UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

POSGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA: PERFIL DEL DOCENTE SUPERIOR

PRESENTADO POR:

NORIS A. BOUCHE 4-229-297

GUILLERMO E. GUERNA A. 4-200-412

YARITZALI V. FUENTES 7-701-258

IRIS NUÑEZ 4-220-733

RAUL GÓMEZ

FACITADO POR:

DAYSI RIOS

http://issuu.com/irisnunez/docs/120813151626-effc05ad5ee342319ccb07bcb2f0ee31

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Puede consultar en

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INTRODUCCION………………………………… 4

JUSTIFICACION…………………………………. 5

PERFIL DEL DOCENTE SUPERIOR…………. 6

PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR…….. 12

NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES…… 15

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DEL PERFIL…19

RESOLUCIÓN SOBRE LA SITUACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE……………………………………………………..24

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA………………….26

CONCLUSIONES……………………………………………30

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………..32

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INTRODUCCION

Todo Docente a Nivel Superior, tiene su metodología y una manera peculiar de impartir sus conocimientos que le hace diferenciarse de otro.

No obstante, es indispensable que el Docente a un nivel universitario cultive una serie de cualidades que son necesarias para ejercer su profesión. No basta con ser Máster en su área o Especialidad, debe tener una formación Docente Superior.

De tal manera, que el docente con una formación en valores pudiera realizar un desempeño profesional eficiente y aportar un nuevo impulso y una nueva dimensión a la reforma educativa que se está poniendo en marcha, para así conjugar la dimensión científica o en general del conocimiento, con la dimensión de valor, asegurando con ello la formación integral y armónica de las nuevas generaciones.

Los docentes son quienes aportan sus saberes culturales, sus competencias, habilidades que van formando a los sujetos en el campo educativo. La formación de docentes es un proceso complejo y sumamente crítico, y es un aspecto del conjunto de factores que los modelan como sujetos con diversos significados y está íntimamente ligada a una función social, que contribuya en la formación de las generaciones futuras.

El docente como profesional, es el factor fundamental del proceso educativo, sobre quien descansa la transmisión y reconstrucción del conocimiento, que permite al individuo en formación, relacionarse con el legado cultural y desarrollar las comprensiones que la transformación de las sociedades demanda.

En esta Monografía veremos que para llegar a estos fines debemos

Profesionalizar las Instituciones Educativas, Profesionalizar al Docente Superior, El Perfil del Docente a nivel superior en un ámbito profesional y personal, Las nuevas competencias Profesionales, Las estrategias para la formación del perfil del docente superior, Los requisitos académicos y La evaluación de las competencias.

También se citan algunos autores que tratan este importante tema con el fin de ampliar y respaldar nuestra Investigación.

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JUSTIFICACIÓN

Esta monografía debe elaborarse, por el compromiso que tenemos con los estudiantes de

nivel superior y porque sentimos que debemos ofrecerles la mejor dirección sobre el

“Perfil de Educador a Nivel Superior”. Y, en particular, en el Post Grado en Docencia

Superior, bajo la dirección de la Profesora Daysi Ríos, quien tiene como objetivo

primordial mejorar nuestros conocimientos en la materia de Fundamentos en la

Educación Superior.

Consideramos que a través de esta monografía se hará un aporte sobre el tema, el cual

será beneficia para la población en general, autoridades y estudiantes de UDELAS.

Además deseamos hacerlo ofreciéndoles un enfoque práctico, que sirva como base para

construir la experiencia educativa que nos brindará a los todos las oportunidades para

estudiar y aprender de manera activa, creativa y excitante, en una forma razonable a fin

de elevar nuestro sentido de responsabilidad.

Nuestra contribución que queremos alcanzar, es la siguiente: que puedan encontrar en

esta Monografía, una herramienta que les muestre el perfil que debe tener todo educador

superior con los aportes que han plasmado diferentes autores sobre el campo de la

educación superior.

Si todos tomamos conciencia sobre este tema y si lo ponemos en práctica, seremos

beneficiados con una experiencia educativa de nivel superior, práctica y de una

formación especializada, extendiendo ese beneficio directamente a la población en

general, ya que se estarán formando docentes con mejor preparación, con la capacidad de

enfrentar los retos que en la actualidad tiene la Educación Superior.

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TRANSFORMACIÓN

La sociedad del futuro se perfila con un alto nivel de requerimientos para la población en su conjunto, considerándose el conocimiento como el principal factor de desarrollo. También se piensa en él como un elemento sustancial, garante del ejercicio de la democracia, que planteará el complejo

orden

social.

Compartimos la preocupación por mejorar la calidad de la educación con equidad para responder oportunamente a las exigencias de nuestra sociedad en el umbral del Siglo XXI.

En esta década en todos los ámbitos educativos se ha discutido qué se entiende por calidad de la educación con igualdad de oportunidades. Este concepto puede ocultar discriminaciones si no se toman en cuenta los diferentes puntos de partida del proceso de aprendizaje ya que los estudiantes presentan diferentes saberes previos al llegar a la escuela. Según afirma Carlos Cullen (1992), el verdadero punto de partida de todo aprendizaje es lo que ya saben, pero es necesario conocer ese marco previo para poder desencadenar procesos socio - educativos que promuevan una verdadera igualdad. Para afirmar que se ha logrado la igualdad de oportunidades en el punto de llegada, las

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PERFIL DEL DOCENTE SUPERIOR

“Tenemos por maestro a quien ha

remediado nuestra ignorancia con su saber,

a quien ha formado nuestro gusto o

despertado nuestro juicio, a quien nos ha

introducido en nuestra propia vida

intelectual, a quien – en suma– debemos

todo, parte o algo de nuestra formación y de

nuestra información; a quien ha sido mayor

que nosotros y ha hecho de su superioridad

ejemplaridad; a alguien de quien nos hemos

nutrido y sin cuyo alimento u operación no

seríamos quien somos. Alguien, en fin, cuya

obra somos en alguna medida”

Dionisio Ridruejo, hablando de Ortega.

1955

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personas debieran tener las mismas posibilidades de poder desempeñarse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.

Este autor también sostiene que durante el proceso educativo, para asegurar la igualdad de oportunidades, hay que tener en cuenta tres elementos:

la información

El lenguaje

El poder

La información refiere, no sólo a la adquisición de conocimientos, sino fundamentalmente a la capacidad de ubicar la información y procesarla. El lenguaje, refiere a la habilidad para manejarse en distintos contextos, tipos de discurso y situaciones comunicacionales. La posibilidad de poseer información y usar adecuadamente el lenguaje permite desarrollar las propias potencialidades, intervenir y concertar con los demás, lo que implica manejar poder.

Ahora bien, la necesidad de poner el acento en la calidad y equidad educativa como señala Daniel Filmus (1995) evidencia, por una parte, el deterioro que atraviesa el sistema educativo en las últimas décadas y por otra, que no toda la población ha alcanzado ciertas competencias, conocimientos y valores que la educación promete.

Para explicar esta segmentación, es necesario tomar en consideración el contexto socio - económico a nivel mundial que impregna los sistemas educativos. Por lo tanto si bien la educación contribuye a garantizar la equidad, no hay que dejar de tener en cuenta el aporte que debe hacer el Estado desde otras esferas de su responsabilidad: esto es, salud, trabajo, acción social, minoridad, entre otras

El avance de la tecnología de la información propicia un cambio en el paradigma de la producción y divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema educativo y las instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben replantear cuáles son las competencias exigibles.

Sintetizando lo expuesto en la 5· Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe de Santiago de Chile en 1993 y revisando lo producido en la 6· Reunión de 1996, en la perspectiva de alcanzar una mayor calidad educativa para todos, es necesario:

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Profesionalizar la gestión de los Ministerios de Educación, fortaleciendo las capacidades políticas y su interrelación con las capacidades técnicas para la formulación y ejecución de programas y la introducción de nuevas prácticas de planificación y de gestión.

Garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo de manera de favorecer el desarrollo equilibrado y la cohesión del cuerpo social en su conjunto.

Determinar los objetivos y contenidos fundamentales de los niveles de enseñanza disponiendo mecanismos dinámicos y participativos para la articulación con las nuevas demandas de la sociedad.

Establecer sistemas nacionales de evaluación de resultados del proceso educativo que permitan asumir la responsabilidad por los logros obtenidos y efectuar la rendición de cuentas a la sociedad y sistemas de información y de investigación educativa que constituyan una base de datos operativos para la toma de decisiones.

Establecer estándares cada vez más elevados para cada grado y año, referidos al desarrollo del pensamiento lógico y a las competencias y habilidades.

Lograr condiciones para que los ciudadanos y ciudadanas, tengan un desempeño eficaz, dotándolos de las competencias necesarias para participar en diferentes ámbitos y desenvolverse productivamente en la sociedad.

PROFESIONALIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO

Un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. Se torna así imprescindible definir algunos lineamientos básicos que debieran orientar las acciones en los diferentes niveles:

Fortalecer el sistema democrático, pluralista y participativo que posibilite la integración nacional, la cohesión social, la proyección de las culturas locales, un mayor protagonismo de las personas y los grupos. Esto es, formar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad y prepararlos para la integración y la solidaridad.

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Favorecer el desarrollo de los conocimientos y las competencias equitativamente para formar a las personas en los valores, principios éticos, capacidades intelectuales, habilidades instrumentales y favorecer el acceso a la información socialmente necesaria para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social.

Atender a la diversidad para poder desarrollar capacidades que permitan efectuar un tratamiento diferenciado a grupos y sectores sociales desfavorecidos y marginados mediante políticas compensatorias que asignen recursos financieros y técnicos.

Mejorar la formación de recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo, a las actuales formas de organización del trabajo, a la irrupción de nuevas tecnologías de información tanto en el proceso productivo como en la vida social y a la reconversión permanente a la cual están sometidas todas las profesiones.

Incorporar y difundir el progreso científico y técnico en la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnologías, transformándolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida. Orientar los cambios con creatividad para abordar y resolver problemas, constituirá una necesidad.

Adoptar nuevas concepciones organizacionales, con mayor autonomía y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, mejor calidad de los procesos y los resultados y con capacidades de cooperación y negociación. Esto no sólo supone la incorporación de nuevas prácticas de planificación y gestión sino también la adopción de políticas que estimulen e incentiven los desempeños de las instituciones.

Fortalecer procesos de descentralización y desconcentración de funciones hacia unidades menores de gestión educativa, con regulaciones mínimas que establezcan claras definiciones de competencias que promuevan la autonomía y la responsabilidad por los resultados. Para la profesionalización del sistema educativo será necesario diseñar y ejercer la conducción

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estratégica de las políticas de desarrollo educativo con una visión prospectiva capaz de producir las adecuaciones que demanda el entorno cambiante y de reorientar los procesos y las acciones.

Los cambios en el sistema formal repercuten y afectan profundamente en la vida institucional, por lo que se torna necesario que la escuela se convierta en un espacio de democratización y participación que promueva:

El desarrollo de capacidades pedagógicas focalizando los esfuerzos en el logro de metas que atiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del ambiente y de las condiciones de aprendizaje.

Un ámbito con capacidad de decisión para la elaboración del proyecto educativo en función de las demandas sociales y del sistema educativo.

Un estilo de gestión institucional diferenciado y flexible en su organización que contemple las desiguales que se producen durante los años de escolaridad.

Ejercer un desempeño institucional eficiente que rinda cuenta a la comunidad de los resultados del aprendizaje.

Las relaciones institucionales, el trabajo en equipo, la práctica cotidiana de valores democráticos, la continúa negociación de conflictos.

Desarrollar capacidades para la articulación orgánica con las instancias intermedias o regionales y centrales del sistema educativo a través de redes.

Una condición decisiva en las escuelas es la autonomía de gestión, construida y ejercida tanto en aspectos pedagógicos como administrativos y de vinculaciones con la comunidad. Una institución es autónoma cuando:

elaborar su propio currículo educativo define los tiempos de aprendizaje y el uso de los

espacios educativos; selecciona y produce los materiales necesarios

para que cada alumno tenga la oportunidad de adquirir los conocimientos, valores y competencias básicas;

evalúa los resultados de los alumnos y de la institución

administra sus recursos humanos y financieros desarrolla programas compensatorios

institucionales con financiamiento;

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Juan Carlos Tedesco (1998) afirma que "La autonomía institucional exige como condición necesaria para su realización un nivel de profesionalismo significativamente más alto y distinto que el actual, por parte del personal docente en todas sus categorías".

estimula y acrecienta la participación de la comunidad, define ampliar las relaciones con otras instituciones.

Si las instituciones no establecen los grados reales de autonomía, ésta termina siendo un instrumento que genera desintegración y fragmentación en la competencia por subsistir. La autonomía no es algo que nos es otorgado, sino lo que vamos construyendo en lo cotidiano.

PROFESIONALIZAR LA FUNCIÓN DOCENTE

El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organización institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente.

En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica, centrada en la reflexión y la investigación sobre su ejercicio profesional.

En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logro s pedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didáctico.

PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR

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"Conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores

necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeño de una profesión

conforme a las condiciones geo-socio-económico-cultural del contexto donde interactúan."

CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL

"Conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeño de una profesión conforme a las condiciones geo-socio-económico-cultural del contexto donde interactúan."

EL PRAGMATISMO DEL EDUCADOR UNIVERSITARIO

En el ámbito actual las exigencias de la dinámica comunicacional y tecnológica que le invade los espacios educativos, crea una reto para el profesor universitario. Por un lado, cuenta con diversas herramientas para ejecutar su labor y por el otro está la exigencia de preparación y actualización en el cúmulo de conocimientos que se generan. Es válido pensar que en este escenario, la conjugación de factores económicos, políticos y sociales, juegan un papel determinante en la función docente. No basta con el qué hacer, sino con el cómo hacerlo y con qué, para

abordar las exigencias de un entorno tan afrentado, quizás de allí se genere la gran problemática educativa.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO: CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL

En la actualidad es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visión de educación de calidad y no regirse solo

por los contenidos de las asignaturas.

En este marco de transformación educativa

debe tenerse como norte el desarrollo integral del hombre dentro de una línea bidireccional (alumno-docente),

donde los dos ejes utilicen diversas

fuentes de información, impulsen acciones de

investigación y comprendan los principios del desarrollo integral

que les permitan convertirse en miembros activos de la comunidad.

El escenario para el docente universitario demandara altos estándares de calidad y competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar

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nuevas tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos.

Los distintos cambios que enfrentan los países, estados, ciudades, son la consecuencia de un proceso de evolución y adaptación de la sociedad, especialmente en Venezuela, donde la educación en todos los niveles juega un papel importante para el crecimiento del individuo mayor aún la del educador, como forjador y preparador de los hombres y mujeres del mañana.

A nivel pre-escolar, básico y diversificado, el educador se presenta como la herramienta fundamental para la educación, no obstante, a nivel universitario este perfil parece dar un giro respecto a la noción y visión que se tiene del docente a nivel escolar.

El docente universitario, debe poseer actitudes y aptitudes especiales, de manera que aporte mayor calidad en la transmisión de conocimientos, ahora para la formación de profesionales en distintas áreas.

Dentro de las actitudes y aptitudes que debe poseer un docente universitario podrían señalarse:

a) Estar siempre con espíritu positivo al momento de impartir conocimientos, para así crear un ambiente de confianza entre el alumno y él, lo que generaría una

buena comunicación e intercambio de ideas.

b) Debe estar en la disposición de respetar el criterio que pueda tener determinado estudiante, siempre y cuando su razonamiento esté debidamente fundado.

c) Debe presentarse principalmente como una facilitador de la materia que imparte, y no debe comportarse como una máquina que repite palabras de un texto.

d) Debe promover nuevas técnicas de aprendizaje como la investigación, el debate y la intervención en clase para lograr la participación del grupo en general y el intercambio de ideas y opiniones.

e) El docente universitario promueve el desarrollo cognoscitivo y despierta el interés del estudiante hacia la investigación.

f) Debe tener amplios conocimientos de la materia que imparte y cierta experiencia práctica.

g) Se requiere del docente universitario una buena oratoria, ortografía, y sobre todo, capacidad para captar la atención del grupo estudiantil, sin necesidad de infundir temor, ello así, por cuanto las clases se hacen tensas y difíciles de

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comprender por el solo hecho de sentirse ridiculizado en el aula de clases.

h) Debe tener la ética como uno de sus principios fundamentales.

Los cambios sociales han exigido la adaptación del docente a una nueva era en la educación, pasando de las clases magistrales donde sólo el docente impartía la cátedra durante horas sin logar la intervención de su público, hacia una modelo participativo, investigativo, de intercambio ideas y análisis de problemas y su aplicación práctica.

Visto lo anterior podría afirmarse, que en la nueva era el docente universitario pasa a un segundo plano como orientador o facilitador luego de haberse constituido como la fuente principal de los conocimientos en el aula de clases. Claro está, que para que este proceso se materialice tal y como se busca, se requiere no solo la actitud del docente, sino también la actuación, presencia y

constancia del alumno, quien deberá promover su propio conocimiento.

El rol que debe desempeñar el docente universitario hoy día, deviene también de un largo proceso de adaptación de las normas, métodos de enseñanzas, principios institucionales a las necesidades de los profesionales del futuro y hacia los descubrimientos y surgimiento de nuevas profesiones en las distintas áreas del saber del hombre.

Los paradigmas han cambiado conjuntamente con la sociedad, el perfil del docente universitario ha dado un vuelco de manera tal que se presenta como una figura de apoyo estudiantil dentro de las universidades, dejando de ser la única herramienta con la cual cuenta el alumno al transformarse en un promotor hacia la investigación, el autodesarrollo y la participación.

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NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

"La dificultad no es tanto concebir nuevas ideas como saber librarse de las antiguas" Keynes

La pérdida de sentido derivada del cambio de demandas no procesadas durante años, la necesidad de hacerse cargo de un fuerte volumen de trabajo administrativo y asistencial, la necesidad de adoptar currículos y programas, utilizar libros de textos elaborados por otros, hacen a este proceso de desprofesionalización que podría caracterizarse como la pérdida de eficacia de las habilidades normalizadas, aun cuando hubieran sido bien aprendidas.

El término competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de “hacer con saber” y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.

Cuando se intenta definir el perfil que deben tener los maestros y profesores se encuentran las tendencias de simplificación, cuando se dice que debe saber y saber enseñar y de falta de jerarquización cuando se presentan extensos enunciados de cualidades y conocimientos que deberían poseer. Es necesario encontrar una posición intermedia que permita emitir un mensaje claro y preciso que de cuenta de la complejidad del perfil necesario, pero también focalizar la atención y jerarquizar las condiciones que se pretendan.

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Cecilia Braslavsky (1998), afirma que “los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediación con los conocimientos en proceso de proliferación deberán tener competencias vinculadas con la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que denomina “pedagógico – didáctico” y “político – institucional”, vinculadas con desafíos más estructurales, denominadas “productiva e interactiva” y vinculadas con procesos de especialización y orientación de su práctica profesional, denominada “especificadora”.

Las competencias pedagógico - didácticas son facilitadoras de procesos de aprendizaje cada más autónomos; los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas. Respecto a las competencias Institucionales, los docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institución, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.

Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular los aprendizajes de niños y jóvenes; las interactivas están destinada a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación entre diferentes.

Si bien la nueva concepción profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especialización para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especificadora se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías.

Los docentes para una mayor profesionalización de su función además, deben saber:

Planificar y conducir movilizando otros actores. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la

experiencia. Hay que saber cuándo un proceso o actividad es aplicado en situaciones o prácticas que requieren dicho saber.

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Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observación que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente.

Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles.

Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, según una intención y por actos mentales apropiados. En la presentación de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace” y promueve el proceso de aprendizaje.

Existe consenso entre los expertos respecto al perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las próximas décadas:

Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos.

Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. Sólida formación pedagógica y académica. Autonomía personal y profesional. Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su medio

que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales. Capacidad de innovación y creatividad.

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Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es necesario implementar dispositivos de formación y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de observación, de agudizar prácticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitación, de desarrollar inteligencias múltiples, de atender a los valores.

La forma en que conocemos y cuánto y cómo aprendemos sin lugar a dudas está cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una serie de problemas. Será necesario entonces, diseñar planes abarcativos para la formación de competencias a través de: programas de capacitación y perfeccionamiento adecuados a los requerimientos del sistema educativo, de las instituciones y personales; programas de descentralización con mayor responsabilidad de los profesores ante las comunidades que atienden, el establecimiento de incentivos tanto profesionales como salariales para motivar un buen desempeño laboral, vinculando las gratificaciones, los ascensos y el reconocimiento público al desempeño.

Para reconstruir la profesión docente que la sociedad del siglo XXI necesita, tenemos que aceptar el desafío de ampliar el horizonte cultural e intervenir activa y comprometidamente como ciudadanos en el mundo que nos toca vivir.

VISIÓN TRADICIONAL: ENSEÑANZACENTRADA EN EL PROFESOR

VISIÓN ACTUAL: ENSEÑANZA CENTRADAEN EL ESTUDIANTE

- Protagonista principal del proceso didáctico.

- Planificador del proceso de aprendizaje.

- Supervisor del trabajo de los estudiantes.

- Evaluador de los productos del aprendizaje de los estudiantes.

- Guía en el proceso de aprendizaje del alumno.- Facilitador del logro de competencias.- Estimulador del aprendizaje responsable del alumno.- Creador de contextos para el aprendizajecrítico natural (cuestiones y tareas).- Rol de tutor, de motivador en el aprendizajede los alumnos:

Ayudar a los estudiantes “a aprender a leer en la disciplina”.

Ayudar a los estudiantes a ser mejoresAprendices autoconscientes.

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Ayudar a los estudiantes a construir su comprensión sobre lo que se está contando en la disciplina.

PROFESOR INSTRUCTOR PROFESOR TUTOR

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DEL PERFIL

El desafío de transformar al profesor en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseñanza se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalización y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento, formación y capacitación de los docentes.

Para la profesionalización del perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo.

Entre los requisitos académicos, es importante la incidencia de la formación inicial, la capacitación y el perfeccionamiento, la formación de formadores, la elaboración y aplicación de estándares de calidad y la evaluación externa de las instituciones

REQUISITOS ACADÉMICOS

a) Formación docente inicial

La estabilidad política – institucional en la Argentina favoreció la continuidad de las reformas educativas las que, con dificultades, logros, avances y retrocesos, continúan aplicándose en el conjunto de las provincias. Los Acuerdos del

Consejo Federal de Cultura y Educación establecieron que la formación continua comprende diferentes instancias:

-formación inicial

-perfeccionamiento docente en actividad

-capacitación de graduados docentes para nuevos roles profesionales.

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-capacitación pedagógica de graduados no docentes.

Por formación inicial se entiende la primera instancia de preparación para la tarea en la cual se trabajan los contenidos básicos que otorgan la acreditación para la práctica profesional docente, posibilita el desarrollo de competencias propias del ejercicio profesional en los diferentes niveles del sistema educativo.

Por perfeccionamiento docente en actividad, la actualización y profundización de contenidos curriculares, metodológicos e institucionales. Comprende una revisión crítica de los problemas que presentan las prácticas pedagógicas y apunta, a través de su análisis, al fortalecimiento de la tarea. Permite construir herramientas para generar procesos de transformación.

La capacitación de graduados docentes para nuevos roles profesionales es la instancia de capacitación para aquellos roles y funciones diferentes de los de la graduación inicial, para atender las nuevas demandas del sistema y la capacitación pedagógica de graduados no docentes es la formación pedagógica dirigida a profesionales no docentes y técnicos superiores que están en actividad o se incorporen a la docencia.

La investigación, aborda la producción de conocimientos y el relevamiento de información cuanti - cualitativa que permite direccionar las acciones de formación y capacitación. Posibilita además, recoger, sistematizar, evaluar y difundir prácticas innovadoras de docentes y la circulación de conocimientos significativos.

Un elemento fundamental es el reclutamiento para las carreras Se evidencia en los últimos años que el perfil de los ingresantes, sobre todo en los profesorados para la enseñanza básica es más desfavorable que en décadas anteriores. Algunas investigaciones revelan que los alumnos provienen de sectores de menores recursos y si bien la mayoría es del género femenino se ha acrecentado la presencia de varones, tal vez en busca de una rápida salida laboral.

El sistema de formación docente que se encuentran actualmente en marcha, se organiza con una estructura flexible que permite optar por distintos trayectos curriculares y componer distintos circuitos a partir de intereses profesionales y demandas regionales dentro de un mismo instituto.

b) Capacitación y perfeccionamiento

Concebir a la capacitación docente como un proceso continuo implica entenderla

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como inherente al ejercicio profesional de los profesores, directores y supervisores. La permanente actualización académica permite al docente prepararse para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos, detectar las necesidades educativas del entorno social, recrear o producir métodos o técnicas adecuadas.

Según Gabriel O. Achinelli (1998) "el trabajo con grupos de capacitadores, requiere tener en cuenta los siguientes momento:

partir de lo que los educadores saben, viven y sienten,

desarrollar un proceso de reflexión y conceptualización sobre esas prácticas y

proponerse siempre regresar a la práctica para transformarla y mejorarla y resolverla".

La formación y el perfeccionamiento docente permiten:

fortalecer los centros de formación elevando el nivel de sus formadores;

aprovechar las capacidades de los institutos superiores para perfeccionarse;

establecer mecanismos para el intercambio de informaciones

sobre las innovaciones en diferentes áreas;

facilitar las instancias de aprendizaje en talleres y en grupos de docentes;

analizar las necesidades pedagógicas de cada escuela ;

reflexionar sobre su práctica y procesar informaciones de su entorno;

estimular la participación de todos los niveles de conducción para definir el perfil profesional de los futuros docentes;

la evaluación de las instituciones de formación.

La tendencia actual de capacitación está focalizada en el desarrollo de cursos, preferentemente presenciales sin detectarse, por lo general, cambios significativos en las prácticas docentes o las instituciones. La capacitación “a distancia” sólo se realiza en pequeña escala y presenta dificultades en la constitución de equipos profesionales con excelencia académica para la elaboración y producción de materiales. Si bien presentan un elevado costo en el inicio de las acciones, se amortigua con el correr del tiempo, teniendo en cuenta la gran cantidad de docentes que cubren.

c.- Formación de formadores

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Mención especial merece la formación que se debe brindar a los profesores de los Profesorados superiores no universitarios de formación docente ya que a través de ella y en consecuencia, de sus egresados, se nutre el conjunto del sistema educativo. En Argentina, el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación creó el Programa de Actualización Académica para Profesores de Profesorados con el objetivo de jerarquizar la profesión docente mediante la actualización disciplinar, integrando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en función de los desafíos científicos y tecnológicos que demanda la sociedad actual. (1)

d.- Aplicación de estándares de calidad

Los estándares constituyen un conjunto de parámetros interrelacionados en base a los cuales es posible evaluar el nivel académico de los profesores de las distintas disciplinas no sólo en lo conceptual, sino también en lo procedimental y actitudinal, teniendo en cuenta la diversidad de los participantes respecto de sus contextos de formación, ámbitos de desempeño, características personales, como asimismo la idiosincrasia de las diferentes regiones del país.

La aplicación de los estándares permite verificar la adquisición de determinadas competencias que deben acreditar los profesores responsables de la formación de docentes, respecto a su profesionalidad, su desempeño en el aula, en la institución, en la comunidad y en la sociedad. Las competencias se refieren, en síntesis, a su propia formación profesional, su capacidad de formar futuros docentes y su actitud laboral y responsabilidad social.

e.- Evaluación externa y acreditación de las instituciones

La evaluación externa y la acreditación constituyen un proceso progresivo tendiente a mejorar la calidad de la formación docente continua, sus aspectos académicos y las características de su organización funcional.

Aspectos académicos, tales como: la producción científica y académica, pedagógica y didáctica del establecimiento y/o de sus directivos y docentes, la organización y el desarrollo de actividades de investigación y desarrollo educativo propios de su nivel, la cantidad, las características y los resultados de las actividades de capacitación docente en servicio organizados por el establecimiento, las características de las relaciones entre el establecimiento y las demás instituciones

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educativas de la comunidad atendida, en particular a través de la inserción y la calidad de sus egresados y de los servicios de extensión comunitaria y los contenidos disciplinares que serán progresivamente compatibles a los de las carreras universitarias a los efectos de facilitar la articulación con los estudios universitarios correspondientes.

Se debe evaluar la calidad y factibilidad del proyecto pedagógico institucional y los compromisos concretos y en plazos definidos que la institución asuma a los efectos de alcanzar mejores condiciones en los aspectos o las dimensiones que, en el momento de la acreditación, no resultaren plenamente satisfactorios.

Las instituciones podrán adquirir reconocimiento y validez oficial sólo a través del proceso de evaluación sistemático que se traduce en sus acreditaciones.

El sistema de acreditación tiene por objetivo monitorear, supervisar, evaluar y reconocer a las instituciones y sus carreras. Fundamentalmente se propone crear un espacio de reflexión crítica del que participan todos los actores interesados para mejorar la oferta institucional a través de acciones innovadoras destinadas a satisfacer las demandas concretas.

Las Condiciones de Trabajo

En la actualidad el incremento de las funciones asistenciales asignadas a los docentes y la incorporación de temas transversales producen situaciones que se viven como sobrecarga, angustia e impotencia.

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ENSEÑAR ES UN ARTE

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Resolución sobre la Situación del Personal DocenteEl Segundo Congreso Mundial de la Internacional de la Educación

reunido en Washington D.C. (Estados Unidos)del 25 al 29 de julio de 1998

Nota que:

1. Los docentes, al proporcionar no sólo conocimientos y capacitación, sino también los principios éticos universales de la justicia social, la tolerancia y la paz, juegan un

papel importante en el desarrollo económico, social y cultural de nuestras sociedades;

2. Los docentes comparten las preocupaciones de los padres y los jóvenes que se enfrentan a la crisis económica y social. Sin embargo, los docentes se ven sometidos a las presiones ejercidas por los gobiernos y los empleadores que quieren alterar la

naturaleza de sus responsabilidades y de sus cualificaciones estatutarias para adaptarlas a los graves problemas financieros de tipo económico, social y cultural

causados por la mundialización de los mercados financieros;

3. Es de importancia crucial que se reconozca una condición superior a la profesión docente, no solamente en bien de la calidad de la educación, sino también en aras del progreso de la sociedad en general. Toda sociedad necesita una educación de calidad,

es decir docentes altamente calificados/as, para garantizar su desarrollo social y económico;

4. Los derechos de los docentes y su libertad profesional han sido reconocidos en la Recomendación UNESCO/OIT relativa a la situación del personal docente de 1966;

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5. Los derechos de los docentes a la libertad de asociación, a la negociación colectiva, y a llevar a cabo acciones de fuerza han sido reconocidos en diversas

recomendaciones y convenios de la OIT, siendo los más importantes los Convenios No. 87 y 98;

6. En muchos países, los bajos salarios de los docentes, la falta de pago de los salarios por periodos prolongados y la contratación temporal de docentes por

periodos determinados han provocado sensaciones de subestimación, desmoralización y aún situaciones de precariedad. Todos estos aspectos tienen un

impacto negativo tanto en el trabajo cuanto en la moral y la dignidad del docente. La IE hace constar que esa política adquiere formas particularmente agudas e

inaceptables en aquellos países en donde, durante meses, no se pagan los salarios de los/las docentes.

7. Durante los últimos años, se ha vuelto a descubrir la importancia de la educación. En la Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos, (Jomtien, 1990) los

líderes de los gobiernos asumieron compromisos globales; la Cumbre Mundial de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Social celebrada en marzo de 1995 en Copenhague, subrayó la necesidad de un nuevo trato para la inversión en la

educación. En su informe político "Estrategias y prioridades", publicado en agosto de 1996, el Banco Mundial destacó la importancia de invertir en la enseñanza. La

Comisión Internacional para la Educación en el Siglo XXI ("La Comisión Delors") hizo hincapié, en su informe publicado en marzo de 1996, en el papel crucial que

tiene la educación en la construcción de la sociedad del futuro. 

8. Toda autoridad educativa, gobierno u organización intergubernamental que pretenda seriamente mejorar la educación debe reconocer el papel clave que tienen los docentes en el proceso educativo. De hecho una de las medidas más importantes que pueden tomarse para mejorar la educación, es mejorar las condiciones de trabajo

de los docentes. Una buena educación necesita de docentes cuya alta calificación será reconocida socialmente, y para reclutar jóvenes calificados para la profesión

docente y mantener a los docentes en la profesión, es necesario mejorar las condiciones de trabajo de los docentes en todo el mundo.

9. Para mejorar la situación de todo el personal docente en el mundo, las autoridades educativas, los gobiernos y las organizaciones intergubernamentales deben asegurar

que los docentes:Recomienda que:1. Reciban el reconocimiento moral y material adecuado a su calificación y responsabilidades;  

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2. Tengan un ambiente adecuado en el trabajo, incluyendo la tecnología y los recursos necesarios para enseñar así como una verdadera protección en materia de higiene, de seguridad y de medicina del trabajo;  3. Puedan hacer su trabajo en locales escolares equipados adecuadamente, donde los alumnos y alumnas tengan, entre otras cosas, acceso a una biblioteca escolar o a servicios tele informáticos;  4. Obtengan una remuneración comparable a otras profesiones que cuentan con el mismo nivel de calificaciones y responsabilidad, y que les permita vivir con dignidad gracias al salario fruto de su trabajo; sin tener que recurrir a la búsqueda de un segundo o tercer empleo. Es también indispensable mantener y reforzar el reclutamiento de personal sobre la base de empleo permanente para titulares, con la garantía de un estatuto.  5. Tengan la seguridad de conservar su trabajo en caso de enfermedad y durante la licencia de maternidad para las mujeres;  6. Gocen del derecho de conformar y conducir sus organizaciones representativas;  7. Gocen del derecho, por medio de sus organizaciones representativas, de llevar a cabo negociaciones colectivas completas y acciones de fuerza, si fuese necesario;  8. Tengan el derecho de ser consultados/as y de participar en el proceso de formulación de las políticas educativas;

9. Puedan recibir una buena formación docente inicial a nivel universitario que los prepare para su labor como docentes;  10. Reciban capacitación y desarrollo profesional durante su carrera dentro de su profesión para mantenerse en contacto con los nuevos descubrimientos en sus materias y obtengan apoyo continuo para el mejoramiento de los métodos de enseñanza;  11. Gocen de libertad académica y profesional para encontrar los métodos y los abordajes que mejor respondan a los objetivos del sistema educativo decididos democráticamente;  12. Tengan luego de su jubilación el derecho de recibir una pensión razonable que

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les permita vivir con seguridad y dignidad.

La IE debe:

1. Seguir promoviendo en las organizaciones intergubernamentales, tales como la OIT y la UNESCO en particular, los principios y objetivos antes mencionados y abogar por la ratificación y la adopción de los instrumentos legales internacionales por parte de los gobiernos, pues esto redundará en la mejoría de la condición de los docentes y el personal educativo;

2.  Abogar por la aplicación de la Recomendación UNESCO/OIT relativa a la situación de personal docente, en cooperación con el Comité mixto de expertos (CEART) a cargo de hacer un seguimiento de su aplicación, y difundir ampliamente la información acerca de la recomendación;

3. Abogar por el establecimiento de un mecanismo que supervise la aplicación de la nueva Recomendación de la UNESCO sobre la condición del personal docente de la enseñanza superior;

4. Intervenir frente a los gobiernos para que tomen las medidas adecuadas en favor de la aplicación de las recomendaciones antes mencionadas;

5. Llevar a cabo un estudio comparativo sobre las condiciones de servicio de los docentes;6. Instar a sus organizaciones miembros para que les recuerden con regularidad a las autoridades educacionales pertinentes la responsabilidad importante que tienen en el desarrollo de la calidad de la educación, que deben tomar medidas apropiadas en materia de la capacitación inicial y continúa del personal y para mejorar sus condiciones de trabajo;7. Brindar a las organizaciones afiliadas foros adecuados para discutir los asuntos relativos a las formas de mejorar la calidad de la enseñanza, incluyendo el desarrollo de las relaciones con el personal no docente;8. Asegurar que se organicen actividades públicas, incluyendo eventos cubiertos por los medios de comunicación, en todos los países que sea posible para celebrar el Día Mundial de los Docentes (5 de octubre), centrándose en la situación del personal docente.Segundo Congreso Mundial de la Internacionalde la Educación - http://www.ei-ie.org

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Están en ejecución 362 cursos de actualización. Participan 15. 703 Profesores de Profesorados (67 % del total de profesores).Participan 31 Universidades

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA

La evaluación de las competencias docentes es un problema complejo, sobre todo si intentamos enfrentarlo bajo algunos de los esquemas o las formas de evaluación de la docencia convencionales. Es necesario plantear opciones que nos lleven a construir propuestas teórico-metodológicas, susceptibles de ser puestas en práctica.

La evaluación de las competencias implica trascender prácticas anacrónicas donde se continúa privilegiando la memorización. La evaluación de las competencias debe trascender el saber descontextualizado, centrado en contenidos declarativos, cuyo impacto es poco útil, inerte, además de poco motivante y significativo para el estudiante y de relevancia social y personal limitada (Díaz Barriga, 2004). La evaluación de competencias considera valorar el nivel de logro de la competencia mediante evidencias de desempeños a partir de los cuales se infiere la competencia (Méndez, 2009). Si la competencia es el resultado de movilizar recursos mediante operaciones cognitivas complejas, la evaluación de la misma, implicaría el poder observar esa movilización expresada en desempeños.

Este planteamiento obliga a fundamentar una evaluación de la competencia a partir de la observación de la multiplicidad de desempeños que se dan en los contextos de interacción pedagógica en el proceso de formación profesional. (Nieto y Díaz, 2009); esto es, evaluar lo que las personas hacen, identificar la coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre su desempeño en un contexto y en una situación determinada. En suma, para determinar el nivel de competencia que un profesional de la docencia tiene, es necesario observar sus desempeños o hacer acopio de sus evidencias.

De conformidad con lo expuesto, nuestra propuesta se encamina a la necesidad de elegir estrategias e instrumentos pertinentes para evaluar a los profesores participantes en procesos de formación-evaluación centrados en sus producciones (Hawes, 2007). Esto

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considera los elementos del concepto mismo de competencia y la discusión en torno a su evaluación. De tal forma que los instrumentos propuestos, incorporan la idea de enfrentar al docente a situaciones-problema de docencia, concretas y reales y a la de la realización de tareas complejas para resolver tales situaciones (1).

La competencia y las competencias docentes: reflexiones sobre el concepto y la evaluación

Opinión de algunos autores sobre: El Perfil del Docente de Educación Superior

Enrique Neira Fernández Gonzalez CharlottyUna institución universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos ni otros se encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento y a veces doloroso. Pero por otra parte se tiene la ventaja de que existen modelos, tanto antiguos como actuales, que se aproximan a este ideal difícil. Ellos nos animan a caminar, siguiendo penosamente pero con entusiasmo sus huellas. Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene asegurada, en buena proporción, su excelencia como institución de educación superior.Nos dice que buscando acercarnos al ideal del docente auténtico, encontramos que se requieren varias condiciones, que enumeramos de manera tentativa:• Estima de su condición de educador• Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el alumno concreto.•Excelencia académica y competencia profesional• Educación permanente• Capacidad para comunicar el saber y los saberesUn buen profesor es aquel que logra desarrollar las capacidades intelectuales de sus alumnos y formarlos científicamente.El buen docente -fuera de ser eminente en conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de su propia área- es el que contribuye también a formar la personalidad total del universitario en los aspectos intelectual, cultural, artístico, deportivo, ético y religioso; en los campos de la salud física y mental; en la maduración de la personalidad; en la actitud de servicio a la sociedad en la cual vivimos. Personalidad total que deberá caracterizar al

Perfil Del Docente Como InvestigadorEl concepto de docente investigador surge de la obra de Stenhouse (1984) cuando promulga la investigación y desarrollo del currículo, en donde defiende la necesidad de que el docente asuma una actitud investigadora sobre su propia práctica y define esta actitud como una disposición para examinar con sentido crítico y sistemático la propia actividad práctica.

Para García Inza (1991) se concibe al maestro investigador como "aquel que posee la base del conocimiento científico, logrando que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre bases más científicas"

Desde esta postura podemos señalar que la investigación crítica en la acción puede afianzar, desarrollar y modificar el conocimiento profesional, para adaptarlo a las múltiples circunstancias concretas, que se dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las experiencias prácticas se convierten en un tipo de conocimiento reflexivo y crítico, enfrentado la coerción que las instituciones políticas y sociales ejercen sobre la práctica educativa.

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egresado.

CONCLUSIONES

1. La Globalización y el avance de la tecnología de la información propicia un

cambio en el paradigma de la producción y divulgación del conocimiento; y en

esto, el sistema educativo y las instituciones, que tienen el compromiso de asegurar

el acceso al mismo se deben replantear cuáles son las competencias exigibles en la

educación superior.

2. Un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es

considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la

sociedad. De modo que los graduados encuentren fácil inserción en el mercado

laboral o tengan la habilidad de ser emprendedores en diversas áreas.

3. En el ejercicio del Docente Superior, intervienen factores importantísimos tales

como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía

en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento

en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica, centrada en la

reflexión y la investigación sobre su ejercicio profesional.

4. El escenario para el docente universitario demandara altos estándares de calidad y

competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo,

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habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas

tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos sin desvirtuar el

conocimiento de otros idiomas para complementar su preparación.

5. El término competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de

“hacer con saber” y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda

competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y

responsabilidades por los resultados de lo hecho.

6. La perfección docente comprende una revisión crítica de los problemas que

presentan las prácticas pedagógicas y andragógica; y apunta, a través de su

análisis, al fortalecimiento de la tarea. Permite construir herramientas para generar

procesos de transformación.

7. La evaluación de las competencias debe trascender el saber descontextualizado,

centrado en contenidos declarativos, cuyo impacto es poco útil, inerte, además de

poco motivante y significativo para el estudiante y de relevancia social y personal

limitada y debe ir ligado al desempeño del participante.

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliointernet

http://www.ei-ie.org, 3/8/12-Posición de la UNESCO sobre la educación superior.

http://www.alibri.es/ensenar-bien-es-un-arte-sugerencias-para-principiantes-479204

3/8/12, enseñanzas.

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