CarmenMontecinosLuisAhumadaFelipeAravenaFabiánCamposVerónicaLeiva

PontificiaUniversidadCatólicadeValparaísoProyectoFondecyt N° 1140906yFB0003

Necesidades y modalidades de inducción identificadas por directores de la

educación municipal en Chile

Propósito de la Presentación

• Compartir resultados de una encuesta online aplicada adirectores que accedieron al cargo por Alta DirecciónPública (ADP) en los años 2014, 2015 y 2016.

Preguntas de Investigación• Desde la perspectiva de los participantes:

– ¿Cuáles son las temáticas que tendría que abordar unprograma de apoyo (inducción) para directores que ejercen elcargo por primera vez?

– ¿Cuán efectivas son las distintas modalidades para apoyar aun director/a en sus tres primeros años en el ejercicio delcargo?

Temas

1. FortalecimientodelasCompetenciasDirectivasü SelecciónporADPü ProgramadeFormacióndeDirectoresdeExcelencia

ü Inducciónparadirectoresnóvelesü Inducciónparalasucesióndedirectores

2. ProblemadelaInvestigación3. Metodología4. Resultados5. DiscusiónyConclusiones

Problema de Investigación

• Formacióndedirectores,crucialparaelmejoramientoescolar.• Laformaciónpreviaalejerciciolaboralnoessuficienteparauna

buenapreparaciónquepermitaejerceruncargodealtacomplejidad.

• Ingresodeunnuevodirector/aaunestablecimientoinvolucra:– Socializaciónprofesional:

• Formaciónpreservicio• Formaciónenservicio(inducción)• Participaciónenredesprofesionales

– Socializaciónorganizacional:• Desarrollarlascompetenciasapropiadasparaeldesempeñodelrolyajustadasalasnormasyvaloresdelcentroescolaralqueseintegra.

Problema de Investigación

• Seesperaqueelarribodeunnuevodirectorcontribuyaaquesuestablecimientomejore– Paralasescuelasesnegativoquehayaunaaltarotacióndedirectores.– Paraelsistemaesonerosoestarreclutandoyseleccionandodirectores

reiteradamente.

• Diversosautoresplanteanqueelaprendizajeessituadoeneldesempeñodelcargo,ydesdeahíseapoyaalprofesionaleneldesarrollodelascompetenciasquelesposibilitaránteneréxito.

• Tresrazonesparalasdificultadesdenuevosdirectores:– Tareacompleja,particularmenteenestablecimientoscontrayectoriade

bajodesempeño– Presionesexternasymuchasdemandassimultáneas– Faltadepreparaciónadecuadaparaafrontarlosaspectosanteriores

Problema de Investigación

• Laetapadeinduccióninvolucraunprocesodesocializaciónprofesional yorganizacionalatravésdelcuallapersonasereconoceyesreconocidoporotroscomounmiembrodelaprofesióndedocentesdirectivosycomomiembrodeesacomunidadescolarenparticular.

• Eltipodeapoyoquerecibadurantelainduccióntendráimpactoenlosproblemasqueenfrenta,sucapacidadpararesolverlosadecuadamente.

• Priorizarentredemandassimultáneas• Serlegitimadoporsucomunidadescolar• Conocerycomprenderlaculturaorganizacional• Sentidodeautoeficacia:sentirseseguroyeficazeneldesempeñodelasfuncionesyroldirectivo

Programas de Inducción

• Losprogramadeinduccióndebensercontextualizados,perohabitualmenteincluyen:Ø OrientaciónØ Evaluaciónformativa,observaciónyretroalimentaciónØ Incluyen

Ø TalleresdedesarrolloprofesionalØMentoría ocoaching ajustadaalasnecesidadesdelosdirectoresØ AprendizajecolaborativoentreparesØ Observaciónadirectoresconmásexperiencia

Ø Sostenedorcumpleunrolenapoyarlasmetasdelprogramayengenerarcondicionesparasuimplementaciónefectiva

• Resultadosdelosprogramasdeinducción:Ø RetenciónØ Fortalecimientodelacalidaddelosdirectores,facilitandoprocesosde

mejoraenlaescuelaØ Efectoindirectoenlogrosdeaprendizaje

PARTICIPANTES

PoblaciónseleccionadosporADPaños2014,2015,2016,enelcargoalmomentodecontacto(N=911)

313

149

0

50

100

150

200

250

300

350

Responden Completo Inducción

Responden(35%)Completo(23%)Inducción(149)

215

150(313)

(215)(150)

Número de Participantes por Año de Ingreso al Puesto Actual (N=214)

Delos214,76(35%)sonnóvelesingresandoporprimeravezalcargoenlosúltimos3años

Datos Demográficos

Género Frecuencia EdadPromedioHombre 109 51,8Mujer 105 50,9FormaciónPostgradoMagister 161Doctorado 8ParticipaciónenCursosProgramaFormaciónDirectoresdeExcelenciaUn curso 88(41%)Doscursos 9(4%)No 119(55%)

Experiencia ProfesionalCargo PrevioalActual FrecuenciaDirectivo(UTP, Inspector,Director,Orientador) 130(67%)DocenteAula 39(18%)DAEM/DEPROV 21(10%)Otro 11(5%)DependenciaEstablecimiento anterior

Municipal 164 (76%)23%yaestabaenesteestablecimiento

Establecimientos (N=215)Esc.Básica 175 81%LiceoHC 15 7%LiceoTP 11 5

LiceoPolivalente 3 1%Esc.Especial 8 4%Esc.Adultos 3 1%

Tipo de cultura escolar, según señala director/a (N=204)

Tipo Descripción Frec. %

MovimientoEfectiva,sabeadóndevaytienecapacidadparalograrlo.

25 13

CruceroEfectiva,peronosehapropuestometasdemejora

39 19

Luchando Inefectiva,profesoresmotivados,creenquesísepuedemejorar 71 35

Hundiéndose

Inefectiva,profesoresdesmotivados,creenquemejorarnoesposible

69 34Total 204 100%

Comparación entre establecimientos según cultura reportada por director: Promedio SIMCE, Promedio Matrícula (N=220)Cultura Promedio

SIMCEPromedioMatrícula

Variaciónmatrícula

Movimiento: Efectiva, sabe adónde va y tiene capacidad para lograrlo

260 388 69- 1181

Crucero: Efectiva, pero no se ha propuesto metas de mejora (*) 265 621 67- 2963Luchando: Inefectiva, pero profesores motivados 252 334 39- 1055Hundiéndose: Inefectiva, profesores desmotivados 245 336 64 - 1328

Directores nóveles y experimentados tienen probabilidad similar de ser asignado/a establecimiento de desempeño más difícil

Tipo Descripción Novel(n=70)

Experimentado(n=133)

Movimiento Efectiva,sabeadóndevaytienecapacidadparalograrlo.

7 15

Crucero Efectiva,peronosehapropuestometasdemejora

19 19

Luchando Inefectiva,profesoresmotivados,creenquesísepuedemejorar

37 34

Hundiéndose Inefectiva,profesoresdesmotivados,creenquemejorarnoesposible

37 32

Total 100% 100%

6directoresnóvelesenescuelaespecialoadulto(8%)5directoresexperimentadosenescuelaespecialoadulto(4%)

Opinión del director/a respecto de la factibilidad de lograra metas en el Convenio de Desempeño (n=214)

Metas Frecuencia %FactiblesdeLograr 118 55%• Pocoexigentes 6• Exigentes 72• MuyExigentes 40

PocoFactiblesdeLograr 69 32%• Pocoexigentes 6• Exigentesomuyexigentes 63

Nohefirmadoelconveniodedesempeño 27 13%

InducciónRealizadaporelSostenedor(N=212)Acción Frecuencia

%departicipantes

Fuiacompañadoalestablecimientoelprimerdíaqueasumíelcargo. 148 69

Participéenunareunióndonderecibílasprincipalesorientacionescomunalesydelestablecimiento 101 47

Elprimerdíalleguésolo/aymepresentéalequiposinpersonaldelDAEM/Corporaciónacompañándome 51 23

Tuveoportunidaddevisitarelestablecimientoprevioamillegadacomodirector/a 34 15

Trabajabaenelestablecimientoconanterioridadalnombramiento 21 5Participédeunprocesodeacompañamientodevariassesionesparafacilitarmiinserciónalestablecimiento 9 4Measignaronundirectorconmásexperienciaquemeacompañócomomentor 4 2Total 368

Ejemplos de las acciones de inducción reportadas

• "ELDAEMmepresentóytuvequecomenzarsoloatrabajaralinterior,preguntarlosrolesdecadaunodelosfuncionariosyestamentos,realizarvariasreuniones,FODA,etc.,yluegoplantearunapropuestacomún.”

• “SolicitéaunadirectoraconmuchaexperienciaenlacomunaparaquemeguiaracomomentorayelSostenedoraceptómisolicitud,ademásladirectorasemostródispuestaacolaborarme.”

14%

27%

4%

43%

12%

Sinningúntipodeinducción

Solamenteesacompañadosóloelprimerdía

SolamentetienereuniónconDAEM

Combinaciónde2procesos

Combinaciónde3omásprocesos

Combinación de modalidades inducción que entrega el sostenedor (N=212)

Temas a abordar en la Inducción:Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar

• DimensionesdePrácticas(Saberhacer)– ConstruyendoeImplementandounaVisiónEstratégicaCompartida– DesarrollandolasCapacidadesProfesionales– LiderandolosProcesosdeEnseñanzayAprendizaje– GestionandolaConvivenciaylaPargcipacióndelaComunidad

Escolar– DesarrollandoyGestionandoelEstablecimientoEscolar

• 4.2.RecursosPersonales– Principios,valorescreencias,queguíanlasprácticas– Habilidadesconductualesytécnicasparaimplementarprácticasde

maneraefectiva– Conocimientosprofesionalesquedanunmarcoyfundamentanla

práctica(estudiosformales)

Ejemplos de codificación de los temas propuestos por los y las directoras

• TrabajarenlasLeyesyNormativasquenosrigen (DesarrollandoyGestionandoelEstablecimientoEscolar)– Administración– NormativaLegal

• Desmotivacióndelosdocentes(DesarrollandolasCapacidadesProfesionales)– LiderazgoPedagógico– Motivación

• OrganizaciónfinancieraDAEMyfacultadesdeDirección(DesarrollandoyGestionandoelEstablecimientoEscolar)

– Administración– Recursosfinancieros

• Cómoenfrentar procesosadministrativos(DesarrollandoyGestionandoelEstablecimientoEscolar)– Administración– Superintendencia– AgenciadeCalidad

• Liderazgoyperfilexitosodedirectores(RecursosPersonales)– ConocimientoProfesional– Liderazgo

• ProtocolosdeactuaciónentemasdeConflictoEscolar(Gest.laConvi.ylaParticip.delaComunidadEscolar)

– GestiónConvivencia– ResolucióndeConflictos

Distribución de temáticas propuestas por participantes por dimensión del MBDYLE (porcentaje)

92

15

13

33

29

ConstruyendoVisiónEstratégicaCompartida(n=39)

DesarrollandoCapacidades(n=7)

LiderandoProcesosEnseñanzayAprendizaje(n=69)

GestionandoConvivenciayParticipación(n=57)

DesarrollandoyGestionandoelEstablecimiento(n=146)RecursosPersonales(n=128)

0 5 10 15 20 25

Administración

Liderazgopedagógico

Habilidades

ConocimientoProfesional

Gestiónconvivencia

Gestión

Planificación

Culturaescolar

24

17

15

14

13

9

7

1

Serie1

Distribución Porcentual de Temáticas Sugeridas para Programa de Inducción (N=150)

Cadaparticipantepudoindicarhastatrestemáticas,seobtuvieron446respuestas

Distribución porcentual de temas administrativos a incluir en un programa de inducción (N=105 respuestas)

Tema Porcentaje EjemplosdelasRespuestas

Normativa legal 41 "Legislacióneducacionalylaboral"

Administración financiera 18 "Capacitaciónsobreadministraciónde

recursoseconómicos."

Procedimientos administrativos

del sistema16

"InduccióndetodoslosprogramasasociadosalagestiónSIGE,PAE,JUNAEB,etc.")

Administración 14 "Administracióndeescuelas"

Funcionamiento DAEM 10 "Inducciónenelámbitodelagestióndelos

procesosinternosdelDaem."

Distribución de temas liderazgo enseñanza y Aprendizaje a incluir en un programa de inducción (N=77 respuestas, frecuencia)

Tema Frec. EjemplosdelasRespuestasLiderazgo pedagógico 23Liderazgocentradoenlopedagógico.

Currículo 17DiseñoCurricularAcompañamiento 11OptimizarelAcompañamientoenAulacomoapoyoalos

docentesEvaluación y Monitoreo 6Evaluacióneducativa

Aprendizaje 4Estrategiasparalograraprendizajesdecalidadentodoslosalumnos.Desarrollo profesional 4

Capacitaciónyperfeccionamientodelpersonal,deacuerdoalasnecesidadesdelaescuelaydelosdocentes.

Innovación 4 InnovaciónModelo pedagógico 4Definicióndemodelospedagógicosdeacuerdoal

contextodelestablecimientoMotivación 3MotivaciónSistematización de prácticas 1Sistematización de prácticas

Distribución de temas gestión de la convivencia a incluir en un programa de inducción (N=57 respuestas, frecuencia)

Tema Frec. EjemplosdelasRespuestasClima Laboral 12 Gestióndelclimalaboral,impulsodeiniciativaspara

fortalecervínculosGestión de la Convivencia 22 ConvivenciaEscolaryFormaciónCiudadana

Resolución de conflictos 21 Enfrentarlasresistenciasalcambioporpartedel

profesorado.Apoderados 2 Estrategiasefectivasparacomprometeralospadresen

elprocesoEnseñanza-Aprendizajedesushijos.

Recursos Personales, distribución de temas (frecuencias, N=128)

RecursosPersonales

Temáticas Frecuencia EjemplosdelasRespuestas

ConocimientosPersonales(n=62)

Liderazgo 40 Técnicas para ejercer un buen liderazgoTemas genéricos 7 Psicología; marco teórico referencialPolítica educativa 6 Políticas y programas ministeriales.Mejora escolar 5 Mejoramiento escolar sistémicoInclusión escolar 4 Inclusión

Habilidades(n=66)

Habilidades interpersonales

20 Empatía y relaciones interpersonales

Formación continua 14 Coaching personalizado al Director/a / equipo directivo.

Estrategias comunicacionales

10 Comunicación efectiva

Trabajo en equipo 10 Capacidad de organizar equipos de trabajo.

Trabajo colaborativo 7 Estrategias de trabajo colaborativoCuidado Personal 3 Autocuidado

Modalidades Media D.S

Pasantías a establecimientos escolares con buenos resultados 4,21 0,9

Asociación con directores de otros establecimientos para un trabajo en red 3,97 1,0

Mentorías a grupos de directores noveles, llevadas a cabo por directores con experiencia 3,91 0,9

Mentorías individuales llevadas a cabo por directores con experiencia 3,89 0,9

Curso/seminarios en universidades 3,81 1,0Actividades de trabajo investigativo, estudio de clases realizadas en grupos de directores nóveles. 3,41 1,1

Reuniones programadas con el sostenedor 3,33 1,1Comunidades virtuales/de trabajo en equipo por internet 3,15 1,0Un sistema de trabajo individual para facilitar el aprendizaje y reflexión (ej. construir un portafolios) 2,89 1,1

Valoración a distintas modalidades para una programa de inducción

Escala: (1)No es Efectiva-Poco Efectiva- Algo Efectiva-Efectiva-(5) Altamente Efectiva

Discusión y conclusiones• Losresultadosmuestranquelainducciónnecesitaabordartemasen

administración,degestiónydeliderazgo.• Lamenorfrecuenciadetemasdeliderazgopedagógicopuedeobedeceral

tipodedemandasoaqueenesteámbitosesientenmejorpreparados.• Haytemasdeinducciónquerequierenparticipacióndelsostenedor:

– AlgunosdirectoresnosabencómofuncionaunDAEMylastareasadministrativasqueinvolucra.

– Cuáleselproyectocomunal,quésequiereparacadaestablecimiento.– Seobservadiversidadencómolosmunicipiosabordanlainducciónde

susnuevosdirectores.• Temasderelacionesinterpersonalessonfrecuentes,yaseaporque

requiereneldesarrollodehabilidadesblandasodelaresolucióndeconflictos.– Lasocializaciónprofesionaltambiéninvolucrahabilidades

comunicativas,asícomoresolverproblemasdeconvivencia.– Temasdegestiónderecursoshumanosparacrearbuenosclimas

laborales,aparecencomoimportantesdeabordarenunprogramadeinducción.

• Losresultadosrelevanlaimportanciadeprogramasqueayudanaldirectoracomprenderygestionarlamicropolíticadelaescuela.Estoimplicamáscomunicaciónlateralymenoscomunicaciónvertical.– Micropolítica essobreelpoderycómolagentecompiteocoopera

paralograrmetasindividualesycompartidas.

• Lamejoraescolarnoesunaempresaindividual.Escolectivayessistémica.– LainduccióndelMineduc esunapoyoindividualimportante,pero

insuficiente.– Sostenedornecesitagenerarlascondicionesparalagestión,

liderazgoyadministracióndeldirector/aysuequipodirectivo.