NECESIDADES DUCATIVAS E

La Revista para la Educación Inclusiva Nº 1 / ABRIL 2014 / PUBLICACIÓN GRATUITA

SPECIALES

La importancia de conocer su

historia, fundamentos y concepto

Di E rs I dAD La adaptación curricular como

herramienta para la educación inclusiva

La puerta de entrada a la inclusión

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La evolución cada vez más veloz de la sociedad, da nacimiento a nuevas y múltiples alteraciones

que acontecen en la escena escolar.

Existen distintos ritmos y estilos de aprendizaje que requieren diversidad de enfoques y de apoyo educativo.

¡Haga de esta obra una herramienta que mejore la enseñanza y asegure la igualdad de oportunidades!

DIRIGIDA A MAESTROS Y A TODAS AQUELLAS PERSONAS INTERESADAS EN APOYAR

LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS

Herramienta indispensable y prometedora para responder a las diferentes formas de aprender que tienen los alumnos.

Desde los que poseen talentos excepcionales hasta aquellos que presentan necesidades especiales.

El fracaso escolar hoy en una sociedad tan tecnificada y moderna es sinónimo de fracaso en la vida.

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Diversidad en el Aula

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La presencia de la diversidad en una escuela en donde todo tiende a estar estandarizado: horarios, evaluaciones, vestimenta, normas, etc., termina por ser un tema “digerido” más no asimilado y si no hay asimilación, los cambios no se producen; resulta curioso, que en un país tan heterogéneo como el nuestro se pretenda estandarizar, incluso, la educación.

Sin duda alguna la globalización es un efecto de la estandarización, en donde los seres humanos dejan de tener necesidades básicas para tener preferencias de consumo, mismas que son producto de las inclinaciones psicológicas que el mercado le introyecta como demandas; las satisfacciones a alcanzar por los seres humanos son de preferencias y no de necesidades. Pese a las tendencias del mundo neoliberal, la realidad no puede obviarse, no se puede dar por sentado que las diferencias entre las personas existen y que estas lo aceptaran por generación espontánea.

La diversidad enfatiza el papel de la escuela como agente de transformación social, en las escuelas inclusivas se acepta, entiende y respeta la diversidad para entonces verla como un recurso y una oportunidad para el aprendizaje y no como un problema a resolver.

Atender a la diversidad no es hablar de alumnos que requieren necesidades educativas especiales, ni es hablar de alumnos de compensación educativa o de alumnos con problemas, o de alumnos inmigrantes, o de alumnos con altas capacidades. La diversidad no marca la división entre lo “normal” y lo que necesita apoyo; al contrario es un todo reunificador y enriquecedor para todos. El cambio requiere de procesos de introversión, reflexión y colaboración de todos los integrantes de un sistema tan complejo como lo es el sistema educativo.

A ustedes lectores los invitamos a esta reflexión a través de estas páginas con la finalidad principal de que todos seamos participes de la educación de nuestro país.

EDITORIAL

De la discapacidad a las

Necesidades Educativas

especiales

La práctica pedagógica y los

apoyos en la atención de las BAP

El curriculum y las barreras para

el aprendizaje y comunicación

(BAP)

La práctica pedagógica ante el

reto de las barreras para el

aprendizaje y participación

la puerta de

entrada a la inclusión

CONTENIDO

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CONTENIDO

Hablando de NEE

De la discapacidad a las Necesidades Educativas especiales

El concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes

que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes que les

corresponden por edad o que presentan desfases con relación al currículo por diversas

causas, las cuales pueden requerir una atención diferente, para progresar en su aprendi-

zaje, utilizando medios de acceso al currículo, adaptaciones curriculares, servicios de

apoyo especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula.

(PER, 2005)

Tiene como objetivo ofrecer a la comunidad educativa elementos conceptuales que posibi-

liten a las comunidades la reflexión y contextualización para entender las implicaciones de

la política de educación inclusiva, la cual le apuesta a garantizar los derechos a la educa-

ción y a la participación a todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos privile-

giando aquellos que presentan una condición de discapacidad y a quienes poseen capaci-

dades o talentos excepcionales.

Puesto que es indispensable lograr que los alumnos encuentren gusto por aprender y que

ese aprendizaje sea transferido a situaciones propias de la vida cotidiana, que la disponibi-

lidad y el proceso los lleve a la elaboración de nuevos aprendizajes y de atribuir sentido a

lo que aprenden.

Plantear una escuela que pueda educar en la diversidad eliminando los elementos que

generan barreras para el aprendizaje y se promueva la participación de los estudiantes.

Es conveniente desarrollar la sensibilidad de los alumnos, creando disciplinas integrado-ras; respondiendo a una autentica atención a la diversidad en la que se puedan identificar y establecer retos, ayudas y valoraciones propias de las características personales de cada uno de nuestros alumnos, permitiéndoles la interacción entre ellos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje, trabajando en equipo potenciara entre otros el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, así como la adquisición de valores.

Apoyos que requieren algunos alumnos que presentan

un desempeño escolar significativamente distinto en

relación con sus compañeros de grupo

NEE

La NEE es incorporar al proceso educativo mayores y/o distintos

recursos y estos pueden ser: •Arquitectónicos

•Técnicos y/o materiales •Humanos

•Curriculares

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Hablando de NEE

La República Sudafricana ocupa la mayor parte de la zona sur del continente africano y una de las características fundamentales de su población de esta nación, es la diversidad, misma que fue sistemáticamente marcada por el Apartheid, un método de segregación racial instaurado por el Go-bierno que, hasta 1994, consistió en ‘clasificar’ a la población en cuatro grupos raciales: los blancos o afrikaaners (ingleses, inmigrantes holandeses, franceses, portugueses, italianos y otros europeos), los mestizos (población descendientes de nativos y afrikaaners), los orientales (indios/asiáticos) y los africanos (indígenas negros).

Este sistema de segregación, fue incluso definida como el Crimen del Apartheid por la Asamblea General de la Naciones Unidas en 1973, que lo consideró "actos inhumanos cometidos con el propó-sito de establecer y mantener la dominación de un grupo racial de personas sobre cualquier otro gru-po racial de personas y de oprimirlo sistemáticamente". Esta situación se mantiene hasta 1994, en que la mayoría africana, formalmente dominada por el gobierno "afrikaans" del apartheid consigue la mayoría política. Esto fue posible debido al proyecto de Constitución de Sudáfrica de 1993 (Art. 200 de 1993), producto de negociaciones multila-terales exhaustivas y prolongadas que posibilitaron la transición, en espera que esta Constitución sea la base de la Constitución definitiva. La Constitución incluye los principios fundamentales que protegen los derechos y libertades de los individuos, por cuyo cumplimiento velará un Tri-

bunal Constitucional, determinando si las acciones del Estado entran dentro de los límites establecidos por las disposiciones constitucionales. En cuanto a la educación los africanos han experimentado dos clases:

La educación indígena que ha pasado de una generación a otra por trans-misión oral, centrando su contenido en la educación de actitudes, valores, conducta, normas, activismo comunitario, religión y economía. La comuni-dad en su conjunto se considera responsable de estos objetivos, de tal manera que los niños africanos aprenden de sus mayores.

La educación europea, conocida educación bantú, que empieza en 1953 con el propósito de "civilizar y evangelizar" a los africanos; la realidad de esta educación occidental era educar a los negros a un nivel de mera utilidad para la economía de los blancos.

Durante el Apartheid el sistema educativo se organizó según los grupos raciales:

Se crearon Departamentos de Educación separados para los blancos, coloreados (mestizos) y asiáticos, cuya educación era obligatoria y gratuita hasta la secundaria.

También se creó el Departamento de Educación y Formación para los africanos, cuya educación no era obligatoria ni gratuita, por lo que pocas familias podían mandar a sus hijos a la escuela.

Cuando Sudáfrica adopta una constitución democrática (igualdad para todos los ciudadanos y protección de los derechos y libertades funda-

mentales), se crean bases completamente nuevas para la política educativa: el gobierno ha reunido los departamentos de educación y ha creando el Ministerio Nacional de Educación en 1994, con lo que se dio el primer paso hacia la creación de un nuevo sistema educativo para Sudáfrica.

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CONTENIDO

Sin embargo los antecedentes marcan a la educación como un eslabón más que mantenía firme el sistema de segregación, por lo que a pe-sar de estos esfuerzos, Sudáfrica tiene que enfrentarse a enormes barreras para lograr los objetivos previstos, ésta han sido resumidas por Ohlson (1995, citado por Gwalla, Nkabinde y Rodríguez, en prensa):

El legado de la ideología racial y de la doctrina educativa del apartheid.

La extensión de la violencia y de los conflictos, que parecen estar enraizados en la sociedad, en la naturaleza de su estructura.

Una discrepancia entre lo que es posible y lo que es deseable con respecto a la reconstrucción económica y los procesos de reforma.

La legitimación de la corrupción.

Cuestiones constitucionales aún sin resolver. Pero con respecto a la propia educación, según Gwalla, Nkabinde y Rodriguez (en prensa) habría que señalar, además, las siguientes:

Una afluencia inmanejable de niños que irán a la escuela por primera vez.

La falta de programas educativos para la primera infancia.

La tasa de adultos analfabetos.

Una gran población de jóvenes que han estado fuera de la escuela, porque la abandonaron o porque fueron expulsados durante la época de las revueltas políticas o porque tienen problemas de aprendizaje para los que la escuela no tenía respuesta.

Falta de demanda de educación secundaria y superior.

Diferencias económicas y sociales entre los blancos y otros grupos.

Financiación para las nuevas iniciativas y reformas educativas.

Hablar de "Educación Inclusiva" en un país en el que hasta apenas 20 años la política nacional era la segregación racial de sus habitan-

tes, supone un terreno peligroso producto del propio desconocimiento; sin embargo esto puede hacerse asentado la retórica a la realidad de la siguiente manera:

Definiendo educación inclusiva.

Tratando de legitimar el concepto, generando un debate sobre los interrogantes que puedan surgir, como las coacciones fiscales, sociali-zación ideológica, situaciones aparentemente confusas a nivel nacional, aulas masificadas, posiciones de inmediatez y miedos por parte de los educadores especiales.

Considerando las posibles implicaciones a corto y largo plazo para el apoyo y la adaptación de la enseñanza en las aulas.

Considerando las posibles implicaciones a corto y largo plazo para las escuelas de educación especial.

Considerando las cuestiones relacionadas con el programa de estudios.

Considerando otras cuestiones pedagógicas.

Considerando la legislación.

Decir "el derecho de todos a la educación" pudiera resultar poco práctico tomando en cuenta la variedad de contextos en los que la Educación Inclusiva pudiera aplicarse. Para ofrecer una mayor comprensión, podría ser útil considerar el estudio de la UNESCO (1995) sobre la Educación Espe-cial en el que se incluyen, como ejemplos, países a los que se llama con frecuencia "subdesarrollados" para contrarrestar la percepción de que la educación inclusiva sólo se puede prac-ticar en los, por llamarlos de alguna forma, países "desarrollados".

El estudio se refiere a 58 países en los que la Integración era una política declarada, destacán-dose la importancia del cambio terminológico de "integración" a "educación inclusiva", no sólo co-mo una cuestión semántica sino para ofrecer una mayor claridad sobre la dimensión de lo que signi-fica esta política en la práctica.

De la Retórica a la Realidad: La Educación Inclusiva en Sudáfrica

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CONTENIDO

Los datos arrojados por el estudio demuestran que en algunos países, principalmente en los países desarrollados, parece haber una integración general mientras que en los países en vías de desarrollo parece estar menos extendida. En el contexto sudafricano, también la inte-gración puede aparecer de varias formas y diferir de provincia a provincia dependiendo de la infraestructura, el personal, la formación de los profesores y otros factores que han sido mencionados con anterioridad. Además, dada la situación internacional - especialmente en países afri-canos empobrecidos- parece haber potencial para la Educación Inclusiva en este país. La única pregunta es ¿de qué forma? Se debe destacar que cualquier modelo inclusivo debe estar apoyado por una revisión profunda y estar asumida por consenso para que tenga éxito.

La fuerza motriz para la Educación Inclusiva se llevó a cabo tras la resolución que ha llegado a conocerse como la Declaración de Salamanca. Esta Declaración fue firmada por 92 países y 25 organizaciones interna-cionales.

En Sudáfrica, en octubre de 1995, el Consejo Federal Sudafricano para la Discapacidad (SAFCD, del inglés South African Federal Council on Disability) apostó por el desarrollo de un único sistema de educación inclusiva para Sudáfrica, declarándose que "los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (SEN) tie-nen derecho a una igualdad de acceso a la educación a todos los niveles en un único sistema educativo inclusivo que responda a la necesidades de todos los alumnos, acomodando tanto los diferentes estilos y niveles de aprendizaje como las diferentes necesidades lingüísticas como es el caso de los estudiantes sordos, cuyo primer idioma es el de los organizaciones formativas, estrategias técnicas, uso de recursos y trabajo conjunto con la comunidad".

Lo que emerge de las proclamaciones y declaraciones es un compromiso claro con la filosofía de que la sociedad depende de la edu-cación. Aún más importante, los documentos anteriores dejan poco espacio para cuestionar la legitimidad de la Educación Inclusiva. De parti-cular interés es la declaración que publica el RPD, que enfatiza el acceso de grupos especialmente marginados a la vida económica y social. Esto sólo se puede lograr mediante la integración durante la edad escolar, ya que ésta es un período crucial de socialización. Cómo si no se podría adquirir un sentido de aceptación - de uno mismo y de la sociedad en general- en un sistema educativo segregado.

Se están dando pasos importantes para conseguir llegar a este consenso e implicación en los proyectos de reforma, así la Comisión Na-cional sobre Necesidades Especiales en Educación y Formación (NCSNET) y el Comité Nacional para los Servicios de Apoyo a la Educación

(NCESS) han elaborado un documento para la discusión pública de las políticas a seguir (Educación para todos. De las "necesidades educativas especiales y apoyo" al desarrollo de una educación de calidad para todos los alumnos, 1997). El propósito de este documento es pro-porcionar una visión preliminar de las recomendaciones del NCSNET y el NCESS sobre la base de sus investi-gaciones iniciales (Enero-Julio, 1997).

Este documento ha servido de base para desarrollar una serie de encuentros durante los meses de julio y agosto (1997) en diferentes ciudades del país, terminando con un congreso a nivel nacional celebrado en Ciudad del Cabo (en el que se invitó a participantes de otros países) en el que se propuso el objetivo de sacar conclusiones para enviar un informe al Ministerio.

De la Retórica a la Realidad: La Educación Inclusiva en Sudáfrica

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La visión que se tiene para el futuro es la de un sistema educativo y formativo que promocione una educación para todos y fomente el desarrollo de escuelas inclusivas y de apoyo al aprendizaje, que haga que todos los alumnos participen activamente en el proceso educativo para que así puedan desarrollar y ampliar su potencial, y participar en igualdad como miembros de la sociedad. Los principios en los que se apoya tal visión son los siguientes:

a. La aceptación de principios y valores contenidos en la Constitución y en el Libro Blanco de Educación y Formación, entre los que se con-sideran más importantes el derecho a la igualdad, la protección frente a la discriminación, el respeto por la diversidad humana, el derecho a una igualdad de beneficios y la protección desde un punto de vista legal

b. Derechos humanos y justicia social para todos los alumnos

c. Participación e integración social

d. Igual acceso a un sistema educativo único e inclusivo

e. Acceso al plan de estudios

f. Igualdad y Compensación

g. Comunidad responsable con el sistema educati-vo

Con respecto a las estrategias para desarrollar estos principios, se consideran las siguientes:

Desarrollo de un sistema educativo integrado.

Desarrollo holístico de los alumnos y de los servicios de apoyo.

De la Retórica a la Realidad: La Educación Inclusiva en Sudáfrica

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Escuela innovadora: Hermosillo, Sonora

ESCUELA INNOVADORA

ESCUELA SECUNDARIA

TÉCNICA Nº 12HERMOSILLO SONORA

RESUMEN EJECUTIVO

1.- ALUMNOS:

Asisten a la escuela personas con NEE y son integrados e incluidos.

Programa de tutores:

Los maestros NO asignan tutores

Los alumnos son los que se proponen para ser tutores

TESTIMONIO DE CASO EN EL VIDEO:

Sordera profunda –Juan Carlos

Autismo - Néstor

Discapacidad motriz-Viviana

2.- ESCUELA:

Escuela integradora e inclusiva

Reconocimientos a la escuela:

Tres veces ganadora a la excelencia académica.

Reconocimientos internacionales por su programa de integración educativa.

RESUMEN EJECUTIVO

ESCUELA INNOVADORA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 12, HERMOSILLO SONORA3.- MAESTROS Y BENEFICIOS:

Los profesores estáncapacitados para atendera los estudiantes con NEE

Integración e inclusión delos estudiantes con NEE

Integración de los padresde familia

Resultados académicosóptimos

Todos los estudiantestienen acceso gratuito alas TIC’s

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La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan algu-

na deficiencia, física mental, intelectual, o sensoriales que a largo plazo afectan la

forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad.

TIPOS DE DISCAPACIDAD

¿Sabías que…?

En Grecia el valor de las personas era

determinado por la apariencia física,

por lo que las personas con alguna

discapacidad eran eliminadas.

Hablando de NEE

La práctica pedagógica y los apoyos en la atención de las BAP

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Hablando de NEE

Condición que afecta directamente a la percepción de

imágenes de forma total o parcial, se caracteriza por la

baja visión y ceguera lo que da como resultado las barre-

ras para el aprendizaje y la participación por lo que se

requiere de diferentes apoyos entre las que se destacan

el sistema de braille.

Sistema braille

Persona que no puede escuchar normalmente debido a un tipo de anormalidad en el órgano de la audición, conocida como sordera y cuando existe ausencia total del sonido se le considera como hipoacusia. La utiliza-ción de auxiliares auditivos es fundamental que se ajus-ten a la pérdida auditiva y necesidades de cada niño. Una pérdida auditiva puede impedir a hablar, aprender y a relacionarse. En caso de detectar este problema acudir al audiólogo quien elaborara un diagnóstico.

Una de las NEE es el lenguaje de señas

Se presenta en personas de todas las razas y etnicidades ya que afecta aproximadamente a un 1% de la pobla-

ción general. Se caracteriza por la dificultad en las habilidades conceptuales, sociales y prácticas, los niños no

son responsables de sus pertenencias o deberes, tienen limitaciones en las conductas adaptativas, complica-

ciones para prepararse algún alimento. Se obtienen el diagnóstico a través de pruebas psicométricas o de in-

teligencia por medio del CI.

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Hablando de NEE

En el ámbito educativo se han ido manejando una gran diversidad se conceptos que a la fecha a un han sido

tema de discusión para la mayoría de los docentes es por ello que hablaremos de algunos de estos términos.

Escuela de integración

Aquella en la que se ha promovido la integración de los alum-

nos que presentan necesidades educativas especiales con y

sin discapacidad es indispensable impulsar acciones relacio-

nadas con la información y sensibilización de la comunidad

educativa. Se promueven la eliminación de las barreras para

el aprendizaje (BAP).

Necesidades Educativas Especiales

Son los apoyos y los recursos específicos que los alumnos

requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje. Son

relativas por que surgen de la dinámica que se establece en-

tre las características personales del alumno y las barreras u

obstáculos que se presenta no en el entorno educativo. Pue-

den ser temporales o permanentes, es decir, puede brindar-

se durante un tiempo o a lo largo de todo su proceso escolar.

Barreras para el aprendizaje y de la participación

Es utilizado para identificar los obstáculos que se pre-

sentan en las escuelas en cuanto a su cultura, a sus po-

líticas y a sus prácticas para que todos los alumnos par-

ticipen en las distintas actividades y logren los aprendi-

zajes previstos.

Normalización.

Establece el derecho de toda persona de llevar una vida lo más nor-

malizada posible, es decir, la sociedad debe poner al alcance de las

personas con discapacidad las condiciones de vida lo más parecidas a

¿Sabías que…?

En los últimos años, algunas entida-

des federativas, han elaborado pro-

gramas estatales para el fortaleci-

miento de la integración educativa,

tal es el caso de Aguascalientes,

Coahuila, chihuahua, Guerrero, Hidal-

go, Coahuila, Tlaxcala, hidalgo, Jalisco

y Yucatán.

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Hacia una escuela inclusiva

El curriculum y las barreras para el aprendizaje y comunicación

Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en Nebraska. En

1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de Doane en Crete, Nebraska.

Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungió como profesor de ciencias en Dakota del

Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el país para asesorar a

los maestros y administradores acerca de cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor

enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas. Entre su obra más importante es "Principios básicos de

Currículo e Instrucción" (1949).

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El curriculum son todas las

experiencias de aprendizaje

dirigidas por la escuela para

alcanzar sus metas educacionales.

Ralph W. Tyler Psicólogo español, César Coll es Catedrático de

la Universidad de Barcelona y experto en

psicología de la educación. Participó en la

reforma de la LOGSE (1990) el último cambio de

la educación en España. Ha publicado

numerosos ensayos académicos y también libros

de divulgación acerca de la enseñanza y

Tyley y Coll fueron los principales aportadores del currículum y lo definen como:

El curriculum y las BAP

Hacia una escuela inclusiva

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El curriculum y las BAP

Hacia una escuela inclusiva

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Planes y programas de estudio

Hacia una escuela inclusiva

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Planes y programas de estudio

Hacia una escuela inclusiva

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Hacia una escuela inclusiva

La práctica pedagógica ante el reto de las BAP

En éste último módulo; se tocó un tema complejo y relativamente nuevo, la detección de NEE asociadas a aptitudes sobresalientes; como docentes que estamos formando las bases para la educación inclusiva, necesita-mos estar capacitados para responder a cualquier demanda que se pre-sente en nuestra aula educativa, las posibilidades de que en nuestras ma-nos se encentren algunas personas con aptitudes sobresalientes no son tan pequeñas como pudiese pensarse, ya que se enmascaran fácilmente y eso dificulta su detección. Es menester mencionar lo complejo que resulta brindar apoyos a una persona con aptitudes sobresalientes, en nuestra corta experiencia labo-ral, hasta el momento no hemos tenido un alumno con estas característi-cas; o no tuvimos los elementos para poder identificarlo. Ahora entende-mos la gran responsabilidad que tenemos al poseer esta nueva informa-ción, ya que en este momento si contamos con las herramientas necesa-rias para la identificación y con ello la ayuda correspondiente.

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Planes y programas de estudio

Hacia una escuela inclusiva

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Planes y programas de estudio

Hacia una escuela inclusiva

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Planes y programas de estudio

Hacia una escuela inclusiva

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La diversidad es algo ineludible del ser humano. Si bien su definición es un tanto compleja, la realidad es que los alumnos crecen si van apreciando las diferencias. Debemos tomar en cuenta que la diversidad se vincula directamente con el concep-to de totalidad ya que no hay diversidad en una única persona, las otras personas entre las que se desenvuelve le sirven de parámetro. Atender a la diversidad no es hablar de alumnos que requieren necesidades educati-vas especiales, ni es hablar de alumnos de compensación educativa o de alumnos con problemas, o de alumnos inmigrantes, o de alumnos con altas capacidades; no es hablar de profesores de apoyo, ni de un programa especial del centro. La diversi-dad no marca la división entre lo “normal” y lo que necesita apoyo; al contrario es

un todo reunificador y enriquecedor para todos. Tomando en cuenta esto, los principios y consideraciones de la diversidad educativa son:

La formación en diversidad debe proporcionar demostraciones que permitan al alumno comprender, analizar y actuar ante las de-mandas específicas de cada contexto.

Ofrecer a los alumnos la posibilidad de poner en práctica aquello que aprenden, lograr un aprendizaje integro, que se puede fomen-tar incluso si tenemos limitado el acceso las experiencias prácticas reales.

Las propuestas formativas deben proporcionar la posibilidad de una reflexión constante y revisión de los nuevos conocimientos.

El diseño de formación debe plantear la colaboración y apoyo entre profesores.

La atención educativa a la diversidad necesariamente tiene que provocar cambios en la organización de la comunidad educativa: escuela, maestros, alumnos y familia, es tan determinante que necesariamente tiene que producir cambios, los cuales pueden ser:

Comunidades de colaboración

Grupos de trabajo de profesores.

Grupos de apoyo y ayuda entre profesores.

Creación de unidades de convivencia para todos.

Creación de comunidades de aprendizaje.

Equipos de trabajo cooperativo.

Agrupamientos de alumnos según el nivel de aprendizaje.

Docente de apoyo.

Atención individualizada.

Aula Flexible. El maestro y la maestra de grupo han de emplear su

tiempo no sólo en la enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares de que marcan los planes y programas de estudio, también en la enseñanza del conocimiento humanístico transver-sal, aquel que no está marcado en el currículo pero que es indis-pensable para la comprensión de la diversidad educativa para permitir que sus alumnos vean su aula y su escuela como una comunidad de aprendizaje y de investigación en la beneficia la construcción de sujetos con sentido de responsabilidad y empatía.

Diversidad

Puerta de entrada a la inclusión.

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La presente publicación fue realizada por estudiantes de

Universidad Autónoma de Puebla, de la Maestría en Peda-

gogía con opción terminal en Intervención Educativa, para

la materia Necesidades Educativas Especiales.

Integrantes:

Elsner Violeta García Atanacio Zuleima Olguín Velasco Patricia Torres de la Rosa Ana Lilia González Camacho Suemy Leticia Rivero González

ABRIL 2014