramos NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE SU

AUTONOMÍA, las causas que probablemente la originan engloba al directivo, docentes y

padres de familia; tenemos entre ellas:

Dimensión Gestión Curricular.

Docentes con manejo inadecuado de estrategias metodológicas que no permiten el

desarrollo de la autonomía en los niños y niñas y cuya alternativa de solución es la

Capacitación sobre este punto para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas a

través de talleres de juegos y dramatización.

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento al personal docente, por tener

la Directora sección a cargo y cuya solución es dar Capacitación a Docentes dentro del

trabajo colegiado para organizar el proceso del MAE y las acciones que permitan mejorar

su desempeño y lograr el progreso de la autonomía, en los niños – niñas.

Dimensión Convivencia.

La mayor parte de padres de familia no participan en las jornadas de escuela de familia,

mandando a otras personas en su reemplazo, dando lugar a mostrarse desmotivados en

la formación de la autonomía de sus hijos – hijas y para contrarrestar este inconveniente

se ha programado la realización de capacitación sobre autonomía a los padres de familia

a través de escuelas de familia institucionales con profesionales conocedores del tema y

trabajo personalizado con cada padre en el aula.

Referentes conceptuales y experiencias exitosas.

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

AUTONOMÍA.- Se da en el proceso de desarrollo del niño, lo que le permite sentirse

seguro consigo mismo y ser capaz de poner distancia física y mostrar independencia

emocional con las personas que ama y son cercanas a él, demostrando así que pueden

aceptar las normas de su entorno y con la capacidad de superar la frustración frente a

17

situaciones que en ella hay, permitiéndole cumplir responsabilidades dentro del grupo

social al que pertenece. (EZEIDA, 2009, p. 8)

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA.- Maneja con certeza la doctrina de que, el niño es capaz

de realizar acciones por sí mismo, demostrando a los demás su propia iniciativa,

dándoles a conocer que puede desarrollarse, construirse a sí mismo, aprender todo con

la garantía de que su entorno le ofrezca buenas condiciones, tanto físicas como afectivas.

(Programa Curricular de Educación Inicial 2016 649-2016-MINEDU).

METODOLOGÍA.- Conlleva a la utilización de material y recursos didácticos que

certifiquen el buen uso del tiempo, del espacio, la secuencia de contenidos, la variedad

de actividades que se ofrece a los estudiantes; todo ello lo observamos en un cúmulo de

criterios y medidas que garanticen el trabajo y labor pedagógica que se realiza en el aula,

tanto en el rol que desempeña el docente como el rol de los estudiantes. (Diccionario

Pedagógico AMEI-WAECE).

ESTRATEGIA.- Son procesos ejecutivos que están vinculados con las experiencias

educativas y de vida, de alto grado y valor emocional que tiene el estudiante con la

acción de aprender a aprender, los cuales eligen, coordinan y desarrollan habilidades en

ellos. (Según Nisbet-Shucksmith ,1987)

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.- Son actividades inteligentes y organizadas que se

dan dentro y fuera del aula y cuyo objetivo es el resultado satisfactorio de los

aprendizajes en los niños. Son conscientes e intencionales que sirve para resolver

problemas de aprendizaje y desarrollar habilidades mentales en ellos.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Dimensión: Gestión Curricular

VARGAS VÁSQUEZ, DELIA MERCEDES (2010) En su tesis de título “GESTIÓN

PEDAGÓGICA DEL TRABAJO DOCENTE A TRAVÉS DE GRUPOS COOPERATIVOS”

llega a las siguientes conclusiones:

Los maestros de la Institución Educativa consideran que a través de la elaboración del

PEI y el trabajo en equipo que se origina al hacerlo, propicia una participación activa, una

fluida comunicación, un liderazgo estable, un clima organizativo y de correspondencia

entre ellos.

Para tener una buena base del clima organizativo institucional se debe respetar el

liderazgo, tener un canal comunicativo eficaz, que la toma de decisiones y la solución de

las diferencias se haga en equipo, lo que permite una motivación permanente en los

docentes para desarrollar las actividades institucionales con creatividad y con sentido de

comunidad, propiciando mejoras a todo nivel.

18

La gestión pedagógica tiene estilos y el estilo de la Institución se identifica por ser

democrático, instituido y comunicativo, lo que promueve la participación dinámica y

consiente de los integrantes de los equipos de trabajo para el logro de los fines

institucionales. La Dirección fomenta las responsabilidades compartidas, donde el

cumplimiento de funciones de los responsables de equipo ejecuta un estilo de gestión

actual y moldeable a la realidad.

CANCAPA SILVA, ROSA PALERMA (2016) en su tesis titulada “GESTIÓN EDUCATIVA

Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL DE LOS DOCENTES DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA ZONA MARGINAL DE LA CIUDAD DE

JULIACA EN EL AÑO 2015” concluye indicando que las Dimensiones de la Gestión

Educativa en un 35.5% tienen relación positiva en el Aprendizaje Organizacional de los

docentes de las Instituciones de la zona marginal de la ciudad de Juliaca. El 45.3% de

ellos aplica positivamente los criterios de Gestión Educativa en el aprendizaje

organizacional de éstos. El 44% de docentes utiliza el modelo de la Gestión Educativa en

el Aprendizaje Organizacional en forma efectiva. El 50.6% manifiesta que algunas veces

se emplea los elementos de Gestión Educativa positivamente en el desarrollo de sus

actividades dentro de la Institución y que el 41.3% de docentes trabaja en forma acertada

con los tipos de aprendizaje organizacional para el logro de los objetivos institucionales

propuestos. Estos resultados nos indican que la Gestión Educativa en sus dimensiones,

criterios y elementos, tiene relación directa con el Aprendizaje Organizacional de los

docentes en cada Institución.

CERVANTES VILLEGAS MATILDE Y CASTILLO MENDOZA DALIA (2009) en su tesis

de título “EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA

PARA LA TOMA DE DECISIONES. UNA INTERVENCIÓN EN LA GESTIÓN ESCOLAR”,

concluye que, el Trabajo Colegiado como propuesta mundial (UNESCO) busca mejorar

la calidad de la educación, para ello los directivos influyen significativamente, pero no son

los únicos, los docentes también, sin embargo para que lo hagan efectivamente éstos

deben estar cada día mejor capacitados y esto se puede hacer a través del trabajo

colegiado como una alternativa efectiva en donde el docente se interese más por mejorar

diariamente su desempeño pedagógico.

Se comprobó así mismo que los directores que realizan una gestión democratizadora

transforman las simples reuniones de trabajo en fructíferas comunidades de aprendizaje

en el que se vivencian condiciones apropiadas para su desenvolvimiento participativo.

También se comprobó que la comunicación entre los actores educativos se dio

paulatinamente con aciertos, negociaciones, conflictos buscando la concordancia

19

ideológica y de acción, en el marco del respeto y tolerancia hacia la participación de los

demás.

Esta investigación plantea el trabajo colegiado como una estrategia de apoyo al docente

y como ventaja trascendental de su desempeño.

Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación

OTERO SALAZAR ROSA ELENA (2015) En su tesis titulada “EL JUEGO LIBRE EN

LOS SECTORES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 349 PALAO”,

concluye en su estudio e indagación que el 99% de los niños han alcanzado un grado

favorable y de calidad en el momento de realizar sus juegos en forma libre en el sector o

sectores de su elección y en el desenvolvimiento comunicativo oral. Así mismo

comprobó la relación de significancia que hay entre los juegos libres que eligen y realizan

los niños en los sectores y la capacidad expresiva de hablar, la capacidad comunicativa

de escuchar y las capacidades expresivas orales en los niños de 5 años. Y como

resultado adicional a su estudio e indagación comprobó que el 28% de los niños

demuestran tener un valor insatisfactorio durante el momento de la planificación, por tal

razón las actividades de juego que hacen los niños, son repetitivas y simples y así se han

acostumbrado.

DEYSY MEDALIT ESCOBAR BENITO, CLAUDIA ALEXA MAMANI CHOQUE (2016) en

su tesis titulada “LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIO PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AFIRMA SU IDENTIDAD DEL ÁREA DE

PERSONAL SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA IEI Nº 255 CHANU

CHANU PUNO – 2016” concluyen en base a los resultados alcanzados que la aplicación

de los juegos tradicionales en los estudiantes de cuatro años de la IEI son un medio

importante para aumentar las capacidades de autoestima y auto concepto de sí mismos.

También se concluye que la intervención de los niños - niñas de cuatro años en los

juegos tradicionales es un medio trascendental y eficaz para aumentar las capacidades

de autonomía y aprobación de las normas básicas de su entorno. Por último, se confirma

que la participación de los estudiantes de cuatro años de la IEI en los juegos

tradicionales, son un medio que permite mejorar significativamente el desarrollo de la

competencia del área de Personal Social en lo que se refiere a: Afirma su identidad,

observando avances en su proceso madurativo.

BADIÁ NASSR SANDOVAL (2017) en su tesis titulada “EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA A TRAVÉS DEL JUEGO – TRABAJO EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD

DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DEL DISTRITO DE CASTILLA,

PIURA” y a la luz de los resultados se concluye diciendo que más de la mitad de

20

educandos ha reflejado un 46,7% de logro de los indicadores propuestos para el

desarrollo de la autonomía de los niños por lo que se indica y reconoce que el juego –

trabajo es una muy buena estrategia, vista en sus cuatro dimensiones. Por otro lado la

aplicación del juego – trabajo como estrategia aplicada al sector de ciencias durante la

sesión de aprendizaje, ha favorecido notablemente en el progreso de la autonomía de los

niños de 4 años, logrando las indicaciones establecidas, significando que no solo los

conocimientos científicos nos permite conocer la realidad sino también que esta

estrategia desarrollará mayores capacidades que favorecerán su formación personal

como en sociedad. También se concluye que durante la acción pedagógica en la

aplicación del juego de construcción, la ejecución del juego trabajo da a los niños la

posibilidad de expresar y mostrar su realidad y vivenciarla con los demás, cualidad que

permite al niño intercambiar ideas distintas y compartir las similares.

AGUILAR MACHACUAY, Rosmeri , AMARO MARCELO, Gaby Yanina (2017) en su

tesis titulada “IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS PARA EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS DEL NIVEL

INICIAL DEL JARDÍN DE NIÑOS Nº 583-2, SANTA ROSA DE TARMA, ULCUMAYO,

JUNÍN”, a la luz de los resultados de su investigación concluyen que la aplicación de

juegos para lograr el aprendizaje en matemática en los niños del jardín es un logro

significativo porque a través de los resultados observables y medibles se evidencia la

mejora de los aprendizajes en ellos y el avance significativo del logro de las

competencias y capacidades previstas del área de matemática en el nivel de Educación

Inicial. Así mismo, de los productos obtenidos con el uso de los juegos como estrategia

de aprendizaje de matemáticas, de 18 niños, el 50% han logrado capacidades previstas,

el 30% muestran avance en proceso y el 20% están en inicio. Los resultados obtenidos

invitan a plantear que la aplicación de juegos en el área de matemática tiene una lógica,

ya que el aprendizaje en el niño enlaza la facultad de organizar, planificar, ejecutar y

valorar una sucesión organizada de habilidades y recursos, revisando y usándolos de

manera apropiada, óptima y oportuna en la resolución de problemas, elaborando un plan,

monitoreando su ejecución y reformulando el mismo plan para la resolución del problema

(Ministerio de Educación, Currículo Nacional de Educación Básica, 2016).

CHUQUIMANTARI VILLAR GINA LUZ (2015) En su tesis titulada “EL JUEGO COMO

ESTRATEGIA PARA EL LOGRO DE NÚMEROS Y OPERACIONES EN MATEMÁTICA

EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 059 ANDRÉS

BELLO DE PUEBLO LIBRE – LIMA” la autora llega a la conclusión de que en esta

investigación percibió que hay una dependencia representativa entre el juego como

estrategia y las nociones básicas. Así mismo se encontró en la muestra de la lista de

21

cotejo que el 90% de niños aprenden mejor las nociones básicas, consiguiendo mejorar

más del 30%, estando así confirmado que la participación de los niños en los diferentes

juegos hacen que se den los aprendizajes significativos en ellos, en donde el maestro es

guía, orientador, facilitador de la construcción de sus propios aprendizajes, haciéndolos

partícipes de sus enseñanzas. Así mismo concluyó indicando que hay un vínculo

demostrativo entre el juego como estrategia y la dimensión matematizar en los niños de

cinco años de edad de la IEI 059 Andrés Bello, evidenciando el 90% de logro en el post

test sobre la pre test, comprobando que el juego es una estrategia que sirve de

herramienta necesaria para aquellos estudiantes que tienen situaciones problemáticas

del área de matemática por resolver y lo pueden hacer en forma divertida desarrollando

sus habilidades y destrezas matemáticas.

Dimensión: Clima Institucional

RAMOS DURÁN, INÉS GEOVANNA (2016) en su tesis de título “PARTICIPACIÓN DE

LOS PADRES DE FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL UGEL - CANCHIS – CUSCO

2015” llega a las conclusiones siguientes:

Las diferentes formas, categorías y componentes de participación de los PPFF

intervienen evidentemente en forma deficiente en la Gestión Institucional ya que la

inadecuada estructuración organizativa del grueso de éstos; su accionar pasivo, indirecto

y obligado; su reducida asistencia a diferentes actividades de orden extracurricular, su

presencia circunstancial que es solo para informarse y no asumir responsabilidades,

sumado la poca participación de los integrantes del CONEI hace que, la Gestión

Institucional tambalee en su soporte colaborativo.

MOHA MOO, ABIASI (2013) en su tesis titulada “LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES, DEL JARDÍN

DE NIÑOS “JUAN ESCUTIA” DEL NIVEL PREESCOLAR”, concluye su investigación

indicando que la familia es el primer lugar donde el niño obtiene variedad de nociones,

despliegue de destrezas y obtención de experiencias significativas que le ayuden a

acomodarse a las circunstancias del entorno al que pertenece y en el que se

desenvuelve, posterior a la familia está la institución educativa; es fundamental que

ambas conserven una delicada y fluida comunicación y apoyo para alcanzar los fines

propuestos. Pero la realidad indica que es incómodo y dificultoso constituir esta relación,

por ello analizó diferentes teorías de estudiosos entendidos en el tema y puso en práctica

variedad de acciones en las que se invitó a los PPFF para su involucramiento activo,

cuyos resultados no alcanzan las expectativas que se planteó.

22

Br. RENGIFO USHIÑAHUA, ALINA (2017) con su tesis de título “PARTICIPACIÓN DE

LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 0198 MARÍA EDITH VILLACORTA PINEDO- LIMÓN,

BELLAVISTA, REGIÓN SAN MARTÍN, 2017”. Entre los hallazgos de la investigación se

da la existencia de una correspondencia entre la participación activa de los PPFF con el

resultado positivo de los aprendizajes de los niños. Así mismo los docentes se relacionan

directamente con los padres al participar éstos en las actividades académicas que se

cumplen en la Institución Educativa, fortaleciendo el vínculo escuela – familia.

Otra manifestación encontrada en esta investigación es la relación existente del

involucramiento de los PPFF en el aspecto de aprendizaje con los resultados favorables

de los aprendizajes de los niños. Se dice que cuanto más se involucran los PPFF en el

avance académico de sus hijos – hijas en la Institución Educativa a través de las

actividades programadas, más fuerte son los lazos con ellos mejorando su rendimiento

académico.

23

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Niños y niñas con dificultad en el desarrollo de su autonomía en la IEI N° 208 Barrio Laykakota

Ob

j

Gra

l. Objetivos

Específicos

Dimen

siones

Alternativas de

solución

Acciones Metas

PR

OM

OV

ER

AP

RE

ND

IZA

JE

S P

AR

A E

L D

ES

AR

RO

LLO

DE

LA

AU

TO

NO

MIA

EN

N

IÑO

S Y

NIÑ

AS

Desarrollar

acciones para

que las

docentes

manejen en

forma óptima las

estrategias

metodológicas

para el

desarrollo de la

autonomía en

los niños –

niñas.

Gestión

Curricul

ar

Capacitación

sobre estrategias

metodológicas

para el desarrollo

de la autonomía

en niños – niñas

a través de

talleres de juegos

y dramatización.

Planificación de acciones en el PAT para consolidar

el desempeño docente, desarrollando el trabajo

colegiado en la mejorara de las capacidades

docentes, sobre estrategias metodológicas del juego

y dramatización, las que permita el progreso de la

autonomía, en los niños – niñas.

Participación del 100% de docentes

en la planificación de estrategias

metodológicas del juego y

dramatización

Ejecutar en el espacio del trabajo colegiado talleres

sobre estrategias metodológicas de dramatización y

el juego libre y dirigido, para el desarrollo de la

autonomía, en los niños - niñas.

100% de docentes preparadas en la

ejecución de estrategias


dramatización.

Desarrollar en las sesiones de aprendizaje las

estrategias metodológicas de dramatización y el

juego libre y dirigido, para el desarrollo de la


100% docentes aplican en sus

sesiones de aprendizaje estrategias


dramatización.

Programar

acciones de

monitoreo,

Monitor

eo,

acomp

Capacitación a

Docentes dentro

del trabajo

Sensibilización a Docentes sobre la importancia y

las ventajas del MAE para mejorar su desempeño

100% de docentes conocedoras y

preparadas para ser partícipes

activas del MAE en mejora de su

24

acompañamient

o y evaluación

permanente

para la eficacia

del desarrollo de

la autonomía en

los niños –

niñas.

añamie

nto y

evaluac

ión.

colegiado para

organizar el

proceso del MAE

y las acciones

que permitan

mejorar las

estrategias

metodológicas de

las docentes,

para lograr el

progreso de la

autonomía, en los

niños – niñas.

desempeño.

Capacitación a Docentes sobre el MAE para mejorar

las estrategias metodológicas de las docentes, y

lograr el progreso de la autonomía, en los niños –

niñas.

100% de participación Docente en la

capacitación del trabajo colegiado

programado.

Elaboración de instrumentos del MAE con los

indicadores que se requiera y realizar una

programación consensuada del MAE con

participación de las Docentes.

100% de docentes que participan en

la elaboración de los instrumentos

del MAE con los indicadores que se

requieran para las estrategias

seleccionadas.

Ejecutar el MAE consensuado con docentes para

garantizar los aprendizajes en el desarrollo de la


Cumplimiento del monitoreo y

acompañamiento consensuado con

la participación del 100% de

docentes.

Evaluar las acciones cumplidas con el equipo de

Docentes respecto al MAE, en cuanto a logros y

dificultades para tomar las determinaciones

necesarias.

100% de participación Docente en

las acciones de evaluación del MAE

cumplido durante el año.

Alcanzar que la

totalidad de

padres de

familia obtengan

Clima

Institu

cional.

Realizar

capacitación

sobre autonomía

a los padres de

Promoción y ejecución de la escuela de familias con

participación de la comunidad educativa.

Participación del 100% de padres, en

las jornadas de escuelas de familias

garantizando su rol de padres,

protegiendo la educación de sus

25

el conocimiento

fundamental

sobre la

autonomía y el

logro gradual de

éste en sus

hijos – hijas.

familia a través

de 3 escuelas de

familia

institucionales

con profesionales

conocedores del

tema y trabajo

personalizado

con cada padre

en el aula.

hijos. y en las actividades

programadas

Congregar a las familias en las actividades

educativas.

Participación del 100% de las

familias en las diferentes actividades

programadas por la Institución para

mejorar el progreso de la autonomía

de sus hijos – hijas.

Fuente: Elaboración Propia

26

Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos

específicos

Acciones organizadas según

dimensiones

Metas

Responsa

bles

Recursos Cronograma (meses)

Humanos

/

materiale

s

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

Desarrollar

acciones para

que las

docentes

manejen en

forma óptima

las

estrategias

metodológica

s para el

desarrollo de

la autonomía

en los niños –

niñas.

Planificación de acciones en el

PAT para consolidar el

desempeño docente,

desarrollando el trabajo colegiado

en la mejorara de las capacidades

docentes, sobre estrategias


dramatización, las que permita el

progreso de la autonomía, en los

niños – niñas.

Participación del 100% de

docentes en la planificación de

estrategias metodológicas del

juego y dramatización.

Directora

y equipo

de

Docentes.

Materiales

y

financiero

s

S/. 60.00

X

Ejecutar en el espacio del trabajo

colegiado talleres sobre

estrategias metodológicas de

dramatización y el juego libre y

dirigido, para el desarrollo de la

100% de docentes preparadas

en la ejecución de estrategias


dramatización.

Directora

y equipo

de

Docentes.

Materiales

y

financiero

s

S/. 60.00

X

X

X

27


Desarrollar en las sesiones de

aprendizaje las estrategias

metodológicas de dramatización y

el juego libre y dirigido, para el

desarrollo de la autonomía, en los

niños - niñas.

100% docentes aplican en sus

sesiones de aprendizaje

estrategias metodológicas del

juego y dramatización.

Directora

y equipo

de

Docentes.

Materiales

y

financiero

s

S/. 50.00

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Programar

acciones de

monitoreo,

acompañamie

nto y

evaluación

permanente

para la

eficacia del

desarrollo de

la autonomía

en los niños –

niñas.

Sensibilización a Docentes sobre

la importancia y las ventajas del

MAE para mejorar su desempeño.

100% de docentes

conocedoras y preparadas

para ser partícipes activas del

MAE en mejora de su

desempeño.

Directora

y equipo

de

Docentes

Materiales

y

financiero

s

S/. 60.00

X

Capacitación a Docentes sobre el

MAE para mejorar las estrategias

metodológicas de las docentes, y

lograr el progreso de la

autonomía, en los niños – niñas.

100% de participación

Docente en la capacitación del

trabajo colegiado programado.

Directora

y equipo

de

Docentes

Materiales

y

financiero

s

S/. 150.00

X

Elaboración de instrumentos del

MAE con los indicadores que se

requiera y realizar una

programación consensuada del

MAE con participación de las

100% de docentes que

participan en la elaboración de

los instrumentos del MAE con

los indicadores que se

requieran para las estrategias

Directora

y equipo

de

Docentes

Materiales

y

financiero

s

S/. 300.00

X

28

Docentes. seleccionadas.

Ejecutar el MAE consensuado con

docentes para garantizar los

aprendizajes en el desarrollo de la


Cumplimiento del monitoreo y

acompañamiento

consensuado con la

participación del 100% de

docentes.

Directora

y equipo

de

Docentes

Materiales

y

financiero

s

S/. 50.00

X

X

X

X

X

X

X

X

Evaluar las acciones cumplidas

con el equipo de Docentes

respecto al MAE, en cuanto a

logros y dificultades para tomar las

determinaciones necesarias.

100% de participación

Docente en las acciones de

evaluación del MAE cumplido

durante el año.

Directora

y equipo

de

Docentes

Materiales

y

financiero

s

S/. 60.00

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Alcanzar que

la totalidad de

padres de

familia

obtengan el

conocimiento

fundamental

sobre la

autonomía y

el logro

Promoción y ejecución de la

escuela de familias con

participación de la comunidad

educativa.

Participación del 100% de

padres, en las jornadas de

escuelas de familias

garantizando su rol de padres,

protegiendo la educación de

sus hijos. y en las actividades

programadas

Directora

y equipo

de

Docentes

Materiales

y

financiero

s

S/. 500.00

X

X

X

Congregar a las familias en las

actividades educativas.

Participación del 100% de las

familias en las diferentes

actividades programadas por

Directora

y equipo

de

Materiales

y

financiero

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

29

gradual de

éste en sus

hijos – hijas

la Institución para mejorar el

progreso de la autonomía de

sus hijos – hijas.

Docentes s

S/. 500.00


30

Presupuesto.

Acciones Recursos Fuente de

financiamiento

Costo

Planificación de acciones en el PAT para consolidar el desempeño

docente, desarrollando el trabajo colegiado en la mejorara de las

capacidades docentes, sobre estrategias metodológicas del juego y

dramatización, las que permita el progreso de la autonomía, en los niños

– niñas.

Potencial humano.

Materiales y financieros

Equipos, proyector, tv.

01 –D Recursos

propios

02 –A Recursos de

AMAPAFA

S/. 60.00

Ejecutar en el espacio del trabajo colegiado talleres sobre estrategias

metodológicas de dramatización y el juego libre y dirigido, para el

desarrollo de la autonomía, en los niños - niñas.

Potencial humano.



01 – D Recursos

propios

S/. 60.00

Desarrollar en las sesiones de aprendizaje las estrategias metodológicas

de dramatización y el juego libre y dirigido, para el progreso de la


Potencial humano

Materiales y

financieros.

Estrategias,

dramatizaciones

01 – D Recursos

propios

S/. 50.00

Sensibilización a Docentes sobre la importancia y las ventajas del MAE

para mejorar su desempeño.

Potencial humano.


01 – D Recursos

propios

S/. 60.00

Capacitación a Docentes sobre el MAE para mejorar las estrategias

metodológicas de las docentes, y lograr el progreso de la autonomía, en

los niños – niñas.

Potencial humano.



01 – D Recursos

propios

02 – A Recursos de

AMAPAFA

S/. 150.00

Elaboración de instrumentos del MAE con los indicadores que se

requiera y realizar una programación consensuada del MAE con

participación de las Docentes.

Potencial humano.


01 – D Recursos

propios


AMAPAFA

S/. 300.00

Ejecutar el MAE consensuado con docentes para garantizar los

aprendizajes en el progreso de la autonomía en los niños – niñas.

Potencial humano.


01 – D Recursos

propios

S/. 50.00

31

Evaluar las acciones cumplidas con el equipo de Docentes respecto al

MAE, en cuanto a logros y dificultades para tomar las determinaciones

necesarias.

Potencial humano.


01 – D Recursos

propios


AMAPAFA

S/. 60.00

Promoción y ejecución de la escuela de familias con participación de la

comunidad educativa.

Potencial humano.

Materiales y

financieros.

Auditorio, equipos de

sonido

01 – D Recursos

propios


AMAPAFA

03 – RA Red de

aliados estratégicos

S/. 500.00

Congregar a las familias en las actividades educativas. Potencial humano.

Materiales y

financieros.

Auditorio, plataf

01 – D Recursos

propios

02 – A Recur

S/. 500.00

T O T A L S/. 1,790.00


32

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN

L DE

LOGR

O DE

LAS

ACCIO

NES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION

(evidencias que sustentan el nivel de

logro)

RESPON

SABLES

PERIO

DICI

DAD

APORTE

S Y/O

DIFICULT

ADES

SEGÚN

EL NIVEL

DE

LOGRO

REFORMU

LAR

ACCIONES

PARA

MEJORAR

NIVEL DE

LOGRO

Planificación de acciones en el PAT para

consolidar el desempeño docente,

desarrollando el trabajo colegiado en la

mejorara de las capacidades docentes,

sobre estrategias metodológicas del

juego y dramatización, las que permita el

progreso de la autonomía, en los niños –

niñas.

0

Instrumentos de gestión: PAT, PEI,

Planificación anual, programación mensual

y sesiones de clase. Carpeta Pedagógica.

Fotos

Directora

y equipo

de

Docentes.

Marzo.

Ejecutar en el espacio del trabajo

colegiado talleres sobre estrategias

metodológicas de dramatización y el

juego libre y dirigido, para el desarrollo

de la autonomía, en los niños.

0

Acta de la ejecución del trabajo colegiado

en los talleres. Registro de asistencia a los

talleres. Producto de los talleres. Fotos,

Directora

y equipo

de

Docentes.

Marzo.

Junio.

Setiem

bre

33

Desarrollar en las sesiones de

aprendizaje las estrategias metodológicas

de dramatización y el juego libre y

dirigido, para el desarrollo de la


0

Programación diaria de las sesiones. Uso

de estrategias metodológicas pertinentes al

desarrollo de la autonomía. Ejecución de

dramatizaciones. Ejecución de nuevos

juegos libres y dirigidos. Fotos.

Directora

y equipo

de

Docentes.

De abril

a

diciemb

re

Sensibilización a Docentes sobre la

importancia y las ventajas del MAE para

mejorar su desempeño.

0

Acta de reunión del trabajo sobre

sensibilización del MAE. Registro de

asistencia. Registro de acuerdos. Fotos,

Directora

y equipo

de

Docentes

Marzo.

Capacitación a Docentes sobre el MAE

para mejorar las estrategias

metodológicas de las docentes, y lograr

el progreso de la autonomía, en los niños

– niñas.

0


sensibilización del MAE.

Registro de asistencia. Registro de

acuerdos. Fotos,

Directora

y equipo

de

Docentes

Marzo.

Elaboración de instrumentos del MAE con

los indicadores que se requiera y realizar

una programación consensuada del MAE

con participación de las Docentes.

0


elaboración de instrumentos MAE. Registro

de asistencia. Producto: instrumentos del

MAE consensuados.

Directora

y equipo

de

Docentes

Abril.

Ejecutar el MAE consensuado con

docentes para garantizar los aprendizajes

en el desarrollo de la autonomía en los

niños – niñas.

0

Registro de visitas al aula, pasantías y

observación entre pares

Directora

y equipo

de

Docentes

De abril

a

noviem

bre

34

Evaluar las acciones cumplidas con el

equipo de Docentes respecto al MAE, en

cuanto a logros y dificultades para tomar

las determinaciones necesarias.

0

Acta de reunión de evaluación de las

acciones del MAE. -Cuaderno de campo y

registros. -Fotos.

Directora

y equipo

de

Docentes

De

marzo

a

diciemb

re.

Promoción y ejecución de la escuela de

familias con participación de la

comunidad educativa.

0

Registro de asistencia de PPFF a las

escuelas de familia. Fotos.

Directora

y equipo

de

Docentes

Marzo.

Junio.

Setiem

bre.

Congregar a las familias en las

actividades educativas.

0

Registro de asistencia a las actividades

ejecutadas en la IEI. Fotos.

Directora

y equipo

de

Docentes

De

marzo

a

diciemb

re


35

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)

36

Conclusiones

Si tenemos Docentes con manejo inadecuado de estrategias metodológicas que no permiten

el desarrollo de la autonomía en los niños y niñas debemos realizar capacitaciones sobre

éstas a través de talleres de juegos y dramatización, entonces como ganancia tendremos

Docentes que desarrollan diferentes acciones que les faculte manejar en forma óptima estas

estrategias metodológicas que permita en los niños – niñas el desarrollo progresivo de su

autonomía.

La Directora al tener Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento al

personal docente, por tener sección a cargo, debe programar capacitaciones a este equipo

dentro del trabajo colegiado para organizar el proceso del MAE y las acciones que permitan

mejorar las estrategias metodológicas de ellas e incrementar el progreso de la autonomía en

los niños – niñas, buscando programar acciones de monitoreo, acompañamiento y

evaluación permanente para la eficacia de los mismos.

Contamos con una gran parte de padres de familia que no participan en las jornadas

de escuela de familia, mandando a otras personas en su reemplazo, dando lugar a

mostrarse desmotivados en la formación de la autonomía de sus hijos – hijas; por eso

debemos realizar capacitaciones sobre autonomía para ellos a través de 3 escuelas de

familia institucionales con profesionales conocedores del tema y trabajo personalizado con

cada padre en el aula y así alcanzaremos que la totalidad de padres de familia obtengan el

conocimiento fundamental sobre la autonomía y el logro gradual de éste en sus hijos – hijas.

El desarrollo de la autonomía en nuestros niños – niñas es importante porque a

través de ello podrán integrarse socialmente al equipo de trabajo y a su entorno,

comunicando sus necesidades e intereses en forma oportuna; podrán madurar su identidad

del yo mostrándose a los demás tal como son sin ninguna presión, así mismo desarrollarán

con facilidad las competencias de acuerdo a su edad conquistando su autonomía. Pero esto

no lo podrán hacer solos, el equipo de docentes a través de la ejecución de este plan de

acción estaremos capacitadas y preparadas para ofrecerles variadas estrategias

metodológicas que los ayuden a ser autónomos, no dejando de lado otra pieza clave para

conseguirlo que son los padres de familia, los que participarán de forma activa en las

acciones que les ofrezca la Institución, después de ser sensibilizados y capacitados sobre el

tema de autonomía de sus hijos – hijas. Consiguiendo así una escuela participativa en la

que toda la comunidad educativa esté preocupada y activa por la mejora de nuestros niños –

niñas de la Institución.

37

Referencias

Asociación Mundial de Educadores Infantiles. (2003). Diccionario Pedagógico AMEI-

WAECE).

Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima 43 Perú.

Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima 41 Perú.

Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de educación Inicial. Lima Perú:

MINEDU.

Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización

efectiva. Lima Perú: Cecosami S.A.

Ministerio de Educación (2017) Texto Módulo V Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

de la Prctica Docente. Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2018). Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo

Académico II.

Nisbet, John. Shucksmith, Janet. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Lima Perú: Aula XXI

Santillana.

Piaget, Jean (1932). El Juicio moral en el niño. Madrid: F. Beltam.

TESIS: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de

decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. Matilde Cervantes Villegas y Dalia

Castillo Mendoza. 2009

TESIS: Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos. Delia

Mercedes Vargas Vásquez. 2010

TESIS: La participación de los padres de familia en las actividades escolares y

extraescolares, del jardín de niños “Juan Escutia” del nivel preescolar. Abiasi Moha

Moo. 2013

TESIS: “El Juego como Estrategia para el Logro de Número y Operación en Matemática en

Niños de 5 Años de la Institución Educativa Inicial 059 Andrés Bello de Pueblo Libre –

Lima, por Chuquimantari Villar Gina Luz. Huancayo-Lima 2015.

TESIS: El juego libre en los sectores y el desarrollo de habilidades comunicativas orales en

estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 349 Palao. Elena Otero Salazar.

Lima – Perú 2015.TESIS: Gestión Educativa y su relación en el aprendizaje

38

organizacional de los docentes de las Instituciones Educativas de la zona marginal de

la ciudad de Juliaca en el año 2015. Rosa Palerma Cancapa Silva. 2016

TESIS: Los juegos tradicionales como medio para el desarrollo de la competencia afirma su

identidad del área personal social en niños y niñas de 4 años de la I.E.I. N°255 Chanu

Chanu Puno – 2016.

TESIS: Participación de los padres de familia y su influencia en la Gestión Institucional de

las Instituciones Educativas del nivel inicial UGEL - Canchis – Cusco 2015. Inés

Geovanna Ramos Durán. 2016

TESIS: El desarrollo de la autonomía a través del juego - trabajo en niños de 4 años de edad

de una institución educativa particular del distrito de Castilla, Piura Badiá Nassr-

Sandoval Piura, septiembre de 2017.

TESIS: Importancia de la aplicación de los juegos para el desarrollo del pensamiento

matemático de los niños del Nivel Inicial del Jardín de Niños N° 583-2, Santa Rosa de

Tama, Ulcumayo, Junín. Aguilar Machacuay, Rosmeri y Amaro Marcelo, Gaby Yanina

HUANCAVELICA – PERÚ 2017.

TESIS: “Participación de los Padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje de los

estudiantes de la I.E. N° 0198 María Edith Villacorta Pinedo- Limón, Bellavista, región

San Martín, 2017” Br. Alina Rengifo Ushiñahua. 2017

USIL BUSINESS SCHOOL INTERNATIONAL. Segunda Especialidad en Gestión Escolar

con Liderazgo Pedagógico. Módulo 5 y 6 Compendio de Lecturas.

39

Anexos


NIÑOS Y NIÑAS CON POCA

AUTONOMÍA EN LA

REALIZACIÓN DE SUS

ACTIVIDADES.

PADRES DE FAMILIA CON

ACTITUDES

TRADICIONALES EN LA

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE SUS HIJOS

– HIJAS.

Efectos

NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE

SU AUTONOMÍA.

DOCENTES CON MANEJO

INADECUADO DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS QUE PERMITAN

EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS.

DIFICULTAD EN LA

EJECUCIÓN DEL MONITOREO

Y ACOMPAÑAMIENTO AL

PERSONAL DOCENTE, POR

TENER LA DIRECTORA

SECCIÓN A CARGO.

LA MAYOR PARTE DE PADRES DE

FAMILIA NO PARTICIPAN EN LAS

JORNADAS DE ESCUELA DE FAMILIA,

MANDANDO A OTRAS PERSONAS EN

SU REEMPLAZO, DANDO LUGAR A

MOSTRARSE DESMOTIVADOS EN LA

FORMACIÓN DE LA AUTONOMÍA DE

SUS HIJOS – HIJAS.

Problema

Causa

ÁRBOL DE PROBLEMAS

DOCENTES POCO

REFLEXIVAS CON EL

DESARROLLO DE SU

PRÁCTICA PEDAGÓGICA,

MANTENIÉNDOLA

RUTINARIA.

40

-Capacitación sobre estrategias metodológicas para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas. -3 Talleres sobre juegos libres y dirigidos para Docentes y 6 para niños. -3 Talleres de dramatización y expresión para Docentes y 6 para niños.

-Sensibilización a Docentes sobre las ventajas del MAE. -Realizar programación consensuada del MAE con Docentes. -Fortalecer el MAE con docentes para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de la autonomía en los

-Realizar capacitación sobre autonomía a los padres de familia a través de 3 escuelas de familia institucionales con profesionales conocedores del tema y trabajo personalizado con cada padre en el aula.

DESARROLLAR ACCIONES PARA QUE LAS DOCENTES MANEJEN EN FORMA ÓPTIMA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS – NIÑAS.

PROGRAMAR ACCIONES DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PERMANENTE PARA LA EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS –

ALCANZAR QUE LA TOTALIDAD DE PADRES DE FAMILIA OBTENGAN EL CONOCIMIENTO FUNDAMENTAL SOBRE LA AUTONOMÍA Y EL LOGRO GRADUAL DE ÉSTE EN SUS HIJOS – HIJAS.

PROMOVER APRENDIZAJES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA EN

NIÑOS Y NIÑAS

OBJETIVOS ESPECÍFICO

PADRES DE FAMILIA CON PARTICIPACIÓN ACTIVA Y CONCIENTE EN ACTIVIDADES QUE CONLLEVEN AL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE SUS HIJOS – HIJAS.

DOCENTES QUE MANEJAN ADECUADAMENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE JUEGO Y DRAMATIZACIÓN PARA TENER NIÑOS Y NIÑAS CON AUTONOMÍA, SOCIABLES Y DESENVOLVIMIENTO GRUPAL FAVORABLE, QUE ASEGUREN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE

FINES

OBJETIVO GENERAL

ÁRBOL DE OBJETIVOS

ALTERNATIVAS

DOCENTES REFLEXIVAS CON EL DESARROLLO DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA, MEJORÁNDOLA A TRAVÉS DEL MAE PEDAGÓGICO.

Fuente: Elaboración propia.

41

INSTRUMENTO N° 1 - DOCENTES

FICHA DE OBSERVACIÓN A LA DOCENTE EN AULA SOBRE UTILIZACIÓN DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA DEL NIÑO – NIÑA

Esta ficha de observación busca diagnosticar y registrar en el aula a las docentes, en

cuanto a la aplicación de estrategias metodologías sobre el desarrollo de la autonomía

en los niños – niñas. Una vez obtenidos los resultados, éstos se compartirán y en

base a ello se darán los sustentos teóricos sobre el tema, se compartirán estrategias

metodológicas que serán integradas a las sesiones de aprendizaje para mejorar y

lograr el desarrollo de la autonomía de los niños – niñas de nuestra institución.

TIEMPO: 45 minutos. FECHA: __/___/_____ AULA _____ SECCIÓN

_____________

NOMBRES Y APELLIDOS DE LA DOCENTE

___________________________________

1.- ¿La docente tiene paciencia para permitir que los niños - niñas tengan el tiempo

suficiente de aprender a su propio ritmo? (Principio del desarrollo de las

competencias: saber conocer) ¿Cómo?

2.- ¿Qué tiempo le dedica la docente a escuchar a los niños – niñas, durante la

sesión? (Principio de maduración de la identidad del yo: saber ser)

3.- ¿Qué tiempo le da a los niños - niñas para que puedan participar comunicándose o

expresándose libremente? (Principio de expresión e integración social: saber

comunicar)

_____________________________________________________________________

_______

4.- ¿Con qué frecuencia la docente pregunta a los niños – niñas lo que quieren y

necesitan? (Principio de expresión e integración social: saber comunicar)

42

5.- ¿Utiliza el juego como estrategia que anime el involucramiento de los estudiantes

en las tareas que realiza? (Principio de la conquista de la autonomía: saber hacer)

6.- ¿La docente desarrolla talleres de dramatización en la que los niños – niñas

participan sin temor? (Principio de expresión e integración social: saber comunicar)

7.- ¿La docente propone actividades a los niños – niñas para que éstos se

desenvuelvan comunicando e integrándose al grupo con autonomía? (Principio de

expresión e integración social: saber comunicar)

Enuncia algunas.

8.- ¿Qué otras estrategias metodológicas utiliza para que los niños – niñas desarrollen

su autonomía en cuanto a expresión e integración social? Enuncia.


43

INSTRUMENTO N° 2 - DOCENTES

GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD A LA DOCENTE SOBRE UTILIZACIÓN

DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE

LA AUTONOMÍA DEL NIÑO – NIÑA

Esta guía de entrevista busca diagnosticar y registrar apreciaciones y experiencias de

las docentes, en cuanto a la aplicación de estrategias metodologías sobre el desarrollo

de la autonomía en los niños – niñas. Una vez obtenidos los resultados, éstos se

compartirán y en base a ello se darán los sustentos teóricos sobre el tema, se

compartirán estrategias metodológicas que serán integradas a las sesiones de

aprendizaje para mejorar y lograr el desarrollo de la autonomía de los niños – niñas de

nuestra institución.

TIEMPO: 20 minutos. FECHA: __/___/_____ AULA ____________ SECCIÓN

_____

NOMBRES Y APELLIDOS DE LA DOCENTE

____________________________________

PREGUNTAS DE CONTEXTO:

1.- ¿Qué entiende Ud. por autonomía infantil?------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

2.- ¿Cree Ud. que el MINEDU y la UGEL promueven la autonomía de los niños –

niñas? ¿A través de qué acciones? Explique.-------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------

PREGUNTAS INTRODUCTORIAS

3.- ¿En la IEI. se trabaja actividades que promueven el desarrollo de la autonomía de

los niños y niñas? ¿Cuáles van dirigidas al aspecto de comunicación y cuáles a la

integración social? Mencione. ---------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

44

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

PREGUNTAS CLAVE

4.- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para fomentar y desarrollar la conquista de

la autonomía (saber hacer) en sus niños y niñas? Explique.------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

5.- ¿Podría mencionar qué estrategias metodológicas utiliza para lograr la maduración

de la identidad del yo (saber hacer) en sus niños y niñas? Explique. -------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

PREGUNTAS CIERRE

6.-Según usted ¿Qué factores influyen para que las niñas y niños sean autónomos en

sus diferentes aspectos y principios? ------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------


45

INSTRUMENTO N° 1 – NIÑOS - NIÑAS

FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE EL DESENVOLVIMIENTO DEL NIÑO – NIÑA

EN ACTIVIDADES EN EL AULA Y FUERA DE ELLA QUE PERMITEN EL

DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA

Esta ficha de observación busca diagnosticar y registrar en el aula, el comportamiento

de los niños – niñas y el interés que demuestran éstos al participar en las actividades

que les permita el desarrollo de su autonomía. Una vez obtenidos los resultados,

éstos se compartirán y en base a ello se darán los sustentos teóricos sobre el tema,

se aplicarán talleres de juego trabajo, dramatización y otros que se integrarán a las

sesiones de aprendizaje para mejorar y lograr el desarrollo de la autonomía de los

niños – niñas de nuestra institución.

TIEMPO: 20 minutos por niño. FECHA: __/___/_____ AULA _______ SECCIÓN

_______

NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO - NIÑA

____________________________________

ACCIONES A OBSERVAR EN EL NIÑO - NIÑA

1.- Al ingresar al aula saluda sin temor a la maestra y a sus compañeros. (Principio de

expresión e integración social: saber comunicar)---------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

2.- Consume sus alimentos solo - sola o con ayuda de otros. (Principio dela conquista

de la autonomía: saber hacer) ---------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------

3.- Asume las responsabilidades que se le encomienda. (Principio de maduración de

la identidad del yo: saber ser) ---------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------

46

4.- Cumple con los compromisos y normas de convivencia de su aula. (Principio de

conquista de la autonomía: saber hacer) -------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------

5.- Practica solo – sola hábitos de aseo e higiene personal correctamente. (Principio

de conquista de la autonomía: saber hacer) ---------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

6.-Comunica a la docente, se dirige y utiliza solo – sola los servicios higiénicos.

(Principio de expresión e integración social: saber comunicar) ---------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

7.- Participa libremente y con alegría en las actividades que se realiza en el aula y

fuera de ella. Principio de conquista de la autonomía: saber hacer) --------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

8.- Se expresa sin temor frente a sus compañeros, utilizando el timbre de voz

correctamente. (Principio de expresión e integración social: saber comunicar) ------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------

47

9.- Se integra al grupo con facilidad y respeta los acuerdos de éste. (Principio de

maduración de la identidad del yo: saber ser) -------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------

10.- Tiene facilidad para dialogar con sus compañeros y maestra. (Principio de

expresión e integración social: saber comunicar) --------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

11.- Responde con facilidad a las preguntas que se le formula. (Principio de expresión

e integración social: saber comunicar) ----------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

12.- Tiene iniciativa para realizar cualquier actividad que se le propone. (Principio de

conquista de la autonomía: saber hacer) -------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------

OBSERVACIONES ADICIONALES:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

48

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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49

INSTRUMENTO N° 1 – PADRES DE FAMILIA

GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD A LOS PASRES DE FAMILIA SOBRE EL

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN SUS HIJOS - HIJAS

Esta guía de entrevista busca diagnosticar y registrar el conocimiento que tienen los

padres de familia sobre el desarrollo de la autonomía de sus hijos - hijas. Una vez

obtenidos los resultados, éstos se compartirán y en base a ello se darán los sustentos

teóricos sobre el tema, se realizarán charlas de capacitación y dramatización sobre el

tema tratado, para mejorar y lograr el desarrollo de la autonomía de los niños – niñas

de nuestra institución.

TIEMPO: 20 minutos. FECHA:__/___/_____ AULA _______ SECCIÓN

________

NOMBRES Y APELLIDOS DEL PADRE DE FAMILIA

____________________________

NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO – NIÑA

__________________________________

PREGUNTAS INTRODUCTORIAS

2.- ¿Qué entiende usted por autonomía en el niño – niña?--------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------

PREGUNTAS CLAVE

3.- ¿Considera usted que su hijo – hija es una persona autónoma, por qué? (Principio

de la conquista de la autonomía: saber hacer) ------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------

4.- ¿Cuánto tiempo conversa con su hijo – hija y cuáles con los temas de su

conversación? (Principio de expresión e integración social: saber comunicar) -------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------

5.- ¿Cuánto tiempo su hijo – hija sostiene una conversación con usted? (Principio del

desarrollo de las competencias: saber conocer) ----------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

50

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------

6.- Cuando se le pregunta a tu hijo – hija ¿Cómo responde: Con monosílabos o

argumentando su respuesta? (Principio de expresión e integración social: saber

comunicar) ----------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

7.- A continuación se le plantea una serie de actividades. Responda SI o NO dentro

del paréntesis. -Su hijo – hija:

a) Escoge libremente su ropa y se viste solo – sola. (Principio de la conquista de la

autonomía: saber hacer ( )

b) Toma iniciativa propia para realizar cualquier actividad. (Principio de maduración de

la identidad del yo: saber ser ( )

c) Cumple con las tareas y responsabilidades encomendadas. (Principio de conquista

de la autonomía: saber hacer) ( )

d) Participa en las conversaciones de la familia. (Principio de expresión e integración

social: saber comunicar) ( )

e) Su hijo – hija se comunica con facilidad con otros niños y personas mayores que no

son de su entorno. (Principio de expresión e integración social: saber comunicar) ( )

8.- ¿Se considera usted un padre/madre sobreprotector/a? Explique. -----------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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PREGUNTAS CIERRE

9.- ¿A qué edad considera usted que su hijo - hija pueda actuar por sí solo? --------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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51

Anexo: Mapa de procesos de la IE Nivel – 0.

MAPA DE PROCESOS DE LA IE NIVEL-0

Mapa de procesos de la IE Nivel – 1.

MAPA DE PROCESOS DE LA IE NIVEL-1

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA...

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