Multiestudio - Atención Educativa,Conocimiento de sí mismo ...

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Docentes responsables: Laura Fernández Corregidor, Erica Maestre Valido, Rebeca Paz Carvajal, Elsa Nieves Cabrera, Naara Mena Robledano Punto de partida:

Después de analizar, tanto el periodo de adaptación, como los resultados de la evaluación inicial, las características de los alumnos y alumnas de 3 años son las que, a continuación, quedadetalladas. Nos encontramos con tres grupos muy diversos, participativos y con muchas ganas de aprender. Comenzaremos a trabajar las rutinas de trabajo marcando muy bien los cambios deactividades para que, poco a poco, vayan interiorizando el día a día de clase, así como las normas, tanto las explícitas como las implícitas. Con respecto a la autonomía, sería el área conmayor protagonismo en esta programación debido a la edad que nos ocupa y la situacion de alerta sanitaria que nos exige continuar con el protoclo establecido por la AdministraciónEducativa. En cuanto al lenguaje, la mayoría posee un buen nivel de comunicación, aunque se observa la necesidad de estimularlo a nivel gramatical, de pronunciación y adquisición de vocabulario.Además se observa la necesidad de llevar a cabo estrategias de dinámicas de grupo para fomentar el conocimiento entre unos y otros y crear sentimiento de pertenencia al grupo así comoconciencia de grupo burbuja. 3 años A: grupo formado por 17 alumnos y alumnas de los cuales 9 son niños y 8 son niñas. Cada uno de ellos/as tiene unas características individuales y ritmo de desarrollo y aprendizaje,mostrando así la gran diversidad con la que nos encontramos en el aula. En líneas generales, es un grupo que se ha adaptado bien a las rutinas y normas del aula, son bastante tranquilos,exceptuando casos concretos en los que hay ausencia de límites. Se han empezado a crear lazos de amistad y de apego con el adulto. Están motivados y vienen con ganas, pero, a pesar degustarles hablar bastante, en momentos de gran grupo se muestran tímidos, hay que motivarles bastante. Destacar a un alumno que presenta informe médico por posible TEA. 3 años B: Se trata de un grupo de 17 alumnos/as de los cuales 9 son niños y 8 son niñas. Es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes niveles madurativos. Por lo general se hanadaptado rápido a la dinámica y normas del aula exceptuando 2 alumnas que presentan un apego muy marcado a sus familias y 4 alumnos con ausencia de límites,lo que se traduce en retosconstantes al adulto y las normas establecidas. Cabe destacar una alumna que presenta informe médico por posible TEA y una alumna con discapacidad auditiva. 3 años C: Nos encontramos con un grupo muy diverso de 18 niños/as, de los cuales 10 son niños y 8 son niñas. Se trata de un grupo bastante diverso con diferentes ritmos de aprendizajesaunque en general se podría decir que son tranquilos y responsables. Se han adaptado a las rutinas y hábitos del aula. Son habladores pero en ocasiones les cuesta participar en lasactividades grupales. Se observa falta de normas y límites en algunos alumnos/as. Destacar un alumno que presenta informe médico por TEA. Por ello planteamos un diseño de programación que de respuesta a las necesidades de nuestros grupos y que favorezca el desarrollo de las diferentes inteligencias que tiene cada uno/a.

Introducción: Esta programación está destinada a tres grupos de alumnos y alumnas del primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (3 años). Está formada por 8 unidades de programación,secuenciadas algunas a lo largo de todo el curso escolar y otras a lo largo de los diferentes trimestres. Dichas unidades se desarrollarán a partir del trabajo a través de talleres y/o proyectos,definiendo, así, nuestra verdadera intervención educativa. dando sentido a todo el diseño curricular de manera globalizada. Ha sido elaborada por el equipo docente del nivel de 3 años de Educación Infantil y se basa en los principios y particularidades de nuestro centro, que pretenden impulsar una escuelaplural e inclusiva fomentando el conocimiento y respeto hacia las diferencias, adquiriendo unos valores y actitudes que propicien el respeto por el desarrollo integral del alumnado. Esta programación anual se basará en los siguientes proyectos, programas, ejes y redes en los que participa el centro:

Escuela Manriqueña. Se resume en 7 ejes: colegio: 1. Armonía personal. 2. Desarrollo cultural. 3.

Universalidad. 4. Desarrollo sostenible. 5. Respeto a la naturaleza. 6. Arte y creación de belleza.

7. Canariedad.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Multiestudio - Atención Educativa,Conocimiento de sí mismo y autonomía personal,Conocimiento del Entorno,Lenguajes:...

JUSTIFICACIÓN

25/10/21 Programación Didáctica de Multiestudio - Atención Educativa,Conocimiento de sí mismo y autonomía personal,Conocimiento del Entorno,Lenguajes:... 1/28

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Programa PROA +. Programa para la orientación, avance y enriquecimiento educativo.

Proyecto TIC. Mediante la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Programa convivencia positiva. Coocimiento y trabajo de los diferentes valores. Resolución pacífica de conflictos. Trabajo de las emociones...

Proyecto PIDAS. Ejes: a) Salud y Educación Emocional. b) Sostenibilidad y Medio Ambiente. c) Comunicación Lingüística, Biblioteca y Radios Escolares. d) Patrimonio Social,

Cultural e Histórico de Canarias.

Huerto Escolar

Revista la chimenea. Participando en las distintas publicaciones que se realizan a nivel de centro.

Radio la chimenea. Elaborando pequeños programas radiofónicos.

Modelos metodológicos: El trabajo que queremos desarrollar en nuestro centro y en la etapa de Educación Infantil encuentra su punto de referencia básico en la Teoría de las inteligencias múltiples de HowardGardner. La cual supone reconocer que nuestras capacidades son potenciales y que debemos estimularlas. Lo conseguiremos gracias a la puesta en marcha de actuaciones que permitan anuestros niños y niñas construir, reconstruir, transformar y combinar tales capacidades. Para ello, trabajaremos los contenidos por medio de una cuidada variedad de recursos didácticos. Apostamos por una metodología globalizadora que se articula en torno a ejes de conocimiento y experiencia que son construidos gradualmente a lo largo de la etapa. Desde esta perspectivaqueremos integrar no sólo los contenidos de las áreas de Educación Infantil, sino, la aportación de esos contenidos a un desarrollo equilibrado de las ocho inteligencias. Además, llevamos a cabo un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), lo cual está relacionado, también, con las 8 inteligencias múltiples. Esta metodología permite que los niñosadquieran conocimientos y competencias convirtiéndose en protagonistas de su propio aprendizaje. Así, podrán desarrollar su autonomía siendo los encargados de planificar, estructurar,implementar y evaluar su propio trabajo. Es decir, participar activamente en su propia educación. Enseñanza no directiva: ideal para abordar la resolución de conflictos y toma de decisiones porque el alumnado es libre para explorar problemas, decidir su respuesta según criteriopersonal. Juego de roles: dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa en relación a él. Investigación grupal: aplicación del método científico: formulación del problema, recopilación de datos, asociación y clasificación de ideas, formulación y verificación de hipótesis,análisis de las consecuencias y conclusiones. Organizadores previos: parte de una previa exposición en forma de lección, discusión, etc. consolidando la organización cognitiva del alumnado. Busca la recepción activa y el enfoquecrítico. Por otro lado, tendremos en cuenta los planes/proyectos y redes en las que participa el centro. El CEIP César Manrique Cabrera desarrolla el Proyecto de Innovación para Desarrollo delAprendizaje Sostenible (PIDAS), en los ejes temáticos: Promoción de la Salud y Educación Emocional; Educación Ambiental y Sostenibilidad; y Comunicación Lingüística, Bibliotecas yRadios escolares. La finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y departicipación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro. De este modo, la acción común de los tres ejes en el primer trimestre girará en torno a la Covid-19, estudio,comprensión y expresión de esta nueva realidad. La acción conjunta del segundo trimestre vinculará a los tres ejes en torno a la alimentación saludable y el huerto. La actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, la red de senderos del colegio, el estudio del patrimonio natural y cultural de la localidad del colegio.En base a lo anterior, las actividades comunes a nuestra metodología serán: (se llevarán a cabo siempre y cuando se puedan respetar las medidas de prevención frente al Covid-19.)

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Orientaciones metodológicas


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Proyecto del Protagonista de la Semana: cuyo objetivo es el conocimiento de si mismo y el reconocimiento social en el grupo.

Reciclamos: en cada aula hay 3 papeleras para separar la basura y al final del día salimos a tirarla en los contenedores del patio comunes (no se podrá llevar a cabo).

Radio y periódico: a lo largo del trimestre realizaremos una participación en la radio y el periódico (este curso el periódico no se podrá realizar en formato papel, pero sí en formato

digital. En cuanto a la radio no se podrá utilizar el aula de radio ya que es un espacio común, por lo que se utilizará la radio móvil.

Biblioteca de centro: no se podrá visitar debido a que es un espacio común.

Huerto escolar: a lo largo del curso, visitamos el huerto para llevar un cuidado del mismo: plantamos, cuidamos, regamos, recolectamos, cocinamos. (Se llevará a cabo si se cumplen las

medias de prevención).

En el área de INGLÉS, ademas tendrá gran importancia el Aprendizaje basado en canciones y storytelling. Se hará uso de las canciónes como recurso didáctico, siendo canciones

específicamente seleccionadas para adptarse al proyecto y lenguage a practicar,. Gracias al Total Physical Response (TPR) y a la posterior manipulación del lenguaje, el alumnado hará

significativo el aprendizaje de la lengua extranjera.

Aprendizaje a través de cuentos o storytelling: la literatura será la base mediante la cual aprenderán sobre su entorno más próximo. A través de ella se introducirán canciones, juegos y

actividades de grafomotricidad. Al introducir los cuentos en esta etapa, estaremos estimulando el interés por la lectura, siendo un aspecto muy beneficioso para años futuros en los que se

inicien en la lectoescritura.

Agrupamientos: En función de las difrentes actividades llevadas a cabo, de los momentos del día y de los aprendizajes buscados, se emplearán diversos tipos de agrupamiento, atendiendo, así, a lasdiferencias individuales y ritmos del alumnado. GRAN GRUPO. Se empeará en momentos de interacción de todo el grupo-clase: durante las asambleas, juegos cooperativos, dinámicas de grupo, coevaluación, momentos de expresiónoral y de escucha. PEQUEÑO GRUPO. Se crean en el aula diferentes equipos. Así empiezan a crear relaciones afectivas, de ayuda y apoyo. Asimismo, posibilita la tutorización entre iguales, facilita eltrabajo por rincones y favorece la atención a la diversidad dentro del grupo-clase. Este tipo de agrupamientos, a su vez, se dividirá, en ocasiones, en:

Grupos base: referido a los grupos de mesa estableces. Cada uno de ellos tendrán un nombre, relacionado o no con el tema a trabajar, en función de sus intereses.

Grupos heterogéneos: son grupos ricos y enriquecedores en donde se aprende a ayudar y colaborar. Se establecerán para actividades específicas.

Grupos flexibles: se organizan para actividades puntuales, pueden ser homogéneos, que se refiere a los grupos en los que el desarrollo de las capacidades está igualado.

AGRUPAMIENTO INDIVIDUAL. Permite desarrollar la iniciativa propia, la creatividad, la organización y crecimiento personal, los compromisos propios, por ejemplo, durante las

representaciones gráficas individuales, la autoevaluación, reflexión personal...

Espacios: Los espacios son entendidos como lugares donde se desarrolla el aprendizaje y en los cuales se procura la diversidad. Con ellos se busca abrir el aprendizaje más allá del aula, permitiendo

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al alumnado desarrollarse en los diferentes ámbitos. Debido a las restricciones derivadas de la situación actual (Covid), algunos espacios del centro no pondrán emplearse. El aula se encuentra organizada en diversas zonas y/o rincones, en función de la actividad a desarrollar, ya que se ajustará a las necesidades fisiológicas, afectivas, de autonomía,individualización, de movimiento, de juego, de descubrimiento, de comunicación y expresión del alumnado. Se diseñará como un lugar donde se evidencia el aprendizaje, donde elpensamiento y las fortalezas se hacen visibles. Como decía Loris Malaguzzi, “El aula debe ser un espacio transparente donde se reflejan las ideas”. Entendemos como zonas las siguientes:

Zona de movimiento: espacio amplio en la zona de la asamblea para organizar actividades colectivas que implican movimiento, juegos, canciones, danzas y actividades en gran grupo.

Zona de encuentro: en la alfombra realizaremos las asambleas, los rituales de cada mañana, expresión de vivencias y acontecimientos, momentos de lectura, relajación o descanso en los

distintos momentos de la jornada. Materiales que utilizaremos: panel de rutinas, calendario, fotos del alumnado, láminas, etc.

Zona del museo:se trata de un espacio de expresión y comunicación gráfica a través del lenguaje escrito, dibujo, modelaje, y utilización de material manipulativo y plástico en el que se

hará visible las producciones de los niños y niñas.

Zona del proyecto: espacio dedicado al mapa organizativo del proyecto, qué sabemos, qué queremos saber y qué hemos aprendido.

Zona de resolución de conflictos emocionales y sociales:el rincón de la calma. Tanto para resolver conflictos colectivos como para llegar a la calma o tener un momento de intimidad.

Zona digital:formada por la pizarra digital interactiva.

Los rincones se presentan como espacios creados en el aula con el fin de promover el juego social y cooperativo. Asimismo, en ellos se propondrán diferentes actividades o retos. Los

alumnos/as asistirán de forma rotativa durante la semana, a cuatro de esos rincones, al finalizar la actividad marcada para el día, podrán moverse libremente por todos los rincones, haciendo

uso de su foto para controlar el aforo de cada rincón. Los rincones están sujetos a cualquier necesidad de cambio que pueda surgir durante el curso. A continuación quedan detallados los

diferentes rincones:

Rincón de la casita: donde desarrollarán el juego simbólico.

Rincón de las manitas: donde se estimulará el desarrollo de la motricidad fina a través de diferentes juegos de insertar, pinzas, puzzles, ensartado, etc.

Rincón de las letras: donde se iniciará el proceso de la lectoescritura, a través de diferente trazos y del nombre propio y de los compañeros/as. Todo esto se hará de forma manipulativa y

significativa.

Rincón de los números: donde llevarán a cabo actividades relacionadas con la lógica-matemática, de forma manipulativa (conteo, cuantificación, seriación, grafía, etc.).

Rincón de las construcciones: donde tendrán la posibilidad de desarrollar su inteligencia visoespacial a través del uso de diferentes elementos de construcción, animales y coches.

Rincón de los artistas: será el espacio donde desarrollar la creatividad a través de collage, obras de arte, pintura, plastilina, dibujaremos, recortaremos, pegaremos, rasgaremos,

crearemos, etc.

Rincón sensorial: espacio en el cual tendrán la posibilidad de experimentar con diferentes texturas, olores, colores...

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Rincón de la calma:espacio creado para momentos en los que necesiten su espacio individual y que les permita llegar a un estado de tranquilidad.

Rincón de la biblioteca: donde podrán desarrollar su imaginación a través de los cuentos.

Rincón de cultura: espacio para la realización y muestra de actividades relacionadas con los proyectos.

El gimnasio, es uno de los espacios que favorece la realización de experiencias que contribuye al desarrollo motor del alumnado y favorece unas mejores condiciones de aprendizaje, como

correr,trepar , deslizarse, saltar, arrastrarse,... o utilizar materiales como barras, cuerdas, espalderas, unidades modulares... .

Losespacios exteriorescomo el huerto, jardín, patio y canchas se utilizarán en determinados momentos como espacios didácticos mediante tareas relacionadas con el contacto con la

naturaleza y el aire libre, el movimiento, la observación y el cuidado del medio.

Recursos: Los recursos se han seleccionado teniendo en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje, ritmos y necesidades del alumnado.

Recursos materiales. Los que utiliza el profesorado para facilitar su tarea de enseñanza (materiales curriculares): documentos de centro, secuenciación de contenidos, guías didácticas,

bibliografía especializada, audiovisuales, etc. Y los que utiliza el alumnado con el fin de hacer posible su tarea de aprendizaje (materiales didácticos) serían: materiales para ejercitar los

sentidos, el lenguaje oral, la aproximación a la lectura, la psicomotriciad, la lógico-matemática, la expresión plástica, musical, TIC, de elaboración propia o de reciclaje; los materiales de

asamblea, murales, carteles, decoraciones, poster, los materiales fungibles y no fungibles. Se especifican en cada una de las unidades de programación y situaciones de aprendizaje.

Recursos humanos. Contaremos con el equipo docente que interviene con el grupo-clase, especialistas, maestra AL, orientadora, docente de apoyo a las NEAE, la maestra de apoyo, los

propios alumnos/as, los miembros de la Comunidad Educativa no docentes y la familia.

Actividades complementarias y extraescolares: Las actividades complementarias que llevaremos a cabo durante el presente curso escolar serán las relacionadas con la celebración de las diferentes efemérides (Fiesta del otoño, Día de laInfancia, Navidad, Carnaval, Día de la familia, Día de Canarias) En relación a las salidas, debido al plan de contingencia del centro derivado de las medidas de protección sanitaria por el covid-19 no se han programado salidas para favorecer los gruposburbujas. Se valorará en función de como vaya evolucionando la pandemia, pudiendo modificar dicha programación si fuese necesario.

Atención a la diversidad: En cuanto a la atención a la diversidad, el enfoque de las actividades será inclusivo, favoreciendo la participación de todos y todas, a través de la ayuda entre iguales, los gruposheterogéneos, grupos flexibles, etc. Además se tendra en cuenta lo siguiente:

Organizar y adaptar el trabajo, materiales, métodos, actividades, contenidos,..conforme a las capacidades, ritmos, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

Proponer actividades de aprendizaje más diferenciadas en la enseñanza, para que cada uno utilice como vehículo la cualidad que mejor le facilite el aprendizaje.

Organizar grupos de trabajo flexibles que apoyen la acción educativa del aula. Programas de actividades de refuerzo y profundización, de ampliación de programas, según necesidades del

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grupo o de los componentes.

Observación efectiva y permanente del profesorado sobre los resultados inmediatos y a medio plazo de la intervención educativa para un mayor acercamiento y atención individualizada

en la medida de lo posible.

Cuando las dificultades de aprendizaje comporten una mayor profundidad o amplitud, se recurrirá a otros cauces o mecanismos: la colaboración de los servicios de orientación educativa.

Actuación conjunta con las familias: refuerzo de la motivación, aspectos afectivos…

Para la atención a las dificultades concretas detectados en la evaluación inicial proponemos las siguientes medidas:

Problemas en el lenguaje (lenguaje infantil y dificultades en la articulación de algunos fonemas): mediante la repetición de palabras y frases correctamente, descripción de fotos,

imágenes, objetos reales, imitar sonidos naturales y de animales y a través de canciones, diálogos, dramatizaciones…

Falta de límites, normas y hábitos. Valoraremos, diariamente, los hábitos que se consiguen, recordaremos las normas y emplearemos un lenguaje positivo.

Evaluación: En la etapa de Educación Infantil, el contacto continuado con el mismo grupo de niños y niñas hace que la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirectallevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sean lo más idóneo. Por tanto, la evaluación se llevará a cabo a través de los siguientes cauces:

La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en el alumnado. La

observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales, juegos

lógicos y dramáticos...

La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de

los niños o niñas y de sus familias.

El diario: consiste en recoger día a día la evolución de los alumnos al igual que de las actividades.

Pruebas orales: consiste en preguntar al encargado/a los conceptos que se ha ido trabajando durante el trimestre.

Representaciones: los niños/as recitarán canciones, poesías, cuentos...

Producciones

Mapas conceptuales

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la evaluación, se contemplará la evolución del alumnado como grupo así como de su desarrollo individual. Esto permitirá ajustar nuestro proceso de enseñanza a las peculiaridades del

colectivo y a las características individuales de cada alumno.

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La evaluación individual recogerá información cuantitativa pero sobretodo, y más importante, cualitativa,centrándonos en las peculiaridades de cada niño/a.

Tendrá carácter global, formativo y continuo de la consecución de los objetivos propuestos, introduciéndose las medidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.

Del mismo modo se realizará una evaluación de la programación didáctica y de nuestra propia práctica docente para introducir las mejoras que sean necesarias.

En el desarrollo de la evaluación y de la calificación se hará uso de las Rúbricas, recogidas en la programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios,

exposiciones, proyectos, trabajos individuales o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las evaluaciones, y en la evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar al alumnado

una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los objetivos de etapa.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Concreción de los objetivos del curso: Esta programación didáctica tendrá como objetivo principal el desarrollo de las capacidades de los niños/as que permitan su desarrollo intengral. Por ello, a través de las 8 unidades deprogramación se contribuirá a la adquisición de los objetivos de etapa del curriculum del segundo ciclo de educación infantil.

Descripcion:

Esta unidad de programación forma parte del proyecto del protagonista de la semana que se lleva a cabo en el centro a nivel de ciclo y tienecomo finalidad contribuir al desarrollo de la autoestima y la identidad personal del alumnado. Cada semana, un alumno/a, será el protagonista de la semana y, con ayuda de su familia, llenará una caja con objetos de cuando era máspequeño y que fuesen importantes para él/ella o su familia (muñeco de apego, una manta, ropa, chupete, su cuento favorito...). Una vez en elaula, explicará al resto de sus compañeros/as qué ha metido en esa caja. Con esta exposición, no solo trabajamos los aspectos antes mencionados, si no que también nos servirá para trabajar la expresión oral,superar la timidez a hablar en públito, el respeto hacia los demás, la escucha activa...

Criterios de evaluación: ICCY04C04

Competencias:

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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: Protagonista de la semana. La caja de mi vida

Fundamentación curricular


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Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación, (AUVE) Autoevaluación

Modelos de enseñanza: (END) E. No Dir., (SIM) Simulación, (JROL) J. Roles, (IBAS) Ind. Bas., (INVG) Inv. Gui.

Metodologías: (INMU) Int. Mult., (ABPY) Ap. Proy.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GEXP) Gr. Expertos, (TIND) T. Indiv., (GPIJ) Gr. Fijos, (PRGU) Peq. Grupos, (EMOV) E MovFlex., (TPAR) T. Parejas

Espacios: (PAT) Patio, (AUL) Aula

Detalle Espacios:

El taller se llevabará a cabo en el aula, utilizando la alfombra o lugar de encuentro y reunión del grupo. Recursos: (JUDI) J. Didac., (GRAF) Gráficos, (MUSE) Museos, (TEXT) Textuales, (REWE) R. Web, (MAES) Mat. Espec.

Detalle Recursos:

Material aportado por las familias

Recursos personales: tutor y especialistas del grupo, así como la colaboración e implicación de las familias.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la ComunidadAutónoma de Canarias, en los principios de la educación, da un lugar relevante a la transmisión de valores que favorecen la libertad personal,la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar

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Instrumentos de evaluación:

C. de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación

Productos: Observación; Rúbricas; Trabajos del alumnado

Fundamentación metodológica

Justificación


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cualquier tipo de discriminación. Asimismo, expresa que los valores han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa; pero en estaunidad de programación haremos mayor hincapié en:

Generosidad.

Educación moral y cívica.

Educación para la paz.

Educación para la salud. Programas, Proyectos, Redes y Planes:

De entre los planes y/o proyectos que desarrolla el centro, en este proyecto anual, haremos mayor hincapié en los siguientes:

Educación emocional.

Comunicación lingüística. Actividades complementarias y extraescolares:

Periodo de implementación: Del 03/11/2021 al 17/06/2022 Nº de sesiones: 00Periodos: (2TR) 2º Trim

Desarrollo: Propuesta de mejora: Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Al tratarse de una unidad de programación anual, y llevar a cabo una metodología globalizadora, está vinculada a las 3 áreas de Educacióninfantil (CCY, CEO y LNO)

Competencias: Descripcion:

Esta programación está basada esencialmente en la educación en valores y emocional. En este nivel iniciamos la familiarización delalumnado de Educación Infantil con los valores personales: la autoestima, aceptación y confianza en sí mismo, el respeto, la responsabilidad,fomentando de este modo su independencia y autonomía personal que le ayude a enfrentarse y solucionar los problemas de una maneraasertiva, contribuyendo a la construcción de su propia personalidad.

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Implementación

Valoración de ajuste

Unidad de programación: Taller socioemocional. Mis emociones


Nos centraremos también el el reconocimiento, identificación, expresión y regulación de las emociones. Del mismo modo, trabajaremos laadquisición de valores sociales como el diálogo, la cooperación, el compartir, la empatía, la resolución pacífica de conflictos que se presentanen el día a día, tanto en clase como en la sociedad, así como la tolerancia que ayudará al alumnado a concienciarse de que existen una seriede normas que tienen que conocer y practicar para mejorar la convivencia. Por medio de actividades y recursos adecuados estimularemos a los niños para conseguir estos valores cotidianos que esperamos quepotencien un incremento notable de su ajuste social y personal a la escuela y a la sociedad. De este modo, lograremos que se alcance unbuen clima en el aula y ofreceremos al niño unos valores que le permita tomar decisiones de manera adecuada.

Criterios de evaluación: ICCY04C03, ICCY04C04

Competencias:

Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación

Modelos de enseñanza: (IBAS) Ind. Bas., (SIM) Simulación, (INVG) Inv. Gui., (END) E. No Dir., (JROL) J. Roles

Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (INMU) Int. Mult.

Agrupamientos: (PRGU) Peq. Grupos, (TIND) T. Indiv., (GPIJ) Gr. Fijos, (GEXP) Gr. Expertos, (GGRU) Gran grupo, (EMOV) E MovFlex., (TPAR) T. Parejas

Espacios: (PAT) Patio, (AUL) Aula

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Productos: Trabajos del alumnado; Observación; Rúbricas



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Detalle Espacios:

Se utilizarán los espacios del aula, especialmente la zona de encuentro, donde trabajaremos las diferentes emociones y valores a través delas asambleas, la lectura de cuentos, visionado de cortos, debates, exposición de vivencias, de opiniones, sentimientos y emociones... La zona de trabajo, en la que se realizarán diferentes propuestas de aprendizaje. Así como el rincón de la calma. Usando también los pasillos y el patio.

Recursos: (JUDI) J. Didac., (TEXT) Textuales, (GRAF) Gráficos, (MUSE) Museos, (MAES) Mat. Espec., (REWE) R. Web

Detalle Recursos:

Material fungible, cuentos de valores (El mosntruo de colores, Orejas de mariposa...), dado de las emociones, pizarra digital...



El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la ComunidadAutónoma de Canarias, en los principios de la educación, da un lugar relevante a la transmisión de valores que favorecen la libertad personal,la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superarcualquier tipo de discriminación. Asimismo, expresa que los valores han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa; pero en estaunidad de programación haremos mayor hincapié en:

Generosidad.







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Justificación

Implementación






El desarrollo del pensamiento lógico-matemático es un proceso importante y decisivo para entender la realidad. Esto implica que es necesarioponer un énfasis especial en el desarrollo de ese pensamiento y de las estructuras mentales que permiten la abstracción de las situacionesreales de la vida cotidiana. En este sentido, el objetivo de este taller es despertar en los alumnos/as el gusto por las matemáticas, abordándolas desde propuestaspróximas a su entorno. A partir de esta aproximación, pretendemos hacerles conscientes de que en nuestra vida cotidiana comparamos, repartimos, medimos... yque las matemáticas están en la calle, en el deporte, en casa, en el parque... cumpliendo en todos estos ámbitos una determinada función. Para ello tendremos en cuenta la metodología ABN, las matemáticas activas de Ramón Galán, así como la metodología Montessori y OAOA,de tal manera que a través de la vivenciación y la participación activa de los alumnos/as en su aprendizaje consigamos un aprendizajesignificativo. Dicho taller se llevará a cabo semanalmente, dos sesiones a la semana, además del trabajo logico-matemático que se lleva a cabo en lasasambleas y el rincón de los números.

Criterios de evaluación: ICEO04C06, ICEO04C02, ICEO04C05, ICEO04C04

Competencias:

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Unidad de programación: Taller lógico-matemático. Matemáticas manipulativas




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Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Modelos de enseñanza: (IBAS) Ind. Bas., (END) E. No Dir., (SIM) Simulación, (JROL) J. Roles, (INVG) Inv. Gui.

Metodologías: (INMU) Int. Mult., (ABPY) Ap. Proy.

Agrupamientos: (PRGU) Peq. Grupos, (TIND) T. Indiv., (EMOV) E MovFlex., (TPAR) T. Parejas, (GGRU) Gran grupo, (GPIJ) Gr. Fijos, (GEXP) Gr. Expertos

Espacios: (AUL) Aula, (PAT) Patio

Detalle Espacios:

Dentro del aula utilizaremos los siguientes espacios:

Zona de encuentro: dónde a través de la pizarra digital y los diferentes paneles realizaremos la asamblea, en la que trabajaremos

logicomatemáticos al pasar lista, poner la fecha, establecer la agenda del día...

Rincón de los números: en el cual utilizaremos diferentes recursos que favorecen el desarollo del pensamiento logicomatemático: juegos

de conteo, de construcción, de seriacción, de clasificación, material logicomatemático específico (regletas, bloques lógicos...) Recursos: (TEXT) Textuales, (JUDI) J. Didac., (MAES) Mat. Espec., (REWE) R. Web, (MUSE) Museos, (GRAF) Gráficos

Detalle Recursos:

Materiales específicos del rincón de los números y cualquier material que pueda ser utilizado para trabajar contenidos matemáticos.

Material fungible.

Recursos personales:tutor y especialistas del grupo, así como la colaboración e implicación de las familias.

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Justificación


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Generosidad.



Educación para la salud.

Educación ambiental. Programas, Proyectos, Redes y Planes:



Periódico escolar.





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Implementación


Unidad de programación: Taller de lectura y escritura. El nombre


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El objetivo de este taller es despertar, en el alumnado, el deseo de aprender a leer y a escribir, proporcionándoles experiencias deaprendizaje funcional y significativo, y favoreciendo el desarrollo de su imaginación y creatividad. Se han querido ambientar todas las situaciones de aprendizaje en un entorno próximo, con personajes y con textos diferentes, para que, deesta forma los alumnos/as se sientan motivados a aprender y puedan llegar a dominar las habilidades comunicativas necesarias para vivir ensociedad. Tenemos que tener en cuenta que a los 3 años los niños se encuentran en una etapa en la que predomina el egocentrismo. Es por ello que anivel escrito, no puede haber nada más cercano y significativo para ellos que su propio nombre. Empezaremos un proyecto dondeidentificarán, conocerán y por último escribirán su propio NOMBRE. Las metas propuestas para el curso son:

Iniciar a niños y niñas al mundo de las letras partiendo de algo tan significativo para ellos como su nombre.

Descubrir las letras que componen su nombre y las de sus compañeros/as, la inicial y final, sonidos...

Disfrutar, manipular e interactuar con letras en diferentes formatos (papel, tapas, letras imantadas...) para componer y conocer su nombre

Trabajaremos además la conciencia fonológica y los diferentes tipos de texto.

El taller se llevará a cabo en la asamblea, en el rincón de las letras y en los momentos de lectura de cuentos.

Criterios de evaluación: ILNO04C01, ILNO04C04

Competencias:


2021/2022






Productos: Observación directa; Producciones de los alumnos/as



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Modelos de enseñanza: (SIM) Simulación, (IGRU) Inv. Grup., (JROL) J. Roles, (FORC) F. Concep., (END) E. No Dir., (IBAS) Ind. Bas., (INVG) Inv. Gui.

Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (GAMI) Gamif., (INMU) Int. Mult., (ACOO) Ap. Coop.

Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo, (PRGU) Peq. Grupos, (EMOV) E MovFlex.


Detalle Espacios:

Los diferentes espacios que utilizaremos dentro del aula, serán los siguientes:

Zona de encuentro: a través de la PDI y de los diferentes paneles, realizaremos las asambleas diarias, donde trabajaremos la lecto-

escritura pasando lista, escribiendo la fecha... realizaremos diferentes juegos, trabajaremos la conciencia fonológica, los trazos de las

letras... Trabajaremos también la expresión oral, mediante la exposición de trabajos, vivencias, debates, exposición de opiniones...

Rincón de las letras: donde a través de diferentes recursos trabajaremos la lecto. con materiales específicos de este rincón, fichas de

elaboración propia, escritura creativa, etc. Recursos: (REWE) R. Web, (JUDI) J. Didac., (ICON) Icónicos, (MUTI) Multimedia, (TEXT) Textuales, (GRAF) Gráficos

Detalle Recursos:

Utilizaremos periódicos, revistas, material de plástica, material aportado por las familias,los materiales manipulativos y cualquier material

que pueda ser utilizado para trabajar contenidos de lengua comunicativa.



El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la ComunidadAutónoma de Canarias, en los principios de la educación, da un lugar relevante a la transmisión de valores que favorecen la libertad personal,la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superarcualquier tipo de discriminación. Asimismo, expresa que los valores han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa; pero en esta

2021/2022



Justificación


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unidad de programación haremos mayor hincapié en:

Generosidad.






Comunicación lingüística.

Periódico escolar. Actividades complementarias y extraescolares:

Periodo de implementación: Del 20/09/2021 al 17/06/2022 Nº de sesiones: 00Periodos:




Uno de los fines que persigue la educación es " La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte" Además uno de los objetivos recogidos en el Decreto 183/2008 por el que se establece el currículo del segundo ciclo de EI en la ComunidadAutónoma de Canarias es "Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirirhábitos básicos de salud y bienestar".

2021/2022



Implementación


Unidad de programación: Proyecto: Nos conocemos


Es por ello, y por la importancia que tiene el conocerse y respetarse a sí mismo para poder conocer y respetar a los demás que creemos quees fundamental comenzar haciendo un trabajo de interiorización tanto de los elementos de nuestro cuerpo, sus posibilidades y limitacionescomo de las emociones que experimentamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida. Las emociones son las encargadas de matizar el funcionamiento del cerebro ya que los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas, afectando la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, laactitud y la disposición para aprender. Además, las investigaciones han demostrado que emociones y sentimientos negativos provocan unimpacto negativo en el aprendizaje, afectando a las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales.

Criterios de evaluación: ILNO04C07, ICCY04C03, ILNO04C09, ICCY04C01, ICCYC4C07, ICEO04C01, ICEO04C02, ICCY04C04, ILNO04C15, ILNO04C08, ILNO04C10, ILNO04C01,

ILNO04C12

Competencias:


Modelos de enseñanza: (ORGP) O. Previos, (JROL) J. Roles, (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir.


Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (PRGU) Peq. Grupos, (GGRU) Gran grupo

Espacios: (OTR) Gimnasio, (AUL) Aula

2021/2022






Productos:



Detalle Espacios:

Recursos: (MUTI) Multimedia, (MAES) Mat. Espec., (JUDI) J. Didac., (GRAF) Gráficos

Detalle Recursos:


En esta unidad de programación se desarrolla principalmente la educación para la salud Programas, Proyectos, Redes y Planes: Actividades complementarias y extraescolares:





Esta unidad de programación será desarrollada a modo de proyecto, durante el segundo trimestre del curso. Será el primer acercamiento delalumnado al trabajo de este tipo de metodología. Este proyecto parte del gran interés que, niños y niñas, muestran, en general, hacia los animales. Nos centraremos en los animales de lagranja por ser aquellos más cercanos a su entorno. Es importante acercar a los niños/as al mundo natural, que conozcan diferentesambientes y seres vivos, que aprendan cómo cuidarlos, qué beneficios nos aportan, etc. Además, podrán conocer qué trabajo se hace en unagranja y la importancia del mismo. Este proyecto comenzará con una situación motivadora, que creará expectación en los niños y niñas y despertará en ellos/as el interés por

2021/2022



Justificación

Implementación


Unidad de programación: Proyecto: La granja


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investigar, aprender, compartir conocimientos, etc. Nos centraremos en conocer características de los animales, desarrollaremos actitudes derespeto y cuidado de seres vivos, aprenderemos qué nos aporta cada animal, qué trabajo realizan los trabajadores de las granjas, etc.

Criterios de evaluación: ICCY04C03, ICCY04C04, ICEO04C07, ICEO04C02, ICEO04C08, ILNO04C01, ILNO04C13, ILNO04C15, ILNO04C14, ICEO04C04

Competencias:

Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (END) E. No Dir., (SIM) Simulación, (IBAS) Ind. Bas., (JROL) J. Roles


Agrupamientos: (GEXP) Gr. Expertos, (GPIJ) Gr. Fijos, (GGRU) Gran grupo, (TPAR) T. Parejas, (TIND) T. Indiv., (PRGU) Peq. Grupos, (EMOV) E MovFlex.


Detalle Espacios:

Uso principal del aula, empleando las diferentes zonas y rincones que la componen.

Uso del patio para la realización de actividades/tareas que requieren de un espacio más amplio. Recursos: (MUSE) Museos, (TEXT) Textuales, (REWE) R. Web, (MAES) Mat. Espec., (GRAF) Gráficos, (JUDI) J. Didac.

2021/2022









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Detalle Recursos:

Recursos materiales: material fungible, material didáctico, cuentos/libros, pizarra digital, etc.

Recursos personales: tutora, maestra psicomotricidad, maestra apoyo, maestra inglés, familia.


En el Decreto 183/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en laComunidad Autónoma de Canarias, quedan desarrollados los principios de la educación. En ellos se le da un lugar importante a latransmisión de valores, ya que éstos favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, latolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la ayuda a la superación de cualquier tipo de discriminación. Todos estos valoresdeben estar presentes durante toda la etapa de Educación Infantil. Pero, en el desarrollo de este proyecto, se va a hacer mayor incapié en valores relacionados con la educación ambiental, la convivencia y elrespeto hacia los seres vivos.

Programas, Proyectos, Redes y Planes:

De entre los planes y/o proyectos que desarrolla el centro, en este proyecto del trimestre, haremos mayor hincapié en los siguientes:

TIC

Periódico escolar: "La Chimenea".

Huerto escolar.

Reciclaje. Actividades complementarias y extraescolares:



Al tratarse de una unidad de programación anual, y llevar a cabo una metodología globalizadora, está vinculada a las 3 áreas de Educación

2021/2022



Justificación

Implementación



infantil (CCY, CEO y LNO)


A estas edades, el alumnado siente la necesidad de experimentar con su entorno más próximo, existiendo multitud de elementos que puedenser investigados y manipulados de manera motivadora y sin riesgo, y el agua es uno de ellos. Con este proyecto se pretende lograr laadquisición de aprendizajes significativos en el alumnado al involucrarlo en experiencias en las que utilicemos el método científico, es decir, através de la observación, de la emisión de hipótesis, de la experimentación, y del establecimiento de conclusiones a partir de los resultadosobtenidos. Además, consideramos importante que aprendan también la importancia que tiene el agua para la vida y para otros seres vivos, así comoadquirir el hábito de usarla responsablemente. Esta situación de aprendizaje se llevará a cabo a nivel de ciclo.

Criterios de evaluación: ICEO04C08, ICEO04C01

Competencias:

Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Modelos de enseñanza: (END) E. No Dir., (DEDU) Deductivo, (IBAS) Ind. Bas., (EXPO) Expositivo, (IGRU) Inv. Grup., (INVG) Inv. Gui., (ICIE) Ind. Cient.

Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (ACOO) Ap. Coop., (INMU) Int. Mult.

2021/2022



Unidad de programación: Proyecto: El agua




Productos: producciones de los alumnos/as



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Agrupamientos:

Espacios: (PAS) Pasillo, (PAT) Patio, (AUL) Aula

Detalle Espacios:

Recursos: (MAES) Mat. Espec., (ICON) Icónicos, (JUDI) J. Didac., (REWE) R. Web, (GRAF) Gráficos, (MUTI) Multimedia

Detalle Recursos:



Educación ambiental



Esta situación de aprendizaje está vinculada con:

3 de los tres ejes de la Escuela Manriqueña, en concreto con el desarrollo sostenible, el respeto a la naturaleza y Canariedad.

Proyecto Tic

Proyecto PIDAS

Eje de comunicación lingüística, bibliotecas y radios escolares (radio chimenea)

Eje de sostenibilidad y medio ambiente

Eje patrimonio Social, cultural e histórico de Canarias

Revista la chimenea

2021/2022



Justificación


Actividades complementarias y extraescolares:

Se trabajará la efeméride del día de Canarías





Esta unidad de programación está basada en la educación en valores como alternativa a la religión . Como maestros intervendremos desdeun punto de vista moral, basando la educación en una relación de respeto mutuo y cooperación, favoreciendo la socialización y valores comola comprensión y colaboración. El camino hacia el aprendizaje es activado por la emoción, de manera que como docentes debemos establecer como objetivo no es latransmisión de contenidos, sino lograr captar la atención de nuestros alumnos. Es por ello fundamental, introducir la educación emocional enel aula.

Criterios de evaluación: ICEO04C11, ILNO04C15, ILNO04C01, ICCY04C04, ILNO04C11, ICCY04C06, ICCY04C03

Competencias:

2021/2022



Implementación


Unidad de programación: Alternativa a la religión: Valores





Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación

Modelos de enseñanza: (SIM) Simulación, (END) E. No Dir., (ORGP) O. Previos, (JROL) J. Roles, (IGRU) Inv. Grup.


Agrupamientos: (PRGU) Peq. Grupos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo


Detalle Espacios:

Principalmente destinaremos el espacio de ala sablea para aordar nuestra programación en valores.Aunque ocasionalmente se utilizaránespacios como las mesas de trabajo individual.

Recursos: (JUDI) J. Didac., (GRAF) Gráficos, (REWE) R. Web

Detalle Recursos:

Además del docente, usaremos recursos materiales escolares, así como audiovisuales y manipulativos.


El decreto 183/2008 de 29 de julio establece, en los principios de la educación un lugar relevante a la transmisión de valores que favorecenla libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así comoque ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. En este sentido, El Decreto 183/2008, de 29 de julio, del currículo del 2º ciclo deEducación Infantil en Canarias, expresa que los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa; pero en esta unidadharemos hincapié en valores como la empatía, compañerismo, respeto, la responsabilidad con el objetivo primordial de fomentarindependencia y autonomía personal

2021/2022



Productos:


Justificación


Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Esta unidad de programación se complementa y completa con el Taller de emociones que se implanta durante todo el curso escolar. Actividades complementarias y extraescolares:





Debido al carácter lingüístico de la asignatura de inglés, quedaría englobada dentro del área de “lenguajes: comunicación y representación”,aunque de forma transversal se trabajen contenido y objetivos del resto de áreas. Las clases se impartirán constantemente en inglés para fomentar el uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. ? El alumno debe aprender a ser activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su propio aprendizaje. Las metodologías activas ydinámicas del inglés han de apoyarse no sólo en el uso continuado de canciones, cuentos, TPR(Total Physical Response), mímica , gestos yrecursos visuales (flashcards, pizarra digital etc.), sino también en estructuras de aprendizaje cooperativo. ? La enseñanza del inglés debe despertar una actitud abierta hacia la lengua extranjera, fomentando curiosidad, interés y respeto hacia otrasculturas. Esto implica que el alumno tendrá que aprender canciones, costumbres, rimas, juegos y otros aspectos relacionados con lascelebraciones de los países anglosajones. ? Utilización de rutinas diarias, de uso común en el aula, tales como saludar, despedirse y pedir ayuda. ? Para conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciación y entonación, es imprescindible una exposición continuada dellenguaje oral. El método de phonics, aparte de iniciar al alumnado en la lectura del inglés, ayudará a perfeccionar su pronunciación.

2021/2022



Implementación


Unidad de programación: INGLÉS



Criterios de evaluación: ILNO04C07, ILNO04C06, ILNO04C09, ILNO04C08

Competencias:

Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación

Modelos de enseñanza: (SIM) Simulación, (MEM) Memor., (FORC) F. Concep., (IGRU) Inv. Grup., (JROL) J. Roles, (EXPO) Expositivo

Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (OTR) TPR (Total Physical Response)

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHOM) Gr. Homogéneos, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Espacios: (CAN) Cancha, (AUL) Aula, (PAT) Patio

Detalle Espacios:

Recursos: (OTR) aquellos de los que disponemos en el aula/centro, cuentos y material de creacion propia., (REWE) R. Web, (MUTI) Multimedia

Detalle Recursos:

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Este curso nuestro centro está adscrito a la RED INNOVAS, concretamente en 3 de los 7 ejes. Se desarrollará el proyecto PIDAS en los

siguiente 3 ejes:

2021/2022





Productos: ART; monster; spider


Justificación


1.

2.

3.

Promoción de la salud y educación emocional.

Educación Ambiental y sostenibilidad

comunicacion linguistica, bibliotecas y radios escolares. Actividades complementarias y extraescolares:



Al tratarse de una unidad de programación anual, y llevar a cabo una metodologia globalizadora esta vinculada a las 3 areas de EducaciónInfantil CCY, CEO y LNO.

2021/2022



Implementación



C.E.I.P. César Manrique Cabrera (Tahiche), Lanzarote

Programación General Anual

Educación Musical

Infantil. 3,4 y 5 años

Curso 2021-2022

Maestro especialista: Antonio Monzón Suárez


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3,4,5 años INFANTIL 2021-2022

Centro educativo: CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA

Estudio (nivel educativo): Infantil Docentes responsables: Antonio Luis Monzón Suárez

Punto de partida Dado que la especialidad de música no tiene currículum específico en la etapa de infantil, esta especialidad va a contribuir a la adquisición de los criterios de evaluación de toda la etapa de infantil , sólo cambiará en cada etapa la intensidad con la se reforzarán los contenidos a medida que su implementación las diferentes etapas vaya exigiéndose. En la etapa de infantil se utiliza la educación musical como soporte y consolidación de conocimientos ya que presenta un alto componente lúdico. Tanto por los tutores y tutoras como por el especialista de música, se proponen siempre actividades donde la música está presente y los alumnos esperan que aparezca el aspecto musical en las sesiones ordinarias. En este caso la contribución del especialista es la de reforzar los contenidos de la etapa a través de su experiencia en el ámbito de la educación musical. Se detecta cada vez más `problemas logopédicos debido mal desarrollo del aparato bucofonador, pero también a malos hábitos de alimentación y de costumbres. Esta programación contribuirá en coordinación con los servicios concurrentes de logopedia del centro en la mejora del aparato bucofonador de las niñas y niños.

Justificación de la programación didáctica

La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del niño a enseñar a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y con el

docente al compartir o interactuar con los niños y niñas a través del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas. Los niños y las niñas experimentan emociones y espontaneidad, cómo también

el crecimiento de sus sentimientos estáticos, la música produce placer y satisfacción, despierta la observación y aceptación de todos cuanto nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir contando y tocando los

instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes. Los niños y las niñas

descubren un nuevo medio de comunicación y expresión, fortalecen su autoestima conocen y expresan sus capacidades, demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando participa en

producciones artísticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los elementos básicos de la música. La música permite valorar y ejecutar el poder descargan así, expresan sentimientos y canalizar energías de una manera propia,

sirve como medio para expresarle el respeto hacia la vida de los demás y a la propia música.

En esta programación didáctica se tocarán aspectos como el ritmo, melodía, armonía, dimensión filosófica, dimensión emocional, dimensión intelectual, etc....

Concreción de los objetivos al curso: Los objetivos principales del curso serán los recogidos en el curriculo oficial y se incidirá especialmente en el desarrollo de la competencia comunicativa, en primer lugar de la lengua oral y

secundariamente en la lengua escrita. No olvidaremos la importancia de la lengua en el desarrollo integral de los alumnos y concretamente en la compotencia de aprender a aprender, social y

ciudadana, auntonomía e iniciativa personal, artistica y cultural , sin olvidarnos del resto.

http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICA

http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

http://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml



Además se trabajaran específicamente los siguientes objetivos :

• Observar las cualidades sonoras del cuerpo.

• Discriminar sonidos que produce.

• Asimilar la alternancia: sonido / movimiento - silencio / quietud.

• Reconocer ritmos prosódicos e interpretarlos en instrumentos, individualmente, en grupo y con apoyo musical.

• Explorar recursos expresivos en la interpretación de canciones.

• Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas de distintos materiales.

• Conocer los primeros elementos del lenguaje musical: pentagrama, clave de sol y escala musical.

• Conocer, distinguir, catalogar y manejar familias de instrumentos escolares –según el material que provoque el sonido.

• Conocer e interpretar varias canciones infantiles y de tradición.

• Trabajar distintas danzas.

• Valorar y emplear estrategias de interpretación en grupo: atención, espera,

velocidad, intensidad, etc.

Y como contenidos específicos:

• Los sentidos como medio de percepción y de relación. Recursos corporales expresivos para el juego dramático y musical.

• Elementos de la música. Discriminación auditiva de sonidos según su altura, duración, intensidad y timbre.

• La voz como instrumento de expresión y comunicación.

• Posibilidades sonoras del propio cuerpo. Acompañamiento rítmico gestual o con percusiones de una canción y de una audición. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico

gestual e instrumental.

• Elementos de la música: imitación de sencillas melodías en forma de eco. Reproducción de melodías sencillas por imitación.

• Percusiones: negra, dos corcheas, cuatro semicorcheas y silencio de negra.

• Familias de instrumentos: iniciación.

• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo

• Expresión de sentimientos y emociones a través de la música.

• Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales.

• Propiedades sonoras del cuerpo y ritmos corporales.



• Imitación y creación de ritmos.

• Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Música coral e instrumental.

• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones activas.Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etcétera,Discriminación de los rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos del sonido (Cualidades del sonido) (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

• Ruido, silencio, música.

• -Bailes y danzas populares.

• Interpretación de canciones sencillas y conocidas, siguiendo el ritmo y la melodía.

• Musicogramas.

• Interés, participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas sencillas.

• Hábitos de higiene vocal y auditiva.

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la

educación en valores

PROGRAMAS

1 COMENZAMOS

EL COLE

Características

físicas

propias.Actividad

física y descanso.

Las partes de la

cara. Hábitos

posturales

correctos.

Estados

emocionales.Cambi

os en el medio

natural

relacionados con el

otoño.Integración

PINF CCY1

PINF CCY3

PINF CCY5

PINF CCY6

PINF CEO1

PINF CEO2

PINF CEO11

PINF LNO1

PINF LNO2

PINF LNO9

PINF LNO10

PINF LNO11

PINF LNO12

PINF LNO13

PINF LNO4

Constructivista,

apoyado en el modelo

de inteligencias

múltiples.

Aprendizaje

significativo.

Globalización de las

situaciones de

enseñanza y

aprendizaje

Gran grupo.

Grupos heterogéneos.

Parejas.

Individual.

Aula Clase

Patio

Ordenadores, Pizarra, Cds,

Cartulinas, Papel continuo,

etiquetas, instrumentación

orff

Juicio y regulación.

Relexión y toma de decisiones.

Cumplimiento de normas.



en el grupo escolar

Expresión de

sentimientos,

necesidades y

emociones

mediante el

lenguaje

oral.Propiedades

rítmicas y lúdicas

del

lenguaje.Actitudes

de escucha

activa.Partes del

cuerpo que

producen sonido.

CCL, CAA, CSC,

CAIP, CAC, CTICD

PRODUCTOS:

.

Observación: danza,

canto, ritmo, relación

espacial y relación

social

Periodo implementación I trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste Desarrollo

Mejora

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN


Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación


metodologías



PROGRAMAS


T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

2 NUESTRO

CUERPO

Canciones,

valorando las

posibilidades de la

música como

medio de

expresión.Instrume

ntos de percusión y

conocer su

uso.Medios

audiovisuales

Aceptación de las

normas del juego

Participación y

escucha en

situaciones

comunicativas El

sonido y su

intensidad.

El acento musical.

El lenguaje

corporal.

Gusto por

descubrir las

posibilidades

expresivas del

gesto, los

movimientos y la

voz Respeto al

participar en juegos

aceptando sus

normas

PINF4CCY1

PINF4CCY3

PINF4CCY5

PINF4CCY6

PINF4CEO1

PINF4CEO2

PINF4CEO3

PINF4LCR1

PINF4LNO2

PINF4LNO9

PINF4LNO10

PINF4LNO11

PINF4LNO12

PINF4LNO13

PINF4LNO14

Directa.

Juego de roles.

Simulación,

Investigación grupal.

Gran grupo.


Parejas.

Individual.

Aula Clase Pizarra, Cds, Cartulinas,

Papel continuo, etiquetas,...



Previsión y planificación.


CCL, CAA, CSC,

CAIP, CAC, CTICD,

CM

PRODUCTOS:

. Observación: danza,



social

Periodo implementación II trimestre



Mejora

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN


T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN


Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación


metodologías



PROGRAMAS

3 NUESTRO

ENTORNO

La coordinación

oculomanual.

Colaboración

en las

actividades

grupales. Respeto hacia las

consignas

establecidas

Gusto por

desarrollar su

creatividad. Juegos

colectivos a

través de la

música.

Disfrute con

el

movimiento

ajustado a un

sonido.

Número de

golpes de voz

en una

palabra

Relación

animal/instru

mento

musical.

Dramatizacio

nes y juegos

de expresión

corporal.

Propiedades

expresivas del

propio cuerpo.

PINF4CCY1

PINF4CCY3

PINF4CCY5

PINF4CCY6

PINF4CEO1

PINF4CEO2

PINF4CEO11

PINF4LNO1

PINF4LNO2

PINF4LNO9

PINF4LNO10

PINF4LNO11

PINF4LN012

PINF4LNO13

PINF4LNO14

Directa.

Simulación.

Gran grupo.


Parejas.

Individual.

Aula Clase, Patio de

recreo.

Pizarra, Cds, Cartulinas,

Papel continuo, etiquetas,...



Previsión y planificación.


CCL, CAA, CSC,

CAIP, CAC, CTICD,

CCIMF

PRODUCTOS:

Observación: danza,



social

Periodo implementación III trimestre


T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN



Mejora

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer las cualidades sonoras del cuerpo y

discrimina sus sonidos

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las

cualidades de los sonidos del entorno natural y social.


2. Bailar diferentes danzas. 2.1. Controla la postura y la coordinación con la música cuando

interpreta danzas.

2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes

características.

3. Conocer la alternancia: sonido/

movimiento - silencio/ quietud.

3.1. Conoce la alternancia: sonido/ movimiento - silencio/ quietud.

4. Reconocer ritmos prosódicos e interpretar en instrumentos, individualmente, en grupo y con apoyo musical.

4.1. Interpreta ritmos.

4.2. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en

audiciones y representaciones musicales.

5. Interpretar canciones expresivamente. 5.1. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos,

valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.

5.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes

características.

6. Conocer los primeros elementos del lenguaje

musical: pentagrama, clave de sol y escala

musical .

6.1. Conoce los primeros elementos del lenguaje musical: pentagrama,

clave de sol y escala musical.


8. Conocer, distinguir, catalogar y manejar familias de

instrumentos escolares – según el material que provoque el sonido.

8.1. Conoce, distingue, cataloga y maneja familias de instrumentos

escolares –según el material que provoque el sonido.

9. Valora y emplea estrategias de interpretación en

grupo: atención, espera, velocidad, intensidad,

etc.

9.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en

audiciones y representaciones musicales.

ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se utilizarán pictogramas para los alumnos con TEA y se anticipará el tipo de actividad que vamos a realizar.

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo individual en la integración y ejecución de ritmos o danzas.

• Trabajo en grupo cooperativo, como danzas, canciones, dramatizaciones, instrumentaciones, etc.

• Explicación del profesor o profesora, o de algún compañero.

• Fomento de un aprendizaje activo y colaborativo.

• Visualización de videos en PDI.

• Aplicación de lo aprendido a otros contextos y materias.

Trabajaremos con una metodología activa y participativa (cantan, bailan, tocan instrumentos, escuchan, siguen musicogramas o partituras).

Partiendo del nivel de desarrollo del alumnado (empezamos desde lo que conocen), potenciaremos la autonomía del alumno/a (trabajo individual y en pequeños grupos),

globalizaremos los contenidos de educación musical con los de otras áreas (canciones de distintos temas, contenidos matemáticos para los ritmos, movimiento para educación física,

canciones en inglés, trabajos plásticos…), crearemos aprendizajes significativos (que aprendan comprendiendo, no memorizando), potenciaremos la capacidad de aprender a aprender

(investigaciones, búsquedas, explicaciones a los compañeros), todo esto fomentando la creatividad y desde un ambiente lúdico (canciones y danzas motivadoras, con temas que les

interesen).

Dentro del aula de música contaremos con distintos materiales que siempre deberán estar accesibles y disponibles para su uso. Estos serán: Los instrumentos

musicales: pequeña percusión, láminas, construidos, etc.

Los materiales de psicomotricidad: cuerdas, pañuelos, pelotas, pentagramas de suelo, círculos para danzas...

Los accesorios musicales: metrónomos, diapasón, pizarra pautada,...

Los materiales audiovisuales: el equipo de música, discografía...

Todos ellos vendrán definidos en la programación quincenal, ya que dependerán directamente de las actividades que realice en cada unidad.

Actividades Iniciales.

Nos servirán de motivación al tema que queremos introducir a la par que nos proporcionan información sobre los intereses, ideas, opiniones y conocimientos previos de los alumnos.

Con estas actividades despertamos su interés y participación hacia las propuestas educativas.

Actividades de Desarrollo.


Son las que nos ayudan a organizar, secuenciar y planificar el desarrollo de los contenidos específicos. Serán suficientemente significativas y variadas, se programarán de forma gradual,

es decir, de menor a mayor dificultad, procurando alternar actividades tranquilas con las que requieren mayor movimiento.

Actividades de evaluación.

Nos permitirán reajustar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de la información obtenida. La evaluación incluye, en la práctica, todas las actividades del proceso,

proporcionándonos pautas para valorar el grado de implicación de los niños/as, las cosas que les han gustado, las dificultades que han encontrado, etc.

ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSOESCOLAR 2021/2022

TRES POSIBLES ESCENARIOS:

A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL.

En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.

Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas enproyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la metodología

más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de loscontenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa.

B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales, así como

la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado,

así como a la realización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor im -

plicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado.

C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.

Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la necesidad

de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad.

Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los contenidos

mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos.

A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo Direc-

tivo.

Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo siem-

pre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en

el proceso de adquisición de las CCBB.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN

CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA

NIVEL INFANTIL 3 Y 4 AÑOS

DOCENTES RESPONSABLE Mª DEL CARMEN MELIÁN CABRERA

PUNTO DE PARTIDA

Se partirá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nos parezcarelevante. Las preguntas que se planteen nos ayudarán a descubrir cuál es la experiencia previa que tienen nuestros alumnos y nos darán claves para enfocar launidad. La actitud positiva del alumnado para relacionarse entre sí y participar en actividades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lodemuestran con su comportamiento, les gusta colaborar y ayudar. Valores básicos para la convivencia, que contribuyen a fomentar el respeto, el diálogo y lasensibilización ante los problemas, tanto en el aula como en la sociedad.

JUSTIFICACIÓN

Es necesario empezar a familiarizar al alumnado de Educación Infantil con valores personales,como pueden ser, la autoestima, el respeto, la responsabilidad...,para que empiecen a mostrar independencia con respecto a los adultos/as y sean capaces de enfrentarse a los problemas que se encuentran en la sociedadconstruyendo su propia personalidad.Tampoco hay que olvidar la importancia de trabajar los valores sociales como pueden ser eldiálogo, la cooperación, la empatía, a través de la resolución pacíficade conflictos. Del mismo modo, se hace preciso el desarrollo de la tolerancia que ayudará al alumnado a concienciarse de que existen una seriede normas quetienen que conocer y practicar para mejorar la convivencia.La finalidad es que el alumnado de Educación Infantil comiencen a ser responsables al objeto de favorecer suautonomía y que sean capaces de aceptar las normasy pautas de convivencia para contribuir a una mejoría en la socialización con sus iguales y con los adultos.Además el desarrollo de la autoestima como valor personal, puede mejorar el clima en el aula y permitir al alumnado la construcción desde edades tempranas deuna imagen positiva de sí mismos, que depende en gran medida de lo que opinen los demás (compañeros y adultos). Fomentar desde pequeños la solidaridad y lacooperación permiten al alumnado socializarse a través de la colaboración y eldesarrollo de la empatía que favorece el pensamiento crítico y reflexivo del alumnado siendo capaces de ponerse en el lugar del otro

CONCRECIONOBJETIVOS DE

ETAPA Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y se-guridad emocional.Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características mássignificativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

UNIDAD FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

.Me gusta el cole.Elcomportamiento con losamigos, los compañeros dela escuela y las personas delentorno. Soy muy importante. La autoestima

Navidad. Momento de encuentros con la familia. Laalegría de la Navidad.

SC,AIP,AA,CA,CIMF

AIP,AA,SC,CIMF

SC,AIP,AA,CA,CIMF

Observación sistemática. Análisis de las producciones de los niños y niñas.

Asamblea. Trabajo individual.

Aula

Las actividades planificadas necesitan recursos diferentes como cuentos, recursosweb

Adquisición de valores como la amistad, la acogida y la cercanía. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los compañeros.

Aprender a agradecer lo que somos. Comportamientos adecuados que favorecen la convivencia y la resolución de conflictos.

El respeto a las diferentes tradiciones culturales navideñas que coexisten en nuestra sociedad

Periodo implementación: De septiembre a diciembre Áreas o materias relacionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno. Comunicación y representación





Te quiero mucho. Laamabilidad.

En mi casa soy feliz. Lasolidaridad

Queremos hablar.Resolución de conflictos

AIP,AA,SC,CIMF

SC,AIP,AA,CA,CIMF

Observación sistemática. Análisis de las producciones de los niños y niñas


Aula

Las actividades planificadas necesitan recursos diferentes como cuentos recursosweb

Aprender a confiar en las personas que

nos quieren y compartir con ellas las

cosas que nos pasan

La solidaridad favorece la construcción

de un mundo más justo.


Periodo implementación: De enero a marzo.Áreas o materias relacionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Cono del entorno. Comunicación y representación





Celebramos la vida. Mifamilia. La importancia dela pertenencia y laconvivencia familiar.

Libros importantes. Nosgustan los libros, locuidamos

Termina el curso.Agradecimiento a laspersonas que nos enseñan yacompañan en el cole.

AIP,AA,SC,CIMF

SC,AIP,AA,CA,CIMF

Observación sistemática. Análisis de las producciones de los niños y niñas


Aula

Las actividades planificadas necesitan recursos diferentes como cuentos recursos web

La importancia de sentirse parte de un grupo como la familia

Desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría.

Sentimientos relacionados con el curso escolar que termina.

Periodo implementación: De abril a mayo.Áreas o materias relacionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Cono del entorno. Comunicación y representación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN

CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA

NIVEL INFANTIL 5 AÑOS

DOCENTES RESPONSABLE Mª DEL CARMEN MELIÁN CABRERA

PUNTO DE PARTIDA

Se partirá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nosparezca relevante. Las preguntas que se planteen nos ayudarán a descubrir cuál es la experiencia previa que tienen nuestros alumnos y nos daránclaves para enfocar la unidad. La actitud positiva del alumnado para relacionarse entre sí y participar en actividades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lo demuestran con su comportamiento. Les gusta colaborar y ayudar.

JUSTIFICACIÓN

Algunas de las preguntas planteadas en la unidad pueden exigir un poco de abstracción para los alumnos. Es previsible haya que explicar el sentido religioso de algunas tradiciones: árbol de Navidad, Papá Noel, belén, Reyes Magos, Domingo deRamos, Jueves Santo,…. es posible que haya tradiciones diversas y sea necesario, destacar lo particular y los elementos comunes de lastradiciones que cuente cada alumno La dificultad en algunos temas estriba en la distinción entre lo real y lo simbólico-sacramental es un salto cognitivo que resulta aún complejo paralos alumnos. Se intentará lograr que el alumno construya su propio conocimiento y lo aplique a su vida diaria.

CONCRECION OBJETIVOS DE

ETAPA Sabe observar los referentes religiosos de su entorno. Sabe el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propiovocabulario. Aprende a respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno. Progresa en su admiración por el amor que Jesús nos tiene. Valoramucho y le gustan algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná,…Sabe dónde está la Casa de Dios y la nuestra, la Iglesia. .

Le gusta tener amigos y compartir con ellos como hermanos pues Dios es padre de todos. . Sabe que muchos nos atienden y quieren, nos dan alimentos, vestido y limpieza. Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros. Aprecia los valores cristianos que facilitan la convivencia. Respeta a los demás, a sus libros y a sus juegos.





1 .Me gusta el cole.Elcomportamiento con losamigos, los compañeros dela escuela y las personas delentorno. 2.¡Cuidado, no pises las flores! .La Creación. Colaboración y respeto en el cuidado de la naturaleza. 3 .Nace Jesús. Es Navidad. La alegría de la Navidad y su mensaje

AIP,SC.AA.CIMF

AIP,AA,SC,CIMF

SC,AIP,AA,CA,CIMF



Aula

Las actividades planificadas necesitan recursos diferentes como cuentos recursos web

Adquisición de valores como la amistad, la acogida y la cercanía. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los compañeros.


El respeto a las diferentes tradiciones culturales navideñas que coexisten en nuestra sociedad

Periodo implementación: De septiembre a diciembre Áreas o materias relacionadas: Cono de sí mismo y autonomía personal. Con del entorno. Comunicación y representación




Modelos deenseñanza y


4.Tus amigos son mis amigos. Trabajamos en equipo y nos ayudamos. Aprendemos a hacer amigos. 5.Queremos hablar contigo. Hablamos con nuestros padres y nos gusta que nos escuchen. 6. Estamos de fiesta con Jesús . Semana Santa. Símbolo de la luz.

SC,AIP,AA,CA,CIMF

SC,AIP,AA,CA,CIMF

SC,AIP,AA,CA,CIMF


Una metodología quefavorezca la participacióndel niño en su propio aprendizaje mediantepropuestas de trabajoabiertas, que animan a la cooperación y lainteracción social. Elprotagonismo delalumno,sus vivencias, suforma de aprender, su

forma deexpresarse. Destacar laimportancia del juego porsu carácter motivador ypara que el niño-aestablezcan relaciones significativas.


Aula

Las actividades planificadas necesitan recursos diferentes como cuentos murales,recursos web

Aprender a confiar en las personas que

nos quieren y compartir con ellas las

cosas que nos pasan.

La solidaridad favorece la construcción

de un mundo más justo.

Comprender, respetar y apreciar los sentimientos que la Pascua provoca en los que participan de esta celebración

Periodo implementación: De enero a marzo Áreas o materias relacionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno. Comunicación y representación




Modelos deenseñanza y


7. Celebramos la vida. Mifamilia. La importancia dela pertenencia y laconvivencia familiar.

8. Librosimportantes. Nos gustanlos libros, lo cuidamos yvaloramos la Biblia.

9.Termina el curso.Agradecimiento a laspersonas que nos enseñan yacompañan en el cole.

AIP,SC.AA.CIMF

AIP,AA,SC,CIMF

SC,AIP,AA,CA,CIMF Observación sistemática. Análisis de las producciones de los niños y niñas.


Aula

Las actividades planificadas necesitan recursos diferentes como cuentos recurso web

La importancia de sentirse parte de un grupo como la familia o la comunidad cristiana.

Desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría.

El amor como valor fundamental de los cristianos

Periodo implementación: De abril a junio Áreas o materias relacionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno. Comunicación y representación

OBSERVACIONES:

El CEIP César Manrique Cabrera desarrolla el Proyecto de Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS), en los ejes temá cos: Promoción de la Salud y Educación Emocional; Educación Ambiental y Sostenibilidad; y Comunicación Lingüís ca, Bibliotecas y Radios escolares . Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canarias . La finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y crea vas en el ámbito organiza vo, pedagógico, profesional y de par cipación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro.

Del mismo modo ,dentro del Plan de centros de convivencia posi va, se fomentará modelos alternativos que desarrollen valores prosociales, procesos de diálogo y estrategias de conviven-cia positiva que incluyan acciones para prevenir el conflicto, así como para aprender a afrontarlo.

Multiestudio - Atención Educativa,Conocimiento de sí mismo ...

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