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ÍNDICE 1.- El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa. 2.- La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes. 3.- La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar. 4.- Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

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1.- EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS, ESPECIFICANDO LOS GRUPOS O ÁREAS CON DESVIACIONES SIGNIFICATIVAS RESPECTO AL RESTO DE ÁREAS O GRUPOS DEL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

1.1 Educación Infantil El rendimiento de nuestros alumnos/as es en general satisfactorio, ya que una vez valorado los resultados obtenidos, se pone de manifiesto que en todos los cursos el balance es muy positivo y los niños/as con más dificultades han progresado en la medida de sus posibilidades.

1.2 Primer tramo:

PRIMERO

Los resultados globales han sido positivos con un gran avance en el proceso lecto-

escritor. Algunos de los alumnos, por razones de idioma o madurativos, no han alcanzado el nivel

Infantil de 3 años

En el curso de tres años, la gran mayoría del alumnado ha alcanzado los objetivos previstos. Un porcentaje muy bajo no los consiguen ante las dificultades que presentan en el desarrollo del lenguaje por: - Desconocimiento del castellano, lo que conlleva problemas de expresión y comprensión verbal. - Inmadurez. - Retraso en el lenguaje. - Falta de autonomía. - Falta de atención.

Infantil de 4 años

En el curso de cuatro años, la mayoría del alumnado ha alcanzado los objetivos previstos para este curso escolar, teniendo en cuenta que son grupos muy heterogéneos. Hay un grupo reducido de alumnos/as que necesitan apoyo ordinario, por sus conductas disruptivas, falta de atención, falta de seguridad y confianza en sí mismos, trastornos en el lenguaje e inmadurez. Los resultados, en general son muy positivos, ya que cada niño/a dentro de su ritmo de aprendizaje y sus posibilidades sigue los contenidos trabajados y mejora su conducta. El próximo curso la orientadora tiene que valorar a una niña y a dos niños, por comportamiento, mutismo selectivo y falta de atención. Informar que, a mediados del segundo trimestre se incorporó una niña de Marruecos, que no tiene dominio del español. Se integró muy bien en el grupo-clase.

Infantil de 5 años

En el curso de cinco años la evaluación ha sido en rasgos generales positiva, teniendo en cuenta que es una clase muy heterogénea con una gran diversidad dentro del aula. Para el próximo curso, un grupo de alumnos/as va a necesitar refuerzo por inmadurez, en algún aspecto de su desarrollo, por trastornos severos en el lenguaje y por tener un ritmo de aprendizaje más lento tanto en contenidos relacionados con la lectoescritura como en lógico-matemática. Hay dos niños que sólo consiguen algunos de los objetivos, dejando la mayoría en proceso, un niño por retraso madurativo ligero y otro niño por falta de motivación, falta de interés e implicación de las familias. En este curso un niño ha sido valorado por la orientadora como alumno ACNEAE con un retraso madurativo ligero. El próximo curso la orientadora tiene que valorar a un niño, por comportamiento falta de atención.

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adecuado por lo que deberán repetir curso.

En 1ºA decir que, si bien, la mayoría de los alumnos/as ha alcanzado lo programado para

este curso y por lo tanto van a pasar a segundo, dos alumnos/as van a repetir curso: uno por su

incorporación tardía al curso en este mes de junio y desconocimiento del idioma y otra por su

desfase curricular y haber iniciado el proceso lector este tercer trimestre. Además dos alumnos

van a pasar con el área de lengua suspensa.

En 1ºB hay dos alumnos que presentan dificultades en lecto-escritura y en otras

asignaturas, una de ellas está recibiendo apoyo de compensatoria y el otro tiene n.e.e. El resto de

alumnos ha alcanzado un nivel adecuado, aunque algunos alumnos presentan algunas

dificultades por falta de vocabulario y por su carácter hiperactivo.

Para el próximo curso, se reforzará tanto la expresión oral como escrita, se potenciará la

lectura y se asegurará la comprensión como medio para aumentar el vocabulario de todos los

alumnos. Pretendemos continuar con los desdobles en las asignaturas que lo faciliten, para

trabajar en pequeño grupo y atender a los alumnos de forma más individualizada.

SEGUNDO

En general los resultados de 2ºA han sido positivos. De los 16 alumnos que inicialmente

formaban el grupo, al final de primer trimestre, uno de ellos se trasladó a otro centro.

De los restantes, tres niños han recibido apoyo en las áreas instrumentales,

incorporándose uno de ellos al final del segundo trimestre al grupo de compensatoria por su

desconocimiento y desfase en el idioma.

Dos de las alumnas pertenecientes al grupo mencionado en el párrafo anterior,

promocionan a tercero con calificaciones muy bajas; una de ellas con el área de inglés suspensa, y

otra con la lectura comprensiva; por lo que a ambas se les dará trabajo para realizar durante el

verano y de este modo reforzar los contenidos pertenecientes a segundo.

Durante el curso 2018-2019 se han mantenido las reuniones necesarias con los padres

para conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno fuese lo más positivo

posible, si bien cabe destacar que en dos casos, pese a mantener reuniones frecuentes dadas las

necesidades de esos niños, los padres se han involucrado escasamente, quedando todo en la

propia verbalización pero no demostrándose con hechos su implicación.

En 2ºB los resultados globales han sido positivos ya que sólo hay una alumna que no ha

superado el curso por presentar desfase curricular por desconocimiento del idioma.

De los 4 alumnos/as que han recibido apoyo, todos han conseguido superar los contenidos

programados y pasan a tercero aunque sus dificultades de aprendizaje siguen existiendo. Por otra

parte la alumna ACNEE ha promocionado y ha mejorado durante este curso superando parte de

las dificultades de aprendizaje observadas en el curso anterior. Hay una alumna que ha sido

diagnosticada como TANV que ha sido atendida por A.L. y con adaptación metodológica dentro

del aula, al mismo tiempo ha recibido refuerzo fuera del aula, todo ello ha mejorado sus

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resultados. También hay dos alumnos que aunque promocionan presentan dificultades en el

aprendizaje y por ello he propuesto a sus padre/madre que reciban refuerzo de las áreas

instrumentales fuera del aula.

Además, se propone un alumno para que la orientadora le realice un estudio porque

presenta dificultades en el seguimiento de las tareas y una atención dispersa, que le dificulta el

aprendizaje.

TERCERO

El grupo está formado por 19 alumnos existiendo entre ellos gran cohesión, autonomía y

capacidad de trabajo.

Los resultados de forma global obtenidos han sido muy positivos. La mayoría de los

alumnos han adquirido sin dificultad los contenidos previstos en todas las áreas aunque han

tenido determinadas dificultades en algunos contenidos matemáticos sobre todo en la 3ª

evaluación que han sabido solventar.

Promocionan todos los alumnos a 4º curso pero un alumno lo hace con el área de lengua

suspensa además este alumno ha sido diagnosticado en el 2º trimestre como ACNEAE y se le ha

elaborado su PTI. El equipo docente propone incluirlo en el programa de ed. Compensatoria para

el curso que viene.

VALORACIÓN PRUEBA DE DIAGNÓSTICO 3º EP:

Tras no haber recibido los resultados de la prueba de diagnóstico, no vemos obligados a dejarlo

para tratar en el claustro de septiembre.

Nº ALUMNOS/AS PRESENTADOS DE 3º RESULTADOS

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA:

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COMPETENCIA MATEMÁTICA:

1.2 Segundo tramo Todos los alumnos del segundo tramo han promocionado. Durante este curso se han trabajado todos los estándares reflejados en el currículo. Su nivel de consecución ha sido muy variado.

CUARTO

En 4ºA, tras realizar un análisis en la reunión de evaluación, todos los alumnos promocionan al siguiente curso. Hemos analizado los avances, mejoras y dificultades teniendo en cuenta las consideraciones oportunas que ha presentado cada alumno/a durante este curso, podemos exponer que:

- E - Lengua castellana las principales dificultades que se han observado son las muchas faltas de ortografía cometidas, falta de fluidez y comprensión lectora y, sobre todo, falta de vocabulario en la expresión oral y dificultad en el uso de los signos de puntuación en la expresión escrita. - En matemáticas el cálculo mental lo realizan bien pero las operaciones básicas no tanto ya que el conocimiento de las tablas de multiplicar no está afianzado. Existen dificultades en la resolución de problemas debido a la falta de comprensión lectora citada anteriormente. -En las áreas de ciencias se observa muy poco estudio en casa.

En 4ºB, en general, los resultados han sido satisfactorios, aunque hay una alumna que no ha superado el área de Matemáticas. En el resto de las áreas la evolución del grupo – aula, en líneas generales, ha sido muy buena. Por otro lado, el refuerzo con apoyos ordinarios está funcionando de maravilla en asignaturas como Lengua Castellana y Matemáticas, puesto que las mayores dificultades se concentran en la comprensión de información, en la expresión escrita (muchas faltas de ortografía y expresión) y en la resolución de problemas en Matemáticas. Las dos alumnas con mayor dificultad han progresado adecuadamente, aunque una de ellas peor que la otra, sobre todo a su falta de interés (la cual ha mejorado en el tramo final del tercer y último trimestre), de estudio y trabajo diario. Los resultados en Lengua Castellana, en general, han sido muy buenos. Todos los alumnos han conseguido una evaluación positiva. Aunque existen muchas dificultades en torno a aspectos tales como la comprensión, la escritura (ortografía) y la lectura. Aunque es importante destacar que ha mejorado bastante la creatividad y la escritura en clase, aunque todavía tienen dificultades, determinados alumnos/as, con la lectura, debido, principalmente, a la falta de interés por leer en casa, aunque se puso en marcha un pasaporte de lectura para potenciar el hábito e interés por la lectura (este pasaporte obtuvo resultados muy positivos). En Matemáticas, los resultados también han sido positivos, mejores incluso que en Lengua Castellana, por la dinámica de trabajo en clase y sobre todo porque es un área más mecánica. Sólo una alumna no ha alcanzado la evaluación positiva, como anteriormente he resaltado. En Ciencias Sociales los resultados son muy buenos, se han mejorado las técnicas de estudio y reforzado el hábito. En líneas generales, han mejorado mucho gracias a la realización de resúmenes y de esquemas, además de los exámenes tanto escritos como orales. Todos han alcanzado una evaluación positiva en dicha área.

Por otro lado, destacar Inglés, cuyos resultados, a nivel general, no son nada malos, pero hay determinados alumnos que todavía pueden conseguir mejores calificaciones finales. Aunque destacar que el grupo ha mejorado considerablemente. En Educación Artística hay buenas notas y todos los alumnos han aprobado. En Educación Física los resultados han sido muy buenos en líneas generales. En Ciencias Naturales los resultados han sido buenos y han mejorado con respecto a la segunda evaluación.

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QUINTO

En 5ºA, Los resultados obtenidos por el grupo han sido, en general, positivos, ya que la mayoría ha conseguido adquirir todos los contenidos programados para este trimestre. Se ha cumplido con la programación, desarrollando todas las unidades previstas en las diferentes áreas. Una única alumna suspende inglés, esta misma alumna suspende matemáticas junto al alumno ACNEE y lengua. Esta primera alumna, que se incorporó a principios del tercer trimestre, ha suspendido 3 asignaturas, yendo además bastante floja en las demás. Por todo ello, se propone para compensatoria en el próximo curso. Además, se realiza protocolo de derivación para que sea vista por la orientadora en el próximo curso. Del otro alumno, se trata del ACNEE, del cual destacan los bajos resultados obtenidos en matemáticas. Como consecuencia de estos resultados se observa la necesidad de tener más horas de atención por parte de la PT, siendo además preferible que estas sesiones se llevasen a cabo fuera del aula en la medida de lo posible. Además, se propone la realización de adaptación significativa en matemáticas. Este año, además, la alumna hospitalizada en el pasado trimestre se reincorporo con nosotros a principios del trimestre. Su nivel académico se observa más bajo pero bien considerando su falta a clase durante más de tres meses. En sociales, encontramos otra alumna suspensa debido a su dejadez. El resto de áreas son superadas con buenas calificaciones por casi todo el grupo. En 5ºB, Los resultados obtenidos por el grupo han sido, en general, positivos, ya que la mayoría ha conseguido adquirir todos los contenidos programados para este trimestre. Se ha cumplido con la programación, desarrollando todas las unidades previstas en las diferentes áreas.

SEXTO

En el grupo de 6ºA son diecisiete alumnos/as, de los cuales cuatro son ACNEAE: un niño TDAH, otro con falta de atención y trastornos emocionales, uno con dificultades en matemáticas por discalculia y una niña con coeficiente límite y dificultades por dislexia. Estos niños llevan adaptación curricular no significativa. Los cuatro alumnos ACNEAES han recibido apoyo dentro del aula, aunque dos de ellos no quieren recibir ayuda. El grupo en su conjunto, en bastante hablador y movido, donde ha habido algunas conductas disruptivas que han provocado algunos conflictos entre alumnos, aunque en el último mes se ha apreciado más tranquilidad y mejor convivencia. Los alumnos en general, tienen una actitud negativa a la hora de realizar las tareas y se esfuerzan muy poco. Algunos tienen poco interés y hay que motivarles mucho para que participen en algunas actividades. Todos los alumnos y alumnas promocionan.

Se observa más interés y actitud positiva en el área de ciencias naturales. Aunque no se esfuerzan en la presentación de las tareas escritas y no estudian los conceptos básicos. En el área de lengua muchos alumnos presentan una caligrafía poco legible y encuentran dificultades en las actividades de expresión escrita, (redactar, elaborar poemas, argumentaciones..).

En el área de matemáticas presentan frecuentes errores en los cálculos, quizá por su falta de concentración e interés por revisar las tareas.

Si hablamos de 6ºB, podemos decir que se trata de un grupo bastante homogéneo. No

cuentan con ningún alumno ACNEE, solo una alumna recibe apoyo ordinario dentro del aula. El grupo ha superado todas las áreas, excepto en francés donde hay una alumna que no

supera todos los estándares programados. También cabe destacar a un alumno, con Mención honorífica en el área de matemáticas. Los estándares, se han trabajado en las diferentes áreas, aunque nos hubiese gustado profundizar más en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, lo cual no ha sido posible por falta de tiempo.

Los contenidos programados han sido los adecuados, aunque es cierto que hay numerosas actividades complementarias fuera del aula, que impiden profundizar en ellos.

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- Lengua Castellana y Literatura: los resultados han sido satisfactorios, se han superado los estándares programados. La actitud e interés por el área es positivo. Participan en cada actividad programada, tanto interna como externa. Buen comportamiento.

- Matemáticas: los resultados han sido buenos. Buen comportamiento, actitud e interés.

- Profundización de Matemáticas: durante estas sesiones, se han continuado los juegos matemáticos y las dos últimas sesiones han sido en el patio. Hemos seguido celebrado las Olimpiadas para trabajar los conceptos trabajados en el aula. El resultado ha sido satisfactorio, muy buena actitud y buen comportamiento. Se han sentido muy motivados.

- C. Sociales: los resultados son satisfactorios y ha habido bastante interés por los temas programados, con lo cual la actitud y el comportamiento ha sido estupendo. Además de hacer controles, los alumnos han presentado trabajos individuales.

- C. Naturales: buenos resultados, actitud y comportamiento. - Valores sociales y cívicos: los alumnos han estado muy participativos con el área.

Los resultados satisfactorios. - Francés: solo una alumna no ha conseguido superar los objetivos - Buenos resultados en Inglés, Religión y E.F

Todos los alumnos y alumnas promocionan.

Las evaluaciones individualizadas de 6º E.P

Tras no haber recibido los resultados de la prueba de diagnóstico, no vemos obligados a

dejarlo para tratar en el claustro de septiembre.

Nº ALUMNOS/AS

PRESENTADOS

6º A

RESULTADOS

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana

Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa

Competencia matemática

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1.4 Especialidades

1.4.1 Área de Educación Física

Los resultados han sido muy positivos con respecto a la consecución de los contenidos planteados al inicio de curso para todas las unidades didácticas propuestas en cada uno de los tramos, siendo estos altamente adquiridos por la mayoría de alumnos, aunque ha habido algunos, que no han podido conseguirlos por su dificultad motriz o falta de desarrollo motor adecuado a su edad. El nivel de trabajo planteado en el desarrollo de todas las unidades se realiza en un ambiente lúdico y motivador que complementa siempre aspectos afectivos, motores y cognitivos de nuestros alumnos. La consecución de hábitos relacionados con la salud y hábitos de higiene corporal se han desarrollado suficientemente dentro del área.

1.4.2 Área de Lengua extranjera: Francés

Hemos empleado sobre todo la lengua oral para familiarizar a los niños con el nuevo idioma, utilizando también el libro de texto. Durante los primeros meses, apenas han escrito, para que se acostumbren a los nuevos sonidos. A parte del libro hemos aprendido canciones relacionadas o no con el vocabulario trabajado, así como trabalenguas, expresiones típicas y costumbres y hábitos del país vecino. Los niños han aprendido el idioma a través del juego y canciones, también hemos aprovechado el aula PLUMIER para visitar páginas web (“la pomme verte” “la souris-web. etc…) y aprender canciones. La gran mayoría de los alumnos ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma, obteniendo por tanto una calificación positiva. Los alumnos que obtienen calificación negativa ha sido por su falta de interés en el área. Disponemos de una pizarra digital en las aulas y las clases resultan mucho más divertidas y amenas. La relación entre maestros ha sido a través de las reuniones periódicas de tramo o con cada tutor para tratar los problemas que han ido surgiendo. La relación con los alumnos ha sido bastante buena y si ha surgido algún conflicto se ha resuelto de la mejor manera posible en el aula, con el maestro tutor o con los padres.

1.4.3 Primera Lengua extranjera: inglés

En relación a los resultados en lengua inglesa, la gran mayoría de los alumnos ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje de esta área, obteniendo por tanto una calificación óptima. Se ha empleado el uso de la lengua inglesa con el fin de fomentar el inglés y propiciar la interacción entre los alumnos en este idioma. Asimismo, se han utilizado diversos recursos como: libro del texto, vídeos, actividades de plataformas on-line… Las actividades desarrolladas en el aula durante el año, han sido numerosas. Durante el año, en los diferentes cursos hemos realizado actividades relacionadas con April’s fools day, Bonfire night, Christmas, Easter… Hemos realizado trabajos para ampliar el conocimiento de la cultura inglesa a través de la celebración de sus festividades y trabajado el vocabulario de cada tema. Todo esto ha permitido incrementar la motivación de los alumnos por este segundo idioma. Asimismo, resaltar que con objeto de que los alumnos continúen el aprendizaje de la lengua inglesa fuera del centro, siempre les indicamos que es bueno escuchar música en Inglés, poner sus programas favoritos de televisión en inglés, con o sin subtítulos, tratar de beneficiarse del hecho de que en la población conviven otros niños de habla inglesa con los que practicar como juego lo aprendido en clase, ponerlo en práctica también en sus viajes, vacaciones, en la playa, etc. La relación entre maestros ha sido a través de las reuniones de coordinación de bilingüe y de

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las reuniones de tramo.

1.4.4 Área de Música.

- La selección de instrumentos de evaluación, han sido adecuados ya que han permitido comprobar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje. - Se han llevado a cabo todas las medidas propuestas para el mejor aprendizaje del alumnado. - La organización y la metodología didáctica: espacio del aula de música es adecuado a cualquier actividad, el tiempo a veces se quedaba cortas para las actividades propuestas. - El aula cuenta con pizarra digital, y un ordenador dificultando muchas veces las actividades con el alumnado. - Todos los alumnos han alcanzado una evaluación positiva. El área de música contribuye a la consecución de todas las competencias, atendiendo al rendimiento de los alumnos y sus resultados, podemos decir que han adquirido un nivel competencial óptimo.

2.- LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS EQUIPOS DOCENTES. 2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

Las programaciones se han adaptado en su totalidad a cada área. La gran mayoría de los alumnos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. La familia es conocedora del método de trabajo implantado, consideramos que ha sido positivo ya que se consigue que se adapte en la medida de lo posible a las características de los alumnos de este centro. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. El equipo de infantil se ha adaptado al horario y espacio propuesto, pero en infantil consideramos-que los especialistas en la medida de lo posible deben entrar después del recreo por el método de trabajo y sería conveniente rehabilitar algunos espacios (aseos del aula 14 y 15, así como los comunes del pabellón de infantil…) a las características de estas edades. Consideramos adecuado que las reuniones de padres son más efectivas a las 14:00 horas, puesto que como tienen que recoger a sus hijos la asistencia es mayoritaria. Aunque en los últimos años, las nuevas tecnologías (telegram) han dado lugar a que la información llegue por este medio. Acuden madres y padres en representación del resto de familias y estas comunican lo acordado en la reunión. REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. La regularidad entre padres y tutores ha sido casi diaria ya que son ellos los encargados de traer a los niños/as al Colegio. En cuanto a la calidad, se puede considerar buena entre maestros/as y padres. Hemos realizado una reunión con padres cada trimestre con el fin de informar aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as, así como otras reuniones esporádicas para temas más puntuales: salidas, Navidad… La hora reservada para visita de padres ha sido miércoles de 14 a 15h. En cuanto a la colaboración familia-escuela, pensamos que falta implicación por parte de algunas de ellas, sobre todo en cuestión de normas, habiendo tenido que recurrir en algunos casos a la ayuda de la mediadora y del equipo directivo para tratar de resolver estas situaciones.

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2.2 Primer Tramo En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, se han llevado a cabo la mayoría de las sesiones planificadas. Se han trabajado todos los estándares de aprendizaje establecidos para cada uno de los cursos. En cuanto a la selección de los instrumentos de evaluación, estos han sido adecuados ya que han permitido comprobar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje. En lo referente a la organización y metodología didáctica: - En cuanto al espacio no ha sido lo suficientemente adecuado en gran parte de las aulas, ya que el aula de 3º ha estado situada en otro pabellón diferente al resto de aulas de 1º tramo, las aulas de 2º y la de 3º son más pequeñas, no permitiendo la adaptación a algunas actividades planificadas. Por otra parte, el desdoble llevado a cabo por los cursos de primero ha tenido dificultades a la hora de ubicarse dentro del centro, por no contar con un espacio para ello, así como para la realización de los apoyos específicos( PT, AL, etc) - Recursos y materiales didácticos:

- Los recursos informáticos no son suficientes ya que no todas las aulas cuentan con pizarra digital, dos aulas no cuentan con pizarra digital y los ordenadores presentan averías frecuentes y recursos obsoletos.

- Los materiales didácticos son muy escasos, desfasados y la mayoría están estropeados o rotos, por lo que sería conveniente revisarlos y adquirir algunos recursos (tablet, juegos didácticos, cuentos, materiales manipulativos, etc.) 2.3 Segundo Tramo

a) Coordinación del equipo docente La coordinación entre el equipo directivo, claustro de profesores, CCP, tutores, maestros especialistas y de apoyo ha sido satisfactoria.

b) Ajuste de la programación docente

Secuencia y temporalización de los elementos curriculares Se han desarrollado todas las unidades previstas en todas las áreas. Se han impartido todas las clases previstas en la programación. La distribución de contenidos a lo largo del curso ha sido adecuada. Todos los estándares programados se han trabajado en todas las áreas. Respecto a los objetivos y criterios de evaluación destacar que han sido difíciles de conseguir por los alumnos debido a su falta de continuidad fuera del aula y sus dificultades de comprensión y madurez así como en algunos alumnos por presentar dificultades de aprendizaje debido a trastornos específicos.

La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados

Hemos partido de sus conocimientos previos y sobre ellos hemos asentado nuevos contenidos vinculándolos con los problemas de la vida cotidiana. Para la consecución de los contenidos se han realizado diversas actividades tales como: motivación, desarrollo y consolidación, de refuerzo y ampliación y de evaluación. El material curricular empleado ha dado respuesta a la mayoría de los contenidos programados. Los maestros han elaborado su propio material para dar respuesta a los contenidos que no aparecían en los libros de texto.

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Relación de actividades complementarias Se han realizado y valorado todas las actividades programadas planificadas para este curso escolar obteniendo una valoración positiva por parte de todos los miembros del tramo. La regularidad y calidad de la relación con las familias

La regularidad y calidad de la relación con las familias ha sido buena, aunque ha habido algunos problemas para comunicarnos con algunas familias debido a su no asistencia a las reuniones. 2.4 Especialidades 2.4.1 Lengua Extranjera Francés.

- La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de la capacidad del alumno/a en la adquisición de sus contenidos: así como de las destrezas que se han ido trabajando a lo largo de todo el curso. - Hemos trabajado en grupos el tema de la Navidad y hemos aprendido un villancico. Hemos realizado unas postales para que tengan mayor conocimiento de la cultura francesa a través de la celebración de sus festividades y trabajando el vocabulario de cada tema. También hemos realizado varios murales y trabajos en grupos así como aprender canciones populares. - Los niños han disfrutado mucho y han demostrado curiosidad por la cultura, costumbres…. - La programación se ha llevado a cabo según lo previsto y se han logrado de manera satisfactoria los estándares de aprendizaje. 2.4.2 Primera Lengua Extranjera: inglés La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Dependiendo siempre de

aulas a cargo de sus propios tutores, con las limitaciones que suponen no tener Aula de idiomas.

- La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la

práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica,

en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo. La evaluación de todos estos aspectos ha

sido consensuada con cada uno de los agentes implicados.

- La regularidad y calidad de la relación con las familias. Ha sido reconfortante contar con las

personas que se han implicado e interesado en el proceso de aprendizaje de sus hijos y se han

puesto en contacto con nosotros.

- La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Ha sido idónea para poder evaluar

correctamente.

- La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados, no ha sido la

esperada. Como hemos comentado anteriormente, se trata de libros con un nivel muy superior al

de los alumnos, lo que hace difícil trabajar adecuadamente con ellos.

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- Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto del centro. El volumen de las actividades

complementarias nos suele poner en la tesitura de reorganizar la práctica educativa del área,

reprogramando en muchos casos el desarrollo de las unidades.

Música - En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, se han llevado a cabo la mayoría de las sesiones planificadas siendo un número muy escaso las que no se han podido desarrollar por diferentes motivos entre los que destacan las pruebas de evaluación individualizada y/o las salidas o excursiones que los grupos han llevado a cabo. - Se han trabajado todos los estándares de aprendizaje establecidos para cada uno de los cursos. - En cuanto a la selección de los instrumentos de evaluación, estos han sido adecuados ya que han permitido comprobar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje. - En lo referente a la organización y metodología didáctica:

Las actividades que han sido más motivacionales y que por tanto son las que más les han gustado, han sido aquellas en las que se comenzaba con una audición para progresar hacia el análisis de una pieza o canción y, en ocasiones, su interpretación con flauta.. Las canciones que en 2º tramo se han trabajado eran actuales y relacionadas con la inteligencia emocional.

El espacio, el aula de música, es adecuado permitiendo la adaptación a cualquier actividad planificada.

Tiempos: en ocasiones las sesiones de 45 minutos se quedaban cortas por lo que no se han podido llevar a cabo con profundidad todas las actividades planificadas.

Recursos y materiales didácticos:

o Los recursos informáticos eran muy adecuados ya que el aula cuenta con ordenador, pizarra digital, proyector y equipo de audio.

o Los materiales didácticos son escasos y la mayoría están estropeados o rotos,

aunque este curso se han adquirido algunos recursos sobre todo instrumentos de

percusión de altura indeterminada. Además, el piano tiene rota la tapa y los

pedales por lo que sería muy necesaria su reparación.

Educación Física

- Se han desarrollado todas las unidades didácticas previstas en la programación así como se han trabajado todos los estándares de aprendizaje programados. - Las calificaciones obtenidas por los alumnos/as se han determinado en función del grado de consecución de los estándares programados. Se ha realizado a través de la aplicación informática ANOTA. Es conveniente seguir utilizando esta aplicación porque resulta bastante útil para extraer el nivel competencial de los alumnos en las distintas áreas. - Para medir el grado de logro de los estándares se han utilizado los instrumentos previstos en la

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programación. Se ha ido comprobando que son bastante idóneos para la evaluación. No obstante, hay que revisar todos para valorar si se pueden sustituir por otros más adecuados para el próximo curso. - Es necesario incorporar a las sesiones actividades que creen un interés y hábito lector y se pueda mejorar la expresión escrita. Para el próximo curso se podrían incluir en los juegos actividades para trabajar lo anteriormente mencionado. - La evaluación se ha realizado en los términos previstos en la programación. 3.- LA VALORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN DICHO CURSO ESCOLAR. 3.1.- MEMORIA DEL HUERTO ESCOLAR ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Nuestro centro dispone solamente de tres contenedores de un metro cuadrado de tierra cultivable que se ha repartido uno para Infantil y los otros dos para 1º y 2º tramo de E. Primaria. Además este año se han colocado unos maceteros en la valla del colegio, elaborados en parte con materiales reciclados (garrafas de agua). Se ha realizado dos plantaciones: Una plantación de Invierno: habas, zanahorias, acelgas y brócoli. Y una plantación de Primavera: girasoles y lechugas. Aunque este año debido a que la Semana Santa cayó más tarde y por falta de tiempo los girasoles se plantaron más tarde y los niños no han podido disfrutar de su plantación.…..Esta plantación se ha realizado en semilleros en clase y después se han plantado en el huerto y junto a los cipreses de la valla. En los maceteros de la valla se han plantado fresas y algunas plantas ornamentales. El cuidado del huerto se ha realizado en los tiempos de recreo de los alumnos de forma voluntaria. RESULTADOS Los resultados obtenidos han sido positivos: - El nivel de motivación y participación ha sido alto. - Los alumnos pequeños han participado y disfrutado de la experiencia del cultivo y cuidado de las plantas. - Se han mejorado las actitudes de disfrute, respeto y amor hacia nuestro pequeño huerto escolar. La colaboración con algunos cursos ha sido muy buena, pero por falta de terreno para cultivar no han podido participar todos los cursos en el desarrollo de dichas actividades en la forma deseada.

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3.2.- PROGRAMA DE BIBLIOTECA ESCOLAR Se ha llevado a cabo el proyecto del plan lector, que se viene realizando cada año, donde cada curso trimestralmente, realiza la lectura de un libro de una misma colección. Los alumnos en la hora de fomento a la lectura, han acudido a la biblioteca acompañados de su tutor, para disfrutar de la lectura y préstamo individualmente y en grupo. Además, este curso, durante la hora del recreo, se ha continuado ofreciendo la biblioteca, para que el alumno o alumna que lo desease, pudiese entrar en la misma para uso y disfrute, bajo la vigilancia de un maestro o maestra de guardia. Por último, hemos contado con la visita de la escritora Pilar Lozano. Los niños de 5º y 6º han participado en el concurso “escribir para leer” organizado por el ayuntamiento de Blanca, donde la escritora ha sido la madrina este año. 3.3.- PROGRAMA “DEPORTE ESCOLAR”. El centro ha participado en las modalidades deportivas de bádminton, fútbol sala, baloncesto y balonmano. La experiencia ha sido tremendamente positiva para los alumnos y alumnas. Esperamos que el próximo curso se pueda continuar participando y aumentando la presencia de nuestro alumnado en otras modalidades deportivas, pues creemos que es una actividad que favorece muy positivamente en su desarrollo físico, psíquico y social. 3.4.- PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE. Este plan se realiza con la finalidad de desarrollar en nuestros alumnos y alumnas hábitos saludables relacionados con el juego y el deporte donde establecer relaciones sociales y afectivas, evitando así conflictos que surgen en los recreos. Durante este curso escolar se han pintado diferentes juegos en el patio de recreo para su puesta en marcha en el próximo curso escolar. 3.5.- PLAN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (RMI) La labor del responsable de medios informáticos ha estado destinada principalmente a intentar solventar los problemas o incidencias que han ido surgiendo en los diferentes equipos informáticos del centro. En algunas ocasiones se ha solicitado la ayuda del CAU en los casos que era necesario. 3.6.- PLAN DE SALUD. PROYECTO “SOMOS LO QUE COMEMOS” 1. ¿QUÉ DESAYUNAN NUESTROS ALUMNOS? Los datos obtenidos se pueden ver el en Anexo I de este documento. De ellos se desprende que los alumnos de infantil traen menos bocadillos, fruta y bollería casera que los alumnos de primaria, incrementándose en esa primera etapa el consumo de bollería industrial así como de zumos y lácteos, por lo que las maestras de infantil, para el curso 19/20 elaborarán estrategias para aumentar el consumo de los primeros y reducir el consumo de bollería industrial y zumos, que actualmente cuentan con unas cifras que casi doblan al de primaria.

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En líneas generales, podemos destacar que el bocadillo es el alimento preferido de los alumnos, estando habitualmente acompañado de un zumo o lacteo en lugar de una fruta. A lo largo del registro que duró una semana, los alumnos de primaria justificaban el consumo de bollería industrial o zumos como que sus padres se lo echaban pese a ellos pedirles bocadillo y fruta, consecuencia directa, de estar trabajando al mismo tiempo los tipos de alimentos saludables y no saludables. Los alumnos que traen fruta diariamente suelen ser los mismos, acompañando normalmente a otro tipo de alimento. La bollería industrial está muy por encima de la bollería casera, presentando ésta última datos muy bajos. Por cursos, llama la atención que los que mejor se alimentan en el almuerzo son los comprendidos entre 2º y 6º. Para el curso 19/20 se volverá a realizar el registro durante una semana, de modo que veamos si ha habido algún cambio después de la realización de este proyecto a lo largo del presente curso. 2. DESFILE DE CARNAVAL “LA PIRÁMIDE AUSTRALIANA” Actividad totalmente motivadora para trabajar la Pirámide australiana, para el curso 19/20 se deberá seguir trabajando buscando nuevas metodologías. 3. SEMANA CULTURAL “EL PLATO DEL BIEN COMER” Son muchos los contenidos que se han intentado abarcar con esta actividad, todos ellos de especial interés tanto para los alumnos, como los padres y los profesores, que se han involucrado con una gran motivación. Para el próximo curso se intentarán volver a trabajar de nuevo de manera que no caigan en el olvido, tanto con padres como con alumnos, por lo que desde el inicio del curso nos pondremos en contacto con el Centro de Salud para llevar a cabo actividades dirigidas a conseguir que nuestros alumnos adquieran buenos hábitos alimenticios para el futuro. Las charlas impartidas por parte del Especialista en Nutrición durante esa semana, sirvieron para concienciar al alumnado y a los padres, de la importancia de llevar una dieta saludable, rica en nutrientes. En esta charla también se habló de cómo afectan diferentes tipos de alimentos en nuestro organismo y como debemos evitar diferentes productos Para el próximo curso nos gustaría realizar de nuevo otras charlas para estos cursos, y trasladarlas al primer tramo de Educación Primaria, siempre adaptándolas al nivel de cada curso. 4. SUPERSANOS Para que esta actividad se pueda realizar con éxito es imprescindible la implicación de las familias. Al ser una actividad nueva en el centro, llevada a cabo en los meses de abril, mayo y junio, nos hemos encontrado con varias problemáticas relacionadas con el registro de datos por parte del profesorado y con la falta de apoyo desde casa para que el niño traiga fruta al centro diariamente. No obstante, y de forma global, podemos decir que se han cumplido con las expectativas, pues han sido muchos los alumnos han pasado de traer fruta un día o dos a la semana, a traer fruta todos los días. Esto es fruto del trabajo que han realizado los tutores a lo largo del segundo y tercer trimestre, inculcando en sus alumnos los beneficios que aportan las frutas en una buena alimentación.

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Para el curso próximo se hará especial hincapié en cambiar el zumo envasado por una pieza de fruta. 5. PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS COLEGIOS. De cara al próximo curso escolar volveremos a participar en este proyecto, se sugerirá que no se incluyan alimentos como el apio y que se intenté evitar el uso de tanto plástico en su reparto. Además se insistirá en hacerlo extensible a todo el centro escolar. 6. EL DESAYUNO SALUDABLE. Actividad por primera vez realizada en el centro que ha contado con un gran éxito entre los alumnos las dos ocasiones que se ha realizado, para próximos curso se volverá a llevar a cabo al finalizar cada uno de los trimestres. Ha sido una gran satisfacción para el profesorado ver como se ha sustituido el tradicional almuerzo de fin de trimestre consistente en patatillas, olivas, refrescos.... por un desayuno saludable, que ha despertado el gusto por el buen comer en nuestros alumnos. 3.7.- MEMORIA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA El colegio Antonio Molina ha contado desde marzo de 2019, con una maestra de Compensación Educativa. Durante este periodo han sido atendidos un total de 8 alumnos, los cuales presentan, sobre todo, desconocimiento de la lengua de instrucción, desfase curricular. Las actuaciones de la maestra de compensación educativa han ido dirigidas a ofrecer a una respuesta adecuada a las necesidades de comunicación y aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta la edad y el bagaje sociocultural con el que cuentan, así como los rasgos básicos de la lengua de origen para poder tratar las posibles dificultades específicas. Se ha partido de la necesidad básica que tiene el alumnado de interactuar de forma efectiva con el medio a través del lenguaje, dado que éste supone el medio de organización del pensamiento y es un regulador de la conducta. Fundamentalmente se ha ofrecido al alumnado un banco imágenes mentales de las palabras a nivel oral, partiendo de situaciones de comunicación elementales, reales y que guardan relación con los contenidos trabajados en el aula de referencia. Los objetivos/contenidos iban encaminados a: 1. Pronunciar los fonemas del español y sus combinaciones. 2. Percibir un reconocer las unidades de sonido del español y su grafía. 3. Expresar y comprender oralmente las funciones comunicativas de necesidad inmediata: saludar y despedirse, solicitar ayuda y pedir permiso, expresar necesidad y pedir un favor. 4. Comprender y utilizar el léxico básico relacionado con actividades cotidianas, ámbito escolar, familiar y personal. Las Actividades planteadas han sido variadas, con todo tipo de ayuda: dibujos, imágenes, pictogramas, videos, películas,...han sido actividades de hablar, escucha, escribir y leer. En cuanto a la metodología, si tenemos en cuenta que el alumnado se encuentra en un proceso de inmersión lingüística, se hace imprescindible servir de modelo lingüístico para ellos,

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haciendo frases sencillas y pronunciando con claridad y despacio, procurando la comprensión de las órdenes y demandas más habituales, enseñándoles a expresar sus necesidades básicas, dando a conocer vocabulario básico e ir ampliándolo, reforzando la información con imágenes, esquemas...Dando siempre respuesta a sus necesidades y teniendo en cuenta sus motivaciones. El uso de la tablet ha sido fundamental y ha resultado un recurso muy motivador para ellos. 3.8.- MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El colegio Antonio Molina ha contado con una maestra especialista en audición y lenguaje a tiempo parcial, exactamente 7 horas lectivas, compartiendo su horario entre el alumnado de necesidades educativas especiales y alumnado de dificultades específicas de aprendizaje. En este curso 2018/19 se han atendido en el Aula de Audición y Lenguaje a 14 alumnos que presentaban necesidades educativas en el área del lenguaje, habla y/o comunicación, derivadas de problemas tales como: mutismo, retrasos severo del lenguaje , dislalias funcionales y evolutivas, TEA, retraso en el habla y problemas en el aprendizaje de lecto-escritura. El apoyo específico de Audición y Lenguaje se ha realizado a través de: - Intervención directa a los alumnos/as, generalmente dentro del aula de audición y lenguaje de forma individualizada y en pequeño grupo. - Intervención indirecta, se ha facilitado a las tutoras un programa de estimulación del lenguaje para que se lleve a cabo con grupos reducidos de alumnos/a de EI 3,4 y 5 años y en Educación Primaria, se ha facilitado informaciones, orientaciones y entrega de material a tutores/as para reforzar en el grupo-clase aspectos relacionados con el desarrollo de la conciencia fonológica. Estas actividades propuestas favorecen los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, la mejora de la expresión oral y la expresión escrita. La finalidad de la metodología en el aula de A.L. ha sido crear un clima adecuado para la expresión y comprensión del lenguaje, buscando siempre que las actividades fuesen lúdicas, para tratar de crear en el alumno una actitud positiva hacia el tratamiento en Audición y Lenguaje y haciéndole partícipe de su propia reeducación logopédica Los objetivos generales que han marcado la intervención en Audición y Lenguaje han sido los siguientes: Establecer, favorecer y potenciar la comunicación, en el sentido más amplio de la palabra y la expresión a través de los aspectos pragmáticos del lenguaje Los objetivos específicos y contenidos que se han trabajado durante la intervención de los alumnos se han programado para mejorar: la funcionalidad de los aspectos que inciden en la expresión oral del lenguaje, los aspectos fonético-fonológico y morfosintáctico, y su integración en la expresión espontánea mediante diversos ejercicios para conseguir la emisión, los aspectos léxico-semánticos, mediante la utilización de vocabulario y conceptos básicos y la comprensión y la expresión a través de los aspectos pragmáticos del lenguaje. Todos estos objetivos se adecuaron una vez detectadas las necesidades de los alumnos, tras la evaluación inicial. 3.9.- MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. El colegio Antonio Molina ha contado con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial, exactamente 12 horas lectivas, compartiendo su horario entre el

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alumnado de necesidades educativas especiales y alumnado de dificultades específicas de aprendizaje. En este curso 2018/19 han sido atendidos por la maestra de PT, de manera directa, 7 alumnos, y de manera indirecta se han atendido otros alumnos que han requerido su atención y apoyo. Los alumnos atendidos presentan: TEA, discapacidad intelectual ligera y trastorno del lenguaje expresivo-comprensivo, NEAE por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, trastorno madurativo y problemas conductuales. Las actuaciones de la especialista en Pedagogía Terapéutica girarán en torno a: - Medidas de carácter preventivo (asesorando y recogiendo información, realizando entrevistas con los padres de alumnos, detectando, junto con el profesor tutor del aula, los posibles alumnos susceptibles de apoyos y analizando cada caso; cuando sea necesario, actuando específicamente con ellos); - De apoyo ordinario y de carácter extraordinario (coordinando el proceso de los alumnos que precisan PTI y/o Adaptaciones Curriculares e interviniendo directamente). Los objetivos generales que han marcado la intervención en Pedagogía Terapéutica han sido los siguientes: Con respecto al centro: se ha colaborado con los tutores en la detección y prevención de los alumnos con necesidades educativas especiales, en la elaboración de PTI Adaptaciones Curriculares y en la adaptación de materiales, asesorando en las medidas de atención a la diversidad para responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos y acerca de técnicas específicas, ajustar las adaptaciones curriculares y/o PTI, la organización de los horarios de apoyo y la realización de materiales para llevarlos a cabo, garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos con necesidades educativas y fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de dichos alumnos, dinamizar la integración de los alumnos con necesidades educativas en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan y, por último, dotar al centro de un aula de recursos con todo el material del que se dispone. Con respecto a los alumnos /as: Intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales de forma que desarrollen al máximo sus capacidades, promover el adecuado desarrollo de la madurez emocional de los alumnos contribuyendo a su integración social y escolar, fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales y actitudes positivas, poniendo en marcha técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo, llevar a cabo una metodología que parta del aprendizaje significativo y favorezca aprendizajes básicos funcionales; trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria...), motivar y potenciar las capacidades y habilidades de cada alumno /a, fomentar el desarrollo de actitudes cooperativas y estimular la participación. Con respecto a los padres: fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos, garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos y su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa, asesorar a las familias cuando se detecten problemas que afecten al proceso educativo.

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En relación a los contenidos: Los contenidos para cada uno se han planteado en función de las necesidades específicas que presentaban Sus programaciones serán completadas, de un modo recíproco y bidireccional, con las programaciones de las diferentes aulas de referencia y de los apoyos que en ellos intervengan. En cuanto a la metodología: Debido a las necesidades educativas especiales que presentaba el alumnado, no existe un único método de enseñanza. Se ha procurado dar respuesta a ritmos, intereses y capacidades de cada alumno /a mediante la motivación, haciendo uso de recursos informáticos, tablet,... promoviendo la adquisición de aprendizajes significativos. Todo ello se ha realizado ofreciendo al alumno un ambiente de seguridad y confianza ante las tareas que se le presentan. 3.10.- MEMORIA DE INTERVENCIÓN DEL EOEP DE CIEZA 1.- PROFESIONALES DEL EQUIPO QUE HAN ATENDIDO EL CENTRO Y ASISTENCIA DE LOS MISMOS INMACULADA NOGUERA MARTÍNEZ, ORIENTADORA. Lunes semanal. RAFAEL MARTÍNEZ, MARTÍNEZ, PTSC. A demanda. MARIA ISABEL GOMEZ PORTILLO, AUDICIÓN Y LENGUAJE. A demanda. BARTOLOMÉ RUÍZ MARTÍNEZ. FISIOTERAPEUTA. 2.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DESARROLLADOS POR ORIENTADOR/A, PTSC Y ESPECIALISTA EN AL A.- PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Se ha participado mensualmente en las convocatorias de la CCP del centro. Se han desarrollado las peticiones o consultas que ha formulado el Equipo Directivo y se ha asesorado sobre cuestiones puntuales de acuerdo con el orden del día (evaluación, promoción, información sobre alumnos, etc). Durante las reuniones de CCP se han trabajado además, temas relacionados con metodología, intercambiando con con el resto de los docentes. Se ha asesorado a través de la CCP acerca de la temporalización para la solicitud por parte de los tutores de evaluaciones psicopedagógicas nuevas y de revisiones de alumnos ya evaluados. Se ha asesorado acerca de la conveniencia de que se solicite este proceso cuando se hayan agotado las medidas ordinarias y no se produzca mejora en el alumno. Se ha intervenido en situaciones puntuales con alumnos y familias relacionados con la convivencia escolar. A este respecto, sería deseable una intervención colectiva y sistemática, que permita paralelamente la aplicación de medidas educativas y con carácter preventivo, para que la armonía entre el colectivo siga siendo adecuada. B. PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y REVISIÓN DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Se han realizado un total de 25 demandas de intervención, de las cuales, 9 se han resuelto a través de evaluaciones psicopedagógicas y 11 a través de informes de actuación. Quedan pendientes 5 demandas de evaluación psicopedagógica, entregadas a partir de marzo del presente curso escolar.

DEA y TDAH.

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Muchas de las demandas se han realizado en el 3º trimestre del curso, para el curso próximo, y de cara a los acuerdos tomados en CCP el curso anterior y conforme a la legislación vigente, se recomienda que las demandas de evaluación sean entregadas lo antes posible para poder planificar el trabajo. Se ha asesorado a través de la CCP acerca de la temporalización para la solicitud por parte de los tutores de evaluaciones psicopedagógicas nuevas y de revisiones de alumnos ya evaluados. Se ha asesorado acerca de la conveniencia de que se solicite este proceso cuando se hayan agotado las medidas ordinarias y no se observe mejora en el alumno. C.- PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ALUMNADO QUE HA PRECISADO DE ALGÚN TIPO DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA POR PARTE DEL EOEP. - Revisiones de 6º curso por cambio de etapa: 7 alumnos DEA, todos pasan al IES de la zona. - Revisiones de infantil por cambio de etapa: 1, que pasado de estar en el listado como ACNEE a DEA. No se han realizado dictámenes de escolarización. El próximo curso se incorporará 1 niño de 3 años con necesidades de ATE, previsiblemente. Con respecto a los criterios adoptados para tomar las decisiones de permanencia o promoción se valora la adaptación del alumno con el grupo-aula y su estado socioemocional, además de las dificultades que puedan existir de carácter curricular. De cada una de estas revisiones se ha tenido muy en cuanta tanto la opinión del tutor como de la familia, tratando de establecer criterios consensuados al respecto. Se ha asesorado al profesorado a través del equipo de apoyo a la diversidad acerca de la elaboración, funciones y normativa al respecto de los PTIs. Se hace especialmente importante dado el numeroso alumnado con perfil de compensatoria la coordinación entre los tutores y maestro de compensatoria con la finalidad de llevar a cabo una labor coordinada que mejora la respuesta educativa a este alumnado. A lo largo del curso, se han llevado a cabo reuniones y entrevistas con familias que han precisado una intervención específica o puntual por parte del EOEP. La colaboración del profesorado con las especialistas (PT, AL y maestro de compensatoria) es fundamental para lograr una respuesta educativa coherente y para que el desarrollo del programa tenga sentido. Las especialistas del centro muestran una actitud abierta y favorable a la coordinación y a las medidas que se toman con respecto a los alumnos, reuniéndonos, al menos un par de veces por trimestre. D.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL Este curso se ha asesorado a través de la CCP sobre actuaciones relacionadas con la educación afectiva y gestión emocional con la colaboración de la alumna en prácticas del EOEP. Se ha asesorado a través de la CCP sobre el protocolo de acoso escolar y el asesoramiento sobre las medidas a llevar a cabo. E.- PROGRAMA DE COLABORACIÓN CENTRO EDUCATIVO- FAMILIAS A lo largo del curso, se han llevado a cabo reuniones y entrevistas con familias que han precisado una intervención específica o puntual por parte del EOEP e informado de todas las actuaciones llevadas a cabo con los ACNEAE en proceso de evaluación y revisión. A lo largo del curso, se han llevado a cabo reuniones y entrevistas con familias que han precisado una intervención específica o puntual por parte del EOEP.

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Junto con el programa de evaluación psicopedagógica, ha sido el que más tiempo ha consumido. Se han atendido múltiples demandas de orientación y asesoramiento familiar, con y sin cita previa. La mayoría han estado destinadas al seguimiento de alumnos con NEE y DA; aunque también se han atendido demandas de orientación y asesoramiento familiar y se ha participado en reuniones conjuntas con las familias y con los tutores que lo han demandado. El desarrollo del programa ha sido adecuado y la colaboración de gran parte del profesorado ha sido muy positiva, sería necesario hacer un seguimiento más profundo de la evolución del contexto familiar y de estilos educativos, resultados de las pautas propuestas, pero se hace difícil dada la carga de trabajo que soporta del orientador. Sería deseable organizar programas de formación de padres o seminarios en coordinación con algunos servicios sociales o municipales, aunque nuestra experiencia previa es que acuden muy pocas familias a este tipo de actuaciones. F.- PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL SECTOR Se han llevado a cabo las siguientes actuaciones de coordinación: • Reuniones de coordinación con el Departamento de Orientación del I.E.S de Blanca a principio y final de curso. • Coordinación con los Servicios Sociales municipales y Ayuntamiento. Coordinación con personal médico, normalmente a través de la mediadora y con la colaboración del PTCS del EOEP. • Reuniones de coordinación con los Centros de Desarrollo y Atención Temprana de la localidad. G.- COORDINACIÓN CON E. DIRECTIVO/ EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO/ EQUIPOS DOCENTES/ PERSONAL LABORAL: La coordinación con el Equipo Directivo y el Equipo de Atención a la diversidad, así como con los tutores implicados en los casos que se han llevado a cabo, ha sido sistemática y continua, contando con la opinión de éstos durante el proceso de evaluación y favoreciendo el intercambio para llevar a cabo las medidas de atención a la diversidad. Al ser un centro pequeño, las reuniones mensuales de CCP favorecen una coordinación de todos los profesionales del centro, no obstante se ha tratado de favorecer la comunicación entre todos los agentes educativos que colaboran en los procesos de evaluación para coordinar una respuesta educativa adecuada, informando antes y después de cada actuación a llevar a cabo. H.- ACTUACIONES ADMINISTRATIVAS- BUROCRÁTICAS: - Elaboración y entrega de estadillos de alumnos que precisan la atención de especialistas (PT, AL, Fisioterapeuta, ATE) y su correspondiente actualización en el aplicativo Plumier XXI (módulo de atención a la diversidad). - Entrega por parte de la especialista en AL del centro de los indicadores de normalidad comunicativo/ lingüística en alumnado de 3,4 y 5 años para evitar las derivaciones tempranas a la especialista en AL del centro que atiende las aulas ordinarias. - Igualmente, todos los documentos que se han visto relevantes para el conocimiento o manejo por parte del profesorado, se han facilitado al equipo directivo para que éstos lo compartan en la intranet del centro (protocolos de derivación de infantil y primaria a orientadores, protocolos de derivación a fisioterapia, PTSC y especialista en AL, consentimiento informado de las familias para la realización de la evaluación psicopedagógica, autorización para la coordinación con otras instancias e instituciones…). - Entrega del Plan de Intervención del EOEP así como de la presente memoria - Elaboración de informes para diferentes instancias (Servicios Sociales Municipales, asociaciones, pediatras de zona, salud mental, SAD...). - Becas de educación especial (se tramitaron durante el mes de septiembre)

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- Revisión, seguimiento e informe de altas y bajas del alumnado con necesidades asociadas al lenguaje oral. 3.- MEMORIA ANUAL SOBRE LA ATENCION A ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO FISIOTERAPICO Alumnado atendido. A lo largo del curso escolar 2018/19 se han atendido en el centro 4 alumnos en Atención directa de Fisioterapia. Dos de ellos de infantil, y otros dos del 5º curso de primaria. Los alumnos de infantil han sido agrupados en una sesión conjunta gracias a que sus características motrices y su comportamiento lo permitían. Las alumnas de 5º curso han tenido dos sesiones individualizadas una de ellas mientras que la atención a la otra se ha limitado a una semanal debido a que se incorporó al programa de Atención Directa en Abril y la disponibilidad horaria era limitada. Se ha atendido el centro dos días a la semana (miércoles y viernes) un día una hora y el otro una hora y media. No se han encontrado especiales dificultades en relación al espacio físico de tratamiento que pese a ser limitado es suficiente para la atención. Programas desarrollados: - Detección, valoración y seguimiento de ACNEES y ACNEAES de tipo motórico. - Tratamientos específicos para la recuperación física del alumnado, seguimiento y evaluación de los tratamientos aplicados, enseñanza en el manejo y utilización de las adaptaciones que precise el alumno. - Programa de tratamiento y/o habilitación física específica individual, a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades motoras. - Atención a padres, informando, asesorando y orientando respecto a servicios externos, pautas de actuación, etc. - Coordinación con el orientador del centro, tutores, PT, especialista en AL y ATE cuando ha sido necesario, así como coordinación con el resto del EOEP y fisioterapeutas de la Consejería de Educación. 4. MEMORIA ANUAL SOBRE LA ATENCION A ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO DE MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE La especialista en Audición y Lenguaje del EOEP ha realizado visitas periódicas al centro para desarrollar las siguientes actuaciones: - Atención sistemática a todos los centros del sector una vez al trimestre para coordinaciones, actualización de estadillos y recoger las demandas de asesoramiento y valoración -Actualización, revisión e incorporación de datos al programa Plumier, de los alumnos con dificultades en el área del lenguaje. -Asesoramiento y orientaciones en materiales y estrategias de aprendizaje referentes al aprendizaje y mejora del lenguaje oral y escrito, tanto a docentes como padres. -Evaluación de alumnado con necesidades educativas especiales o necesidades específicas de apoyo en el área lingüística o en el ámbito de la comunicación. - Colaboración con el orientador en aquellas evaluaciones psicopedagógicas en las que el orientador lo ha solicitado como en la planificación, diseño y difusión de planes y orientaciones para la detección e intervención en las necesidades educativas. También ha creado canales de comunicación a través de las nuevas tecnologías, entre los maestros de audición y lenguaje del sector, para el intercambio y elaboración de materiales de intervención (canal de telegram y drive)

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5.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EOEP, NECESIDADES Y PROPUESTAS DE MEJORA. Podemos considerar la actuación en el centro como positiva, se ha dado respuesta a las necesidades de detección y evaluación de los alumnos derivados, se han actualizado las necesidades de aquellos objeto de revisión, se ha asesorado a los docentes acerca de normativa, respuesta a la diversidad, tiempos y plazos, metodologías, actuaciones educativas, PTIs… Las solicitudes de intervención por problemática social por parte de profesorado y familias, dadas las características del centro, con un alto porcentaje de alumnado con un ambiente sociocultural desfavorecido, siguen siendo frecuentes, aunque el número de ACNEEs del centro sigue siendo poco elevado. Con respecto al fisioterapeuta, no existen especiales a modificar excepto la oportunidad de disponer de más horario para una mejor atención a los alumnos. Como propuestas de mejora se recomienda que las demandas de evaluación sean entregadas lo antes posible para poder planificar el trabajo, y que se se solicite este proceso una vez se hayan agotado las medidas ordinarias y no se observe mejora en el alumno. Sería positivo instaurar programas formativos para los docentes acerca de atención a la diversidad y respuesta educativa a este alumnado y desarrollar, a través de la formación, la implementación y uso de las TICs como recurso para responder a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 3.11.- MEMORIA DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS. El sistema de enseñanza de lenguas extranjeras (SELE) se ha implementado por primera vez este curso en el centro. La valoración del mismo es muy positiva ya que el incremento horario del área de lengua extranjera: inglés ha contribuido a una mejora del rendimiento académico de los alumnos. Cabe destacar las excelentes calificaciones obtenidas por los estudiantes en esta área. En relación a la auxiliar de conversación, resaltar que su labor ha propiciado la adquisición de contenidos relativos a la cultura inglesa, el aumento del interés de los niños por el aprendizaje en inglés mediante actividades lúdicas y el enriquecimiento de la comprensión y expresión oral y escrita. Así mismo, destacar la importante y total coordinación existente entre la auxiliar de conversación y la maestra de inglés para la realización de actividades, principalmente juegos, destinadas a la mejora de la competencia comunicativa en dicha lengua de manera motivadora y lúdica. Por último, cabe decir que el profesorado ha estado muy satisfecho con la auxiliar de conversación por sus funciones desarrolladas y su implicación en las actividades llevadas a cabo en el centro así como por sus actitudes mostradas con los alumnos. 3.12.- MEMORIA PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: “EL TREN DE LAS EMOCIONES” Nuestra intención con el proyecto llevado a cabo durante este curso es que los alumnos del centro aprendan a saber autorregularse y entender que ninguna emoción es negativa ni tienen que esconderla, sino que tienen que saber identificarla y gestionarla. En el curso 2017- 2018 comenzamos este proyecto en educación infantil, y en este curso 2018/2019 lo continuamos en dicha etapa y se ha iniciado en el primer tramo.

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En Educación Infantil se ha trabajado mediante actividades programadas usando como material el cuento “El monstruo de los colores”. Este cuento ha sido el hilo conductor para trabajar, a lo largo del curso, las seis emociones básicas: alegría, tristeza, rabia, calma, miedo y amor. En el primer tramo, se han trabajado diferentes actividades por curso; por un lado, en 1º se han trabajado algunas actividades del proyecto de forma satisfactoria. Siguieron, fundamentalmente, asociando las emociones a los diferentes colores. En 2º, se han trabajado algunas actividades del proyecto además de otras que han considerado oportunas las tutoras. En 3º se han trabajado algunas actividades del proyecto y se han trabajado textos del libro El emocionómetro del doctor Drilo. 4.- PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA DERIVADAS DE LOS ANÁLISIS REALIZADOS. Propuestas de mejora de ed. Infantil - Realizar un programa de estimulación del lenguaje que mejore la expresión y comprensión del español, tanto por parte de la maestra de Audición y Lenguaje como de la maestra de compensatoria, siempre y cuando tengan disponibilidad horaria, por lo que sería necesario ampliar el horario de AL. - Digitalizar el material que vamos elaborando para el desarrollo de las unidades didácticas y pequeños proyectos. - Se propone realizar rincones de vocabulario en las aulas de infantil y que una o dos veces por semana la maestra de apoyo trabaje el vocabulario con los niños y niñas que lo necesiten. - Seguir trabajando la autonomía y las habilidades sociales de los alumnos a través de rutinas, normas de clase, juegos y diferentes actividades siempre desde una perspectiva lúdica y motivadora que despierte en el alumno la curiosidad por seguir mejorando y aprendiendo. - Seguir una misma línea de actuación, los maestros/as que atienden a los niños/as: tutor, especialistas, maestros de apoyo… - Proponer más actividades que impliquen agrupamientos entre niños y niñas de los diferentes cursos de infantil. - Realizar más entrevistas con las familias, para que se impliquen en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as y podamos darles pautas de actuación (normas, límites…) - Distribuir el horario de la maestra de apoyo según las necesidades de cada grupo-clase. - Acondicionar los aseos del pabellón de infantil, con Wáteres y lavabos adaptados a los niños/as y con un suelo antideslizante. - Ampliar y reformar los espacios del centro y construir el pabellón de infantil con todas las instalaciones necesarias para nuestro colegio. - En las salidas, siempre que sea posible contar con más maestros/as de apoyo. - Que la temática tanto de carnaval como de la Semana Cultural se conozca desde principio de curso, para poder organizar las actividades con tiempo y sin prisas. - Mantener la fiesta del agua, pero cambiando algunas actividades que motivan más a los niños/as. - Trabajar con los niños/as con problemas del lenguaje de forma más sensorial: fotos, juegos de imitación, expresión corporal, musical. - Continuar con el programa de inteligencia emocional en educación infantil. - Más puntualidad del profesorado en los cambios de hora. - Aumentar el personal de limpieza.

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Propuestas de mejora de 1º tramo: - Al terminar junio, los profesores/as que sepan que curso y aula llevarán en septiembre, puedan estar habilitados en el plumier para poder iniciar su programación de cara al próximo curso escolar y organizar su aula. - Continuar con el establecimiento de comisiones para organizar cada una de las actividades complementarias en las que se implique todo el claustro siendo forzosa su pertenencia a una de ellas. - Dotar las aulas con el material mínimo necesario para poder funcionar correctamente: armarios, estanterías, corchos, libros de contenidos variados para dotar la biblioteca de aula, juegos manipulativos, pizarras digitales… en este sentido queremos reconocer la labor realizada por el RMI por su buena disposición y trabajo realizado durante todo el curso. - Dejar en las sustituciones el horario de PT y AL en último lugar. - Considerar en la medida de lo posible que en los cursos bajos el tutor/a sea el que tenga docencia a primera hora con su grupo, intentando sobre todo en el curso de primero que las especialidades no rompan la continuidad en el horario de docencia directa con el tutor/a. Se debe intentar que al menos tres días a la semana el tutor/a disponga de tres sesiones continuas con su grupo. - Establecer como máximo dos maestros/as de apoyo en el aula especialmente en este tramo para facilitar la coordinación entre tutor/a y maestro/a de apoyo y optimizar el tiempo destinado a cada alumno/a. - Mantener el desdoblamiento realizado en primero ya que los resultados obtenidos justifican su continuidad, por lo que el equipo directivo debería valorar la posibilidad de que se pueda llevar a cabo con todas las especialidades. - Ante la falta de espacios dentro de ciertas aulas señaladas en esta memoria, así como falta de aula para religión e inglés y zona cubierta para el desarrollo de la actividad de educación física proponemos la necesidad urgente de llevar a cabo la ampliación y remodelación de nuestro centro de cara al próximo curso. Propuestas de mejora de 2º tramo: - Aumentar el horario de la maestra de Audición y Lenguaje para que los alumnos puedan ser atendidos con mayor frecuencia. - Mejora de las aulas, ya que algunas de ellas, presentan humedades, desconchados, y que no han sido paliados a lo largo del curso. - Mejora del mobiliario de las aulas (armarios) - Intentar que los maestros que impartan apoyo ordinario en el aula sean siempre los mismos (cada área tenga el mismo maestro de apoyo). - Cambiar el sistema de las persianas de las ventanas de las aulas, ya que al estar rotas, no se visualiza correctamente la pizarra digital. - Sería necesario hacer una revisión de las ventanas, ya que algunas no cierran o no abren bien. - Instalar pizarras digitales en las aulas que faltan. - Aumentar o mejorar los equipos informáticos del centro. - Según la OMS, y el Ministerio de Sanidad, con los problemas que están tendiendo los alumnos de edades comprendidas entre seis y doce años, de sedentarismo y obesidad, proponemos la ampliación del horario de educación física de dos a tres sesiones cómo área fundamental para desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos saludables en relación a la actividad física-deportiva.

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Propuestas de mejora de Pedagogía terapéutica. - Continuar con la hora de coordinación PT, AL y Orientación. - Aumentar el número de apoyo de algunos ACNEES, que por sus necesidades precisan un mayor seguimiento. - Programa de estimulación del lenguaje. Dadas las necesidades del centro y el número de alumnado con desconocimiento del idioma, sería conveniente destinar, sobre todo en la etapa de infantil, un mínimo de horas semanales a estimular el lenguaje oral. Propuestas de mejora de compensación educativa. - En coordinación con el tutor, preparar un material único para trabajar con el alumno, que puede ser complementado con otro tipo de actividades. Esto permite ver los progresos del alumno y en qué momento de aprendizaje se encuentra. - Disponer de un espacio físico estable para trabajar con los alumnos. Propuestas de mejora de Audición y lenguaje. Como aspectos de mejora mencionar que dadas las necesidades y el número de alumnos con dificultades existentes en el lenguaje, habla y/o comunicación, sería conveniente la ampliación del horario de la maestra especialista de Audición y Lenguaje para poder desarrollar sus funciones de la forma más adecuada en relación a las necesidades de los alumnos. Propuesta de mejora del huerto escolar. • Disponer al menos de una hora semanal para la realización de distintas actividades relacionadas con el huerto, y poder llegar a todos los alumnos del centro. • Rotación de los cursos en el cuidado y mantenimiento del huerto. Propuestas de mejora de ed. Física. Los maestros de Educación Física consideramos que es necesario: • Mejorar la señalización, mantenimiento y limpieza de las “Pistas”. • Proponer al Ayuntamiento que elabore un Plan de Actuación para fumigar en periodos de primavera-verano contra las plagas de mosquitos. • Pedir al Ayuntamiento un plan de limpieza o bien evitar la acumulación de excrementos de pájaros en el patio en la época estival que son perjudiciales para la realización de la actividad física. • Mantener, mejorar y si puede ser ampliar el aula de Psicomotricidad, para la realización de determinadas actividades físico deportivas que contribuyen en el desarrollo integral de nuestros alumnos, adecuando el horario para el área de Educación Física. • Establecer una rutina de lavado de manos antes y después de los recreos fomentando de esta manera uno de los hábitos saludables de higiene personal. • Mantener una temperatura idónea en las aulas en cuanto a la utilización de los aires acondicionados (entre 23º - 26º). Y ventilar las aulas para evitar malos olores. • Arreglo y revisión de los vestuarios sin alargar los plazos más (grifería y sanitarios), adaptándolos a los más pequeños. • Arreglar el techado y cornisa del almacén del material de E. Física y de los vestuarios, estando en una situación lamentable.

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• Seguir dotando de material suficiente, adecuado y variado con arreglo a las características de nuestros alumnos/as. • Revisión de los anclajes de: porterías, canastas y tableros. • Los días que no se pueda utilizar las pistas por inclemencias del tiempo, tener la posibilidad de utilizar la sala de ordenadores y la de psicomotricidad. • Realizar un estudio y petición a la Consejería en colaboración con el Ayuntamiento de Blanca para techar una de las pistas del centro, debido a las inclemencias del tiempo tanto en invierno como en verano.

Propuestas de mejora de Religión: - Disponer de más pizarras digitales, ya que, no hay una en cada aula. - Disponer de un aula de religión, ya que nos facilitaría el uso de todos los materiales y recursos, y mayor aprovechamiento de cada una de las sesiones. Propuestas de mejora de EOEP. Como propuestas de mejora se recomienda que las demandas de evaluación sean entregadas lo antes posible para poder planificar el trabajo, y que se solicite este proceso una vez se hayan agotado las medidas ordinarias y no se observe mejora en el alumno. Sería positivo instaurar programas formativos para los docentes acerca de atención a la diversidad y respuesta educativa a este alumnado y desarrollar, a través de la formación, la implementación y uso de las TICs como recurso para responder a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.