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Ministerio de Educación Pública

Viceministerio Académico

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL

SEGUNDO PERIODO 2020.

Setiembre, 2020.

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AUTORIDADES NACIONALES

Ministra Educación Pública Giselle Cruz Maduro

Viceministra Académica Melania Brenes Monge

Dirección de Desarrollo Curricular María Alexandra Ulate Espinoza

Directora

Departamento Evaluación de los Aprendizajes Rocío Torres Arias

Jefa Departamento

Asesoría Nacional de Evaluación

Lilliam Badilla Calderón Jockling Barrantes Benavides

Julio Leiva Méndez Rebeca Montoya Vargas

Ivannia Mora Guillén Javier Solís Arias

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Contenido

Presentación .................................................................................................................... 5

Proceso de evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo del curso lectivo

2020……………………………………………………………………………………………….8

La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo. .......................... 8

Los módulos obligatorios o periodos y las asignaturas de Matemática, Español, Estudios

Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física y Lengua Extranjera. ………………….…..10

Las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos no comprendidos en el

punto anterior, así como las asignaturas de lenguas indígenas y culturas indígenas…...10

Las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos estos de

la Educación Técnica .................................................................................................. 11

Aspectos fundamentales para la recopilación de evidencias de las Guías de Trabajo

Autónomo (GTA). .......................................................................................................... 13

Orientaciones técnicas para la implementación del instrumento de medición sumativa. 18

Definición ....................................................................................................................... 18

Propósitos: ..................................................................................................................... 18

Lineamientos para la asignación, resolución y entrega del instrumento de medición

sumativa. ....................................................................................................................... 19

Lineamientos técnicos para la elaboración del instrumento de medición sumativa. ...... 20

Formato del instrumento de medición sumativa ............................................................ 25

Orientaciones técnicas para la elaboración de la estrategia de promoción. .................. 27

Definición y propósito .................................................................................................... 27

Descripción .................................................................................................................... 27

Lineamientos para la asignación, resolución y entrega estrategia de promoción. ......... 28

Formato de la estrategia de promoción ......................................................................... 32

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Orientaciones técnicas para la elaboración y el llenado del Informe descriptivo de logro

para el cierre del curso lectivo 2020. ............................................................................. 34

Formato del Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020. ............ 38

Informe descriptivo de logro para el estudiantado que realiza la estrategia de

promoción……………………………………………………………………………………….43

Formato del Informe de logro de cierre de condición, para el estudiantado que realiza la

estrategia de promoción ................................................................................................ 44

Herramienta digital para el registro de información durante el segundo periodo del curso

lectivo 2020. .................................................................................................................. 45

Anexo 1. ........................................................................................................................ 46

Anexo 2. ........................................................................................................................ 50

Anexo 3. ........................................................................................................................ 53

Anexo 4. ........................................................................................................................ 54

Anexo 5. ........................................................................................................................ 54

Anexo 6. ........................................................................................................................ 61

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Presentación

El proceso de construcción del conocimiento, conlleva la implementación de estrategias

pedagógicas orientadas al desarrollo de habilidades, cuyo proceso se enmarca en

tiempos ordinarios, en la presencialidad del estudiantado en las aulas, durante tiempos

ordinarios. No obstante, la situación sanitaria por COVID-19, ha afectado a nuestro país

y al mundo entero, provocando, entre muchas otras cosas, la suspensión del proceso

educativo presencial para dar paso a nuevos entornos de aprendizaje, que exigen el

desarrollo de estrategias didácticas innovadoras, oportunas, contextualizadas y acordes

con los diferentes escenarios identificados, que, a la vez conlleva a cambios en la práctica

evaluativa.

Hoy más que nunca, es fundamental hacer de la evaluación una acción pedagógica que

favorezca el aprendizaje y no que lo entorpezca, diseñar el proceso evaluativo al servicio

del aprendizaje implica que las acciones y decisiones orientadas a evaluar, estén

inmersas en una concepción más amplia, que no se limite a la asignación de una nota o

número, lo cual sería desaprovechar la oportunidad de valorar los logros, desempeños y

ámbitos de mejora del estudiantado, en su proceso de construcción del conocimiento. De

los números podemos deducir cuánto sabe el estudiantado, pero no la calidad de esos

aprendizajes, ni qué les falta por aprender, o cuáles son las dificultades y los apoyos que

requieren.

Orientar el proceso evaluativo con el fin de recolectar la información, de manera que le

permita a la persona docente monitorear el aprendizaje y valorar los desempeños

demostrados por la persona estudiante en la ejecución de las tareas que le asigne, es

como tener un foco que ilumina el proceso de construcción de conocimiento. Renunciar

a ese foco, es avanzar a ciegas o probablemente no avanzar.

En las circunstancias actuales en las que el proceso educativo, se desarrolla la mayoría

de las veces de manera asincrónica, necesitamos ser flexibles, priorizar, poner el foco en

la realimentación, clara y específica en lo que debe hacer y revisar la persona estudiante

para mejorar sus desempeños, así como, en las estrategias de acompañamiento que

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planifica la persona docente, la realimentación debe orientar hacia el progreso y el éxito

del estudiantado. Sin ese realimentar, no es posible entender la evaluación como un acto

pedagógico formativo al servicio del aprendizaje.

En esta época, las familias constituyen un pilar fundamental que se unen a los esfuerzos

que realiza el Ministerio de Educación Pública para garantizar, no solo la continuidad del

proceso educativo de sus hijos, sino también, para mantener el vínculo de estos con el

proceso educativo.

Obtener información variada y confiable, respecto de su situación, sus avances,

dificultades y limitaciones, permite la toma de decisiones orientadas a la realimentación

de los procesos dirigidos a garantizar que el estudiantado aprenda en este curso lectivo,

lo que debe aprender y lo aprenda bien.

Asumir con responsabilidad las acciones que corresponden a cada instancia participante

del proceso educativo, constituye en este momento inédito un requisito indispensable, es

por ello que se presenta este documento, con el propósito de implementar el acuerdo 11-

37-2020, del Consejo Superior de Educación, que enmarca el proceso de evaluación de

los aprendizajes, correspondiente al segundo periodo del curso lectivo 2020.

El presente documento buscar generar los lineamientos técnicos para el proceso

evaluativo y sus correspondientes orientaciones a las personas docentes para realizar

este proceso de la manera más efectiva posible.

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Para efectos prácticos de consulta, el presente documento se estructura en cinco grandes partes: xx

De acuerdo con lo anterior, para garantizar la continuidad del proceso educativo, y por

ende el evaluativo, es responsabilidad de la persona docente, ejecutar entre otras, las

siguientes acciones:

Planificar, elaborar y realimentar las guías de trabajo autónomo (GTA).

Aplicar el instrumento de medición sumativa, según corresponda.

Determinar el nivel de logro de los aprendizajes esperados base, assessment

strategies, savoir faire o saper fare o resultados de aprendizaje base, según

corresponda y la calificación final.

Planificar la estrategia de promoción para el estudiantado que así lo requiera.

Elaborar el informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.

1. Proceso de evaluación de los aprendizajes en elsegundo periodo del curso lectivo 2020.

2. Aspectos fundamentales para la recopilación de

evidencias de las guías de trabajo autónomo (GTA).

3. Orientaciones técnicas para la implementacióndel instrumento de evaluación sumativa.

4. Orientaciones técnicas para la elaboración de laestrategia de promoción.

5. Orientaciones técnicas para la elaboración delinforme descriptivo de logro para el cierre del cursolectivo 2020.

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1. Proceso de evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo del curso

lectivo 2020.

En atención al Acuerdo 11-37-2020 del Consejo Superior de Educación y al Decreto

Ejecutivo Nº 42365-MEP con fecha 18 de setiembre del 2020, mediante el cual se

reforma el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, para efectos de llevar a la

práctica la promoción final de la persona estudiante en el segundo periodo del curso

lectivo 2020 y considerando la naturaleza y propósito de cada asignatura o figura afín,

se establecen los siguientes cuatro grupos, a saber:

1. La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo, donde se

incluyen: La Educación Preescolar, el Primer Año de la Educación General Básica, el

Primer periodo del primer nivel del Plan de Estudios de Educación de Adultos, el primer

semestre del Primer Nivel del programa de nivelación de Aula Edad, primer nivel de

Escuelas Nocturnas, Informática educativa, Orientación y Afectividad y Sexualidad

Integral en el III Ciclo de la Educación General Básica y Educación Diversificada. Así

como los Servicios específicos y de apoyo ofrecidos desde la Educación Especial.

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Diagrama 1

La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo.

Fuente: Departamento de Evaluación de los aprendizajes, 2020.

La evaluación de los aprendizajes únicamente con carácter formativo.

La Educación Preescolar

Primer AñoInformática Educativa

Orientación en el III Ciclo de la Educación

General Básica y Educación

Diversificada

Servicios específicos y de apoyo ofrecidos desde la Educación

Especial

Afectividad y Sexualidad en la

Educación Diversificada

Recopilan evidencias a partir de la ejecución de:

Guías de trabajo autónomo (GTA)

Informe descriptivo de logro

Guías de trabajo autónomo (GTA)

Nivel de desempeño

Condición

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Los módulos obligatorios o periodos y las asignaturas de Matemática,

Español, Estudios Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física y Lengua

Extranjera (Grupo 1). A partir del segundo año de la Educación General Básica, el

segundo periodo del primer nivel del Plan de Estudios de Educación de Adultos, el

segundo semestre del Primer Nivel del programa de nivelación de Aula Edad y hasta el

último nivel de la Educación Diversificada en todas sus modalidades. (Diagrama 2 y

Anexo 1)

Para definir la promoción final de la persona estudiante, se debe considerar, la

información recopilada a partir de las guías de trabajo autónomo, cuya ponderación es

de 55%, y el instrumento de evaluación sumativa cuya una ponderación es de 45 %, que

en su conjunto proporcionan un nivel de logro y un valor numérico que se promedian

para la calificación final de la persona estudiante.

Las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos no

comprendidos en el punto anterior, así como las asignaturas de lenguas indígenas

y culturas indígenas (Grupo 2). A partir del segundo año de la Educación General

Básica, el segundo periodo del primer nivel del Plan de Estudios de Educación de

Adultos, el segundo semestre del Primer Nivel del programa de nivelación de Aula Edad

y hasta el último nivel de la Educación Diversificada en todas sus modalidades. Para

definir la promoción final de la persona estudiante se considera la información recopilada

a partir de las guías de trabajo autónomo, mismas que tendrán una ponderación del

100%. (Diagrama 2 y Anexo 1)

Guías de trabajo

autonomo

55%

Instumento de medición

sumativa

45%

Nota final

100%

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Las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos

estos de la Educación Técnica (Grupo 3). Para definir la promoción final de la persona

estudiante se considera la información recopilada a partir de las guías de trabajo

autónomo que tendrán una ponderación del 50%, la elaboración del portafolio de

evidencias cuya ponderación es del 20% y el instrumento de evaluación sumativa, cuya

ponderación es del 30% que, en su conjunto, proporcionan un nivel de logro y un valor

numérico que se promedian para la calificación final de la persona estudiante. (Diagrama

2 y Anexo 1)

Guías de trabajo

autonomo

100%

Nota final

100%

Guías de trabajo

autonomo

50%

Portafolio de

evidencias

20%

Instumento de medición

sumativa

30%

Nota final

100%

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Diagrama 2


Proceso evaluativo segundo semestre 2020

Asignaturas y figuras afines grupo 1

Recopilan evidencias a partir de la ejecución de:

GTA

55%

Instrumento de medición sumativa

45%

Asignaturas y figuras afines grupo

2

Recopilan evidencias a partir de la ejecución

de:

GTA

100%

Subáreas y figuras afines grupo 3

Recopilan evidencias a partir de la ejecución

de:

GTA

50%

Portafolio de evidencias

20%

Instrumento de medición sumativa

30%

Informe descriptivo de logro

Promedia equivalente numérico de las evidencias

Nivel de desempeño

Calificación final

Nivel de logro Condición

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2. Aspectos fundamentales para la recopilación de evidencias de las Guías

de Trabajo Autónomo (GTA).

La evaluación de los aprendizajes está inmersa en aquellos espacios en que la

persona docente tiene la oportunidad de recopilar información y registrar evidencias

del avance gradual del estudiantado, su análisis fundamenta la toma decisiones

orientadas al reforzamiento, acompañamiento y realimentación del proceso de

construcción de conocimiento.

Para el segundo período del curso lectivo 2020, se continúa con el desarrollo de las

Guías de Trabajo Autónomo, las cuales constituyen la herramienta didáctica

mediante la cual, se garantiza el seguimiento del proceso educativo.

La planificación, desarrollo y evaluación de las Guías de Trabajo Autónomo

constituye un acto de reflexión permanente, dinámico, e inherente al proceso

mismo, el cual considera lo siguiente:

1. La planificación y elaboración de las GTA que han sido fundamentales como

herramienta didáctica para el proceso educativo a distancia, continúan con el

desarrollo de actividades de manera organizada, secuencial y concatenada, que

puedan ser ejecutadas por la persona estudiante en tiempo y forma, de manera

independiente o en situaciones particulares con el apoyo de la familia cuando las

circunstancias lo permitan. Para esto, la persona docente debe considerar los

escenarios que pueden presentarse en razón de los recursos, el contexto y las

condiciones en que se lleva a cabo el proceso.

2. La valoración de los niveles de desempeño y en caso de lenguas extranjeras los

niveles de logro, durante el proceso de construcción del conocimiento por medio de

la ejecución de las GTA.

3. Registro sistemático de los desempeños demostrados por la persona estudiante

en relación con los indicadores del aprendizaje esperado, o criterios de desempeño

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de los resultados de aprendizaje según corresponda, a partir de la ejecución de las

GTA. Con el fin de facilitarle esta tarea a la persona docente, se le han brindado las

herramientas digitales denominadas: “Instrumento para el registro de información

durante el segundo semestre del curso lectivo 2020 (Herramienta digital MEP 2020)”

e “Instrumentos para la Evaluación en la ETP, II Período 2020”

4. Análisis de la información recopilada e implementación de acciones de

realimentación orientadas a la mejora de los desempeños y a la toma de decisiones

durante el proceso educativo, considerando la condición del estudiantado, sus

características y los apoyos educativos que se le brinden.

5. A partir de las acciones de realimentación implementadas, se registra la

valoración final de los desempeños y logros demostrados por el estudiantado, en

los recursos: “Instrumento para el registro de información durante el segundo

semestre del curso lectivo 2020 (Herramienta digital MEP 2020) y el “Instrumento

para la Evaluación en la ETP, II Período 2020 y se elabora el Informe descriptivo de

logro para el cierre del curso lectivo 2020.

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A manera de resumen se presenta el siguiente esquema:

Diagrama 3 Proceso para el desarrollo de la Guías de Trabajo Autónomo


Cálculo de la nota final asociada a las GTA

Para realizar el cálculo del equivalente numérico asociado a la GTA en las diversas

asignaturas o figuras afines, se debe tener en presente lo siguiente:

1. La persona docente debe considerar los aprendizajes esperados base,

assessment strategies, savoir faire o saper fare o resultados de aprendizaje,

según corresponda, que se encuentran consignados en las Plantillas de

Aprendizaje Base (PAB) y, por ende, en las Guías del trabajo autónomo (GTA).

2. A cada uno de los aprendizajes esperados base, assessment strategies, savoir

faire o saper fare o resultados de aprendizaje, según corresponda, se le asocian

los indicadores del aprendizaje esperado, mismos que son abordados desde las

Guías del trabajo autónomo.

Planificación y desarrollo de las

GTA

Revisión GTA y valoración de los

desempeños.

Registro de información

(Instrumento de evaluación)

Análisis de la información

Toma de decisiones y

realimentación

Valoración final

Insumo fundamental para el Informe

descriptivo de logro

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3. Cada uno de los indicadores del aprendizaje esperado, se asocia con tres

niveles de desempeño o logro (inicial, intermedio o avanzado), en concordancia

con las Guías del trabajo autónomo.

4. Los indicadores, así como el respectivo nivel de desempeño o de logro, se

consigna en cada una de las rúbricas asociadas a las GTA. Para cada nivel se

describe el criterio referente a lo que la persona estudiante debe desarrollar

para cumplir con el correspondiente nivel de desempeño o logro, según

corresponda.

5. A cada nivel de desempeño o logro, se le asigna un valor numérico, de la

siguiente manera:

Nivel Valor numérico

Inicial / no logrado 1

Intermedio / en proceso 2

Avanzado / logrado 3

A partir de lo anterior, cada indicador de aprendizaje esperado tendrá una

valoración máxima de tres puntos.

6. La persona docente debe considerar la totalidad de los indicadores de

aprendizaje que conforman el respectivo aprendizaje esperado base,

assessment strategies, savoir faire o saper fare o resultados de aprendizaje,

según corresponda.

La cantidad total de indicadores desarrollados, serán considerados para

establecer el valor porcentual correspondiente a la calificación de las Guías de

trabajo autónomo.

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En este sentido, la sumatoria de las valoraciones numéricas obtenidas por la

persona estudiante en todos y cada uno de los indicadores, establece el

puntaje total obtenido por la persona estudiante en el desarrollo de las GTA.

Ejemplo

Si se tienen cinco aprendizajes esperados base y cada uno con tres

indicadores, se tendrían en total quince indicadores. Dado que cada indicador

tiene una valoración máxima de tres puntos, la puntuación total sería de 45

puntos. Este valor es el referente para establecer la calificación final de la

persona estudiante en las GTA.

7. Una vez obtenida la puntuación total de las GTA para cada persona estudiante,

por regla de tres se calcula el respectivo equivalente numérico del valor

porcentual asociado a las GTA.

Así, por ejemplo:

Para las asignaturas o figuras afines del grupo 1

Si la cantidad de indicadores de aprendizajes esperados que deben ser

considerados es de 20, el puntaje total asociado es de 60 puntos.

Si en esos indicadores de aprendizaje esperado, la persona estudiante obtiene

un equivalente numérico de 45 puntos, la calificación final asociada a las GTA

sería de 75 y el valor porcentual asociado sería de 41,25 %.

Para las asignaturas o figuras afines del grupo 2

Si la cantidad de indicadores de aprendizajes esperados que deben ser

considerados es de 10, el puntaje total asociado es de 30 puntos.

Si en esos indicadores de aprendizajes esperados, la persona estudiante

obtiene un equivalente numérico de 27 puntos, la calificación final asociada a las

GTA, sería de 90 y la nota final de la asignatura sería de 90.

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3. Orientaciones técnicas para la implementación del instrumento de

medición sumativa.

Definición

Se define como “instrumento de medición sumativa”, la estrategia seleccionada

por la persona docente para recopilar información acerca del logro demostrado por

la persona estudiante, de aquellos aprendizajes esperados base o resultados de

aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda

seleccionados para su valoración. Este instrumento NO se debe confundir con una

prueba.

Este instrumento está conformado por los siguientes elementos:

Propósitos:

a. Definir el nivel de logro alcanzado por la persona estudiante con respecto a los

aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje, assessment

strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda.

b. Proporcionar el equivalente numérico correspondiente para la calificación final

del estudiantado.

c. Aportar evidencias que permitan fundamentar, de la mejor forma, la emisión de

juicios de valor por parte de la persona docente y, en consecuencia, la toma de

decisiones que permita un acompañamiento más cercano a la realidad de la

persona estudiante, durante el curso lectivo 2021.

1. La estrategia evaluativa

2. Rúbrica analítica o escala de

desempeño.

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Lineamientos para la asignación, resolución y entrega del instrumento de

medición sumativa.

En todos sus extremos, se debe considerar las situaciones particulares y

características de la comunidad donde se ubica el centro educativo, del

estudiantado y del personal docente, como producto de la emergencia nacional que

vive el país. Para esto es necesario aplicar los protocolos establecidos, en

resguardo de la salud de la comunidad educativa.

A continuación, se brindan las orientaciones generales para la asignación,

resolución y entrega del instrumento de medición sumativa:

Para la asignación por parte de la persona docente:

Durante el tiempo que a la persona estudiante se le asigne resolver el instrumento

de medición sumativa, no se le debe asignar la realización de GTA.

La coordinación de la fecha, hora, lugar de entrega y recepción del instrumento

de medición sumativa (estrategia evaluativa) lo determina la persona docente, o

bien, por decisión administrativa. Así mismo, debe asegurarse la comunicación

oportuna a la persona estudiante y los encargados legales en el caso del

estudiantado menor de edad.

La entrega al estudiantado y la recepción del instrumento de medición sumativa

(estrategia evaluativa) por parte de la persona docente se puede realizar de manera

sincrónica o asincrónica, o por medio de recursos físicos, de acuerdo con los

escenarios identificados para la atención de la población estudiantil.

Para la resolución y devolución por parte de la persona estudiante:

La resolución del instrumento de medición sumativa (estrategia evaluativa) debe

ser un acto individual.

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El tiempo con que disponga la persona estudiante para la resolución de la

estrategia evaluativa, lo determina la persona docente considerando el contexto y

el escenario en el marco del apoyo educativo a distancia.

Lineamientos técnicos para la elaboración del instrumento de medición

sumativa.

A continuación, se describen los lineamientos técnicos para la elaboración de la

estrategia evaluativa:

Seleccionar los aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje,

assessment strategies, savoir faire o saper fare, para la elaboración del instrumento

de medición sumativa.

Determinar el tipo de estrategia evaluativa de acuerdo con la naturaleza,

propósito y enfoque de cada asignatura, subárea o figura afín en concordancia con

los escenarios, los aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje,

assessment strategies, savoir faire o saper fare, propuestos en las GTA y los

contextos identificados para dar continuidad del servicio educativo de su población.

Plantear una única estrategia evaluativa, la misma que puede contener una o

varias técnicas con sus respectivas actividades, de manera que permita valorar

todos los aprendizajes esperados base o resultados de aprendizaje, assessment

strategies, savoir faire o saper fare seleccionados.

Utilizar técnicas que el estudiantado haya practicado durante el desarrollo de las

GTA.

Incorporar los apoyos educativos que requiere la persona estudiante para

ejecutar la estrategia evaluativa.

Elaborar una rúbrica analítica, escala de desempeño o instrumentos de

naturaleza similar para la valoración de la estrategia evaluativa, con la misma se

determina su calificación.

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Describir de manera comprensible las indicaciones generales y específicas, así

como los procedimientos que debe llevar a cabo la persona estudiante, según los

aprendizajes esperados, resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir

faire o saper fare, según corresponda, de acuerdo con la naturaleza y propósito de

cada asignatura o figura afín, para la realización de la estrategia evaluativa.

Emplear el vocabulario propio de la asignatura, subárea, módulo o periodo, en

concordancia con las GTA.

El resolver la estrategia evaluativa debe ser un acto individual.

De acuerdo con la naturaleza, el propósito, metodología y el enfoque curricular de

la respectiva asignatura, subárea o figura afín, la persona docente determina la

estrategia evaluativa que mejor se ajuste. Algunas sugerencias de técnicas

para la estrategia evaluativa, entre otras, son las siguientes:

Conferencia con apoyo visual

Ensayo, esquema o debate, entre otros.

Resolución de situaciones problema.

Producciones.

Prácticas de aplicación.

Estudio de casos.

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Para el caso de lenguas extranjeras se sugieren las siguientes actividades para las

competencias de:

Comprensión oral y escrita: actividades de selección, identificación, respuesta

breve.

Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción (video, audios,

pequeñas descripciones, textos, mensajes). Ver anexo

A continuación, se describen orientaciones técnicas para la construcción rúbricas

analíticas y escalas de desempeño:

Rúbrica analítica: para su construcción se determinan las siguientes orientaciones

técnicas:

Consignar los aprendizajes esperados, resultados de aprendizaje, assessment

strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda, seleccionados para la

elaboración de la estrategia evaluativa, así como, sus respectivos indicadores

acorde con las guías de aprendizaje base (GAB), la naturaleza, el propósito y el

enfoque curricular de la respectiva asignatura, subárea, módulo o periodo.

Cada indicador de la rúbrica se valora con una escala de 1 a 3, siendo 1 el nivel

inicial o aún no logrado, 2 un nivel intermedio o en proceso y 3 un nivel avanzado o

logrado.

Consignar los criterios de desempeño, que se espera que el estudiantado

demuestre en correspondencia con cada nivel de la escala.

Sumar los puntos obtenidos por la persona estudiante en cada uno de los

indicadores.

Realizar el cálculo del valor porcentual.

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Se puede realizar el cálculo de la calificación, por ejemplo, a partir de lo siguiente:

Cálculo de la Calificación

Puntos obtenidos por el estudiante x 100

Total de puntos

Realizar el cálculo del valor porcentual a partir de lo siguiente:

Cálculo del Porcentaje

Calificación obtenida por valor porcentual

100

Escala de Desempeño: para efectos de elaborar una escala de desempeño se

describen las siguientes orientaciones técnicas para su construcción:

Identificar las conductas que resulten relevantes y brinden información precisa,

acerca del desempeño de la persona estudiante durante la ejecución de la

estrategia evaluativa.

Redactar los indicadores acordes con las conductas identificadas, los mismos

deben ser congruentes con los aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje,

assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda, que fueron

seleccionados, según las guías de aprendizaje base (GAB)

Asignar la puntuación a cada indicador del aprendizaje esperado, resultados de

aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda y

de acuerdo con su complejidad; por consiguiente, cada indicador puede tener una

puntuación diferente.

Redactar los criterios de desempeño de acuerdo con las puntuaciones

establecidas para cada indicador.

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La puntuación de la escala se asigna con base en la cantidad de indicadores y

sus respectivos criterios de desempeño, propuestos para la solución de la actividad

evaluativa planteada.

Sumar los puntos obtenidos por el estudiante en cada uno de los indicadores.

Se puede realizar el cálculo de la calificación, por ejemplo, a partir de lo siguiente:



Total de puntos

A su vez, realizar el cálculo del valor porcentual a partir de lo siguiente:

Cálculo del Porcentaje

Calificación obtenida por valor porcentual

100

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Formato del instrumento de medición sumativa

El instrumento de medición sumativa consta de tres partes: administrativa, técnica

e instrumento de medición.

Parte Administrativa

En ella se consigan los datos que permiten identificar la estrategia evaluativa; así

como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar al estudiantado

acerca del procedimiento que debe seguir para su resolución. Esta parte debe

contener, al menos, los siguientes datos:

Parte Técnica

En esta se presenta el conjunto de procedimientos que debe llevar a cabo la

persona estudiante para la resolución de la actividad evaluativa. Los mismos deben

plantearse con sus respectivas indicaciones específicas.

Nombre del centro educativo

Nombre de la asignatura o figura afín.

Nombre de la persona docente

Nivel, sección.

Nombre de la persona estudiante

Fecha de entrega y de devolución:

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Instrumento: ejemplo Rúbrica analítica

A continuación, se muestra formato de ejemplo de la rúbrica analítica para la

valoración de la estrategia evaluativa.

Indicadores del

aprendizaje esperado

Nivel de desempeño

No responde Inicial Intermedio Avanzado

Indicador 1.1 No responde Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3



Lenguas extranjeras y Educación Técnica:

Indicadores del

resultado de

aprendizaje

Nivel de desempeño

Aún no logrado En proceso Logrado

Indicador 1.1 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3



Instrumento: ejemplo escala de Desempeño

A continuación, se muestra formato de ejemplo de escala de desempeño para la

valoración de la estrategia evaluativa.

Indicadores

del

aprendizaje

esperado

Escala

Puntos

por

indicador

No

responde

1

2

3

4

5

Indicador 1.1 2 No

responde

Criterio

1

Criterio

2

Indicador 2.1 3 No

responde

Criterio

1

Criterio

2

Criterio

3

Indicador 3.1 1 No

responde

Criterio

1

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4. Orientaciones técnicas para la elaboración de la estrategia de promoción.

Definición y propósito

Se define como “estrategia de promoción”, el recurso seleccionado por la persona

docente, para recopilar información acerca del logro demostrado por el

estudiantado, en aquellos aprendizajes esperados base, resultados de aprendizaje,

assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda, en los cuales

se registran niveles “iniciales” de desempeño o “aún no logrado”. Esta estrategia se

aplica a la persona estudiante que no logre el porcentaje mínimo de 60 en las

asignaturas, subáreas o figuras afines para su promoción.

Tiene como propósitos:

a. Contribuir en la definición de la promoción final de la persona estudiante.

b. Aportar evidencias que permitan fundamentar de la mejor forma la emisión de

juicios de valor por parte de la persona docente y, en consecuencia, la toma de

decisiones que permita establecer el tipo de acompañamiento y apoyos a

implementar para la recuperación pedagógica que requiere la persona estudiante

en el curso lectivo 2021.

Descripción

Para el estudiantado que cursa el I, II y III Ciclo de la Educación General Básica y

la Educación Diversificada en todas sus modalidades que, no logre el porcentaje

mínimo de 60, la persona docente a cargo de la asignatura, subárea, módulo o

periodo, taller, inglés conversacional, tecnología y curso, así como, en las

asignaturas de lenguas indígenas y culturas indígenas, aplicará una única vez la

estrategia promoción, que al realizarla permitirá la promoción final de la persona

estudiante.

De acuerdo con la naturaleza, el propósito, metodología y el enfoque curricular de

la respectiva asignatura, subárea o figura afín, la persona docente determina la

estrategia de promoción que mejor se ajuste.

P á g i n a | 28

Algunas sugerencias de técnicas para dicha estrategia entre otras son las

siguientes:

En el caso de lenguas extrajeras se sugieren las siguientes actividades para las

competencias de:

Comprensión oral y escrita: actividades de selección, identificación, respuesta

breve.

Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción (video, audios,

pequeñas descripciones, textos, mensajes). Ver anexo

La persona docente determinará la estrategia de promoción, la cual deberá cumplir

con los siguientes lineamientos técnico-administrativos.

Lineamientos para la asignación, resolución y entrega estrategia de

promoción.

En todos sus extremos, se deben considerar las situaciones particulares y

características de la comunidad donde se ubica el centro educativo del estudiantado

Conferencia con apoyo visual

Ensayo, esquema o debate, entre otros.

Resolución de situaciones problema.

Producciones.

Prácticas de aplicación.

Estudio de casos.

P á g i n a | 29

y del personal docente. Para esto es necesario aplicar los protocolos establecidos

en resguardo de la salud de la comunidad educativa.

A continuación, se brindan las orientaciones generales para la asignación,

resolución y entrega de la estrategia de promoción.

Para la asignación por parte de la persona docente

La fecha, hora y lugar de entrega de la estrategia de promoción, lo determina la

persona docente o bien se lleva a cabo por decisión administrativa, cuando así se

requiera. Debe asegurarse la comunicación oportuna a la persona estudiante y los

encargados legales en el caso de menores de edad.

La fecha, hora y lugar de recepción de la estrategia de promoción por parte del

estudiantado lo determina la persona docente, o bien, se lleva a cabo por decisión

administrativa, cuando así se requiera. Debe asegurarse la comunicación oportuna

a la persona estudiante y los encargados legales en el caso de menores de edad.

La entrega al estudiantado y la recepción de esta estrategia por parte de la

persona docente se puede realizar de manera sincrónica o asincrónica, según los

medios y recursos con que cuenta la persona estudiante y de acuerdo con los

escenarios identificados por el centro educativo o la persona docente para la

atención de la población estudiantil.

Elaboración y aplicación de la estrategia de promoción:

Elaborar la estrategia de promoción con base en los resultados de aprendizaje,

los aprendizajes esperados base, assessment strategies, savoir faire o saper fare,

según corresponda, en los que la persona estudiante haya obtenido niveles de

desempeño inicial o de aún no logrado.

Seleccionar la estrategia de promoción que mejor se ajuste a las características

del estudiantado, grupo o grupos a cargo, acorde con niveles de desempeño inicial

o de aún no logrado. Además, se debe considerar la naturaleza y el propósito de

P á g i n a | 30

cada asignatura, o figura afín, así como, los escenarios identificados para dar

continuidad al servicio educativo de su población.

Plantear una única estrategia de promoción, conformada por una o varias

técnicas con sus respectivas actividades, de manera que conlleven a la mejora de

los resultados de aprendizaje, los aprendizajes esperados base, assessment


Seleccionar y utilizar técnicas que haya practicado el estudiantado, durante el

desarrollo de las GTA.

El resolver la estrategia de promoción debe ser un acto individual, por parte de

cada estudiante.

Indicar con claridad los procedimientos específicos que debe llevar a cabo la

persona estudiante, según los resultados de aprendizaje, los aprendizajes

esperados base, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según

corresponda, la naturaleza, enfoque y propósito de cada asignatura o figura afín.

Redactar las instrucciones generales y específicas de manera que orienten al

estudiantado acerca de los procesos y pasos que debe seguir para realizar la

estrategia de promoción.

Incorporar los apoyos educativos que requiere la persona estudiante para la

ejecución de la estrategia de promoción, en concordancia lo facilitado durante el

proceso educativo a distancia.

Elaborar la escala de desempeño o la rúbrica analítica que se utilizará para la

valoración de los desempeños demostrados por la persona estudiante en la

ejecución de la estrategia de promoción.

Una vez aplicada la estrategia de promoción, la persona docente elabora un

segundo informe descriptivo de logro, en el cual se detalla la condición final de

promovido, indistintamente de la calificación obtenida, en la respectiva asignatura,

P á g i n a | 31

subárea, módulo o periodo, taller, inglés conversacional, tecnología y curso, así

como, en las asignaturas de lenguas indígenas y culturas indígenas, y determinará

el tipo de acompañamiento y apoyos para la recuperación pedagógica que requiere

la persona estudiante.

Lo anterior, con el propósito de fortalecer las áreas pendientes de nivelación de los

resultados de aprendizaje, los aprendizajes esperados base, assessment

strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda, necesarios para el

adecuado desarrollo del curso lectivo siguiente.

Informar al encargado o encargada legal de la persona estudiante o al

estudiantado mayor de edad, el resultado obtenido y la promoción final.

Para el cálculo de la calificación, se procede de la siguiente manera



Total de puntos

P á g i n a | 32

Formato de la estrategia de promoción

Consta de las siguientes partes: administrativa y técnica.

Parte Administrativa

En ella se consigan los datos que permiten identificar la estrategia de promoción;

así como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar a la persona

estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para su resolución. Deben

incluirse al menos los siguientes datos:

Parte Técnica

En esta se presenta la descripción detallada del conjunto de procedimientos que

debe llevar a cabo la persona estudiante para la resolución de la estrategia de

promoción. Los mismos deben plantearse con sus respectivas indicaciones

específicas e incluir el instrumento para su valoración, ya sea una rúbrica analítica

o una escala de desempeño.

Nombre del centro educativo

Nombre de la asignatura o figura afín.

Nombre de la persona docente

Nivel, sección.

Nombre de la persona estudiante

Fecha de entrega y de devolución:

P á g i n a | 33

Instrumento: ejemplo rúbrica analítica

A continuación, se muestra formato de ejemplo de la rúbrica analítica para la

valoración de la estrategia de promoción.

Indicadores del

aprendizaje esperado

Nivel de desempeño

No responde Inicial Intermedio Avanzado




Lenguas extranjeras y Educación Técnica:

Indicadores del

resultado de

aprendizaje

Nivel de desempeño

Aún no logrado En proceso Logrado




Instrumento: Escala de Desempeño

A continuación, se muestra formato de ejemplo de escala de desempeño para la

valoración de la estrategia promoción.

Indicadores

del

aprendizaje

esperado

Escala

Puntos

por

indicador

No

responde

1

2

3

4

5

Indicador 1.1 2 No

responde

Criterio

1

Criterio

2

Indicador 2.1 3 No

responde

Criterio

1

Criterio

2

Criterio

3

Indicador 3.1 1 No

responde

Criterio

1

P á g i n a | 34

5. Orientaciones técnicas para la elaboración y el llenado del Informe

descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.

El “Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020”, es el

documento de comunicación oficial que entrega el centro educativo a la persona

encargada legal o al estudiantado mayor de edad, en los diferentes niveles y

modalidades del Sistema Educativo Público Costarricense, al finalizar el segundo

periodo del curso lectivo 2020.

Este informe registra las valoraciones de los niveles de desempeño que demuestra

cada estudiante de acuerdo con los aprendizajes esperados base, los resultados de

aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda, y

establece su equivalente numérico.

La sumatoria de los equivalentes numéricos de las guías de trabajo autónomo,

instrumento de medición sumativa y portafolio de evidencias (Educación Técnica),

según corresponda, constituye la nota final obtenida por la persona estudiante en la

respectiva asignatura, subárea, módulo o periodo, taller, inglés conversacional,

tecnología y curso.

La información suministrada en este informe permite evidenciar los niveles de

desempeño o de logro de los aprendizajes esperados base, los resultados de

aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda,

los cuales, son un insumo para toma de decisiones y la planificación de acciones

conjuntas entre el personal docente, el encargado legal o el estudiantado mayor

de edad, orientadas a garantizar el reforzamiento y el andamiaje de aquellos

aprendizajes considerados fundamentales para la continuidad del proceso de

construcción de conocimiento en el curso lectivo 2021, o bien, para la realización

de la estrategia de promoción.

P á g i n a | 35

Procedimiento para la entrega del Informe descriptivo de logro

La persona docente de asignatura o figura afín o de año escolar, envía a la dirección

del centro educativo los siguientes documentos: la información digital del proceso

evaluativo del estudiantado correspondiente al segundo periodo (archivo en formato

Excel o solución tecnológica elegida por el centro educativo que cumpla con los

requerimientos dispuestos por el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes)

y el acta de cierre grupal, donde se refleje la condición de cada persona estudiante,

tanto formativa como sumativa.

La persona docente de asignatura o figura afín de año escolar, tendrá como

respaldo los instrumentos utilizados durante el proceso para realizar el acta de

cierre. Con base en los archivos utilizados por la persona docente, la dirección del

centro educativo coordina la exportación de la información de cada asignatura,

taller, módulo obligatorio/opcional o periodo y curso o figura afín, con el propósito

de generar un único Informe descriptivo de logro de la persona estudiante.

Este único informe con la condición final de la persona estudiante, será enviado por

la persona docente guía de sección o de año escolar, a la persona encargada legal

o al estudiantado mayor de edad al finalizar el segundo periodo del curso lectivo

2020.

Para la elaboración del informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo

2020, del estudiantado que cuenta con el apoyo de la adecuación curricular

significativa, el personal docente puede elegir entre dos opciones de formato, de

acuerdo con el planeamiento didáctico realizado durante el segundo periodo.

Opción 1. El personal docente que ha realizado la Programación Educativa

Individual (PEI) con base en los Programas de Estudio y atendiendo lo dispuesto

en la Circular DVM-AC-003-2013, deben elaborar el Informe descriptivo de logro

para el cierre del curso lectivo 2020 utilizando el formato de esta opción.

P á g i n a | 36

Opción 2. En las situaciones que el personal docente hubiera realizado la

Programación Educativa Individual (PEI) con base en las Plantillas de Aprendizaje

Base (PAB) o Guías para el abordaje de los resultados de aprendizaje base, deben

elaborar el Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020

utilizando el formato de esta opción.

La utilización de los formatos de las opciones 1 y 2 según corresponda, solamente

aplica en las asignaturas en que la persona estudiante tiene aprobada el apoyo de

la adecuación curricular significativa.

Los formatos oficiales para la elaboración del Informe descriptivo de logro para el

cierre del curso lectivo 2020, se podrán generar de manera automática en los

recursos: “Instrumento para el registro de información durante el segundo periodo

2020 (Herramienta digital MEP 2020)” y el “Instrumento para la Evaluación en la

ETP, II Período 2020”, según corresponda o bien, se podrán descargar desde de

las páginas http://www.ddc.mep.go.cr. , http://www.ddc.mep.go.cr/estrategias-

atencion-covid-19-pautas-anexosgta-y-pab y detce.mep.go.cr (en el caso de

los servicios educativos de la Educación Técnica Profesional)

Este informe está constituido por dos partes

A. Administrativa, en ella se consigna la información que identifica al centro

educativo y a la persona estudiante.

B. Técnica, en ella se detalla la información relacionada con el logro demostrado

por el estudiantado, la misma se conforma por los siguientes elementos:

Aprendizajes esperados base, resultados de aprendizaje, assessment


Niveles de desempeño: Para todos los aprendizajes esperados base,

resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, se

consideran tres niveles de desempeño o logro, según corresponda.

http://www.ddc.mep.go.cr/

http://www.ddc.mep.go.cr/estrategias-atencion-covid-19-pautas-anexosgta-y-pab


P á g i n a | 37

Recomendaciones específicas: tienen como propósito que la persona docente

brinde a los encargados legales o al estudiantado mayor de edad, orientación

necesaria para que se implementen las estrategias educativas que garanticen el

reforzamiento y realimentación de aquellos aprendizajes esperados base o

resultados de aprendizaje considerados fundamentales para el éxito escolar

durante el curso lectivo 2021, o bien, en la realización de la estrategia de

promoción, para el estudiantado que así lo requiera para definir su promoción final


Calificación GTA: es el equivalente numérico porcentual, obtenido por la

persona estudiante en los indicadores del aprendizaje desarrollados en las guías

de trabajo autónomo (GTA). Esta información la brindan los recursos: “Instrumento

para el registro de información durante el segundo periodo 2020 (Herramienta

digital MEP 2020)” y el “Instrumento para la Evaluación en la ETP, II Período 2020”,

según corresponda, de acuerdo con los registros realizados por la persona docente

durante el segundo periodo 2020.

Calificación instrumento de medición sumativa: es el equivalente numérico

de la calificación obtenida por la persona estudiante a partir de la ejecución del

instrumento de medición sumativa.

Calificación final: corresponde a la sumatoria del equivalente numérico de las

evidencias obtenidas en las guías de trabajo autónomo (GTA), el instrumento de

medición sumativa y el portafolio de evidencias (Educación Técnica), según

corresponda.

Nivel de logro final: corresponde a la valoración cualitativa de la calificación

final.

Condición final: define la promoción o condición de la persona estudiante para

el curso lectivo 2020.

P á g i n a | 38

Formato del Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.


Dirección Regional de Educación:

Circuito Escolar:

Centro Educativo:

Curso lectivo:

Nombre de la persona estudiante:

Sección:

Nombre de la persona docente responsable:

Grupo 1. Asignatura, módulo o período: (Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física y Lengua Extranjera).

Evidencias Guía de trabajo autónomo (GTA)

Aprendizajes esperados base priorizados Niveles de desempeño “X” Recomendaciones específicas

Inicial Intermedio avanzado

P á g i n a | 39

Lenguas extranjeras:


Assessment strategies, savoir faire o saper

fare Niveles de logro “X” Recomendaciones específicas

Aún no

logrado

En Proceso Logrado

Sumatoria de evidencias

% de la calificación “GTA” % de la calificación del “Instrumento de medición sumativa”

Calificación final Nivel de logro final Condición final Nombre y firma del docente

P á g i n a | 40

Grupo 2. Asignatura, módulo o período: (para aquellas asignaturas, módulos o periodos no comprendidos en el formato

anterior):





Grupo 3. Para subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional, tecnologías, todos estos de Educación

Técnica.



Aún no

logrado

En Proceso Logrado

% Calificación “GTA”

P á g i n a | 41

Sumatoria de evidencias

% de la calificación “GTA” % de la calificación portafolio de evidencias

% de la calificación del “Instrumento de medición sumativa”


P á g i n a | 42

Formato del Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020.


Dirección Regional de Educación:

Circuito Escolar:

Centro Educativo:

Curso lectivo:


Sección:


4. La evaluación de los aprendizajes en los niveles y asignaturas únicamente con carácter formativo.




Condición final

Firma del encargado legal o del estudiantado mayor de edad

Nombre y firma del Director/a Sello del Centro Educativo

P á g i n a | 43

Informe descriptivo de logro para el estudiantado que realiza la estrategia de promoción.

Este informe está constituido por dos partes

A. Administrativa, en ella se consigna la información que identifica al centro

educativo y a la persona estudiante.

B. Técnica, en ella se detalla la información relacionada con el logro demostrado

por el estudiantado, la misma se conforma por los siguientes elementos:

Aprendizajes esperados base, resultados de aprendizaje, assessment

strategies, savoir faire o saper fare, según corresponda. Se registran aquellos

desarrollados en la realización de la estrategia de promoción.

Niveles de desempeño: Para todos los aprendizajes esperados base,

resultados de aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, se

consideran tres niveles de desempeño o logro, según corresponda.

Tipo de acompañamiento: Especifica el tipo de apoyo que requerirá la persona

estudiante para la nivelación de los aprendizajes en el curso lectivo 2021, a partir

de la valoración realizada de los niveles de desempeño alcanzados por el

estudiantado, en ellas se describen puntualmente las dificultades y fortalezas

presentadas.

Tienen como propósito que la persona docente brinde a las personas encargadas

legales o al estudiantado mayor de edad, la orientación necesaria para la

implementación de estrategias educativas que garanticen el reforzamiento y

realimentación de aquellos aprendizajes esperados base, resultados de

aprendizaje, assessment strategies, savoir faire o saper fare, considerados

fundamentales para el éxito escolar durante el curso lectivo 2021.

Condición final: Define la condición de promovido de la persona estudiante para

el curso lectivo 2020.

P á g i n a | 44

Formato del Informe de logro de cierre de condición, para el estudiantado que realiza la estrategia de promoción


Dirección Regional de Educación: Circuito Escolar: Centro Educativo:

Curso lectivo:


Sección:


Para asignaturas, áreas, subáreas, talleres exploratorios, tecnologías, módulos, periodos y cursos.

Evidencias estrategia de promoción

Aprendizajes esperados base priorizados Niveles de desempeño “X” Tipo de acompañamiento para la

nivelación de los aprendizajes esperados



Condición final

Firma del encargado legal o del estudiantado mayor de

edad

Nombre y firma del docente

Nombre y firma del

Director/a Sello del Centro

Educativo

P á g i n a | 45

6. Herramienta digital para el registro de información durante el segundo

periodo del curso lectivo 2020.

Con el propósito de brindar acompañamiento a la persona docente en el proceso

de recolección de información, durante el segundo periodo del curso lectivo 2020,

el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes, coordina acciones para la

elaboración e implementación del recurso denomino: Herramienta digital MEP

2020: “Instrumento para el registro de información durante el segundo periodo

2020”. Esta es el insumo fundamental para el registro de los niveles de desempeño

demostrados por el estudiando en los indicadores del aprendizaje mediante la

ejecución de las guías de trabajo autónomo y el instrumento de medición sumativa

El análisis de la información recopilada posibilita, la fundamentación de la toma de

decisiones orientadas a la mejora del proceso educativo a distancia durante el

segundo periodo del curso lectivo 2020.

Esta herramienta digital, es de carácter dinámico, lo que significa que, las

valoraciones que se realicen durante este periodo pueden variar según los

desempeños y avances demostrados por el estudiantado con la ejecución de las

guías de trabajo autónomo y la realimentación recibida.

Para la implementación del proceso de evaluación en los servicios educativos de la

Educación Técnica, la Sección Curricular del Departamento de Especialidades

Técnicas, brindará a las personas docentes las herramientas que faciliten el registro

y sistematización de la evaluación, la generación del Informe descriptivo de logro,

así como el cálculo de la calificación final obtenida por las personas estudiantes a

su cargo. Así mismo, se brindará el manual de usuario y video explicativo para el

uso de la herramienta, un documento en el cual se explica las pautas a seguir en la

ruta del proceso educativo a distancia y documentación relacionada con las

estrategias recomendadas y ejemplos de rúbricas que el docente puede

contextualizar para la evaluación de los componentes definidos.

La información recopilada en estas herramientas constituye la base fundamental

para la elaboración del “Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo

2020”.

P á g i n a | 46

Anexo 1.

Distribución de asignaturas, subáreas, talleres exploratorios, tecnologías,

módulos, periodos y cursos.

P á g i n a | 47

Grupo 1. En los módulos obligatorios o periodos y en las asignaturas de

Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Biología, Química, Física y

Lengua Extranjera.

Matemática (se integra la lección de fortalecimiento en la evaluación de la

propia asignatura),

Estudios Sociales,

Español,

Ciencias (III Ciclo)

Física, Química, Biología en la Educación Diversificada.

Lengua extranjera (Inglés, Francés, Italiano).

Grupo 2. En las asignaturas, talleres, módulos opcionales, periodos y cursos

no comprendidos en el grupo anterior, así como, las asignaturas de lenguas

indígenas y culturas indígenas.

Educación para el Hogar

Artes Industriales

Educación Cívica

Psicología

Artes Plásticas

Educación Física

Educación Musical

Filosofía

Educación Religiosa

Desarrollo Socio Laboral (colegios Nocturnos)

Desarrollo de Talentos (LEBs, Colegios Modelo, Secciones Bilingües)

Gestión empresarial (LEBs)

Asignaturas del área/énfasis deportivo (Colegios Deportivos)

Asignaturas del área/énfasis artístico (Conservatorio Castella y Colegio

Artístico)

Lengua indígena.

P á g i n a | 48

Educación musical y artesanía (Colegio indígena)

Educación Ambiental (Colegio indígena)

Integración Comunitaria (Telesecundaria)

Talleres o actividades (Telesecundaria)

Asignaturas de área ambiental (Colegio Académico con orientación

Ambientalista)

Talleres de área Personal Social y Talleres Socio Productivos (Liceo Rural)

Desarrollo humano (Colegios Nocturnos)

Ética. (IPEC y CINDEA)

Cursos Libres.

Módulos de la Oferta Emergente.

Talleres de Inglés Conversacional (Innovación Educativa)

Computación (LEBs)

Asignaturas de área Tecnológica (Colegio Académico con orientación

Ambientalista)

Fuentes: Departamento de III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada.

Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

Grupo 3. En las subáreas, talleres exploratorios, inglés conversacional,

tecnologías, todos estos de Educación Técnicas.

Subáreas de las Especialidades Técnicas.

Talleres Exploratorios (III Ciclo de Educación Técnica)

Inglés Conversacional III Ciclo de la Educación Técnica

Tecnologías del Ciclo Diversificado académico que incluye: Colegios

Académicos, Colegios Académicos con Valor Agregado, Liceos

Experimentales Bilingües, Colegios Indígenas y Colegios con Orientación

Tecnológica.

Talleres de III Ciclo de Colegios con Orientación Tecnológica y Liceos

Experimentales Bilingües.

Fuente: Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras.

P á g i n a | 49

P á g i n a | 50

Anexo 2.

Aspectos fundamentales de la evaluación de los aprendizajes en el Nivel de

Educación Preescolar:

1. Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II) y Ciclo Transición.

En el caso del nivel de Educación Preescolar no existe promoción ni evaluación

sumativa, por lo que la evaluación es de carácter formativo. La persona docente,

entregará a la persona encargada legal, al finalizar el segundo período del curso

lectivo 2020, un informe descriptivo de logro de los aprendizajes esperados base.

Este informe descriptivo de logro, recoge la información obtenida de las evidencias

de los indicadores del aprendizaje esperado base, y su respectivo nivel de

desempeño.

La columna de recomendaciones específicas, es completada por la persona

docente, quien las elabora, para cada aprendizaje esperado base (contenido

curricular, visualizado como un todo y no por indicador). La condición final es “ciclo

cursado”.

El portafolio de evidencias, es un insumo muy importante para valorar el esfuerzo y

los aprendizajes alcanzados con la realización de la mediación pedagógica de las

PAB y las GTA (Circular DDC-458-05-2020).

2. Modalidad lenguas extranjeras (Inglés y francés inmersivo e inglés por lecciones).

Inglés por lecciones:

Los planeamientos del II período del curso lectivo 2020, los elabora la persona

docente con los aprendizajes que seleccionó del bloque de estudio, en las plantillas

de aprendizaje base (PAB).

P á g i n a | 51

La persona docente de inglés por lecciones, registra la información en la

herramienta digital: “Registro de la información del proceso de evaluación en el nivel

de Educación Preescolar”.

Para la elaboración del Informe Descriptivo de Logro debe traducir al español los

indicadores de los aprendizajes esperados seleccionados.

Posteriormente, enviará los informes descriptivos de logro de los niños y las niñas

a la persona docente de Educación Preescolar de cada grupo, para que sea

entregado a las familias, quienes recibirán dos informes, el correspondiente a inglés

y al Ciclo de Transición.

Inglés y Francés por inmersión

La persona docente de Educación Preescolar de inglés y francés es responsable

de valorar el proceso de aprendizaje tanto de la lengua materna como del

aprendizaje de una segunda lengua de los niños y las niñas de este nivel educativo.

En el informe descriptivo de logro, completa ambos apartados, uno

correspondiente a los aprendizajes base esperados y el otro a las habilidades

lingüísticas de expresión y comprensión oral de la lengua extranjera, las cuales ya

están establecidas en las rúbricas. Según las evidencias analizadas por cada

estudiante, registrará el nivel de desempeño correspondiente. Las rúbricas y el

informe descriptivo de logro están en la herramienta “Registro de la información del

proceso de evaluación en el nivel de Educación Preescolar”.

Profesor de lengua extranjera I y II Ciclos que amplía lecciones de inglés en

forma inmersiva en el nivel de Educación Preescolar es el responsable de valorar el

proceso de aprendizaje del inglés de los niños y las niñas, por lo que debe llenar el

Informe descriptivo de logro según las habilidades lingüísticas de expresión y

comprensión oral de la lengua extranjera, las cuales ya están establecidas en las

rúbricas y en el II apartado del informe descriptivo de logro. Según las evidencias

analizadas de cada estudiante, registrará el nivel de desempeño correspondiente.

P á g i n a | 52

Las rúbricas y el informe descriptivo de logro están en la herramienta “Registro de

la información del proceso de evaluación en el nivel de Educación Preescolar”.

El informe descriptivo de logro de lengua extranjera de forma inmersiva debe

escribirse en el idioma español para que los padres, madres de familia o encargados

legales puedan entenderlo y apoyar a la persona estudiante.

Fuente: Departamento de Educación de la Primera Infancia.

P á g i n a | 53

Anexo 3.

Lenguas extranjeras: inglés, francés e italiano

I, II Y III Ciclos de la Educación General Básica y Educación Diversificada

Lenguas Extranjeras I, II, III Ciclos y Educación Diversificada Actividades y tareas orientadas a los diferentes escenarios y

competencias

Escenario 1

Las competencias: Comprensión oral y escrita: (actividades de Selección, identificación, respuesta breve). Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción (video, audios, pequeñas descripciones, textos, mensajes).

Escenario 2

Las competencias: Comprensión oral y escrita: (actividades de Selección, identificación, respuesta breve). Producción oral y escrita: tareas lingüísticas de producción (video, audios, pequeñas descripciones, textos, mensajes).

Escenario 3

Las competencias: Comprensión escrita: (actividades de Selección, identificación, respuesta breve) en la habilidad de lectura. Producción escrita: actividades de completar y tareas lingüísticas de producción escrita tales como elaboración de (oraciones descriptivas, notas, mensajes cortos, pequeñas descripciones, párrafos cortos) dependiendo de la complejidad de los aprendizajes esperados y de los que la persona estudiante haya desarrollado en las GTA.

Escenario 4

Las competencias: Comprensión escrita: (actividades de Selección, identificación, respuesta breve) en la habilidad de lectura. Producción escrita: actividades de completar y tareas lingüísticas de producción escrita tales como elaboración de (oraciones descriptivas, notas, mensajes cortos, pequeñas descripciones, párrafos cortos) dependiendo de la complejidad de los aprendizajes esperados y de los que la persona estudiante haya desarrollado en las GTA.

Nota: Todas las tareas evaluativas diseñadas para la resolución de tareas lingüísticas de producción oral y escrita deben ir acompañadas de una escala de desempeño o rubrica analítica para su valoración.

Fuente: Departamento de I y II Ciclos de la Educación General Básica y Departamento III Ciclo de

Educación General Básica y Educación Diversificada.

P á g i n a | 54

Anexo 4.

Servicios específicos y de apoyo ofrecidos desde la Educación Especial

Servicios Específicos de Educación Especial (Aulas Integradas, Centros de

Educación Especial y Servicios para niños y niñas con discapacidad o riesgo

en el desarrollo desde el nacimiento hasta los 6 años).

Para estos servicios se mantiene la evaluación formativa y la elaboración del

Informe descriptivo de logro para el cierre del curso lectivo 2020. Este informe,

puede realizarse de forma integrada, es decir, incorporando las áreas curriculares

(Artes Industriales/Educación para el Hogar, Educación Física, Educación

Musical/Artes Plásticas), así como servicios de apoyo educativo y los servicios de

apoyo complementario (Terapia Física, Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje,

Psicología, entre otros), cuando las Guías de Trabajo Autónomo con Apoyos

Educativos fueron elaboradas también de forma integrada. Para ello, se realizan e

incorporan aportes al Informe descriptivo de logro realizado por la persona docente

a cargo del grupo, en el espacio denominado “Observaciones generales de otras

personas profesionales que participaron en el proceso”.

Servicios de Audición y Lenguaje que estén ubicados en Centros de

Educación Especial o Aulas Integradas y Servicios de Tercer Ciclo y Ciclo

Diversificado Vocacional (Plan Nacional).

Es criterio técnico de este departamento, dar continuidad a la evaluación de carácter

formativo durante el segundo periodo 2020. Lo anterior, considerando que el

planeamiento didáctico desarrollado para estos servicios educativos se fundamenta

en la Circular DM-0004-01-2020 “Lineamientos generales para el inicio del curso

lectivo 2020” y su documento anexo. Adicionalmente, en el contexto de emergencia

nacional por COVID-19, el Consejo Superior de Educación aprueba la modificación

del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (REA), para el curso lectivo

2020, en el acuerdo 03-36-2020. Con base en lo anterior, se justifica la continuidad

de la evaluación con carácter formativo, para finalizar el curso lectivo 2020,

completando la plantilla establecida para estos servicios.

P á g i n a | 55

Servicios de Apoyo en Pedagogía Hospitalaria.

Los centros de apoyo en el contexto hospitalario: Centro de Apoyos en Pedagogía

Hospitalaria (CeAPH), Hospital Nacional de Niños-Hospital San Juan de Dios y

Centro de Apoyo Infanto Juvenil Dr. Rafael Calderón Guardia y el servicio de apoyo

educativo para el Hospital San Vicente de Paul de Heredia; no deberán elaborar

Informes descriptivos de logro, dado que deben implementar lo dispuesto en los

respectivos documentos de orientaciones específicos para cada uno, considerando

los ajustes correspondientes al proceso educativo a distancia.

Centro Nacional de Educación Helen Keller.

El personal del Centro Nacional de Educación Helen Keller (CNEHK), debe elaborar

el correspondiente Informe de cierre de curso lectivo, establecido en el documento

de Orientaciones para el accionar del Centro Nacional de Educación Helen Keller

(DDC-1385-09-2019), considerando los ajustes pertinentes en el contexto del

proceso educativo a distancia, agregando información del o los escenarios en que

se encuentra la persona estudiante.

Servicio de Apoyo Educativo.

En los servicios de apoyo educativo en modalidad fija e itinerante, que se brindan

desde la educación especial en Educación Preescolar y en I y II Ciclos de la

Educación General Básica (Problemas de Aprendizaje, Retraso Mental,

Discapacidad Múltiple, Discapacidad Visual, Problemas Emocionales y de Conducta

y Audición y Lenguaje), para la elaboración del Informe descriptivo de logro para el

cierre del curso lectivo 2020, se mantiene lo establecido en los oficios DDC-DAEED-

0337-08-2020 y DDC-DAEED-0343-08-2020.

El personal del equipo básico de los servicios de apoyo educativo en III Ciclo y

Educación Diversificada, no elaboran Informes descriptivos de logro, dado que

deben mantener lo dispuesto en el documento de “Pautas para docentes de apoyo

y personal de servicios específicos de educación especial”, publicado el 04 de mayo

2020.

Fuente: Departamento de Apoyos Educativos para el estudiantado con Discapacidad.

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Anexo 5.

CALENDARIZACIÓN II PERIODO CURSO LECTIVO 20201

PARA LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y EDUCACIÓN

DIVERSIFICADA EN TODOS LOS NIVELES, CICLOS Y MODALIDADES

Fecha Actividad

17 agosto 2020 Inicio del segundo periodo del curso lectivo.

17 -08-2020 al

20-11-2020

Para los estudiantes de Educación General Básica y

Educación Diversificada en todos los niveles, ciclos y

modalidades excepto duodécimo año de colegios

técnicos

Desarrollo de actividades de mediación pedagógica

según las orientaciones de la Dirección de Desarrollo

Curricular, relacionadas con los aprendizajes

esperados base, assessment strategies, savoir faire o

saper fare, aprendizajes base, según corresponda.

Asignación y entrega periódica de las GTA por parte de

la persona docente al estudiantado.

Ejecución de las GTA por parte del estudiantado.

Devolución de las GTA a la persona docente. (Según

fecha indicada en esta).

Recepción de la GTA, revisión periódica, análisis y

valoración de los desempeños y logros del

estudiantado.

Toma de decisiones y planificación de actividades

orientadas a la realimentación de los aprendizajes

desarrollados en la GTA.

Sistematización periódica de la información de las GTA

en el “Instrumento para el registro de información

durante el segundo periodo” correspondiente

(herramienta digital).

07 -09 – 2020 al

Fecha límite para entrega de la GTA por parte de la

persona estudiante de último nivel de la Educación

1 Presenta una calendarización más detallada a partir de la Circular DM-0041-09-2020.

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Fecha Actividad

11-09-2020 Técnica.

15-09-2020 Fecha límite para el envío de la Estrategia evaluativa

(Instrumento de medición sumativa), por parte de la

persona docente al estudiantado de último nivel de la

Educación Técnica.

22-09-2020 Fecha límite para la recepción de la Estrategia

evaluativa (Instrumento de medición sumativa),

ejecutada por la persona estudiante de último nivel de

la Educación Técnica.

25-09-2020 Fecha límite para que la persona docente comunique la

calificación final y la condición alcanzada por la persona

estudiante, de último nivel de la Educación Técnica.

25-09-2020 Fecha límite para que el docente comunique y envíe la estrategia de promoción de manera oficial, para

aquellos estudiantes que no hayan alcanzado el 60%,

en el último nivel de la Educación Técnica.

02-10-2020 Fecha máxima para la recepción de la Estrategia de promoción por parte de las personas estudiantes de

último nivel de la Educación Técnica.

28-09-2020 al

09-10-2020

Período para la elaboración de Informes descriptivo de

logro, de la persona estudiante de último nivel de la

Educación Técnica.

05-10-2020 al

08-10-2020

Fecha límite para que la persona docente comunique el

informe descriptivo de logro para aquellos estudiantes

que realizaron la estrategia de promoción de último

nivel de la Educación Técnica.

9-10-2020 Fecha límite para la entrega de actas de promoción a la

administración del centro educativo, del estudiantado

de último nivel de la Educación Técnica.

09-11-2020 al

13 -11-2020

Preparación del Instrumento de medición sumativa

(Estrategia evaluativa) por parte de la persona docente

(Educación General Básica y Educación Diversificada

en todos los niveles, ciclos y modalidades excepto

duodécimo año de colegios técnicos)

16-11-2020 al

19 -11-2020

Envío del Instrumento de medición sumativa (Estrategia

evaluativa) por parte de la persona docente al

estudiantado.

19-11-2020 al

26 -11-2020

Resolución de la Instrumento de medición sumativa (Estrategia evaluativa) por parte de la persona estudiante. (Educación General Básica y Educación Diversificada en todos los niveles, ciclos y modalidades excepto duodécimo año de colegios técnicos)

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Fecha Actividad

23 -11-2020

al 26 -11-2020

Recepción por parte de la persona docente de la Instrumento de medición sumativa (Estrategia evaluativa), ejecutada por la persona estudiante, mediante el canal de comunicación sincrónico o asincrónico según los diferentes escenarios. (Educación General Básica y Educación Diversificada en todos los niveles, ciclos y modalidades excepto duodécimo año de colegios técnicos)

26 de noviembre 2020. Fecha límite para la entrega de la estrategia evaluativa a la persona docente.

(Paralelo al proceso de recepción el docente puede ir calificando las estrategias conforme las va recibiendo y consignando las calificaciones en la herramienta digital).

24-11-2020 al

04-12-2020

Educación General Básica y Educación Diversificada en todos los niveles, ciclos y modalidades excepto duodécimo año de colegios técnicos)

Revisión del Instrumento de medición sumativa (Estrategia evaluativa) por parte de la persona docente.

Elaboración del Informe descriptivo de logro del segundo periodo del curso lectivo 2020.

07-12-2020

La persona docente hace entrega de la información digital (archivo formato Excel) a la dirección del centro educativo del proceso evaluativo del estudiantado correspondiente al segundo periodo.

08 -12-2020 al

10-12-2020

La dirección del centro educativo genera un único

Informe descriptivo de logro de la persona estudiante,

con los archivos correspondientes para exportar la

información de cada asignatura (Educación General

Básica y Educación Diversificada en todos los niveles,

ciclos y modalidades excepto duodécimo año de

colegios técnicos)

11-12-2020

Las personas docentes guía de sección o personas

docentes de año entregan a la persona encargadas o

personas estudiantes mayores de edad el Informe

descriptivo de logro de todos los ciclos y niveles.

(excepto duodécimo año de la educación técnica)

9-12-2020 al

11-12-2020

Planificación y elaboración de la estrategia de

promoción por parte de la persona docente, para el

estudiantado que no haya alcanzado el porcentaje

mínimo de 60 por ciento en el sexto año de la Educación

General Básica, el segundo semestre del tercer nivel

del programa de nivelación de Aula Edad, el sexto

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Fecha Actividad

periodo del primer nivel del Plan de estudios de

Educación de Adultos, el noveno año de la Educación

General Básica, el cuarto periodo del segundo nivel del

Plan de Estudios de Educación de Adultos, así como en

el undécimo año de la Educación Diversificada y el

cuarto periodo del tercer nivel del Plan de Estudios de

Educación de Adultos. Viernes 11 de diciembre 2020.

Fecha límite para la entrega de la estrategia de

promoción a la persona estudiante.

Planificación y elaboración de la estrategia de

promoción por parte de la persona docente, para el

estudiantado no mencionado en el punto anterior.

11-12-2020 al

16-12-2020

Resolución de la estrategia de promoción por parte de

la persona estudiante que cursa el sexto año de la

Educación General Básica, el segundo semestre del

tercer nivel del programa de nivelación de Aula Edad, el

sexto periodo del primer nivel del Plan de estudios de

Educación de Adultos, el noveno año de la Educación

General Básica, el cuarto periodo del segundo nivel del

Plan de Estudios de Educación de Adultos, así como en

el undécimo año de la Educación Diversificada y el

cuarto periodo del tercer nivel del Plan de Estudios de

Educación de Adultos. 16 de diciembre fecha límite

para la entrega de la estrategia de promoción a la

persona docente.

16-12-2020 al

18-12-2020

Revisión de la estrategia de promoción por parte de

la persona docente, al estudiantado que cursa el sexto

año de la Educación General Básica, el segundo

semestre del tercer nivel del programa de nivelación de

Aula Edad, el sexto periodo del primer nivel del Plan de

estudios de Educación de Adultos, el noveno año de la

Educación General Básica, el cuarto periodo del

segundo nivel del Plan de Estudios de Educación de

Adultos, así como en el undécimo año de la Educación

Diversificada y el cuarto periodo del tercer nivel del Plan

de Estudios de Educación de Adultos.

Elaboración y entrega del Informe descriptivo de logro

de los estudiantes que presentaron estrategia de

promoción.

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Fecha Actividad

Viernes 18. Fecha límite para la entrega de actas de

promoción a la administración del centro

educativo.

21-12-2020 al

23-12-2020

CIERRE DEL CURSO LECTIVO 2020.

Entrega de certificados.

CURSO LECTIVO 2021

03 al 05 febrero 2021

Entrega de la estrategia de promoción al estudiantado de los niveles y años que NO le correspondió aplicarla al finalizar el segundo periodo del curso lectivo 2020.

05 de febrero. Fecha límite para la recepción, por parte de la persona docente, de la estrategia de promoción, al estudiantado de los niveles y años que NO le correspondió aplicarla al finalizar el segundo periodo del curso lectivo 2020.

08 al 12 febrero 2021

Revisión por parte de la persona docente de la Estrategia de promoción, del estudiantado de los niveles y años que NO le correspondió aplicarla al finalizar el segundo periodo del curso lectivo 2020.

Elaboración y entrega del Informe descriptivo de logro y acta de cierre final de las personas estudiantes que presentaron estrategia de promoción.

Entrega de actas de promoción a la administración del centro educativo.

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Anexo 6.

ENLACES DE LOS FORMATOS DE INFORMES DESCRIPTIVOS DE LOGRO

Enlaces de los formatos de Informes descriptivos, ubicados en la página web de la Dirección de Desarrollo Curricular (http://www.ddc.mep.go.cr/estrategias-atencion-covid-19-pautas-anexosgta-y-pab) del segundo semestre 2020, recuerde que para poder ingresar a los enlaces debe dar control+click, y esperar a que se abra el documento correspondiente para que pueda descargarlo en su computadora 1- Formato informe descriptivo adecuaciones curriculares significativas opción 1:

formato_informe_descriptivo_acs-opcion_1.docx

2- Formato informe descriptivo adecuaciones curriculares significativas opción 2:

formato_informe_descriptivo_acs-opcion_2.docx

3- Formato informe descriptivo atinencia educación física:

formato_informe_descriptivo_atinencia_educ.fisica.docx

4- Formato informe descriptivo colegio Castella y Felipe:

formato_informe_descriptivo_colegio_castella_y_felipe.docx

5- Formato informe descriptivo colegio deportivo:

formato_informe_descriptivo_colegio_deportivo.docx

6- Formato informe descriptivo hogar y artes industriales:

formato_informe_descriptivo_hogar_y_artes_industriales.docx

7- Formato informe descriptivo lengua extranjera primaria y secundaria:

formato_informe_descriptivo_lengua_extranjera_primaria_y_secundaria.docx

8- Formato informe descriptivo materno e interactivo:

formato_informe_descriptivo_materno_e_interactivo.docx

9- Formato informe descriptivo preescolar inglés transición:

formato_informe_descriptivo_preescolar_ingles_transicion.docx

10- Formato informe descriptivo preescolar lengua extranjera inmersivo:

formato_informe_descriptivo_preescolar_lenga_extranjera_inmersivo.docx

En el caso de Orientación, la carpeta comprimida con los formatos de registro e informes se encuentra en la página web de la DDC en la sección Estrategia Covid-19 (pautas-anexos-GTA y PAB), en el apartado de Adjuntos: INFORME ANUAL ORIENTACIÓN POR NIVEL (enlace http://www.ddc.mep.go.cr/estrategias-atencion-covid-19-pautas-anexosgta-y-pab)



http://ddc.mep.go.cr/sites/all/files/formato_informe_descriptivo_acs-opcion_1.docx










http://www.ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/adjuntos/informe_anual_orientacion_por_nivel.zip


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