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Método humanista para la enseñanza y

aprendizaje universitario: enfoque

centrado en el alumno

Adriana Jazmín Rocha Peralta1

“El adoctrinamiento mutila la capacidad de pensar”

ADRIANA ROCHA

SUMARIO: I. Introducción; II. ¿Qué es el aprendizaje significativo?; III. La

oralidad inteligencia ciega en la enseñanza del Derecho; IV. El adoctrinamiento

grave error como método en la enseñanza y aprendizaje; V. El desarrollo del

pensamiento crítico, parte fundamental en la enseñanza del Derecho; VI. La

evaluación tradicional del 0 al 10, método descontinuado en la carrera de

licenciado en derecho; VII. Enfoque centrado en el alumno, una propuesta

humanista para la enseñanza y aprendizaje del estudiante de derecho; VIII.

Desarrollo humano, materia fundamental en la carrera de licenciado en derecho;

IX. Currículum oculto, enseñanza primordial en la consolidación profesional, del

estudiante en general; X. Conclusiones; XI. Fuentes consultadas.

1 Profesora e Investigadora de la Facultad de Derecho de Mazatlán de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), doctora en desarrollo humano, y en derecho, ex-becaria y participante activa de Promep, colaboradora del Cuerpo Académico, “Sociedad y Cultura” de la Facultad de Ciencias Sociales, UAS y miembro del Grupo Disciplinario “Metodología de Investigación y Filosofía del Derecho” de la Facultad de Derecho Mazatlán, UAS.

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Resumen: El siguiente artículo, surge de la necesidad urgente de un cambio

de paradigma en la enseñanza y aprendizaje, en el que me sumerjo a vivencias

universitarias e historias de vida presenciales que a lo largo de mi profesión me

han nutrido dentro de mi sabiduría organísmica hacia una tendencia actualizante.

En el que, observo un panorama desolador en el ánimo del profesorado y en el

ánimo del estudiantado. Situación explicable por la predisposición a seguir un

patrón tradicional educativo en el que ya no tiene más cabida, pues, por

experiencia propia, somos testigos del desgano y apatía que sienten nuestros

alumnos por la enseñanza, así como de los distintos problemas que se enfrentan

en el recorrido a la obtención de su título; así como el gran reto de encontrar un

trabajo remunerador dentro de su carrera profesional.

Aquí, aporto una serie de ideas que en colaboración podemos coadyuvar

como profesores para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje

universitario.

Palabras clave: oralidad, creatividad, funcional, desarrollo humano,

enseñanza, aprendizaje.

Abstract: The following article arises from the urgent need for a paradigm

shift in teaching and learning, in which I immerse myself in university experiences

and face-to-face life stories that throughout my profession have nurtured me within

my organismic wisdom towards an updating trend. In which, I observe a bleak

picture in the spirit of the faculty and in the spirit of the student body. Situation

explainable by the predisposition to follow a traditional educational pattern in which

it no longer has more space, because, from our own experience, we are witness to

the lack of apathy that our students feel about teaching, as well as the different

problems they face in The journey to the obtaining of his title, as well as the great

challenge to find a remunerative job within his formative career.

Here I contribute a series of ideas that in collaboration we can contribute as

teachers for the improvement of university teaching and learning.

Keywords: Orality, creativity, functional, human development, teaching,

learning.

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I. Introducción

Desde mi percepción, existe una gran desconexión entre la enseñanza

universitaria y el mundo real. Por el transcurso de 26 años como docente, he

escuchado innumerables quejas de profesores y de alumnos acerca de la obsoleta

enseñanza que se imparte en las universidades y miles de egresados que cuando

concluyen su carrera, no encuentran trabajo y terminan dedicándose a lo que más

les acomode. Particularmente pienso que éste modelo viejo y tradicional, es

estéril. El alumno se encuentra con diversos dilemas desde mismo día que entra a

estudiar la carrera referida hasta que obtiene su título. Aquí menciono algunos:

Durante la carrera, su aprendizaje académico es casi nulo.

Igualmente, durante el trayecto, pierde el interés, el sabor, la chispa, la pasión

por la carrera.

Luego cuando se gradúa, no sabe cómo buscar trabajo.

Se da cuenta que lo que aprendió no lo va a aplicar de la misma forma como

se lo enseñaron.

Que sus calificaciones de 10 no le sirven, para la hora de tener un trabajo.

Que el hecho de haber aprobado exámenes teóricos y haber memorizado

conceptos jurídicos y artículos, no le sirve si no desarrolló la capacidad de

análisis.

Se da cuenta que las relaciones de amistades diplomáticas en muchas

ocasiones, se imponen antes que su promedio de 10.

Se da cuenta que, el miedo disfuncional, es un limitante para su desarrollo

profesional, claro eso no se lo enseñan en la universidad, por lo que perderá

otros años más hasta que lo aprenda con la vida.

Se da cuenta que necesita dominar las herramientas ocultas, (vivir el miedo,

perseverancia, creatividad, pensamiento crítico, discernidor, analítico,

tesonero, carismático, humilde, entre otras) que se necesitan para poder

crecer en el área que se proponga, (claro esas tampoco se las enseñaron en

la universidad porque sus profesores tampoco las conocen).

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Y se da cuenta que el poco trabajo que existe, en muchas ocasiones ya está

designado para alguien más.

En el caso de un estudiante de derecho, se da cuenta que sus valores y sus

principios con los que venía desde su familia, tienen que ser suplantados por

otros parámetros que va a necesitar para poder litigar; por ejemplo, deberá

tener claro que el derecho no tiene nada que ver con la justicia, y que mentir

es una práctica cotidiana, para aleccionar testigos y soportar estrategias

defensivas. También, se dará cuenta que el abogado es un profesionista que

se dedica a cubrir las irregularidades de sus clientes auxiliándose de los

artículos y leyes que más le beneficien.

Entre las prácticas disfuncionales recurrentes que se realizan en la

enseñanza del derecho, es la oralidad y adoctrinamiento a los educandos. Creo

que una genial idea sería, potenciar el aprender; por encima del sacar buena o

mala nota. Potenciar el pensamiento crítico y la creatividad. Así como poner a los

estudiantes en contacto con el mundo laboral desde el primer día.

II. ¿Qué es el aprendizaje significativo?

Juan Lafarga, el padre del desarrollo humano, mencionó que “[…] es el que

te hace mejor persona […] y que te convierte en persona productiva y creativa”.2

Desde mi punto de vista, en muchas de las ocasiones, el estudiante de

derecho llega a la universidad creyendo que tener un carácter subversivo y

rebelde, lo hará buen abogado, un error grave, ya que, en ésta carrera, se

necesita elocuencia, congruencia, comunicación asertiva, ser un pasional de la

lectura, capacidad de análisis, persuasión, escrutador, humildad, entre otros; y la

situación se agrava, cuando recibe la enseñanza por docentes groseros,

arrogantes, que también han creído que esa personalidad es la indicada para

fomentar en el estudiante, una carrera de éxito. De tal forma, que el alumno que

2 García Muriel Loreto, La comunicación una experiencia de vida, Ed. Plaza y Valdés, España, 1996, p.58.

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no le gusta la lectura, se desilusiona cuando se da cuenta que tiene que leer

mucho.

En la enseñanza y aprendizaje, es importante que el docente y el alumno

hagan una labor de equipo, es decir, primero que nada, que el profesor

comprenda que no tiene la verdad absoluta y se convierta en un catalizador del

crecimiento académico del educando, fomentando, la creatividad, el análisis, la

libertad de expresión, es decir, ser un mero facilitador del proceso de aprendizaje.

Y para ése tipo de enseñanza se necesita ser empático, como lo refiere Carl

Roger, “Ser empático es ver el mundo a través de los ojos del otro y no ver

nuestro mundo reflejado en sus ojos”.3

Aprender es descubrir que algo es posible,4 sólo así el alumno podrá

integrarse a la vida laboral fácilmente, cuando sus conocimientos sean llevados a

cabo a la práctica. Aprender significativamente en la carrera de derecho, es lograr

que la enseñanza sea libre y no directiva, en donde el alumno aprenda a

desarrollar su propio pensamiento crítico. Por lo que, será determinante que el

educando sea tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho de

evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma.5

Enseñar significativamente, consiste en propiciar un clima en el que el

estudiante se sienta con la libertad de expresarse sin tabús, y despreocupado de

la vergüenza o el rechazo que puede sentir de su maestro o de sus compañeros

alumnos, por tal motivo, el docente debe mostrar, no sólo su capacidad técnica o

conocimiento temático, sino también, empatía, pero sobre todo el arte de

escuchar.6

Por ese motivo, la oralidad saturada en la enseñanza universitaria, es un

veneno para el desarrollo del pensamiento crítico.

3 Rogers Carl, Libertad y creatividad en la educación, Ed. Paidós, España, 1991, p. 268. 4 Fritz Perls, Fritz Perls in Berlín, 1893-1933, Ed. Cuatro vientos, Colombia, 2015, p. 215 5 Rogers, Carl, El proceso de convertirse en persona: mi técnica terapéutica, Ediciones Paidós, Barcelona, 2000, p.15. 6 Alonso Luis Enrique, La mirada cualitativa en sociología: una aproximación interpretativa, Editorial Fundamentos, Caracas, 2003, p. 110.

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III. La oralidad, inteligencia ciega en la enseñanza del Derecho

Desde que fui estudiante de derecho hasta la fecha, he sido testigo

presencial de las clases oralistas. Y antes de tener el actual conocimiento

practiqué por muchos años este método de enseñanza que desde hace tiempo

me parece que produce parapléjicos mentales en lugar de profesionistas

competentes. La oralidad se basa en escuchar una verborrea excesiva de parte

del profesor acerca de su experiencia y forma de ver cierto tema, en el que

pretende implantar siempre su forma de pensar sobre el nulo pensamiento del

alumno. Propiciando con ello, que recen sobre su dicho, e incluso hasta

sancionando a quien piense diferente. Es decir, cualquier alumno que no esté de

acuerdo con la forma de pensar del maestro, puede hasta ser reprobado.

La ceguera en la enseñanza oralista destruye los conjuntos y las totalidades,

aísla los objetos de sus ambientes y al observador de la cosa observada. Las

realidades desaparecen por obra de disciplinas que sólo ven un segmento de

ellas, y entre unas disciplinas y otras no se establecen conexiones. Las ciencias

humanas no necesitan de la noción de hombre y en consecuencia sostienen que

su existencia es ilusoria, la Universidad produce la cretinización de alto nivel.7

El oralismo, como enseñanza en la carrera universitaria es una ignorancia

ligada al desarrollo mismo de la ciencia; es una ceguera ligada al uso degradado

de la razón;8 y que hemos estado practicando desde siempre, creyendo que ésta

forma de enseñar producirá profesionistas eficaces. Pero vemos que no es así.

Particularmente, pienso que este viejo sistema de enseñanza está

desfasado, y limita totalmente al alumno que solo se sienta frente al profesor y se

dispone a pensar en otras cosas cotidianas de su vida y mirar a la silueta del

maestro como un espejismo, provocándoles sueño y apatía por el estudio.

Asesinando su capacidad de pensar, acostumbrando su cerebro a que sólo recibe

7 Morín Edgar, Introducción al pensamiento complejo, Gedisa, México, 1998 p.140. 8 George Orwell, De la contribución al coloquio, Big Brother, un desconocido familiar, 1984, «Mitos y Realidades», Consejo de Europa en colaboración con la Fundación Europea para las Ciencias, las Artes y la Cultura, F. Rosenstiel y Shlomo Giora Shoham (I,'Age d'home, 1986, pp. 269-274).

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lo que exhala la boca del maestro que desde que llega, no hace más que exponer

lo que según a él le parece la única verdad. Propiciando que los alumnos se

entretengan en sus redes virtuales y sus grupos de whatsApp. Esto ya debe

cambiar de inmediato.

IV. El adoctrinamiento, grave error como método en la enseñanza y

aprendizaje

Me resulta, increíble que a éstas alturas, como docentes, todavía no nos

demos cuenta de la diferencia entre enseñanza y adoctrinamiento. Y el grave

daño que hacemos a los estudiantes siguiendo éste modelo viejo de enseñanza,

donde el adoctrinamiento es la columna vertebral de la nula preparación del

alumno, los cuales permanecen atados a sus asientos con las férreas ligaduras

del conformismo. ¿Es necesario producir conformistas en nuestra sociedad?

Es inconcebible una educación que no se base en potenciar la inteligencia.

Precisamente será esta inteligencia la que nos distinguirá y la que enriquecerá la

sociedad.9

Incluso considero que el paradigma educacional contemporáneo es una

estafa, se te adoctrina para ser un empleado, en lugar de ser un emprendedor,

cortando así la capacidad de creatividad, esperando un título para conseguir un

trabajo donde se ganará un sueldo que no alcanzará para satisfacer las

necesidades del día a día.

Las escuelas se parecen a las fábricas. En el siglo XXI aún mantenemos una

estructura educativa industrial. Ken Robinson critica que en muchos centros

educativos los alumnos se parezcan más a obreros que a estudiantes. Cuestiona

la rigidez de los horarios, la separación de los alumnos por edades, la

9 Robinson Ken, Frases de Ken Robinson, Consultado 2 de marzo de 2017 en: http://justificaturespuesta.com/10-frases-que-hacen-de-ken-robinson-el-mejor-docente-del-mundo/

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descompensación horaria de las materias y el hecho de priorizar el producto

manufacturado al talento y a la creatividad.10

Creo que es parte de una manipulación que se gestó en la Revolución

industrial, en 1900, ya que con esto se vendió la idea de que las maquinas serían

las que iban a trabajar y así los humanos podrían conseguir más cosas. El control

de manipulación mental se impuso, ya que, a partir de ahí empezó a agonizar la

libertad de pensamiento y el desarrollo del pensamiento crítico, creatividad, y todo

lo que impulse a pensar o a desarrollar una buena idea. Usted pregunte a algún

estudiante si tiene pensado poner un negocio, y la mayoría contestará que

desean laborar para alguna empresa; es decir, la mentalidad de empleado. Por

eso, el profesor, llega y da órdenes, siéntate, párate, cállate, abre un libro, lee,

escucha, pon atención; es decir, calla y obedece, por eso están sentados en ese

tipo de sillas lineales y los docentes en templetes. Obedecer y aceptar como una

verdad absoluta todo lo que reciba del profesor. Nunca han tenido que discutir,

por eso cuando egresan, no tienen esa capacidad de defender o litigar porque no

se les enseñó a pensar.

Aunque no todo es disfuncional, hay quienes si hemos aprovechado esa

experiencia, y nos hemos motivado para investigar mucho más por nuestra cuenta

y crecer académicamente; sin embargo, no todos han podido llegar a ese elixir.

Cómo detonar como docente, que mis alumnos se equivoquen, si solo me

dedico a adoctrinarlos con mis pensamientos?

Si no estás preparado para equivocarte, nunca llegarás a nada original.11

Una educación que busca la competencia en vez de la colaboración, es el reflejo

de una sociedad que está profundamente enferma.12

10 Ídem. 11 Ídem. 12 Naranjo Claudio, Frases de Claudio Naranjo, consultado 2 de marzo de 2017 en: https://es.pinterest.com/pin/166351779965441186/

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V. El desarrollo del pensamiento crítico, parte fundamental en la

enseñanza de Derecho

No podemos tener una sociedad sana si no está compuesta por individuos

conscientes, las crisis del mundo no son más que crisis de consciencia.13 ¿Cómo

tener estudiantes conscientes, si no tenemos profesores conscientes, si no

tenemos líderes conscientes? Pensamientos sin contenidos son vacíos;

intuiciones sin conceptos son ciegas.14

El reto es enseñar a pensar al alumno, no darle todas las respuestas que

creemos que son verídicas, más bien motivarlo para que él, si así lo prefiere las

encuentre, entonces se vuelva un investigador y un crítico del fenómeno social

que está viviendo. Una vez despertado el pensamiento no vuelve a dormitar.15

Cita del célebre pensador Thomas Carlyle. Enseñarle a distinguir y que

saque conclusiones de manera autónoma. Por ese motivo, la enseñanza

impositiva, el deber, la jerarquía, lo único que forma son seres humanos

subordinados y súbditos de los grandes personajes que controlan y manipulan

para sus propios intereses. Es decir, la información se utiliza para obtener

conocimientos nuevos, no para quedarse como la verdad última en todo el

planeta.

El pensamiento crítico ayuda a tomar decisiones y se focaliza en la solución

de los problemas; no sólo en el problema. Retomando las palabras de Carl Roger

en su libro Enfoque centrado, sistema no directivo, menciona, “He llegado a

concluir, que cualquier cosa que pueda enseñarse a otra persona es

13 Ídem. 14 Bredlow Luis Andrés, Kant esencial: los pensamientos sin contenido son vacíos, las intuiciones sin conceptos son ciegas, Montesinos, Barcelona, España, 2010, p. 68. 15 Guerrero Cañongo Juan Antonio, Los millonarios no nacen, se hacen: Manual para conseguir tu libertad financiera, Mestas Ediciones, España, 2016, p. 146.

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relativamente intrascendente y ejerce poca o ninguna influencia sobre la

conducta”.16

El hacer que nuestros alumnos memoricen en clase conceptos, temas y

artículos, cometemos el crimen más grande de la historia de la civilización y es

formar seres parapléjicos mentales que se les va a dificultar resolver los asuntos

que se les presenten, es decir la libertad de pensamiento y de actuar se verán

suplantados por la obediencia. "Los resultados de ésta enseñanza son

intrascendentes o bien dañinos"17 y tiene coherencia esto, pues echemos un

vistazo a la conducta que tenemos como profesionistas; jamás vamos por la

solución, siempre sobre el problema.

De tal forma que, si nosotros como docentes propiciamos preguntas

poderosas al estudiante, de esas que invitan al razonamiento y al escrutinio,

estaremos provocando un ambiente de ansiedad primero, porque no estarán

acostumbrados, pero después esa cosecha dará frutos y podrán tener más

destreza en la resolución de los problemas pues su cerebro estará acostumbrado

a buscar siempre una solución pacífica para el dilema. Es decir, una educación

que le advierta de los peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la

fuerza y el coraje de luchar, en lugar de ser arrastrado a la perdición de su propio

"yo" sometido a las prescripciones ajenas.18

Cuán importante es la argumentación jurídica, es decir, exponer tus razones,

no sólo hablar por hablar, sino dilucidar a la luz de ciertas, doctrinas, textos, leyes

y formar un bosquejo de convencimiento bien articulado y coherente, que motive a

comprarte la historia que estás proponiendo.19

16 Casanova Elsa M., El proceso educativo, según Carl. Roger: La igualdad y formación de la persona, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, No. 9, España, 1989, pp. 599-603. 17 Rogers C.R., On becoming a Person, Houghton Mifflin Comp., Boston, 1961, pp. 275-277. 18 Freire P., La educación como práctica de la libertad, Asociac. para la Formación Social, Documentación Técnica, N9 extraordinario, I, Sept. 1974, pp. 49-50. 19 Cfr. Carbonell Miguel, Abogados que saben argumentar, Consultado el día 1 de mayo del año 2017. en: http://www.miguelcarbonell.com/articulos_periodicos/Abogados_que_saben_argumentar.shtml

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Para tener las herramientas, entonces necesitamos propiciar ese

conocimiento en el estudiante, para y así pueda sacar sus propias conclusiones.

Podemos hacer preguntas como por ejemplo, en la lectura del libro

obligaciones civiles, en el tema de enriquecimiento sin causa, ¿de qué habla cada

perspectiva?, ¿por qué consideras que algunos argumentos son más valiosos que

otros?, ¿qué conclusiones sacarías a la luz de la información disponible?.

Sentémoslos en círculo y generemos debate en torno a las temáticas; las sillas

deben desecharse y sustituirse por sillones reconfortarles acomodados en

círculos, donde el maestro pueda sumarse como un alumno- facilitador más en

ese aprendizaje epistémico. De tal forma, que ya debe cambiar eso de llegar el

profesor y aventarse todo un discurso teórico al que no le prestan la mínima

atención, o si acaso ocurre así, los alumnos repetirán como loros lo que escuchan

del maestro, más no su propio pensamiento crítico.

VI. La evaluación tradicional del 0 al 10, método descontinuado en

la carrera del licenciado en derecho

Este tipo de evaluación lo único que hace es ralentizar el aprendizaje y la

potencialidad del recurso humano, se dedica a comparar a los estudiantes entre

sí, en lugar de documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo. Además,

resalta las debilidades de los alumnos, en lugar de enfatizar las fortalezas de los

mismos. Interesante sería modificar el sistema de evaluación, y como dice Neus

Sanmarti, "La evaluación debería tener 3 elementos: detectar los problemas del

alumno, entenderlos y tomar decisiones para ayudarle a mejorar. Si te fijas,

ninguno de estos elementos es la nota".20

Decir que un alumno es competente porque tiene nota de 10, no tiene

coherencia, sin embargo, decir que un alumno tiene cuatro niveles de logros, eso

significa mucho más. Creo que en lugar de poner un 10, podemos poner, “logro

suficiente” la capacidad de un estudiante no se valora por números, sino por

20 Neus Sanmartí Puig, 10 Ideas Clave. Evaluar para aprender, Editorial Grao de Irif, España, 2007, p.42.

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hechos trascendentes. La evaluación consiste en detectar problemas y plantear

las soluciones.

Contemplando que no puede haber soluciones idénticas para todos, porque

lo que le funciona a uno, no le funciona al otro. La práctica mental del auto-

examen permanente de sí mismo es necesaria, ya que la comprensión de

nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de las de los

demás.21 No obstante, con esa evaluación numérica el alumno se prepara para

aprobar y no para aprender.

No se trata de re-direccionar como tal al estudiante, más bien se trata de una

educación que lo coloque en diálogo constante con el otro, que lo predisponga a

constante revisiones y lo lleve a analizar de forma crítica sus "descubrimientos".

Es decir, que haga nacer en el sujeto una cierta rebeldía en el sentido más

humano de la expresión; que lo incite a desarrollar métodos de auto búsqueda y

autoexploración, basados en procesos científicos y sistemáticos.22

La evaluación funcional es pieza clave en el engranaje de la innovación

educativa, por eso, este modelo viejo debe ser sustituido.

VII. Enfoque centrado en el alumno, una propuesta humanista para

la enseñanza y aprendizaje del estudiante de derecho

El enfoque centrado en el alumno consiste en que éste se convierta en

protagonista de su propio aprendizaje. Esto lo hace aprendiendo por medio de

acciones tales como la reflexión, creación introyección, experimentación,

descubrimientos, hipótesis y comprobaciones, cuestionamientos y respuestas

personales, análisis y aplicación práctica.23

21 Morín Edgar, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Francia, 199, p. 60. 22 Freire P., La educación como práctica de la libertad, Asociac. para la Formación Social, Documentación Técnica, N9 extraordinario, Brasil, Sept. 1974, pp. 49-50. 23 Lafarga J., & Gómez del Campo, J., Desarrollo del potencial humano: Aportaciones de una psicología humanista, Vol. 4, Trillas Eds., México, 1992, p.157.

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Muy contrario a la enseñanza tradicionalista, donde se adoctrina, se

amaestra, se repite, se ignora la libertad de expresión, se moldea a la gente y se

les hace creer que son libres e independientes. Pero lo único que crea este

método, es el conformismo como profesionistas, que solo produzca y consuma

para sostener este sistema.

Este enfoque humanista, atinadamente consiste "[…] en facilitar un clima

apropiado en el que el estudiante asuma la responsabilidad de la educación y

libere sus capacidades de autoaprendizaje.24 Aquí la voz del alumno es un papel

dominante en el aprendizaje. En éste paradigma el estudiante se encuentra

plenamente involucrado en descubrir el conocimiento, favoreciendo un escenario

en el que el maestro se convierte en un facilitador, donde la observación cumple

un papel importante, pues sirve como catalizador en la participación de los

estudiantes, quien en su búsqueda del conocimiento, tejen una red colectiva

propiciando un aprendizaje epistémico que se dirige en todas las direcciones

hacia un descubrimiento fractal, convirtiéndose el estudiante el autor de su propio

pensamiento complejo.

Con éste enfoque que también se le conoce como enfoque rogeriano, el

proceso de ayuda se basa en la comunicación interpersonal, la libertad, la

aceptación mutua y la afectividad. Para este enfoque, la autorrealización es la

finalidad de la conducta humana, y el proceso de ayuda es una sucesión de

etapas que permite al sujeto clarificar su problema, aceptar la situación y

encararse o adaptarse a la misma de forma creativa y responsable.25

Los estudiantes se reconcilian con su parte creativa, activando el potencial

humano. La no directividad implica que quien consulta es el protagonista, el

responsable de la autodirección, y por tanto de las decisiones acerca de su vida.

Este enfoque, esta idea, es tan importante que después de Rogers no se puede

hablar de concebir una "Orientación Vocacional" que no contenga el protagonismo

24 Campos A., Orientación no directiva, Ed. Herder, Barcelona, 1984, p. 34. 25 Rivas F., Psicología Vocacional: Enfoques del asesoramiento, Morafa, Madrid, 1988, p.114.

148

del consultante.26 En este espacio, los escritorios salen sobrando, el maestro no

es el centro de atención y por supuesto el estudiante no estará centrado al

maestro, más bien trabajan en círculo, propiciando la colaboración entre todos y el

compartir de sus conocimientos a su propio ritmo. Con todo esto el educando

desarrollará habilidades para hablar en público, y en los juicios de simulacro,

compartirá herramientas procesales para mejorar el quehacer en la práctica de la

abogacía.

Ahí, el escolar se dará cuenta, si realmente se encuentra en el lugar que

necesita estar en esos momentos de su vida. Así como también podrá determinar

si se encuentra en la carrera que le apetece cursar, y le brotarán miles de ideas

para desarrollarse como emprendedor.

Es importante que el individuo logre la satisfacción en cada momento de su

vida, en otras palabras, cuando e! hombre no es totalmente un hombre, cuando

no permite afloren a su percepción diversos aspectos de su experiencia, entonces

a menudo se justificará nuestro temor hacia él y su conducta.27

Los ejercicios grupales como comunidad de crecimiento serán

elocuentemente útiles. Hacer contacto laboral desde el primer día de clases sería

fantástico; por ejemplo, recibir a personas que tengan problemas legales para

saber cómo resolverlos. Es decir, acompañar la lectura jurídica directamente con

la práctica. Formar una auténtica comunidad de crecimiento.

Formar blogs de conocimiento donde los estudiantes suban información

importante para compartir, como preguntas poderosas en las pruebas

testimoniales, confesionales y otras donde haya lugar para que los demás, al

compartirlas puedan reflexionar sobre dicho aprendizaje. Incluso, puedan sumar

contenidos multimedia, como películas, juicios orales, técnicas de litigación, en fin

tanta información que se puede compartir. En las aulas, formar foros de discusión

26 Rogers Carl, Libertad y creatividad en educación, Paidós, España, 1977, p. 180. 27 Rogers Carl, La perspectiva centrada en la persona, Paidós, España, 1981, p. 101.

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y debate sanos, con el objetivo de trabajar los miedos y la fluidez de la conducta

comportamental en el área de la abogacía.

El papel del docente no será de autoridad, sino de un facilitador, claro

permaneciendo el respeto, entiéndase esto último. Se trata de que el alumno sea

un creador de su conocimiento, reinventándose día a día para lograr su objetivo, y

el profesor estimula el análisis y la reflexión, da el apoyo pero deja de ser un

emisor. El alumno razona por sí mismo y desarrolla su capacidad de deducir,

tendrá mucha participación y analizará los temas. El alumno se convierte en un

individuo libre y responsable. Es decir, el aprendizaje se hace más vivencial.

Indudablemente comparte el aprendizaje de Roger, en el sentido de que, me doy

cuenta de que si fuera estable, estática, viviría en la muerte. Por consiguiente,

acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, porque

ese es el precio que estoy dispuesta a pagar por una vida fluida, perpleja y

excitante.28

VIII. Desarrollo humano, materia fundamental en la carrera de

licenciado en derecho

Esta materia es fundamental que se incorpore al mapa curricular de la

carrera de licenciado en derecho, porque ayuda a que el alumno se comprenda a

sí mismo y a entender a los otros, comprendiendo la conducta del ser humano

facilitando con esto, la solución de problemas que enfrente en el discurrir de su

vida. Motivando con ello, que durante la carrera cada obstáculo lo pueda ver

como una oportunidad para poder crecer, aprender y desarrollarse. La esencia

misma de la creatividad es su novedad, y por lo tanto no tenemos ninguna norma

para juzgarlo.29

28 Rogers Carl, El Proceso de convertirse en Persona, Paidós, España, 1972, p. 115. 29 Rogers Carl, Frases de Carlo Roger, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://psicologiaymente.net/reflexiones/frases-carl-rogers

150

Es prescindible, que en una carrera como la de derecho, los estudiantes,

puedan saberse relacionar los unos con los otros, entendiendo lo que significa el

respeto y la valoración como individuos, como compañeros. No es que este

enfoque dé poder a la persona, es que nunca se lo quita 30

Esta materia acompaña al alumno en el trayecto hacia la culminación de sus

estudios, entendiendo paradigmas y destruyendo introyectos enseñados y

programados que tanto daño hacen al alumno durante sus estudios. Les enseña a

valorarse no por lo que digan de ellos, sino por lo que ellos mismos saben que

valen. Es decir, el valor se lo ponen ellos mismos y no lo externo.

La gente autorrealizada tiene un profundo sentimiento de identificación,

simpatía y afecto por los seres humanos en general. Sienten el parentesco y

conexión, como si todas las personas fuesen miembros de su familia31

Les da seguridad de sentirse plenos, y satisfechos. Les enseña que el

individuo no vale por lo externo que puedan conseguir, sino por los logros

trascendentales que vienen de adentro hacia afuera en una tendencia

actualizante. Fortaleciendo entonces, los principios de líder. Sabiendo entender a

los otros, comprendiendo que existen diversas posiciones, estilos, formas de

pensar que complementan el pensamiento complejo.

La materia de desarrollo humano es prescindible en la carrera de licenciado

en derecho, puesto que con esto se logrará que el estudiante pueda desarrollar el

autoconocimiento, así como también, el desarrollo de las potencialidades

humanas le ayuda al estudiante a la planeación de vida y trabajo, también

motivará e impulsará al alumno para el éxito personal. Podemos orientarnos hacia

la defensa, la seguridad o el miedo. Pero, en el lado opuesto, está la opción de

30 Ídem. 31 Maslow Abraham, Frases de Maslow Abraham, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://psicologiaymente.net/reflexiones/frases-de-abraham-maslow

151

crecimiento. Elegir el crecimiento en lugar del miedo doce veces al día, significa

avanzar doce veces al día hacia la autorrealización32

Dado que el abogado tiene una estrecha relación con las personas, es muy

importante que sepa relacionarse e identificar la clave del éxito personal.

En la parte de la comunicación, es necesario que aprenda los principios para

la persuasión, el liderazgo, el manejo de conflictos, de los problemas, de la toma

de decisiones, entre muchos otros beneficios. Las condiciones para ser creativo

son estar desconcertado, concentrarse, aceptar el conflicto y la tensión, nacer

cada día, sentir la razón de uno mismo33

IX. Currículum oculto, enseñanza primordial en la consolidación

profesional del estudiante en general

Existen algunas habilidades, que un estudiante tiene que adquirir y pulir en

el trayecto de su carrera profesional e incluso de su vida, para que tenga más

oportunidades laborales. Pues a decir verdad, el alumno que no cuenta con

ciertas habilidades sociales o que no cuenta con amistades, o relación laborales,

corre el riesgo que se le dificulte acomodarse en la vida laboral como empleado.

Ya que como expresé en los temas anteriores, poco o nada le sirve un promedio

general de 10.

Existe un cierto currículum oculto, que hay que desarrollar precisamente en

la materia de desarrollo humano, porque ningún maestro lo va a enseñar ya que

ni él mismo sabe conscientemente de lo que se trata el tema en cuestión. La

realidad es que, hay que aprender que es necesario, hacer suya la

“perseverancia”, “Siempre he creído que no importa cuántos disparos falle [...]

Acertaré en el siguiente”,34 pues es un valor importante, que en el momento que

32 Ídem. 33 Fromm Erik, Pensamientos de cómo entenderlo, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://psicologiaymente.net/reflexiones/frases-de-erich-fromm 34 Swift Jonathan, Muy interesante, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/15-frases-sobre-la-perseverancia-661424704296

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estamos convencidos y lo adoptamos como parte de nuestra vida, nos ayuda a

conseguir todo lo que queremos, ya que, aunque el camino sea difícil, la

perseverancia, lo hará menos escabroso, toda vez que, influye altamente en

nuestra forma de pensar, a no caernos fácilmente, sino más bien, tomar las

vivencias como hechos de aprendizaje para lograr lo que nos proponemos.

En el caso de la insistencia, “El modo de dar una vez en el clavo es dar cien

veces en la herradura”,35 nos ayuda a no bajar la guardia, aunque el cielo esté

nublado., por lo que el estudiante que es insistente alcanzará sus metas a corto

tiempo, pues la práctica lo llevará a nuevas conquistas.

La fortaleza. “El carácter no puede ser desarrollado en tranquilidad y

quietud. Sólo a través de la experiencia en el camino y el sufrimiento, puede el

alma ser fortalecida, la ambición inspirada, y el éxito alcanzado”.36 Desarrollar un

espíritu fuerte, sin duda, es vestirnos de una personalidad, que soporte los vientos

impetuosos, y aunque en el camino sucedan situaciones que lo doblen, el

estudiante se mantendrá firme y de pie, siguiendo tras la meta que se ha

propuesto, y esto aplicará por supuesto cuando desee conseguir un trabajo. Y en

todas sus vivencias cotidianas.

El aprender un oficio aparte del título universitario. Resulta elemental, que el

estudiante domine un oficio de trabajo diferente a su carrera universitaria, ya que,

comúnmente se preparan para ser empleados, ¿y qué sucede cuando se les

despide de un trabajo?. No saben cómo defenderse y como llevar sustento para

su familia, puesto que no tienen otro negocio de que valerse. Por ese motivo, es

muy necesario que fomenten la mentalidad de patrones y no de empleados.

La autoestima durante la carrera universitaria es indispensable. “Tú mismo,

al igual que cualquier otra persona en el universo, te mereces tu propio amor y

35 Miguel de Unamuno, Literato frases, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/15-frases-sobre-la-perseverancia-661424704296 36 Helen Keller, Lifeder.com, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://www.lifeder.com/frases-fortaleza/

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afecto.”37 Debido a que el método tradicionalista para la evaluación, es de

comparar quien sabe menos y quien sabe más académicamente hablando, el

alumno tiende a sufrir depresiones durante el trayecto de su carrera, por eso es

muy importante mantenga elevada esa vitamina humanista en su mente, para que

sepa, que la evaluación tradicional no tiene nada que ver con el potencial de su

desarrollo humano.

El carisma, otro sensor emocional prescindible. “Es peligroso pensar que

necesitas lo que es pura verborrea, líderes salvadores, instituciones, mito,

símbolo, carisma. Tenemos que ser más iconoclastas, la gente necesita una

buena dosis de acracia”38

Una persona carismática, hace que su compañía sea agradable, ¿qué es ser

carismático? Es un ser, que trasmite energía positiva, siempre está alegre, ve el

lado funcional de la experiencia, resalta los valores del otro. Entonces, dígame

usted amable lector, a que jefe no le va a gustar contar con una compañía tan

agradable?, creo que a todos.

Así mismo, otra de las habilidades es la comunicación asertiva. No es lo

mismo hablar, que comunicar. Una persona asertiva, se da a entender, no

significa que, estés de acuerdo con todo lo que piensa la otra persona, sino más

bien trasmite convencimiento y claridad su punto de vista, exponiendo

argumentos razonables que hacen reflexivo al oyente.

La empatía, la aceptación, la congruencia.39 Ahora bien, estos tres

elementos sustanciales, son base, en el profesionista exitoso. Pues una persona

empática, siempre tiene una posición de escuchar con respeto, trasmitiendo con

su lenguaje corporal que está entendiendo lo que el otro está sintiendo o

comunicando, en pocas palabras es ponerse en los zapatos del otro. A nadie le

gusta la gente frívola, sino más bien, buscan con quien sentirse entendido. En el 37 Gautama Buddha, Lifeder.com, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: https://www.lifeder.com/frases-autoestima-personal/ 38 Pablo Castellano Cardalliaguet, Frases y Citas, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://akifrases.com 39 Roger Carl, El proceso de convertirse en persona, Paidós, España, 1992, p.19.

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caso de la aceptación, es menester practicarla, desde el aprendizaje significativo,

¿a qué me refiero?. Al hecho de que aceptar, respetar los puntos de vista de las

personas, su estilo de vida, su forma de ser, es decir, no enojarse ni engancharse

porque el otro piensa diferente a mí. Eso te da más apertura y crecimiento. Esas

relaciones se construyen sanamente, por lo que será muy fácil relacionarse si

practicas esas herramientas ocultas.

La diplomacia, en el bajo mundo le llaman hipocresía, más bien, pienso que

se relaciona con la aceptación. “Se puede hacer mucho con la diplomacia, pero

desde luego se puede hacer mucho más si la diplomacia está respaldada por la

imparcialidad y la fuerza.”40

Es decir, al saber, que usted amable lector también tiene su forma de ser, y

de conducirse y que quizá no le agrade a toda la gente, situación que no es

necesaria, pues entonces ocurre lo mismo. Usted no debe engancharse; es decir,

manifestar un enojo o prepotencia con la forma de ser del otro, por supuesto que

siempre y cuando no invada su esfera personal y de respeto, porque tampoco es

un autómata o robot, pues es un ser sintiente lleno de emociones y sentimientos.

Sin embargo, el ver a las personas con todos sus matices, y percibirlos no como

figuras sino ir al fondo que es el alma del humano, entonces las relaciones

diplomáticas o de aceptación toman forma.

El valor de vivir el miedo disfuncional. “[…] al nacer, venimos con el impulso

bilógico de satisfacer nuestras necesidades inmediatamente, sin embargo,

entramos en conflicto porque nos vamos dando cuenta que para obtener amor

hay que seguir reglas, posponer la satisfacción, por lo que nos empiezan a dar

miedo nuestros propios impulsos”.41 Esta experiencia de vivir el miedo, es más

difícil que todas, así lo veo, porque precisamente el miedo disfuncional controla al

humano, y cuando aprende a separar y a entender, que el ridículo es una palabra

inventada por una sociedad elite, que la vergüenza es otra palabra inventada para

40 Kofi Annan, Frases de Diplomacia, Consultado el 1 de marzo de 2017 en: http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-diplomacia.html 41 Reich Wilhelm, Psicología contemporánea academia superior de psicoterapia, Compilado para fines didácticos por la Dra., Amaya de león, Guatemala, 2015, p. 2.

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manipular y controlar sus grandes fortalezas, entonces se puede asomar el oro,

que es básicamente el potencial humano.

Y Por último, tenemos la agresión positiva, de la cual no hay que confundir

con la violencia. La agresión positiva es una energía que se canaliza en tu vida

para que tengas esa fuerza, ese valor, ese tesón de lograr las cosas que te

propones. Es decir, es un canalizador funcional para la conquista de tus objetivos.

Todo lo que he señalado, no lo sustituye un 10, ni todos los libros que haya

leído, ni toda la información académica que haya capturado en su cerebro. Si no

desarrolla las habilidades que he mencionado de poco o nada le servirá un título

universitario. Al final de cuentas, todos deseamos una estabilidad económica, si

ésta es conseguida sanamente, no importa desde la trinchera de donde se desee

plantarse como un guerrero de vida. Quizá un estudiante consiga un título de

abogado, pero después el crecimiento económico le dio un negocio de repostería,

pues encontró que tenía la habilidad de ser repostero. Y eso está bien. Es mejor

ser pleno en lo que se hace, y no ser un profesionista desempleado y frustrado

con un trabajo que no desea. El éxito es la autorrealización de la plena

satisfacción personal.

X. Conclusiones

Concluir algo sin conclusión, siempre me ha sido difícil, pues considero que

nunca hay un final, siempre existe un aprendizaje infinito que va cambiando

nuestra forma de percibir la vida y mientras exista vida, la experiencia es

cambiante todos los días. Pero si por metodología tenga que comentar algo

ahora, puedo decir, que espero no llegue un día muy lejano, en que la educación

sea un medio para despertar funcionalmente al estudiante no solo universitario

sino en todos los niveles. No pierdo la esperanza de que en algún momento los

representantes de las instituciones, tengan el valor de reconocer, después de

tanto desgaste, que existe un auténtico aprendizaje significativo, que lleva a la

consolidación del ser humano en todas sus facetas, me gustaría que se preparara

al estudiante como un verdadero patrón de su propio negocio y no como un

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empleado, subordinado, para alimentar a una máquina de consumismo que lleva

al servicio de unos cuantos, y que daña y lacera una sociedad que cada día con

tristeza veo que agoniza lentamente, junto con nuestros muchachos estudiantes

que han perdido el rumbo y sentido de vida académica y laboral.

XI. Fuentes consultadas

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