Máster Universitario en Profesorado de Educación ......DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el...

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Máster Universitario en

Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas

Master Universitario en PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Ficha de Materia/Asignatura

Módulo: GENÉRICO Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Tipo de Asignatura: Obligatoria Código: 2101300 Total de créditos ECTS: 4 ECTS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Nº de horas de docencia

práctica

Nº de horas de tutoría en la asignatura

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual

% de créditos ECTS en segundas lenguas

Breve descripción Desde esta asignatura se destaca la importancia de tener una visión integral del desarrollo y ajuste psicosocial de los alumnos/as (valores, relaciones personales, contextos de desarrollo) y se analizan los distintos conflictos en los que pueden verse inmersos en la convivencia escolar. Se aportan estrategias de prevención para la mejora de la convivencia y diversos modelos de gestión de conflictos. Además, se destaca la importancia de la educación en valores y el papel del profesorado como modelo y referente desde este punto de vista. Desde esta perspectiva, se consideran los principales contextos de desarrollo, como la familia, la escuela y la comunidad, en la formación académica, la socialización y la configuración de la personalidad de los adolescentes y se destaca la dimensión emocional presente en el proceso enseñanza-aprendizaje. De ahí su importancia si consideramos que la educación no solo es aprender materias concretas, también comprende el aprender e interiorizar valores prosociales, desarrollar una afectividad positiva y utilizar habilidades comunicativas en la relación con los demás. Durante la asignatura se explicara la íntima relación entre desarrollo y educación, dando espacial importancia al proceso formativo en las etapas de la adolescencia y adultez: características cognitivas y socio-afectivas. Se discutirán las distintas

Profesor/a responsable e-mail Despacho Manuel Jesús Ramos Corpas [email protected] 14-2-11 David Alarcón Rubio [email protected] 11-3-08

perspectivas sobre el proceso de aprendizaje en el aula, y profundizarán en la enseñanza como proceso de construcción de conocimiento. Mostrando el aprendizaje en el aula como un proceso social y comunicativo donde están implicados procesos motivacionales y emocionales. Objetivos y Competencias OBJETIVOS 1. Conocer el actual marco institucional para la convivencia en los centros de

secundaria. 2. Reflexionar sobre los modelos de gestión de conflictos. 3. Analizar las distintas estrategias de prevención para la mejora de la convivencia. 4. Analizar las relaciones familia y escuela desde una perspectiva psicosocial. 5. Conocer el valor formativo de la educación en valores, entendida como transmisión

de conocimientos, actitudes y conductas para la convivencia. 6. Conocer conceptos teóricos sobre desarrollo psicológico (cognitivo, emocional y

social) del adolescente y del adulto 7. Entender el aprendizaje como un proceso social, constructivo y comunicativo 8. Desarrollar actitudes y habilidades tendentes a crear y facilitar un trabajo creativo,

respetuoso y afectivo con los estudiantes adolescentes y adultos que tengamos 9. Comprender cómo se construye el conocimiento en el aula 10. Conocer los factores y procesos psicológicos y motivacionales implicados en el

aprendizaje en el aula.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos. CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE18. Conocer los espacios de autonomía pedagógica, curricular y de gestión y organización de los centros educativos para participar en ellos a través de medidas y

actuaciones encaminadas a la definición y realización de un proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del centro y comprometido con su progreso y mejora. CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos. CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno escolar. COMPETENCIAS GENERALES CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Contenidos TEMA 1: Cultura institucional: programas y modelos educativos para la convivencia.

• Marco institucional para la convivencia en los centros de secundaria. • Modelos de gestión de conflictos. • Estrategias de prevención para la mejora de la convivencia. • Interacciones y conflictos en un centro educativo.

. TEMA 2: Formación en valores y buenas prácticas: habilidades sociales y ajuste en función del género.

• Valor formativo de la educación en valores, entendida como transmisión de conocimientos, actitudes y conductas para la convivencia.

• Papel del profesorado como modelos y referentes de un sistema de valores. • Desarrollo de la educación en valores como un elemento de prevención de la

violencia escolar.

• Relación de la educación en valores para la convivencia con las desigualdades que se producen en las relaciones interpersonales, fundamentalmente las de género.

TEMA 3: El adolescente y sus contextos próximos de desarrollo: la socialización en la familia, la escuela y la comunidad.

• Modelos de funcionamiento familiar y su repercusión en el ajuste escolar de los adolescentes.

• Relaciones familia, escuela y comunidad desde una perspectiva psicosocial. • Desafíos a los que se enfrenta el adolescente en relación con su contexto social. • Factores relacionados con el desarrollo psicosocial del adolescente. • Reputación social y ajuste en la adolescencia.

.

TEMA 4: Desarrollo humano, cultura y educación.

- Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación

TEMA 5: Desarrollo cognitivo y de la personalidad en la adolescencia y adultez.

- Etapas del desarrollo y Adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico en esta etapa.

- Factores que favorecen o dificultan el desarrollo. TEMA 6: Aprendizaje: construcción de conocimiento en el aula.

- El proceso de enseñanza-aprendizaje: la construcción del conocimiento en el aula.

- El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicológicos implicados en el aprendizaje en el aula. Procesos de memoria y organización del conocimiento.

- Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal, representaciones y esquemas previos, estilos cognitivos, motivación, emoción y autoconcepto.

TEMA 7: Motivación e interacción social en el aula.

- Aspectos psicosociales del aprendizaje y construcción de conocimientos compartidos. La interacción en el aula como motor de aprendizaje.

- Diferencias individuales y aprendizaje: motóricas, sensoriales, psíquicas, de origen sociocultural, género, habilidades lingüísticas.

Metodología de la enseñanza Durante las sesiones los profesores presentarán su materia a través de clases expositivas, que incluirán teoría y ejercicios prácticos. El trabajo práctico final consistirá en la elaboración de una guía de observación (diario de campo) que utilizarán cuando se incorporen al Instituto para hacer sus prácticas y les servirá como fuente de información para la realización del trabajo final de master. Las claves, dimensiones o

criterios que utilizaremos se irán desglosando a lo largo de las clases. Los alumnos deberán ir completando en cada una de las sesiones los ítems de observación atendiendo a las explicaciones de los profesores. Bibliografía obligatoria DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Bibliografía recomendada Ausubel, D.P. (2002). Adqusición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Paidos. Barcelona. Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la Escuela. Barcelona: Paidós Cole, M. & Scribner, S. (1977): Cultura y pensamiento. Relación de los procesos cognoscitivos con la cultura. México: Limusa. Coleman, J.C. (1985): Psicología de la adolescencia. Madrid: Morata. Estévez E., Jiménez T. y Musitu G. (2007). Relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia: Editorial Nau Llibres. Geertz, C. (1987): El desarrollo de la cultura y la evolución de la mente. En: La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa, S.A. Goleman, D. (1995/1996). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós Hopkins, J.R. (1987): Adolescencia. Años de transición. Madrid: Pirámide. Jiménez, A., Ramos-Corpas, M.J. (2010) Guía didáctica para la formación de mediadores en el IES María Galiana. Revista Pak-en-Redes. Volumen I - Nº: 7 Año: 2010 .

Jiménez, T.I., Moreno, D., Murgui, S. y Musitu, G. (2008). Factores psicosociales relacionados con el estatus social del alumno en el aula: El rol de la reputación social, la amistad, la conducta violenta y la relación con el profesor.International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8, 227-236.

Luria, A.R. (1983): Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño. Madrid: Siglo XXI de España Editores, S.A. Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Como incorporarlas a las prácticas educativas. Barcelona. Edebe. Moreno, D., Estévez, E., Murgui, S. y Musitu, G. (2009). Relación entre el clima familiar y el clima escolar: El rol de la empatía, la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la adolescencia. International Journal of Psychology and Psychological Therapy,9 (1), 123-136. Moreno, D., Ramos, M. J., Martínez, B. y Musitu, G. (2010). Agresión manifiesta y ajuste psicosocial en la adolescencia. Summa Psicológica UST,7 (2).

Palacios, J.; marchesi, A. y coll, C. (2001). Desarrollo psicológico y educación. Vol I y II. Madrid: Alianza. Pozo, J.I. y Carretero, M. (1986): Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar. En: Cuadernos de Pedagogía, 133, pp:15-19. Ramos, M. J., Moreno, D. y Martínez, B. (2010). Satisfacción vital, comunicación familiar y rendimiento escolar. En Gázquez, J. y Pérez, M. C. (Coords.),Investigación en convivencia escolar: variables relacionadas(pp. 427-432). Granada: Grupo Editorial Universitario. Ramos-Corpas, M.J. (2010) La convivencia en un centro educativo: claves organizativas para su potenciación. Revista Avances en Supervisión Educativa. Mayo 2010, nº 12. Ramos-Corpas, M.J. (2013) Convivencia escolar y buenas prácticas. IC Editorial. Ramos-Corpas, M.J., Castillo García, M. (2013) Buenas prácticas en los Institutos de Educación Secundaria. Una práctica orientada a la utilización de la técnica sociométrica para profundizar en el conocimiento del alumnado. Revista Avances en Supervisión Educativa. Mayo 2013, nº 18. RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil. Rodrigo, M.J.. y Palacios,J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. Sánchez, J.A. ( 1999): Pensamiento y Lenguaje. Habla egocéntrica y regulación de las acciones. Madrid: Miño y Dávila Editores. Torrego, J. C. (2001,b): Modelos de regulación de la convivencia. Cuadernos de Pedagogía, nº 304, pp. 20-28. Vaello, J. (2003) Resolución de conflictos en el aula. Madrid: Editorial Santillana Educación, S.L. Vygotski, L.S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Vygotski: (1993): Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje (cap.4) En: Obras Escogidas, Vol.II. Madrid: Aprendizaje-Visor. Wertsch, J.V. (1988): Vygotski y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós

Sistema de evaluación y calificación Los profesores del área de Psicología Social que imparten docencia en el MAES en la asignatura Familia y su relación con el centro educativo, evaluarán a los alumnos a través de la elaboración de un instrumento de observación compuesto por una ficha de observación que utilizarán cuando se incorporen al instituto para hacer sus prácticas. Las claves, dimensiones o criterios que utilizaremos se corresponden con los contenidos que desarrollaremos en las clases: la cultura institucional: programas y modelos educativos para la convivencia; la formación en valores y buenas prácticas y el adolescente y sus contextos próximos de desarrollo. Los alumnos deberán completar en cada una de las sesiones los ítems de observación que estimen adecuados en

función de las explicaciones de los profesores partiendo del documento anexo 1, que hemos denominado Modelo de Instrumento MAES Psicología Social y que utilizaremos en clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El instrumento elaborado permitirá obtener información al aplicarlo en el centro para:

• Diferenciar tipos de familia y los comportamientos del alumnado. • Analizar las relaciones entre familia, escuela y comunidad y sus implicaciones en

el desarrollo del alumno. • Definir la reputación social y conocer los factores de riesgo y protección

relacionados con el ajuste psicosocial del alumnado. • Conocer el actual marco institucional para la convivencia en los centros de

secundaria. • Analizar las distintas estrategias de prevención para la mejora de la convivencia.

(plan de convivencia). FORMA DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS

• Extensión máxima: 10 páginas A4, incluyendo la portada. • Letra: time new roman, 12. Espaciado: interlineado 1,5 líneas. • Poner los datos personales y de la materia en la primera página. • Datos: nombre y apellidos, DNI, Materia 2: Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad. Asignatura 1: Familia y su relación con el centro educativo. • Entregar a través del aula virtual en formato pdf o .doc • Ante cualquier duda sobre la elaboración de la tarea debe ponerse en contacto

con el/la profesor/a que le impartió la docencia o, en su defecto, con el coordinador.

Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones

1

FICHA MÓDULO GENÉRICO

MATERIA 3: (2101301) PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Créditos: 4

Carácter: Obligatoria

Competencias a adquirir por el estudiante según el Verifica Competencias genéricas CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Competencias específicas CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos. CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes.

Coordinadores Materia Correo electrónico Luisa Mª Torres Barzabal [email protected]

mailto:[email protected]

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CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente. CE12. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE17. Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla. Descripción de los contenidos

• Sistema educativo y marco legislativo. • Modelos de enseñanza. Tipos de enseñanza y aprendizaje. • Curriculum y niveles de concreción curricular. • Detección de necesidades. • Elementos curriculares. Objetivos educativos. Competencias. • La metodología y los recursos didácticos. • Resultados de la labor docente. Evaluación educativa.

Metodología de enseñanza-aprendizaje Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación Para superar esta materia se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participación en clase. - Especificaciones aportadas en el documento de evaluación del módulo genérico. (se

colgará en la plataforma virtual).

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Bibliografía obligatoria Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.

Master Universitario en Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre ______________________________________________________


Breve descripción Bloque I. Sociología de la Educación 1. La perspectiva sociológica sobre la educación: interdependencia, socialización y estratificación social. 2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas teóricas. 3. La influencia del entorno social en la dinámica escolar. Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad 4. Familia y escuela 5. Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recurso socioeducativos institucionales. Objetivos y Competencias Competencias genéricas CG9: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

Módulo: GENÉRICO Materia/Asignatura: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101302 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Inglés y francés en la bibliografía Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable

e-mail Despacho

Mª Victoria Pérez de Guzmán Puya

[email protected] 11.2.13



Competencias específicas CE23: Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CE26: Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formación del alumnado. CE27: Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno escolar. Contenidos Bloque I. Sociología de la educación Tema 1. La perspectiva sociológica sobre la educación: interdependencia, socialización y estratificación social La Sociología de la Educación afronta de un modo particular el análisis de este fenómeno, tratando de escapar de las visiones idealistas que han predominado en otros enfoques. Por otro lado, esta perspectiva ha sido especialmente sensible a una cuestión que va a ser central a lo largo de esta asignatura: el efecto de la desigualdad en los resultados y trayectorias escolares del alumnado. Los cambios producidos por la denominada “sociedad del conocimiento” afectan, junto a otros aspectos, a las dinámicas desigualitarias en el sentido de la intensificación de las oportunidades de partida. En cualquier caso, a lo largo de la asignatura se pondrá el énfasis en determinados aspectos estructurales –y, por tanto, más estables- de la relación entre sistema educativo y desigualdad. Para ello, se comienza ofreciendo una determinada idea de la perspectiva sociológica: la Sociología cuestiona la imagen del individuo rodeado por la sociedad, proponiendo a imagen de la sociedad como una trama de interdependencias: las acciones de cada uno no son el simple producto de su voluntad, sino que dependen siempre de las acciones de otras personas. Todos estamos en relación de interdependencia o dependencia mutua: lo que hace A depende de lo que hace B y viceversa. Estos entramados de interdependencias generan procesos que no dependen de la voluntad de nadie, que son producto de la imbricación de las relaciones, de la coacción que ejerce sobre el comportamiento de cada uno el comportamiento de toda la red de relaciones. En segundo lugar, la sociedad no está “fuera” de nosotros, también está dentro, en forma de esquemas de percepción y acción que hemos incorporado a lo largo de nuestra socialización. La socialización es el proceso de internalización de la cultura, un proceso mediante el cual lo que era externo a nosotros –categorías, valores, normas…- termina siendo parte de nosotros mismos en la forma de esquemas de percepción, evaluación y acción. Este proceso es en gran medida no consciente: interiorizamos la cultura de nuestra sociedad por un proceso de familiarización práctica. Este proceso tampoco es voluntario: nos sumergimos en la cultura de la sociedad y del grupo social en que vivimos e incorporamos sus esquemas que luego reproducimos en nuestras acciones y pensamientos. Por último, en estos entramados de interdependencias se conforman posiciones objetivas con recursos desiguales y, por tanto, con diferenciales de poder. Toda red de relaciones sociales está estructurada



jerárquicamente: denominamos estratificación social a este fenómeno de distribución objetiva desigual de los recursos y de las probabilidades de ejercer poder sobre las acciones propias y de los demás. Tema 2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas teóricas Las investigaciones realizadas en las últimas décadas en prácticamente todo el mundo muestran una relación persistente entre origen social y rendimiento escolar: las probabilidades de triunfar en la escuela y de acceder a estudios superiores están correlacionadas con la posición en la estructura social; a posición más elevada, mayores probabilidades de éxito escolar y de realizar estudios más largos. El principal factor de esta desigualdad es el nivel escolar de los progenitores. Bourdieu y Passeron explican este fenómeno por la diferencia entre la cultura que se imparte en la escuela y las culturas de los distintos estratos sociales. Hasta entonces, las diferencias sociales de éxito y fracaso escolar se habían explicado por la socialización familiar: las familias de clases bajas no educarían bien a sus hijos o tendrían toda una serie de déficits: no tendrían control sobre los niños o serían demasiado autoritarios, o no tendrían un lenguaje correcto, o no fomentarían el desarrollo de la disciplina. Todas estas explicaciones parten de que la culpa del fracaso escolar de las clases bajas reside en las propias familias. La escuela sería inocente, justa, neutral. Bourdieu y Passeron le dan la vuelta al argumento: la escuela es responsable de las desigualdades sociales que perpetúa, está hecha para eso. No se la puede considerar una instancia neutral: en la cultura que inculca y en base a la cual selecciona va a reproducir y legitimar las diferencias de clases. Si unos triunfan y otros fracasan es porque la distancia entre su cultura de clase y la cultura escolar es distinta. La cultura que se imparte en la escuela es afín a la cultura de las clases medias-altas. Será ésta la que se enseñará, en función de la cual se evaluará y clasificará a los sujetos. Ello sitúa desde el principio a los alumnos de los distintos estratos sociales en una posición muy distinta frente a los conocimientos escolares. Aquellos que provengan de familias en las posiciones superiores –y fundamentalmente, aquellos cuyos padres y familiares tengan estudios superiores- estarán, desde su infancia, familiarizados con este tipo de saberes. Su relación con los saberes escolares será mucho más fácil, porque la distancia es mínima entre los saberes escolares y los saberes inculcados en la socialización familiar: disponen de un “capital cultural” de partida. Por el contrario, aquellos procedentes de las posiciones sociales inferiores tendrán una desventaja de partida: habrá gran distancia entre la cultura de su medio familiar de origen y la cultura escolar. La cultura que se enseña en la escuela es capital cultural: funciona como algo que proporciona recursos. Una forma especial del capital cultural es el “capital lingüístico”. Las formas lingüísticas difieren enormemente según las clases sociales: tanto en vocabulario, como en sintaxis, como en formas de construir los razonamientos… Y estas formas lingüísticas, en cada individuo, forman parte de su habitus: aprendidas prácticamente desde el momento en que se comienza a aprender a hablar, los sujetos las dominan de manera inconsciente, práctica, por familiarización. La escuela privilegia una forma de actuación lingüística, que se corresponde con las posiciones sociales superiores, que estarán aventajadas en este aspecto fundamental, ya que media todo el trabajo escolar. Es por ello que se habla de estas formas especiales de lenguaje como “capital lingüístico”: sirven para obtener recursos en la sociedad. Los miembros de clases inferiores no están desventajados sólo por su carencia de capital cultural y lingüístico, también por una falta de interés por los bienes culturales valorados por la escuela. El interés por un producto o por una práctica no es algo innato ni una peculiaridad psicológica. Depende de los grupos sociales en que uno ha sido producido. Los intereses de un individuo estarán siempre en función de aquello que se valore en los grupos sociales en que ha sido socializado: en cada grupo social, se da valor a un tipo de prácticas y de bienes, y el sujeto que en el interior de ese grupo pretenda ser reconocido por los demás, habrá de realizar prácticas correctas en ese ámbito de prácticas: interiorizará progresivamente el interés y el gusto por esas prácticas.



Por ello, el interés por la cultura escolar es muy distinto en función de la clase social de origen: Los individuos que proceden de familias en posiciones superiores, en las que se consigue prestigio por conocer y dominar la Cultura legítima, y en las que todos los individuos están familiarizados con esta cultura, tendrán mucho más interés por la cultura escolar, ya que su conocimiento y dominio les concederá inmediatamente más valor en su familia y en los grupos sociales en que se mueve. Lo contrario ocurre en los individuos que proceden de clases bajas: los bienes culturales que se manejan y se valoran en sus familias de origen y en sus redes de relaciones son completamente distintos de los escolares. El aprendizaje de los bienes culturales escolares no les concede inmediatamente valor en las familias y ambientes en que se mueven cotidianamente. Por ello no tienen interés en estos bienes culturales: los ven como un producto ajeno, algo alejado de la realidad. El tercer factor principal que va a mediar en la escolarización diferencial por clase social de origen es la producción diferencial de las expectativas de posición social futura. Las expectativas de cada individuo sobre lo que puede llegar a ser no se forman en el aire: se forman a partir de las experiencias y valores de los grupos sociales en los que se mueve: familiares, amigos, vecinos… El sentido “realista” de lo que uno puede llegar a ser se va formando, de una manera inconsciente, mediante el contacto cotidiano con los próximos. Aquí nuevamente hay enormes diferencias por clase social de origen: Los de clases superiores van a tener, desde la infancia, un horizonte de expectativas formado a partir de lo que ven en su entorno: gente que ocupa posiciones superiores y que espera de él lo mismo. Los estudios superiores son, para ellos, no una elección, sino un destino: el curso natural de las cosas. En clases inferiores, por el contrario, el curso natural es no seguir estudios. El horizonte de expectativas se forma a partir de los familiares, amigos, conocidos: de personas que ocupan las posiciones inferiores en las organizaciones. Se conocen a pocas personas con estudios superiores y, de los que se conocen, la mayoría no ha logrado gran cosa con sus títulos escolares. La escuela no forma parte de lo que se espera de forma natural de uno: el abandono en cuanto termina la escolaridad obligatoria o poco después –títulos de enseñanzas medias- es la opción normal y, en muchos casos, valorada. Los análisis de Bourdieu y Passeron entroncan perfectamente con los de Basil Bernstein. Este autor distingue entre pedagogías visibles e invisibles. Las pedagogías visibles explicitan claramente los procedimientos y los objetivos a conseguir y someten a una vigilancia bien pautada los rendimientos. Por el contrario, las pedagogías invisibles dejan –aparentemente- mucha más libertad al alumno en el aprendizaje, sin explicitar claramente los procedimientos y objetivos. En realidad, en estas pedagogías invisibles también se ejerce un control sobre el tipo de comportamientos y aprendizajes adecuados, pero los criterios que estructuran la transmisión y evaluación de los conocimientos permanecen implícitos. Estas pedagogías sólo tienen éxito con alumnos ya convertidos a los valores escolares y que, gracias al capital cultural familiar, saben manejar mejor las expectativas implícitas de los docentes. Por el contrario, para los alumnos de clases populares esta indefinición de criterios y objetivos supone un enorme obstáculo, ya que carecen de los medios para descifrar los criterios implícitos que estructuran el aprendizaje y la evaluación. Tema 3. La influencia del entorno social en la dinámica escolar Los análisis de Bourdieu y Passeron inciden especialmente en la influencia de la cultura de origen en las probabilidades de éxito escolar. Otros autores han incidido en el papel de los docentes y de los grupos de pares en la reproducción de las desigualdades. Las expectativas de los docentes son fundamentales en la actuación de los alumnos, tal como demostraron Rosenthal y Jacobson en un célebre experimento: es el efecto Pigmalión. Las expectativas docentes funcionan en buena medida como profecías que se autocumplen.



Múltiples investigaciones muestran que estas expectativas están modeladas, entre otros factores, por criterios sociocéntricos: a medida que los alumnos se aproximan más a los estándares de comportamiento correctos de las clases medias, son mejor valorados. El origen social será esencial en la valoración de los alumnos por los profesores y, mediante el efecto Pigmalión, en su rendimiento escolar. La composición mayoritaria –en términos de origen social- del aula y el centro también juega un efecto en las probabilidades de éxito escolar. Ello se debe a la influencia de los grupos de pares: los alumnos no buscan sólo ni principalmente la aprobación de sus padres y profesores, también la de sus pares. Por ello, la composición social del aula puede empujar a los alumnos a dinámicas más pro-escolares o más anti-escolares. En estas dinámicas de aula hay que tener en cuenta que la relación entre profesores y alumnos se puede describir como un antagonismo estructurado por la negociación del esfuerzo. El profesor no se limita a instruir: también ha de controlar y evaluar a alumnos que están en clase, no para aprender, sino por obligación o porque buscan un título. En el aula se negocia cuánto esfuerzo deben desplegar los alumnos a cambio de una nota. Estos marcos son esenciales para comprender el trabajo docente cotidiano. Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad Tema 4. Familia y escuela La familia es una de las instituciones sociales más fundamental en la vida de los seres humanos. Es el primer marco educativo de las personas, conformando un papel relevante en el proceso formativo. Debemos tener presente que se convierte en un condicionante del aprendizaje escolar: por un lado, porque puede convertirse en una continuidad o no de la labor del centro y, por otro, porque pueden crear un clima favorable o no al proceso de aprendizaje en el centro, tal y como manifiestan (Oliva y Palacios, 1998; Villas-Boas, 2001). El centro, desde la educación formal o reglada, ejerce como principal función la educación de los jóvenes, en un contexto en el que concurren valores, contenidos y actitudes fundamentales en el proceso de socialización con sus iguales y con otros adultos. Ello nos lleva a afirmar que la escuela y la familia no son dos contextos que actúan de modo independiente, sino dos agentes educativos que deben entenderse y trabajar en la misma dirección. Ambos contextos se encuentran “condenados a entenderse” puesto que, pese a sus diferencias, se ocupan del mismo hijo-alumno. Esta confluencia en el objetivo del centro y la familia lleva asociado la conveniencia de un nivel de consenso sobre qué es lo más adecuado para el desarrollo de los hijos. En ella se producen relaciones intergeneracionales y se satisfacen necesidades económicas, sociales, culturales y afectivas de las personas. La relación entre familia y escuela ha sido escasa, se hace necesaria una mayor coordinación entre ambas. Como señala Gloria Pérez Serrano “familia y escuela no deben discurrir en paralelo como dos mundos no llamados a encontrarse.” La familia y la escuela poseen características comunes que favorecen su colaboración: están inmersos en la misma cultura, tienen como finalidad común la educación de los niños, la estimulación y promoción de su desarrollo y su cuidado y protección. A lo largo de este segundo apartado vamos a analizar la relación entre la familia y la escuela como un nuevo sistema de posibilidades, desde el cuál es posible intervenir sobre los distintos agentes implicados: La influencia de las transformaciones sociales actuales en la escuela y el rol de la familia para superar los desafíos que plantea la sociedad globalizada a la Escuela. La familia y la escuela como contextos complementarios y que presentan espacios de relación compartidos.



La importancia de la implicación de las madres y padres en la escuela. Las formas de participación, dos experiencias: el Partenariado y la Comunidad Escolar. La importancia de la convivencia en los centros y la necesaria implicación del profesorado y de las familias. Los problemas de absentismo y fracaso escolar el papel de las familias y los centros educativos. Tema 5. Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recursos socioeducativos institucionales. En el presente apartado queremos abordar el fenómeno de la diversidad desde el punto de vista educativo, en su vertiente funcional y normativa; esto es, desde la práctica educativa y desde la realidad que justifica y hace necesaria las acciones e intervenciones socioeducativas. La atención a la diversidad es consecuencia de todas aquellas disciplinas complementarias que desde distintos ámbitos educativos y sociales han ido aportando conocimientos y prácticas en el campo de la educación formal y no formal, tanto a nivel de usuario como institucionalmente hablando. El término ha ido evolucionando y adaptándose a los distintos contextos educativos, derivados, en la mayoría de los casos, por las situaciones sociofamiliares, culturales, geográficas, laborales y, en pocos casos, estrictamente personales que justificaban las medidas, estrategias y recursos a aplicar. De tal forma, desde los primeros momentos las necesidades educativas detectadas estaban centradas en los colectivos escolares que sufrían situaciones de desventaja en relación al resto del alumnado que supuestamente no presentaba esas carencias que imposibilitaban su progreso escolar y educativo. Desde el punto de vista compensador, esta realidad se diversificaba en distintos contextos y situaciones que pasaban desde la mera utilización de un recurso determinado hasta el planteamiento más globalizado y complejo que presentaba un colectivo, argumentando la implicación de organismos, administraciones y/o agentes sociales participantes en la planificación y desarrollo de programas de mayor o menor envergadura. Muchas de estas actuaciones son llevadas a la práctica por los propios centros educativos en desarrollo de su propia autonomía pedagógica. Otros aspectos que potencia la actividad educativa se corresponde con las llamadas estrategias de atención a la diversidad, ya que se suponen básicas para llevar a cabo cualquier actuación o intervención con el alumnado a nivel general y a nivel particular. Creemos pues que la Atención Educativa a la Diversidad no es más que la utilización y desarrollo de las propias estrategias y procesos que se establecen en el ámbito didáctico-pedagógico para dar respuestas a las necesidades educativas que se manifiestan en el medio escolar. Desde esta perspectiva debemos contemplar a los docentes como el eje vertebrador en las distintas tomas de decisiones relacionadas con las situaciones de aprendizaje, tanto en la aplicación acertada de sus competencias educativas, como en aquellas que exijan los procesos de planificación y desarrollo curricular acordes con la manifestación de las necesidades educativas de su alumnado. Metodología de la enseñanza Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en



relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente. Bibliografía recomendada BERNSTEIN, B., 1989, Clases, códigos y control II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas. Akal. Madrid. BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C., 1967, Los estudiantes y la cultura. Labor. Barcelona. -1977, La reproducción. Laia. Barcelona. COLEMAN, J.S., 1999, “Igualdad y calidad en la educación americana: escuelas públicas y escuelas católicas”, en M. FERNÁNDEZ ENGUITA (ed.) Sociología de la educación. Ariel. Barcelona, pp. 390-401. DURU-BELLAT, M., 2002, Les inégalités sociales à l’école. Genèse et mythes. P.U.F. París. DURU-BELLAT, M. y VAN ZANTEN, A., 1999, Sociologie de l’école. Armand Colin. París. ELIAS, N., 1982, Sociología fundamental. Gedisa. Barcelona FERNANDEZ ENGUITA, M., 1986, Integrar o segregar. La enseñanza secundaria en los países industrializados. Siglo XXI. Madrid. FORQUIN, J.C., 1985, “El enfoque sociológico del éxito y el fracaso escolares: desigualdades de éxito escolar y origen social”, Educación y Sociedad, nº 3; pp. 177-224. HARRIS, J.R., 2003, El mito de la educación. Debols!llo. Barcelona. JENCKS, C. y BANE, M. J., 1976, “La escuela no es responsable de las desigualdades sociales y no las cambia”, en Alain GRAS, Sociología de la educación. Textos fundamentales. Narcea. Madrid, pp. 278-287. LABOV, W., 1985, “La lógica del inglés no standard”, Educación y sociedad, nº 4, pp. 147-168 LAHIRE, B., 1993, Culture écrite et inégalités scolaires. Sociologie de l'“échec scolaire” á l'école primaire. Presses Universitaires de Lyon. MARTÍN CRIADO, E., 2004, “De La Reproducción al campo escolar”, en L.E. ALONSO, E. MARTÍN CRIADO y J.L. MORENO PESTAÑA (eds.), Pierre Bourdieu: las herramientas del sociólogo. Fundamentos. Madrid; pp. 67-114. - 2004, “El idealismo como programa y como método de las reformas escolares”, El nudo de la red, nº 3-4, pp. 18-32. - 2009, “Habitus”, en R. REYES (dir.) Diccionario Crítico de Ciencias Sociales, tomo 2. Plaza y Valdés – Universidad Complutense de Madrid. Madrid; pp. 1427-.1439. - 2010, La escuela sin funciones. Bellaterra. Barcelona. MARTÍNEZ GARCÍA, J.S., 2005. “Dos reflexiones sobre el sistema educativo español”, El Viejo Topo, 213: 66-73. - 2005. “El nivel educativo no baja y las clases sociales sí importan.” El Viejo Topo 213:66-73. - 2007, “Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas”, Revista de Educación, nº 342. MERCHÁN, F. J., 2005, Enseñanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de historia. Octaedro. Barcelona. RIST, R.C., “Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportaciones de la teoría del etiquetado” en M. FERNÁNDEZ ENGUITA (ed.) Sociología de la educación. Ariel. Barcelona, pp. 615-629.



ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L., 1976, “Pigmalión en clase”, en A. GRAS (comp.) Sociología de la educación. Textos fundamentales. Narcea. Madrid; pp. 212-220. TYACK, D. y CUBAN, L., 2001, En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas. Fondo de Cultura Económica. México. WOODS, P., 1997, “Les strategies de “survie” des enseignants” en J.C. FORQUIN, Les sociologues de l'éducation américains et britanniques. De Boeck Université. París, Bruselas; pp. 351-376. BLOQUE II. Tema 4. Familia y escuela Aguilar, M. C. (2002). Educación familiar: una propuesta disciplinar y curricular. Málaga: Aljibe. Álvarez, J. L. (1999). Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la escuela. Cultura y Educación, 16, 63-80 Aranguren, L. A. (2002). Escuela y familia: bricolaje educativo. Cuadernos de Pedagogía, 310, 83-85. Belén Martínez-Ferrer1, Gonzalo Musitu-Ochoa, Luis Vicente Amador-Muñoz. (En prensa) Relación entre familia y escuela. Un recurso ante la Globalización. En Exclusión Social y diversidad (Dir. Amador Muñoz, LV y Musitu Ochoa, G). Belén Martínez-Ferrer1, Gonzalo Musitu-Ochoa, Sergio Murgui-Pérez, Luis Vicente Amador-Muñoz. (2009) “Conflicto marital, comunicación familiar y ajuste escolar en adolescentes” (Marital conflict, family communication, and school adjustment in adolescents). En Revista Mexicana de Psicología, Enero 2009, volumen 26, Número 1, 27-40. Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la Escuela. Barcelona: Paidós Consejo Escolar de Andalucía (2006). La Convivencia en los Centros Educativos. García-Bacete, F. J. (2006). Cómo son y cómo podrían ser las relaciones entre escuelas y familias erte de soi. Erès. Longás, J. (2008). Redes socioeducativas locales y desarrollo comunitario. Introducción. Cultura y Educación 20 (3), 263-265. Marín, M. (2003). Función social de la educación y rol del profesor. En S. Yubero, E. Larrañaga y J. Morales (Coords.) La sociedad educadora (pp. 33-56). Albacete: Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla La Mancha. Monreal Gimeno, M.C. y Amador Muñoz, L, (2004). “El centro educativo: escenario intercultural para construir una sociedad tolerante. Las diferencias no son desigualdades: las desigualdades de género”. En “La Educación en Contextos Multiculturales: Diversidad e Identidad” (Libro Digital). Universidad de Valencia. Montero, A. (2000). La convivencia en los centros escolares: modelo de intervención y marco normativo. Archidona: Aljibe. Musitu, G. y Cava, M. J. (2001). La familia y la educación. Barcelona: Octaedro. PÉREZ DE GUZMÁN, M.V. (2007). “Familia y educación: visión de los adolescentes”. Madrid: Fundación Acción Familiar. PÉREZ DE GUZMÁN, M.V., VARGAS VERGARA, M. y AMADOR MUÑOZ, L. (2011). “Resolución de conflictos en las aulas: un análisis desde la Investigación-Acción”, Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, nº 18, pp. 99-114. PÉREZ SERRANO, G. y PÉREZ DE GUZMÁN, M.V. (2011). “Aprender a convivir: el conflicto como oportunidad de crecimiento”. Madrid: Narcea. Redding, S. (2006). Qué piensan padres y profesores de la escuela y de unos y otros. Cultura y Educación, 18 (3-4), 267-281.



Terrón, E., Alfonso, C. y Díez, E. (1999). Construir la comunicación entre la familia y la escuela como una relación de confianza. Aula de Innovación Educativa, 85, 6-10. V.V. A.A. (2005). ¿Los conflictos ayudan a crecer?, Aula de Innovación Educativa, 142, 68-71. Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori. Villas-Boas, M. A. (2001). Escola e familia. Uma relação produtiva de aprendizagem em sociedades multiculturais. Lisboa: Escola superior de Educação João de Deus. Tema 5. Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recurso socioeducativos institucionales. ACUERDO DE 25 DE NOVIEMBRE DE 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 235 de 05/11/03) ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2), 25-34. AUSUBEL, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México BERMEJO, B.; DOMÍNGUEZ, G. y MORALES J.A. (1996): Formación Profesional Ocupacional. Perspectivas de un futuro inmediato. GID. Sevilla. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1995): Materiales Curriculares de la Educación Secundaria Obligatoria. Sevilla, Consejería de Educación y Ciencia. FERNÁNDEZ BATANERO, J. Mª (2001): La utilización de estrategias curriculares en la atención a la diversidad en el marco de la educación secundaria obligatoria. Revista Portuguesa de Pedagogía, Año 35-3, 61-80. GAGNÉ, ROBERT MILLS. El análisis de los objetivos para el diseño de instrucción. Traducción Jorge Brash ; revisión técnica Emilio Ribes Iñesta. Editorial Trillas. México 1976. Florida State University. GARCÍA VIDAL, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid, EOS. GUTIÉRREZ, S.L. (1997): Los Programas de Garantía Social como instrumento de integración sociolaboral. En CAMACHO A. y DIAZ, J. (Dirs.): Educación Popular y Desarrollo Local. Sevilla, GISPS, 247-258. GUTIÉRREZ, S.L. y otros (2000): La Formación continua ante la diversidad. En BERMEJO B. y MORALES J.A. (Coords) La Formación y Trabajo: Inserción laboral y desarrollo profesional, Universidad de Sevilla, GID, 123-139. GUTIERREZ, S.L. (2001): Evaluación de los Programas de Garantía Social en la Provincia de Sevilla. Universidad de Sevilla, Tesis Doctoral. GUTIERREZ S.L. (2002): La Educación Compensatoria en la Atención a la Diversidad. Sevilla, @tres. LÓPEZ MELERO, M. (1990): La integración escolar, otra cultura. Málaga: Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. LÓPEZ MELERO, M. (1996): La Educación Especial: ¿Hija de un Dios Menor en el Mundo de la Ciencias de la Educación? En JURADO, P. (Coord.): Las necesidades educativas: Presente y futuro. Barcelona: Lofe Artes Gráficas. 16-34. LÓPEZ MELERO, M. (1997). La educación intercultural: El valor de la diferencia. En TORRES GONZALEZ, J. A. (Coord.): La innovación de la Educación Especial. Jaén: Servicio de publicaciones de la Universidad de Jaén, 173-200. LÓPEZ MELERO, M. (1997c). Escuela pública y atención a la diversidad. La educación intercultural; la diferencia como valor. En VVAA; Escuela pública y sociedad neoliberal. pp. 115-150. Málaga, Aula Libre. MONTERO, A. (1997): Educación Secundaria, apuntes para una nueva etapa educativa. Sevilla, Centro de profesores de Sevilla. MORA, J. (1985): La estimulación de la inteligencia. Un programa de intervención para enriquecimiento cognitivo en sujetos deprivados socioculturalmente. Sevilla, Universidad.



MORA, J. (1987): El programa Comprender y Transformar, en A. Álvarez: Psicología y Educación. Realizaciones y tendencias actuales en la investigación y en la práctica. Madrid, Visor-M.E.C. MORA J. (1999): El programa Comprender y Transformar. Bases, metodología y evaluación. Sevilla, Reguera y Repiso. PARRILLA LATAS, A. (1996): Apoyo en la escuela: Un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero SEVILLANO, M. (1995): "Evaluación de materiales y equipos". En RODRÍGUEZ DIEGUEZ y SÁEZ BARRIO, O. (Coords): Tecnología Educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, Alcoy, 463-495. STENHOUSE, L. (1984); La investigación y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata. UNESCO (1994) Declaración de Salamanca. Conferencia de Madrid sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad. Salamanca: Junio. VILLAR, L. M. (1997): "Evaluación de la práctica docentes: El proceso de enseñanza". En AMADOR, L. y DOMÍNGUEZ, J. (Coords.): Mejorar cada día. Evaluación y calidad en la Enseñanza. Sevilla, UNED, 188-210. VILLAR, L.M. (Dir.) (2.004): Capacidades docentes para una gestión de calidad en Educación Secundaria. Madrid, Ed.McGraw-Hill. ZABALZA, M.A. (1996): "Apoyo e la escuela y procesos de diversidad educativa". En PARRILLAS A.: Apoyo a la Escuela: Un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero. Sistema de evaluación y calificación Para superar esta materia se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participación en clase. - Se realizará un una herramienta de recogida de información que permita 1/el análisis del contexto

que rodea al centro educativo y la relación que existe con el mismo, desigualdad social y sus consecuencias; 2/ el análisis de la atención socioeducativa a la diversidad.

- Especificaciones aportadas en el documento de evaluación del módulo genérico. (se colgará en la plataforma virtual).


Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

______________________________________________________


En primer lugar, se analizará el lugar que ocupan las enseñanzas de Economía, Empresa y Comercio dentro del Sistema Educativo, así como los diferentes perfiles profesionales de los futuros docentes. A continuación, se examinarán los elementos curriculares y contextuales relacionados con las enseñanzas de Economía, Empresa y Comercio. Objetivos y Competencias El objetivo de la asignatura es conseguir que los futuros profesores elaboren una idea personal clara y precisa sobre la actividad docente en EEC a partir del conocimiento adquirido a lo largo de las sesiones. Competencias: - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las materias de Economía, Empresa y Comercio. - Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. - Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. - En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, las relaciones entre el marco normativo educativo y el laboral, así como la importancia de adquirir la formación

Módulo: Específico en Economía, Empresa y Comercio Materia/Asignatura: Complementos para la Formación Disciplinar en Economía, Empresa

y Comercio (obligatoria) Código: 2101500 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 22.50 Nº de horas de docencia práctica 22.50


Tutorías virtuales

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Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría:

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Carmen Ortega Vázquez [email protected] A través de e-mail

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______________________________________________________ adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. Contenidos LAS MATERIAS DE ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA 1.- Presentación del módulo específico en Economía, Empresa y Comercio: estructura,

objetivos, contenidos, secuenciación y evaluación. 2.- El perfil profesional del personal docente en Economía y en Formación Profesional.

Características de la enseñanza en Bachillerato y en Ciclos Formativos. 3.- La formación cualificada del docente y la calidad de la enseñanza. LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA. 1.- El marco legislativo de las enseñanzas de Economía en el Bachillerato. 2. Objetivos generales de Economía y Economía de le empresa. 3. La materia de Economía de primero de bachillerato. 4. La materia de Economía de la Empresa de segundo de bachillerato. 5. Las materias optativas relacionadas con la especialidad. LAS ESPECIALIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y COMERCIO. 1.- El marco legislativo de las enseñanzas de Formación Profesional. Entorno educativo y

entorno laboral. El Instituto Nacional de Cualificaciones Profesionales. La ordenación general de la FP del sistema educativo. Las Cualificaciones Profesionales.

LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. 1. Los ciclos formativos que componen la familia profesional de Administración y Gestión. 2. Módulos de la Familia de Administración y gestión impartidos por los PES de la

especialidad de Administración de empresas. LA FAMILIA PROFESIONAL DE COMERCIO Y MARKETING. 1. Los ciclos formativos que componen la familia profesional de Comercio y Marketing. 2. Módulos de la Familia de Comercio y márketing impartidos por los PES de la especialidad

de Organización y gestión comercial. LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). 1. El entorno empresarial. 3. Los objetivos del módulo de FCT. 4. El desarrollo del módulo de FCT. Metodología de la Enseñanza



______________________________________________________ Esta asignatura trata un ámbito muy amplio de contenidos que se expondrán de forma amena y dinámica, generando actuaciones del alumnado para avanzar tanto en el conocimiento de los detalles como en la visión de conjunto. Bibliografía recomendada A. LEGISLACIÓN: ▪ Ley Orgánica 2/2006 de Educación. ▪ Ley 17/2007 de Educación de Andalucía. ▪ Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus

enseñanzas mínimas. ▪ Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía. ▪ Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía. ▪ Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación

del Proceso de Aprendizaje del Alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

▪ Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. ▪ Real Decreto 1147/2011, por el que se establece la ordenación general de la formación

profesional del sistema educativo. ▪ Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de FP en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

▪ Normativa reguladora de cada uno de los títulos correspondientes a las Familias Profesionales de “Administración y Gestión” y “Comercio”.

− Real Decreto 1631/2009 por el que se establece el Título de Técnico en Gestión

Administrativa. − Real Decreto 1571/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Marketing y

Publicidad. − Real Decreto 1572/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Transporte

y Logística. − Real Decreto 1573/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Gestión de

Ventas y Espacios Comerciales. − Real Decreto 1574/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Comercio

Internacional. − Real Decreto 1582/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Asistencia a

la Dirección. − Real Decreto 1584/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en

Administración y Finanzas.



______________________________________________________ − Real Decreto 1688/2011 por el que se establece el Título de Técnico en Actividades

Comerciales. B. LIBROS: − Pulido San Román, Antonio. Algunas iniciativas pedagógicas en la enseñanza de la economía,

Universidad Autónoma, Madrid, 1987. − Ridao González, José Miguel. Programación de Economía para el 1º de Bachillerato,

Fundación ECOEM, Sevilla, 2008. − Ridao González, José Miguel. Programación de Economía para 2º de Bachillerato, Fundación

ECOEM, Sevilla, 2008. − Ridao González, José Miguel. Economía de la empresa. Editorial Algaida, Sevilla, 2009. − Ridao González, José Miguel. Propuesta didáctica para la materia de Economía de la

empresa de 2º de bachillerato. Editorial Algaida, Sevilla, 2009. − Romero Jordán, Desiderio. La enseñanza de la economía, Instituto de Estudios fiscales,

Madrid, 2003. − Silva Choren, Juan. Gestión administrativa del comercio internacional. Guía didáctica,

McGraw-Hill, Madrid, 2005. − Travé González, Gabriel. Didáctica de la Economía en el Bachillerato, Síntesis, Madrid, 2001. − Ortega Vázquez, Carmen. Operaciones auxiliares de gestión de tesorería. Algaida, Sevilla,

2011. − Libros de texto de las distintas materias impartidas por PES de EEC. C.WEBS: − www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesionalEn caché − todofp.es/ − www.educacion.es/educa/incual Sistema de evaluación y calificación Se medirá el grado de excelencia alcanzado a partir de la valoración de resultados obtenidos en: − La realización de pruebas tipo test sobre los distintos contenidos. − La elaboración de un mapa conceptual en el que aparezcan de forma ordenada, estructurada, sistemática y coherente todos los contenidos desarrollados en la asignatura.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ajJFBs5Bv8kJ:www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional+portal+fp&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=es

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas


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Breve descripción Asignatura enfocada a la elaboración práctica de un proyecto curricular, siendo la materia en la que convergen el resto de los contenidos del Itinerario Objetivos y Competencias El objetivo principal de esta asignatura es analizar los elementos que intervienen en la elaboración de un proyecto curricular de Economía de Bachillerato y de los ciclos formativos de Administración y Comercio, y la necesidad de adecuar y adaptar las enseñanzas a las características del entorno socioeconómico del centro y de los alumnos por parte del equipo docente. Las competencias específicas a adquirir son: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Economía, Empresa y Comercio Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Módulo: Específico en Economía, Empresa y Comercio Materia/Asignatura: Aprendizaje y enseñanza de la materias de Economía, Empresa y

Comercio Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

Obligatoria

Código: 2101501 Total de créditos ECTS: 12 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 30 Nº de horas de docencia práctica 60


Tutorías virtuales




Horario clases

Francisco Gavala López de Soria [email protected] A través de e-mail

Ver Aula virtual




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Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: − La Economía de Bachillerato: Intenciones educativas. Contenidos. Estrategias didácticas. Evaluación. − La Formación Profesional en el Sistema Educativo Español: Estructura. Las familias profesionales. Los ciclos formativos. Los módulos profesionales. Requisitos para impartir los ciclos formativos. − La Enseñanza en los ciclos formativos: finalidades. Contenidos. Estrategias didácticas. Evaluación. − Los ciclos formativos y el entorno empresarial: interrelaciones. La Formación en Centros de Trabajo. - Análisis del entorno.

- Análisis del entorno socioeconómico y sus posibilidades educativas. - Análisis del Centro Educativo. - Análisis de las características de los alumnos.

- Elaboración del Proyecto curricular del Ciclo Formativo. - Definición. - Características. - Fases de elaboración. - Elementos.

-.Elaboración del proyecto curricular de un módulo profesional y de la asignatura de economía o economía de empresa.

- Objetivo. - Análisis del currículo del módulo profesional.

- Capacidades terminales / Realizaciones profesionales - Criterios para la organización, secuenciación del currículo. - Análisis de los bloques temáticos y secuenciación de unidades de trabajo. - Estrategias metodológicas del proceso de enseñanza.

- Diseño de Unidades Didácticas. - Definición. - Referente. - Elementos:

• Justificación. • Objetivos.



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Metodología de la enseñanza Activa, realizándose introducción a los distintos contenidos por parte de los profesores, para posteriormente, realizar los trabajos encaminados para adquirir la competencia de saber hacer de los objetivos propuestos, en pequeños grupos y su posterior presentación y defensa del trabajo realizado ante los demás compañeros Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada - Abascal, J y otros. 1988. El currículo: fundamentos y modelos. Innovare. Málaga. - Amat, O. Aprender a enseñar. Ediciones Gestión 2000. - Ángulo, J.F. y otros. 1994. Teoría y desarrollo del currículo. Aljibe. Málaga. - Contreras, J. 1990. Enseñanza curricular y profesorado. Akal. Madrid. - Marchesi, A y otros. 1998. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Alianza

Editorial. Madrid. - Mata, F. Salvador y otros. 2004. Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Ediciones Aljibe. - Medina, A. y otros. 2003. Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las

instituciones educativas. Ed. Universitas. - Zabalza, M. 1987. Diseño y desarrollo curricular. Nancea. Madrid. - Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Junta

Andalucía. - La Formación Profesional Específica: Claves para el desarrollo curricular. Francisca Arbizu

Echávarri. Ed. Santillana. - ºANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de

F.P. : Gestión Administrativa. MEC. - ANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de

F.P.: Administración y Finanzas I. MEC - ANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de

F.P.: Administración y Finanzas II. MEC - Formación Profesional Específica: Familia de Administración. Junta de Andalucía. - Formación Profesional Específica: Familia de Comercio y Marketing. Junta de Andalucía. - “Aprendiendo a aprender”. Joseph D. Novak y D. Bob Gowing. Ed. Martinez Roca. - “Aprender a enseñar” Oriol Amat. Ediciones Gestión 2000. - “Mapas Conceptuales: Una técnica para aprender” A. Ontoria y otros. Ed. Nancea. - Unidades didácticas: Una propuesta de trabajo de aula”. Amparo Escamilla. Edelvives. • Páginas Web de interés:



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Consejería de Educación: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) BOJA, Buscador: (http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/) Red Colabor@: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest) Averroes: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/) CEP de Sevilla: (http://www.cepsevilla.es/) Ministerio de Educación: http://www.mepsyd.es/portada.html Formación Profesional, nuevos títulos (MEC): http://www.mepsyd.es/educacion/que-estudiar/formacion-profesional/que-puedo-estudiar/nuevos-titulos.html Incual: http://iceextranet.mec.es/iceextranet/accesoExtranetAction.do Consejería de Empleo: http://www.juntadeandalucia.es/empleo/carl/indexPadre.asp ADIDE ( Asociación de Inspectores de Andalucía) http://www.adideandalucia.es/ Sistema de evaluación y calificación Se tendrá en cuenta la elaboración de dos unidades didácticas, una referente a materias de Economía (40% de la calificación) y otra a un Módulo Profesional (60% de la calificación).



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A su vez la calificación de cada programación se dividirá en Exposición del trabajo (40%) y desarrollo de la unidad (60%) Información sobre horarios, aulas y exámenes Esta información estará disponible en el Aula Virtual del Módulo Específico Observaciones

Master Universitario en Educación Secundaria

Módulo específico en Economía, Empresa y Comercio Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción El objetivo principal de esta asignatura es proporcionar al futuro profesor una formación avanzada y especializada que le permita desarrollar una labor docente donde la investigación y la innovación formen parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. El futuro profesor ha de adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para implementar proyectos de innovación e investigación educativa. Dentro de los planes y programas educativos, esta asignatura tiene como objetivo específico reconocer la importancia del bilingüismo y la utilización de las NN.TT. como recurso pedagógicos. Objetivos y Competencias -Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área de economía, empresa y comercio. - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. - Conocer las oportunidades del Programa de Aprendizaje Permanente que fomenta la formación y la innovación docente. Familiarizarse con los recursos disponibles para el profesorado Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: TEMA 1. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO RECURSO PEDAGÓGICO 1. El proceso de aprendizaje en la sociedad del conocimiento. 2. Redes sociales educativas y redes de trabajo colaborativo. Estudio del caso. 3. FP y bachillerato online. La práctica diaria. Moodle. TEMA 2. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. La investigación educativa: Definición y paradigmas. 2. Metodología para la investigación educativa. 3. Diseño de un proyecto de investigación educativa. TEMA 3. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. La innovación educativa y sus dimensiones. 2. Metodología para la innovación educativa. 3. Guión de un proyecto de innovación educativa. 4. Tendencias actuales en investigación e innovación educativa. Experiencias. 5. Normativa y premios en investigación e innovación educativa. 6. Elaboración de propuestas de investigación e innovación. TEMA 4. PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

Módulo: Específico en Economía, empresa y Comercio Materia/Asignatura: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LAS MATERIAS DE ECONOMÍA,

EMPRESA Y COMERCIO (obligatoria) Código: 2101502 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 22.50

Nº de horas de docencia práctica 22.50

Nº de horas de tutoría en la asignatura Tutorías virtuales

% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) %

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Blanca López Catalán [email protected]



______________________________________________________ 1. Características de los planes y programas educativos. 2. Tipologías de planes y programas educativos 3. La importancia del bilingüismo en los planes educativos. 4. Propuesta de aplicación de un programa educativo. Tema 5. PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS EN ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO 1. El Programa Europeo de Aprendizaje Permante (PAP) 2. Premios y programas internacionales de innovación educativa. Sello europeo. 3. Dificultades de aprendizaje en Economía, Empresa y Comercio: estrategias de actuación. Experiencias. 4. CV Europass, certificado Europass 5. Caso práctico: Guía preparatoria de una movilidad 6. Caso práctico: Host Partner en los Programas Sectoriales 8. Caso práctico: Preparación de la Carta Erasmus. Metodología de la enseñanza La metodología será eminentemente práctica. En cada se tema realizará un caso práctico aplicando los conocimientos adquiridos. Bibliografía obligatoria No existe bibliografía obligatoria. Se recomienda al alumno el seguimiento activo de las clases y la consulta puntual al material de referencia de cada tema, especialmente la webgrafía. Bibliografía recomendada Tema 1. MARCELO.C.. Prácticas de e-Learning. Barcelona. Octaedro, S.L. 2006. CABERO ALMENARA, J. (Coordinador). (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-Hill. Webgrafía: Aplicación práctica. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/ Plataforma de aprendizaje colaborativo. http://www.educar.org/ Impacto de las TICs en las escuelas europeas http://www.eduteka.org http://www.dialogos-en-educacion.org/contenido/la-evaluaci%C3%B3n-del-educando-en-la-sociedad-del-conocimiento Sabiduría digital http://eclecticedu.blogspot.com/ Temas 2 y 3. BUENDÍA, L., HERNÁNDEZ F. y COLAS P. (1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill, Madrid. Revista digital “Innovación educativa” http://www.usc.es/~didoe/doc/revista/frames.htm Revista digital “Aula de innovación educativa.” http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3 Webgrafía: Junta de Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ Ministerio de Educación y Ciencia. http://www.educacion.es/portada.html Otros recursos bibliográficos: www.educacion.es/cide/ Bases de datos . http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/basesdat Catálogos de bibliotecas. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/catalog Búsquedas de libros. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/busqueda Revistas de Investigación Educativa. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/revistas Catálogo de Tesis Doctorales. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/tesis Temas 4 y 5 LONGLIFE LEARNING PROGRAMME Comisión Europea (Dirección General de Educación y Cultura). http://ec.europa.eu/education/index_en.html Agencia Ejecutiva. http://eacea.ec.europa.eu/index.htm Organismo Autonómico Programas Educativos Europeos. http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/leonardo-da-vinci.html Centro Europeo para el Desarrollo de Formación Profesional CEDEFOP. Revista Europea de Formación Profesional http://studyvisits.cedefop.europa.eu/ http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_de.htm http://www.cedefop.europa.eu

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/

http://www.educar.org/

http://www.eduteka.org/

http://www.dialogos-en-educacion.org/contenido/la-evaluaci%C3%B3n-del-educando-en-la-sociedad-del-conocimiento

http://eclecticedu.blogspot.com/

http://www.usc.es/~didoe/doc/revista/frames.htm

http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

http://www.educacion.es/portada.html

http://www.educacion.es/cide/

http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/basesdat

http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/catalog

http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/busqueda

http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/tesis

http://ec.europa.eu/education/index_en.html

http://eacea.ec.europa.eu/index.htm

http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/leonardo-da-vinci.html

http://studyvisits.cedefop.europa.eu/

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_de.htm

http://www.cedefop.europa.eu/



______________________________________________________ Proceso de Bolonia. http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html Proceso de Copenhague http://ec.europa.eu/education/copenhagen/index_en.html MEC (Marco Europeo de Calificaciones) http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html e-Twinning. http://www.etwinning.net/ww/it/pub/etwinning/index2006.htm Europass http://europass.cedefop.europa.eu/ Red europea de aseguramiento de la calidad http://www.enqa.net Eurydice (Red de información sobre educación en Europa) http://www.eurydice.org Eures http://europa.eu.int/eures/home.jsp PLOTEUS (Portal sobre oportunidades de aprendizaje en todo el espacio europeo) http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp Formulario de solicitud. http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/misc/register.cfm Los Centros Nacionales de Información sobre el Reconocimiento Académico (NARIC). www.enicnaric.net Sistema de evaluación y calificación La evaluación consistirá en la realización de un tipo test online, que permitirá al profesor evaluar el grado de reflexión que el alumno ha realizado durante la asignatura, así como la adquisición de conocimientos. Dicho test constituirá un 25% de la evaluación. El 75% restante se obtendrá mediante el diseño de un proyecto de investigación o innovación educativa referente a: la sociedad del conocimiento, la innovación pedagógica ó los programas europeos. Los criterios para la concreción del tema y la realización del trabajo serán especificados en el desarrollo de las sesiones y serán publicados en el Aula Virtual.

Información sobre horarios, aulas y exámenes Esta información estará disponible en el Aula Virtual del Módulo Específico Observaciones

http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html

http://ec.europa.eu/education/copenhagen/index_en.html

http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html

http://www.etwinning.net/ww/it/pub/etwinning/index2006.htm

http://europass.cedefop.europa.eu/

http://www.enqa.net/

http://www.eurydice.org/

http://europa.eu.int/eures/home.jsp

http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp

http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/misc/register.cfm

http://www.enicnaric.net/

Master Universitario en EDUCACIÓN SECUNDARIA

Módulo específico en Educación Física


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Breve descripción Dado el componente profesionalizador que tienen los estudios del máster de educación secundaria, en esta asignatura se abordarán temas relativos al acceso a la profesión y a las competencias que le son propias. Se pretende dotar al alumnado de los conocimientos y herramientas suficientes para poder atender las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales en el campo de la Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, en este bloque se intentará potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo como recurso para favorecer el aprendizaje de los alumnos y enriquecer la labor didáctica del profesor. Además, se desarrollaran los conceptos teóricos de la evaluación focalizando la atención en los fundamentos teóricos de la metodología observacional para desarrollar instrumentos de evaluación que permitan al alumno tener información precisa y fiable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y se desarrollará la aplicación de la metodología observacional en distintos contextos y con contenidos diferentes. Por otro lado, dentro de la Enseñanza Secundaria, se encuentra la Formación Profesional Específica dentro de la Familia Profesional de Actividad Física y Deportiva. Esta tiene que ser impartida por los profesores pertenecientes al cuerpo de Enseñanza Secundaria. Esta formación tiene características específicas y diferenciadoras del resto de las disciplinas que se imparten en Secundaria. Desde este módulo se pretende analizar cuáles son estas diferencias y necesidades formativas que tiene que poseer el profesor que las imparte. Objetivos y Competencias Objetivos:

- Favorecer la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación física y el deporte. - Promover el uso de nuevas tecnologías para desarrollo y aplicación de instrumentos en el ámbito de trabajo de la educación física. - Favorecer la compresión de los fundamentos de la metodología observacional como base para la evaluación en educación física. - Desarrollar instrumentos de evaluación aplicables a los distintos bloques de contenidos a partir los objetivos anteriores. - Conocer la realidad curricular específica de la familia profesional de actividades físicas y deportivas

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, adaptadas a la materia de Educación Física. Contenidos MEDIOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TICs EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE:

- La sociedad de la información y el conocimiento - Las TIC en el ámbito educativo. - Las TIC en la educación física. - Las TIC como recurso de apoyo al profesorado de educación física (docencia, investigación y evaluación). - Diseño del material didáctico para educación física partir de las herramientas Web 2.0.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR:

Módulo: ESPECÍFICO – Educación Física Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria para la especialidad Código: 2101600 Total de créditos ECTS: 6

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable e-mail Despacho Elisabet Rodriguez Bies [email protected] 11.1.32




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- La atención a la diversidad en la educación. La inclusión, una escuela para todos. - El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (necesidades educativas especiales). - Orientaciones metodológicas para la inclusión del alumnado con discapacidad en las clases de educación física. - Factores que favorecen la inclusión en la clase de educación física. - Propuestas prácticas de educación física y deportiva inclusiva.

CICLOS FORMATIVOS:

- Curriculum de la Familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas.

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (Conocimiento, diseño y elaboración de instrumentos de evaluación basados en la aplicación de la metodología observacional)

- Conceptos de la evaluación de la educación física y deportiva. - Fundamentos de la metodología observacional. - Diseño de instrumentos de evaluación. Desarrollo a partir de la aplicación de nuevas tecnologías.

CLIMA MOTIVACIONAL Y MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL AULA

- 1. intervención de los profesionales de la actividad física y el deporte y la influyen en la aparición de conductas de estilos de vida saludables en adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria.

- 2. Aspectos pedagógicos y metodológicos que aumenten la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria en los profesionales de la actividad física y el deporte.

- 3. Competencias docentes para una enseñanza eficaz, proponiendo alternativas para la mejora de la conducta del profesorado. - 4. La interacción efectiva en el aula y su efecto sobre la adherencia a la práctica y el desarrollo de estilos de vida saludables

Metodología de la enseñanza Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria

• Anguera, M.T. (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Humanas (3ª edic. ampliada). Madrid: Cátedra • Anguera, M.T. (1986a). Niveles descriptivos en metodología observacional. Apuntes de Psicología, 16 (1), 29-32. • Anguera, M.T. (1986b). La investigación cualitativa. Educar, 10, 23-50. • Blasco Calvo, Pilar (2006). Estrategias psicopedagógicas para atención a la diversidad en Educación Secundaria. Casos prácticos

resueltos. Neu Llibres Editor. • Capllonch Bujosa. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación física. Tesis doctoral, pp. 43-135. • González Arévalo, Carlos (2010). Educación física: Investigación, innovación y buenas prácticas. Ministerio de Educación. • González Arévalo, Carlos (2010). Didáctica de la Educación física. Ministerio de Educación. • Macarulla I., Saiz M. (2009). Buenas prácticas de educación inclusiva: la inclusión del alumno con discapacidad, un reto, una

necesidad. Barcelona: Graó. • Martín E., Mauri T. (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Ministerio de Educación. • Ruiz Munuera, Antonio (2006). Nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) en educación física. Ed. Contraclave. • Vizuete Carrizosa, Manuel (2005). Valores del deporte en la educación: (Año europeo de la educación a través del deporte).

Ministerio de Educación y Ciencia, pp. 63-78. Bibliografía recomendada




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• Altmann, J. (1974). Observational study of behavior: Sampling methods. Behaviour, 49 (3-4), 227-267. • Anguera (Ed.), Metodología observacional en la investigación psicológica (pp. 29-114). Barcelona: P.P.U., vol. I. • Arrington, R.E. (1943). Time sampling in studies of social behavior: A critical review of techniques and results with research

suggestions. Psychological Bulletin, 40, 81-124. • Babchuk, N. (1962). The role of the researcher as participant observer and participants-observer in the field situation. Human

Organization, 21, 225-228. • Blanco, A. (1989). Fiabilidad y generalización de la observación conductual. Anuario de Psicología, 43 (4), 5-32. • Cumellas M., Estrany Carles. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en primaria. La inclusión del alumnado en educación

física. Inde. • González Arévalo, Carlos (2010). Educación Física. Complementos de formación disciplinar. Ministerio de Educación, pp: 91-103. • OCDE (2003). Los desafíos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación. Ministerio de Educación

Cultura y Deporte. • Ríos Hernández M. (2005). Manual de educación física adaptada al alumno con discapacidad. Paidotribo. • Riba, C. (1991). El método observacional. Decisiones básicas y objetivos. En M.T. • Sanz Rivas D., Reina Vaíllo R. (2012). Actividades físicas y deportes adaptados para personas con discapacidad. Paidotribo.

Sistema de evaluación y calificación La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, estudios de casos, resolución de problemas, etc.) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, etc.) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación. Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones


Módulo: ESPECÍFICO – Educación Física Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

Obligatoria para la especialidad

Código: 2101601 Total de créditos ECTS: 12 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable e-mail Despacho RAQUEL PÉREZ ORDÁS [email protected] 11.2.11

(Breve descripción Dado el componente profesionalizador que tienen los estudios del máster de educación secundaria, en esta asignatura se abordarán temas relativos al acceso a la profesión y a las competencias que le son propias. Se pretende dotar al alumnado de los conocimientos y herramientas suficientes para poder conocer a la perfección el currículo de educación física en educación secundaria y obligatoria; además se pretenderá dar a conocer al alumno/a la programación didáctica específica en educación física y la planificación de la enseñanza. El conocimiento del desarrollo de unidades didácticas con su diseño, desarrollo y evaluación de la misma y la preparación al proceso selectivo concurso-oposición, el desarrollo de supuestos prácticos y el planteamiento de problemáticas relativas a la realidad docente en educación física en secundaria y los programas educativos relacionados, también será objeto de esta asignatura. Objetivos y Competencias Objetivos:

• a) Analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos y contextualizar la planificación de la enseñanza.

• b) Conocer los fundamentos básicos de la didáctica de la Educación Física para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje;

• c) Diseñar programaciones y unidades didácticas de educación física, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades previstas;

• d) Conocer el proceso selectivo concurso-oposición y establecer unas directrices para enfrentarse a él. • e) Conocer la metodología de la educación física, modelos de interacción educativa, los estilos de enseñanza y el clima

motivacional del aula en secundaria. • f) Conocer las principales fuentes de documentación y recursos didácticos para la enseñanza de esta materia, valorando

sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; • g) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza, analizando situaciones didácticas concretas

y proponiendo alternativas para ser mejoradas. En esta materia se deben desarrollar las siguientes competencias: Competencias Generales: CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. Competencias Específicas: CE33. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE34. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CE38. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Contenidos BLOQUE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y OBLIGATORIA 1. Introducción 2. El currículo de educación física en Educación Secundaria Obligatoria 2.1. Contribución de la educación física a la adquisición de las competencias básicas. 2.2. Objetivos 2.3. Contenidos y criterios de evaluación 3. El curriculum de educación física en Bachillerato 3.1. Objetivos 3.2. Contenidos y criterios de evaluación en Bachillerato 4. Curriculum de educación física en la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Andaluza 4.1. Objetivos 4.2. Contenidos y criterios de evaluación 5. El curriculum de educación física de Bachillerato en la Comunidad Andaluza 5.1. Objetivos 5.2. Núcleos de contenidos y criterios de evaluación 6. Curriculum oculto 2. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Introducción 1.1. El sistema educativo español 2. Desarrollo curricular 2.1. Niveles de concreción curricular 3. Fases en la programación 3.1. Modelos de planificación de la enseñanza 4. Temas oposiciones 58-59-60 y sistemas 10-11-12 3. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1. ¿Qué es una programación didáctica? 2. Introducción y justificación de la programación didáctica 3. Objetivos y contenidos de la programación didáctica 3. Aspectos metodológicos en la programación didáctica 4. La adaptación curricular para las necesidades educativas especiales 5. La evaluación en la programación didáctica 6. Desarrollo y elaboración de una programación didáctica 4. LA UNIDAD DIDÁCTICA: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN 1. ¿Qué es una unidad didáctica? 2. Estructura de la unidad didáctica 3. Las sesiones como desarrollo práctico de la unidad didáctica 4. La evaluación en la unidad didáctica

5. PREPARACIÓN AL PROCESO SELECTIVO CONCURSO-OPOSICIÓN 6. SUPUESTOS PRÁCTICOS CONCURSO-OPOSICIÓN 7. REALIDAD DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA/ PROGRAMAS EDUCATIVOS 8. INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: MODELOS DE INTERACCIÓN EDUCATIVA 1. ¿Qué es la metodología en la enseñanza de la Educación física? 2. La interacción profesor-alumno 3. La interacción profesor-grupo 9. ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1. Conceptualización de los estilos de enseñanza 2. Clasificación de los estilos de enseñanza 3. La investigación de los estilos de enseñanza 10. ORGANIZACIÓN DE UNA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. Estructura de la sesión de Educación física. Repaso histórico y perspectiva actual 2. Estructuración del grupo en la sesión de Educación física 3. Metodología en la presentación de los contenidos programados 4. Elementos didácticos en la organización y desarrollo de una sesión de Educación física 5. Los medios de comunicación utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje Metodología de la enseñanza Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria

Bibliografía recomendada

- ALONSO, C.M. y Otros (1994). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Ed. Mensajero. Bilbao. - ARRÁEZ, J. M. (1998). Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en Educación Física. Ed. Aljibe. Granada. - BLAZQUEZ, D.: "Elección de un método en Educación Física". APUNTS d'educació física i medicina esportiva Nº 74. JUN. 1982. Págs. 91 - 100. - CALZADA, A. (1995). Proyecto curricular base en Educación Física. ESO y 1º de Bachillerato. Ed. Gymnos. Madrid. - CONDE, K.; MATEO, M. L.; MEDINA, J. y PERAL, F. (1996). Educación en la primera infancia a través del Medio Acuático. Madrid: Real Federación Española de Natación (Escuela Nacional de Entrenadores). - DELGADO, M. (1994). La salud en la Educación Primaria. En: La Educación Física en la Educación Primaria. Ed. Dpto de Expresión Musical, Plástica y Corporal. Universidad de Sevilla. Sección de Huelva. 39-57. - DELGADO, M. (1996). Actividad física para la salud en Educación Primaria. En: C. Romero y cols. Estrategias metodològicas para el aprendizaje de los contenidos de la Educación Física Escolar. Ed. Promeco. Universidad de Granada. 137-146. - DELGADO, M. A. (1991). Hacia una clarificación conceptual de los términos didácticos en la Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Revista de Educación Física. Renovación Teoría y Práctica. Nº 40, pp. 2-10. - DELGADO, M. A. (1994). Enseñanza de la Educación Física. Hacia un estatuto Científico de la Didáctica de la Educación Física. Revista Kirola Ikertuz. Revista de investigación y opinión del Deporte. Nº 7. - DELGADO, M. A. (Coordinador de la obra) (1997). Formación y Actualización del Profesorado de Educación Física y del Entrenador Deportivo. Ed. Wanceulen. Sevilla.

- DELGADO, M. A.; LÓPEZ, P.; MEDINA, J. y VICIANA, J. (Coord.) (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la Educación Física. Granada: Universidad de Granada. - DELGADO, M. A.; MEDINA, J.; VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Eds.) (1996). Formación e innovación. Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Granada: Centro de Formación Contínua de la Universidad de Granada. - DELGADO, M.A. (1991a). Los estilos de enseñanza en la EF. Propuesta para la Reforma de la Enseñanza. Ed. ICE Universidad de Granada. Granada - DELGADO, M.A. (1991b). "Hacia una clarificación conceptual de los términos didácticos de la Educación Física y el Deporte". Revista de EF. Renovación de la teoría y la práctica. Nº 40. - DELGADO, M.A. (1998). "Comparación de la valoración de los estilos de enseñanza por futuros profesores de EF durante la formación inicial y profesores de EF en formación permanente". Revista digital. Lecturas de educación física. http://sir.ca/revista/ - DELGADO, M.A. (1999). "Estilos de enseñanza o estilos de aprendizaje. Una relación simbiótica". En DELGADO, M.A. y Otros (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la E.F. Ed. Reprografía digital Granada, S.L. Universidad de Granada. - DELGADO, M.A. y Otros (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la E.F. Ed. Reprografía digital Granada, S.L. Universidad de Granada. Granada. - DELGADO, M.A., MEDINA, J. y VICIANA, J. (1996) "The teaching styles in the pre-service of physical education teachers". Lisbon International Seminar. AIESEP. - DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Editores) (1996). Formación e innovación. Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua. Universidad de Granada. Granada. - DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIÉRREZ, R. Eds. (1996). Formación permanente e innovación. Experiencias profesionales en la enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua. Universidad de Granada. Granada. - DELGADO, M.A.: "Estilos de enseñanza y formación del profesorado". Revista ELIDE. Revista de Anaya de Educación Física. Nº 2, Mayo 1999. - DEVIS DEVIS, J. y PEIRO VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE. - DEVIS, J., PEIRO, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Ed. Inde. Barcelona. - DIAZ LUCEA, J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma educativa. Barcelona: INDE. - DÍAZ, J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma Educativa. Ed. Inde. Barcelona. - ESCAÑO, J. y GIL DE LA SERNA, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Ed. HORSORI e ICE de la Universidad de Barcelona. - FLORANCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física Escolar. Barcelona: INDE. - GIL, J. y DELGADO, M. A. (1994). Psicolología y Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte. Editorial: Siglo XXI de España Editores S.A. - GILLES, F. (1977). El trabajo en Grupo. Hacia la autogestión educativa. Ed. Fontanella, Barcelona. - GIMENO, J. Y PÉREZ, A. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Ed. Akal Universitaria. Madrid. - GONZÁLEZ, D. (1993). Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Ed. Aljibe. Málaga. - GONZÁLEZ, F. (1993). Temas transversales y educación en valores. Ed. Anaya. Fuenlabrada. - GUTIERREZ, M. (1995). Valores sociales y deporte. Madrid: Gymnos. - HERNÁNDEZ, Mª. A. y UREÑA, F. (1994). Conexión de las intencionalidades educativas con la programación de aula. Actas del I Congreso nacional de Educación Física de Facultades de Ciencias de la Educación y XII de Escuelas de Magisterio. Ed. Wanceulen. Sevilla. - MEC (1993). Propuestas de Secuencias Educación Física. Ed. Escuela Española. Madrid. - MEDINA, J. (1996). Valoración a nivel social y metodológico de la enseñanza recíproca durante el desarrollo de unidades didácticas deportivas en Educación Física. En DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Editores) (1996). Formación e innovación. Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua. Universidad de Granada. Granada. 89-107. - MEDINA, J. (1997). Técnicas de Grupo para el desarrollo de la socialización en la clase de Educación Física. Revista de Educación Física. Renovar la Teoría y la Práctica. Nº 67, 5-10. - MEDINA, J. y LOPEZ, P. (1997). "Innovación en la intervención docente del profesor de EF: Microenseñanza Modular". Habilidad Motriz. Nº 10. - MORAL, C. (1998). Formación para la profesión docente. Ed. Force y Grupo Editorial Universitario. Granada. - MOSSTON, M. (1978). La enseñanza de la Educación Física. Del comando al descubrimiento. Ed. Paidós. Buenos Aires. - MOSSTON, M. (1993). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los Estilos de Enseñanza. Ed. Hispano Europea. Barcelona. - PARCERISA, A. (1995). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Ed. Graó. Barcelona. - PIÉRON, M, CHEFFERS, J. y BARRETTE, G. (1990): An introduction to the terminology of sport pedagogy (Vocabulary used in Research in Teaching And Coaching). Ed. University of Liège. Boston, Adelphi. - PIÉRON, M. (1986). Enseñanza de las actividades físicas y deportivas. Observación e investigación. Ed. Unisport. Málaga. - PIERON, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid: Gymnos. - PIERON, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades Físico-Deportivas. Barcelona: INDE. - PIÉRON, M. (Ed.), A.I.E.S.E.P. (1978) Towards a science of teaching physical education: Teaching analysis. Ed. University of Liège. Liège. Belgium. - SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1994). Metodología en Educación Física: ¿Enseñanza Global o Analítica?. Habilidad Motriz. 4, 33-38. - SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). La Educación Física y su Didáctica. Manual para el profesor. Sevilla: Wanceulen. - SÁNCHEZ, F. (1986). Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos. - SANCHEZ, F. (1996). La actividad física orientada hacia la salud. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. - SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: INDE. - TRIGO AZA, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Ed. Paidotribo. Barcelona. - UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1996). El curriculum de Educación Física en Bachillerato. Barcelona: INDE. - UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Fundamentación Teórica. Barcelona: INDE.

- UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Primer ciclo: primer curso. Barcelona: INDE. - UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Primer ciclo: segundo curso. Barcelona: INDE. - UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Segundo ciclo: cuarto curso. Barcelona: INDE. - UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Segundo ciclo: tercer curso. Barcelona: INDE. - UREÑA, F. (1996). El curriculum de la Educación Física en el Bachillerato. Ed. Inde. Barcelona. - VALLES, A. (1990). Modificación de la conducta problemática del alumno. Técnicas y programas. Ed. Marfil. - VICIANA, J. (1996). Evolución del conocimiento práctico de los profesores de Educación Física en un programa de formación permanente colaborativo. Universidad de Granada. Tesis doctoral. - VICIANA, J. (1999). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (I). La técnica de enseñanza. Apunts educación física y deportes. Nº 56, 10-16. - VICIANA, J. (2000). Planificación e innovación en la enseñanza de la Educación Física. Universidad de Granada. Proyecto docente. Sistema de evaluación y calificación La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, estudios de casos, resolución de problemas, etc.) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, etc.) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación. Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones A principio de curso, se facilitará una bibliografía específica por bloques de contenidos dentro de la misma asignatura.




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Breve descripción La mejora de la calidad de la enseñanza va de la mano de la capacidad del docente en buscar nuevas actividades, metodologías, recursos didácticos, espacios de acción, etc. que inviten a aprender y consigan educar “en” y “a través” de la actividad física. El punto de partido de la asignatura se establece en conocer en que consiste innovar, que fases tiene el proceso de creación, etc. Para posteriormente conocer distintas acciones de innovación que hayan tenido éxito en el ámbito de la educación física (modelos educativos, prácticas innovadoras), y ser capaces de crear una propuesta de innovación educativa en el contexto de la educación física. Objetivos y Competencias Los objetivos a desarrollar en la presente asignatura son: a) Comprender en que consiste innovar en el ámbito de la educación física. b) Conocer y diseñar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación física. El desarrollo de los objetivos planteados contribuyen a la adquisición de las siguientes competencias generales del título, codificadas como CG1, CG2, CG3, CG5, CG6, CG7, CG8, CG12 y CG14. Así mismo, ayudan a desarrollar las competencias específicas de Educación Física codificadas como CE39, CE40, CE41 y CE41. Contenidos Los contenidos que se van a tratar en la asignatura son: • Acercamiento al concepto de innovación (que es innovar, que es la creatividad, el proceso de creación,

etc.). • Modelos educativos innovadores en educación física (el desarrollo positivo, modelo de educación

deportiva, modelo de responsabilidad, etc.) • Prácticas educativas innovadoras en educación física (acercamiento a propuestas innovadoras que han

sido llevadas a cabo por docentes en educación física). Metodología de la enseñanza El proceso de aprendizaje se basa en el aprendizaje experiencial, y en la cesión de responsabilidad al alumno de su propio aprendizaje. El profesor diseña una actividad que permite al alumnado partir de la vivencia de una experiencia, y posteriormente realizará una reflexión que le ayudará a asimilar los aspectos conceptuales

Módulo: Educación física. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101602 Total de créditos ECTS: 6

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 10 (nº horas)

Bibliografía en Inglés

Nº de horas de docencia práctica 10 (nº horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura 5 (total nº horas)


10 (nº horas)

% de créditos ECTS en segundas lenguas 0 (ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Despacho ALFONSO CASTILLO RODRÍGUEZ

[email protected] 14.4.45




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(construir el aprendizaje), para posteriormente ser capaz de aplicar lo aprendido (transferir el conocimiento a otras situaciones). Esta metodología requiere realizar actividades prácticas, sesiones teórico-practicas, diario del alumno, actividades complementarias fuera de clase como la lectura de documentos y bibliografía recomendada, a disposición del alumno en la webct. En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en la asignatura. Bibliografía obligatoria Combariza, X. (2005). Reflexiones sobre la facilitación del aprendizaje experiencial. Ponencia del III Encuentro Nacional de Educadores Experienciales, celebrado el 1, 2, 3 y 4 de septiembre en Manizales, Caldas, Colombia. Disponible en http:www.funlibre.org/EE/XCombariza.html Escartí, Buelga, S., Gutiérrez, M. & Pascual, C. (2009). El desarrollo positivo a través de la actividad física y el deporte: el programa de responsabilidad personal y social. Revista de Psicología del Deporte, 62 (1-2), 45-52. Bibliografía recomendada Catalano, R., Berglund, M., Ryan, J., Lonczak, H. y Hawkins, D. (2004). Positive youth development in the United States: research findings on evaluations of positive youth development programs. The annals of the American academy of political and social science, 591, 98-124. Consejo Superior de Deportes y UNICEF (2010). Guía para la práctica deportiva. Deporte para un mundo mejor. Madrid: Consejo Superior de Deportes y Unicef. Devís, J. y Peiró, C. (2011). Sobre el valor educativo de los contenidos de la educación física. Tándem, 35, 68-74. Escartí, Pascual, C. & Gutiérrez, M. (2005). Responsabilidad personal y social a través de la educación física y el deporte. Barcelona: Graó. Ewert, A. y Garvey, D. (2007). Philosophy and theory of adventure education. En D. Prouty, J. Panicucci y R. Collinson (Eds.). Adventure education. Theory and applications (pp.19-32). Champaign, IL: Human Kinetics. Fraser-Thomas, J., Côté, J. y Deakin, J. (2005). Youth sport programs: An avenue to foster positive youth development. Physical education and sport pedagogy, 19, 19-40. Galeano, E. (2003). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Madrid: Siglo Veintinuo. Gibbons, S., Ebbeck, V. y Weiss, M. (1995). Fair Play for Kids: Effects on the moral development of children in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66, 247-255. Gilbertson, K., Bates, T., McLaughlin, T. y Ewert, A. (2006). Outdoor education. Methods and strategies. Champaign, IL: Human Kinetics. Güel, M. (2008). El mundo desde Nueva Zelanda. Técnicas creativas para el profesorado. Barcelona: Graó. Hellison, D. (2011). Teaching responsibility through physical activity (3er ed.). Champaign, IL: Human Kinetics. Hellison, D., Cutforth, N., Kallusky, T., Parker. M. y Stiehl, J. (2000). Youth development and physical activity: linking universities and communities. Champaign, IL: Human Kinetics. Jiménez, P. (2008). Manual de estrategias de intervención en actividad física, deporte y valores. Madrid: Síntesis. Jiménez, P. y Durán, L. J. (2004). Propuesta de un programa para educar en valores a través de la actividad física y el deporte. Apunts, 77, 25-29. Martinek, T. y Hellison, D. (2009). Youth leadership in sport and physical education. Palgrave MacMillan: Nueva York. Oliva, A., Hernando, A., Parra, A., Pertegal, M. A., Ríos, M. y Antolín, L. (2008). La promoción del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de intervención. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de salud. Oliva, A., Ríos, M., Antolín, A., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, M.A. (2010). Más allá del déficit: construyendo un modelo de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33, (2), 1-12. Prouty, D., Panicucci, J. y Collinson, R. (2007). Adventure education. Theory and applications. Champaign, IL: Human Kinetics. Siedentop, D., Hastie, P. y Van der Mats, H. (2004). Sport Education. Champaign, IL: Human Kinetics. Solomon, G. B. (1997). Fair play in the gymnasium: Improving social skills among elementary school students. Journal of Physical Education and Recreation, 68, 22-25. Sistema de evaluación y calificación La evaluación se plantea en conexión con los objetivos y competencias específicas, como una herramienta para desarrollar la responsabilidad y el aprendizaje autónomo del alumnado. Los criterios de evaluación son:




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• Identificar y saber explicar los elementos fundamentales del proceso de innovación en el ámbito de la

educación física. • Revisar, analizar y reflexionar sobre distintas propuestas de innovación en el contexto del a educación

física. • Diseñar una propuesta de innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ámbito de la educación

física. Los instrumentos de evaluación y sistema de calificación se presenta a continuación • Diario del alumno (45%): a lo largo de las sesiones el alumno debe ir realizando distintas actividades

propuestas en clase, que deberá terminar en casa, donde dispondrá de tiempo para reflexionar sobre los conceptos vistos en clase.

• Trabajo final (45%): en pequeños grupos (parejas o tríos), los alumnos deberán diseñar una propuesta de innovación para el contexto de educación física.

• Observación de la participación activa (10%): mediante un instrumento de observación se recogerá en todas las sesiones presenciales la participación activa del alumnado, y se complementará con el análisis de la participación del alumnado en la webct (foros, aportación de material, etc.).

La calificación final se obtendrá de la media de cada uno de los tres apartados (diario del alumno, trabajo final y observación de la participación activa), siempre que se haya obtenido una calificación parcial de 5,00 en cada uno de los tres apartados. Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones




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Breve descripción Conocer en que grado se han conseguido los objetivos planificados tras una intervención planificada, obtener información sobre que ha ocurrido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, son elementos que forman parte de la investigación educativa y que contribuye a la mejora de la calidad de la enseñanza. Es necesario que los docentes en educación física desarrollen la capacidad de investigar y así poder mejorar la enseñanza “en” y “a través” de la actividad física. El punto de partido de la asignatura se establece en conocer en que consiste investigar en educación física, que fases tiene el proceso de investigación, etc. Para posteriormente conocer distintos enfoques metodológicos, diseños de investigación, instrumentos de evaluación, etc. que se apliquen en el ámbito de la educación física, y ser capaces de crear una propuesta de investigación educativa en el contexto de la educación física. Objetivos y Competencias Los objetivos a desarrollar en la presente asignatura son: a) Comprender en que consiste investigar en el ámbito de la educación física. b) Conocer y diseñar propuestas de investigación en educación física. El desarrollo de los objetivos planteados contribuyen a la adquisición de las siguientes competencias generales del título, codificadas como CG2, CG3, CG8, CG12 y CG14. Así mismo, ayudan a desarrollar las competencias específicas de Educación Física codificadas como CE40, CE41 y CE41. Contenidos Los contenidos que se van a tratar en la asignatura son: • La investigación en educación física (el rol del docente como investigador, como se investiga en

educación, porque es necesario investigar, etc.). • Aproximación al proceso de investigación en educación física (fases de la investigación, tipos de diseños

de investigación, etc.). • Metodologías cuantitativas (diseños de investigación cuantitativos, recogida de datos mediante

instrumentos, y técnicas y análisis de datos).

Módulo: Educación física. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Materia/Asignatura: Iniciación a la investigación en educación física. Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101602 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS)


Se debe especificar las lenguas distintas al español empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)




10 (nº horas)


Profesor/a responsable e-mail Despacho Horario tutoría: Horario clases Pablo Caballero Blanco [email protected] Ed. 4, 4ªplanta,

41 Lunes / De 11 a 14 horas

Fecha / Hora

Equipo Docente: e-mail Despacho Horario tutoría: Horario clases Pablo Caballero Blanco [email protected] Ed. 4, 4ªplanta,

41 Lunes / De 11 a 14 horas

Fecha / Hora

Elena Hernández Hernández [email protected] Ed. 4, 4ªplanta, 41

Martes / De 9:30 a 11:30 horas




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• Metodologías cualitativas (diseños de investigación cualitativos, recogida de datos mediante instrumentos

y técnicas, y análisis de datos). • Diseños mixtos (en que consisten, potencialidad, como aplicarlos). • Aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación educativa (instrumentos de evaluación, análisis

de datos). Metodología de la enseñanza El proceso de aprendizaje se basa en el aprendizaje experiencial, y en la cesión de responsabilidad al alumno de su propio aprendizaje. El profesor diseña una actividad que permite al alumnado partir de la vivencia de una experiencia, y posteriormente realizará una reflexión que le ayudará a asimilar los aspectos conceptuales (construir el aprendizaje), para posteriormente ser capaz de aplicar lo aprendido (transferir el conocimiento a otras situaciones). Esta metodología requiere realizar actividades prácticas, sesiones teórico-practicas, diario del alumno, actividades complementarias fuera de clase como la lectura de documentos y bibliografía recomendada, a disposición del alumno en la webct. En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en la asignatura. Bibliografía obligatoria Rodríguez, D. y Valldeoriola, J. (2009). Metodología de la Investigación. Barcelona: UOC. Meneses, J. Y Rodríguez, D. (2009). El cuestionario y la entrevista. Barcelona: UOC.

Bibliografía recomendada Albert, M. J. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. Antolín, L., Oliva, A., Pertegal, M. A. y López, A. M. (2011). Desarrollo y validación de una escala de valores para el desarrollo positivo adolescente. Psicothema, 23 (1), 153-159). Caballero, P. (2012). Diseño y evaluación de un programa de responsabilidad personal y social a través de actividad física en el medio natural en alumnos de formación profesional. [Tesis doctoral no publicada]. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España. Cecchini, J. A., Fernández, J., González, C. y Arruza, J. A. (2008). Repercusiones del Programa Delfos de educación en valores a través del deporte en jóvenes escolares. Revista de Educación, 346, 167-186. Conde, F. (2009). Análisis sociológico del sistema de discursos. Cuadernos metodológicos, 43. Madrid: CIS. Escartí, A., Gutiérrez, M. y Pascual, C. (2011). Propiedades psicométricas de la versión española del Cuestionario de Responsabilidad Personal y Social en contextos de educación física. Revista de Psicología del Deporte, 20 (1), 119-130. Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C. y Llopis, R. (2010a). Implemention of the Personal and Social Responsibility Model to Improve Self-Efficacy during Physical Education Classes for primary School Children. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 10 (3), 387-402. Escartí, Gutiérrez, M., Pascual, C., Marín, D., Martínez, C. & Chacón, Y. (2006). Enseñando responsabilidad personal y social a un grupo de adolescentes de riesgo: un estudio «observacional». Revista de Educación, 341, 373-396. Escartí, Gutiérrez, M., Pascual, C. & Llopis, R. (2010a). Implemention of the Personal and Social Responsibility Model to Improve Self-Efficacy during Physical Education Classes for primary School Children. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 10 (3), 387-402. Garaigordobil, M. (2007). Perspectivas metodológicas en la medición de los efectos de un programa de intervención con adolescentes: la evaluación pretest-postest y los cuestionarios de evaluación del programa. Apuntes de Psicología, 25 (3), 357-376. Gutiérrez, M., Escartí, A. y Pascual, C. (2011). Relaciones entre empatía, conducta prosocial, agresividad, autoeficacia y responsabilidad personal y social de los escolares. Psicothema, 23 (1), 13-19. Latorre, A.; Rincón, D. del; Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Experiencia. Llopis-Goig, R., Escartí, A., Pascual, C., Gutiérrez, M. y Marín, D. (2011). Fortalezas, dificultades y aspectos susceptibles de mejora en la aplicación de un Programa de Responsabilidad Personal y Social en Educación Física. Una evaluación a partir de las percepciones de sus implementadores. Cultura y Educación, 2011, 23 (3), 445-461. Medina, A. y Castillo, S. (2003). Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales. Madrid: Universitas.




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Méndez, F. X., Hidalgo, M. D. e Inglés, C. J. (2002). The Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters: Psychometric properties of the Spanish translation in the adolescent population. European Journal of Psychological Assessment, 18, 30-42. Mestre, V. M., Frías, M. D. y Samper, P. (2004). La medida de la empatía: análisis del Interpersonal Reactivity Index. Psicothema, 15 (2), 255-260.

McMillan, J. H.; Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Una introducción conceptual (5.a ed.). Madrid: Pearson. Ortega, E., Calderón, A., palao, J.M. y Puigcerver (2008). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar la actitud percibida del profesor en clase y de un cuestionario para evaluar los contenidos actitudinales de los alumnos durante las clases de educación física en secundaria. Restos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 14, 22-29. Petitpas, A. J., Cornelius, A. E., Van Raalte, J. L. y Jones, T. (2005). A framework for planning youth sport programs that foster psychosocial development. The Sport Psychologist, 19, 63-80. Sánchez, C. (2003). Complementariedad metodológica en los proyectos de investigación. En A. Medina y S. Castillo, Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales (pp. 253-264). Madrid: Universitas. Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional (pp. 15-55). Madrid: Narcea. Sistema de evaluación y calificación La evaluación se plantea en conexión con los objetivos y competencias específicas, como una herramienta para desarrollar la responsabilidad y el aprendizaje autónomo del alumnado. Los criterios de evaluación son: • Identificar y saber explicar en que consiste el proceso de investigación en el ámbito de la educación física. • Revisar, analizar y reflexionar sobre distintas metodologías, diseños experimentales e instrumentos de

evaluación aplicados en investigaciones en el contexto de la educación física. • Diseñar una propuesta de investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ámbito de la

educación física. Los instrumentos de evaluación y sistema de calificación se presenta a continuación • Diario del alumno (45%): a lo largo de las sesiones el alumno debe ir realizando distintas actividades



• Observación de la participación activa (10%): mediante un instrumento de observación se recogerá en todas las sesiones presenciales la participación activa del alumnado, y se complementará con el análisis de la participación del alumnado en la webct (foros, aportación de material, etc.).





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Breve descripción Los proyectos de innovación e investigación son acciones de gran valor en el ámbito de la enseñanza de la educación física, puesto que permiten evaluar con rigor científica las acciones innovadoras aplicadas por docentes de dicho ámbito, y generar conocimiento aplicado y transferible para el resto de la comunidad educativa. Es necesario que los nuevos docentes sean capaces de diseñar y aplicar proyectos de innovación e investigación, que permita mejorar su actividad docente y la del resto de profesores del ámbito. El punto de partido de la asignatura se establece en conocer en que consiste un proyecto de innovación e investigación educativa, en que fases se compone, etc. Para posteriormente conocer distintos proyectos de innovación e investigación que hayan tenido éxito en el ámbito de la educación física, y ser capaces de crear una propuesta de proyecto de innovación e investigación educativa en el contexto de la educación física. Objetivos y Competencias Los objetivos a desarrollar en la presente asignatura son: a) Comprender en que consiste un proyecto de innovación e investigación en el ámbito de la educación física. b) Conocer y diseñar un proyecto de innovación e investigación en el contexto de educación física. El desarrollo de los objetivos planteados contribuyen a la adquisición de las siguientes competencias generales del título, codificadas como CG2, CG3, CG8, CG12 y CG14. Así mismo, ayudan a desarrollar las competencias específicas de Educación Física codificadas como CE39, CE40, CE41 y CE41. Contenidos Los contenidos que se van a tratar en la asignatura son: • Introducción a los proyectos de innovación e investigación en educación física (en que consiste un

proyecto, ejemplos de proyectos, etc.). • Fases de la elaboración de un proyecto de innovación en educación física (diagnóstico del problema,

revisión documental, definición del problema, diseño de la intervención, evaluación, etc.). Metodología de la enseñanza El proceso de aprendizaje se basa en el aprendizaje experiencial, y en la cesión de responsabilidad al alumno de su propio aprendizaje. El profesor diseña una actividad que permite al alumnado partir de la vivencia de una experiencia, y posteriormente realizará una reflexión que le ayudará a asimilar los aspectos conceptuales

Módulo: Educación física. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Materia/Asignatura: Proyectos de innovación e investigación en educación física. Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101602 Total de créditos ECTS: 2 (total ECTS)


Se debe especificar las lenguas distintas al español empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)




10 (nº horas)


Profesor/a responsable e-mail Despacho Horario tutoría: Horario clases Antonio Manuel Solana Sánchez

[email protected] Ed. 11 Martes / De 17 a 20 horas

Fecha / Hora

Equipo Docente: e-mail Despacho Horario tutoría: Horario clases Antonio Manuel Solana Sánchez

[email protected] Ed. 11 Martes / De 17 a 20 horas

Fecha / Hora




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(construir el aprendizaje), para posteriormente ser capaz de aplicar lo aprendido (transferir el conocimiento a otras situaciones). Esta metodología requiere realizar actividades prácticas, sesiones teórico-practicas, diario del alumno, actividades complementarias fuera de clase como la lectura de documentos y bibliografía recomendada, a disposición del alumno en la webct. En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en la asignatura. Bibliografía obligatoria Anguera, M. T. (2008). Evaluación de programas desde la metodología cualitativa. Acción Psicológica, 5 (2), 87-101. García, J. L. (1996): Evaluación de programas educativos: modelos, técnicas e instrumentos, análisis de datos y elaboración de informes. En Amador, L. y Domínguez J. (1996): Evaluación y calidad en la enseñanza. Sevilla: UNED. Bibliografía recomendada Caballero, P. (2012). Diseño y evaluación de un programa de responsabilidad personal y social a través de actividad física en el medio natural en alumnos de formación profesional. [Tesis doctoral no publicada]. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España. Garaigordobil, M. (2005). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Madrid: CIDE. Garaigordobil, M. (2007). Perspectivas metodológicas en la medición de los efectos de un programa de intervención con adolescentes: la evaluación pretest-postest y los cuestionarios de evaluación del programa. Apuntes de Psicología, 25 (3), 357-376. Ruiz-Olabuénaga, J. L.; Aristegui, I.; Melgosa, L. (2002). "Cómo elaborar un proyecto de investigación social". Cuadernos monográficos del ICE, 7. Bilbao: Universidad de Deusto. Monjas, M. I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad y habilidades sociales (PAHS). Madrid: CEPE. Pardo, R. (2008). La transmisión de valores a jóvenes socialmente desfavorecidos a través de la actividad física y el deporte. Estudio múltiple de casos: Getafe, L’Aquila y Los Ángeles. [Tesis doctoral no publicada]. Universidad Politécnica de Madrid, Madrid, España. Petitpas, A. J., Cornelius, A. E., Van Raalte, J. L. y Jones, T. (2005). A framework for planning youth sport programs that foster psychosocial development. The Sport Psychologist, 19, 63-80. Sánchez, A. M., Rivas, M. T. y Trianes, M. V. (2006). Eficacia de un programa de intervención para la mejora del clima escolar: algunos resultados. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 9 (4), 353-370. Sánchez, C. (2003). Complementariedad metodológica en los proyectos de investigación. En A. Medina y S. Castillo, Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales (pp. 253-264). Madrid: Universitas. Sistema de evaluación y calificación La evaluación se plantea en conexión con los objetivos y competencias específicas, como una herramienta para desarrollar la responsabilidad y el aprendizaje autónomo del alumnado. Los criterios de evaluación son: • Identificar y saber explicar en que consiste un proyecto de innovación e investigación en el ámbito de la

educación física. • Revisar, analizar y reflexionar sobre distintos proyectos de innovación e investigación aplicados en

investigaciones en el contexto de la educación física. • Diseñar un proyecto de innovación e investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ámbito de

la educación física. Los instrumentos de evaluación y sistema de calificación se presenta a continuación • Diario del alumno (45%): a lo largo de las sesiones el alumno debe ir realizando distintas actividades






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• Observación de la participación activa (10%): mediante un instrumento de observación se recogerá en

todas las sesiones presenciales la participación activa del alumnado, y se complementará con el análisis de la participación del alumnado en la webct (foros, aportación de material, etc.).


Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción Esta materia está dividida en dos asignaturas. En la primera (Fundamentos teóricos de la Física y de la Química) se dará una introducción a la Filosofía de la Ciencia y se presentará un breve desarrollo histórico de los principales conceptos de las dos disciplinas desde sus orígenes históricos hasta el final de la Revolución Científica (s. XVII inclusive). En la segunda asignatura (Problemas actuales de la Física y de la Química), se expondrá la consolidación y desarrollo de ambas disciplinas a partir de la Revolución industrial (s. XVIII) hasta nuestros días, en especial aquellos de mayor relevancia para la sociedad actual. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos a alcanzar por el futuro profesor son:

1. Distinguir entre el conocimiento científico y otros tipos de conocimiento. (Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y de la Química)

2. Conocer la evolución histórica de los conceptos básicos tanto de la Física como de la Química. (Común a ambas asignaturas) 3. Estar familiarizado con los desarrollos recientes de ambas disciplinas así como con su impacto en la sociedad. (Asignatura:

Problemas actuales de la Física y de la Química). 4. Ser capaz de presentar aspectos de los desarrollos recientes de la física y la química o de dispositivos de la vida cotidiana en

relación con los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química). Para ello deberán adquirir las siguientes competencias:

1. La capacidad de análisis y síntesis necesaria para distinguir si un conjunto de conocimientos es científico o no y la de transmitir claramente esa conclusión a los alumnos de secundaria. (Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y de la Química).

2. La capacidad de explicar oralmente de forma clara cualquier concepto importante de ambas disciplinas, haciendo referencia tanto a sus bases históricas como a los desarrollos actuales que se derivan de él. (Común a ambas asignaturas)

3. Conocer y ser capaz de presentar temas de actualidad de la Física y la Química en relación a los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

4. Hacer referencia a contextos y situaciones en los que se usan fenómenos relacionados con el contenido curricular (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

Contenidos Fundamentos teóricos de la Física y la Química:

Bloque temático Descripción Temas El conocimiento científico En este bloque se tratará el conocimiento

científico frente a otros tipos de conocimiento, su desarrollo histórico e implicaciones filosóficas.

1. El método científico 2. Marcos de interpretación del conocimiento

científico 3. Límites del conocimiento científico

Módulo: Específico (Especialidad Física y Química) Materia/Asignatura: Complementos de formación. Asignaturas: “Fundamentos teóricos de la Física y de la

Química” y “Problemas actuales de la Física y la Química”(obligatoria) Código: 2101700 Total de créditos ECTS: 6(total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica





Profesor/a responsable e-mail María Carmen Gordillo Bargueño [email protected]



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La ciencia previa a la Revolución Científica

Se dará un repaso del conocimiento que los antiguos tenían sobre la naturaleza y sus diferencias con la Ciencia Moderna

4. La ciencia mesopotámica y egipcia 5. La ciencia griega: Física y Astronomía 6. El Islam y la Edad Media

La Revolución Científica Se tratará el origen de la ciencia moderna en los siglos XVI y XVII

7. El origen de la Revolución Científica: Copérnico, Brahe y Kepler

8. Galileo 9. Descartes 10. Boyle 11. Hook y Newton

Problemas actuales y perspectivas futuras de la Física y de la Química:

Bloque temático Descripción Tema Los límites de la física y la química

En este bloque se tratarán los descubrimientos y desarrollos de la disciplina en los siglos XIX, XX y XXI, incluyendo tanto los aspectos teóricos como las aplicaciones de mayor importancia en el mundo actual.

1. Finales del s. XVIII: la física madura y el nacimiento de la química

2. La era de la certidumbre: el siglo XIX 3. Finales del s. XIX: una teoría completa

e indicios de una nueva física 4. La teoría cuántica 5. El panorama actual

La física y la química en la vida cotidiana

En este último bloque se tratará la realización de experimentos con materiales de uso cotidiano relacionados con las materias que se cursan en ESO y Bachillerato.

6. Diseño de pequeños experimentos y demostraciones en el aula

Metodología de las clases Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y la Química El profesor alternará las clases magistrales con la resolución de cuestiones por parte de los alumnos. La última sesión estará dedicada a un seminario impartido por los alumnos sobre algún tema tratado en la asignatura. El estudiante debe conseguir con esta actividad la obtención del objetivo 2 y la competencia 2. Para alcanzar el primer objetivo y su competencia relacionada (1) se hará un estudio de diversos textos utilizando la metodología del estudio a través de casos. Asignatura: Problemas actuales y perspectivas futuras de la Física y de la Química: En el primer bloque temático, las sesiones presenciales consistirán una presentación por parte del profesor de temas de actualidad de la física y/o la química en los contextos de mayor impacto para la sociedad (objetivo 3). En el segundo bloque temático, las sesiones presenciales se dedicarán a tratar el problema de cómo ilustrar en clase conceptos de física y de química del temario de ESO y Bachillerato por medio de experiencias con materiales cotidianos o temas de actualidad (objetivo 4). Bibliografía obligatoria Chalmers, A.F. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. (1997). Gribbin, John. Historia de la ciencia: 1543-2001. Barcelona: Crítica 2005 Ordoñez, Javier. Historia de la Ciencia. Espasa Calpe, 2005 Bibliografía recomendada Sánchez Ron, J.M. El jardín de Newton. La ciencia a través de su historia. 2º edición. Ed. Crítica. (2001). Gabriel Pinto Cañón (Ed.). Aprendizaje activo de la física y la química. Equipo Sirius, 2007. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm Sistema de evaluación



______________________________________________________ Para superar la primera asignatura los alumnos realizarán una exposición oral individual acerca de algún aspecto a elegir sobre el temario de la asignatura. Se valorará tanto la calidad de la exposición (50%) como la familiaridad con los conceptos expuestos a través de preguntas realizadas el profesor (50%). Para superar la asignatura Problemas Actuales de la Física y la Química, los alumnos deberán realizar una presentación oral individual acerca del desarrollo histórico e implicaciones para la sociedad de algún tema de física o química relacionado con el currículo de secundaria, preferentemente acerca del tema que impartan durante la realización de las prácticas. La calificación final de la materia se obtendrá como la media aritmética de las dos asignaturas, pesando cada una un 50% en la nota final. Se considerará aprobada la materia si dicha calificación es igual o superior a 5. Observaciones Algunos de los textos utilizados para el trabajo en clase pueden estar escritos en inglés científico.

Máster Universitario en Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.


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Breve descripción Para esta asignatura consideraremos los siguientes descriptores:

• El currículo oficial de la Física y la Química en la ESO y en el Bachillerato. • Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos

curriculares.

• Los recursos didácticos para la enseñanza de la Física y la Química.

• La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la Física y la Química: funciones, criterios y procedimientos.

Objetivos y Competencias específicas Los objetivos de esta asignatura son: 1. Conocer el Diseño Curricular Base de la Física y Química. 2. Conocer los elementos del currículum. Adquirir criterios de selección de metodología

y secuenciación de los contenidos.

Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química (obligatoria) Código: 2101701 Total de créditos ECTS: 12 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Adolfo Agudelo [email protected] Cita previa por mail




______________________________________________________ 3. Diseñar, justificar y elaborar una programación didáctica de Física y Química para un

curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato. 4. Conocer la estructura de la FQ para su enseñanza. 5. Relacionar el contenido con la estructura cognitiva del alumno. 6. Desarrollar hábitos de reflexión sobre la actividad docente para su evaluación y

mejora. En esta materia se deben desarrollar las siguientes competencias:

CÓDIGO

COMPETENCIAS GENERALES

CG-1

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente.

CG-2

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias.

CG-3

Buscar, obtener, procesar y comunicar información y aplicarla a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG-4

Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente, desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG-5

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y a los valores.

Diseñar y realizar actividades formales y no




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CG-8

formales que contribuyan a que el centro sea un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.

CG-12

Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

CG-13

Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y los valores democráticos.

CG-14

Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo autodirigido y autónomo.

CÓDIGO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE- 33

Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la

enseñanza y el aprendizaje de la Física y Química.

CE- 34

Transformar los currículos en programas de

actividades y de trabajo.

CE- 35

Adquirir criterios de selección y elaboración de

materiales educativos.

CE- 36

Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y

ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE- 37

Integrar la formación en comunicación audiovisual y




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multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CE- 38

Conocer estrategias y técnicas de evaluación y

entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Contenidos TEMA 1º: EL CURRÍCULUM

1. Diseño Curricular Base: El marco legal referencial. 1.1. Concepto de DCB. 1.2. Legislación educativa nacional y autonómica.

2. El Currículum. 2.1. Concepto de currículum. 2.2. Elementos del currículum. 2.3. Niveles de concreción curricular.

3. Organización de la Física y Química en la Educación Secundaria. 3.1. Plan de estudios de la Física y Química en la ESO. 3.2. Plan de estudios de la Física y Química en el Bachillerato.

TEMA 2º: LOS OBJETIVOS

1. Concepto de Objetivo. 2. Funciones de los Objetivos. 3. Tipos de Objetivos.

3.1. Objetivos de etapa. 3.2. Objetivos de materia 3.3. Objetivos didácticos específicos.

4. Formulación de los Objetivos. 5. Objetivos de la Física y Química en la ESO

5.1. Objetivos generales de Etapa 5.2. Objetivos de materia.

6. Objetivos de la Física y Química en el Bachillerato. 6.1. Objetivos generales de Etapa. 6.2. Objetivos de materia.

TEMA 3º: LAS COMPETENCIAS.

1. Concepto de Competencia.




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2. Funciones de las Competencias. 3. Competencias Básicas. 4. Contribución de la Física y Química a la adquisición de las Competencias

Básicas. TEMA 4º: LOS CONTENIDOS.

1. Concepto de Contenidos. 2. Tipos de Contenidos.

2.1. Contenidos conceptuales. 2.2. Contenidos procedimentales. 2.3. Contenidos actitudinales. 2.4. Contenidos transversales.

3. Formulación de los Contenidos. 4. Contenidos de la Física y Química en la ESO

4.1. Bloques de Contenidos 4.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

5. Contenidos de la Física y Química en el Bachillerato. 5.1. Bloques de Contenidos 5.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

6. Contenidos de carácter transversal. 6.1. Educación en valores. 6.2. Uso de las TIC. 6.3. Fomento de la lectura.

6.4. Referentes al patrimonio natural y cultural de Andalucía. TEMA 5º: LA METODOLOGÍA.

1. Fundamentos pedagógicos y criterios metodológicos. 1.1. Fundamentos pedagógicos. 1.2. Criterios metodológicos.

2. Organización temporal y espacial. 2.1. Organización temporal. 2.2. Organización espacial.

3. Actividades de enseñanza-aprendizaje 3.1. Actividades de iniciación-motivación. 3.2. Actividades de detección de ideas previas. 3.3. Actividades de desarrollo de los contenidos. 3.4. Actividades interactivas. 3.5. Actividades experimentales. 3.6. Actividades de lectura. 3.7. Actividades de síntesis y globalización. 3.8. Actividades de ampliación de los contenidos. 3.9. Actividades de recuperación de contenidos.

4. Materiales y Recursos didácticos.




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4.1. Criterios de selección de materiales y recursos didácticos. 4.2. Materiales y recursos didácticos. 4.3 La importancia de la experimentación para la enseñanza de la Física y la Química.

- El uso del laboratorio como recurso didáctico. - Ciencia a 2 euros: experiencias sencillas con materiales asequibles. - Experimentos simples para entender una Tierra complicada. 4.4 Las TIC como recurso para la enseñanza de las ciencias. - Cómo usar las TIC para enseñar las ciencias. - Internet como banco de recursos. - Las simulaciones en ciencias.

5. Actividades Complementarias y Extraescolares.

TEMA 6º: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Marco legal de la Diversidad.

2. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 3. Medidas de atención a la Diversidad. 3. 1. Casos concretos. 3. 2. Materiales para la atención a la Diversidad. 3. Plan andaluz de educación de inmigrantes.

TEMA 7º: LA EVALUACIÓN,

1. Funciones de la Evaluación. 2. Tipos de Evaluación. 3. Criterios de Evaluación.

3.1. Criterios en la ESO. 3.2. Criterios en el Bachillerato.

4. Instrumentos de Evaluación. 5. Criterios de calificación.

5.1. Criterios en la ESO. 5.2. Criterios en el Bachillerato.

6. Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 7. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

TEMA 8º: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Ejemplificación y propuesta de una Programación Didáctica. 2. Análisis de los diferentes elementos curriculares de una Programación.

TEMA 9º FORMACIÓN DEL PROFESOR Y REFLEXIÓN SOBRE SU PAPEL




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1. Enseñanza-Aprendizaje en FQ. Educación científica. 2. Formación del profesor. Necesidades y carencias. 3. ¿Qué es eso que llamamos Ciencia? Momentos estelares. Ideas previas. 4. El arte de enseñar Ciencia. Metodología Científica. Desarrollo cognitivo.

Modelos didácticos. 5. Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso.

Metodología de las clases Para el desarrollo de esta materia consideraremos las siguientes actividades:

• Sesiones académicas teóricas (40%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre los contenidos impartidos. Al respecto se utilizaran preferentemente recursos audiovisuales, actividades interactivas y multimedia.

• Sesiones prácticas (20%): debates sobre los temas tratados y

elaboración de una programación didáctica de Física y Química para un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato contando el alumnado con la presencia y asesoramiento del profesor.

• Sesiones de tutoría (10%): Sesiones de orientación, revisión y apoyo

de grupos reducidos de alumnos y alumnas, relacionadas con los contenidos y actividades realizadas.

• Actividades evaluativas (10%): evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

• Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos, búsqueda de información y estudio individual del alumnado.

La metodología del tema 9 tratará de ilustrar con el ejemplo los contenidos y objetivos de cada sesión. De esta forma, cambiará para cada uno de los puntos del tema: 1ª sesión.-Enseñanza-aprendizaje de FQ. Educación científica. Formación del profesor. Necesidades y carencias. (2 partes). 2ª sesión.-¿Qué es eso que llamamos Ciencia? Momentos estelares. Ideas previas. (2 partes). 3ª sesión.-El Arte de enseñar Ciencia (FQ). Metodología Científica. Desarrollo Cognitivo. Modelos didácticos. (2 partes). 4ª sesión.-Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso. (2 partes).




______________________________________________________ Bibliografía obligatoria Gil, D.1983 Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 1, pp 26-33. Gil, D. 1991. ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencia? Enseñanza de las Ciencias, 9 (1), pp 69-77. Bibliografía recomendada -Adey P. y Shayer M.1984 La Ciencia de enseñar Ciencia.1984.Ed Narcea. -Chalmers,A.F.1984 ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia? Ed siglo XXI. -Knoll Karl.1974 Didáctica de la enseñanza de la Física. Ed Kapelusz. -Pozo J.I., 1998 Aprender y enseñar Ciencia. Ed Morata. Sistema de evaluación

La evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias y de los objetivos correspondientes.

Para esta asignatura se considerarán los siguientes criterios:

• Asistencia a las diferentes sesiones académicas. • Grado de interés y motivación. • Adquisición de competencias. • Objetivos alcanzados.

En cuanto a los instrumentos, señalaremos los siguientes: • Control de asistencia a las actividades académicas. • Observación de la participación en las actividades y debates. • Conocimiento del DCB de la Física y la Química. • Conocimiento de los elementos integrantes del currículum. • Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado.

Referente al sistema de calificaciones existirá la siguiente ponderación:




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CONCEPTOS

• Conocimiento del DCB de la Física y la

Química • Conocimiento de los elementos

integrantes del currículum.

30 %

PROCEDIMIENTOS

• Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado

50 %

ACTITUDES

• Control de asistencia a las actividades académicas

• Observación de la participación en las actividades y debates

20 %

Observaciones

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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La investigación y la innovación educativas junto a la formación del profesorado constituyen alternativas relevantes y

consistentes en orden a conseguir las transformaciones y mejoras necesarias en el sistema educativo para que este llegue a alcanzar los objetivos propuestos y contribuir, al mismo tiempo, a favorecer un adecuado desarrollo del propio sistema educativo, la calidad de la educación y el desarrollo profesional. En esta materia se pretende dar a conocer al grupo de alumnos los aspectos específicos sobre la investigación e innovación educativa en el aula de Física y Química, así como sobre la formación de los docentes como conceptos y campos fundamentales en el desarrollo profesional docente al tiempo que conozcan y apliquen las estrategias básicas para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativas en física y química. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos que se plantean están relacionados con la propuesta que sobre el máster realiza el programa oficial y al mismo tiempo con los contenidos propios de la asignatura:

• Desarrollar en los futuros docentes los conocimientos profesionales y las capacidades personales y sociales necesarios que les permitan desenvolverse en los centros educativos como profesores de Física y Química capaces de gestionar grupos de alumnos, atender a la diversidad reflexionar sobre su práctica profesional y trabajar en equipo.

• Posibilitar el conocimiento de los aspectos fundamentales de proyectos en el campo de la innovación, la investigación educativa y la formación del profesorado, así como de la aplicación de experiencias en relación a la enseñanza de Física y Química. (CE39 y CE42)

• Reflexionar sobre los cambios pedagógicos que las innovaciones y las investigaciones educativas están generando en la actividad docente y su incidencia en la sociedad actual, promoviendo conciencia profesional docente, así como competencias profesionales para abordar las diferentes funciones que deberán desarrollar en su vida profesional como docente de Física y Química. (CE41)

• Impulsar el conocimiento de la innovación y la investigación educativa, en relación con las necesidades y problemas de Física y Química actuales del Sistema Educativo Andaluz, como elementos de mejora de la práctica docente y de la calidad de la educación. (CE40)

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor y valorar críticamente innovaciones e investigaciones sobre Física y Química utilizando indicadores de calidad. (CE41)

Contenidos En este sentido la asignatura se estructura en los siguientes grandes bloques: 1. Situación de la enseñanza de la Física y Química en la ESO. Identificación de problemas generales y específicos.

Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Innovación docente en la enseñanza secundaria de Física y Química

(obligatoria) Código: 2101702 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 27

Nº de horas de docencia práctica 18

Nº de horas de tutoría en la asignatura Tutoría Virtuales a través de WEBCT



Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Pilar Ortiz Calderón [email protected] A través de correo y

foro de WEBCT Ver WEB_CT



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2. Indicadores de calidad en la enseñanza de Física y Química. Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares en la enseñanza de Física y Química. 3. La innovación docente en el aula de Física y Química. Propuestas regionales, nacionales e internacionales. 4. La metodología de la Investigación educativa aplicada a la enseñanza de Física y Química 5. El Proyecto de Investigación Didáctica en el aula de Física y Química. Aplicación de TIC. 1) Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos 1.1. Análisis de la situación, normativa frente a realidad 1.2. Perspectivas de futuro. 1.3. Acciones docentes para una enseñanza de calidad de la Ciencia 2) Indicadores de Calidad en las clases de Ciencia y Tecnología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación. 2.1. La calidad. Objetivos de la Calidad. 2.1.1. Generales y específicos. 2.1.2. Indicadores de calidad en educación. 2.1.3. Modelo de gestión. 2.2. Casos Prácticos. 2.2.1. Mejora continua. Planes de mejora. 2.2.2. Buenas prácticas. 3) Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología. 3.1. El papel de la innovación como herramienta de cambio. 3.1.1. ¿Cómo innovar en la clase de ciencias? 3.1. 2. Los proyectos de innovación e investigación en el aula. 3.2. La formación del profesorado.

4) La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología. 4.1. Metodologías de investigación educativa. Conceptos básicos y secuencia investigadora. 4.2. La aplicación de TIC como recurso pedagógico (Wikis, Blogs, Web-quest,…). Ventajas e inconvenientes. 4.3. Las tutorías como eje clave de la investigación docente. 5) Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria. 5.1. La investigación como pieza clave de la enseñanza de Física y Química. 5.2. Análisis de casos reales de proyectos de innovación a nivel europeo (ELAICH). 5.3. Diseño de un proyecto de innovación en equipo. 5.4. Análisis y seguimiento del proyecto de innovación docente. Metodología de las clases La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

• Favorecer el análisis y la comprensión de nuevos conceptos y conocimientos vinculados a la función docente en la especialidad de Física y Química.

• Adecuación a las necesidades planteadas por el alumnado de la especialidad de Física y Química. • Promover la reflexión y el debate sobre los contenidos fijados. • Favorecer el uso de TIC y estrategias de aprendizaje acordes con los distintos contenidos de la asignatura.

La metodología de los apartados correspondientes a esta materia se basará en la combinación de clases magistrales (exposición de contenidos) con debates y trabajo guiado en clase en equipo, con el objetivo de fomentar la discusión y participación del alumno en todos los temas expuestos en el programa. Del mismo modo, se plantearán exposición de trabajos, y se abrirá turno de preguntas y observaciones para todo el alumnado.



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Así se planteará la siguiente secuencia:

• Clases teóricas: Desarrollo de un tema durante el tiempo de clase. • Sesiones prácticas: En cada uno de los temas se desarrollará una parte práctica donde se planteará trabajos en

grupo, el análisis de lecturas recomendadas, casos prácticos y de toma de decisiones, presentación de trabajos en clase etc.

• Sesiones de tutorías académicas. Se ofrecerá una visita con los alumnos para exponer un caso práctico de enseñanza in-situ como estrategia de innovación docente.

Bibliografía obligatoria

La Educación en Andalucía 2010/11. Versión electrónica

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/dossier_inicio_curso_2010_2011/dossier_inicio_curso/1283940293177_educacionandalucia10_11.pdf)

ORDEN de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.

DOCUMENTOS:

MEC: Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid.

Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

Específica:

• Rosa Abella et al. Hacemos Ciencia en la Escuela. GRAO.

• Javier Onrubia et al. Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. GRAO.

• M.Pilar Jiménez Aleixandre et al. Enseñar Ciencias. GRAO.

• Teresa Feu et al. Las Ciencias en la Escuela. GRAO.

• J. Hassard, M. Dias. The art of teaching Science. Inquiry and Innovation in Middle School and High School. Routledge, Oxford University Press.

• Cooperación Educativa:

http://www.cooperacioneducativa.com/

• Ciencia compartida:

http://cienciacompartida.org/

• CSIC en la Escuela:

http://www.csicenlaescuela.csic.es/

• Alambique:

http://alambique.grao.com/

General:

• Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE.

• Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

• ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción (Madrid,

Morata).

• Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

http://www.cooperacioneducativa.com/

http://cienciacompartida.org/

http://www.csicenlaescuela.csic.es/

http://alambique.grao.com/

http://www.monografias.com/trabajos4/revolfrancesa/revolfrancesa.shtml



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• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Madrid: PPU. • Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE. • Bolívar, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción. Innovación educativa, 2, pp. 13-22. • Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como

organizaciones que Murillo, F.J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

• Sancho, J.M. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro • Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. • Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro. • Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado • II Plan de Formación del Profesorado • Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del

Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. • Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para

promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.


• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. • MORIN, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.(París. UNESCO).

• Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

• Gómez Dacal, G. (1996). Formación del profesorado en ejercicio. En García Hoz, V. Formación de profesores para la educación personalizada. Madrid: Rialp.

• Pedró, F. (2006). Un diagnóstico de la situación del profesorado en España desde una perspectiva comparativa. Revista de Educación, 340, pp. 243-264.

Instituto Nacional de las Cualificaciones: http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html Institutos de las Cualificaciones en las CC.AA.:

• Andalucía. Instituto Andaluz de Cualificaciones

• Aragón. Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón

• Baleares. Instituto de Cualificaciones Profesionales de las Islas Baleares

• Canarias. Instituto Canario de las Cualificaciones Profesionales

• Castilla y León. Servicio del Centro de las Cualificaciones y Acreditación de las Competencias Profesionales de Castilla y León

• Cataluña. Instituto Catalán de las Cualificaciones

• Comunidad Valenciana. Instituto Valenciano de Cualificaciones

• Galicia. Instituto Gallego de las Cualificaciones

• Madrid. Instituto Regional de las Cualificaciones de la Comunidad de Madrid

• Navarra. Instituto Navarro de las Cualificaciones

• País Vasco. Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional

Comisión Nacional de Certificación profesional en Francia: http://www.cncp.gouv.fr/index.php El sistema francés de la Validación de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html Centro de Reconocimiento de las Cualificaciones del Reino Unido: http://www.gca.org.uk/ PÁGINAS WEB DE INTERÉS:

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Normativa/Normativa_formacion_profesorado/Sistema_and_formacion_prof/de220403.pdf

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Formacion/II_Plan_Formacion_Profesorado/II_PLAN_DE_FORMACION_DEL_PROFESORADO/or090603.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501739050_wysiwyg_orden9jun03.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501739050_wysiwyg_orden9jun03.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501834631_wysiwyg_o6sept2002.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501834631_wysiwyg_o6sept2002.pdf

http://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtml

http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/iacp/indice.asp?vismenu=0,0,1,1,1,1,1

http://fp.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=42&strseccion=A3A104

http://iqpib.caib.es/user/info/index.ct.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/empleo/portal/portalInicio/iccp.html

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/alumnado/tkContent?pgseed=1251203139032&idContent=9270&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.gencat.net/educacio/icqp

http://www.edu.gva.es/EVA/es/ivqp/ivqp.htm

http://cualificacions.xunta.es/

http://www.madrid.org/cs/Satellite?idConsejeria=1109266187284&idListConsj=1109265444710&c=CM_Actuaciones_FA&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109265843983&pid=1109265444699&language=es&cid=1142332141234

http://www.pnte.cfnavarra.es/cualificaciones/

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2639/es/contenidos/informacion/sis_cualif_prof_pv/es_2020/inicio_c.shtml

http://www.cncp.gouv.fr/index.php

http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html

http://www.gca.org.uk/





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Consejería de Educación: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) Adide Andalucía: (http://www.adideandalucia.es/) ISO - International Organization for Standardization (http://www.aenor.org) ENAC. Entidad Nacional de Acreditación. http://www.enac.es Sistema de evaluación

1. El futuro profesor presenta los frutos de su aprendizaje mediante un e-portafolio en el que se dan a elegir la naturaleza de los trabajos relacionado con cada módulo de la asignatura. La fecha para la entrega de los trabajos será programada por los profesores durante el curso.

2. El control de las entregas se realizará a través de la herramienta “tareas” de la plataforma WEBCT.

3. Se fomentará el uso de TIC en los trabajos.

Elementos de la evaluación:

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:

1. Observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases.

2. Trabajos escritos relacionados con los contenidos trabajados en clase.

3. Exposiciones orales de los trabajos en grupo desarrollados en clase.

4. Nivel de participación en el desarrollo de las clases y de las tutorías.

Todos los alumnos tendrán que hacer los siguientes trabajos:

a. Elaboración de una webQuest para la innovación docente en Física y Química en equipos de tres personas, exposición oral del trabajo y evaluación de las webQuest de otros equipos. Este trabajo se expondrá en clase y supondrá el 40% del total de la nota de la asignatura.

b. Confeccionar y desarrollar una mejora para un centro educativo. Para ello, realizar una propuesta de proyecto de innovación docente en Física y Química individualmente. Este trabajo supone el 40% de la nota.

c. El trabajo realizado en clase por los alumnos supondrá el 20% de la nota.

La valoración de las prácticas y de la parte teórica se realizará de acuerdo al ratio de peso de cada una en los créditos de la asignatura (60/40), en los dos trabajos obligatorios.

En ambos trabajos se evaluarán las siguientes competencias:

1. El alumno ha de ser capaz de identificar los problemas más relevantes en la educación secundaria, en la formación profesional y en el bachillerato. 2. El alumno debe poder proponer formas de actuar para atender a las principales problemáticas en las aulas de ESO, Formación Profesional y Bachillerato. 3. El alumnado deberá ser capaz de analizar el proceso docente mediante indicadores de calidad, analizar causas de supuestas desviaciones y proponer soluciones a casos concretos, así como desarrollar un pequeño plan de mejora en un centro educativo. 4. Deberá ser capaz de planificar y estructurar un proyecto de innovación, investigación, o grupo de trabajo relacionado con una problemática específica de la enseñanza de la ciencia y tecnología.



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5. Deberá ser capaz de hacer una exposición oral clara y acertada del proyecto de innovación, investigación o grupo de trabajo elaborado, utilizando de forma adecuada las nuevas tecnologías. Observaciones

Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

RD.1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción La materia “Complementos para la Formación Disciplinar”, se divide en dos partes: Fundamentos del Ordenamiento Jurídico Social y Cuestiones Actuales del Mercado de Trabajo y de la Formación Profesional. La relevancia de la materia radica en la necesidad de que el alumnado del Máster (especialidad FOL) conozca las conexiones existentes entre las materias e instituciones que integran el ordenamiento jurídico laboral, así como las tendencias normativas más actuales de estas materias. A estos efectos se debe incidir, especialmente en aquellas que se relacionan directa o indirectamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional. Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: - Se pretende que los alumnos/as conozcan en profundidad la conexión existente entre las distintas materias que integran el ámbito de las relaciones laborales y, dentro de él, el ordenamiento jurídico laboral; con especial énfasis en los temas que se relacionan directamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional, con compresión y manejo de los conceptos propios de ambos contextos. - Se pretende que los alumnos/as conozcan la estructura de la Formación Profesional, así como su marco jurídico, los organismos e instituciones que la gestionan e imparten. ► Competencias específicas: - Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida.

- Conocer la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

- Comprender la relación entre mercado de trabajo y formación profesional. - Identificar las materias e instituciones implicadas en la Formación Profesional y manejar las herramientas adecuadas para la actualización continua de sus contenidos. - Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de los Módulos FOL. Contenidos

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Código: 2101800 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 Nº de horas de docencia práctica 12.5

Nº de horas de tutoría en la asignatura TUTORIAS VIRTUALES % ECTS impartición en Aula Virtual 0 % % de créditos ECTS en segundas lenguas 0 %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Esther Carrizosa Prieto [email protected] Tutorías virtuales

(Correo WEB CT) Ver WEB CT




_____________________________________________________ Unidad Temática 1: El papel del trabajo en la organización social. Historia y evolución del trabajo y su ordenación.

Unidad Temática 2: Trabajo y regulación: los instrumentos (supranacional, estatal y colectivo) y su significado. Las cuestiones actuales relacionadas con el trabajo: globalización, competitividad, flexibilidad, individualización, garantías.

Unidad Temática 3: Mercado de trabajo y formación. La formación como derecho: su significado y sus instrumentos.

SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Unidad Temática 4: Estructura y marco jurídico de la Formación Profesional.

Unidad Temática 5: La formación profesional para el empleo.

Unidad Temática 6: Mercado de trabajo y políticas activas de empleo. Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Este aspecto se pretende lograr a través de un acercamiento de las distintas materias a la realidad más cercana de los alumnos/as, abogando por su completa compresión a través de debates colectivos sobre cuestiones de actualidad. Así mismo, es necesario favorecer la reflexión individual a través de lecturas obligatorias que les lleven a comprender las conexiones entre las materias que deben analizar. Bibliografía obligatoria

► PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

- Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho del Trabajo, TL, núm. 64/2002.

- Los cambios en el mundo del Trabajo y su respuesta jurídica, La Ley Laboral 19/01/2010.

- Modernizar el Derecho Laboral para afrontar los retos del siglo XXI.

► SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

- Cualificaciones profesionales. Bisagra entre el empleo y la formación, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007. - El aprendizaje de las competencias profesionales, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. - La formación en la sociedad del conocimiento, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. - La formación profesional en Europa, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007. Bibliografía recomendada:

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

- AAVV. Trabajar por tiempos mejores (repensar el trabajo en el siglo XXI. Informes OIT, 2007

- AAVV. Trabajo y empleo. Transformaciones del trabajo y futuro del Derecho del Trabajo. Tirant Lo Blanch. Valencia, 1999

- AAVV. La globalización económica y el Derecho del Trabajo. Gobierno del Principado de Asturias. 2006

- Números monográficos de la Revista de Relaciones Laborales (Lan Harremanak), 2,5, y 11, así como los números especiales sobre cuestiones actuales del Derecho del Trabajo (2003) y Globalización económica (2006)

- Protección Social y trabajo decente, Relaciones Laborales, 2006.

SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL




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- AGUILERA, R., CIRSTOBAL, R. y GARCÍA, N.: El régimen jurídico de la formación continua, Thomson – Civitas, Madrid, 2005.

- CAMAS RODA, F.: La formación profesional en los ámbitos educativo y laboral: análisis tras la L.O. 2/2006 de Educación, y del R.D. 395/2007, de Formación Profesional para el empleo, Thomson-Aranzadi, Cizur-Menor, 2007.

- Consejo Económico y Social: Sistema educativo y capital humano, Informe núm. 10/2009, Madrid, 2009.

- DURÁN, F.: La formación profesional continua en España, MTSS, Madrid, 1995.

- MARTÍN PUEBLA, E.: Formación profesional y contrato de trabajo, La Ley-Actualidad, Madrid, 1998.

- MARTÍN VALVERDE, A., RODRÍGUEZ-SAÑUDO, F., GARCÍA MURCIA, J .: Derecho del Trabajo, Tecnos, Madrid, 2009.

- MATO DÍAZ, F.J.: La formación para el empleo: una evaluación cuasiexperimental, Civitas, Madrid, 2002.

- PÉREZ DÍAZ, V. y RODRÍGUEZ: La educación profesional en España, Fundación Santillana, Madrid, 2002.

- RODRÍGUEZ-SAÑUDO GUTIÉRREZ, F. y MARTÍN VALVERDE, A. (coords.): Contrato de trabajo y formación profesional, MTSS, Madrid, 1987.

- SALA FRANCO, T., PEDRAJAS MORENO, A., LLEO CASANOVA, B.: La formación profesional continua de los trabajadores en la empresa, Valencia, Tirant lo Blanch, 2005.

- VALDÉS DAL-RÉ, F.: “La estructura de la negociación colectiva en materia de formación continua”, Revista Relaciones Laborales, Tomo II, 1998.

- BRIASCO, I., y VALDÉS CIFUENTES, T.: La formación profesional en Iberoamérica, OIE, 2001. [Recurso electrónico]

- Consejo Económico y Social: El papel de la juventud en el sistema productivo español, Informe núm. 6/2005, Madrid, 2006.

- HOMS, O.: La formación profesional en España: hacia la sociedad del conocimiento, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008.

- MARTÍNEZ USARRALDE, M. J.: Formación profesional comparada: un estudio aprendiendo de la práctica: análisis comparado de la formación profesional en España y Alemania, Tirant lo Blanch, Valencia, 2001.

- Ministerio de Educación y Ciencia: La formación profesional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu emprendedor, MEC, Madrid, 2002. Sistema de evaluación La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

- Participación y asistencia a las sesiones presenciales y seminarios previstos (10 %). - Participación en la elaboración y exposición de trabajos (30%). - Prueba final (60%).

Requisitos adicionales a considerar:

a) La superación de la materia requiere que el alumno/a participe en la realización de los trabajos. b) Para considerar superada la materia el alumno/a deberá haber obtenido en la prueba final al menos 3 de los 6 puntos.

Observaciones


Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas RD.1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción

El objetivo principal de esta materia es desarrollar el proyecto curricular de un IES, incluyendo los diseños curriculares de los diferentes Ciclos Formativos en los que se imparten las asignaturas de FOL (Formación y Orientación Laboral e Iniciativa Emprendedora). Se trata de una materia con contenidos de naturaleza instrumental, donde se desarrollarán aplicaciones prácticas sobre la documentación a desarrollar en los distintos módulos (FOL o Iniciativa Emprendedora), aspecto que resalta la importancia de estos contenidos ya que el alumnado trabajará elementos de vital importancia para la elaboración e implementación de una unidad didáctica en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos. Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: -Se pretende que los alumnos/as conozcan la organización y la estructura de los Ciclos Formativos, y la ubicación y sentido de los módulos objeto de estudio como contenidos comunes en todos los ciclos. Deberán conocer los diferentes niveles de concreción curricular referidos a los módulos de su especialidad. -Diseñar una Programación Didáctica, así como implementarla en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos. - Conocer estrategias y técnicas de evaluación en la docencia de Formación Profesional. -Conocer los usos educativos que ofrecen las nuevas tecnologías para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. ► Competencias específicas: - Conocer los desarrollos teóricos-prácticos de la enseñanza y aprendizaje en Formación y Orientación Profesional.

- Transformar los currículos de FOL en programas de actividades y trabajo.

- Adquirir criterios de selección de selección y elaboración de materiales educativos.

- Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y otorgue valor a las aportaciones de los alumnos/as.

- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estimulo al esfuerzo. - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias FOL y plantear alternativas y soluciones. - Integrar la formación en comunicación audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Aplicar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

LABORAL (obligatoria) Código: 2101801 Total de créditos ECTS: 12 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 Nº de horas de docencia práctica 50


Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Esther Carrizosa Prieto [email protected] Tutorías virtuales




______________________________________________________ Contenidos

BLOQUE I: METODOLOGÍA I - La especialidad de FOL en la estructura de la Formación Profesional. Catálogos de títulos. Los nuevos ciclos y módulos en la LOE. - El currículo de la Formación Profesional Específica. Elaboración, desarrollo y niveles de concreción de los módulos FOL.

- Actividades en el aula y complementarias. Los Programas comunitarios de F.P. Programas de orientación e inserción profesional. Relación con Organismos e Instituciones. - Estudio e interpretación de los términos específicos más frecuentes en el desarrollo de la programación didáctica y sus unidades: currículo abierto y flexible, programación de aula, diversidad, aprendizaje significativo y funcional, diversificación, etc. - Diseño curricular de los módulos formativos de la especialidad. Estudio teórico de los elementos que forman la estructura de una Unidad Didáctica. Análisis e interpretación de los temas transversales (educación en valores), actividades de enseñanza-aprendizaje y diversidad. - Estrategias, métodos y recursos para el desarrollo de la Unidad Didáctica. Desarrollo de diversas Unidades Didácticas referentes a los distintos módulos que componen la especialidad. Casos prácticos. Recursos básicos y complementarios para resolver los conflictos y dificultades que se nos presentan en el aula. - La Programación Didáctica en el proceso de selección para el acceso al Cuerpo de Profesores de Secundaria.

BLOQUE II: METODOLOGÍA II

-La evaluación dentro del sistema educativo. Normativa reguladora en materia de evaluación. La evaluación externa: el Instituto de Evaluación y la Agencia Andaluza de evaluación educativa. La evaluación y la calidad educativa. -¿Para qué evaluar? Funciones de la evaluación. La evaluación de programas y proyectos educativos. La evaluación de la práctica docente. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-¿Cuándo evaluar? Las técnicas de evaluación en la Formación y Orientación Laboral. Instrumentos de evaluación. La evaluación y las nuevas tecnologías.

BLOQUE III: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC -Estrategias de enseñanza-aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. -Nuevas tecnologías aplicadas a la educación: La Web 1.0 y sus usos educativos. La Web 2.0 y sus usos educativos. -Nuevas tecnologías, nuevas metodologías. Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC.

Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada:

-Colección de Materiales Educativos. Instituto Superior de Formación y Recursos en red para el Profesorado. Ministerio de Educación.

-Guía de los Estudios de F.P. Específica de Andalucía. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

-Legislación educativa.

-Libros de texto de los módulos de FOL.

-Monografías de Familias Profesionales. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.



______________________________________________________ -Revista Andalucía Educativa, Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

-CAMILLONI, A y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo“, Paidos 1998.

-CANO GARCÍA E. Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV,”La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Editorial La Muralla, Madrid, 1998.

-COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2003): El papel de las Universidades en la Europa del conocimiento. Bruselas 05.03.2003. COM (2003) 58 final.

-COMISIÓN EUROPEA (2000): "Concebir la educación del futuro: promover la innovación con las nuevas tecnologías". En Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, 27 de julio de 2000. En: http://prometeus.org/eEurope/COM2000_23final/td.es.html#_Toc470492891.

-DE MIGUEL, M. y otros. Evaluación para la calidad de los institutos de educación secundaria, Madrid: Escuela Española, 1994.

-DÍAZ, M. D.: La evaluación, actividad inevitable e intrínsecamente humana. Sevilla. Universidad de Sevilla, 1991.

-SANTOS GUERRA, M.A. Yo te educo, tú me educas. Ed. Zero, Madrid, 1982.

-SANTOS GUERRA, M.A. Nieve y barro. Metaevaluación del Plan de Evaluación de centros escolares en Andalucía. Ed. MAD Eduforma. Sevilla. 2008.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, “Evaluación Educativa”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, Estrategias para la evaluación interna de centros escolares. MEC. Madrid, 1992.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa I. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa II. Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1998.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La escuela que aprende. Ed. Morata. Madrid, 2002.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Ed. MAD. Sevilla, 2007.

-ZABALZA, M,” Áreas, Medios y Evaluación “, Nancea, Madrid 1987.

- AGUADED GÓMEZ, J. I. y CABERO ALMENARA, J., dtors. 2002. Educar en red. Internet como recurso para la educación. Málaga: Aljibe.

- BAUTISTA GARCÍA- VERA, A., coord. 2004. Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Temas para el usuario. Madrid: UNIA-AKAL.

- CABERO ALMENARA, J. coord. 2007. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill Interamericana de España.

- CABERO ALMENARA, J. y ROMÁN, P., coords. 2006. E-actividades: un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: MAD.

- CARLES SIGALÉS, C., MOMINÓ, J. M., MENESES, J. y BADIA, A. 2008. La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Barcelona: UOC.

- CASTAÑO, C., MAÍZ, I., PALACIO, G. Y VILLARROEL, J. D. 2008. Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid: Síntesis.

- DE BENITO CROSETTI, B., “Cambios metodológicos: estrategias metodológicas para el aprendizaje en red”, en SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC, UIA, 2008.

- MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. y PRENDES ESPINOSA, M. P., coords. 2004. Nuevas tecnologías y educación. Madrid: Pearson Educación.

- PALOMO LÓPEZ, R., RUIZ PALMERO, J. y SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J. 2008. Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla: MAD.

- RAPOSO RIVAS, M. y SARCEDA GORGOSO, M. C., coords. 2005. Experiencias y prácticas educativas con nuevas tecnologías. Ourense: Xunta de Galicia-Universidade de Vigo-Concello de Ourense.

- SALINAS, J., PÉREZ, A. y DE BENITO, B. 2008. Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Madrid: Síntesis.

- SANCHO GIL, J. M., coord. 2006. Tecnologías para transformar la educación. Madrid: UNIA-AKAL.

-SEVILLANO GARCÍA, M. L., coord. 2003. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, UNED.

Sistema de evaluación La materia “Aprendizaje y Enseñanza de las materias de Formación y Orientación Laboral”, se divide en tres partes claramente diferenciadas. En aras de asegurar un proceso de evaluación continua y adecuada a las singularidades de cada una de las materias, cada una de ellas será objeto de evaluación a través de pruebas diferenciadas. No obstante, se tendrán en cuenta las siguientes reglas generales.

http://prometeus.org/eEurope/COM2000_23final/td.es.html#_Toc470492891

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=339130



______________________________________________________ La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

Para la valoración de actitudes positivas hacia la asignatura por parte del alumnado: observación directa (10%).

Para la determinación de la asimilación de los contenidos conceptuales planteados en el módulo: realización de tareas, seminarios o supuestos prácticos (el 20%).

Para la determinación del grado de adquisición de los procedimientos y técnicas necesarias para poner en práctica en el aula los conocimientos adquiridos, realización de una prueba práctica donde se plantearán supuestos de hecho y simulaciones de situaciones reales de aula, debiendo el alumnado solventar con suficiencia los problemas planteados, esbozando para ello las mejores soluciones posibles ( el 70%).

Observaciones



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La asignatura de Innovación e Investigación Educativa consta de dos partes que, aún íntimamente relacionadas, requieren de una metodología diferenciada. Por esta razón, sobre todo aquellas materias relacionadas directamente con la innovación en el ámbito de la formación profesional, se impartirán a través de un ciclo de intervenciones que tienen por objeto poner de manifiesto a los alumnos/as una serie de buenas prácticas para la innovación docente. Estas intervenciones se desarrollaran en las sesiones previstas para la docencia de la asignatura. Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: Se pretende que los alumnos/as comprendan la importancia de implicarse en procesos de innovación para mejorar su práctica docente, así como que sean capaces de analizar los procesos que tienen lugar en el contexto del aula y que son susceptibles de investigación y de ser mejorados. En concreto, los objetivos son:

- Conocer los conceptos básicos que se emplean en investigación, así como los problemas inherentes a estos conceptos.

- Conocer cuáles son las metodologías más usuales en la investigación en ciencias sociales.

- Aprender a manejar las bases de datos concretas de las materias específicas de Formación y Orientación Laboral (derecho, derecho laboral, empresa, economía, seguridad y salud laboral, empleo, materias transversales, etc.).

- Conocer los requerimientos mínimos de un trabajo de investigación, en concreto, cómo se estructura y presenta la información, cómo se cita, cómo se selecciona y elabora una bibliografía, etc.

- Conocer los principales programas de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía (TIC, bilingüismo, programas transversales, etc.).

- Desarrollar habilidades para la innovación educativa.

- Aprender a elaborar, redactar y presentar por escrito un trabajo de investigación sobre una materia de la especialidad de FOL o sobre algún contenido transversal en materia educativa (igualdad, inmigración, problemas educativos, etc.).

► Competencias específicas: - Que el alumno/a conozca los principales proyectos de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía, sus plazos, procedimientos, periodicidad y requerimientos. -Que el alumno/a conozca experiencias innovadoras en el ámbito de la formación profesional y muy especialmente en Formación y Orientación Laboral. -Que el alumno/a sea capaz de emplear correctamente los términos básicos de las ciencias, incluidas las ciencias sociales, hipótesis, hecho, explicación, deducción, generalización, etc.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

(obligatoria) Código: 2101802 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 Inglés y francés en la bibliografía Nº de horas de docencia práctica 12.5


Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Manuel Jesús López Baroní [email protected] Tutorías virtuales




______________________________________________________ -Que el alumno/a sea capaz de elegir la metodología de investigación adecuada conforme al proyecto de investigación que va a realizar, (observación, estadística, entrevista, etc.). - Que el alumno/a sea capaz de hacer búsquedas exhaustivas de información relevante sobre las materias que sean objeto de investigación, empleando para ello los recursos informáticos pertinentes. - Que el alumno/a sea capaz de elaborar materiales docentes empleando las nuevas tecnologías. Contenidos

- La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de los distintos módulos de Formación Profesional. Tutoría, orientación y evaluación e innovación (buenas prácticas y mejora de la calidad). - Principales programas de investigación e innovación educativa de la Junta de Andalucía. Se analizan en este tema los programas vigentes de la Junta de Andalucía en lo referente a la investigación y a la innovación educativa (TIC, bilingüismo, programas transversales, género, paz y convivencia, mediación, etc.). - Conceptos básicos en investigación: ley, generalización, causalidad, explicación, deducción, inducción, narración, comprensión, hipótesis, hecho, etc. Analizamos en esta unidad los conceptos básicos que se emplean en ciencias, incluidas las ciencias sociales, así como los problemas inherentes a estos conceptos y su reflejo en la investigación. - Metodologías de investigación. Se analizan en esta unidad las metodologías más usuales en la investigación en el campo de las ciencias sociales. - Técnicas de búsqueda de fuentes para la investigación. Se estudian en esta unidad las fuentes más usuales para las materias propias de Formación y Orientación Laboral. En concreto, se pretende familiarizar a los alumnos con las bases de datos informáticas, aprovechando las de la UPO; la biblioteca; las principales revistas; las bibliotecas universitarias a las que accedemos a través de la red Rebiun; las bases de datos extranjeras; y haremos una especial referencia a las bases de datos jurídicas con objeto de enseñar a los alumnos a emplear las principales bases que emplean los profesionales del derecho. -Elaboración de materiales docentes. Se estudia en esta unidad cómo elaborar materiales docentes para emplearlos en clase. Así, se enseñarán técnicas para redactar libros de texto, emplear cortos de vídeo vinculados al temario, para exponer oralmente, etc. -Técnicas de estructuración de la información, redacción, citas, bibliografía, etc. Se estudia en esta unidad el proceso de redacción formal de un trabajo de investigación, ya sea libro, artículo, programa o proyecto. En concreto, mostraremos los modelos estándar de publicación que se emplean internacionalmente, así como las técnicas básicas que están relacionadas con la escritura material del trabajo de investigación. Se prestará atención a la capacitación para la presentación oral de un trabajo de investigación, empleando para ello los recursos informáticos (presentaciones de power point, etc.). - Trabajo de investigación. Todos los alumnos tendrán que elaborar un trabajo de investigación que consensuarán con el profesor a principios de curso. El contenido versará sobre los aspectos científicos de cualquier materia de la especialidad de Formación y Orientación Laboral (derecho laboral, seguridad y salud laboral, empresa, economía, empleo, seguridad), o sobre aspectos educativos genéricos (materias transversales, género, igualdad, problemas educativos, inmigración, etc.). El objetivo es poner en práctica lo aprendido durante el curso. Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Bibliografía obligatoria

Bibliografía recomendada:

1º) SOBRE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



______________________________________________________ -AAVV. Centro de Investigación y Documentación Educativa. 2006. Promoción de la investigación educativa en las Administraciones Autonómicas Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. 2006.

- ALBERT GÓMEZ, M. J. La investigación educativa: claves teóricas. Madrid. McGraw-Hill, 2007.

- BISQUERA, R. Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona: Ceac, D.L. 2000.

-MARTÍNEZ RUIZ, M.A; V. CARRASCO EMBUENA. Investigar en diseño curricular: redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Edits Alicante: Marfil, 2005.

-MCMILLAN, JAMES, H.; SALLY SCHUMACHER. Investigación educativa: una introducción conceptual; traducción, Joaquín Sánchez Baides ; revisión técnica y adaptación, Pilar Sánchez López y Consuelo Clemente Pita. Madrid. Pearson Educación, D.L. 2005.

-SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC, UIA, 2008, especialmente, CABERO ALMENARA, J.” Innovación en la formación y desarrollo profesional docente”.

-TEJADA FERNÁNDEZ, J., “Innovación curricular en la formación docente”, (http://www.pangea.org/peremarques/dioe/innovacion%20formaci%c3%b3n%20docente.pdf).

2º) SOBRE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Y EN CIENCIAS SOCIALES

-KUHN. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica, 2005.

-BUNGE, M. La causalidad. El principio de causalidad en la ciencia moderna. Editorial Universitaria de Buenos Aires (4.ª edición). Reeditado por Editorial Sudamericana (Buenos Aires), en 1997.

-POPPER. Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico. Conjectures and refutations. The growth of scientific knowledge. Traducción de Néstor Míguez. Paidós. 2ª edición castellana (revisada) 1983.

-WITTGENSTEIN. Tractatus Logico-Philosophicus. Isidoro Reguera, ed (2009). Obra completa. Colección Biblioteca de Grandes Pensadores (Edición bilingüe alemán/español). Madrid: Gredos.

-FEYERABEND. Contra el método. Barcelona: Planeta De-Agostini S. A. (1993)

-GUSTAVO BUENO. ¿Qué es la ciencia? Pentalfa, Oviedo, 1995.

-HEMPEL. La explicación científica. Estudios sobre la filosofía de la ciencia. Aspects of scientific explanation and other seáis in the philosophy of science. The Free Press. New York. Traducción de M Frassineti de Gallo. Néstor Míguez. Irma Ruiz Aused. Paidós. Barcelona. 2005.

-HEMPEL Y OTROS. La explicación en la ciencia y en la historia. Traducción de Wilma Díaz Carlo. Terra Nova. SA. México. 1981.

-WRIGHT, GEORG HENRIK. Explicación y comprensión. Explanation and understanding. Cornell University Press. 1971. Traducción de Luis Vega Reñon. Alianza Editorial SA. Madrid. 1979.

-ARON, RAYMOND. Lecciones sobre la historia. Cursos del collage de France. Texto establecido, presentado y anotado por Silvie Mesure. Prólogo de Soledad Loaleza. Fondo de Cultura Económica. México. Segunda edición 2001.

3º) PARA REDACCIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, TESIS, TESINA, ETC.

-BOEGLIN NAUMÓVIC, Martha. Leer y redactar en la universidad. Sevilla, MAD SL, 2007. Eco, Umberto. 1999 Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. 1999, Barcelona, Gedisa. -ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura. Editorial Gedisa, Barcelona, 2000. -SORIANO DÍAZ, Ramón (Soriano Díaz). Cómo se escribe una tesis: guía práctica para estudiantes e investigadores. Córdoba, Berenice, 2008.

4º) PELÍCULAS RECOMENDADAS PARA TRABAJAR EN CLASE

- SMOOKING ROOM - EL MÉTODO GRONHOLM - RECURSOS HUMANOS - LA LEY DEL SILENCIO - TIEMPOS MODERNOS

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=75633

http://www.pangea.org/peremarques/dioe/innovacion%20formaci%c3%b3n%20docente.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_de_Grandes_Pensadores



______________________________________________________ Sistema de evaluación La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación: La evaluación se efectuará mediante el sistema de tareas. Las tareas se desarrollarán, con carácter general, durante las distintas sesiones formativas. Las tareas desempeñadas en Investigación Educativa supondrán el 50 % de la calificación de la asignatura y las realizadas en Innovación Educativa supondrán el 50 % restante. Observaciones

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas RD.1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción Dentro del Módulo específico dedicado a las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia, esta asignatura presenta los fundamentos teóricos, últimas tendencias y problemas actuales de las mismas desde la óptica de la docencia en educación secundaria. Se planteará el papel de las Ciencias Sociales y las Humanidades dentro del marco educativo vigente poniéndolas en contexto con los principios fundamentales de cada disciplina. Con ello la asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia que le permitan reflexionar en torno a su papel en la educación secundaria, para luego finalmente poder plantear el diseño curricular que guiará su docencia. Objetivos y Competencias específicas

Objetivos específicos Competencias específicas

1. Familiarización, comprensión e interpretación de los aspectos fundamentales de la práctica científica en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

2. Inculcar en los futuros profesores de secundaria la necesidad de la permanente actualización de su formación específica en Filosofía, Historia, Geografía e Historia del Arte.

3. Entender el papel que juegan las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y peso específico de las mismas en el modelo educativo actualmente vigente.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

4. Relacionar los elementos fundamentales de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia con la búsqueda de la capacitación del alumnado en educación secundaria de una visión reflexiva y crítica de la sociedad.

5. Reflexionar críticamente en torno a los fundamentos teóricos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia como forma de adaptar los contenidos curriculares y las distintas competencias que pueden desarrollarse en su docencia.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

6. Comprensión de la transversalidad e interdisciplinariedad de las materias comprendidas en esta asignatura.

7. Capacitar al futuro profesorado de secundaria para adquirir una visión crítica de las disciplinas científicas y sus aplicaciones a la docencia.

Módulo: Específico: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFÍA E HISTORIA (obligatoria) Código: 2101900 Total de créditos ECTS: 6 ECTS






Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Igor Pérez Tostado [email protected] previa cita

por email según cronograma




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Competencias Generales: CG1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. Contenidos Bloque I: Introducción a los fundamentos en Ciencias Sociales, Geografía e Historia

• El conocimiento y sus formas • Objetos de estudio • Principios metodológicos • Aplicación y utilidad social

Bloque II: Las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia en el modelo educativo • Funciones de la docencia en Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria • Las ciencias sociales, geografía y la historia como herramientas para analizar y entender el mundo

Bloque III: Tendencias historiográficas • La Historia de las Mentalidades • La Historia de las Mujeres. Cambios Sociales y Género. • La Historia Oral • La Biografía: La Nueva Historia Política.

Bloque IV: Tendencias actuales de la Geografía • El debate sobre el espacio y el territorio • El proceso de globalización y sus efectos • Nuevas tendencias en Geografía

Metodología de las clases Cada uno de los bloques en los que se divide la asignatura pretende partir de unas primeras clases más teóricas, donde el objetivo principal sea la adquisición de una serie de conocimientos comunes por parte del alumnado en torno a los principios fundamentales de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia como disciplinas académicas. A medida que esos conocimientos se asienten, la segunda parte del curso hará hincapié en la participación del alumnado para debatir las distintas perspectivas a través de las cuales se pueden aplicar las Ciencias Sociales, Geografía e Historia al ámbito de la educación secundaria y el impacto que ello supone para el alumno de educación secundaria y su entorno social. Cada unidad didáctica concluirá con una práctica. Bibliografía obligatoria Como primeras obras de referencia, se recomiendan: CAZAS, F: Enseñar filosofía en el siglo XXI. Buenos Aires. Lugar editorial, 2002. HERNÁNDEZ SANDONICA: Tendencias historiográficas actuales. Escribir historia hoy .Madrid. Akal, 2004 NOGUÉ, J. y ROMERO, J. (eds.): Las otras geografías. Valencia. Tirant Lo Blanch, 2006. ROMERO, J. (coord.): Geografía Humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado. Barcelona. Ariel Geografía, 2004.



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Bibliografía recomendada AROSTEGUI, J. (1996), La investigación histórica: teoría y método. Barcelona: Crítica. AZCÁRATE, B. (2009): Grandes espacios geográficos: subdesarrollo y países emergentes. Madrid: UNED BECK, U. (1998): ¿Qué es la globalización? Barcelona: Paidós, Colección “Estado y Sociedad”. BECK, U. (2002), La sociedad del riesgo global. Siglo XXI, Madrid. BECK, U. (2008): Generación global. Barcelona: Paidós. BENKO, G. y U. STROHMAYER (eds.) (1995): Geography, History and Social Sciences. Dordrecht: Kluwer. BEVILAQUA, P. (1997), “El siglo planetario. Periodizaciones para una historia del medio ambiente en el siglo XX”, Historia Agraria, Núm. 14, pp. 57-95. CANTO-SPERBER, M.: La filosofía moral y la vida cotidiana. Barcelona, Paidós, 2005. CASTELLS, M. (2001): La galaxia Internet. Barcelona: Paidós. CASTELLS, M. (2011): La sociedad red, una visión global. Madrid: Alianza. CAZAS, F. DE: Cómo enseñar filosofía en el s. XXI: herramientas para trabajar en el aula. Buenos Aires, Lugar Editorial, 2006. COHEN, M.: 101 Problemas de Filosofía. Madrid, Alianza, 2005. CRANG, M. y N. THRIFT (ed.) (2000): Thinking space. London: Routledge. DE BLIJ, H. (2007): Why Geography Matters. Three Challenges Facing America: Climate, the Rise of China, and Global Terrorism. New York: Oxford University Press. DEAR, M. J. y S. FLUSTY (2002): The Spaces of Postmodernity. Readings in Human Geography. Oxford: Blackwell Publishers. FISHER-KOWALSKI, M. y HABERL, H. (2000), “El metabolismo socioeconómico”, Ecología Política, Núm. 19, pp. 21-33. FISHER-KOWALSKI, Marina y HABERL, Helmut (eds), Socioecological Transitions and Global Change. Trajectories of Social Metabolism and Land Use. Cheltenham, UK, Edward Elgar FONTANA, J. (1999), “La Historia después del fin de la Historia”, Crítica, Barcelona. FUNTOWICZ, S. Y RAVETZ, J. R. (2000), La ciencia posnormal. Barcelona: Editorial Icaria. GIDDENS, A. (2004): Consecuencias de la modernidad. Madrid: Alianza. HARVEY, D. (2003): Espacios de esperanza. Madrid: Akal. Colección Cuestiones de Antagonismo. HARVEY, D. (2007): Espacios de capital. Hacia una geografía crítica. Madrid: Akal. Colección Cuestiones de Antagonismo. HARVEY, D. (2011): Breve historia del neoliberalismo. Madrid: Akal. HARVEY, D. (2012): El enigma del capital y las crisis del capitalismo. Madrid: Akal. HÉRIN, R. (2006): “Por una geografía social, crítica y comprometida”, Scripta Nova Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 218 (93). HERNÁNDEZ SANDOICA, Elena (2004), Tenencias historiográficas actuales. Escribir historia hoy. Madrid: Akal. IZUZQUIZA, I.: La filosofía como forma de vida. Madrid, Síntesis, 2005. LACOSTE, Y. (2009): Geopolítica. Madrid: Síntesis MCNEILL, J.R.. (2003), Algo nuevo bajo el sol. Historia ambiental del mundo en el siglo XX, Alianza Editorial. MORIN, Edgar (1984), Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. NAREDO, J.M. (2003), La economía en evolución. Historia y perspectivas de las categorías básicas del pensamiento económico, Siglo XXI, 3ª ed. NAREDO, J. M. (2006): Raíces económicas del deterioro ecológico y social: más allá de los dogmas. Madrid: Siglo XXI. NOGUÉ, J. y RUFÍ, J. V. (2001): Geopolítica, identidad y globalización. Barcelona: Ariel. ONFRAY, M: Antimanual de Filosofía: lecciones socráticas y alternativas. Madrid, Edaf, 2008. ORTEGA, J. (2000): Los horizontes de la Geografía. Barcelona: Ariel. PETRUCCIANI, S.: Modelos de filosofía política. Buenos Aires, Amorrortu, 2008. SAVATER, F.: El valor de educar. Barcelona, Ariel, 1997. SIEFERLE, R.P. (2001), “Qué es la historia ecológica” en GONZÁLEZ DE MOLINA, M y MARTÍNEZ ALIER, J, Naturaleza Transformada, Icaria, Barcelona. SOUSA SANTOS, B. de (2006): “Globalización y democracia”, Archipiélago. Cuadernos de crítica de la cultura, 73-74: 111-125. TOLEDO, V.M. y GONZÁLEZ DE MOLINA, M. (2007), “El metabolismo social: Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza”, en GARRIDO, F; GONZÁLEZ DE MOLINA, M. y SERRANO, J.L., El paradigma ecológico en las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Icaria. UNWIN, T. (1994): El lugar de la Geografía. Madrid: Cátedra. Sistema de evaluación De manera global, el alumnado deberá poner de manifiesto el aprovechamiento de los contenidos teórico-prácticos impartidos entendiendo los principios fundamentales de la materia, así como diferenciando las diversas tendencias. También tendrá que ser capaz de reflexionar críticamente en torno al papel de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historias como disciplinas vinculadas a la enseñanza secundaria. Para superar la asignatura el alumnado deberá tomar parte activa en clase y realizar todas y cada una las tareas evaluables que se presentan a continuación. Dichas tareas se entregarán en el orden cronológico establecido en el calendario de entrega de tareas que se le dará al alumnado a inicio del módulo específico. Por una parte, se valorará, mediante la capacidad de adecuación de las diferentes actividades realizadas por el alumnado al contexto en el aula docente, el proceso de participación del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje, teniendo en esta parte que calificar el docente si el alumno está alcanzado los objetivos y competencias (20 %). Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 5, 6 y 7 y la adquisición de la competencia C31.



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Los contenidos teóricos se evaluarán mediante la realización de una RESEÑA CRÍTICA (60%) de los textos distribuidos por los profesores en clase y que irá enfocada de cara a la planificación de materias de Ciencias Sociales en secundaria y más concretamente hacia la futura docencia en el posterior periodo de prácticas correspondiente del master. Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 1 y 2 y la adquisición de la competencia C29. Finalmente, se realizará una PRUEBA ESCRITA (20 %) en la última sesión de la asignatura. Para dicha prueba se plantearán varias opciones de la materia impartida, de las cuales, el alumnado deberá elegir una de las opciones propuestas. Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 2, 3 y 4 y la adquisición de las competencias C29 y C30. Observaciones



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Breve descripción Esta asignatura plantea las cuestiones relativas a la metodología docente necesaria para el profesorado de Ciencias Sociales, partiendo de la comprensión de las características del aprendizaje para así, a través del análisis de sus dificultades, poder elaborar los medios necesarios para la adecuada práctica docente. Se proporcionarán de este modo los principios metodológicos y didácticos necesarios para la comprensión de los objetivos y contenidos específicos de las Ciencias Sociales y su posterior reelaboración en los instrumentos esenciales para la práctica diaria docente: la Programación y la Unidad Didáctica Objetivos y Competencias específicas

OBJETIVOS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1.- Conocer y analizar los contenidos curriculares de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia de los cuatro cursos de ESO y de los dos de bachillerato, para así poder realizar la programación y planificación del aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la enseñanza secundaria.

A.- Programar y organizar los contenidos de la Geografía y la Historia en el desarrollo curricular de los diferentes cursos de Secundaria y Bachillerato, transformando los citados currículos en programas de actividades y trabajo.

Módulo: Específico: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LA GEOGRAFÍA Y LA

HISTORIA (obligatoria)

Código: 2101901 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS)






Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Ricardo Iglesias Pascual [email protected] previa cita

por email según cronograma



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2.- Identificar los principios metodológicos y didácticos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia útiles para el desarrollo de las competencias básicas en los estudios de ESO y Bachillerato.

B.- Diseñar y desarrollar proyectos educativos y unidades de aprendizaje, incluyendo la planificación de clases especificas.

- Diseño y elaboración de actividades prácticas.

3.- Saber construir y tomar decisiones sobre estrategias y modelos de aprendizaje/enseñanza en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

4.- Analizar los problemas específicos del aprendizaje/enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia mediante la realización de trabajos que permitan hacer una valoración crítica de las ideas comunes sobre el aprendizaje/enseñanza de la Historia.

C.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo

- Diseñar y aplicar diferentes sistemas de evaluación de conocimientos históricos y geográficos

5.- Relacionar el aprendizaje/enseñanza con los procesos de evaluación del alumnado

6.- Fomentar el desarrollo de una visión global y analítica de los problemas sociales culturales y ambientales de nuestro tiempo a través del estudio de los hechos y acontecimientos relevantes del pasado

D.- Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes

- Conocer a los alumnos, desempeñando adecuadamente la función tutorial, y organizar su trabajo en clase

- Control y dirección del proceso de aprendizaje

- Detectar dificultades para el aprendizaje de los alumnos y búsqueda de soluciones.

7.- Promover el reconocimiento, análisis y atención de las características diferenciales del alumnado, según su desarrollo evolutivo, contextos familiares, sociales y culturales de referencia

Contenidos

• BLOQUE I: Las Características del aprendizaje

o Educación y aprendizaje. o Competencias y estrategias o Características del aprendizaje en las Ciencias Sociales, Geografía, Historia y

Filosofía en ESO y Bachillerato.



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o Cuestiones específicas del aprendizaje de las CC.SS.

La escala, el tiempo, el lugar, y otras nociones propias de las CC.SS. Relaciones de las CC.SS. con los temas transversales. Las CC.SS. y la atención a la diversidad. La evaluación en las CC.SS.

o Acercamiento al aporte de las Neurociencias en Educación.

• BLOQUE II: Las dificultades del aprendizaje de los contenidos. o La comprensión del cambio y de la evolución histórica o Implicaciones del modelo social de inicios del siglo XXI, en las dinámicas de

aprendizaje o El aprendizaje en la sociedad de la información

• BLOQUE III. El concepto de las Ciencias Sociales: Las Ciencias Sociales en Secundaria y

su fragmentación en Bachillerato. o La biografía docente en España durante la segunda mitad del siglo XX y los

comienzos del siglo XXI. La Geografía y las Ciencias Sociales como disciplina escolar: referentes históricos.

o Tradición e innovación en los métodos de enseñanza de la Geografía y las Ciencias Sociales: métodos receptivos y por descubrimiento.

o La organización de las enseñanzas de Geografía y CCSS en Secundaria, Bachillerato, Ciclos formativos

o La enseñanza Semipresencial y el uso de las plataformas educativas.

• BLOQUE IV: La elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas para la clase de Ciencias Sociales.

o La Programación Didáctica: definición y elaboración en ESO y Bachillerato El Proyecto Curricular La Programación de Aula

o Criterios para elaborar Unidades Didácticas en ESO y Bachillerato Los materiales, medios e instrumentos para la realización de la clase:

actividades y recursos didácticos o Los instrumentos de Evaluación

Utilización de medios y recursos de evaluación (pruebas, trabajos, actividades, exámenes, destrezas) en las Ciencias Sociales

Las CCBB y la evaluación

• BLOQUE V. La práctica docente y sus métodos de mejora en el contexto global: o La función tutorial: profesores y tutores o El diseño de actividades extraescolares y alternativas.



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o El Departamento Didáctico: estructura y funcionamiento o Estructura del Centro de Secundaria y la función de las Ciencias Sociales.

Metodología de las clases En esta asignatura las clases tendrán una diversidad necesaria para adecuarse al cumplimiento de los objetivos y competencias arriba especificados. En un principio se partirá de la sesión teórica, por parte del profesor o de los alumnos, combinada con la sesión práctica, algo especialmente necesario dado el carácter de nuestra asignatura: la intervención del alumnado será imprescindible, no sólo en la exposición teórica de los trabajos y documentos previamente elaborados sino también mediante la necesaria participación en los debates suscitados y dirigidos por el profesor a lo largo de las distintas sesiones. Asimismo, tendrán importancia las actividades ajenas al aula, ya que se llevarán a cabo como modelos para los alumnos una salida de campo y una visita guiada. En el primer bloque se aborda la cuestión de las características del aprendizaje, primero con una aplicación teórica general y posteriormente con la aplicación directa a los problemas en este sentido que surgen en la práctica docente de las CCSS. El bloque dos plantean el fenómeno de la docencia de las CCSS, tanto en lo relativo a los métodos de enseñanza como en la organización de éstas, dando respuestas a los problemas planteados a los alumnos que intentan integrarse y comprender la realidad diaria de los centros de Secundaria. Los bloques tres y cuatro recogen los procesos hacia la elaboración de dos herramientas clave en la cotidianidad docente: la Programación y la Unidad Didáctica. Por último el bloque cinco analiza el funcionamiento de diversos aspectos cruciales en la docencia fuera del aula y en el funcionamiento del centro. Bibliografía obligatoria

- BENEJAM, Pilar y PAGÉS, Joan (Coords.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Universidad, Instituto de Educación. 2002.)

- GALINDO MORALES, R: La enseñanza de la Historia en Educación Secundaria, Sevilla, Algaida, 1997.

- HERNÁNDEZ CARDONA, X: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Barcelona, Grao, 2002.

- SOBEJANO SOBEJANO, M. J. (2000): Didáctica de la historia : ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor, Madrid

LEGISLACIÓN Y MATERIALES.

- LEA Ley de Educación de Andalucía. 17/2007

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/Tem

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0



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asFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

- Legislación sobre la ESO:

- Enseñanzas Mínimas 1631/2006

- Ordenación y enseñanzas Andalucía. 231/2007. 31 julio.

- Currículo Orden 10 agosto 2007

- Evaluación Orden 10 agosto 2007

- Legislación sobre BACHILLERATO

- Enseñanzas mínimas Real Decreto 1467/2007

- Bachillerato Andalucía. Decreto 418/2008. 22 julio.

- Ordenación y enseñanza Andalucía Orden 5 agosto 2008.

- Instrucciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la permanencia en el Primer Curso de Bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias no superadas.

- Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso de bachillerato

- Documento Sobre evaluación Bachillerato en Andalucía

- Reglamento De Organización Centros De Secundaria.

- Sobre temas transversales, educación a la diversidad, evaluación, acción tutorial...

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionSecundariaObligatoria/Ejemplificaciones&&idSeccion=28451


• AA.VV. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. Díada/AUPDCS. Sevilla, 1997.

• AGUILERA VILLALBA, Mª. C. (1998): Vamos al museo. Narcea, Madrid. • ALTAMIRA, R. (1997): La enseñanza de la Historia. Edición de R. ASÍN VEGA. Akal.

Madrid • ARAYA, F. (2005): “La didáctica de la Geografía en el contexto de la década para la

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/instruccionespermanenciaprimercursobach



http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/Instrucciones_22_junio_2009_optativas_2_bachillerato








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educación sustentable (2005-2014)”, Revista de Geografía Norte Grande, nª 34, Universidad Pontificia de Chile, pp. 83-98.

• BAILEY, P. (1981): Didáctica de la Geografía,Madrid, Cincel-Kapelusz • BALLESTEROS, E; FERNÁNDEZ, C; MOLINA, J.A. y MORENO, P. (Coordinadores): El

patrimonio y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Castilla la Mancha/AUPDCS. Cuenca, 2003.

• BENEJAM, Pilar y PAGÉS, Joan (Coords.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Universidad, Instituto de Educación. 2002.

• BOU, Ll. (l986): Cómo enseñar el arte. CEAC, Barcelona. • CALAF MASACHS, R.(1994): Didáctica de las ciencias sociales: Didáctica de la Historia.

Oikos-Tau.Barcelona. • CARDOSO, CIRO F. S (2000). Introducción al trabajo de la Investigación histórica.

Conocimiento, Método, e Historia. Barcelona Crítica. • CATALÁN, A., y CATANY, M. (1996): Educación ambiental en la Enseñanza Secundaria,

Madrid, Miraguano. • DELGADO BUJALANCE, B. y OJEDA RIVERA, J. (2007): “El viaje pedagógico como

método de conocimiento de paisajes. Aplicación a Andalucía”, en Investigaciones geográficas, nº 44, pp. 5-31.

• DOMÍNGUEZ, M. C. “Formación del profesorado de Ciencias Sociales en Educación Secundaria ante el reto de la Interculturalidad” en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación. Núm. 5. Barcelona: Marzo 2006

• FRIERA SUÁREZ, Florencio: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995.

• GEORGE, P. (1973): Los métodos de la Geografía, Oikos-tau. • GIOLITTO, P (1984): Pedagogía del Medio Ambiente, Barcelona, Herder. • GÓMEZ RODRÍGUEZ, A. Ernesto; NÚÑEZ GALIANA, Mª Pilar: Formar para investigar,

investigar para formar en Didáctica de las Ciencias Sociales Antequera: AUPDCS, 2006. • GONZÁLEZ I. (2001), Una didáctica de la Historia, Madrid, Ediciones de la Torre. • GONZÁLEZ MUÑOZ, M. C. (2002). La enseñanza de la Historia en el nivel medio.

Situación, Tendencias e Innovaciones. Anaya 21 Madrid. • GRUPO DIDÁCTICO DE ARTE "EIDOS" (l988): Técnicas y términos artísticos. Barcelona. • HERNÁNDEZ CARDONA, X: Didáctica de las Ciencias Sociales,Geografía e Historia,

Barcelona, Grao, 2002. • HERRERO, C. y M. HERRERO (1983): Cómo preparar una clase de historia, Anaya,

Salamanca. • IBER. Revista de Didáctica de las Ciencias Sociales. Varios números y artículos. • LLOPIS, C. y C. CARRAL (1984): Las Ciencias Sociales en el aula, Narcea, Madrid. • MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Barcelona,

Paidos. • PAGÈS, J.; ESTEPA, J. y TRAVÉ, G. (Editores): Modelos, contenidos y experiencias en la

formación del profesorado de Ciencias Sociales. Universidad de Huelva/Universidad



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Internacional de Andalucía/AUPDCS. Huelva, 2000.

• PLUCKROSE H. (1996): Enseñanza y aprendizaje de la Historia, MEC- Morata. Madrid • POZO, J. I. y M. CARRETERO (1983): “El adolescente como historiador” en Infancia y

Aprendizaje, nº23.. • POZO, J. I., M. CARRETERO y M. ASENSIO (1983): “Cómo enseñar el pasado para

entender el presente: observaciones sobre la didáctica de la historia” en Infancia y Aprendizaje, nº24.

• READ, H. (l986): Educación por el arte. Paidós, Barcelona. • SOBEJANO SOBEJANO, M. J. (2000): Didáctica de la historia : ideas, elementos y

recursos para ayudar al profesor, Madrid • SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel (1998): Didáctica de la Geografía. Problemas sociales

y conocimiento del medio. Barcelona, Ediciones del Serbal, Col. La estrella polar nº 11. • TOPOLSKI J. (1975) Metodología de la Historia, Cátedra. Madrid. • TORRES BRAVO, P.A. (2001), Enseñanza Del Tiempo Histórico. Una Unidad Didáctica

Para El Aula De ESO, Madrid, Ediciones de la Torre • TORRES, P. Didáctica de la historia y educación de la temporalidad: Tiempo social y

tiempo histórico. Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2001. • TREPAT, C; COMES, P: El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales,

Barcelona, Grao, 1998. Direcciones de internet relacionadas con la didáctica de la Geografía: http://age.ieg.csic.es/didactica/didactica_geografica.htm http://www.geocritica.com/ http://herodot.florida-uni.es/ Sistema de evaluación La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación del estudiante se obtendrá a partir de una ponderación establecida en los siguientes términos y que se obtendrán mediante la realización de una serie de tareas entregadas según se disponga en el calendario de tareas:

- Participación activa en las clases, mediante la intervención en exposiciones orales destinadas a analizar la consecución de las estrategias de planificación docente vistas en las sesiones, con el objeto de calificar el grado de consecución de la competencia específica arriba designada como D (se valorará con un 30 % del total de la nota).

- Trabajos y documentos elaborados por los alumnos (con una valoración total del 70 % de la nota) a) Elaboración de una reseña crítica sobre uno o varios de los artículos que se trabajen

en los bloques I y II, así como la resolución individual de un caso práctico, donde se aplique lo aprendido en cuestiones de aprendizaje (20%).

b) Planificación de una clase o conjunto de sesiones para cada alguno de los cursos de la ESO o el Bachillerato (30%)

c) Diseño y práctica de una actividad extraescolar: una salida de campo y una visita guiada (20%).

http://age.ieg.csic.es/didactica/didactica_geografica.htm

http://herodot.florida-uni.es/



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Con estos trabajos y documentos se valorará el grado de consecución de las competencias arriba señaladas como A, B, y C. Observaciones



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Breve descripción Descripción general: Esta asignatura tiene como fin el aprendizaje del alumno de las nuevas tecnologías sociales en relación con la docencia y su capacitación en competencias digitales que le permitan acceder, usar y comunicar la información en un entorno digital y en red. Dicho aprendizaje debe realizarse desde el análisis y la comprensión de los problemas reales de la aplicación y uso de estas herramientas en el aula. Esta asignatura tiene también la finalidad de aproximar a la innovación docente y al conocimiento de los resultados de la investigación educativa en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales y desvelar algunos de los mecanismos de innovación para la enseñanza de las Ciencias Sociales, acercando al alumnado participante a experiencias relevantes y buenas prácticas en este campo. Relevancia de la asignatura: La aportación de esta asignatura al máster y consecuentemente a la formación de los futuros profesores de secundaria, se realiza desde varios enfoques: Por un lado, en relación a la innovación en las tecnologías docentes, el uso de las herramientas de la web social y las redes sociales para el cambio en las metodologías docentes, en los nuevos modos de enseñanza aprendizaje. La introducción en el uso de estas herramientas y sobre todo su plasmación en experiencias docentes, las llamadas buenas prácticas, en este ámbito puede ser de gran utilidad para los futuros profesores de secundaria teniendo en cuenta que sus alumnos van a ser completamente digitales y les van a exigir otras formas de docencia más activa y participativa. Por otro lado, la formación en competencias de gestión de la información, las competencias digitales, complementan y son la base de los contenidos de este máster (acceso y uso de la información, información de calidad y contrastada, espíritu crítico, evaluar la información, usarla de forma ética y legal, ser consciente de los peligros y riesgos de la red, privacidad,

Módulo: Específico: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Materia/Asignatura: INNOVACION E INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

(obligatoria) Código: 2101902 Total de créditos ECTS: 6 ECTS







Horario clases

Antonio J. López Gutiérrez

[email protected] previa cita por email

según cronograma



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identidad y reputación digital), no solo porque necesita adquirir estas competencias para ser autosuficiente en la sociedad de la información sino porque debe tener los conocimientos y prácticas necesarias para después formar a sus alumnos en estas competencias genéricas. Por último, adquiere gran relevancia conocer las dificultades y los retos a los que se enfrentan hoy los profesores del área de Ciencias Sociales en los niveles de las enseñanzas no universitarias. Es aquí, en la búsqueda de alternativas y soluciones, donde debe inscribirse el conocimiento y la aplicación de propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las Ciencias Sociales. Objetivos y Competencias específicas Objetivos Competencias específicas 1.- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas y especializadas de búsqueda, acceso y uso de la información con fines docentes y de investigación.

A.- Conocer el valor formativo y cultural de los recursos de información electrónica dentro del campo de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

2.- Conocer, planificar y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada, mediante el uso de nuevas tecnologías, plataformas docentes, herramientas de la web social y redes sociales que prioricen los nuevos modos de enseñanza-aprendizaje.

B.- Incorporación de técnicas e instrumentos en la gestión del aula que faciliten el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia mediante recursos innovadores y competitivos que permitan transmitir una visión dinámica de las mismas.

3.- Aproximar a la innovación docente y al conocimiento los resultados de la investigación educativa en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

C.1.- Esbozar proyectos sencillos de investigación e innovación para la enseñanza de las Ciencias Sociales. C.2.- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativa y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

4.- Conocer enfoques de investigación escolar dentro del aula y de investigación educativa sobre el propio oficio de enseñar.

D.- Aplicar enfoques de investigación escolar dentro del aula y de investigación educativa sobre el propio oficio de enseñar.

5.- Conocer y usar de forma conveniente los E.- Identificación de los recursos válidos para



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recursos de información electrónica especializados de su área.

el proceso enseñanza-aprendizaje de las disciplinas de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia (tanto en ESO como en Bachillerato) durante la preparación de las clases para plasmarlas durante las sesiones de aula y proporcionar valores añadidos a las mismas que optimicen los resultados.

Contenidos Bloque A: La Información, solvencia, recursos y métodos.

1. Innovar e investigar en la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 2. Competencias digitales: acceso y uso de la información digital. 3. Recursos de información electrónica especializada en la enseñanza de las Ciencias

Sociales, Geografía e Historia. 4. Metodología docente: uso de las redes sociales para la docencia. 5. La creatividad como perspectiva transformadora de las prácticas educativas en la

enseñanza de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia. Bloque B: Técnicas de investigación y recursos para las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

1. Técnicas de investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la exploración, la lectura, recursos audiovisuales, el trabajo de campo, archivos, bibliotecas, recursos audiovisuales y visitas.

2. Recursos innovadores para la enseñanza en los ciclos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

3. Recursos y aportaciones de los movimientos sociales para un currículum renovado de las Ciencias Sociales.

4. Nuevos campos de intervención escolar en la enseñanza de las Ciencias Sociales: Historia y Memoria Escolar.

5. El debate sobre los materiales curriculares: El cambio de las formas de enseñanza a través de los materiales.

Metodología de las clases

• Sesiones expositivas teóricas. • Sesiones académicas prácticas e interactivas, mediante metodologías centradas en el

alumnado, basadas en el estudio de casos, análisis de propuestas y proyectos y el



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planteamiento y “resolución” de problemas prácticos.

• Uso de herramientas de gestión bibliográfica: Refworks, Mendeley. • Uso de las redes sociales para la docencia. • Exposición de experiencias innovadoras

Bibliografía obligatoria BALLESTER VALLORI, Antoni: Hacer realidad el aprendizaje significativo, en Revista Cuadernos de Pedagogía, febrero, nº 277. Barcelona, 1999, pp. 29-33. TRIBÓ TRAVERIA, Gemma: Enseñar a pensar históricamente: los archivos y las fuentes documentales en la enseñanza de la Historia, Barcelona, Editorial Horsiri, 2005. TRIGO ALONSO, Ana María: Cómo acercar el arte y las nuevas tecnologías a los humanistas del siglo XXI. Madrid, Creaciones Copyright, 2010. Bibliografía recomendada ALANÍS FALANTES, L.: Las decisiones sobre los materiales. El Grupo de Discusión como instrumento de investigación, en Investigación en la Escuela, nº 55, 2005, pp. 89-102. BAIN, K.: Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, PUV, 2006. DE PAZ ABRIL, D.: Escuelas y educación para una ciudadanía global, Barcelona, interpón Oxfam, 2007. ESTEPA PÉREZ, J.: Investigando las sociedades actuales e históricas: proyecto curricular investigando nuestro mundo (6-12). Sevilla, Diada, 2007. FELIU, M.: 12 Ideas clave. Enseñar y aprender historia. Barcelona, Graó, 2011. FELIU, M; HERNÁNDEZ, F.X.: Didáctica de la Guerra Civil española. Barcelona, Graó, 2013 GATHER, M.: Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona, Graó, 2004 GIMENO, J. (Comp.): Saberes e incertidumbres sobre el currículum, Madrid, Morata, 2010. HERNÁNDEZ, F.X.: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó, 2002. HIDALGO, E.; JULIANO, D.; ROSET, M.; CABA, A.: Repensar la enseñanza de la Geografía y la Historia. Una mirada desde el género. Barcelona, Octaedro, 2003. LÓPEZ FACAL, R.: “Didáctica para profesorado en formación. ¿Por qué hay que aprender a enseñar ciencias sociales?”, en Iber, nº 65, 2010, pp. 75-82. MAINER, J.: “Innovación, conocimiento escolar y didáctica crítica de las Ciencias Sociales”, en Con-ciencia Social, nº 5, 2001, pp. 47-77. MERCHÁN IGLESIAS, F.J.: Enseñanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de Historia. Barcelona, Octaedro, 2005. MORA, F.: Neuroeducación. Sólo se puede aprender lo que se ama. Madrid, Alianza Editorial, 2013 MURPHY, J.: Más de 100 ideas para enseñar historia. Barcelona, Graó, 2011 PABLOS PONS, Juan de (coord.): Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Málaga, Editorial Aljibe, 2009



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PÉREZ GÓMEZ, A.I.: Educarse en la era digital. Madrid, Morata, 2012. PRATS, J. (coord.): Geografía e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó, 2011. PRATS, J. (Coord.): Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona, Graó, 2011. PRATS, J. (Coord.): Geografía e Historia. Complpementos de formación disciplinar. Barcelona, Graó, 2011. RUIZ, J.; ALANÍS, L.: la Geografía en la Enseñanza Secundaria. De la necesidad de planteamientos colaborativos entre disciplinas, en Debate sobre la ESO. Luces y sombras de una etapa educativa, Madrid. Universidad internacional de Andalucía/Akal, 2003. SOUTO GONZÁLEZ, X.M.: Didáctica de la Geografía. Barcelona, Ediciones del Serbal, 1998. TORREGO, J.C.; NEGRO, A.: Aprendizaje cooperativo en las aulas. Madrid, Alianza Editorial, 2012 TRAVÉ GONZÁLEZ, G.: la investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, Huelva, Universidad de Huelva, 1998. TREPAT, C-A.; RIVERO, P.: Didáctica de la historia y multimedia expositivo. Bracleona, Graó, 2010. VALLS MONTÉS, R.: Historia y memoria escolar. Segunda República. Guerra Civil y Dictadura franquista en las aulas. Valencia, Universidad de valencia, 2009. Blog de Manuel Area: Ordenadores en el aula http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/ Digital Information Fluency http://21cif.com/resources/difcore/index.html Estándares de directivos escolares. http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresDirectivosNETS2009.pdf Fundación EDUTEKA http://www.eduteka.org/ Portal de Archivos Españoles: PARES http://pares.mcu.es Portal del Centro de Información Documental de Archivos: CIDA http://www.mcu.es/archivos/MC/CIDA/ Portal de Archivos de Andalucía: @rchivA http://www.juntadeandalucia.es/cultura/archivos/impe/Portada Web social para profesionales de la información http://comunidad20.sedic.es/?cat=119 Sistema de evaluación Para proceder a la evaluación del alumno se tendrá en cuenta el nivel alcanzado en las diferentes competencias específicas mediante el siguiente baremo: 1.- Control de lecturas sobre los contenidos explicados en clase: 20% del total.

2.- Creación y mantenimiento de un gestor de referencias bibliográficas: 20% del total. 3.- Elaboración de un trabajo de búsqueda de recursos de información sobre un tema

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/

http://21cif.com/resources/difcore/index.html

http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresDirectivosNETS2009.pdf

http://www.eduteka.org/

http://pares.mcu.es/

http://www.mcu.es/archivos/MC/CIDA/

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/archivos/impe/Portada

http://comunidad20.sedic.es/?cat=119



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elegido de su especialidad: 15% del total. 4.- Elaboración de una intervención en el aula de Geografía e Historia, donde queden reflejados los diferentes instrumentos de aprendizaje: 30% del total. 5.- Esbozo de investigación sobre aspectos relevantes de la enseñanza de las Ciencias Sociales seleccionados por los propios alumnos (Mediante entrega de un guión orientativo para su elaboración): 15%

Observaciones

Máster Universitario

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

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Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, asignatura A: “Fundamentos del conocimiento lingüístico” (3 créditos) y asignatura B: “Tendencias actuales en segundas lenguas” (3 créditos). La primera tiene como fin reflexionar sobre el conocimiento lingüístico para proporcionar una visión global de la filosofía que subyace a la disciplina. El curso no sólo se plantea esta dimensión epistemológica, centrada en el conocimiento, sino que también pretende abordar la aplicación práctica de dicho conocimiento. En suma, la meta de este curso es alcanzar un conocimiento profundo y reflexivo de las nociones y fundamentos del estudio del lenguaje, y, ser capaz de incorporar dichos conocimientos en futuras actuaciones profesionales. La sección dedicada a las tendencias actuales de segundas lenguas revisará distintas concepciones sobre la naturaleza de la adquisición de los idiomas. Pretende también que el alumno comprenda el complejo proceso de aprendizaje de L2 en el marco más amplio de la lingüística aplicada y las corrientes y debates que tienen lugar en esta disciplina. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos son: 1. Conocer el panorama lingüístico actual y saber valorar los principios metodológicos de las distintas aproximaciones al estudio de las lenguas. 2. Conocer los principios que estructuran el lenguaje. 3. Entender el aprendizaje de lenguas como parte del proceso de educación reglada y de la formación integral de la persona. 4. Entender las concepciones, debates e ideologías de la lengua en relación con los principios de la teoría social. 5. Entender los episodios lingüísticos como textos y los textos como cultura. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas:

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en lenguas extranjeras

Asignatura A: Fundamentos del conocimiento lingüístico OBLIGATORIAAsignatura B: Tendencias actuales en lenguas extranjeras

Código: Total de créditos ECTS: 6 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 horas Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.

Nº de horas de docencia práctica 12,5 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 6 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 % % de créditos ECTS en segundas lenguas 80 %

Profesor/a responsable e-‐mail Horario tutoría: Horario clases Francisco Lorenzo [email protected] Previa cita por

email según cronograma

mjmoyrey

Texto escrito a máquina

RD. 1393/2007, de 29 de octubre

mjmoyrey


mjmoyrey


2101150



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CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los

contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir

una visión dinámica de las mismas.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Metodología de las clases

Los estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, extraer datos de corpora y razonar con actitud crítica y no dogmática ante la realidad lingüística. Para esto tendrán que realizar lecturas académicas sobre distintas corrientes lingüísticas actuales, practicar análisis lingüísticos, realizar presentaciones, dossiers y actividades de aprendizaje en el aula. Contenidos La materia constará de bloques temáticos diferenciados correspondientes a las dos asignaturas que componen el módulo: Asignatura A:

1. El concepto de gramática. 2. Los datos lingüísticos: el Corpus. 3. El sistema fonológico de la lengua. 4. El Léxico. 5. La Sintaxis.

Asignatura B: 1. Cognición, adquisición y docencia: hacia una metodología de L2 informada. 2. Comunicativismo. Uso de la lengua en el aula. 3. Texto y discurso en L2. Genre-‐based syllabus. 4. Nuevos modelos y nuevos materiales en L2. Programas bilingües.


Bernárdez, E. (2004). ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza, 2ª ed.

Bloomaert, J. (2003) Discourse. Cambridge. CUP. Givón, T. (1993) English Grammar. A Function-‐Based Introduction. Amsterdam: John Benjamins. Langacker, Ronald W. I. (2010) Investigations in Cognitive Grammar. Mouton Select. Lorenzo, F., Trujillo, F. y Vez, J.M. (2011) Educación bilingüe. Madrid: Síntesis Martin, J.R. y Rose, D. (2003). Working with Discourse: meaning beyond the clause. Londres: Continuum. Bibliografía recomendada Biber, Douglas; Leech, Geoffrey; Conrad, Susan (2002) Longman Student’s Grammar of Spoken and Written

English. Harlow, Essex: Longman. Cummins, J. (2001). An introductory reader to the writings of Jim Cummins. Edited by C. Baker and N. H.

Hornberger. Clevedon: Multilingual Matters. De Beaugrande & Dressler (1997) An Introduction to Text Linguistics. London. Longman. Downing, A. & P. Locke (2002) A University Course in English Grammar. Routledge. Flowerdew & M. Peacock (Eds.) (1997) Research perspectives on English for academic purposes. Cambridge.

Cambridge University Press. Halliday, M.A.K. y Hasan, R. (2006). Retrospective on SFL and literacy. En R. Whittaker, M. O’Donnell y A.

McCabe: Language and Literacy: Functional Approaches. (pp 15-‐45). Londres: Continuum. Huddleston, R. and Pullum, G. (2005) A Student’s Introduction to English Grammar. Cambridge: University Press.

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Johns, A. (Ed) Genre in the classroom: Multiple perspectives. (pp.114-‐137). Mawhaw: Lawrence Erlbaum. O'Grady, William, M.Dobrovolsky & Fr.Katamba (1996) Contemporary Linguistics. An Introduction. Third Edition.

New York: St. Martin's Press. Quirk, R. et alii (1990) A Student's Grammar of the English Language. London: Longman. Van Els, T.J.M. (2001) The European Union, its institutions and its languages: Some language political

observations. Current Issues in Language Planning, 2 (4), 311-‐60. Widdowson, H. (2006) Christopher Brumfit, 1940-‐2006. Applied Linguistics 27(2), 311-‐13. Sistema de evaluación

Para la asignatura A los alumnos elaborarán un trabajo personal de reflexión crítica o aplicación metodológica (50%). Junto con esto se valorará la asistencia a clase (30%) y la participación activa y entrega de actividades (20%). Para la asignatura B los alumnos realizarán un test de asimilación de contenidos (50%). La participación y asistencia y participación activa y la realización de actividades de clase completarán la evaluación. La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas. Observaciones

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

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Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, la asignatura A: “Aprendizaje y adquisición

de las lenguas extranjeras” de 3 créditos, y la asignatura B: “Metodología de la enseñanza de las

lenguas extranjeras” de 9 créditos.

La asignatura A enfoca desde una perspectiva teórica las características de aprendizaje y

adquisición de las lenguas extranjeras. De este modo sienta las bases teóricas de la asignatura B.

La asignatura B pretende proporcionar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que

les permitan impartir una clase de lenguas extranjeras en un aula de educación secundaria. Se centrará

fundamentalmente en tres grandes áreas: (a) la gestión del aula -‐la interacción profesor/a-‐alumnos/as

y alumnos/as-‐alumnos/as, la motivación de los alumnos/as y los problemas de disciplina; (b) el

desarrollo de las cuatro destrezas y la enseñanza del conocimiento explícito de la lengua y (c) la

planificación de un curso y elaboración de una unidad didáctica.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS 12 ECTS

ASIGNATURA A: APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS ASIGNATURA B: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS OBLIGATORIA

Código:

Total de créditos ECTS: Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 40 horas Asignatura B: Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal

Nº de horas de docencia práctica 35 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 12 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 % % de créditos ECTS en segundas lenguas 75 %

Profesora responsable e-‐mail Horario tutoría: Horario clases Sonia Casal [email protected] previa cita por email según cronograma

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2101151

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Objetivos y Competencias específicas

Los objetivos son:

Asignatura A:

-‐ Analizar críticamente las características de las distintas escuelas y corrientes de la adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras.

-‐ Conocer los factores individuales que influyen en el aprendizaje y la adquisición de las lenguas extranjeras.

Asignatura B:

-‐ Conocer la normativa que regula la enseñanza de lenguas extranjeras en Andalucía y en España en los niveles de educación primaria y secundaria.

-‐ Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de L2: su potencialidad, sus limitaciones.

-‐ Adquirir técnicas de impartición y gestión de una clase de inglés.

-‐ Adquirir técnicas de enseñanza del conocimiento explícito de la lengua inglesa.

-‐ Adquirir técnicas de desarrollo de las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión lectora, producción escrita y producción oral.

-‐ Aprender a evaluar materiales didácticos, especialmente los libros de texto.

-‐ Aprender a planificar un curso.

-‐ Aprender a elaborar una unidad didáctica.

-‐ Conocer formas de evaluación del aprendizaje del conocimiento explícito.

-‐ Aprender a evaluar el desarrollo de las cuatro destrezas. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas:

Asignatura A:

-‐Conocer el valor formativo y cultural de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

-‐Conocer la historia y los desarrollos recientes de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

-‐Conocer los desarrollos teóricos-‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

-‐Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras y debatir posibles alternativas y soluciones.




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Asignatura B:

-‐ Capacidad para transmitir conocimiento explícito de la lengua.

-‐ Capacidad para hacer que los estudiantes desarrollen las cuatro destrezas.

-‐ Conocimiento sobre los materiales didácticos que permitan seleccionar los más adecuados en cada circunstancia.

-‐ Capacidad de diseñar las líneas maestras de un curso de L2 y de elaborar una unidad didáctica.

-‐ Capacidad para evaluar el conocimiento adquirido, tanto explícito como implícito. Metodología de las clases

Asignatura A: Las clases se impartirán en lengua castellana. La metodología se fundamenta en las sesiones académicas con carácter teórico y en la exposición y el debate de los aspectos tratados. Asignatura B: En las clases, que se impartirán en inglés, se fomentará la participación activa de todos los estudiantes. Cada tema tendrá grosso modo el siguiente esquema:

- introducción informal (por ejemplo, lluvia de ideas). - exposición por parte del profesor/a de los elementos esenciales del tema. - discusión de las lecturas propuestas por el profesor/a - preguntas, comentarios por parte de los estudiantes. - ejercicios, problemas y casos aplicados. - estudio y análisis –en parejas o en pequeños grupos– de los ejercicios presentados. - puesta en común. - tareas para la próxima sesión.

Para fomentar la expresión en inglés y en público, los profesores ofrecerán a los estudiantes material para elaborar actividades que habrán de exponer ante los compañeros/as. Contenidos

Asignatura A:

1. Adquisición natural vs. adquisición con instrucción.

2. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

3. Lingüística contrastiva, análisis de errores e interlengua.

4. Factores individuales en la adquisición y el aprendizaje.

5. Estrategias y técnicas de aprendizaje.

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Asignatura B:

1. El aula de L2. El contexto sociocultural. Factores condicionantes.

2. El conocimiento explícito de la lengua: importancia y limitaciones.

3. El desarrollo de las cuatro destrezas.

4. Los materiales didácticos.

5. La programación. Elaboración de una unidad didáctica. Bibliografía obligatoria

Doughty, C. y M. Long (eds). 2003. The Handbook of Second Language Acquisition. Londres: Blackwell.

Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition.Oxford: OUP

Ur, P. 1996. A Course in Language Teaching.Cambridge: CUP.

Bibliografía recomendada Asignatura A:

Bot, K. et al. (2005): Second Language Acquisition. An advanced resource book. London: Routledge.

Cohen, A.D. / Macaro, E. (2007): Language Learner Strategies: Thirty Years of Research and Practice. Oxford: OUP.

Durao, A. (2007): La interlengua. Madrid, Arco Libros.

Larsen-‐Freeman, D. / Long, M. (1994): Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas. Madrid, Gredos.

Martín Martín, J.M. (2000): La lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua. Sevilla, Universidad de Sevilla.

Sánchez Pérez, A. (1997): Los métodos en la enseñanza de idiomas: evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL.

Santos Gargallo, I. (1993): Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la lingüística contrastiva. Madrid, Síntesis.

Asignatura B:

Byrne, D. 1988. Teaching Writing Skills. Londres: Longman

De Andrés, I. y A. Álvarez. 2007. El desarrollo de competencias en lenguas extranjeras: textos y estrategias. Madrid: MEC




______________________________________________________

Lorenzo, F., J. M. Martín y J. Rodríguez (eds). 2000. Didáctica del inglés para profesores de educación secundaria. Sevilla: MAD

Ribé, R. y N. Vidal. 1995. La enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria. Madrid: Alambra/Longman.

Richards J. y C. Lockhart. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: CUP. (Versión española de J. J. Zaro en CUP).

Richards, J. C. y T. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge. CUP (Versión en español en CUP).

Seligson, P. 1997. Helping Students to Speak. Londres: Richmond.

Sistema de evaluación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS. La calificación final será la suma de cuatro componentes: Asignatura A: 1) Comentario crítico de casos prácticos (20%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario Asignatura B: 2) Elaboración de una Unidad Didáctica (30%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario 3) Elaboración y entrega por escrito de una actividad práctica completa (contexto y descripción del grupo, pre-‐activity, activity, post-‐activity) (30%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario Asignaturas A y B: 4) Asistencia y participación en actividades de clase (20%)

Master Universitario

Nombre PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

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Breve descripción El objetivo principal de la asignatura es que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías, que se han incorporado recientemente en los centros de educación secundaria de nuestra comunidad autónoma, así como conocer las novedades que ha supuesto en la evaluación de lenguas la aprobación del Marco Común Europeo de Referencia, también se pretende dar una visión amplia de las nuevas formas de aprendizaje y presentar la revolución que ha supuesto en la enseñanza la introducción del plan de fomento del Plurilinguísmo.

Objetivos y Competencias específicas 1.-‐ Conocer y familiarizarse con el Marco Común Europeo de Referencia. 2.-‐ Conocer y familiarizarse con el Portfolio Europeo de las Lenguas. 3.-‐ Diseñar pruebas de acuerdo con los niveles del Marco Europeo. 4.-‐ Conocer y familiarizarse con las nuevas tecnologías para usarlas en la enseñanza-‐apredizaje: pizarras digitales, plataformas digitales etc. 5.-‐ Conocer y familiarizarse con el aprendizaje cooperativo. 6.-‐ Conocer y familiarizarse con el aprendizaje e-‐learning, blended learning. 7.-‐ Introducción al plan de fomento del plurilinguísmo Competencias específicas:

Módulo: ESPECÍFICO Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE LAS

LENGUAS EXTRANJERAS Código: 2102151 OBLIGATORIA Total de créditos ECTS: 6 CRÉDITOS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 18 horas

INGLÉS Nº de horas de docencia práctica 17 horas

Nº de horas de tutoría en la asignatura % ECTS impartición en Aula Virtual % de créditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e-‐mail Horario tutoría:

Horario clases

REGINA GUTIÉRREZ PÉREZ

[email protected]

Concertar cita por email

Según cronograma

Equipo Docente: MARÍA REYES FERNÁNDEZ [email protected]

Concertar cita por email

Según cronograma

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______________________________________________________ -Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. -Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. -Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. -Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Metodología de las clases Se presentarán y debatirán los distintos niveles del Marco Común Europeo de Referencia mediante pruebas calibradas por el Consejo de Europa, con la finalidad de que el alumnado consiga diferenciarlos, para ello se cuenta con la participación activa del alumnado en las clases. Se alternarán los debates y las explicaciones conceptuales y se analizarán casos prácticos extraídos del alumnado de secundaria de nuestra comunidad. También se presentarán y trabajaran con las herramientas T.I.C. que se utilizan actualmente en estos centros y se trabajará con la pizarra digital. Se utilizará la herramienta WebCt para el trabajo en clase. Además se presentarán las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning y aprendizaje en tándem), con el objetivo de que el alumno consiga diseñar una actividad de acuerdo a esas nuevas formas de aprendizaje. Para ello tendrán lugar clases prácticas en el aula de informática. Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: 1.- MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS. - Reconocimiento de niveles. - Práctica. 2.- EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA. - Especificaciones de las pruebas. - Análisis de pruebas y evaluación de las mismas. - Valoración de resultados.

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______________________________________________________ 3.- NUEVAS TECNOLOGÍAS. - Uso de Internet. Centros TIC. - Pizarras interactivas. - Plataformas educativas: Programa Séneca. 4.- PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS. - Presentación. - Pasaporte. - Biografía. - Dossier. 5.- NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE. - Aprendizaje cooperativo. - E- learning. - Blended learning. - Aprendizaje en tándem. - Estudios de casos de buena práctica docente. 6.- PLURILINGÜISMO: -Política lingüística europea: decretos sobre plurilingüísmo -Centros bilingües.

Bibliografía obligatoria TRIM, J. L. M., NORTH, B. y D. COSTE. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg: Council of Europe. [Documento de Internet disponible en http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf] - (2002). Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Grupo Anaya.[Documento de Internet disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf] Portfolio Europeo de las lenguas: http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200712030001_7_23.pdf Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2005/ 65/d/updf/d5.pdf




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______________________________________________________ ANDALUCÍA. (2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 171: 23-65. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2005). Plan de Fomento del Plurilingüismo.Sevilla. CUMMINS, J., (1978). “Metalinguistic development of children in bilingual education programs: Data from Iris and Canadian Ukranian-English programs.” Paradis. ed. Aspects of bilinguism, Columbia (S.C.), Hornbeam Press. CABALLERO CALAVIA, M.G., (2007). El año uno del proyecto bilingüe. Sevilla: Padilla Libros. - (2008). “Afectos y efectos de un nuevo concepto de enseñanza bilingüe” en: Cauce nº 31. Servicio de publicaciones. Universidad de Sevilla, pp. 89-103. - (2009). “My little language story”. La palabra iba suelta … Ed:Isabel Muñoz y Pura Sánchez. Sevilla. Padilla libros, pp. 37-40. CASAL MADINABEITIA, S., (2002) “El aprendizaje cooperativo en el aula de Lengua extranjera” en: Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje /coord. por Gloria López Téllez, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Madrid, pp. 103-115. - (2006) “Los estereotipos y los prejuicios: cambios de actitud en el aula de L2” en: Elia: Estudios de lingüística inglesa aplicada, Universidad de Sevilla, pp.135-150. - (2007) “The Integrated Currículum, CLIL and constructivism” en: RESLA, Revista española de lingüística aplicada, Vol. Extra 1, Universitat Jaume I de Castellón de la Plana, pp. 55-66. CUADRADO MORENO, J. (2009) “Evidencias basadas en el contenido para las pruebas estandarizadas en primeras y segundas lenguas en entornos escolares formales”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. ESPAÑA. (2007). REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. Boletín Oficial del Estado 5: 677-773. LORENZO BERGILLOS, F.J., (2000) Didáctica del inglés para profesores de enseñanza secundaria. Ed. Mad. - (2007) “The Sociolingusitics of CLIL: Language Planning and Language Change in 21th Century Europe” en: RESLA, Revista española de lingüística aplicada, Universitat Jaume I de Castellón de la Plana, Vol Extra 1, pp. 27-38. - (2008) y varios autores. Currículo Integrado de las Lenguas. Propuesta de secuencias didácticas. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. MARTIN MARTIN, J.M., (2000) La lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. - (2004) “La adquisición de la lengua materna (Ll) y el aprendizaje de una segunda lengua(L2)/ lengua extranjera (LE): procesos cognitivos y factores condicionantes” en:



___________________RD. 1393/2007, de 29 de octubre_______

______________________________________________________ Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE) Por: Jesús Sánchez Lobato Isabel Santos Gargallo (directores) SGEL, Sociedad General Española de Librería, Madrid, pp. 261-287. - (2004) “Issues in teaching the world's dominant language”, Anuario de la Universidad Internacional SEK, nº 9, pp. 115-126 MARTÍNEZ VÁZQUEZ, Montserrat, (2004) “Learning Argument Structure Generalizations in a Foreign Language”, en VIAL, Vigo Intenational Journal of Applied Linguistics, Universidad de Vigo, pp. 151-165. - (2005) “What may words say, or what may words not say” en: Revista Alicantina de Estudios Ingleses, Universidad de Alicante, pp. 189-214. - (2008) “Constructions in Learner Language” en: Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación, Universidad Complutense de Madrid, pp. 40-62 MEJÍAS BORRERO, M., (2009) “Political Language in the 2004 U.E. Presidential Electoral Process”, Discourse and Politics. Newcastle Upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing, pp. 39-48. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (2004) Portfolio europeo de las lenguas. Adultos (16+), Madrid. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (2004) Portfolio europeo de las lenguas. Adultos (12 a 18 años), Madrid. NORTH, B., FIGUERAS, N., TAKALA, S., VAN AVERMAET, P. y N. VERHELST. (2009). Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR): A Manual. Strasbourg: Council of Europe, Language Policy Division. REYES FERNÁNDEZ, M., CUADRADO MORENO, J., FERNÁNDEZ AMAYA, L., SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, B., FIELDEN, L.V., OCAÑA ESCOLAR, P. Y M.O. HERNÁNDEZ LÓPEZ. (2008) “La validación del contenido de la subprueba de producción e interacción orales de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. Actas del I Congreso Internacional de Interacción Comunicativa y Enseñanza de Lenguas (Valencia, 18-20 septiembre 2008). REYES, MARÍA; FERNÁNDEZ, LUCÍA; HERNÁNDEZ, MARÍA DE LA O; FIELDEN, LAURA VICTORIA; OCAÑA, PABLO. (2009) “La validación del contenido de la subprueba de recepción oral de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-1 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. Páginas 544-560. SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, BEATRIZ; CUADRADO MORENO, JOSÉ; REYES FERNÁNDEZ, MARÍA; FERNÁNDEZ AMAYA, LUCÍA; VICTORIA FIELDEN, LAURA; OCAÑA ESCOLAR, PABLO; HERNÁNDEZ LÓPEZ, MARÍA DE LA O.(2009) “La validación del contenido de la subprueba de recepción y producción escritas de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-1 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del




______________________________________________________ alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. Páginas 581-598. TRIM, J. L. M., NORTH, B. y D. COSTE. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg: Council of Europe. [Documento de Internet disponible en http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf] - (2002). Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Grupo Anaya. [Documento de Internet disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf] UNIVERSITY OF CAMBRIDGE ESOL EXAMINATIONS. (2007). Cambridge Young Learners English Tests: Starters|Movers|Flyers: Handbook for Teachers. Cambridge: University of Cambridge ESOL Examinations.

Sistema de evaluación El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo autónomo de los alumnos garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además la observación del trabajo del estudiante atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En esta asignatura se valorarán parámetros tales como: - la creatividad, - la originalidad, - la capacidad de respuesta en la práctica, - los recursos personales, - la variedad de recursos utilizados en la elaboración de materiales, - la aplicación de los conceptos explicados a los ejemplos presentados. Para la evaluación de estos parámetros se tendrá en cuenta: - la asistencia a las sesiones presenciales, - la participación en los debates de clase y en los foros, - la elaboración de los materiales que indiquen los profesores, - la autoevaluación, - la puntualidad y el rigor en la presentación de los trabajos, - los exámenes / trabajos que planteen los profesores.

-Para la evaluación específica de las tres primeras unidades se realizarán actividades en clase conducentes al reconocimiento de los niveles europeos de referencia (A1, A2, B1 y




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B2), que serán aquellos con los que tendrán que trabajar en los centros de secundaria de nuestra comunidad; además de la preparación de material que se pueda utilizar posteriormente en clase con la pizarra digital. - Para la evaluación específica de las tres últimas unidades se realizarán las siguientes actividades en clase: diseño de una actividad docente de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning y aprendizaje en tándem), diseño de una webquest, cómo rellenar el Pasaporte Europeo de las lenguas y el Currículo Vitae (CV) Europass. Aquellos alumnos que suspendan la materia tendrán que realizar un trabajo adicional para superarla. Evaluación -Preparar y presentar actividades utilizando la pizarra digital (20%) -Test de reconocimiento de los niveles europeos de referencia (20%) -Elaboración de una Webquest (20%) -Diseño de una actividad docente de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, etc.) (20%) -Asistencia y participación (20%)

Observaciones

Master Universitario en Educación Secundaria, Lengua extranjera FRANCÉS __________________________________

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Breve descripción La materia consta de dos asignaturas distintas:

- asignatura A: “Fundamentos del conocimiento lingüístico” (3 créditos) - asignatura B: “Tendencias actuales en segundas lenguas” (3 créditos).

La primera asignatura tiene como fin reflexionar sobre el conocimiento lingüístico para proporcionar una visión global de la filosofía que subyace a la disciplina. El curso no sólo se plantea esta dimensión epistemológica, centrada en el conocimiento, sino que también pretende abordar la aplicación práctica de dicho conocimiento. En suma, la meta de este curso es alcanzar un conocimiento profundo y reflexivo de las nociones y fundamentos del estudio del lenguaje, y, ser capaz de incorporar dichos conocimientos en futuras actuaciones profesionales.

La asignatura dedicada a las tendencias actuales de segundas lenguas presentará distintas concepciones sobre la naturaleza de la adquisición de los idiomas. Pretende también que el alumno comprenda el complejo proceso de aprendizaje de L2 en el marco más amplio de la lingüística aplicada y las corrientes y debates que tienen lugar en esta disciplina. Objetivos y Competencias Los objetivos son: 1. Conocer el panorama lingüístico actual y saber valorar los principios metodológicos de las distintas aproximaciones al estudio de las lenguas. 2. Conocer los principios que estructuran el lenguaje. 3. Entender el aprendizaje de lenguas como parte del proceso de educación reglada y de la formación integral de la persona.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en lenguas extranjeras

Asignatura A: Fundamentos del conocimiento lingüístico Asignatura B: Tendencias actuales en lenguas extranjeras

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OBLIGATORIA Código: 2102155 Total de créditos ECTS: 6 CRÉDITOS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Francés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.

Nº de horas de docencia práctica Nº de horas de tutoría en la asignatura



80%

Profesor/a responsable e-mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Anne AUBRY [email protected] 2-4-17 Martes y miércoles de 9h30 a12h

Según cronograma


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4. Entender las concepciones, debates e ideologías de la lengua en relación con los principios de la teoría social. 5. Entender los episodios lingüísticos como textos y los textos como cultura. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas: CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos

que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una

visión dinámica de las mismas.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Contenidos La materia constará de bloques temáticos diferenciados correspondientes a las dos asignaturas que componen el módulo: Asignatura A:

1. Principales teorías lingüísticas.

2. Lenguaje y comunicación: sistemas de comunicación lingüísticos y no lingüísticos.

3. El proceso de comunicación: situación de comunicación, lengua en uso, negociación del significado.

4. La Competencia Comunicativa: análisis de sus componentes.

5. La lengua oral y la lengua escrita.

6. El sistema fonológico de la lengua.

7. El Léxico.

8. La Sintaxis.

9. Tipología de textos.

10. El discurso: modalidades de enunciación.

Asignatura B:

1. Adquisición y aprendizaje de L2. 2. Evolución de la didáctica de las lenguas: desde la gramática Tradicional hasta nuestros días (método

tradicional, método directo y activo, método comunicativo…) 3. La didáctica y sus tendencias actuales: estrategias que se ponen en práctica para desarrollar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la L2 en la actualidad (approche actionnelle, approche par tâches, apprentissage coopératif, etc)

Metodología de la enseñanza Se pondrá en práctica una metodología activa y muy participativa en la que los estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, analizar y sintetizar artículos sobre distintas corrientes


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actuales. Tendrán que realizar, además, exposiciones individuales, elaborar dossiers y actividades de aprendizaje en el aula. Bibliografía obligatoria ASIGNATURA A: BENVENISTE, Émile: Problèmes de Linguistique Générale. Galllimard. (2005). MARTINET, André: Éléments de Linguistique Générale. Armand Collin (2008). MOUNIN, Georges: Clefs pour la Linguistique. Étude,poche (2000). SAUSSURE, Ferdinand: Cours de Linguistique Générale. Payot (2005) ASIGNATURA B: BEACCO Jean-Claude : L’approche par compétences dans l’enseignement des langues : Enseigner à partir du Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Didier (2007).

CONNAC Sylvain : Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l’école. ESF/Paris, 2009, 334 p., (Pédagogies outils)

MARTINEZ Pierre : La didactique des langues étrangères. PUF/Paris, 2011, (Que sais-je ?)

NARCY-COMBE, Marie Françoise : Précis de didactique : de venir professeur de langue, Paris : Ellipse, 2005.

PUREN Christian La Didactique des langues à la croisée des méthodes. Paris : CREDIF-Didier, (1994).

Bibliografía recomendada ASIGNATURA A :

LÉON Pierre Roger: Phonétisme et prononciations du français. Nathan Université (1992). NATUREL Mireille: Pour la littérature. De léxtrait à lóeuvre, Paris, CLE International, 1995,coll. Didactique des Langues étrangères. VION R., La communication verbale, Hachette supérieur, 1992 KERBRAT-ORECCHIONI C., Les actes de langage dans le discours, Nathan, 2001. LHOTE E., Enseigner lóral en interaction, Hachette , 1995. DEPECKER, Loïc, Entre signe et concept, Presses Sorbonne Nouvelle, Paris 2002.

ASIGNATURA B :

GALAND Benoît dir., BOURGEOIS Etienne dir. (Se) motiver à apprendre . PUF/Paris, 2007, 234 p., (Apprendre)

LAUNAY Olivier dir. Objectif langues : innovations pédagogiques pour l'apprentissage des langues vivantes, CRDP Haute Normandie/Mont-Saint-Aignan, 2010, 110 p., (Documents, actes et rapports pour l'éducation)


______________________________________________________

LIONS-OLIVIERI Marie-Laure coord., LIRIA Philippe coord. L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues : douze articles pour mieux comprendre et faire le point. Difusion/Barcelone, Maison des langues/Paris, 2011, 297 p.

PUREN Christian La Didactique des langues à la croisée des méthodes. Paris : CREDIF-Didier. (1994).

Sistema de evaluación y calificación Para la asignatura A los alumnos elaborarán un trabajo personal de reflexión crítica o aplicación metodológica (30%).La entrega de actividades (10%) así como la asistencia a clase y la participación activa supondrán el resto de la evaluación (10%).

Para la asignatura B los alumnos elaborarán una exposición individual sobre corrientes actuales (35%). La asistencia y participación activa y la realización de actividades de clase completarán la evaluación (15%) .

La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas. Observaciones

Master Universitario en _EDUCACIÓN SECUNDARIA,

LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS

______________________________________________________


Breve descripción La materia consta de dos asignaturas que aunque sean diferentes tendrán algunos aspectos comunes. La asignatura A: “Aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras” de 3 créditos y la asignatura B:”Metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras” de 9 créditos.

Por un lado, la asignatura A enfoca desde una perspectiva teórica las características de aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras. De este modo sienta las bases de la asignatura B. Esta asignatura B pretende proporcionar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que les permitan impartir una clase de lengua extranjera. Por otra parte, en la asignatura A, se trabajará también el proceso de enseñanza-aprendizaje en una aula de EOI (Escuela Oficial de Idiomas), mientras que en la asignatura B el trabajo girará en torno al aula de Educación Secundaria, marcando las diferencias a nivel normativo entre ambas instituciones y las repercusiones que determinados elementos externos, debidos a la institución, tienen en el mencionado proceso de enseñanza-aprendizaje. En ambas asignatura, al abordar el trabajo en el aula, los contenidos girarán en torno a tres grandes áreas: (a) la gestión del aula -la interacción profesor-alumnos y alumnos-alumnos, la motivación del alumnado y los problemas de disciplina; (b) el desarrollo de las cuatro destrezas y la enseñanza del conocimiento explícito de la lengua y (c) y la planificación de un curso con la elaboración detallada de una unidad didáctica.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS.

Asignatura A: APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. Asignatura B: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS.

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OBLIGATORIA Código: 2102156 Total de créditos ECTS: 12 CRÉDITOS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Francés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.



10%


75%


Horario clases

Anne AUBRY [email protected] 2-4-17 Martes y Miércoles de 9h30 a 12h

Según cronograma



______________________________________________________ De esta forma con estas dos asignaturas habremos podido abordar los aspectos teóricos de la adquisición y el aprendizaje de una lengua extranjera y la metodología que se pone en práctica en durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del francés como lengua extranjera en el aula de una EOI y de un de un IES (Instituto de Educación Secundaria), marcando las diferencias entre ambas instituciones a nivel normativo y las consecuencias que estas diferencias implican en el mencionado proceso de enseñanza-aprendizaje..

Objetivos y Competencias Objetivos: Asignatura A: - Conocer y analizar críticamente las características de las distintas escuelas y corrientes de la adquisición y aprendizaje de las lenguas extranjeras. - Conocer los factores individuales que influyen en el aprendizaje y la adquisición de las lenguas extranjeras. - Conocer los factores externos que influyen en el aula de una EOI para determinar el proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera. - Conocer la normativa que regula la enseñanza de las lenguas extranjeras en Andalucía y en España en las EEOOII - Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de la L2 (factores que intervienen en el aula de una EOI) - Adquirir técnicas de desarrollo de las 5 destrezas en el aula de una EOI Asignatura B:

− Conocer la normativa que regula la enseñanza de las lenguas extranjeras en Andalucía y en España, en los niveles de educación primaria y secundaria.

− Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de L2: su potencialidad, sus limitaciones.

− Adquirir técnicas para impartir una clase de francés.

− Adquirir técnicas del conocimiento explícito de la lengua francesa

− Adquirir técnicas del desarrollo de las 4 destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.

− Conocer y analizar diferentes tipos de materiales didácticos, y en diversos soportes (digitales, escritos, …)

− Adquirir técnicas para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, aprendiendo a evaluar las 4 destrezas.

− Conocer formas de evaluar el aprendizaje explícito.

− Aprender a planificar un curso



______________________________________________________

− Aprender a elaborar una unidad didáctica.

Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas

Asignatura A:

- Conocer el valor formativo y cultural de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

- Conocer la historia y los desarrollos recientes de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Asignatura B

- Capacidad para transmitir conocimiento explícito de la lengua.

- Capacidad para hacer que los estudiantes desarrollen las cuatro destrezas.

- Conocimiento sobre los materiales didácticos que permitan seleccionar los más adecuados en cada circunstancia.

- Capacidad de diseñar las líneas maestras de un curso de L2 y de elaborar una unidad didáctica.

- Capacidad para evaluar el conocimiento adquirido, tanto explícito como implícito.

Contenidos Asignatura A:

1. Adquisición natural vs. adquisición con instrucción.

2. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

3. Lingüística contrastiva, análisis de errores e interlengua.

4. Factores individuales en la adquisición y el aprendizaje.

5. Estrategias y técnicas de aprendizaje.

6. Estrategias que se utilizan en el aula para trabajar el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas en el MCER: escuchar, hablar (y conversar), leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva de la Comunidad Autónoma de Andalucía,



______________________________________________________

completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

7. La evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje (Criterios, instrumentos y estrategias de evaluación) para las EEOOII. Alumnado Oficial y exámenes libres.

Asignatura B:

- Legislación vigente que regula la enseñanza del FLE en la Educación Secundaria en Andalucía y en España.

- Planificación anual (Programación didáctica)

- La unidad didáctica

- Las competencias Básicas

- Objetivos generales y didácticos

- Los contenidos:

- Comunicativos : las 4 destrezas (Comprensión oral y escrita y producción oral escrita)

- lingüísticos (morfosintácticos, léxicos y fonéticos)

- Aspectos socioculturales

- Estrategias de aprendizaje

- Estrategias metodológicas en el aula de FLE

- Atención a la Diversidad (de niveles, de intereses, …)

- Diferentes tipos de tareas (facilitadoras, finales, …)

- Tipología de actividades en el aula

- Los recursos didácticos (físicos, humanos, materiales -digitales, gráficos,..- etc….)

- La evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje (Criterios, instrumentos y



______________________________________________________

estrategias de evaluación)

Metodología de la enseñanza Asignatura A:

Las clases se impartirán en lengua francesa. La metodología se fundamenta en las sesiones académicas con carácter teórico y en la exposición y el debate de los aspectos tratados.

Para fomentar la expresión en francés y en público, el profesor ofrecerá a los estudiantes temas o partes de unidades didácticas que habrán de exponer ante los compañeros.

Asignatura B:

En las clases, que se impartirán en francés, se pondrá en práctica una metodología activa y participativa, en la que se fomente en todo momento la comunicación solicitando la interacción constante estudiante-profesor y estudiante-estudiante.

En cada una de las clases habrá aspectos teóricos, que en la mayoría de las veces desde enfoques deductivos e inductivos, será el estudiante el que llegue a obtener dicha teoría. En otras ocasiones será el propio profesor el que desarrolle algún elemento teórico. Por otra parte, en las clases se desarrollaran exposiciones de los estudiantes de aspectos concretos de las unidades didácticas que deben elaborar, poniéndose en práctica la co-evaluación, para, a partir de la crítica constructiva del grupo, poder mejorar cada estudiante su propia unidad didáctica.

Para terminar, solo nos queda mencionar que esta metodología que solicita la constante participación activa de los estudiantes, nos llevarán a hacer en algunas sesiones puestas en común de los conocimientos que se vayan adquiriendo, así como reflexiones sobre posibles situaciones que los estudiantes podrán vivir en el aula de L2 (en un IES o en una EOI).

Bibliografía obligatoria LEGISLACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

• ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA número 169 de 26/08/2008)

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011)

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______________________________________________________ LEGISLACIÓN EDUCACIÓN RÉGIMEN ESPECIAL ENSEÑANZA DE IDIOMAS (EOI)

• Ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

Decreto 239/2007, de 4 de septiembre por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las

enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 224 de 14 de noviembre)

• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 218 de 6 de noviembre)

• Instrucciones de 5 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial, para el curso 2008/09.

• Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial

PUREN.-C. (2010) :"Construire une unité didactique dans une perspective actionnelle". Présentation PowerPoint utilisée pour un atelier donné à l'Alliance Française de Monterrey (Mexique) le 8 novembre 2010 et à l’Université Autonome de Nuevo León (Monterrey) le 9 novembre 2010. Format pdf. ( www.christianpuren.com ) PUREN.- C. (2011) :"Mises au point de/sur la perspective actionnelle (mai 2011)" Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com

Bibliografía recomendada ASTOLFI J.-P. (1997). – L’erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF. BEACCO J.-C., de FERRARI M., LHOTE G. (2005). – Niveau A1.1 pour le français (Référentiel et

certification DILF pour les premiers acquis en français), Paris, Didier. BEACCO J.-C., PORQUIER R. (2007). – Niveau A1 pour le français / un référentiel livre + CD, Paris,

Didier. BEACCO J.-C., BOUQUET S., PORQUIER R. (2004). – Niveau B2, pour le français, textes et référentiels,

Paris, Didier. BEACCO J.-C., BOUQUET S., PORQUIER R. (2004). – Niveau B2 pour le français / un référentiel livre +

CD, Paris, Didier. Cadre européen commun de référence pour les langues, apprendre, enseigner, évaluer (2007). – avec

un CD pour les productions orales, Division des Politiques Linguistiques Strasbourg, www.coe.int/lang, traduction S.LIEUTAUD, Paris, Didier.

COURTILLON J. (2003). – Élaborer un cours de FLE, Paris, Hachette. MOIRAND S. (1982).- Enseigner à communiquer en langue étrangère, Collection F, Paris, Hachette. OLLIVIER C., WEISS G. (2007).- Une didactique des langues intégrant Internet, Hambourg, Dr Kovac.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/DECRETO_IDIOMAS

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/DECRETO_IDIOMAS

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/OrdenDesarrolloCurriculoIdiomasEspecial

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/OrdenDesarrolloCurriculoIdiomasEspecial

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/OrdenOrdenacionEvaluacionIdiomasEspecial



http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/Escuelas_Oficiales_de_Idiomas/INSTRUCCIONES_2_2_2009_PRUEBAS_TERMINALES



http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/Escuelas_Oficiales_de_Idiomas/Instruciones19feb2009pruebasiniciales



http://www.christianpuren.com/


http://www.coe.int/lang



______________________________________________________ TAGLIANTE C. (2006).- L’évaluation et le Cadre européen commun de référence, Le français dans le

monde, nº 344. PUREN C. (1988).- Histoire des Méthodologies de l’enseignement des langues, Nathan, CLE INTERN. BAGLIETO D., GIRARDEAU B., MISTICHELLI M. – Agenda A1, Méthode, Hachette FLE (juin 2011) BAGLIETO D., GIRARDEAU B., MISTICHELLI M. – Agenda A2, Méthode, Hachette FLE (juin 2011) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.- Latitudes A1/A2, Méthode, Didier (janvier 2008) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.- Latitudes A2, Méthode, Didier (2009) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.- Latitudes A2/B1, Méthode, Didier (2009) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.- Latitudes B1, Méthode, Didier (2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.- Nouveau Rond Point, A1, Éd. Maison des langues (2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.- Nouveau Rond Point, A2, Éd. Maison des langues(2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.- Nouveau Rond Point, B1, Éd. Maison des langues (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .- Écho, A1, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .- Écho, A2, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .- Écho, B1, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .- Écho, B2, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) BOSQUET M., RENNES Y., M.-F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A1.1, Méthode, Éd. Maison des langues (2008) BOSQUET M., RENNES Y., M.-F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A1, Méthode, Éd. Maison des langues (2008) BOSQUET M., RENNES Y., M.-F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A2.1, Méthode, Éd. Maison des langues BOSQUET M., RENNES Y., M.-F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A2, Méthode, Éd. Maison des langues

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; (BOE número 5 de 5/1/2007)

• REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE núm. 266 de 6/11/2007)

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.(BOJA número 156 de 8/8/2007).

• Decreto 416/2008 de 22 de julio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al

bachillerato en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

• Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos

de Educación Secundaria.

• REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de

29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30-07-2011).

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______________________________________________________

• AAVV (2011) : L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues. Paris, Ed. Maison des

langues, Difusion

- PUREN.-C (2010) "La nouvelle perspective actionnelle de l'agir social au regard de l'évolution historique de la didactique des langues-cultures". Visionner et écouter directement ce diaporama sonorisé sur le site francparler.org (avril 2010). Téléchargez le fichier sur mon site personnel (www.christianpuren.com) - PUREN.-C (2011)"Mise en œuvre de la perspective actionnelle : analyse comparative de la tâche finale dans deux manuels de FLE, Latitudes 1 (2008) & Version Originale 1 (2009)". Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com Mise en ligne 20 mars 2011. PUREN.-C "De l'approche communicative à la nouvelle perspective actionnelle : analyse critique d'une grille d'analyse de manuels des années 80" (Maria Cecilia BERTOLETTI, "Manuels et matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une grille d'analyse". Le Français dans le Monde n° 186, juillet 1984, pp. 55-63). Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com Mise en ligne 1er mars 2011. Sistema de evaluación y calificación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Para la evaluación de las competencias el profesor tendrá en cuenta la participación e intervenciones del estudiante en clase.

La calificación final será la suma de las tareas siguientes:

Asignatura A:

1) Prueba escrita sobre los conocimientos adquiridos (25%)

Asignatura B:

2) Elaboración de una Unidad didáctica (75%).

Observaciones

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http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2010g/




Master Universitario en Educación Secundaria,

Lengua extranjera FRANCÉS

______________________________________________________


Breve descripción El objetivo principal de la asignatura es que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías incorporadas recientemente a los centros de nuestra comunidad autónoma y con algunas de las herramientas que la Web 2.0 nos ofrece, así como conocer las novedades que ha supuesto en la evaluación de las lenguas la aprobación del Marco Común Europeo de referencia. Se pretende igualmente, ofrecer una visión amplia de las nuevas formas de aprendizaje, presentar el cambio tanto metodológico como organizativo que ha supuesto el desarrollo y extensión de programas educativos bilingües en los centros de la Comunidad Autónoma Andaluza y reflexionar en torno a la dimensión europea de la educación y al establecimiento de proyectos de colaboración para la innovación y la mejora educativa. Objetivos y Competencias Objetivos: 1.- Conocer y familiarizarse con el Marco Común Europeo de Referencia. 2.- Analizar pruebas basadas en los Niveles del Marco Común Europeo de Referencia. 3.- Conocer y familiarizarse con el Portfolio Europeo de las Lenguas. 4.- Conocer la organización y funcionamiento de un centro bilingüe. 5.- Familiarizarse con el modelo metodológico y curricular propio de la enseñanza plurilingüe. 6.- Analizar y diseñar material pedagógico para la enseñanza bilingüe. 7.-Conocer y familiarizarse con los Programas Educativos Europeos y otras iniciativas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. 8.- Valorar las implicaciones de la utilización de las tecnologías en la práctica docente. 9.-Abordar y familiarizarse con aplicaciones específicas que promuevan la innovación en el centro y en el aula. 10.-Conocer herramientas que faciliten el diseño de tareas y proyectos que incorporen nuevas formas de aprendizaje de las lenguas.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE LAS LENGUAS

EXTRANJERAS

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OBLIGATORIA Código: 2102157 Total de créditos ECTS: 6 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Francés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.




80 %


Horario clases

Francés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.

[email protected] 2-4-17 Martes y jueves de 9h30 a 12h

según cronograma



______________________________________________________ Competencias específicas: a-Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. b-Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. c-Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. d-Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: 1.- MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS .- Presentación general. .- Reconocimiento de los distintos niveles. 2.- EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL MARCO COMÚN EUROPEO .- Especificaciones de pruebas basadas en el MCER: DELF y DALF .- Análisis de pruebas basadas en el MCER: DEL A1, A2, B1 y B2 3.- PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS .- Presentación. Tipos de PEL. Formato papel y digital. .- Componentes: pasaporte, bibliografía lingüística y dossier. .- Buenas prácticas en torno al PEL de Secundaria. 4.- PLURILINGÜISMO: .- Del Plan de Fomento de Plurilingüismo (2005-2008) a nuestros días. .- Organización y funcionamiento de un centro bilingüe, plurilingüe y centro con ciclos formativos bilingües. .-Métodos pedagógicos en un centro bilingüe: Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) y Aprendizaje de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE/ ÉMILE) .- Buenas prácticas en centros bilingües de educación secundaria. .- “Bachibac”: Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat 5.- PROGRAMAS EDUCATIVOS EUROPEOS .- El Programa de Aprendizaje Permanente. .- Proyectos de colaboración escolar eTwinning. .-Otras iniciativas. 6.- LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS .-Herramientas para la gestión de los centros. Las plataformas educativas de la Junta de Andalucía. .-La pizarra digital interactiva (PDI / TBI). El libro de texto digital. .-La plataforma educativa gratuita Edmodo: presentación general; perfiles (profesor/alumno); creación y administración de grupos; envío y evaluación de tareas.



______________________________________________________ .-Otras herramientas de la Web 2.0 para la enseñanza de las lenguas: marcadores sociales, cazas del tesoro, webquests, wikis, blogs, utilidades de Google (Docs y Sites).

Metodología de la enseñanza Se presentará el Marco Europeo de Referencia y se analizarán los distintos niveles de competencia comunicativa a partir de las pruebas validadas por el Consejo de Europa con la finalidad de que el alumnado se familiarice y sepa distinguirlos. Se presentarán los distintos tipos de Portfolios así como sus componentes y se analizarán materiales y buenas prácticas en torno al PEL. Se examinará el modelo metodológico, curricular y organizativo de los centros bilingües basándonos en un estudio de la normativa y a partir del análisis y posterior elaboración de materiales vinculados al plurilingüismo.

Se presentará el Programa de Aprendizaje Permanente y otras iniciativas en el ámbito europeo de la Educación.

Se darán a conocer algunas de las herramientas de la Web 2.0 más útiles para la incorporación de las TIC a la práctica docente, que se aplicarán al diseño específico de materiales para su uso directo en el aula. El alumnado usará desde el primer momento dichas herramientas no sólo en el desarrollo del módulo, sino también para la elaboración de las tareas que se le soliciten.

Para ello se cuenta con la participación activa del alumnado en las clases, se alternarán explicaciones conceptuales, debates, estudio de casos prácticos extraídos de los centros de secundaria de nuestra comunidad autónoma, análisis de ejemplos de proyectos y de materiales diseñados por el profesorado para el uso de las TIC en la etapa de Secundaria. Bibliografía recomendada Andalucía (2011). Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía nº 135: 6-19

Andalucía (2011). Orden de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía nº 135:20-23

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2011) Guía Informativa para centros con modalidad bilingüe(1ªedición) :http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/programasinternacionales/guiacentrosbil/1295270720063_guiaensexanzabilingxe1.pdf

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2005). Plan de Fomento del Plurilingüismo. Sevilla http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2005/ 65/d/updf/d5.pdf

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA (2011) Secuencias didácticas AICLE en alemán, francés e inglés para educación primaria y secundaria: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle/

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA ( 2008) Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInnovadores/Plurilinguismo/Seccion/CVIntegrado/cil

CENTRE INTERNATIONAL D´ÉTUDES PÉDAGOGIQUES http://www.ciep.fr/delfdalf/ CONSEJO DE EUROPA, Modern Languages División 2001: Marco de Referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Estrasburgo. http://cvc.cervantes.es/obref/marco CONSEIL DE LA COOPÉRATION CULTURELLE. Comité de l´Éducation. Division des langues vivantes. Cadre Commun de référence pour les langues. Strasbourg. Didier.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/programasinternacionales/guiacentrosbil/1295270720063_guiaensexanzabilingxe1.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/programasinternacionales/guiacentrosbil/1295270720063_guiaensexanzabilingxe1.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2005/%2065/d/updf/d5.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInnovadores/Plurilinguismo/Seccion/CVIntegrado/cil

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInnovadores/Plurilinguismo/Seccion/CVIntegrado/cil

http://www.ciep.fr/delfdalf/

http://cvc.cervantes.es/obref/marco



______________________________________________________ ORGANISMO AUTÓNOMO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EUROPEOS http://www.oapee.es/oapee/inicio/oapee.html

PORTFOLIOS VALIDADOS EN ESPAÑOL http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio/portfolios-validados-esp.html

e-Portfolio Europeo de las lenguas (+14): http://www.oapee.es/e-pel/

Bloques 1 a 4: BAETENS BEARDMORE, H. (2003) “Variables macrologiques des programmes d´éducation bilingue en Europe” in Cahiers du Centre Interdisciplinaire des Sciences du Langage Borell(éd): Toulouse-le Mirail,

BYA, N. & CHOPEY-PAQUET, M. (2004) “ LÉnseignement bilingue: límmersion linguistique” FESeC. Documento de internet en:http://www.segec.be/Documents/Fesec/Immersion/Immersion_Linguistique-CLIL-EMILE.pdf

COSTE, D. (Mars 2010). “Diversité des plurilinguismes et forme de l´éducation plurilingue et interculturelle” in Les cahiers de lÁCEDLE, Volume 7, nº 1. COYLE, D., HOOD PH., MARSH D., (2010). CLIL Cambridge: University Press. CUMMINS, J. (1978). “Metalinguistic development of children in bilingual education programs: Data from Irish and Canadian Ukranian-English programs” en Aspects of bilingualism, Columbia: Hornbeam Press DUVERGER, J. (1996). L’enseignement bilingue aujourd’hui. Paris: Albin Michel. LE FIL DU BILINGUE : http://lefildubilingue.org/ HAGÈGE, C. (1996) L’enfant aux deux langues. Paris: Odile Jacob. LITTLE, D. & PERCLOVÁ, R.2003.”El Portfolio europeo de las lenguas: guía para profesores y formadores de profesores” :http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/iniciativas/portfolio/portfoliosvalidados-esp/varios/guiaprof.pdf?documentId=0901e72b8000449c

LORENZO, F.; CASAL, S.; MOORE, P.; ALFONSO, Y., 2009 Estudio “Bilingüismo y Educación” Situación de la Red de Centros Bilingües en Andalucía Fundación Centro de Estudios andaluces. Sevilla

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Subdirección de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) en el contexto escolar europeo. Documento disponible en http://www.eurydice.org MARSH, D., 2002 ¿Qué es CLIL? Documento disponible en www.europa-bilingual.net/part1_spa/Marsh-s.pdf http://www.ciep.fr/assistantfr/index.php NAVÉS, T. & MUÑOZ, C. :( 2000) Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. Una introducción a AICLE para madres, padres y jóvenes in Marsh, D., & Langé, G. (Eds). Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyväskyla, Finland: UniCOM, University of Jyväskyla on behald of TIE-CLIL VIZAVI. PORTAL DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN FRANCÉS http://www.vizavi-edu.es ZANÓN, J. (1995): “La enseñanza de las lenguas extranjeras mediante tareas” in Signos. Teoría y práctica de la educación.

VARIOS: (2009) Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos (AICLE, CLIL/ ÉMILE). Consejería de educación, Junta de Andalucía. 2009

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______________________________________________________ Bloque 5: ASOCIADOS DEL PROYECTO AFCOM, (2005) ¿Después de un Comenius 1, qué? Guía para centros docentes y asesores. Propuesta para el inicio, el desarrollo y continuidad de un proyecto. CRP Gràcia, Barcelona.

CENTRAL SUPPORT SERVICE FOR ETWINNING, (2007) Aprender con eTwinning. Manual para docentes, Bruselas.

COMUNIDADES EUROPEAS, (2007) Lenguas para Europa. 30 Proyectos para promover el aprendizaje de idiomas. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo.

Bloques 6: BARRIOCANAL CANTORAL, L.: Herramientas para la gestión de la información personal y el trabajo colaborativo (2010) en http://www.slideshare.net/lbarriocanal/tutorial-google-sites-6118401?from=ss_embed BRACHO, R., ESPAÑA, F., LUQUE, C.M., PACHECO, M., (2008) Del lápiz al ratón. Eds. Toromítico, Córdoba.

CORTIZAS NAVEIRAS, E. (2011): Inspírate con ActivInspire in http://activinspire.blogspot.com/ CUSTERS, G., PÂQUIER, É., RODIER, CH., (2004) 150 activités avec l´Internet. Niveau intermédiaire. Clé International, Évreux.

CUSTERS, G., RODIER, CH., (2006) 150 activités avec l´Internet aux niveaux A1/A2. Clé International, Évreux.

DE HARO, J.J.: Crea tu red Edmodo (videotutorial 2011) en http://avirtual.telefonica.es/p53023300/ EDUC.AR (Portal educativo del Estado argentino): Tutorial Google Docs en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/tutorial_googledocs.pdf GARCÍA MOLINA, J.M.: Google Docs. Documentos en la nube (2010) Consejería de Educación y Cultura – Junta de Extremadura, en http://enmarchaconlastic.educarex.es/pdf/04-articulo-google-docs.pdf GARRIDO, A.: La pizarra digital interactiva: un recurso para el aula en http://aula.antoniogarrido.es/course/view.php?id=10 GARRIDO, A.: Edmodo. Redes sociales para el aula en http://edmodo.antoniogarrido.es/index.html

GENMAGIC.ORG: Espacio PDI en http://www.genmagic.net/educa/course/view.php?id=7 Curso PDI: Smart Board y Notebook en http://www.genmagic.org/pdi/Curso_Notebook_10/

Modelos generales de uso de la PDI en https://docs.google.com/present/view?id=dffk57g6_794fkp6fcfz

GUILLÉN, C. (coord.), (2010) Francés. Investigación, innovación y buenas prácticas. Francés. Complementos de formación disciplinar. Didáctica del francés. Ed. Graó, Barcelona

LANCIEN, TH., (2004) De la vidéo à Internet: 80 activités thématiques. Hachette, Paris.

LÓPEZ CAPARRÓS, M. y SOROLLA LERMA, A.: Web Tutorial de Google Sites (2009) en http://sites.google.com/site/webscolaborativas/

http://www.slideshare.net/lbarriocanal/tutorial-google-sites-6118401?from=ss_embed

http://activinspire.blogspot.com/

http://avirtual.telefonica.es/p53023300/

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/tutorial_googledocs.pdf

http://enmarchaconlastic.educarex.es/pdf/04-articulo-google-docs.pdf

http://aula.antoniogarrido.es/course/view.php?id=10

http://edmodo.antoniogarrido.es/index.html

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http://www.genmagic.org/pdi/Curso_Notebook_10/

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______________________________________________________ MACEDO-ROUET, M.: L’usage du TBI : une amélioration des résultats des élèves (2010). AGENCE DES USAGES TICE (Scérén – Ministère de l'Éducation Nationale) en http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/l%27usage-du-tbi-une-amelioration-des-resultats-des-eleves-42.htm

MANGENOT, F., LOUVEAU, E., (2006) Internet et la classe de langue. Clé Internacional, Paris.

Sistema de evaluación y calificación El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo autónomo de los alumnos garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además la observación del trabajo del estudiante atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza.

El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo autónomo de los alumnos garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además la observación del trabajo del estudiante atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza.

En esta asignatura se valorarán parámetros tales como: - la creatividad - la originalidad - la capacidad de respuesta en la práctica - los recursos personales - la variedad de recursos utilizados en la elaboración de materiales - la aplicación de los conceptos explicados a los ejemplos presentados Para la evaluación de estos parámetros se tendrá en cuenta: - la asistencia a las sesiones presenciales - la participación en los debates de clase y en los foros - la elaboración de los materiales que indiquen los profesores - la autoevaluación - la puntualidad y el rigor en la presentación de los trabajos - los exámenes / trabajos que planteen los profesores Para la evaluación específica de las cuatro primeras unidades se realizarán las siguientes actividades en clase:

.- actividades conducentes al reconocimiento de los niveles europeos de referencia (A1, A2, B1 y B2) de forma aislada o a partir de las pruebas basadas en el MCER.

http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/l%27usage-du-tbi-une-amelioration-des-resultats-des-eleves-42.htm

http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/l%27usage-du-tbi-une-amelioration-des-resultats-des-eleves-42.htm



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.- elaboración de actividades con “enfoque portfolio”.

.- actividades de comprensión sobre las buenas prácticas bilingües.

.- elaboración de una secuencia para el currículo integrado de un centro bilingüe de secundaria.

.- reconocimiento de las pautas metodológicas de elaboración de una secuencia AICLE.

.- aplicación y explicación de una buena práctica en un centro de secundaria bilingüe.

.- actividades de comprensión sobre la normativa bilingüe.

.- crítica razonada sobre la normativa de los centros bilingües.

Para la evaluación específica de la unidad 5 se propondrá la realización en clase de las siguientes actividades: .-cumplimentación personal de los documentos Europass. .-elaboración del esquema de base de un proyecto de asociación multilateral o de hermanamiento escolar.

Para la evaluación específica de la última unidad se realizarán las siguientes actividades: .- Creación de un perfil de alumno en la plataforma Edmodo. .- Envío de tareas, mensajes y comentarios a través de Edmodo. .- Registro como profesor en Edmodo. Creación y gestión de un grupo. .- Elaboración de un sitio web personal con Google Sites. .- Actividades en grupo conducentes a la elaboración de documentos compartidos. .- Cumplimentación de un cuestionario de valoración de conocimientos sobre PDI y plataforma Séneca.

.- Diseño de una producción de cada una de las herramientas TIC desarrolladas en el módulo.

.- Inclusión de las mencionadas producciones en el espacio personal en la red. Para la evaluación del alumno se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

Bloque 1: unidades 1 a 4 → 50%

Bloque 2: unidades 5 y 6 → 50%

En cada bloque se calificarán:

Asistencia / Participación en las sesiones presenciales y/o foros → 10%

Trabajos (creatividad, originalidad, puntualidad en la entrega, etc.) → 70%

Cuestionarios y/o pruebas escritas → 20%

Observaciones

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS


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Breve descripción En esta asignatura se presentan elementos complementarios en la docencia de las Matemáticas que suelen escapar de la primera formación matemática del futuro docente. Por una parte, se analiza la evolución histórica de la educación matemática y las características más destacadas de la situación actual; por otro lado, se demuestra la relevancia de los factores externos al aula; finalmente, se enfatiza la conveniencia del uso de la informática. Bloques de contenidos: C1: El conocimiento matemático: análisis epistemológico y didáctico -Prof. Fedriani (1,5 créditos) C2: Contexto y situaciones del entorno para enseñar matemáticas -Prof. Fedriani (0,75 créditos) C3: Plataformas informáticas para la docencia -Prof. Díaz (1,5 créditos) C4: Herramientas informáticas para hacer matemáticas -Prof. Tenorio (0,75 créditos) Objetivos y Competencias Objetivos: • Ser conscientes de la diversidad de estrategias posibles en el aula de Matemáticas. • Descubrir la importancia de la motivación de los estudiantes. • Ser capaces de utilizar las posibilidades del entorno (historia, conocimiento, informática, mundo laboral, juegos, etc.) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Aprender a desarrollar la competencia matemática de los estudiantes, así como la de comunicación lingüística en la comprensión lectora de los enunciados de los problemas y la escrita a la hora de plantearlos, la social y ciudadana al trabajar en grupos, etc.

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: MATERIA 1. COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OBLIGATORIA (ITINERARIO DE MATEMÁTICAS) Código: 2102300 Total de créditos ECTS: 6(total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 20 (nº horas) Inglés en la bibliografía Nº de horas de docencia práctica 20 (nº horas)


6/sem., voluntarias para el alumnado


4 aprox. (nº horas)


0 (ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Despacho Horario tutoría: Horario clases

Eugenio M. Fedriani Martel [email protected] 3.2.06 Ver Aula Virtual Por determinar



______________________________________________________ Resultados del aprendizaje: • Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las matemáticas. • Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato. • Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. • Hacer referencia a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de matemáticas. • Conocer las herramientas informáticas más útiles para la enseñanza de las matemáticas. Competencias generales: • Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. • Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. • Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. • Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época, valorando la posibilidad de proponer cambios y evaluar sus resultados. • Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. Competencias específicas: • CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. • CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. • CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. • CE32. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. Contenidos En las sesiones presenciales previstas, para la consecución de los objetivos y de las competencias anteriormente planteadas, se impartirán los siguientes contenidos:



______________________________________________________ Bloque 1. El conocimiento matemático: análisis epistemológico y didáctico • ¿Qué son las matemáticas? ¿Qué es hacer matemáticas? Breve repaso histórico. • ¿Por qué se estudian las matemáticas en la Educación Secundaria? Cuestionamiento epistemológico de la matemática escolar. • Situación actual de la educación matemática. Estructura curricular de la matemática escolar en la ESO y el Bachillerato. Futuro de la docencia de las matemáticas. • Análisis epistemológico: fundamentos y métodos del conocimiento matemático. • La motivación en el aula de matemáticas y su relevancia didáctica. Bloque 2. Contextos y situaciones del entorno para enseñar matemáticas • Situaciones relevantes para la enseñanza de las matemáticas. • ¿Qué papel juegan las matemáticas en la sociedad? ¿Por qué hay que saber matemáticas? • La utilización del lenguaje matemático fuera del aula. • La modelización matemática. El ciclo de modelización. • Tipos de tareas: clasificación y diseño de tareas de modelización. Bloque 3. Plataformas informáticas para la docencia • Sistemas de trabajo en el aula de informática. • Las herramientas informáticas como ayuda para el docente: gestión y comunicación. • Diferentes perfiles de integración en una plataforma. • Ventajas e inconvenientes del uso de plataformas educativas. • Introducción a las herramientas disponibles a través de Internet. Bloque 4. Herramientas informáticas para hacer matemáticas • La actividad matemática mediada por el uso de herramientas informáticas. • Las herramientas informáticas como objeto de estudio. Tipos de programas. • Software para hacer matemáticas: hojas de cálculo (Excel), geometría dinámica (GeoGebra), álgebra simbólica (GeoGebra, Wiris, Derive…), funciones y análisis (Derive, GeoGebra, Wiris), probabilidad y estadística (Excel…), programas generales de computación simbólica (Maple, Mathematica, Matlab, Maxima, WolframAlpha…). Metodología de la enseñanza Se establecerán sesiones académicas teóricas, prácticas, de debate y de trabajo autónomo o tutorizado. Su número y duración dependerán del tipo de contenido al que se refieren y del profesor encargado de su impartición. Las clases expositivas más teóricas consistirán básicamente en lecciones impartidas por los profesores, dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases prácticas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en los estudiantes y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos, la resolución de problemas y la práctica con juegos interactivos. En particular, los problemas y los juegos se trabajarán en pequeños grupos, con una metodología activa y participativa.



______________________________________________________ Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por los profesores, tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En estas se atenderá a los estudiantes que lo requieran y su finalidad principal será la de comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria Normativa vigente en Andalucía (en el momento de la impartición de la asignatura) sobre la enseñanza de las Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional y Bachillerato. Bibliografía recomendada Abbot, E.A. (1999): Planilandia: una novela de muchas dimensiones. Ed. José J. de Olañeta,

Barcelona. Alsina, Á. y Domingo, M. (2007): Cómo aumentar la motivación para aprender Matemáticas.

Suma: Revista sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, Nº 56, pp. 23-31. Alsina, C. y de Guzmán, M. (1996): Los matemáticos no son gente seria. Ed. Rubes Editorial S.L.,

Barcelona. Boyer, C. (1986): Historia de la Matemática. Alianza Editorial, Madrid. Corbalán, F. (2007): Matemáticas de la vida misma, Graó, Barcelona. Courant, R. y Robbins, H.E. (1941): What is Mathematics? Oxford U. Press, Londres. De Guzmán, M. (1983): Aspectos insólitos de la actividad matemática. Investigación y Ciencia.

Vol. febrero de 1983, pp. 100–108. Gardner, M. (1988): Matemática para divertirse, Ed. Juan Garnica, Buenos Aires. Griffiths, P.A. (2000): Las Matemáticas ante el cambio del milenio. Gaceta de la Real Sociedad

Matemática Española, Vol. 3, Nº 1, pp. 23–42. Kitchener, R. (1986): Piaget's Theory of Knowledge. Yale University Press, New Haven. National Council of Teachers of Matematics (2003): Principios y Estándares para la Educación

Matemática. SAEM THALES, Granada. Polya, G. (1970): Cómo plantear y resolver problemas. Trillas, México. Smith, L. (1996): Critical Readings on Piaget. Routledge, Londres. Stemberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996): La comprensión de los principios básicos y de las

dificultades de enseñar a pensar, en: Teaching for Thinking, Trad. de R. Llavori: Enseñar a pensar. Santillana, Madrid, pp. 95–118.

Vidal, F. (1994): Piaget before Piaget. Harvard University Press, Cambridge. Smullyan, R. (1998): Juegos por siempre misteriosos. Editorial Gedisa, Barcelona. Recursos web:

• http://descartes.cnice.mec.es/ • http://www.matematicas.net/ • http://thales.cica.es/ • http://www.planetamatematico.com/ • http://www.recursosmatematicos.com/



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• http://www.matesymas.es/ Sistema de evaluación y calificación La evaluación procurará comprobar el desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante en la asignatura se obtendrá tras ponderar las puntuaciones otorgadas por cada uno de los profesores de la asignatura. Estos deberán considerar las siguientes cuestiones: asistencia a clase, participación en las sesiones, calidad, exhaustividad y originalidad de los trabajos que se propongan. Adicionalmente, cada profesor podrá exigir la realización de una prueba presencial por escrito, a todos los alumnos o solo a aquellos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en alguna o algunas de las actividades anteriormente mencionadas. En concreto, un 70 % de la puntuación otorgada por cada profesor corresponderá a las tareas relacionadas con las sesiones presenciales, mientras que el 30 % restante se referirá a las tareas que los alumnos podrán incorporar en su unidad didáctica al final del Módulo. Observaciones Frente a la materia de “Enseñanza y aprendizaje”, “Complementos para la formación disciplinar” tiene una entidad propia y diferenciada, dando más importancia a lo epistemológico que a lo didáctico. Se trata de completar el conocimiento disciplinar (en Matemáticas) de los futuros profesores. Diferentes investigaciones han puesto de manifiesto que el profesor necesita un conocimiento especializado del contenido matemático que no ha tenido oportunidad de construir como alumno de Matemáticas (ni en Educación Secundaria ni en la Universidad). Por eso, hay que facilitar al estudiante de MAES de un contenido con un mayor grado de complejidad que el de Secundaria, pero menos abstracto y estructurado lógicamente que el propio de la Universidad. Esta formación se completa con referencias actuales y específicas a las herramientas informáticas mejor adaptadas para el futuro desempeño profesional del docente en Matemáticas.

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P.,Y

ENSEÑANZA DE IDIOMAS RD. 1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción Esta asignatura trata de identificar la situación en que se encuentra la enseñanza y el

aprendizaje de las Matemáticas, planteando alternativas y soluciones, a través de la práctica investigativa y el análisis de distintos recursos didácticos. Además, pone al alumnado en contacto con el currículo de las diferentes asignaturas de Matemáticas, así como, con el trabajo de las estrategias metodológicas más adecuadas a las diferentes materias, niveles y edad de los alumnos. Se analizarán programaciones y materiales educativos y se darán las pautas para aprender a programar y a elaborar Unidades Didácticas. Se tratará la resolución de problemas como la estrategia clave para la consecución de los objetivos planteados en cualquier clase de Matemáticas.

Se contemplará también la Evaluación como proceso integrado en la enseñanza aprendizaje. Objetivos y Competencias Objetivos: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de:

a)Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Matemáticas;

b) Conocer los objetivos y contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato;

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: MATERIA 2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): OBLIGATORIA (ITINERARIO DE MATEMÁTICAS) Código: 2102301 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 40 (nº horas) Nº de horas de docencia

práctica 40 (nº horas)


6/sem., voluntarias para el alumnado


4 aprox. (nº horas)


0 (ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases

PABLO ALEGRE RUEDA [email protected] Ver Aula Virtual Por determinar



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c)Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Matemáticas. e) Desarrollar metodologías de aprendizaje matemático centradas en el alumno. Modelización matemática d) Trabajar las diversas competencias básicas desde la asignatura de matemáticas. f) Utilizar la resolución de problemas como instrumento metodológico. g) Comprender la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. h) Conocer las diversas medidas de atención a la diversidad contempladas en Enseñanza Secundaria. i) Conocer diversas metodologías y organizaciones del aula. j) Apreciar la utilidad de los juegos como instrumento motivador. Conocer diversos tipos de juegos matemáticos k) Elaborar unidades didácticas Competencias: CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como a orientación de los mismos tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran mediad autodirigido y autónomo. CG29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Contenidos En sesiones académicas teóricas y para la consecución de los objetivos 1 y 3 y las competencias CG1 Y CG2 se impartirán los siguientes contenidos:



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Descriptores de contenidos 1.El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. 2.La programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido matemático. 3.Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum matemático 4.Selección, organización y secuenciación de los contenidos. 5.Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en la práctica docente. 6.Desarrollo de la Unidad Didáctica 7.La evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático y de sus dificultades. 8.Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de matemáticas en la Educación Secundaria y Formación Profesional. 9.La resolución de problemas como actividad matemática. Las matemáticas como actividad humana de resolución de problemas. ¿Qué papel juega la resolución de problemas en la actividad matemática? La resolución de problemas como eje vertebrador de la matemática escolar. Los problemas como objeto de estudio. Concepto, tipos y estrategias de resolución de problemas. Heurísticos en la resolución de problemas. 10. Juegos recreativos matemáticos. Metodología de la enseñanza Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el



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desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Los alumnos realizarán unidades didácticas y las expondrán al resto de la clase, para ver cómo se refleja en una unidad didáctica cada uno de los apartados tratados: objetivos, tratamiento de las competencias, contenidos, actividades, metodología… Bibliografía obligatoria Normativa vigente en Andalucía (en el momento de la impartición de la asignatura) sobre la enseñanza de las Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional y Bachillerato. Bibliografía recomendada Sistema de evaluación y calificación La evaluación procurará comprobar el desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante en la asignatura se obtendrá tras ponderar las puntuaciones otorgadas por cada uno de los profesores de la asignatura. Estos deberán considerar las siguientes cuestiones: asistencia a clase, participación en las sesiones, calidad, exhaustividad y originalidad de los trabajos que se propongan. Adicionalmente, cada profesor podrá exigir la realización de una prueba presencial por escrito, a todos los alumnos o solo a aquellos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en alguna o algunas de las actividades anteriormente mencionadas. En concreto, en la parte de resolución de problemas, los alumnos tendrán que plantear tipos de problemas utilizando distintas estrategias para resolverlos; en la parte de juegos, los alumnos tendrán que inventar un juego o bien elaboraran una guía didáctica de un juego que ya exista. Así, un 70 % de la puntuación otorgada por cada profesor corresponderá a las tareas relacionadas con las sesiones presenciales, mientras que el 30 % restante se referirá a las tareas que los alumnos podrán incorporar en su unidad didáctica al final del Módulo.

Observaciones



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Breve descripción Esta asignatura pretende abrir perspectivas a los estudiantes sobre el significado de la innovación y la investigación en educación matemática a nivel de secundaria, poniendo énfasis en la importancia de la reflexión sobre la propia práctica, como paso previo para cualquier innovación y/o investigación. Al mismo tiempo, se destacará la pertinencia de que sea el propio profesorado quien se implique, con la formación y el asesoramiento necesarios, en los procesos de innovación e investigación en sus aulas. La innovación es una necesidad en cualquier ámbito de la acción humana, en particular, en el de la educación y la enseñanza. Lograr una enseñanza eficaz y que a la vez sea capaz de captar y mantener la atención y la motivación de los estudiantes es un desafío para cualquier profesor y la innovación es una de las herramientas fundamentales para lograrlo. Así mismo se explicará el significado de calidad en la enseñanza y estudiaremos los indicadores que es nuestra comunidad autónoma y país se consideran en los principales estudios de calidad (PISA, Estudios de la OCDE, etc) para acercar al estudiante a la realidad de las aulas y a los objetivos marcados por las políticas educativas a conseguir. Objetivos y Competencias específicas OBJETIVOS

Módulo: ESPECÍFICO Del ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA DISCIPLINA Código: 2102302 Total de créditos ECTS: 4,5 (total ECTS)





30 % (ECTS) %


Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Mª BEATRIZ HERNANDEZ JIMÉNEZ [email protected] Ver aula

Virtual 9-19 Marzo 2015 de 16 a 21h



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Conseguir que los alumnos tengan los siguientes resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las matemáticas, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; f) Generar procesos de conocimiento práctico y profesional de carácter innovador; g) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y tecnología. COMPETENCIAS: En esta materia se desarrollan las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo, se desarrollarán las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42 adaptadas a la materia de matemáticas. Metodología de las clases En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.



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Bibliografía obligatoria Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de

la formación profesional del sistema educativo. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Coll, C. Psicología y currículum. Ed. Paidós. 1987. Gimeno, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. Madrid. 1988. Rey, R. y Santamaría, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teoría a la acción educativa.

Escuela Española. 1992. Medina Rivilla, A.y otros (2009). Innovación de la educación y de la docencia. Madrid.

Universitaria Ramón Areces, UNED. Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla RECURSOS WEB.-

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ http://www.mec.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes http://www.adideandalucia.es http://peremarques.pangea.org/calida2.htm http://www.oecd.org/pisa/home/ http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/pisaenespaol.htm

Bibliografía recomendada Esta bibliografía básica se completa con los Decretos para Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato estatales y andaluces, documentos, revistas especializadas y bibliografía complementaria, así como libros de texto de matemáticas para ESO y Bachillerato de diversas Editoriales. Igualmente, se utilizarán los textos de las colecciones Matemáticas: Cultura y Aprendizaje y Educación Matemática en Secundaria, de la editorial Síntesis, así como los documentos realizados por la diversas administraciones autonómicas y el Ministerio de Educación relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 1. Carretero, R. Coriat, M. y Nieto, P. (1995). Secuenciación, Organización de Contenidos y Actividades de Aula. Junta de Andalucía, Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria, Vol. 17, Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. 2. Coriat, M. (1997). Materiales, Recursos y Actividades: Un panorama. En L. Rico (Coord.). La educación matemática en la enseñanza secundaria. (pp. 155-178). Barcelona: Horsori. 3. Estebaranz, A. Didáctica e innovación curricular, Universidad de Sevilla.



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4. Flores, P. (2006). Los materiales y recursos didácticos en la formación de profesores de matemáticas. UNO 41, 77-97. 5. Flores, P. (2003). Humor gráfico en el aula de matemáticas. Granada: Arial. 6. Flores, P. (2001). Aprendizaje y evaluación. En Castro, E. (Ed.) Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, (pp. 41-60). Madrid: Síntesis. 7. Giménez J. y otros. (2004). La actividad matemática en el aula. Ed. Graò 8. Gómez, I. Mª., Figueiras, L., Marín, M. (2001). Matemáticas en la red. Internet en el aula de Secundaria. Madrid: Narcea. 9. Gómez, P. (2004). Análisis didáctico y uso de tecnología en el aula de matemáticas. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiáñez (Eds.) Investigación en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la comunicación. (pp. 73-95). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. 10. Goñi, J. Mª y otros (2000). El currículum de matemáticas en los inicios del siglo XXI. Ed. Graó. 11. Jeremy, Kilpatrick y otros. (1994). Educación matemática e investigación. Ed.Síntesis. 12. Libedisnki, M. La innovación en la enseñanza Editorial Paidos, 2001 13. Lupiáñez, J. L., Codina, A. (2004). Calculadoras y sensores: la matemática en movimiento. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiáñez (Eds.) Investigación en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la comunicación. (pp. 143-149). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. 14. Marín, A. (1997). Programación de unidades didácticas. En L. Rico (Coord.). La educación matemática en la enseñanza secundaria. (pp. 195-232). Barcelona: Horsori. 15. Murga Menoyo, Mª A.. Innovación e investigación educativa Editorial Universitas, 2009 16. NCTM (2003). Principios y estándares para la Educación Matemática. Reston, VA: NCTM (Traducción y edición de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "Thales"). 17. Pérez Gómez, A. y otros. (1999). Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Ed. Akal. 18. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar las prácticas reflexivas en el oficio de enseñar. Ed. Graò. 19. Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educación matemática y buenas prácticas. Ed. Graò. 20. población Sáez, A. J. (2006). Las Matemáticas en el cine. Proyecto sur de Ediciones, S.L. Real Sociedad Matemática Española. 21. Ponte, J. P., Boavida, A. M., Graça, M. y Abrantes, P. (1997). Didáctica da Matemática. Lisboa: Ministerio da Educaçao, PRODEP. (pp. 71-95). 22. Rivas Navarro, M.. Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis, 2000. 23. Rosales López, C. (2009) Didáctica: Innovación en la Enseñanza. Santiago de Compostela: Andavira Editora. 24. Rosales López, C. (2009) Valores sociales e Innovación Educativa. Santiago de Compostela: Andavira Editora. 25. Segovia, I. y Rico, L. (2001). Unidades Didácticas. Organizadores. En Castro, E. (Ed.) Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, (pp. 83-104). Madrid: Síntesis. 26. Sevillano García, M.L (2004) Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Madrid: Pearson.



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27. Taylor, C. Imaginarios sociales modernos. Editorial Paidós, 2006 28. Velázquez, F. (2004). Matemáticas e Internet. Barcelona: Grao. Enlaces de interés para esta asignatura sobre Educación Matemática son los siguientes: Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación: http://www.isftic.mepsyd.es/ Webs matemáticas: http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas: www.fespm.es/dem2009.html Enlaces de interés para la parte de innovación docente: Descartes. Aplicación didáctica interactiva de Matemáticas para la ESO y el Bachillerato Curso de Geometría, de Jose Manuel Arranz San José y María de la Cruz Lobo Paradiñeiro Razones trigonométricas y calculadora, de Juan Antonio Trevejo Alonso Sólo tres puntos, de Jordi Achón Massana Web de Álgebra matricial, de Luis Vaamonde Portas y Cristina Díaz Sordo Actividades sobre vectores en el plano, de Jaume Bartrolí Brugués Curvas cónicas, de A. Moreno Pérez y A. R. Pulido Pérez Fotografía y Matemáticas, de P. Moreno, X. Nomdedeu y E. Borrás Geometría dinámica del triángulo, de Javier de la Escosura Caballero Inferencia estadística, de José Miguel Rodríguez Morales Introducción a las variables estadísticas, de Isabel Martín Rojo Juegos de estrategia e ingenio. Una experiencia temprana de investigación, de Julio García de la Fuente La Jaima de las balanzas, de Jordi Achón Massana Movimientos en el plano, de Teresa Ruiz, Pilar Álvarez y Arantxa Cortabarría Programación lineal, de Isabel Martín Rojo Puzzlemáticas, de Pedro José Hernández Martínez Superficies en 3D, de Marta Oliveró y José Luis Abreu. ZAI. Mates a tu alcance, de José Álvarez Fajardo Webs interactivas de Matemáticas, por Manuel Sada Allo Conecto con las mates Phi, el número de oro, de Luis Nicolás Ortiz Las Tecnologías Audiovisuales en el Currículo de Matemáticas Matemáticas: Actividades con calculadoras gráficas Taller de Matemáticas, de Vicente Rivière (coord.) Geometría interactiva aplicada al estudio de los movimientos en el plano, de María José

Sánchez Quevedo El Ordenador en Matemáticas

http://www.fespm.es/dem2009.html

http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/140



http://www.cuadernalia.net/spip.php?article3931



http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/conicas/portada/index.htm




http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/variablesestadisticas/

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/estrategias/

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/estrategias/

http://www.cuadernalia.net/spip.php?article3029


http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/programacion/index.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/descartespuzzle/puzzledescartes/puzzlematicas/index.html



http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/index.htm

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/secundaria/matematicas/phi/index.htm

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/matematicas/mmatema.htm

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/matematicas/4-6-8.htm

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/matematicas/4-6-8.htm

http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso3/geometria_aplicada_estudio_plano/index.htm#javascript

http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso3/geometria_aplicada_estudio_plano/index.htm#javascript

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/matematicas/matem94.htm



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Medida del Tiempo a través del Tiempo Relación entre actividades de Azar, Probabilidad y Geometría Secciones de los cuerpos redondos Curvas cónicas para dibujo y matemáticas, José Antonio Cuadrado Vicente Matemática financiera, de Silvia Cantiery y Mª José García Probabilidad y juego, de Isabel Martín Rojo El visualizador de los decimales, de Juan Manuel Cortés Fernández Cuadrilateralia, de Mª Antonia Muñoz Huertas y Javier de la Escosura Caballero

• Proyecto CannonBasket y Proyecto Clepsidra en el IES Valsequillo de Gran Canaria. • Matemáticas interactivas y Manipulativas, colección de recursos de Joaquín García Mollá,

profesor del IES Tierno Galván de Alcalá de Guadaira. • Matemáticas a nuestro lado: Blogs de aula de Eva María Perdiguero Garzo profesora del

IES Ribera del Bullaque de Porzuna, Ciudad Real. • ThatQuiz Ejercicios interactivos de matemáticas (y más...). También en inglés. • matemáticas con Javier Fernández, blog de este profesor del IES Río Aguas de Sorbas,

Almería. • Matemáticas: 1,1,2,3,5,8,13,..., blog de Luis Miguel Iglesias, profesor del IES La Arboleda,

de Lepe, Huelva. • Webquest en Estadística para todos. • Web de Luis Carlos Andrés Pelayo, profesor del IES Leopoldo Cano de Valladolid. • Las Matemáticas en Babilonia de Eugenio Manuel Fernández Aguilar. • Matemagia (PDF 98Kb), experiencia llevada a cabo en el curso 2006/2007 en el IES Ramón

Carande de Sevilla, por la profesora Aurora Ramos Contioso. • Las Matemáticas no dan má que problemas de Juan luis Roldan, IES Tierno Galván de

Madrid. • Actividades Matemáticas, en la revista Sacit Ámetam • Colección de literatura matemática, del Grupo Alquerque, listada por edades de los

alumnos (Primaria, Secundaria y Bachillerato). • La didáctica de las matemáticas

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm • Matemáticas y cine http://www.mathsmovies.com/ • Recursos TIC para ESO (Matemáticas)

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm • Divulgamat

http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_alphacontent&view=alphacontent&Itemid=67

Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los alumnos. Las tareas propuestas por cada profesor computarán un 70% de la nota, y un 30% la

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/matematicas/tiempo.htm

http://www.planetamatematico.com/index.php?option=com_content&task=view&id=315&Itemid=148

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/matematicas/cuerpos.htm




http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/visualizador_decimales/menu.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/cuadrilateralia/

http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/proyecto-cannonbasket

http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/proyecto-clepsidra

https://www.iesvalsequillo.org/

http://i-matematicas.com/blog/

http://evamate.blogspot.com/2009/09/blogs-de-aulas.html

http://pagina.jccm.es/edu/ies/ribera_del_bullaque/

http://www.thatquiz.org/es/

http://www.thatquiz.org/

http://profeblog.es/blog/javierfernandez/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesrioaguas/

http://profeblog.es/blog/luismiglesias/

http://www.ieslaarboleda.net/

http://www.estadisticaparatodos.es/webquest/webquest.html

http://www.iesleopoldocano.org/lcandres/base/index.htm

http://www.iesleopoldocano.org/

http://www.cienciaxxi.com/2010/02/las-matematicas-en-babilonia.html

http://personal.us.es/tendero/maes/matemagia.pdf

http://espejo-ludico.blogspot.com/2007/11/las-matematicas-no-dan-ms-que-problemas.html

http://revistasacitametam.blogspot.com/search/label/Actividades%20Matemáticas

http://ficus.pntic.mec.es/jmus0004/literatura_matematica/bibliografialiteraturamatematica.pdf

http://www.grupoalquerque.es/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm

http://www.mathsmovies.com/

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm





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tarea común de la asignatura que envíen. Dicha tarea común es la propuesta y ejecución de una actividad de innovación docente correspondiente a la unidad didáctica que vayáis a desarrollar en el aula en vuestras prácticas. Para dicha tarea común, cada alumno identifica situaciones de la historia escolar en los que se detectaran deficiencias, necesidades de enseñanza que no son satisfactorias, etc. Una de estas necesidades servirá para definir el PROBLEMA que justifica realizar una INNOVACIÓN educativa, en su unidad didáctica concreta. El proyecto de innovación debe constar de los siguientes puntos 1. Título 2. Estudio de las condiciones

- Institucionales (currículo de matemáticas, recomendaciones legales para la innovación

- Fundamentación (base matemática y didáctica del proyecto) 4. Propuesta de acción innovadora: en qué consiste, cómo se realiza. El alumno podrá optar por alguna de las líneas de actuación siguientes:

• El empleo de material informático específico de matemáticas. (Entorno aula- Entorno centro académico)

• La utilización de material recreativo de Matemáticas recreativas. (Entorno aula- Entorno centro académico)

• Utilización de medios tecnológicos para desarrollar docencia con ellos. • Cualquier otro consensuado con el profesor.

5. Conclusiones



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Observaciones

Master Universitario:

“Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma”


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Breve descripción

Esta materia se divide a en dos partes: Estructura educativa de la E.S.O., el Bachillerato y la Formación Profesional y el Análisis de los contenidos en Tecnología y Procesos Industriales. La relevancia de la materia radica en la necesidad de que el alumnado del Máster que nos ocupa ha de conocer el marco legislativo por el que se rige el sistema educativo en las etapas de la educación obligatoria así como en la postobligatoria (Bachillerato y F. P.). Todo ello teniendo en cuenta que el mencionado marco legislativo, tanto en su parte general como de contenidos de las asignaturas del currículo, es, quizás, el primer paso para que los futuros docentes adquieran los primeros complementos de su formación, toda vez que la parte científica de la disciplina ya la adquirió con anterioridad al Máster. Objetivos y Competencias

- Realizar búsqueda bibliográfica y/o digital de las diferentes formulaciones legislativas (leyes,

decretos, órdenes, …) que corresponden a la E.S.O., al Bachillerato y a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Con ello conoceremos la historia y evolución reciente de la legislación educativa en España y en Andalucía en particular. Objetivo CE 30.

- Conocer los contenidos de la Tecnología (Tecnología Aplicada, Tecnologías y Tecnología en la E.S.O.), la Tecnología Industrial y la Electrotecnia, así como los distintos módulos que conforman los Ciclos Formativos de la Formación Profesional. Mediante este objetivo el alumnado del Máster conocerá el valor formativo y cultural de las distintas materias del Máster de Tecnología y Procesos Industriales. Objetivo CE 29.

- Diseñar diversa documentación sobre las líneas generales de un proyecto curricular de un IES tipo, dedicándole especial atención a las partes concernientes a las enseñanzas de Tecnología y Formación Profesional, un Plan de Trabajo de un Departamento Didáctico y la Programación de Aula de las materias de Tecnología en la ESO, Tecnología Industrial y Electrotecnia en Bachillerato y de Módulos de Ciclos Formativos tanto de grado medio como superior de Familias Profesionales de procesos industriales. Objetivo CE 31 y CE 32.

Módulo: TECNOLOGÍAS Y PROCESOS INDUSTRIALES Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR.OBLIGATORIA Código: 2102400 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica





Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Jesús Velo Pavón [email protected] A través de

email Consultar WEB_CT




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- Realizar trabajos en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula. Objetivo CE 31 y CE 32.

- Conocer la Formación en Centros de Trabajo (FCT), aspecto esencial de las enseñanzas de Formación Profesional. Objetivo CE 31.

Contenidos

INTRODUCCIÓN Presentación del módulo. - Estructura. - Objetivos. - Contenidos. - Secuenciación. - Evaluación. Análisis de la estructura educativa. Cuerpos y especialidades de profesores y forma de acceder a la función pública.

Materia 1. Bloque 1

Referencia legislativa: LOMCE; LOE; LEA; R. D. 1631/2006; Decreto 231/2007; Orden de 10-8-2007; R. D. 1467/2007; Orden de 5-8-2008; Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales (MEC 2009); Títulos de F. P. ordenados según LOE (CEJA 2009) y Órdenes de desarrollo de títulos LOMCE y LOE en Andalucía, Decreto 327-2010 (R. O. IES); Ordenación General de la F. P.; …

Bloque 1.- Tecnología: E. S. O. y Bachillerato.

* Marco de referencia. - Legislación mencionada en el párrafo anterior y otras de reciente publicación. - Acceso al Bachillerato: - Desde E. S. O. y/o prueba de acceso. - Modalidades del Bachillerato: - Presencial. - A distancia. - Adultos: nocturno, a distancia y virtual. - Obtención del Título de Bachiller: - Presencial. - A distancia. - Mediante prueba.

*Los Contenidos.




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1º E. S. O.: Tecnología Aplicada (Optativa).

- Organización y planificación de los procesos tecnológicos. - Materiales reciclados. - Fases del proyecto técnico. - Trabajo en equipo: exposición pública del trabajo realizado.

2º y 3º E. S. O.: Tecnologías.

- Resolución de problemas tecnológicos. - Hardware y sistemas operativos. - Materiales de uso técnico. - Estructuras. Mecanismos. Electricidad. - Tecnologías de la comunicación. Internet.

4º E.S.O.: Tecnología.

- Instalaciones en viviendas. - Electrónica. - Control y robótica. - Neumática e hidráulica. - Tecnologías de la comunicación.

P. C. P. I.: 2º curso.

- Proyecto Técnico

Bachillerato: Tecn. Industrial 1

- Los materiales. - Recursos energéticos. - Elementos de máquinas y sistemas. - Procedimientos de fabricación. - El proceso y los productos de la tecnología.

Tecn. Industrial 2.

- Materiales. - Principios de máquinas. - Sistemas automáticos. - Control y programación de sistemas automáticos. - Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.

Electrotecnia.




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- Conceptos y fenómenos eléctricos básicos. - Conceptos y fenómenos electromagnéticos. - Circuitos eléctricos. - Circuitos eléctricos prácticos. - Medidas en circuitos eléctricos. - Circuitos electrónicos.

EVALUACIÓN (sobre 4 puntos):

• Asistencia • Cuestionario de preguntas de respuesta corta.

Materia 1. Bloque 2 CICLOS FORMATIVOS DE FAMILIAS DE PROCESOS INDUSTRIALES. COMPLEMENTOS.

Marco de referencia de Formación Profesional.

o Normativa que regulan las enseñanzas de FP. - FP en la LOMCE, LOE y la LEA. - Ley de Cualificaciones y Formación Profesional. - RD que regulan la organización de la FP. - Orden de Evaluación en FP.

Características de la FP en el Sistema Educativo.

o Objetivos y organización: Familias Profesionales. o El entorno económico empresarial. o Observatorio, realización de Cualificaciones Profesionales. Referente europeo.

Otras enseñanzas en FP.

o Enseñanzas de F. P. para el empleo. - Certificaciones profesionales. Estructura.

o Modalidades de enseñanza de F. P. - F. P. presencial. - F. P. presencial modular. - F. P. a distancia. - F. P: para personas adultas. - F. P. bilingüe. - F. P. Dual.

La Formación en Centros de Trabajo.

o Marco de referencia. o Desarrollo de la función formativa de la empresa. o Funciones de las administraciones educativas. o Funciones del tutor laboral. o Organización y ordenación del módulo profesional de FCT.




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o Evaluación de la FCT. o FCT en la U.E. o Análisis de la FCT: necesidades y beneficios. o Acciones de orientación laboral.

EVALUACIÓN (sobre 6 puntos):

• Realizar trabajos en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula

• Realización mapa conceptual • Asistencia

Metodología de la enseñanza La metodología que proponemos está fundamentada en pro de proporcionar un ambiente de trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestro alumnado, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Aspectos relevantes de la metodología serán:

• Metodología activa. • Aprendizaje por descubrimiento. • Fomento de la participación en las actividades. • Motivación constante. • Realización de actividades desde un punto de vista práctico. • Utilización de dinámicas grupales como método de trabajo en el aula. • Potenciar iniciativas del alumnado que sean viables. • Integración de Teoría y Práctica en las actividades. • Organización en fases: adaptación, soltura y autonomía. • Ver la utilidad de lo que hace o asimila. • Dar la posibilidad de que en todo momento se vea la utilidad de la práctica. • Fomentar la exposición de cada una de las dos partes en que se divide la materia. • Aportación de información básica y sugerencias y/o referencias sobre los contenidos. • Empleo de recursos audiovisuales y/o multimedia.

Sistema de evaluación y calificación

Criterios de evaluación.

- Asistencia. - Esfuerzo mostrado. - Participación activa. - Adquisición de conocimientos - Elaboración de documentos didácticos. - Exposición grupal del trabajo desarrollado.




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Instrumentos de evaluación

Se valorará: - La calidad y originalidad de los trabajos entregados, - La originalidad y calidad de las exposiciones en grupos. - La aplicación de los conocimientos adquiridos.


Marco legislativo: LOMCE; LOE; LEA; R. D. 1631/2006; Decreto 231/2007; Orden de 10-8-2007; R. D. 1467/2007; Orden de 5-8-2008; Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales (MEC 2009); Títulos de F. P. ordenados según LOE (CEJA 2009) y Órdenes de desarrollo de títulos LOE en Andalucía; Ordenación General de la F. P.; …


*Documentos para el desarrollo del Bloque 1 (Tecnología):

R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre. BOE de 5-1-2007 - Decreto 231/2007 de 31 de julio. BOJA nº 156 de 8-8-2007 - Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 30-8-2007) sobre desarrollo del currículo de la E.S.O. en Andalucía. - R. D. 1467/2007 de 2 de noviembre. BOE nº 266 de 6-11-2007, sobre la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas. Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26-8-2008), sobre el currículo de bachillerato en Andalucía. - Orden de 25 de julio de 2008 sobre la Atención a la Diversidad en la enseñanza obligatoria. - Cuadernos sobre la Atención para alumnos con necesidad de apoyo. CEJA 2010. - Enseñanzas de 4º E. S. O. R. D. 1146-2011 de 29 de julio de 2011. - Enseñanza bilingüe en Andalucía (orden de 28-6-2011). - Cultura emprendedora en el S. E. Andaluz (Decreto 219-2011). - Otros.

*Documentos para el desarrollo del Bloque 2 (Formación Profesional):

o MEC (2008): Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid. o MEC (2009): Diversos folletos sobre cualificaciones profesionales de Familias

Profesiones de Producción Industrial. o CEJA (1998): Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional

Específica. Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación. Sevilla.




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o CEJA (2009): Guías de títulos de Formación Profesional ordenado por la LOE. Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente. Sevilla.

o Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

o Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

*Páginas Web de interés: o Consejería de Educación:

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) BOJA, Buscador: (http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/) Red Colabor@: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest) Averroes: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/)

Ministerio de Educación: http://www.mepsyd.es/portada.html Formación Profesional, nuevos títulos (MEC): http://www.mepsyd.es/educacion/que-estudiar/formacion-profesional/que-puedo-estudiar/nuevos-titulos.html Incual: http://iceextranet.mec.es.

Observaciones

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp

http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.mepsyd.es/portada.html

http://www.mepsyd.es/educacion/que-estudiar/formacion-profesional/que-puedo-estudiar/nuevos-titulos.html

http://www.mepsyd.es/educacion/que-estudiar/formacion-profesional/que-puedo-estudiar/nuevos-titulos.html

http://iceextranet.mec.es/

Máster Universitario:



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Breve descripción

El objetivo principal de esta materia es desarrollar los diseños curriculares en el aula de los diferentes niveles establecidos en los IES, en las asignaturas de Tecnología de ESO, Formación Profesional Básica, Bachillerato y de los Módulos de Ciclos Formativos de Grado Medio, de Grado Superior que puedan darse en las Familias Profesionales categorizadas como Industriales y siempre con la perspectiva de las nuevas titulaciones emanadas de la LOE y LOMCE.

Para realizar lo comentado, tomamos, como punto de partida, un rol de profesor/a preestablecido por el alumno/a que cursa este Máster, lo que genera una serie de actividades muy cercanas a la realidad que se produce en los centros educativos.

Así, entendemos que se trata de una materia con contenidos de naturaleza instrumental, donde se desarrollarán aplicaciones prácticas sobre la documentación a desarrollar en las asignaturas y módulos (Tecnología y Ciclos Formativos de Formación Profesional) llevándose a cabo con el uso de materiales adaptados a cada etapa educativa. De ahí la importancia de estos contenidos ya que el alumnado trabajará elementos de vital importancia para la elaboración de documentación didáctica terminando con la elaboración de al menos una Unidad Didáctica (Tecnología) y una Unidad de Trabajo (FP). Objetivos y Competencias

- Realizar búsqueda bibliográfica y/o digital, analizando diferentes modelos de Diseños

Curriculares, diversa documentación realizada por los Departamentos Didácticos y Programaciones de Aula de las materias específicas en este itinerario (objetivo relacionado con la CE 33).

- Estudiar diversa documentación sobre las líneas generales de un una programación de aula de Tecnología y Formación Profesional, teniendo en cuanta el Plan de Trabajo de un Departamento Didáctico incluido en el Proyecto Educativo de un Centro tipo (objetivo relacionado con la CE 34, CE 35 y CE 38).

Módulo: TECNOLOGÍAS Y PROCESOS INDUSTRIALES Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍA Y FORMACIÓN

PROFESIONAL DE PROCESOS INDUSTRIALES.OBLIGATORIA Código: 2101401 Total de créditos ECTS: 12(total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica





Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Juan Francisco Senín Lujan [email protected] A través de email Consultar WEB CT





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- Realizar Unidades Didácticas (en Tecnología) y Unidades de Trabajo (en Módulos de Ciclos Formativos) teniendo en cuenta su aplicación real al aula (objetivo relacionado con la CE 34 y CE 38).

- Realizar trabajo en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto

adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula (objetivo relacionado con la CE 36).

- Exponer, de forma grupal, al resto de compañeros su proyecto justificándolo y matizando los

diferentes niveles curriculares (objetivo relacionado con la CE 37). Contenidos BLOQUE 1. TECNOLOGÍA: E. S. O. y Bachillerato.- Programaciones: - Objetivos generales de la etapa. - Objetivos generales de la materia.

- Competencias básicas. - Contenidos: * Organización. * Secuenciación. * Distribución temporal. - Metodología. - Temas transversales. - Medidas de atención a la diversidad. - Evaluación.

* Criterios de evaluación. * Instrumentos de evaluación. * Criterios de calificación. - Recursos didácticos y materiales. - Actividades de lectura, escritura y expresión oral. - Actividades interdisciplinares. - Atención al alumnado con materias pendientes. - Orientación académica y profesional: plan de acción tutorial. E. S. O. y Bachillerato.- Unidades didácticas:

o Justificación. o Objetivos didácticos.




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o Contenidos. o Metodología. o Actividades. o Evaluación. o Temas transversales. o Atención a la diversidad. o Bibliografía.

Mediante todo lo expuesto tratamos de conseguir los objetivos CE 33, 34, 35, 36, 37 y 38 de esta materia, aprendizaje y enseñanza de las materias de cada especialidad (Tecnologías, Tecnología, Proyecto Técnico, Tecnología Industrial 1 y 2 y Electrotecnia)

BLOQUE 2. CICLOS FORMATIVOS DE FAMILIAS DE PROCESOS INDUSTRIALES:

Tercer nivel de concreción curricular:

• Programación de aula. Programación de un Módulo Profesional. o Introducción al diseño de la programación de aula.

- Fuentes de la Programación Didáctica. - Tipología y características. - Condicionamientos legales. - Contenidos de una programación tipo en FP.

o Sistematización de la documentación para su elaboración. - Tablas operativas.

Características generales del Módulo. Relación de Competencias Profesionales (CP) y Objetivos Generales (OG). Resultados de Aprendizaje (RA) y Criterios de Evaluación (CR). Configuración de Unidades de Trabajo (UT). Toma de decisión de relacionar las

RA a las UT. Análisis de los Contenidos.

• Técnicas y procedimientos. • Conceptos soporte. • Actitudes.

Ordenación de Contenidos propuestos y relacionados con las Unidades de Trabajo.

Análisis de las necesidades para contenidos procedimentales. Descripción de actividades, recursos y temporalización.

o Diseño de Unidades de Trabajo. - Definición. - Referente. - Elementos característicos.

Contenidos temporalizados. Diseño de Actividades. Metodología aplicada. Recursos a emplear. Evaluación.




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Elaboración práctica de diferentes tipos de diseños curriculares, con diversos entornos

sociales y económicos, diferentes ofertas formativas. Metodología de la enseñanza

Esta asignatura se enfocará desde una perspectiva instrumental, en la que se desarrollarán fundamentalmente dos tareas: una primera concerniente en la sistematización de los referentes normativos dándole forma a lo que será la programación de aula de una asignatura y de un Módulo como segunda tarea; en esta última se deberá elaborar al menos una Unidad de Trabajo completa. Los criterios metodológicos que proponemos están fundamentados en pro de proporcionar un ambiente de trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Los criterios a los que nos referimos pueden ser:

- Metodología activa. - Aprendizaje por descubrimiento. - Fomento de la participación en las actividades. - Motivación constante. - Realización de actividades desde un punto de vista práctico. - Utilización de dinámicas grupales como método de trabajo en el aula. - Potenciar iniciativas del alumnado que sean viables. - Integración de Teoría y Práctica en las actividades. - Organización en fases: adaptación, soltura y autonomía. - Ver la utilidad de lo que hace o asimila. - Dar la posibilidad de que en todo momento se vea la utilidad de la práctica. - Fomentar la exposición de cada uno de los elementos del PC. - Aportación de información básica y sugerencias y/o referencias sobre los contenidos

del PC. - Empleo de recursos audiovisuales y/o multimedia. - Coordinación de los diferentes grupos de trabajo para que se desarrollen varios

modelos de PC de Centro, de Departamento y Programaciones de Aula, partiendo de IES insertados en diferentes contextos potenciando el análisis, comparación y debate sobre los mismos.

- Elaboración y análisis de Unidades Didácticas de Tecnología de la ESO, Tecnología Industrial y Electrotecnia de Bachillerato y de Unidades de Trabajo en los Módulos de Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de Familias Profesionales de procesos industriales.





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La evaluación se basará en los siguientes criterios:

- Asistencia. - Participación activa. - Elaboración de documentos didácticos. - Exposición grupal de trabajo desarrollado.

Se valorará la calidad y originalidad de los trabajos entregados, de las exposiciones grupales, así como los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura. Criterios específicos Bloque 1 (Tecnología) - La evaluación se realizará sobre 4 puntos. - Elaboración de documentos didácticos: 60 % de la calificación. - Exposición grupal de UU. DD.: 40 % de la calificación. Criterios específicos Bloque 2 (Formación Profesional) - La evaluación se realizará sobre 6 puntos. - Elaboración de documentos didácticos: 60 % de la calificación. - Exposición grupal del desarrollo de actividades: 40 % de la calificación. Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada

Documentos para el desarrollo del Bloque 1 (Tecnología):

- Ministerio de Educación: Centro de Investigación y documentación Educativa (CIDE).

- Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

- Instituto de CC. de la Educación. Univ. de Sevilla.

- Diseño Curricular Base y Proyectos Curriculares. César Coll. Cuadernos de pedagogía.

Univ. de la Rioja.

- Teoría y diseño curricular. Martha Casarini. 2004.

- Estrategias organizativas de aula: atención a la diversidad. Agelet, J. y otros. Barcelona. Graó. 2000.

- Unidades didácticas interdisciplinares. Avilés, D. y otros. Madrid: La Muralla. 1999.




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- Dpto. Didáctica. Cardona Andújar, J. UNED. Madrid.

- Ministerio de Educación. Instituto de Tecnologías Educativas.

Documentos para el desarrollo del Bloque 2 (Formación Profesional):

- MEC (2008): Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid.

- MEC (2009): Diversos folletos sobre cualificaciones profesionales de Familias Profesiones de Producción Industrial.

- CEJA (2009): Guías de títulos de Formación Profesional ordenado por la LOE. Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente. Sevilla.

- Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

- Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

- Diferentes presentaciones elaboradas por el profesorado.

Páginas Web de interés: - Consejería de Educación de la junta de Andalucía (CEJA):

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

- Portal de Formación Profesional de la CEJA: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

- BOJA, Buscador: http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/

- Red Colabor@: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest

- Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

- CEP de Sevilla: http://www.cepsevilla.es/

- Ministerio de Educación: http://www.educacion.gob.es/portada.html

- Todo FP (MEC):

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.cepsevilla.es/

http://www.educacion.gob.es/portada.html




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http://todofp.es/

- Incual: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

- IES Albert Einstein: http://www.iesae.com/

- IES Atenea: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41700351/helvia/sitio/

- IES Politécnico: http://www.iespolitecnico.es/

- IES Los Viveros http://www.ieslosviveros.es/index.php

- IES Heliópolis http://www.iesheliopolis.es/joomla15/

- IES Bajo Guadalquivir http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009822/helvia/sitio/index.cgi

- IES Jaracandá http://centro.iesjacaranda.es/

- IES Camas http://www.iescamas.es/

- IES El Arenal http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41001719/

- IES Profesor Tierno Galván http://www.iestiernogalvan.com/

- IES Alguadaira http://www.iesalguadaira.es/


http://todofp.es/

http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

http://www.iesae.com/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41700351/helvia/sitio/

http://www.iespolitecnico.es/

http://www.ieslosviveros.es/index.php

http://www.iesheliopolis.es/joomla15/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009822/helvia/sitio/index.cgi

http://centro.iesjacaranda.es/

http://www.iescamas.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41001719/

http://www.iestiernogalvan.com/

http://www.iesalguadaira.es/

Master Universitario en Educación Secundaria “Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma”


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Breve descripción

La investigación y la innovación educativas junto a la formación del

profesorado constituyen alternativas relevantes y consistentes para conseguir las transformaciones y mejoras necesarias en el sistema educativo de forma que este llegue a alcanzar los objetivos propuestos y contribuir, al mismo tiempo, a favorecer un adecuado desarrollo del propio sistema educativo, la calidad de la educación y el desarrollo profesional. En esta materia se pretende dar a conocer al alumnado del grupo los aspectos básicos sobre la investigación e innovación educativa así como otros sobre la formación de los docentes como conceptos y campos fundamentales en el desarrollo profesional docente al tiempo que conozcan y apliquen las estrategias básicas para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativas. Objetivos y Competencias Los objetivos que se plantean están relacionados con la propuesta que sobre el máster realiza el programa oficial y al mismo tiempo con los contenidos propios de la asignatura:

Módulo: TECNOLOGÍAS Y PROCESOS INDUSTRIALES Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Código: 2102402

OBLIGATORIA Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 27(nº horas)

Nº de horas de docencia práctica 9(nº horas) Nº de horas de tutoría en la asignatura % ECTS impartición en Aula Virtual % de créditos ECTS en segundas

Profesor/a responsable e-mail Horario

tutoría: Horario clases

JOSÉ LUIS DIEGO MARTÍN [email protected] A través de email

Consultar WEB_CT




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• Desarrollar en los futuros docentes los conocimientos profesionales y las capacidades personales y sociales necesarias que les permitan desenvolverse en los centros educativos como profesionales capaces de gestionar grupos de alumnos, atender a la diversidad, reflexionar sobre su práctica profesional, trabajar en equipo....

• Posibilitar el conocimiento de aspectos fundamentales de proyectos en el campo de la innovación, la investigación educativa y la formación del profesorado, así como de la aplicación de experiencias en relación a su especialidad. (CE39 y CE42)

• Reflexionar sobre los cambios pedagógicos que las innovaciones y las investigaciones educativas están generando en la actividad docente y su incidencia en la sociedad actual, promoviendo conciencia profesional docente, así como competencias profesionales para abordar las diferentes funciones que deberán desarrollar en su vida profesional. (CE41)

• Impulsar el conocimiento de la innovación y la investigación educativa, en relación con las necesidades y problemas actuales del Sistema Educativo Andaluz, como elementos de mejora de la práctica docente y de la calidad de la educación. (CE40)

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor y valorar críticamente innovaciones e investigaciones sobre la especialidad utilizando indicadores de calidad. (CE41)

Contenidos

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente la asignatura constará, con al menos, los siguientes contenidos: I.- EVALUACIÓN, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS 1.1.- La evaluación en educación. Conceptos, perspectivas y características. 1.2.- El currículo como eje de la investigación e innovación. 1.3.- La investigación Educativa.

• Fundamentos de investigación educativa. Conceptos básicos • El proceso de investigación en educación. La secuencia investigadora. • Metodología para la investigación educativa. Fases en el desarrollo de una

investigación. • Tendencias actuales. • Diseño del proyecto de investigación. • Proyectos de Investigación Educativa en Andalucía. Normativa reguladora.

1.4.- Experimentación e innovación educativa. • Conceptos, evolución y perspectivas de innovación educativa. • La innovación educativa en el desarrollo curricular.




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• Programas y Proyectos de Innovación Educativa. • Elaboración de propuestas didácticas.

1.5.- Las TIC como recurso pedagógico. • El proceso de aprendizaje en la sociedad del conocimiento. • Redes sociales educativas. • La educación online: FP y bachiller online, las enseñanzas de idiomas.

II.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PLANES/PROGRAMAS EDUCATIVOS: 2.1.- La formación del profesorado en Andalucía. 2.2.- Concepto y características de planes y programas educativos. 2.3.- Tipología de planes y programas. 2.4.- Planes y programas de la Consejería de Educación. 2.5- Programas del Ministerio de Educación. 2.6.- Programas Internacionales. 2.7.- Propuesta de aplicación de un programa educativo. Metodología de la enseñanza La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

• Posibilitar el análisis y la comprensión de nuevos conceptos y conocimientos vinculados a la función docente y a la especialidad, favoreciendo la lectura de documentación facilitada al respecto.

• Adecuación a las necesidades planteadas por el alumnado y su especialización.

• Promover la reflexión y el debate sobre los contenidos fijados. • Favorecer estrategias de aprendizaje acordes con los distintos contenidos de la

asignatura. • Presentar los contenidos de forma atractiva y relevante.

La metodología de los apartados correspondientes a esta materia se basará en la combinación de clases magistrales (sesiones expositivas de contenidos) con debates y exposiciones guiadas del alumnado con el objetivo de fomentar la discusión y participación de estos en los temas expuestos en el programa. Del mismo modo, se plantearán exposiciones de trabajos, y se abrirá turno de preguntas y observaciones para todo el alumnado. Así se planteará la siguiente secuencia:

• Clases teóricas: Desarrollo de los temas durante el tiempo de clase. • Sesiones prácticas: En cada uno de los temas se desarrollará una parte

práctica donde se planteará el análisis de una lectura recomendada, resolución de problemas o casos, realización de actividades en grupo, presentación de trabajos en clase etc.

• Sesiones de tutorías académicas. Sistema de evaluación y calificación




______________________________________________________ Esta asignatura se evaluará a través de los siguientes criterios:

• Asistencia del alumnado. • Niveles de implicación y participación provechosa en clase. • Adquisición de conocimientos. • Realización de alguna de las siguientes actividades: 1. Confeccionar una solicitud de actividad formativa al CEP o bien confeccionar

un proyecto de grupo de trabajo atendiendo a las necesidades derivadas de la programación didáctica del departamento correspondiente.

2. Lectura, valoración y comentario de uno de los artículos de las obras citadas en la bibliografía o durante las exposiciones.

3. Diseñar y desarrollar brevemente un Proyecto de Innovación y Mejora en el marco de la didáctica específica de la especialidad.

4. Realizar una actividad innovadora, a determinar por el alumnado, en relación con la materia.


• Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE.

• Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

• ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción (Madrid,

Morata).

• Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Madrid: PPU.

• Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE.

• Bolívar, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción. Innovación educativa, 2, pp. 13-22.

• Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que Murillo, F.J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

• Sancho, J.M. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro

• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

http://www.monografias.com/trabajos4/revolfrancesa/revolfrancesa.shtml




______________________________________________________

• Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro.

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado

• II Plan de Formación del Profesorado

• Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.


• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

• MORIN, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.(París. UNESCO).

• Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

• Gómez Dacal, G. (1996). Formación del profesorado en ejercicio. En García Hoz, V. Formación de profesores para la educación personalizada. Madrid: Rialp.

• Pedró, F. (2006). Un diagnóstico de la situación del profesorado en España desde una perspectiva comparativa. Revista de Educación, 340, pp. 243-264.

Instituto Nacional de las Cualificaciones: http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html Institutos de las Cualificaciones en las CC.AA.:

• Andalucía. Instituto Andaluz de Cualificaciones • Aragón. Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón • Baleares. Instituto de Cualificaciones Profesionales de las Islas Baleares • Canarias. Instituto Canario de las Cualificaciones Profesionales • Castilla y León. Servicio del Centro de las Cualificaciones y Acreditación

de las Competencias Profesionales de Castilla y León

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Normativa/Normativa_formacion_profesorado/Sistema_and_formacion_prof/de220403.pdf#_blank

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Normativa/Normativa_formacion_profesorado/Sistema_and_formacion_prof/de220403.pdf#_blank

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Formacion/II_Plan_Formacion_Profesorado/II_PLAN_DE_FORMACION_DEL_PROFESORADO/or090603.pdf#_blank

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501739050_wysiwyg_orden9jun03.pdf#_blank



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501834631_wysiwyg_o6sept2002.pdf#_blank



http://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtml

http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html#_blank

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/iacp/indice.asp?vismenu=0,0,1,1,1,1,1#_blank

http://fp.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=42&strseccion=A3A104#_blank

http://iqpib.caib.es/user/info/index.ct.htm#_blank

http://www.gobiernodecanarias.org/empleo/portal/portalInicio/iccp.html#_blank

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/alumnado/tkContent?pgseed=1251203139032&idContent=9270&locale=es_ES&textOnly=false#_blank

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/alumnado/tkContent?pgseed=1251203139032&idContent=9270&locale=es_ES&textOnly=false#_blank




______________________________________________________

• Cataluña. Instituto Catalán de las Cualificaciones • Comunidad Valenciana. Instituto Valenciano de Cualificaciones • Galicia. Instituto Gallego de las Cualificaciones • Madrid. Instituto Regional de las Cualificaciones de la Comunidad de

Madrid • Navarra. Instituto Navarro de las Cualificaciones • País Vasco. Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional

Comisión Nacional de Certificación profesional en Francia: http://www.cncp.gouv.fr/index.php El sistema francés de la Validación de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html Centro de Reconocimiento de las Cualificaciones del Reino Unido: http://www.gca.org.uk/ Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones

http://www.gencat.net/educacio/icqp#_blank

http://www.edu.gva.es/EVA/es/ivqp/ivqp.htm#_blank

http://cualificacions.xunta.es/#_blank

http://www.madrid.org/cs/Satellite?idConsejeria=1109266187284&idListConsj=1109265444710&c=CM_Actuaciones_FA&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109265843983&pid=1109265444699&language=es&cid=1142332141234#_blank

http://www.madrid.org/cs/Satellite?idConsejeria=1109266187284&idListConsj=1109265444710&c=CM_Actuaciones_FA&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109265843983&pid=1109265444699&language=es&cid=1142332141234#_blank

http://www.pnte.cfnavarra.es/cualificaciones/#_blank

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2639/es/contenidos/informacion/sis_cualif_prof_pv/es_2020/inicio_c.shtml#_blank

http://www.cncp.gouv.fr/index.php#_blank

http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html#_blank

http://www.gca.org.uk/#_blank





______________________________________________________


Breve descripción Esta asignatura trata de identificar la situación en que se encuentra el sistema

sanitario español y la forma en que se organiza el sistema educativo en procesos

sanitarios vigente.

Los objetivos principales de esta asignatura son:

• Conocer la estructura general del sistema nacional español.

• Conocer la estructura general del sistema educativo español.

• Entender los objetivos generales de la formación profesional así como la

organización de las enseñanzas de FP del sistema educativo. Objetivos y Competencias específicas

Objetivos:

Conocer las distintas la organización sanitaria nacional en forma de

instituciones sanitarias

Aprender el lenguaje técnico utilizado en los procesos sanitarios

Conocer las formas de estudio poblacional, especialmente las que atañen a

estudios relacionados con la salud.

Conocer las diferentes etapas, cursos, ciclos, grados y niveles de enseñanza

del sistema educativo español

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA Código: 2102700 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 30 (nº horas)





Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Mª ELENA PORRAS GARCIA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora



______________________________________________________

Analizar las cualificaciones profesionales detectadas en el sistema productivo y

los subsistemas de formación profesional

Entender los principios y objetivos generales de la formación profesional del

sistema educativo

Describir los módulos profesionales específicos de los PCPI, los ciclos

formativos de grado medio y superior y los cursos de especialización

Analizar la evaluación en las enseñanzas de FP.

Conocer el acceso a los ciclos formativos y el efecto de los títulos

Comprender la trascendencia de las enseñanzas de FP a distancia y para

personas adultas.

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura

constará de los siguientes Contenidos:

Instituciones Sanitarias

El lenguaje de las Ciencias de la Salud

El acto clínico y la relación profesional-paciente

Demografía y Salud

La documentación sanitaria como base de estudios

Estructura general del sistema educativo español.

Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Cualificaciones profesionales

Subsistemas de formación profesional

Formación profesional inicial (LOE)

Principios y objetivos generales

Ordenación y organización de las enseñanzas de FP.

Los módulos profesionales específicos de los PCPI

Ciclos formativos de grado medio y superior

Cursos de especialización



______________________________________________________ Otros programas formativos

Títulos de formación profesional

Evaluación de las enseñanzas de FP

Efecto de los títulos

Oferta de las enseñanzas de los ciclos formativos

Acceso a la F.P.I.

Convalidaciones y exenciones.

Información y orientación profesional en la F.P.

Enseñanzas de FP para personas adultas.

Enseñanzas de FP a distancia Metodología de las clases

Esta asignatura se divide en dos bloques fundamentales, uno primero de

introducción a los procesos sanitarios y el segundo, enfocado al conocimiento del

estado del sistema educativo en la formación profesional.

Al comienzo de las clases se detectarán los conocimientos previos mediante

preguntas abiertas. A continuación se desarrollarán los contenidos por parte del

profesor procurando que los alumnos participen, para lo cual se plantearan cuestiones

orales, se responderá a las dudas concretas que surjan, se plantearan numerosos

ejemplos y todo ello buscando la reflexión sobre los aspectos que se están tratando.

Una vez resueltas las dudas conceptuales se propondrá a los alumnos la realización

de actividades. Bibliografía obligatoria

• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo.

• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

• Real Decreto 362/2004 por el que se establece la ordenación general de

la Formación Profesional Específica.



______________________________________________________

• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

• Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el instituto de

cualificaciones profesionales.

• Familia profesional de Sanidad. Tomo I y II. EDITA: Junta de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Formación

Profesional y Solidaridad en la Educación.

• Vázquez, L.; Cabeza, J.: La programación didáctica en la F.P. Fundación

ECOEM. Sevilla, 2008

• Bodas, E.: La formación profesional en España. Fundación ECOEM.

Sevilla, 2007.

• Ley orgánica 5/2002 de 19 de junio de las cualificaciones y la formación

profesional

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible.

• Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de

Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y 6/1985, de 1 de

julio, del Poder Judicial.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la


• Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que

forma parte del sistema educativo.

• Orden de 20 de julio de 2006 por la que se regula la implantación y

organización de la formación profesional específica en la modalidad a

distancia.



______________________________________________________

• Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

• Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el

Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

• ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del

alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que

forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Recursos web:

• http://todofp.es/

• http://www.mec.es/

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

• http://www.juntadeandalucia.es/averroes

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

• http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/iacp

• http://www.adiandalucia.es

• http://www.anpeandalucia.org

• Sistema de evaluación

En la evaluación se considerará la correcta resolución de las diferentes

actividades propuestas que permitirán al alumno demostrar que ha adquirido los

contenidos anteriores, así como la atención y participación en clase y la asistencia.

http://todofp.es/

http://www.anpeandalucia.org/

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P.,Y ENSEÑANZA DE

IDIOMAS RD. 1393/2007, de 29 de octubre

______________________________________________________


Breve descripción

Los objetivos principales de esta asignatura son:

• Conocer los centros que imparten Formación Profesional del sistema

educativo.

• Conocer la organización y los factores que inciden en el desarrollo habitual de

la vida laboral del profesorado de enseñanza secundaria.

• Aprender a realizar programaciones de módulos y unidades didácticas así

como la metodología necesaria para impartir enseñanzas en Procesos

Sanitarios. Se contemplará también la Evaluación como proceso integrado en

la enseñanza aprendizaje. Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

• Conocer los tipos de centros docentes en los que se imparte Formación

Profesional del sistema educativo: centros públicos (IES) y privados, centros

integrados de Formación Profesional y centros de referencia nacional.

• Identificar los requisitos que deben cumplir los centros docentes en los que se

imparte Formación Profesional del sistema educativo.

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA Código: 2102701 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica





Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Elena Sánchez Valles [email protected]

Fecha / Hora Fecha / Hora




______________________________________________________

• Describir los fines y funciones de los centros docentes en los que se imparte

Formación Profesional del sistema educativo.

• Analizar la normativa relativa a los centros docentes en los que se imparte

Formación Profesional del sistema educativo.

• Describir los miembros integrantes de la comunidad educativa en los institutos

de enseñanza secundaria (IES), señalando sus derechos y deberes.

• Conocer la estructura y contenidos del ROC, así como su importancia para el

trabajo profesional diario del profesorado.

• Comprender la configuración de los itinerarios de formación permanente del

profesorado.

• Analizar el régimen de horarios y distribución de la jornada laboral del

profesorado, así como las retribuciones del mismo.

• Distinguir los distintos tipos de permisos y licencias a los que tiene derecho el

profesorado.

• Entender la normativa sobre las incompatibilidades que afectan a los

funcionarios públicos.

• Familiarizarse con el régimen disciplinario al que está sujeto el profesorado.

• Ofrecer y desarrollar una preparación pedagógica que según la legislación

vigente ha de proveerse a los futuros profesores de Formación Profesional.

• Enseñar a transformar los currículos en programaciones anuales y

programaciones de Unidades Didácticas.

• Que los/as alumnos conozcan la utilidad y necesidad de una correcta

programación.

• Que sepan distinguir las principales características de la programación. Y

adquieran criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

• Que los alumnos sepan analizar y desarrollar los distintos elementos que

componen una programación.

• Potenciar aquellas metodologías que permitan obtener en mejores condiciones

los objetivos formativos y las competencias que cada disciplina del sector



______________________________________________________

sanitario tenga encomendadas en el marco de la titulación. Y saber fomentar el

clima en el aula que facilite el aprendizaje.

• Conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de trabajo del profesorado. Si

antes estaba centrado en la enseñanza de aula, ahora se le abren muchas más

alternativas de actuación: clases, seminarios, tutorías, talleres, practicum,

prácticas en empresas, proyecto fin de carrera, casos prácticos, trabajo con las

TIC, etcétera). Y ese cambio metodológico debe propiciar una actuación

docente cada vez más coordinada y cooperativa entre el profesorado.

• Conocer estrategias y técnicas de evaluación y calificación, entendiendo la

evaluación como un proceso de regulación y estimulo al esfuerzo y como un

método de mejora constante del proceso educativo.

• Que los alumnos adquieran la educación en la técnica vocal correcta para la

mejor utilización de la voz como principal instrumento en el trabajo docente del

aula.

• Reconocer y aplicar hábitos saludables en el aula y fuera de ella para la

prevención de la patología vocal como enfermedad profesional del docente.

Competencias:

• Que el alumnado sea capaz de diferenciar los centros en los que se imparte

Formación Profesional del Sistema Educativo.

• Que el alumnado sea capaz de comprender los distintos aspectos que inciden

en el quehacer habitual de la vida laboral del profesorado de enseñanza

secundaria.

• Que los alumnos/as sean capaces de realizar una programación de un módulo

de cualquier especialidad de la familia de sanidad.

• Que los alumnos/as desarrollen una Unidad Didáctica en todos sus apartados

(objetivos, contenidos, metodología, etc.).

• Aplicación de las técnicas de uso de la voz en el aula para evitar patologías y

lograr una mejor técnica vocal.



______________________________________________________ Metodología de las clases

En las clases presenciales correspondientes a los dos primeros objetivos

principales se expondrán brevemente los diversos contenidos relacionados con dichos

objetivos, fomentando la participación del alumnado mediante la realización de

preguntas abiertas. A lo largo de estas clases se propondrá la realización de una serie

de actividades, algunas de las cuales se realizarán en un aula de informática debido a

la necesidad de utilizar ordenador con conexión a Internet:

• Búsqueda de la normativa que regula centros docentes en los que se

imparte Formación Profesional del sistema educativo, así como la

relativa a la comunidad educativa de los Institutos de Enseñanza

Secundaria.

• Estudio de dicha normativa a través la web de la Consejería de

Educación.

• Exposición por grupos de información complementaria a la explicada por

la profesora sobre los contenidos citados anteriormente

• Realización de casos prácticos sobre régimen disciplinario del

profesorado.

• Simulación de un reparto horario de módulos al inicio del curso.

La metodología será participativa y se basará en la explicación de los principios

básicos por parte del profesorado, el estudio de programaciones reales y

posteriormente los/as alumnos/as realizaran sus propias Unidades Didácticas y

Programaciones basándose en las indicaciones de las normativas oficiales y los

fundamentos teóricos adquiridos en el Módulo Común y en este Específico.

Finalmente, las expondrán a sus compañeros, para que todos realicen valoraciones y

comentarios.

Habrá:

• Sesiones académicas teóricas de exposición y discusión sobre

programaciones.



______________________________________________________

• Sesiones académicas prácticas de realización de programaciones.

• Sesiones de Exposición y debate dirigido sobre las programaciones y

unidades Didácticas elaboradas. Bibliografía obligatoria

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

• Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los

requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la


• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Real Decreto 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regulan los

Centros de Referencia Nacional en el ámbito de la formación

profesional.

• Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que

forma parte del sistema educativo.

• Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el que se regulan los

centros integrados de formación profesional en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los IES.

• Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado.

• Circular de 6 de abril de 2005 de la DGRH, sobre permisos y licencias en

la que está incorporado el Acuerdo suscrito el 5 de febrero de 2004 entre

la Consejería de Educación y diversas Organizaciones Sindicales.



______________________________________________________

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema

Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el

registro y la certificación de las actividades de formación permanente del

personal docente.

• Ley 7/2007 de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público

(EBEP).

• Real Decreto 33/86, de 10 de enero del Reglamento Régimen

Disciplinario (RRD).

• Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades del personal al

• servicio de las Administraciones Públicas.

• Real Decreto 598/1985, de 30 de abril, sobre incompatibilidades del

personal al servicio de la administración del estado, de la seguridad

social y de los entes, organismos y empresas dependientes.

• Decreto 524/2008, de 16 de diciembre, por el que se regulan las

competencias y el procedimiento en materia de incompatibilidades del

personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía y del

Sector Público Andaluz.

• Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el

Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles

de la Administración General del Estado.

• Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de

Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del

sistema educativo andaluz.

• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo.

• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

• Real Decreto 362/2004 por el que se establece la ordenación general de

la Formación Profesional Específica.



______________________________________________________

• Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el instituto de

cualificaciones profesionales.

• Familia profesional de Sanidad. Tomo I y II. EDITA: Junta de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Formación

Profesional y Solidaridad en la Educación.

• Los Decretos de BOE y BOJA con los desarrollos de los diferentes ciclos

de la familia Sanitaria.

• ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del

alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que

forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

• Caballero. C.: Para educar la voz hablada y cantada. Ed. Edamex.

México, 1985.

• Segre,R, Naidich,S:: Principios de foniatría. Ed. Panamericana, 1994.

• Tulon ,C.: Cantar y hablar. Ed. Paidotribo. Barcelona ,2005.


• Coll, C. Psicología y currículum. Ed. Paidós. 1987.

• Gimeno, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata.

Madrid. 1988.

• Rey, R. y Santamaría, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teoría

a la acción educativa. Escuela Española. 1992.

• Elaboración y defensa de la programación y las unidades didácticas en 6

pasos sencillos. Editorial CEP. Madrid. 2009

RECURSOS WEB.-

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

• http://www.mec.es/



______________________________________________________

• http://www.juntadeandalucia.es/averroes

• http://www.adideandalucia.es

• http://www.anpeandalucia.org Sistema de evaluación

En la evaluación se considerarán:

• la realización de las diferentes actividades propuestas.

• la atención y participación en clase

• la asistencia a las mismas.

Los Criterios de Evaluación serán:

• El alumnado es capaz de caracterizar los diferentes centros que

imparten Formación Profesional del sistema educativo.

• Conoce la organización y los factores que inciden en el desarrollo

habitual de la vida laboral del profesorado de enseñanza secundaria.

• Es capaz de analizar y desarrollar los distintos elementos que componen

una programación anual de un módulo y una Unidad Didáctica.

• Conoce y es consciente de la utilidad de una correcta programación

• Desarrolla adecuadamente los diferentes apartados de una

programación (objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación).

Observaciones



______________________________________________________


Breve descripción

El objetivo principal de esta asignatura es…

Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades

integradas en los procesos sanitarios; identificando los problemas relativos a la enseñanza y

aprendizaje de las materias del área; plantear alternativas y soluciones; y ser capaz de

diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Objetivos y Competencias específicas OBJETIVOS

1. Conocer las fuentes de información y los recursos en soporte TIC sobre los

procesos sanitarios.

2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.

3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la práctica clínica,

tanto ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visión que se tiene desde su

perfil profesional previo.

4. Integrar en los contenidos específicos de los Procesos Sanitarios, las

herramientas y los recursos que como las TIC´s como instrumento, ofrecen desde

el punto de vista didáctico y como contenido de aprendizaje.

5. Conocer las modalidades de formación en Procesos Sanitarios del profesorado

en Andalucía.

Módulo: ESPECÍFICO

Del ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS

Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA Código: 2102702 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 (nº horas) Nº de horas de docencia práctica 20 (nº horas)


45(total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual 30 % (ECTS) %


Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases DONALDO ARTETA ARTETA [email protected]



______________________________________________________

6. Conocer las líneas de investigación guiadas sobre las necesidades de formación

profesional en apoyo a los procesos sanitarios.

7. Describir Proyectos y Planes de Innovación e Investigación educativa en

relación con la Salud.

8. Incluir estos recursos en la programación didáctica.

9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan

ser aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currículo y para el

desempeño de su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la

salud de la población en general.

COMPETENCIAS: . COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: Conocimiento amplio de los procesos sanitarios que intervienen desde la promoción y

prevención hasta la recuperación de la salud. Que le permitan incrementar su:

1. Capacidad para analizar el ser humano como un todo biológico y psico-social.

2. Capacidad para utilizar los medios audiovisuales y las TICs disponibles de la materia.

3. Capacidad comunicar la información obtenida en los trabajos prácticos.

4. Capacidad para trabajar en equipo sin discriminación de sexo, raza o religión.

5. Capacidad crítica y autocrítica en el proceso de autoformación.

6. Capacidad para trabajar de forma autónoma (aprender a aprender), con motivación e

iniciativa.

7.- Capacidad para la comprensión y expresión oral y/o escrita en lengua nativa.

. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Cognitivas (Saber): Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos sobre los procesos sanitarios, a la

hora de preparar las unidades didácticas a impartir en los programas de Formación

Profesional. De manera específica se espera que el alumno sea capaz de:

1. Adquirir los conocimientos necesarios para poder diseñar una propuesta de

investigación aplicada en el campo de la Formación Profesional.



______________________________________________________

2. Integrar los diferentes procesos sanitarios tanto para la promoción de la salud y

prevención de las enfermedades, como los que buscan la recuperación de la misma y la

rehabilitación de las secuelas.

3. Adquirir habilidades para poder transmitir los conocimientos adquiridos

4. Ampliar su vocabulario, utilizando el lenguaje técnico-científico correspondiente en

forma apropiada.

5. Definir y evaluar el proceso de información y documentación sanitaria a la hora de

realizar procesos de innovación e investigación.

6. Otorgar valor al conocimiento obtenido a partir de distintas disciplinas que abordan la

salud

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Saber realizar cuidados básicos de

enfermería, de estomatología, de documentación clínica, de nutrición clínica, de atención

socio-sanitaria, de epidemiología y de salud ambiental. Valorar la importancia de los

procesos de comunicación en el entorno socio-sanitario. Saber realizar una hipótesis y

diseñar un protocolo investigativo para confirmarla o negarla. Saber hacer búsquedas

bibliográficas a la hora de discutir los resultados de una investigación. Tener

conocimientos básicos de las TIC´S y conocer las ventajas e inconvenientes de aplicar

estos recursos en la práctica docente (Sistemas tecnológicos aplicados a la educación:

pizarra digital, cañón virtual, Guadalinex, etc...). Aplicar los conocimientos adquiridos en

los módulos de adquisición de conocimientos a la hora de establecer una estrategia

didáctica.

Actitudinales (Ser): Colaborador y trabajador en equipo en los Seminarios de la

asignatura. Iniciativa y creatividad a través de actividades prácticas. Se valorará el

aprendizaje cooperativo. Compromiso ético. Ser crítico con el Sistema Social, Cultural y

de Salud vigente en España. Metodología de las clases En sesiones académicas teóricas se perseguirán los siguientes objetivos:

• 1. Conocer las fuentes de información y los recursos en soporte TIC sobre los procesos

sanitarios.



______________________________________________________

• 3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la práctica clínica, tanto

ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visión que se tiene desde su perfil profesional

previo.

• 4. Integrar en los contenidos específicos de los Procesos Sanitarios, las herramientas y los

recursos que como las TIC´s como instrumento, ofrecen desde el punto de vista didáctico y

como contenido de aprendizaje.

• 5. Conocer las modalidades de formación en Procesos Sanitarios del profesorado en

Andalucía.

• 6. Conocer las líneas de investigación guiadas sobre las necesidades de formación


• 9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan ser

aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currículo y para el desempeño de

su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la salud de la población

en general.

Las sesiones académicas prácticas de investigación se realizarán en aulas de informática para la

consecución de los siguientes objetivos:

• 1. Conocer las fuentes de información y los recursos en soporte TIC sobre los procesos

sanitarios.

• 2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.

• 4. Integrar en los contenidos específicos de los Procesos Sanitarios, las herramientas y los

recursos que como las TIC´s como instrumento, ofrecen desde el punto de vista didáctico y

como contenido de aprendizaje.

• 6. Conocer las líneas de investigación guiadas sobre las necesidades de formación


Bibliografía AGUILAR IDÁÑEZ, MJ. La participación comunitaria en salud: ¿mito o realidad?: evaluación de

experiencias en atención primaria. Ediciones Díaz de Santos. 2007

ANTEQUERA VINAGRE, JM. ARIAS MENÉNDEZ, E. Sistema sanitario y recursos humanos. Manual

para gestores y profesionales Ediciones Díaz de Santos 2006

ANTÚNEZ, S. y otros. Del proyecto educativo a la programación de aula. El qué, el cuando, el cómo de

los instrumentos de planificación didáctica. Barcelona: Grao. 1992.



______________________________________________________ AYUSO MURILLO, D. GRANDE SELLERA, R.F. La gestión de enfermería y los servicios generales

en las organizaciones. Ediciones Díaz de Santos. 2008

BIMBELA PEDROLA, J. L. Cuidando al cuidador: counseling para profesionales de la salud. Granada:

EASP. 1995.

BOHÍGAS, L. La Ley de Cohesión y Calidad del Sistema Nacional de Salud. Gaceta Sanitaria -

Ediciones Doyma, S.L. 2004

BRAUN, T. Frecuentación del servicio de urgencias y factores sociodemográficos. Gaceta Sanitaria -


BRUGULAT, P. La opinión de los profesionales sanitarios sobre el Plan de Salud de Cataluña. Punto

de partida para una reflexión orientada al futuro. Gaceta Sanitaria - Ediciones Doyma, S.L.

2004

CAÑIZARES, M. Datos incompletos: una mirada crítica para su manejo en estudios sanitarios. Gaceta

Sanitaria - Ediciones Doyma, S.L. 2004

CASTAÑO, I y otros (1989). Formulación de objetivos y evaluación, en M.P. CASTRO DELGADO, R. ARCOS GONZÁLEZ, P. CUARTAS ÁLVAREZ, T. Preparación del personal

sanitario en un área de salud de Asturias altamente industrializada para responder ante un

desastre industrial. Red Revista esa de Salud Pública. 2006

COSTA CABANILLAS, M. Y LÓPEZ MÉNDEZ, E. (1991). Manual del Educador Social (2 vol). Madrid:

Ministerio de Asuntos Sociales.

COSTA CABANILLAS, M. Y LÓPEZ MÉNDEZ, E. (1996). Educación para la Salud: una estrategia para

cambiar los estilos de vida. Madrid: Pirámide.

ELÍAS, C. Los suplementos especializados como guetos de noticias en la prensa generalista: el caso

de los científicos y sanitarios. Red Ámbitos. 2006

ELOLA SOMOZA, J. Política sanitaria española. Ediciones Díaz de Santos. 2008

ESCRIBANO, B. BASANTE, R. La farmacia hospitalaria en el marco legal del estado español y el

estado de las autonomías. Universidad Complutense de Madrid. 2006

GARCÍA DE CODES ILARIO, A. JUANES PARDO, JR DE. ARRAZOLA MARTÍNEZ, MP. Accidentes

con exposición a material biológico contaminado por VIH en trabajadores de un hospital de

tercer nivel de Madrid (1986-2001). Red Revista esa de Salud Pública. 2006

GARCÍA ORTEGA, C. CÓZAR MURILLO, V. ALMENARA BARRIOS, J. La autonomía del paciente y

los derechos en materia de información y documentación clínica en el contexto de la Ley

41/2002. Red Revista esa de Salud Pública. 2006

GARCIA RUVALCABA, L. (2002). Las unidades didácticas en el currículo. Disponible en

www.acadi.iteso.mx (27/07/05)

GARCÍA TORRECILLAS, JM. MORENO MARTOS, H. LEA PEREIRA, MDC. Análisis descriptivo de

datos sanitarios con SPSS. Revista Electrónica de PortalesMédicos.com. 2008

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Referencias web sobre:

− La Sociedad del Conocimiento.

− Materiales educativos.

− Plataformas educativas.

Herramientas de trabajo directo en el aula. Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los

alumnos y la elaboración de un producto evaluable, consistente en un plan de actividades

propuesto para cada bloque temático. Así, se ajustarán a los objetivos y los contenidos

seleccionados, y se encontrarán organizadas en una secuencia de desarrollo didáctico que

permita:

− La realización de trabajos de forma individual y en equipo.



______________________________________________________

− Organización y presentación de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula

con apoyos audiovisuales o digitales.

− Adaptar estos recursos en la programación didáctica.

− Proporcionar recursos de apoyo y distintas formas de representar la información.

Master Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

RD. 1393/2007, de 29 de octubre ______________________________________________________


Módulo: Libre elección (OPTATIVAS) Materia/Asignatura: TALLER de EDUCACIÓN BILINGÜE Código: 2101303 Total de créditos ECTS: 8 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

El curso está impartido en inglés y se requiere un nivel mínimo de B2 conforme el Marco Europeo.




% de créditos ECTS en segundas lenguas 100 %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Pat Moore [email protected] 1º cuatrimestre:

Jueves y Viernes 13-16:00 Sonia Casal [email protected] Miércoles de 10:30 a 12:00 y de 15:00 a 18:00. Viernes de

11:00 a 12:30. Francisco Lorenzo [email protected] Lunes y miércoles 9-12:00

OBS: Las tutorías previa cita por email Breve descripción

El objetivo principal de esta asignatura es familiarizar al alumnado con

los principios y las prácticas de la enseñanza bilingüe – o, dicho de otro modo,

CLIL (Content and Language Integrated Learning), AICLE (Aprendizaje

Integrada de Contenidos y Lengua Extranjera). Aunque la asignatura gira en

torno al modelo europeo, tal y como se está implantando en las secciones

bilingües de Andalucía, se mencionarán también los modelos

norteamericanos (CBLT de los EEUU e Inmersión de Canadá).

OBS: Este no es un curso de inglés, es un curso en inglés. Es

imprescindible tener un buen nivel de inglés (B2 del marco europeo). Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

- Explorar las políticas lingüísticas regionales, nacionales y europeas - Introducir al alumnado en el programa andaluz de secciones bilingües y currículo

integrado - Reconocer el papel de AICLE en la enseñanza por competencias y el aprendizaje para

toda la vida - Evaluar y diseñar materiales y actividades pedagógicas para la integración de

contenidos y lenguas en la enseñanza y la evaluación



RD. 1393/2007, de 29 de octubre ______________________________________________________

- Inculcar la adopción de metodologías apropiadas para la integración de contenidos y lengua

Competencias Específicas: - Planificación de unidades didácticas AICLE - Diseño de materiales didácticos que integren contenidos y lenguas

Contenidos La asignatura está dividida en tres temas y constará de los siguientes contenidos:

TEMA 1: Políticas y herramientas europeas y andaluzas en la educación bilingüe En el primer tema se explorará las nuevas directrices y herramientas europeas relacionadas con la educación bilingüe y a continuación se reflexionará sobre la experiencia de las secciones bilingües andaluzas.

• Las políticas multilingües europeas en la educación

• Instrumentos europeos en la educación lingüística: El Marco Común Europeo

de Referencia para las lenguas y el Portfolio de Lenguas

• La implantación de la red bilingüe en Andalucía: objetivos y resultados

• Guía informativa para centros bilingües

• El portal de plurilingüismo

TEMA 2: Educación bilingüe, Currículo integrado y planificación de unidades

didácticas en CLIL / AICLE. La introducción de un modelo bilingüe en nuestros centros

educativos exige la familiarización por parte del docente con una serie de términos,

metodologías e ideas relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje bilingüe en el

aula.

• Definición y tipos de currículo integrado

• Teorías de aprendizaje que apoyan la elaboración de un currículo integrado

• El currículo integrado de las lenguas y el proyecto lingüístico de centro

• Rasgos de CLIL / AICLE

• La teoría de las inteligencias múltiples en CLIL

• Aprendizaje Cooperativo en CLIL

• Competencias y Destrezas en CLIL / AICLE

TEMA 3: Actividades, Tareas y Materiales en el Aula CLIL / AICLE Una fructífera

integración de contenidos y lengua implica varias consideraciones. En este tema vamos a

explorar la cuestión desde diversas perspectivas:



RD. 1393/2007, de 29 de octubre ______________________________________________________

• La integración de lengua y contenidos en actividades pedagógicas

• La Enseñanza por Tareas en el aula CLIL/AICLE

• Técnicas para Apoyar una L2 en el aula CLIL/AICLE

• La adaptación de Materiales Auténticos

• El discurso en el aula CLIL/AICLE

• Las destrezas receptivas y productivas en el aula CLIL/AICLE


Esta asignatura tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en una

serie de talleres que se realizarán en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario

de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes. La

participación activa y coherente en clase será muy valorada.

En el aula las clases estarán apoyadas con presentaciones, materiales audio-visuales

y distinto tipo de material auténtico. El aula virtual (Plataforma Blackboard) servirá con

plataforma de apoyo. Cada profesor tendrá una mochila en la Plataforma Blackboard con los

materiales que corresponden a su tema. Las clases serán impartidas en inglés y el nivel B2

será un requisito mínimo. Bibliografía obligatoria Tema 1: BAKER, C. (2003) A parents’ and teachers’ guide to bilingualism. (Bristol: Multilingual

Matters) LORENZO, F: TRUJILLO, F. y VEZ, J.M. (2011) Educación Bilingüe – Integración de contenidos

y segundas lenguas (Madrid: Síntesis) MALDEN, R. (ed.) (2008) The Blackwell Guide to research methods in bilingualism and

multilingualism. (London: Blackwell) ROMAINE, S. (2009) Bilingualism. (Oxford: Blackwell) SIGUÁN, M. (2001) Bilingüismo y lenguas en contacto. (Madrid: Alianza) Tema 2: CASAL MADINABEITIA, S. 2006. ‘Essential glossary for the teacher: Cooperative Learning.’

GRETA Journal, 14/1,2: 80-84.



RD. 1393/2007, de 29 de octubre ______________________________________________________

CASAL MADINABEITIA, S. (2007) “The Integrated Curriculum, CLIL and constructivism” en:

Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Española de Lingüística Aplicada) pp.113-128

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Plurilingüismo. Sevilla. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2013). Guía informativa para

centros con modalidad de Enseñanza Bilingüe. Sevilla. LANGÉ, G. (ed.) (2001). Enseñar en una lengua extranjera. Cómo utilizar lenguas extranjeras

en la enseñanza de una asignatura. Jyväskylä: Universidad de Jyväskylä. LORENZO y varios autores (2008). Currículo Integrado de las Lenguas. Propuesta de

secuencias didácticas. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. OFFICIAL JOURNAL OF THE EUROPEAN UNION (2007). The key Competences for Lifelong

Learning – A European Framework. Luxembourg: Office of Official Publications of the European Communities.

PUJOLÁS, P. (2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo. Algunas

consideraciones para el cálculo del grado de cooperatividad. Revista de Educación, 349: 225-239.

Tema 3: (Observación: todos los textos citados abajo se encuentran en la Plataforma Blackboard.) CLEGG J. 2007. ‘Analysing the Language Demands of Lessons Taught in a Second Language’

in Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Española de Lingüística Aplicada) pp.113-128

de GRAFF, R.; KOOPMAN, G.J. y WESTHOFF, G. (2007) ‘An observation tool for effective L2

pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL). VIEWZ (Vienna English Working Papers) 16/3 pp.12-19

MOORE, P. (2007) Enhancing Classroom Discourse: a modelling potential for content

teachers’ in Lorenzo, F. et al. (eds) Models and Practice in CLIL pp.141-152 MOORE, P. y LORENZO, F. (2007) Adapting Authentic Materials for CLIL Classrooms: An

Empirical Study. VIEWZ (Vienna English Working Papers) 16/3 pp.28-35 MOORE, P. Y LORENZO, F. (en prensa) Task-based Learning and CLIL: from Theory to

Practice. Language Learning Journal. Bibliografía recomendada BECKETT, G. y SLATER, T. (2005) ‘The Project Framework: a tool for language, content, and

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extranjera” en: Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje /coord. por Gloria López Téllez, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Madrid, pp. 103-115.

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(Cambridge: Cambridge University Press) DAFOUZ, E. y GUERRINI, M.C. (2009) CLIL Across Educational Levels (Madrid:

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CLIL Classrooms (Amsterdam: John Benjamins) DELLER, S. y PRICE, C. (2007) Teaching Other Subjects Through English (Oxford: Oxford

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Sistema de evaluación

• Es necesario acudir al 80% de las sesiones para poder aprobar la asignatura.

• Habrá una tarea final que incorpora los 3 temas tratados durante la asignatura. La

tarea será desarrollada durante las clases. Cada docente expondrá elementos de la tarea en

sus clases y en su apartado de la plataforma Blackboard. Estas tareas deberán presentarse

(en inglés) via e-mail y en soporte papel antes del 10 de enero de 2015. Se valorará el rigor, la

presentación y las aportaciones personales.

CALIFICACIÓN: 20% Asistencia y participación 20% Actividades entregables y preparación 60% Tarea (20% cada Tema)

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria



______________________________________________________


Breve descripción El control y la buena gestión del aula ayuda al profesorado a evitar tensiones innecesarias y a

generar un buen clima de aula. Por supuesto, esta situación contraria puede producirse

involuntariamente, sin que el docente sea consciente de ello y de manera involuntaria.

Disponer de un buen catálogo de recursos para gestionar de manera adecuada el aula ayuda a

mejorar la comunicación y prevenir algunos de los conflictos que con más frecuencia se

producen en ella.

Objetivos y Competencias

- Facilitar técnicas que permitan al alumnado desarrollar las competencias de las

habilidades sociales y comunicación en el aula, con el alumnado, el profesorado y

equipo directivo.

- Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de los diferentes canales y tipos

de mensajes, facilitando la adquisición de competencias que permitan saber gestionar

la comunicación y desarrollo de actividades dentro y fuera del aula.

- Conocer las técnicas de comunicación, participación y resolución de conflictos con el fin

de crear un clima positivo en el aula como competencia integral del buen profesorado.

Módulo: Optativa Materia/Asignatura: Dirección y gestión de un centro de enseñanza secundaria Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: 2101304 Total de créditos ECTS: 8 ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable e-mail Despacho Guillermo Domínguez Fernández [email protected] 11.2.20




______________________________________________________

- Saber analizar diferentes situaciones conflictivas como nuevos retos de comunicación

en la gestión del aula, facilitando la adquisición de la competencia de la innovación.

Contenidos BLOQUE 1: EL EQUIPO DIRECTIVO

- Los elementos de un centro y la gestión de un equipo directivo.

BLOQUE 2: EL PROCESO DE COMUNICACIÓN

- La profesión docente como una profesión de comunicación oral.

- El sistema de comunicación como instrumento de gestión en el aula.

- La codificación y decodificación de mensajes para la prevención de conflictos.

BLOQUE 3: GESTIÓN DEL AULA Y CONFLICTOS

- Análisis de conflictos, tipos de conflictos y estrategias de Resolución de Conflictos.

- Herramientas o instrumentos para crear un clima de aula positivo.

- Factores que interviene en el clima y creación de la cultura de aula.

- Casos prácticos de creación y disfunciones en el centro y en el aula.

BLOQUE 4: EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN EN EL AULA COMO BASE PARA LA

INNOVACIÓN

- Casos prácticos (Repaso, y solución de dudas sobre el trabajo final del taller) Metodología de la enseñanza Esta asignatura estará organizada en torno a las sesiones teóricas y prácticas reflexivas

realizadas en clase. Por tanto el alumnado debe leer algunos documentos que se le dejarán a

su disposición en el aula virtual.

A lo largo de las diversas sesiones el profesorado irá colaborando con el alumnado en la

realización del trabajo final de la asignatura.

El trabajo consistirá en realizar dos actividades:

Actividad 1.- Cada alumno/a elaborará la tabla-resumen basándose en los distintos

CASOS DE GESTIÓN DEL AULA (conflictos, problemas de disciplina con el alumnado,

profesorado, directores de centros, familia, etc) analizados en clase como ejemplo. En

dicha tabla se definirán los siguientes elementos: a) Definición del caso; b) Causas; c)

Tipo de conflicto; d) Estrategias de solución; f) Resultados.




______________________________________________________

Actividad 2.- Realización grupal de un ROLE- PLAY sobre uno de los casos elegidos

por el grupo.

El grupo debe de elegir un caso de los analizados en clase y preparar su representación delante

del resto de compañeros.

Este proceso de acercamiento al centro y al aula, está relacionado con el TFM por los

siguientes motivos:

- En la primera fase: Análisis del contexto. El alumnado deberá recoger los datos del

centro (planes institucionales, estructuras y tejido socio-relacional) y del aula

(características y tipología del alumnado, relaciones profesorado-alumnado, entre

los alumnos, situación escénica de la impartición de la Unidad Didáctica, cómo es

el clima en el aula, qué relación hay entre el clima, la metodología utilizada y

cómo gestiona el tutor o la tutora el aula.), con el fin de poder ubicar y adaptar a las

necesidades del alumnado para elaborar el primer apartado del Trabajo Fin de Máster,

la Unidad Didáctica.

- En la segunda fase de las prácticas el alumnado debe convivir y socializarse

profesionalmente en la realidad educativa de un centro, con el sistema de relaciones

de éste, con el departamento y, con el acompañamiento del tutor/de la tutora, tomar

contacto y relacionarse con el alumnado de la clase, con el que va a compartir la

impartición de su Unidad Didáctica.

- En la tercera y última fase de las prácticas, los estudiantes del Máster en Profesorado

analizarán críticamente la experiencia práctica en el centro, la aplicación de la Unidad

Didáctica.


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comunicación organizada. Paidos – Empresa. Barcelona

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organizaciones escolares: tipos, elementos, factores y estrategias de intervención para

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• Pulido, J. R., Fernández, Á. J. R., Rodríguez, J. A., Perera, M. V. A., & Falcón, J. A. A.

(2013). El acceso a la dirección escolar: dificultades y necesidades. Educar, 49(1), 105-125.

https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2013m1-6v49n1/educar_a2013m1-

6v49n1p105.pdf

• Nóvoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión

Towards a teacher training developed inside the profession. Revista de Educación, 350, 203-21.

http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=VqVJ19eCdZMC&oi=fnd&pg=PA203&dq=la+prof

esión+docente+&ots=5GGtBQwf9D&sig=rVnxcrBgoKydf2DNsMWcihmkybA#v=onepage&q

=la%20profesión%20docente&f=false

• Troyano, Y. y Carrasco J.L. (2006). Las habilidades de comunicación en la resolución

de conflictos grupales. VI Congreso Virtual de Educación CIVE 2006.

• Vaello Orts, J. (2006). Resolución de conflictos en los centros: estrategias y habilidades.

Actas de jornadas.


Es necesario asistir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.

Actividad 1 - Soluciones a los casos prácticos (grupo) a través de la ficha (80%). Cada

miembro del grupo elaborará 2 casos por persona.

(El desarrollo de la ficha podrá extenderse como máximo a 2 folios por caso. Además

incluirá una fundamentación teórica).

Actividad 2 – El Role-play de uno de los casos elegidos por el grupo (20%)

Ambas actividades deberán contemplar los siguientes aspectos de formato:

I. Aspectos formales (Hasta 2 ptos.) (Tabla: diseño de página horizontal, 1

interlin., 1 cm. margen, Times New Roman 10)

o Portada (Nombre, apellidos, tarea, grupo)

o Presentación (estética, texto justificado, imágenes…)

o Expresión y Ortografía (parece mentira pero...)

o Extensión.

II. Aspectos de contenido (Hasta 8 ptos.) (Adecuación a lo que se solicita)




______________________________________________________

o Elementos solicitados.

o Originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis.

III. Actividad dentro del plazo (dos días más tarde = 1 punto menos de lo que

tendría si estuviera en fecha).

El trabajo ha de entregarse en la herramienta TAREAS de la WebCT.

La fecha límite es el 14 de enero de 2015

Observaciones Figura 1. Tabla correspondiente a la actividad 1 de la Tarea Final de Taller (se entrega en

grupo).

CASOS DIRECTIVOS COMPAÑEROS FAMILIA ALUMNADO

DEFINICIÓN DEL CASO

CAUSAS

TIPO DE CONFLICTO

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

RESULTADOS

a) Definición del caso: Definición del conflicto en una línea; Descripción de la situación

que contextualiza el conflicto (contexto del centro, el funcionamiento del centro, el aula,

el tipo de profesor, de alumnado, las relaciones de los mismos y el problema que

plantea; y Factores aquellos aspectos que tenemos que tener en cuenta en el conflicto

con el fin de definir las causas y sobre todo las estrategias de solución. Se valorará la

claridad y concesión de la definición del caso como conflicto, profundidad de detalles en

la descripción de la situación y la concreción de los factores aspectos a tener en cuenta

y que pueden ayudar a definir las causas y las estrategias de solución.




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b) Causas que han provocado este conflicto (situación): la personalidad del profesorado

o alumnado, tipo de comunicación, características del barrio, familia, o el clima del

centro o en el aula, que va a dar lugar o dos tipos de conflictos una disfuncional cuya

causa es un conflicto personal y afectivo y un conflicto funcional, grupal y profesional.

Se valorará la claridad del análisis del conflicto para poder después definir el tipo de

conflicto.

c) Tipo de conflicto: Analizar primero respecto a la causa (sustantivos, objetivos,

percibidos, latente, oculto, afectivos, personales…) y también según el nivel

(intrapersonales, interpersonales e intergrupales o interinstitucionales, etc.). Si son de

tipo personal (intrapersonal), si son debido a la comunicación (interpersonal) o a la de

los grupos (intergrupal). Se valorará, el dominio de la definición de los diferentes

conflictos, y su diferenciación según la tipología por causas y niveles.

d) Estrategias de solución: indicar el tipo de estrategia y describirla (persuasión,

negociación, mediación, arbitraje o si previamente se ha configurado una cultura

común para que aparezcan previamente conflictos funcionales). Se valorará la inclusión

de varias estrategias (mediación, persuasión, etc.) y sobre todo la concreción en

acciones de esa estrategia. De tal forma que se pueda visualizar el proceso de solución

propuesto.

e) Resultados: las consecuencias de la solución del conflicto, es decir, que esperabas

cambiar o mejorar. Se va a evaluar el razonamiento de la relación entre la estrategia del

conflicto que se ha analizado y los resultados que se piensan obtener respecto a la

situación que se quiere conseguir en la clase o en el centro como situación óptima y el

tipo de clima que se quiere conseguir (ideal, real o percibido y/o abierto o cerrado,

colaborativo o directista, autónomo o controlado etc.).

Master Universitario en PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS RD. 1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y alumnas en su proceso de desarrollo académico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Junto a ella, la atención a la diversidad, se constituye en uno de los principios básicos de la educación, formando ambas, parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer. Dentro de la orientación educativa, la tutoría se configura en los centros de Educación Secundaria, como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y por el resto del profesorado, que puede desarrollarse de manera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo instructivo-académico y lo no académico. Actualmente, el concepto de tutoría debemos entenderlo con una finalidad muy concreta, la de facilitar a los alumnos todas las herramientas y ayuda necesarias para que puedan cubrir con éxito tanto las metas académicas, como las personales y profesionales que les plantea la vida escolar, en el nivel en que se encuentran. Con esta asignatura se pretende ofrecer un taller experiencial, diverso y cooperativo al alumnado del máster de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, para que esté en disposición de asumir su rol de tutor en un contexto colaborativo y coordinado como es el Departamento de Orientación del Centro Educativo. Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

1. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo de la teorización, práctica e investigación sobre orientación y acción tutorial.

2. Conocer y valorar experiencias y programas de intervención en el ámbito de la intervención escolar, abordando sus problemáticas.

Módulo: Módulo de Libre Elección Materia/Asignatura: El Departamento de Orientación y Tutoría en la Enseñanza Secundaria Código: 2101305 Total de créditos ECTS: 8

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable e-mail Fco. Javier Álvarez Bonilla [email protected]




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3. Analizar planes y prácticas tutoriales que dan respuesta a requerimientos educativos en distintos ámbitos.

4. Fomentar actitudes propiciadoras de una acción educativa integradora y normalizadora. 5. Capacitar al alumnado en el diseño y evaluación de programas de tutoría para la educación

secundaria. 6. Fomentar la práctica de trabajo en equipo a través de un aprendizaje cooperativo, en torno a un

proyecto curricular colectivo, dar pautas de cómo coordinar y desarrollar este proceso y tomar medidas efectivas para su puesta en práctica y posterior valoración.

7. Adquirir actitudes favorables hacía la participación e implicación en procesos de evaluación educativa y hacía la colaboración como pauta de relación profesional.

8. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crítica que favorezca y posibilite su futura intervención profesional en este campo con planteamientos emprendedores, críticos y positivos.

Competencias Específicas: CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.



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CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos. CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la función tutorial del profesorado de Educación Secundaria. CE21. Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de acción tutorial conforme a las distintas funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboración con los Departamentos de Orientación. Contenidos La asignatura está dividida en tres grandes temas y constará de los siguientes contenidos:

TEMA 1 El marco de actuación del tutor en los centros de educación secundaria

Orientación educativa y tutoría, su relación con el concepto de educación. Marco legal en el que se desarrollan las funciones de los tutores. El departamento de orientación y el tutor. Bases teóricas de la acción tutorial: modelos y enfoques. El perfil profesional del tutor.

TEMA 2 Planificación de la acción tutorial en un centro de educación secundaria

El modelo de intervención por programas El Plan de Orientación y Acción Tutorial como elemento de coordinación. El plan de acción tutorial: elementos y niveles de concreción.

o Estructura y niveles de responsabilidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial o Determinación de necesidades y prioridades de intervención o Diseño y elaboración del Plan

Estrategias y Técnicas de acción tutorial.

TEMA 3 Ámbitos y áreas de acción tutorial

El papel de la acción tutorial en relación con el equipo educativo. El papel de la acción tutorial en relación con el grupo clase. El papel de la acción tutorial en relación con el alumno individualmente considerado: La

atención a la diversidad desde la tutoría. El papel de la acción tutorial en relación con las familias del alumnado. La acción tutorial como apoyo al proceso de aprendizaje de toma de decisiones. Áreas de acción tutorial:

o Área a apoyo a la Función Tutorial o Área de atención a la diversidad o Área de Orientación académica y profesional o Área de desarrollo personal y social del alumno



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Esta asignatura tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en torno a las sesiones teóricas, los debates, la reflexión y las realizaciones prácticas en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes para su reflexión. Ésta será enviada al profesorado a través de la WebCt. La participación activa y coherente en clase, especialmente a través de los grupos cooperativos, será muy valorada y seguida con detenimiento. A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado irá apoyando al alumnado en la realización del trabajo final de la asignatura, que deberá ser entregado antes del 12 de enero de 2014. Los trabajos consistirán en la puesta en práctica de todo lo expuesto en el periodo de clases. Se realizará la elaboración de una propuesta fundamentada y práctica de intervención desde la Tutoría y el Departamento de Orientación, en el que se incluyan actividades concretas sobre algunas de las temáticas presentadas en la asignatura. Para su realización se dispondrán los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que dicho proyecto sea tutorizado por el profesorado. El aula virtual (WebCT) servirá con plataforma de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones así como para la tutorización del trabajo.


ÁLVAREZ, F.J. (2014). El trabajo en colaboración, la tutoría y el equipo docente. IC Editorial. Málaga. ALVAREZ Y BISQUERRA, (2005), Manual de orientación y tutoría, Praxis, Barcelona. GALLEGO y RIARTE (Coords.) (2006): La tutoría y la orientación en el siglo XX: nuevas propuestas.

Octaedro.


ÁLVAREZ, F.J. (2014). Acción tutorial y mejora de la participación de las familias. IC Editorial. Málaga.

ÁLVAREZ, F.J. (2011). Asesoramiento externo al profesorado y Orientación Educativa. Editorial Académica Española. Alemania.

BOLÍVAR, A. (2006) La identidad profesional del profesorado de Secundaria: crisis y reconstrucción. Aljibe. Archidona, Málaga.

BORREGO, M. y DÍAZ, J. (2000) Orientación vocacional y profesional: Materiales de asesoramiento para ESO y bachillerato Madrid: CCS CASTILLO, M. (et. al.) (2006) Cómo evitar el fracaso escolar en Secundaria. Narcea-MEC. Madrid. DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓN (2007).

Guía para la elaboración de Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.

Domínguez, G.; Álvarez, F.J.; López, E. (2011) Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Nuevas respuestas para nuevas realidades. Sevilla: MAD.

FARELL, M. (2004). Temas clave de la enseñanza secundaria: acreditación de los alumnos, orientación y consejo, disciplina, liderazgo y gestión, transición de primaria a secundaria. Barcelona: Paidós.

GIL, R. (2002) Valores humanos y desarrollo personal: tutorías de educación secundaria y escuelas de padres. CISSPRAXIS. Madrid.

GALLEGO, S. Y RIGART, J. (Coords.) (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona: Octaedro.

HERNÁNDEZ F. y SANCHO, J.M. (2004) El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. MEC. Madrid.



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MARTÍN, X. (2003) Tutoría: técnicas, recursos y actividades. Alianza ed. Madrid. NEGRO A., (2006): La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento desde la

práctica. Barcelona, Graó. SANTANA, L.E (2007): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Pirámide. TORREGO, J. C. (2004). El modelo integrado: un nuevo marco educativo para la gestión de los

conflictos de convivencia desde una perspectiva de centro, rev. Digital Milenio. http://www.gh.profes.net/especiales2.

TORREGO, J.C. (coord.) (2000). Mediación de conflictos en Instituciones Educativas: manual para la formación de mediadores, Madrid, Narcea. VALLÉS, A. (2000) Programas de Atención a la Diversidad. Valencia. Promolibro

Sistema de evaluación

o Es necesario acudir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura. o Se evaluará computando la suma de la calificación individual y de la calificación grupal:

- Individual: Obtenida a través de la tarea “Argumentación personal sobre las lecturas”. Supondrá el 30 % de la nota.

- Grupal: Obtenida a través del “Cuaderno de Equipo”. Supondrá el 20 % de la nota. “Trabajo Final”. Supondrá el 50 % de la nota.

o Es necesario superar el 50 % de cada una de ellas para poder realizar la suma. o La “Argumentación personal sobre las lecturas” se entregará antes del 22 de noviembre a través de la

herramienta “Tareas” de la WebCt. o El “Cuaderno de Equipo” se entregará en la última sesión de clases, del día 18 de diciembre. o El “Trabajo Final” se entregará antes del día 12 de enero, bien en mano al profesorado o en el casillero

del coordinador de la asignatura en el edificio 14.

Observaciones Calendario: 10 sesiones y media desde el 7 de noviembre de 2013 al 18 de diciembre de 2014 16’00h. a 21’00h. Noviembre: 7, 13, 20, 27. Diciembre: 4, 11, 15, 16, 17, 18.


Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas RD. 1393/2007, de 29 de octubre

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Breve descripción La realidad social en la que vivimos demanda la necesidad de prestar especial atención a la diversidad en todas y cada de una de las parcelas de nuestro contexto, y, como no podría ser de otra forma, en nuestras aulas. Esta asignatura está integrada por una pluralidad de temas que ayudarán a aproximarnos a una diversidad de retos educativos con los que el alumnado del MAES podrá encontrarse en el aula, en su futura práctica profesional como docente. Para ello, y como se explicará en el apartado sobre metodología, los contenidos a trabajar se abordarán desde la resolución de casos prácticos, donde el alumnado podrá reflexionar y analizar las distintas estrategias educativas que son necesarias para su resolución. La asignatura “El reto a la diversidad” le servirá para profundizar posteriormente en el Trabajo Fin de Máster, concretamente en la fase de análisis y propuesta de mejora e innovación. Pues le ayudará a conocer estrategias educativas que permitan mejorar la actividad docente atendiendo a la diversidad del centro. Objetivos y Competencias específicas Objetivos generales:

- Reconocer y analizar las características diferenciales del alumnado según sus contextos sociales, culturales, personales, etc.

- Integrar experiencias profesonales con procesos de formación, a través de la reflexión crítica en cada uno de los temas abordados en los distintos talleres.

- Aplicar de forma práctica los conocimientos y destrezas adquiridas en cada uno de los talleres a través de la resolución de casos prácticos.

Objetivos específicos:

- Conocer los aspectos básicos y orientaciones metodológicas de la Educación Intercultural. - Razonar los procesos interculturales de forma crítica. - Analizar los enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural y las consecuencias que se

derivan en la práctica educativa.. - Comprender críticamente las implicaciones organizativas y curriculares para el tratamiento de la

interculturalidad.

Módulo: LIBRE ELECCIÓN Materia/Asignatura: EL RETO A LA DIVERSIDAD Código: 2101306 Total de créditos ECTS: 8 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Inglés en la bibliografía Nº de horas de docencia práctica




Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Amador Muñoz, Luis Vicente

[email protected] El taller se impartirá desde el 7 de noviembre hasta el 18 de diciembre de 2014

Terrón Caro, Mª Teresa [email protected]





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- Reflexionar sobre la diversidad de contextos familiares en los que viven los estudiantes de un aula y

conocer las implicaciones afectivas y cognitivas que se generan en estas situaciones. - Conocer los estudios más relevantes realizados en España sobre comportamientos y rendimientos

escolares en niños/as que viven en acogimientos residenciales, en acogimientos familiares y en familias adoptivas.

- Analizar la desigualdad en relaciones de Género a partir de los estereotipos de género en diversos ámbitos sociales.

- Buscar nuevos planteamientos en las relaciones de Género a través de una socialización más igualitaria. - Conocer y analizar propuestas coeducativas para una educación igualitaria. - Analizar textos identificando los elementos y su adecuación a la metodología propuesta. - Adquirir una visión global del fenómeno de las adicciones, así como de los conflictos y riesgos

socioeducativos asociados a ellas. - Capacitar en torno a los distintos modelos de intervención, haciendo mayor hincapié en el modelo de

intervención educativo. - Reconocer la tutoría como instrumento/técnica fundamental para integración, orientación, atención,

cooperación entre los agentes de la comunidad educativa… - Conocer las estrategias y acciones que el tutor/a debe llevar a cabo para facilitar el desarrollo personal,

la participación y la toma de decisiones. Competencias: CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente partiendo en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalidades, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en los valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación educativa y el respeto de los derechos humnanos que faciliten la vida en la sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. Contenidos La asignatura El reto a la diversidad, está integrada por cinco talleres. Cada uno de los talleres aborda un reto educativo diferente pero todos ellos presentes en las aulas educativas y a los que el/la profesor/a debe saber dar respuesta. Taller 1: Estrategias educativas para la interculturalidad

• ¿Qué entendemos por cultura?, ¿Por qué no nos entendemos? Y Alternativas y soluciones • Enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural • Propuestas organizativas y curriculares para el tratamiento de la interculturalidad • Estrategias educativas para la atención a la diversidad cultural. • La atención a la diversidad familiar en el aula: adopción, acogimiento.

Taller 2: Coeducación y Género

2. 1. Educación afectivo sexual en adolescentes



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• Relaciones de pareja saludables entre adolescentes: Exposición de diapositivas y Debate • Dinámica “Detección de Ideas Previas sobre las Relaciones” • Dinámica “Aprendiendo a manejar conflictos en la pareja” • Exposición de Conclusiones sobre el taller y evaluación.

2.2. Relaciones igualitarias y coeducación en enseñanzas secundarias • Enfoque Psicosocial del Género. • Diferencias de Género. • Estereotipos de Género. • Socialización hombres y mujeres • La educación ante las desigualdades de Género

Taller 3: Estrategias metodológicas para la diversidad socioeducativa: la función tutorial

• La función tutorial como estrategia educativa • Funciones del profesorado en la función tutorial • Funciones docentes solicitadas por los estudiantes • Implicaciones metodológicas.

Taller 4: Drogodependencias y adicciones desde una perspectiva socioeducativa: aplicaciones en la Enseñanza Secundaria

• Drogodependencias y adicciones. Las adicciones como fenómeno social. Modelos explicativos del consumo de drogas.

• Modelos de intervención: el modelo educativo. • Programas de Prevención de Drogodependencias y adicciones: Su aplicación en los centros educativos.

Metodología de las clases Las clases se articulan en torno a una metodología “participativa”, con ello entendemos que la adquisición del conocimiento se inicia con la implicación e incorporación del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta línea, proponemos que el profesorado gire su docencia en torno a la resolución de “casos prácticos”. Mediante esta metodología, se orientará la enseñanza hacia la actividad profesional, potenciando que el aprendizaje del alumnado se centre en competencias más que en conocimientos teóricos, los cuales se abordan principalmente en el primer módulo. Debiendo quedar clara la transversalidad de los temas propuestos. La propuesta que realizamos no implica que no se aborden cuestiones teóricas, sino que éstas se vayan tratando en torno a las necesidades del caso práctico que se diseñe, partiendo de los conocimientos del módulo primero del Master. Se recomienda resolver los casos prácticos mediante el debate y la reflexión conjunta en el aula, siendo el/la profesor/a un guía del proceso. La nota final del taller se calculará realizando la media entre todas las calificaciones de los trabajos realizados en clase y que entregarán al profesorado en su caso. Bibliografía obligatoria Las lecturas obligatorias serán los documentos que cada profesor/a facilite a través de la Webct en cada uno de los talleres que componen la asignatura y que serán esenciales para la resolución del caso práctico presentado.




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Taller 1: Estrategias educativas para la interculturalidad

- Aguado Odina, Mª T. (2003): Pedagogía intercultural. Madrid: Mc Graw-Hill. - Arnáiz Sanchez, P. (2008): Como promover prácticas inclusivas en educación secundaria. (Documento

disponible en la Webct). - Banks J. (1989): Multicultural Education: issues and perspectives. Boston: Allyn and Bacon. - Banks, J. and Banks Ch. A. Mcgee (Eds.) (1995): Handbook of Research on Multicultural Education. New

York: MacMillan Publishing USA. - Blanco Barrios, M. (2001): El alumnado extranjero: Un reto educativo. EOS. Madrid. - Brodzinsky, D. et al (2002): Soy adoptado. ED. Mitos (Grupo editorial Random House. Mondadori, SL)

Muñiz Aguilar, M. (2007): Cuando los/as niños/as no vienen de Paris. Ed. Noufront. - CEIP Andalucía (documento sin publicar): EXPERIENCIA: “Una Comunidad de Aprendizaje en el Polígono

Sur”. - Colectivo AMANI (1996): Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Colectivo Madrid:

Popular, - AMANI (2004): El Aprendizaje intercultural: Nuevos retos, nuevas propuestas. http://www.acoge.org/documentos.htm - Diaz Aguado, Mª J. (2003): Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. - Essomba, M. A. (Coord.) (1999): Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad cultural. Barcelona: Editorial Grao. - Flecha, R. y Puigbert, L. (documento sin publicar): Las comunidades de aprendizaje. Una propuesta para la igualdad educativa. - Galino, A. y Escribano, A. (1990): La educación intercultural en el enfoque y desarrollo del curriculum. Madrid: Narcea. - Gay, G. (2000): Culturally responsive teaching. New York: Teachers College Press. - Jimenez, J. y Palacios, J. (2008): El Acogimiento familiar en Andalucía. Observatorio de la Infancia en Andalucía. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Hilborn, R.R. (2006): Guía sobre la Adopción dirigida a Educadores. Traducida y adaptada por N. Chiner y www.postadopcion.org - Jordan, J. A. (1997): Propuestas de Educación Intercultural. Madrid: Ediciones CEAC. - Jordan, J. A. (1994): La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona-Buenos Aires: Paidós. - Ladson-Billings, G. (1995): Toward a theory of culturally relevant pedagogy, American Education Research Journal, 35, pp. 465–491. - Muñoz Sedano, A. (1997): Educación intercultural. Teoría y práctica. Madrid: Ed. Escuela Española. - Muñoz Sedano, A. (2001): Enfoques y modelos de educación multicultural e intercultural. http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=106 - Revista de educación (2008): Nº 345 Enero-Abril. Monografía: De inmigrantes a minorías: temas y problemas de la multiculturalidad. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª. (2005): El reto de la ciudadanía intercultural. Perspectivas educativas. Qurriculum. Volumen. 18. 39-53. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª (2004): La atención a la diversidad cultural: El reto de las organizaciones escolares. Tendencias Pedagógicas. Número 9. 189-201. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª (2005): Diversidad cultural en el aula. Revista de Investigación educativa. Volumen. 23, número 1. 23-39. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª (2004): Atención a la diversidad cultural en la escuela: Propuestas de intervención psicopedagógica. Educación y Futuro. Volumen. Nº 10. 37-47.

Taller 2: Educación afectivo sexual en adolescentes - Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, Mass: Harvard University

Press. (Ed. Cast., 1987: La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

http://www.acoge.org/documentos.htm

http://www.postadopcion.org/

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=106



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- Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia (2005). Estadísticas de violencia de género en España.

Extraído el 15 Noviembre 2007 de http://www.centroreinasofia.es/estadisticas2.asp. - Fernández, L., Infante, A., Barrera, M., Padrón, M. M. y Doblas, J. J. (2006). Jóvenes, sexualidad y género:

estudio cualitativo sobre la sexualidad de las personas jóvenes del ámbito rural. Málaga: Área de Juventud y Deportes. Diputación de Málaga.

- Gerbner, G., Gross, L., Morgan, M. y Signorelli, N. (1994). Growing up with television: the cultivation perspective. En j. Bryant y D. Zillmann (eds.), Media effects: advances in theory and research(pp. 17-41). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

- Gorrotxategi, M. y de Haro, I. M. (1999). Materiales didácticos para la prevención de la violencia. Málaga: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.

- Meras, A. (2003). Prevención de la violencia de género en adolescentes. En Silva, I. (coor.), Aspectos psicosociales de la violencia juvenil, nº 62 (pp. 143-150). Madrid: Instituto de la Juventud.

- Montero, Y. (2006). Televisión, valores y adolescencia. Barcelona: Gedisa. - Observatorio estatal de la violencia sobre la mujer (2008). Informe anual. Madrid: Ministerio de Asuntos

Sociales. - Pindado, J. (2006). Los medios de comunicación y la construcción de la identidad del adolescente. Zer,

21, 11-22. - Rennison, C. M. (2002). Intimate Partner Violence. Crime Data Brief: Bureau of Justice Statistics. - SIGMA DOS, (2000): La violencia contra las mujeres. Resultados de la Macroencuesta Marzo, 2000.

Estudio realizado para el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales e Instituto de la Mujer. Madrid. - Turner, J. (1989). La teoría de la identidad social de la conducta intergrupal. En Morales, J. F. y Huici, C.

(eds.) Lecturas de Psicología Social. Madrid: UNED. Además los alumnos pueden consultar esta revista especializada en sexualidad, que está íntegramente en español. Archivos Hispanoamericanos de Sexología http://www.imesex.edu.mx/volumenes.htm

Taller 3: Relaciones igualitarias y coeducación en enseñanzas secundarias

- Amador Muñoz, L. y Monreal Gimeno, M.C. (Coor.) (2010): Intervención social y Género. Madrid. Narcea.

- Ashmore, RD (1990): Sex, gender and the individual. En L. A. Pervin (Ed) Handbook of Personality: Theory and research. Nueva York. Guilford Press.

- Barberá, E. y Martínez Benlloch, I. Psicología y Género. Madrid. Pearson. Prentice Hall - Cobo, Rosa (Ed) (2008): Educar en la ciudadanía. Perspectivas feministas. Madrid: Los Libros de la

Catarata. - ECCLES, J (1985): Sex differences in achievements petterns. En T.B. Sonderegger (Ed.): Nebraska

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Teachers Collage.

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Barcelona Paidos. - Williams, J. E. & Best, D. L. (1990): Measuring Sex Stereoypes: A multination study. Newbury Park.

Sage.

Taller 4: Drogodependencias y Adicciones desde una perspectiva Socioeducativa: aplicaciones en la Enseñanza Secundaria

- Castillo Manzano A. (1997): Expectativas ante los nuevos retos en la intervención socioeducativa en drogodependencias. Nuevos desafíos ante la actuación. En Intervención socioeducativa sobre drogodependencias en Andalucía. Sevilla, Consejería de Asuntos Sociales.

- Castillo Manzano, A. y Morón Marchena, J.A. (2005): Drogas y Comunidad. Estrategias de prevención comunitaria de las drogodependencias desde el ámbito local. En A. García Martínez, Drogas: Sociedad y Educación. Murcia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

- Castillo Manzano, A., Morón Marchena, J.A. y Pedrero García, E. (2009): Estudio sobre Prevalencias, Actitudes, Patrones y Motivaciones de la Población Universitaria en Relación al Consumo de Droga. Sevilla, UPO, Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía y A3D.

- Castillo Manzano, A.J. et al. (1986): Cuaderno de orientación para educadores: La intervención educativa ante las drogodependencias. Sevilla, Junta de Andalucía.

- González Lucini, F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid, Alauda. - Juárez, F. (2001). Educar en el aula: actividades para trabajar en educación para la salud. Madrid,

Eneida. - Marsiglia, F. F., Kulis, S., Wagstaff, D., Elek E., Dran, D. (2005): Acculturation status and substance

use prevention with Mexican and Mexican-American youth. Journal of Social Work Practice in the Addictions, 5, (½), 85-111. Versión traducida: FLAVIO F. MARSIGLIA, STEPHEN KULIS, DAVID WAGSTAFF, ELVIRA ELEK & DAVID DRAN: Estatus de Aculturación y Prevención del Consumo de Drogas con Jóvenes Mexicanos y Estadounidenses de Origen Mexicano (Traducido del inglés por Carlos Calderón)

- Morón Marchena, J.A (2009): Nuevas demandas de la sociedad actual: Educación para la Salud y Educación para el Consumo. Sevilla, Editorial Kronos y Universidad de Sevilla.

Taller 5: La diversidad socioeducativa: la función tutorial

- Amador, L. (1999). La figura del profesor tutor en la UNED (De la teoría a la realidad), en Perspectivas de la función tutorial en la UNED, García Aretio, L., Oliver Domingo, A. y Alejos-Pita Pérez, A. (Edit.) Madrid: UNED. (Pgs. 55-78).

- Amador, L. y Monreal, M.C. (2003). La enseñanza semipresencial y sus estudiantes: la orientación tutorial y los materiales para el autoaprendizaje, Revista de Humanidades n1 13. Sevilla. Centro Asociado UNED.

- Amador, L. (2010). El tutor en la formación sin distancias (virtual) y las TIC. En Domínguez. G., López E., Amador L. y Esteban M. (Coord.) Experiencias Universitarias Innovadoras en Educación Social. Sevilla: Mergablum

Sistema de evaluación Para la evaluación de la asignatura “El reto a la diversidad, la discapacidad, la igualdad, el género, la violencia y la interculturalidad” se tendrá en cuenta la asistencia y participación en clase, así como la entrega de un trabajo final para su evaluación. Dicho trabajo consiste en profundizar en uno de los casos prácticos realizados en las clases presenciales. De todos los casos abordados en los diferentes talleres (cuatro en total), el alumnado elegirá el que más le interese presentar para ser evaluado.



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Criterios de evaluación a tener en cuenta:

- El alumnado deberá asistir el 80% de la asignatura. - El alumnado deberá entregar en fecha y forma el trabajo que hemos mencionado anteriormente para

ser evaluado:

Orientaciones para la elaboración del Trabajo Final. Se facilita el siguiente esquema para confeccionar el informe y que puede resultar orientativo: 1.- Portada:

- Título del artículo seleccionado. - Nombre del alumno/a.

2.- Introducción: - Haciéndose eco de las ideas, problemas, términos significativos, etc.

3.- Presentación y desarrollo del caso 4.- Objetivos 5.-Plan de acción para la resolución del caso planteado Aspectos formales del trabajo

- Márgenes: Superior (2.5 cm.), inferior (2.5 cm.), derecho (3 cm.), izquierdo (3 cm.). - Fuente: Times New Roman o Arial. - Cuerpo: 12. - Interlineado: 1,5. - Justificación: Completa. - Extensión entre 8 y 15 páginas

Las tareas se podrán entregar a través de la Webct de la asignatura, de acuerdo con la coordinación del Taller.

Observaciones

Master Universitario en en PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y


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El contexto educativo no es ajeno al impacto de las tecnologías de la información. Se impone una nueva forma de enseñanza: La integración de los recursos tecnológicos en el aula y en la gestión de los centros escolares, es por ello que la sociedad demanda la actualización de conocimientos y capacidades de profesores. A través de los aprendizajes de la asignatura Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación aplicada a la enseñanza secundaria el futuro profesorado adquirirá la capacitación teórico-práctica relacionada con la evolución, desarrollo e implantación de las tecnologías en el ámbito de la educación, siendo capaz de diseñar, producir y valorar diferentes recursos didácticos que dinamicen sus clases considerando las diversas materias y ámbitos, es por ello que ésta asignatura está orientada al aprendizaje y uso didáctico de las tecnologías en las aulas. Objetivos y Competencias Objetivos:

1. Introducir los conocimientos de nuevas tecnologías informáticas en la educación de manera efectiva para que los estudiantes se interesen por esta materia.

2. Conocer las diferentes plataformas y tecnologías educativas y sus características 3. Utilizar una plataforma educativa y sus recursos 4. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnologícas educativos

innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.

Módulo: Módulo de libre elección Materia/Asignatura: Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación aplicadas a la

enseñanza secundaria Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Optativa Código: 2101307 Total de créditos ECTS: 8 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 17 horas Inglés en la bibliografía

Nº de horas de docencia práctica 35 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

No establecidas


No establecidas


0 %


Horario clases

Antonio H. Martín Padilla José Luis Salmerón Silvera



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5. Construcción de una herramienta de soporte a la educación 6. Conocer la utilización de nuevas tecnologías como recurso educativo 7. Fomentar y facilitar la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos

mediante las Nuevas Tecnologías Informáticas. 8. Conocer metodologías y tecnologías para la recogida y tratamiento de información en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Competencias Específicas:

• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante tecnologías informáticas potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas.

• CG3: Procesar y comunicar información (mediante medios digitales), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• CG3: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

• CE31: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican las tecnologías educativas.

• CE39: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras. • CE41: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

orientación utilizando indicadores de calidad. Contenidos La asignatura está dividida en siete temas y constará de los siguientes contenidos:

TEMA 1 Sociedad, TIC y Educación.

TEMA 2 El alumnado y profesorado del siglo XXI. (Los nativos e inmigrantes digitales).

TEMA 3

Software social (web 2.0) y buenas prácticas 2.0. (presentaciones en red (prezi), mapas conceptuales (mindomo), nube de palabras (wordle), murales interactivos (glogster) y otras investigaciones en red (webquest), wiki (pbworks), blog (blogger, wordpress...). Y ejemplos de buenas prácticas 2.0.



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TEMA 4

Tecnologías educativas emergentes (Realidad aumentada, Entornos PLE, Códigos QR, Aprendizaje móvil, etc.) Banco de recursos educativos (alacena del educador) y software educativo para la creación de e-actividades. (Educoplay, Exelearning, Demo Jclic, Demo Hotpotatoes,…).

TEMA 5 Evaluación de materiales multimedia en red. Diseño de rúbricas o matriz de valoración.

TEMA 6 Plataformas y tecnologías educativas (Moodle, SCORM …).

TEMA 7 Proyecto final de aplicación práctica (Wimba Create, Exe-Learning).

Metodología de la enseñanza Esta asignatura tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en una serie de actividades que se realizarán en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes. La participación activa y coherente en clase será muy valorada. En el aula las clases estarán apoyadas con presentaciones, materiales audio-visuales y distinto tipo de material auténtico. El aula virtual servirá con plataforma de apoyo. Cada uno de los profesores tendrá una carpeta en el aula virtual con los materiales que corresponden a su tema. Bibliografía obligatoria

AGUADED, J. I., LÓPEZ MENESES, E. y ALONSO, L. (2010a). Formación del profesorado y software social. Teacher training and social software. Revista Estudios sobre educación. 18, 97-114.

CABERO, J. Y GISBERT, M. (2005). La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Sevilla, Eduforma (MAD).

CABERO, J; LÓPEZ MENESES, E. y LLORENTE, M.C. (2009). La docencia universitaria y las tecnologías web 2.0 renovación e innovación en el Espacio Europeo. Sevilla: Mergablum.


ADELL J. y CASTAÑEDA, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. HERNÁNDEZ, M. PENNESI, D. SOBRINO y A. VÁZQUEZ , Tendencias emergentes en educación con TIC (págs. 13-32). Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología.

AGUADED, J. I., LÓPEZ MENESES, E. y ALONSO, L. (2010). Innovating with Blogs in University Courses: a Qualitative Study. The New Educational Review, 22 (3-4), 103-115. http://www.educationalrev.us.edu.pl/volume22.htm

AGUADED, J. I., PÉREZ, M. A., & MONESCILLO, M. (2010). Hacia una integración curricular de las TIC en los centros educativos andaluces de Primaria y Secundaria. Bordón, 62(4), 7-23. http://goo.gl/8pQL9i

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Universidad de La Laguna. E-book. http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf AREA, M. (2012). Enseñar y aprender con TIC: más allá de las viejas pedagogías.

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Educación 3.0., 6. http://www.educaciontrespuntocero.com/revista-educacion-3-0/ AREA, M. y PESSOA, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante

los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, 38, 13-20. http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-01

AREA, M., SANABRIA, A.L. y VEGA, A.M. (2013): Las políticas educativas TIC (Escuela 2.0) en las Comunidades Autónomas de España desde la visión del profesorado. Revista Campus Virtuales, Vol II, pgs. 74-88 http://goo.gl/XnHRza

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CABERO, J. Y ROMÁN, P. (Coords). (2006). E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla, MAD.

CABERO, J; AGUADED, J. I.; LÓPEZ MENESES, E., SANDOVAL, E Y DOMÍNGUEZ, G. (Coord.) (2011). Experiencias universitarias de hispano-colombianas con Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sevilla: Mergablum.

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UNESCO (2013). Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil. París: UNESCO.


1. Es necesario acudir al menos al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura. 2. Habrá una actividad que contendrá el trabajo realizado en las diferentes sesiones

prácticas que se corresponderán con los temas trabajados y las herramientas utilizadas. Los docentes expondrán la tarea en clase y en su apartado del aula virtual. Esta tarea deberá presentarse en el apartado de TAREAS de la con fecha máxima el 23

http://peremarques.net/tabletasusos.htm

http://peremarques.net/tabletasventajas.htm

http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol15-1/sociedaddelainformacion.pdf

http://goo.gl/DSG1sP

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http://goo.gl/CwxzPU

http://goo.gl/U28tdP

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/m4ed/



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de diciembre de 2014. Se valorará el rigor, la presentación y las aportaciones personales del alumnado.

3. Finalmente se realizará en clase un proyecto final utilizando para ello una herramienta de creación de contenidos. Dicho proyecto deberá ser subido al aula virtual (se creará una tarea para ello) con fecha máxima el 23 de diciembre de 2014.

CALIFICACIÓN: 1. 50% de la nota por la tarea correspondiente al punto 2 anterior. 2. 50% de la nota por el proyecto final correspondiente al punto 3 anterior

Información sobre horarios, aulas y exámenes Se utilizarán en todo momento las aulas de informática establecidas por la secretaría del máster. Observaciones

Master Universitario en ENSEÑANZA PROFESOR DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

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Breve descripción La materia consta de dos asignaturas diferenciadas: “Fundamentos de la Biología y la Geología” (3 créditos) y “Tendencias actuales y Perspectivas futuras en Biología y Geología” (3 créditos). La primera se basa en trabajar sobre la historia, la epistemología y los aspectos fundamentales que permitan entender la Biología y la Geología en el momento actual. La segunda asignatura se centra en el papel actual, las tendencias más actualizadas y las perspectivas de futuro de la Biología y la Geología en la cultura y la sociedad (ciencia, arte, tecnología, etc.). Se trabajará sobre la percepción pública del papel y la importancia educativa frente al impacto real de la Biologia y la Geología. Puesto que ambas asignaturas tratan aspectos muy similares, aunque desde distintas perspectivas, se ha creído conveniente hacer una aproximación integradora a las mismas, por lo que no habrá una diferenciación a efectos prácticos entre ambas. Se tratarán temas de alto impacto social para motivar la discusión y la opinión crítica de los alumnos como:

- El Medio ambiente desde la perspectiva del tiempo geológico - El sistema Tierra - Interacciones en la geo-biosfera - Desastres naturales - La importancia de la biodiversidad y la geodiversidad - La revolución genética - El cambio climático y la sociedad - La evolución de las especies y el origen de la humanidad - Los usos del suelo

Objetivos y Competencias específicas

1. Conocer el valor formativo y cultural de la Biología y de la Geología y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Módulo: ESPECÍFICO Materia/Asignatura: Tipo

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR, obligatoria

Código: 2101400 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 37,5 Se debe especificar las lenguas distintas al español empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

Nº de horas de docencia práctica 0 Nº de horas de tutoría en la asignatura 9 % ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) 10 %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases

MANUEL DÍAZ AZPIROZ [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora



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2. Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Biología y de la Geología con el fin de transmitir una visión dinámica de estas materias.

3. Conocer la perspectiva histórica (desarrollo y evolución) y tendencias en estas disciplinas científicas.

4. Conocer el valor, en el contexto social actual, de estas dos disciplinas para poder así transmitir una visión global y aplicada de las mismas al alumnado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

5. Reflexionar sobre los enfoques y las aplicaciones de la Biología y la Geología en nuestra sociedad.


La materia se desarrollará mediante una serie de clases centradas en los temas más relevantes relacionados con los fundamentos de la Biología y la Geología (asignatura de fundamentos) e, igualmente, sobre las nuevas tendencias y la repercusión de éstas en la enseñanza y en la sociedad actual (asignatura de tendencias actuales y perspectivas futuras). Las clases combinarán, por un lado, exposiciones del profesor y, por el otro, la realización por parte del alumnado de diversas actividades (ejercicios, debates, etc.) cuyo objetivo es fijar en el alumno los conocimientos y destrezas requeridos. Además, el alumnado deberá realizar un seminario de unos 15-20 min de duración en el que presentará un proyecto para introducir en las clases de enseñanza secundaria un aspecto importante referente a un tema novedoso de la Biología o la Geología, o sobre cómo utilizar los fundamentos de ambas disciplinas como introducción a aspectos más concretos de la asignatura. Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada - Geología: Una Visión Moderna de las Ciencias de la Tierra. Bastida, F. Ediciones Trea, Gijón. 2005. - Geología de España: Una Historia de Seiscientos Millones de Años. Meléndez Hevia, I. Rueda, Madrid, 2004. - Geología de España. Sociedad Geológica de España – Instituto Geológico y Minero de España. 2004. - Geología Física. Strahler, A.N. Omega, Barcelona. 1997 - Procesos Geológicos Externos y Geología Ambiental. Anguita, F. Rueda, Madrid, 1993. - Ciencias de la Tierra: Una Introducción a la Geología Física. Tarbuck, E.J.; Lutgens, D.L. Pearson, Madrid 2005. - Biología. Campbell, N. Médica Panamericana, Buenos Aires. 2007. - Biología. Curtis, H. Médica Panamericana, Madrid. 2000 - Biología Celular: De las Moléculas a los Organismos. Callen, J.C. Compañía Editorial Continental, México. 2000.



______________________________________________________ - Cómo Secuenciar los Contenidos para la Biología y Geología de 4º curso de la ESO. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, nº 74, pp. 100-107. - Evolución: La Base de la Biología. Soler, M. Proyecto Sur Ediciones, Granada. 2003. - Impactos, Vulnerabilidad y Adaptación al Cambio Climático de la Biodiversidad Española. Felicísimo et al. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, Centro de Publicaciones, Madrid. 2011. - Manual de Arqueozoología. Chaix, L.; Meniel, P. Ariel, Barcelona. 2005. - Patología y Biología Forense. Delgado, S.; Bandrés, F.; Lucena, J. Bosch, Barcelona. 2011. - Climate Change 2013: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate. Cambridge University Press, Cambridge. 2013. - Climate Change 2014: Impacts, Adaptation, and Vulnerability. Contribution of Working Group II to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Cambridge University Press, Cambridge. 2014. - Monitoring Ecological Change (second edition). Spellerberg, L.E. Cambridge University Press, 391 pp. 2005. - Agricultura Urbana. Espacios de cultivo para una ciudad sostenible. Arosemena, G. Editorial Gustavo Gili, S.A. 128 pp. 2012. Sistema de evaluación

Asistencia a las clases, participación activa y entrega de actividades (20%). Presentación y exposición de trabajos en el aula (40%). Examen a través de plataforma virtual (40%). Observaciones

Máster Universitario en Profesorado de Educación ......DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el...

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