MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5037, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico TITO BENITO CHOCCECHANCA CUADRO Asesora: Yvonne Eugenia Castro Sanabria Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE
PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 5037, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
TITO BENITO CHOCCECHANCA CUADRO
Asesora:
Yvonne Eugenia Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
3
Resumen
Vuestra propuesta visita al aula para la mejora de la práctica docente en el área de
comunicación del nivel primaria Institución Educativa 5037 Almirante Miguel Grau, se ha
priorizado a través del problema bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en el
área de comunicación de nivel primaria turno tarde de la institución educativa 5037
Almirante Miguel Grau en relación a esta evidencia se propone la ejecución de visita al aula
e implementación de tertulia pedagógica; para ello las estrategias pertinentes para el
desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
requiere ser abordado con pertinencia por el docente. Asimismo, los diferentes ritmos de
aprendizaje en los estudiantes de la región Callao demanda una atención prioritaria a pesar
de sus diferencias en contextos muchas veces marginales. Por lo que la comprensión
lectora requiere de múltiples habilidades y empoderamiento en el docente para lograr
resultados favorables. Según el enfoque de liderazgo pedagógico Robinson(2008) resalta a
la institución educativa como el espacio que implica movilizar servicios, recursos entre otros
elementos; para ello, el liderazgo pedagógico del directivo es clave, siendo parte del
compromiso asumido por toda la comunidad educativa.
4
Introducción
Se pone a vuestra consideración el presente Trabajo Académico del Plan de Acción de
la Institución Educativa 5037 Almirante Miguel Grau del Distrito de Callao Asentamiento
Humano Acapulco; centrado en el aprendizaje de los estudiantes identificando sus
problemas, objetivos, contextualización, propuestas, referentes teóricos y categorización
respectivamente.
Se evidencia acciones de visita al aula a docentes de segundo grado del turno tarde para
fortalecer la mejora de la práctica docente en comunicación nivel primaria; para un mayor
conocimiento del primer aspecto se da a conocer la identificación del problema resaltando el
contexto de ubicación y los múltiples servicios que cuenta la institución educativa; de igual
forma se recoge la descripción y formulación del problema partiendo desde una política
internacional hasta el plano local, toda vez que nos va permitir viabilizar y determinar los
desafíos, precisiones de categorías y subcategorías y de no brindarle a tiempo la atención
correspondiente generaría bajo nivel de aprendizaje.
En lo que concierne al segundo aspecto se realiza el análisis y resultados del
diagnóstico, resaltando la descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y los resultados del diagnóstico que nos va permitir tomar decisiones
pertinentes en la mejora de los aprendizajes. Frente a los primeros aspectos se considera
necesario proponer en el tercer aspecto alternativas de solución frente al problema
identificado centrado en las tres dimensiones de gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica y convivencia escolar que permiten con las
estrategias y acciones lograr las metas propuestas; de la misma manera en el cuarto
aspecto se considera referentes conceptuales y de experiencias anteriores para brindar el
sustento teórico a vuestra propuesta y como quinto aspecto se considera la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción para su determinación precisa de objetivos,
dimensiones, acciones y metas respectivamente.
Por ello de acuerdo al Ministerio de Educación (Minedu,2017, p. 49), la asistencia al aula
nos conlleva realizar el escudriñamiento del quehacer educativo y promover el acercamiento
en todo el desarrollo de la actividad pedagógica; para luego ofrecer en forma oportuna a
uno de los actores que es el maestro y detalles de su intervención en el aula. Asimismo,
cada asistencia refleja insumos para una nueva planificación en la que remarcará mejoría
de evidencias. Por lo tanto, esa cercanía con el docente repercutirá en sus necesidades
para lograr los objetivos planteados en el plan de acompañamiento.
5
El informe describe el problema identificado el bajo rendimiento de los aprendizajes en
comunicación de nivel primaria turno tarde de la 5037 Almirante Miguel Grau que se
revertirá con la aplicación de estrategias de visita a aula e implementación de tertulias
pedagógicas. La ejecución del trabajo estará centrada en cuatro docentes que revertirá las
dificultades encontradas para la mejora de los aprendizajes. Finalmente se hace un trabajo
de indagación con una base de información científica como referente teórico para arribar a
conclusiones identificando las categorías y sub categorías; como también los puntos críticos
y potencialidades de los agentes educativos.
El plan de acción nos conlleva a realizar su partida desde un diagnóstico y análisis que
nos conlleve a la escuela que queremos; para ello partiremos de la 5hakana que nos
permita precisar e identificar los campos de acción. Con este planteamiento se inicia el
proceso para resolver el problema priorizado de aprendizajes en comunicación como parte
de la gestión escolar, acompañamiento pedagógico oportuno e incluido la convivencia
escolar en los actores educativos de primaria en el turno tarde.
La realidad educativa en ambos turnos marca una diferencia por las mismas prioridades
que escogen los padres dichos turnos; esto hace evidente la complejidad de atención que
se brinda a pesar de sus dificultades en contexto marginal de familias disfuncionales,
consumo de droga y otros estupefacientes que a muchos padres de familia los lleva a la
cárcel, esa realidad transmite a los estudiantes dentro de su inocencia a tierna edad. Esto
nos permite como actores educativos asumir grandes retos a pesar de la diversidad y
espacios complejos muy cercanos a grandes oportunidades que brinda nuestro país.
Por ello el reto es grande para enfrentar y lograr aprendizaje acorde a las exigencia y
estándares que se plantea en el Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB, (2017, p.
36), que nos permitirá conocer la información para retroalimentar y juntos avanzar
adecuando la información de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificada.
Asimismo, los estándares de aprendizaje se encaminan como puntos referentes para
articular la formación continua del docente y el monitoreo permanente a través de las visitas
al aula entablando un diálogo empático y reflexivo.
Considero que en el proceso de la investigación acción se logre los objetivos planteados
para encaminar a la solución del problema.
El autor.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa 5037 Almirante Miguel Grau, está
ubicada en el AA.HH. Acapulco Zona de Zonificación R 4 Callao, en la Mz “B” Jr. Humberto
Sánchez Cuzcano s/n, frente a la avenida Prolongación Centenario a 20 m.s.n.m. y colinda
por el este con Sarita Colonia, por el oeste con el AA.HH. Tiwinza, por el norte con el
Distrito de Ventanilla y por el sur con el cercado de la Provincia Constitucional del Callao y
la Base Naval en un área de 900 m2.
Cuenta con una infraestructura de material noble de cemento y ladrillo, con 3
pabellones, un pabellón de un piso y dos pabellones de dos pisos, todos techados con
eternit. Asimismo, cuenta con un patio, quiosco escolar, servicios higiénicos para
estudiantes, para docentes, un ambiente de almacén, biblioteca, departamento de
educación física y espacio designado para la recepción de alimentos de qaliwarma.
Por consiguiente, los miembros de la Institución Educativa “Almirante Miguel Grau” N° 5037
de Acapulco - Callao, somos conscientes del trabajo que emprendemos en el proceso
educativo que supone encaminar y reorientar una nueva forma del quehacer educativo, pero
no se renuncia a la decisión de fomentar la participación activa de los agentes de la
educación, distinguiendo el aspecto administrativo y técnico pedagógico. En este
encaminar de construcción del conocimiento se desarrolla las capacidades, destrezas y
habilidades; para responder las expectativas de la sociedad globalizada y competitiva en un
mundo tan complejo lógicamente lleno de expectativas en el quehacer educativo.
Los docentes que participan en esta investigación acción en su mayoría son
contratados y solo se cuenta con un docente nombrado; por lo que su compromiso dificulta
en relación a su estabilidad laboral que son removidos cada dos años. Sin embargo,
realizan los esfuerzos necesarios para lograr la competencia 1 del Marco de Buen
Desempeño Docente (Minedu, 2014, p. 32), en lo que concierne al conocimiento y
comprensión de las diversas habilidades de los educandos en circunstancias de acuerdo a
su realidad, como también los aprendizajes que se imparten de anuencia a los paradigmas
con la intención de encaminar al encuentro de niveles satisfactorios en los estudiantes en su
integridad.
Sin embargo, los docentes que son parte de la experiencia se adaptan a la realidad de
este contexto educativo, adecuándose a la heterogeneidad de estudiantes, no solamente
con problemas de aprendizaje, sino también a los malos hábitos de comportamiento que
traen de casa. Por ello es muy complejo su atención, y los docentes a pesar de la diversidad
7
hacen posible en atender las expectativas de los padres de familia y la comunidad
educativa.
La institución educativa cuenta con alianzas estratégicas con ONG Coprodeli que
brinda sus servicios de soporte pedagógico realizando la atención a estudiantes con
problemas de aprendizaje y reforzamientos de acuerdo a las competencias
correspondientes en las áreas de comunicación y matemática; también brinda acciones de
tutoría con la asistencia permanente de una psicóloga; de igual manera nos brinda el apoyo
en la organización del municipio escolar desde el rol democrático que asume el estudiante
hasta la elección final de los candidatos en contienda; mientras Barrio Seguro brinda sus
servicios en las orientaciones centrados en la seguridad ciudadana, formación del bien
común y la práctica de la vida saludable. Asimismo, la Policía Nacional del Perú siempre
está vigilante por la seguridad de los estudiantes y la formación en cumplimiento de sus
funciones de todos los policías escolares.
Nuestro espacio educativo se encuentra en un contexto marginal del Callao, con
presencia permanente de la delincuencia y la drogadicción, familias disfuncionales con
problemas económicos que refleja en el aprendizaje de sus pupilos. La mayoría de padres
de familia no tiene concluido sus estudios secundarios dedicándose a trabajos
independientes como ambulantes, comerciantes, expendedores de comidas al paso y
trabajos de construcción civil.
En esta circunstancia y espacio territorial del ex fundo San Agustín se ha edificado los
Asentamientos Humanos de San Pablo, Villa Mercedes, Sarita Colonia, Acapulco, Tiwinza y
Daniel Alcides Carrión con pobladores del Cercado del Callao en un mayor porcentaje y otro
grupo provenientes de diversas regiones de nuestro país como producto de una invasión
adecuándose a establecer sus propios límites en cada asentamiento de acuerdo al tiempo y
espacio. Dentro de ello se encuentra la institución educativa próximos a cumplir sus 60 años
de creación que nace por la necesidad de atender a los nuevos pobladores en espacio
precarios y con el transcurrir del tiempo a su respectiva edificación con el apoyo de los
padres de familia, el pueblo en general y autoridades.
El servicio que se brinda en el nivel primaria es de dos turnos y se atiende a 547
estudiantes, 12 aulas en el turno mañana y 9 aulas en el turno tarde, haciendo un total de
21 educadores de aula, uno de educación física, otro de Innovación Pedagógica, un
oficinista, cuatro personales de servicio y dos directivos.
La gestión del liderazgo del Directivo se encuentra cada vez fortalecido con estudios
de gestión y administración educativa y viene cursando estudios de formación continua en
el empoderamiento de liderazgo educativo; en la que se pone en manifiesto habilidades
pertinentes y comunicacionales para mantener el equilibrio y compromiso de cambio ante
los retos que nos ofrece los avances educativos de América Latina y el mundo.
8
Nuestra organización se encuentra dentro de una gestión pública dentro de la Red 8
en el Callao con dos directivos designados, consejo educativo institucional instalado
asumiendo sus funciones de acuerdo a las normas que le faculta, comités de aula que
mantiene estrecha coordinación con el docente en los quehaceres educativos que le
corresponde. Asimismo, nos encontramos brindando espacios pertinentes en el
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar de acuerdo con las precisiones
del Minedu y el órgano intermedio de la DREC.
Descripción y formulación del problema.
En los últimos años las tendencias políticas educativas en nuestro país han desarrollado
cambios sustanciales, de acuerdo a los aportes importantes que dieron resultados
satisfactorios por referentes teóricos en el mundo. Nuestro contexto educativo no es
ajeno a ello, por lo que se ha ido aplicando permanentemente la evaluación censal del
estudiante, principalmente en el segundo grado. Esto nos permite afirmar que en el año
2016 la Región Callao en educación primaria logra alcanzar resultados satisfactorios en
lectura 60,7% y en matemática 44,6 %; aún todavía se tiene brechas por lograr, toda
vez que en educación primaria en los primeros grados nos falta consolidar aprendizajes
de la lectoescritura y algunos conocimientos matemáticos fundamentales.
Las políticas de globalización educativa son cada vez exigentes frente a los
cambios que ofrece no solamente con aportes innovadores sino con prácticas
pedagógicas que son dignos de imitarlos. Los cambios constantes de diversos aportes
teóricos y aprendizajes logrados en diversos puntos de nuestra urbe y la región de
América Latina, hace que nuestros aprendizajes fundamentales se encuentren acorde a
dichas exigencias. Por lo que nuestra visión como institución registra en el Proyecto
Educativo Institucional, ser una institución educativa líder al 2021, que brinde calidad en
la educación para lograr el desarrollo integral del educando, formando seres
democráticos, vigilantes de sus derechos y deberes con compromiso por el cuidado de
su medio ambiente, aplicando tecnología y en base sólida a la formación de valores
humanistas.
Para llegar a la realidad existente de la institución se tomará en cuenta los 5
campos del modelo de la Chakana que se basa en la escuela que queremos (Cuba,
2015, p. 14) Texto 1. Dirección Escolar. Dentro de ello el campo central es el
aprendizaje y los otros ámbitos orientan a que el estudiante aprenda en su experiencia
escolar, encontrando el bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en el área
de comunicación de nivel primaria turno tarde de la Institución Educativa 5037
Almirante Miguel Grau.
9
En este caso se considera necesario elevar el rendimiento de aprendizaje de los
estudiantes en el área de comunicación, identificando la dimensión de gestión curricular
cuya causa que presenta es la escasa aplicación de estrategias pertinentes para el
desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Por lo tanto, dio como efectos estudiantes con comprensión de los textos en el nivel
literal. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, se identifica la causa de insuficiente acompañamiento pedagógico que genera
como efecto actividades de aprendizaje poco significativas y en la dimensión de
convivencia escolar se identifica como causa a docentes con limitado manejo de
estrategias para la solución de conflictos, por lo que dio como efecto la indisciplina
escolar.
Este problema es viable y que de ello se desprenda la determinación de los
desafíos, precisiones de categorías y subcategorías y de no brindarle a tiempo la
atención correspondiente generaría bajo nivel de aprendizaje. Por lo que se considera
de suma urgencia la intervención y ejecución del plan de acción que mejorará la
práctica docente en este contexto educativo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los diferentes ritmos de aprendizaje en los estudiantes de la región Callao requiere
una atención prioritaria a pesar de sus diferencias en contextos muchas veces
marginales; ésta circunstancia da apertura a realizar el plan de acción para revertir el
problema presentado que conllevará a mejorar la práctica docente con el
acompañamiento pertinente y oportuno de acuerdo a la programación en forma mensual
con cronogramas establecidos y en espacios opinado e inopinados. Se considera
necesario promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes inmersos
en el plan de acción basado en una colaboración mutua y la formación continua
orientada a mejorar la práctica pedagógica y optimizar logros de aprendizaje.
Ante el bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en el turno tarde de la
Institución Educativa 5037 “Almirante Miguel Grau” es de urgencia revertir los resultados
favorablemente para lograr las metas previstas en el Plan Anual de Trabajo 2 018. Por
ello es necesario tener en cuenta desde nuestro espacio de líderes pedagógicos poner
en práctica los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño
del Directivo centrándonos en el dominio 2 en la que se tiene que orientar
pertinentemente los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y ello dará
cumplimiento a la competencia 5, que conlleve a promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con los docentes basados en la empatía y formación continua para asegurar
logros de aprendizaje.
También se considera pertinente resaltar los desempeños 15,16 y 17 que hará lo
posible identificar las necesidades del desarrollo profesional del docente evidenciando
sus fortalezas y debilidades con el único objetivo de mejorar su desempeño de la
práctica pedagógica diaria. Asimismo, es importante propiciar el trabajo colaborativo que
permita el intercambio de experiencias para enriquecer el quehacer educativo; como
también es necesario como líderes pedagógicos generar espacios de motivación en los
docentes para encaminar una apertura en ellos para fortalecer sus proyectos e
investigación, luego sistematizarlos y este producto puede permitir solucionar en el lugar
de los hechos dificultades encontradas y una probabilidad de mejora de aprendizaje que
beneficiará a los estudiantes.
Asimismo, las causas que generan los bajos resultados de aprendizaje en
comunicación se determinan por la escasa aplicación de estrategias pertinentes para el
desarrollo de la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, esta
11
identificación nos permite revertirlo aplicando estrategias pertinentes como de visita a
aula; también se identifica otra causa de insuficiente acompañamiento pedagógico;
como líderes pedagógicos la intervención será oportuna realizando un óptimo
acompañamiento pedagógico con visitas planificadas y permanentes al aula y también se
tiene docentes con limitado manejo para la solución de conflictos para ello se hará
evidente como estrategia la tertulia pedagógica con acciones que determinen los
objetivos, seguimiento de acuerdos y compromisos, culminando con una evaluación
pertinente.
De acuerdo al compromiso 4 de gestión escolar (2016, p. 35) se busca mejorar la
práctica pedagógica de los docentes, ya que este influye directamente en el aprendizaje
de los estudiantes. Dicho compromiso busca aportar a esta mejora a través del
acompañamiento a la práctica docente. Dicho acompañamiento tiene que ser planificado
e informado a los docentes para desarrollarlo en un espacio de armonía; por ello el líder
pedagógico tiene centrar su atención en realizar visita al aula, pero antes realizar en una
forma complementaria reuniones de interaprendizaje y otras acciones de formación
continua que refuercen dicho acompañamiento planificado. Todo ello debe culminar con
espacios de intercambio crítico reflexivo en un espacio ameno para luego sistematizarlo
y llevar el control constante de cada uno de los docentes para evidenciar en una línea de
tiempo sus avances y logros.
Durante la visita al aula el directivo tomará apuntes detallados en los diferentes
aspectos de la rúbrica. Una vez culminada la visita el directivo analizará su registro de
apuntes sobre la base de ello se dará apertura a un diálogo reflexivo retroalimentando y
asumiendo compromisos de mejora. En este marco la visita al aula como otras prácticas
se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderado por el directivo, no
se considera como evaluación sancionadora al contrario busca la mejora permanente
facilitando estrategias pertinentes.
Se considera necesario tener en cuenta la investigación de Viviane Robinson (2008,
p. 30), del texto 1 Dirección Escolar que vincula entre el liderazgo y los resultados de los
estudiantes dentro de las cinco dimensiones; relacionando vuestro problema con
establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de recursos, planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Como podemos apreciar
estas dimensiones sustentan el marco de buen desempeño del directivo, motivo por la
que se identifica el problema del plan de acción en las dimensiones que nos plantea y
nos da una apertura para poder reflexionar sobre la práctica cotidiana como directivo
permitiendo identificar las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico.
12
Las metas tienen que impregnarse en el quehacer educativo y allí se genere el
consenso en los docentes; también es importante la integración de materiales educativos
en forma pertinente para fortalecer los propósitos de aprendizaje, materiales y recursos
estructurados y no estructurados que debe ser elaborado con participación de los padres
de familia; asimismo se tiene que reflexionar como líder pedagógico en forma cíclica con
los docentes, revisión y empoderamiento permanente del currículo, generar espacio de
equilibrio y desequilibrio en los procesos de retroalimentación y un monitoreo sistemático
con la finalidad de empoderarse de las oportunidades y orientaciones pedagógicas
pertinentes.
Los estudiantes que presentan problemas en comprensión de textos son aquellos
estudiantes que no comprenden lo que leen, este problema se inicia en la lectoescritura,
a pesar de que se encuentra en segundo grado algunos estudiantes tienen dificultades
para hacerlo y la mayoría que lee tiene dificultades en comprender llegando muchas
veces a responder preguntas de nivel literal. Por ello se presenta deficiencias en
habilidades de comprensión de textos en el año escolar ECE 2 016.
Se requiere mayor involucramiento de los aprendizajes en relación a la mejora y
desarrollo de estrategias significativas en comprensión de textos. Este empoderamiento
va permitir mejorar la práctica docente con las visitas permanentes, el acompañamiento
del directivo, entablando diálogos critico reflexivos en espacios de empatía y
compromisos compartidos en los puntos críticos de la observación.
Insuficiente acompañamiento pedagógico influye en lograr actividades de
aprendizaje significativo y este proceso repercute en el logro de competencias
comunicativas. Lograr la intervención de acompañamiento pedagógico muchas veces no
se realiza por otras actividades inherentes a la Institución Educativa y otros de carácter
extracurricular programadas por la Dirección Regional de Educación del Callao. Por ello
es responsabilidad del equipo directivo brindar mayor prioridad al cumplimiento del Plan
de monitoreo y acompañamiento en la escuela de acuerdo a los cronogramas
establecidos para generar actividades de aprendizaje significativo.
Se observa a diario a los estudiantes en algunas aulas que no logran habilidades
necesarias para mantener una buena convivencia escolar, presentando así conductas
inadecuadas y actitudes que dificultan no solo su propio logro de aprendizaje sino el de
sus compañeros de aula. Estas acciones conllevan a la indisciplina escolar; por ello
vuestras intervenciones es constante y vigilante toda vez que nos encontramos en un
contexto marginal y vulnerable de la región Callao.
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La correlación es importante para generar un enfoque adecuado de la priorización del
problema en el contexto donde se desarrolla y bajo que circunstancia se desarrolla la
investigación acción para revertir el problema identificado con las intervenciones
pertinentes en las visitas que se realiza a los docentes involucrados en el desarrollo del
plan de acción.
Asimismo, dentro de los espacios que resalta el Marco de Buen Desempeño Directivo
es necesario enfocar los dominios, competencias y desempeños pertinentes que
conlleve a la toma de decisiones en el proceso de desarrollo de las acciones previstas
para dar cumplimiento a las metas de aprendizaje.
Dentro del compromiso de Gestión Escolar se tiene como encargo encaminar a los
involucrados educativos en el proceso de asegurar de manera sostenible las mejoras
educativas en el tiempo. Por ello se considera pertinente que el problema priorizado de
bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, serán
elevados logrando las metas propuestas por cada dimensión por los docentes
involucrados en esta propuesta de acción pedagógica.
Resultados del diagnóstico
Después de haber realizado una mirada es necesario evidenciar los resultados de las
diversas evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de
comunicación que registran porcentajes desalentadores. La Institución Educativa 5037
Almirante Miguel Grau no es ajena a esta problemática, alcanzando niveles satisfactorios
en 2 015 71,2 % y en el 2 016 48,1 %. Los factores o causas que influyen son múltiples
por lo que se considera de urgencia revertir estos resultados que disminuye
considerablemente en el Nivel Satisfactorio en comparación del año escolar 2 015 al año
escolar 2 016.
En el presente plan de acción se aplicó instrumentos de recojo de información
utilizando la técnica de entrevista y como instrumento una guía de entrevista, con
preguntas que ha permitido establecer categorías y sub categorías en relación a las tres
dimensiones agrupados en Gestión Curricular determinándose la categoría de estrategia
en comprensión de texto donde se precisó subcategorías de subrayado, sumillado,
resúmenes y síntesis; mientras en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente se determinó la categoría de acompañamiento
pedagógico donde se precisó subcategorías de sesiones compartidas, práctica
pedagógica, estrategia y aprendizaje. Así mismo en la dimensión de convivencia escolar
se determinó la categoría de convivencia escolar precisando subcategorías de agresión,
conflictos, dinámicas de integración, comunicación y buen trato con la finalidad de tener
14
una mirada clara del diagnóstico en cada uno de los actores educativos en este caso
principalmente del docente.
Se formularon en el instrumento diez preguntas con las respuestas de cada docente y
frente a ello se ubicó la categoría y sub categoría para evidenciar las respuestas de
acuerdo a cada dimensión. Por ello como líder pedagógico nuestra intervención es
pertinente, identificando la toma de decisiones con la única finalidad de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Todo ello conlleva a realizar una actitud de cambio como líder pedagógico para
mejorar la práctica docente tomando nuevas formas de enfrentar el reto en beneficio de
la mejora de aprendizajes en una población total de 21 docentes y la muestra de 4
docentes del turno tarde a quienes se aplicó el instrumento; del análisis realizado se
afirma el problema, bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en el área de
comunicación del nivel primaria turno tarde de la institución educativa 5037 Almirante
Miguel Grau. Por ello se plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo elevar el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en el área de
comunicación del nivel primaria turno tarde de la Institución Educativa 5037 Almirante
Miguel Grau?
15
Alternativas de solución del problema identificado
La mejora de los aprendizajes no solo va depender del docente, sino también de una
verdadera conducción de liderazgo pedagógico, por ello en el texto del módulo 4 Gestión
Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico en la que refiere Kenneth
Leithwood (2009, p. 63) en relación a tres variables importantes donde los directivos deben
empoderarse para alcanzar cambios. Como los espacios motivacionales que ayudan al
individuo a evaluar necesidades de cambio desde sus propias formas de personalidad,
dentro de este contexto el directivo tiene que inspirar aliento y fortaleza para lograr las
metas. Así también las condiciones dentro de la institución educativa tienen que estar
relacionado con los espacios y medios de comunicación en el entorno laboral. También las
capacidades propias de cada docente tienen que integrarse en una organización colectiva,
porque en estas circunstancias del contexto actual es muy complejo lograr metas comunes
en forma individual por eso se requiere el trabajo colaborativo que al final se logrará metas
satisfactorias en beneficio de la comunidad educativa.
La gestión curricular se convierte en exitosa cuando logra movilizar a los actores
pedagógicos a un fin común que es mejorar los aprendizajes. Por ello que el directivo
cumple un rol muy importante dentro de su función como tal para lograr objetivos y metas
comunes haciendo uso pertinente de todos los recursos que cuenta. Esto nos permite que
el directivo tiene que estar involucrado en la empatía con sus docentes, acompañar en el
quehacer educativo, monitorear las metas propuestas y motivar permanentemente dentro
de un espacio armonioso a la mejora de los aprendizajes.
En el desarrollo del plan de acción se va elevar el rendimiento de aprendizaje de los
estudiantes en el área de comunicación en nivel primaria turno tarde de la Institución
Educativa 5037 Almirante Miguel Grau; para lograr dicho objetivo se realiza visita
permanente al aula para acompañar al docente y lograr la mejora de los aprendizajes
alcanzando al 100% de docentes del turno tarde que desarrollen estrategias de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, como también se
realice el acompañamiento pedagógico y se fortalezca la estrategia de solución de conflictos
para lograr las metas en el nivel satisfactorio en comunicación.
Se va lograr los aprendizajes esperados aplicando la dimensión de gestión curricular con
el objetivo específico de aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia
lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, con la estrategia de visita al
aula, con las acciones de planificación de la estrategia, ejecución de la estrategia,
seguimiento de los compromisos y sistematización.
De igual forma la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente se realiza con el óptimo acompañamiento pedagógico, haciendo uso de visita a
16
aula, con las acciones de planificación, ejecución, seguimiento de acuerdos y compromisos
y sistematización. Asimismo, la dimensión de convivencia escolar se encamina con el
fortalecimiento al docente en el manejo de diversas estrategias para la solución de
conflictos, para ello se da uso a la estrategia de tertulia pedagógica, con las acciones de
determinación de objetivos, ejecución, seguimiento de acuerdos y compromisos y
sistematización. Estas alternativas de las tres dimensiones en el proceso de ejecución del
plan de acción lograrán sus metas al 100% en beneficio de una práctica docente que se
aproxime a lo ideal.
Como directivo la función es asumir con responsabilidad con el liderazgo
correspondiente para lograr la escuela que se quiere con aprendizajes satisfactorios a pesar
de encontrarse en contextos diversos con dificultades de problemas sociales
principalmente. Esto no es excusa para revertir aprendizajes diversos y lograr los
estándares de aprendizaje de la competencia que plantea el currículo nacional.
Es necesario resaltar a Rodríguez, (2 015, p. 63), en la que menciona los problemas que
habían sido expuestos como situaciones negativas o limitantes, percibidos como tales por
los principales actores educativos implicados, pasan ahora a ser descritos como espacios
positivos alcanzados que se establecen sobre la solución de los problemas anteriormente
identificados. Esta acción se logra cuando hay una intervención pertinente de los actores
educativos en este caso del directivo como líder pedagógico.
El liderazgo pedagógico juega un papel preponderante dentro de la institución educativa
para lograr las metas que se programa a corto, mediano y largo plazo. Todo ello es previsto
y planificado con suma anterioridad para viabilizar durante el desarrollo del año escolar. Por
ello el Directivo es clave en la escuela que queremos para mejorar los aprendizajes en el
contexto donde se encuentra una institución educativa.
De acuerdo al aporte el problema priorizado de la investigación acción se convierte en
positivo y las causas en objetivos específicos. Asimismo, las consecuencias o efectos del
problema en fines que transmitirán en mejoras, de acuerdo al plan de acción. El objetivo se
logrará en un espacio armonioso con las motivaciones oportunas, condiciones que
favorezca lograr las metas y el despliegue colaborativo de una adecuada organización en la
institución educativa.
Se considera pertinente implementar espacios de comunidades profesionales de
aprendizaje con talleres de capacitación en estrategias de comunicación y reuniones de
trabajo colegiado; de igual forma la aplicación de estrategias de reflexión pedagógica a
través de tertulias y grupos que interactúen permanentemente sus saberes en espacios de
empatía. Asimismo se considera necesario hacer referencia el mapeo de los procesos que
17
involucra las alternativas de solución que se considera la visita al aula y tertulia pedagógica
considerando en el Nivel 1PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, dentro de ello
PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico,
PO04 gestionar los aprendizajes, dentro de este proceso las relaciones fluirán desde el
liderazgo pedagógico que los directivos se encuentra sumamente empoderados hacia la
concreción del acompañamiento pedagógico, evidenciando en el desarrollo de aprendizajes
significativos, con ello lograr las competencias en el desarrollo pedagógico y promover la
convivencia escolar para prevenir y resolver conflictos en un ambiente saludable.
Esta correlación del mapeo nos va encaminar a resolver y lograr metas a través de las
intervenciones pertinentes de las estrategias, de esta forma se estará logrando el objetivo
general y específico planteado con la intervención oportuna de las estrategias.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los espacios de referentes conceptuales hacen que el plan de acción se fortalezca de
bases teóricas teniendo en cuenta experiencias anteriores en relación a los objetivos
planteados.
Se considera una estrategia muy importante en la escuela acompañar
pedagógicamente al docente y esto mediado con múltiples fuentes teóricas mejorará la
práctica del maestro a partir del diálogo crítico reflexivo y el descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios
necesarios para lograr de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu, (2018).
La comprensión lectora se entiende como la capacidad para atender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensión global del texto mismo. Es importante por ello para cada persona entender y
relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
interactúa con diversos textos. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
En relación a los procesos pedagógicos el Minedu plantea: El docente es mediador y
facilitador por excelencia, ello permite que los procesos pedagógicos se desarrollen
direccionados hacia un objetivo centrado en el aprendizaje del estudiante y la escuela que
todos deseamos que sea mejor. Por ello la acción docente se considera como espacios de
nuevos acontecimientos y oportunidades que potencien las competencias pertinentes de
acuerdo a la situación cotidiana del contexto donde se encuentra el educando. Esto nos
corresponde señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, sino que son
procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
(Minedu, 2015 s/p.).
El directivo, con apoyo de los docentes, estudiantes, familiares y la comunidad
educativa, en general, tienen la plena responsabilidad de propiciar y garantizar una gestión
de la convivencia escolar en la que se encuentre espacios de democracia, participación,
inclusión y la interculturalidad. Por ello es pertinente poner en práctica habilidades
interpersonales que propicien relaciones armoniosas entre los integrantes de la comunidad
educativa. Asimismo, las formaciones de valores son muy importantes que una vez
destacado a plenitud en los estudiantes se puede prevenir acciones que conlleve a la
violencia escolar y esto sino son atendidos oportunamente generan desorden en la
sociedad. También se considera pertinente el desarrollo de contenidos transversales que de
manera paralela puede coadyuvar en la formación de valores en los estudiantes. Minedu,
(2016).
19
Según Fernández (2012, p. 113) en la revista electrónica interuniversitaria de
formación del profesorado presenta las tertulias pedagógicas como una estrategia para
la formación permanente del profesorado; esto nos da a entender que las lecturas
deben ser seleccionados desde la pedagogía crítica y comunicativa. Para explicar su
utilidad se recogen las aportaciones de diferentes personas mediante un grupo de
discusión, en el que se destacan ideas como la construcción colectiva del conocimiento
o la relación imprescindible entre teoría y práctica.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El acompañamiento y monitoreo en la práctica docente es de vital importancia; por ello
se refleja positivamente cuando es oportuna; esto permite tomar en cuenta la siguiente
experiencia: Palomino (2017) sobre acompañamiento y monitoreo en el proceso de
enseñanza aprendizaje según docentes de la institución educativa 7213, Villa el
Salvador, Lima. Cuyo objetivo es determinar la relación que existe entre el
acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza – aprendizaje según
docentes de la Institución Educativa N° 7213 Peruano Japonés de Villa el Salvador,
Lima, el año 2016.
En esta experiencia de acuerdo a la investigación realizada existe relación
significativa entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la institución educativa N° 7213 Peruano Japonés de
Villa el Salvador, Lima, el año 2016. Cabe precisarse que esta relación es de una
magnitud alta lo que indica que las características del acompañamiento determinan las
capacidades para el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considero importante, el propósito de solucionar la deficiente aplicación de los
procesos didácticos del área de comunicación específicamente en la expresión oral que
presentan los docentes de primaria en el desarrollo de las sesiones por ello considero
la siguiente experiencia: Ulloa (2018) sobre estrategias de la oralidad en el área de
comunicación en los estudiantes del nivel primario. Cuyo objetivo es la adecuada
aplicación de los procesos didácticos en la oralidad se logrará a través de talleres que
fortalecerán la práctica en aula, el intercambio de experiencias y el conocimiento de
nuevas estrategias.
En esta investigación acción el diagnóstico del problema posibilita la identificación
real y verdadera de lo que ocurre al interior de la escuela y los instrumentos permiten el
recoger de forma ordenada la información para su análisis. Asimismo, procesos
didácticos para el aprendizaje son enfoques orientadores que llevan al estudiante a
20
metas educativas, pero si estos no son bien comprendidos y aplicados no obtenemos el
producto deseado.
Se considera importante la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje que conlleva a logros importantes en el aprendizaje de los estudiantes, por
ello considero importante la siguiente experiencia: Cabanillas (2004) sobre la
experiencia éxitos Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la UNSCH cuyo objetivo era identificar y explicar los factores de carácter pedagógico
didáctico condicionantes del nivel de comprensión lectora detectado en los estudiantes.
En esta estrategia de acuerdo a la investigación realizada los niveles de
comprensión lectora fueron muy bajos al inicio de la aplicación de la estrategia
enseñanza directa, pues la mayoría absoluta de ellos (83,34%) tuvieron puntuaciones
entre 2 a 7 puntos. Bajos niveles que se expresaban y explicaban por las diversas
dificultades que adolecían en su proceso lector: lento ritmo de lectura, memorización de
lo leído y, sobre todo, dificultad en la comprensión del vocabulario de los textos.
También considero importante la producción de textos porque ello va reflejar cuando
los estudiantes logren fluidamente la lectura en su lengua materna, por ello considero
importante la siguiente experiencia: Barrientos (2007) sobre la aplicación de estrategias
en la producción de textos en los estudiantes de la Institución Educativa 24224 de
Huallhua; cuyo objetivo es comprometer a los docentes, padres de familia y otros
agentes educativos en la producción de textos partiendo de su entorno real para
mejorar la calidad educativa.
En esta estrategia de acuerdo al plan de acción realizada la investigación acción
permite mejorar la práctica pedagógica generando cambios a través de la identificación
de problemas que aquejan a la Institución Educativa buscando alternativas de solución,
mediante un proceso de acción reflexión. Asimismo, la priorización de la creatividad en
la redacción como medio de comunicación por los docentes, padres de familia,
autoridades y la sociedad en general, mejora el nivel de producción en la que nos
encontramos.
Las estrategias en el acompañamiento pedagógico son relevantes porque nos
permite precisar las intenciones de fortalecer los procesos didácticos por ello: Zeta
(2018) sobre estrategias de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de los
procesos didácticos del área de matemática en el nivel primario en la I.E. 15018
Coronel Andrés Rázuri de Tambogrande Piura; cuyo objetivo acompañar el proceso de
mejora de la práctica pedagógica que asegure el manejo adecuado de los procesos
didácticos del área de matemática de nivel primaria, en la I.E. 15018 Coronel Andrés
Rázuri de Tambogrande – Piura.
21
En esta estrategia el trabajo directivo y el fortalecimiento de capacidades del
docente son la clave para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
y el desarrollo de habilidades de comunicación y de conocimiento son factores muy
importantes para mejorar el desarrollo de capacidades de desempeño de los docentes
en el aula. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación es un proceso que
ha permitido por un lado mejorar las prácticas de liderazgo pedagógico de los directivos
y por el otro comprometer a los docentes en aplicar en su práctica pedagógica las
acciones en que ha sido capacitados.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En esta matriz se precisa el problema del plan de acción detallando los objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas a lograr; todos ellos correlaciones en relación al objetivo general.
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Problema: Bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación de nivel primaria turno tarde de la Institución Educativa 5037 “Almirante Miguel Grau”
Objetivo
Objetivo Especifico Dimensiones General
Aplicar estrategias
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
A1. Planificación de la estrategia.
Metas
100 % de docentes desarrollan la
Elevar el
rendimiento
de
aprendizaje
de los
estudiantes en
el área de
comunicación
en nivel
pertinentes para el
desarrollo de la
competencia “Lee diversos
tipos de textos escritos en
su lengua materna”
Realizar un óptimo
Gestión Curricular A. Visita al aula.
Monitoreo,
A2. Desarrollo de la estrategia visita al aula A3. Seguimiento de compromisos.
A4. Sistematización.
B1. Planificación de monitoreo y acompañamiento
estrategia de visita al aula en la
competencia “Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua
materna”
100 % de docentes de la
primaria turno tarde de la
Institución
acompañamiento pedagógico
acompañamiento y evaluación de la práctica docente
B. Visita al aula B2. Ejecución de monitoreo y acompañamiento B3. Seguimiento de acuerdos y compromisos.
institución educativa son monitoreados y acompañados en la práctica docente.
Educativa B4. Sistematización
5037
“Almirante
Miguel Grau”
Fortalecer al docente en el
manejo de diversas
estrategias para la
solución de conflictos
Convivencia Escolar
C. tertulia pedagógica
C1. Determinación de objetivos de tertulia pedagógica C2. Ejecución de tertulia pedagógica C3. Seguimiento de acuerdos y compromisos.
C4. Evaluación.
100 % de docentes participan en la tertulia pedagógica al encuentro de solución de conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Esta matriz nos permite organizar las acciones en relación a las metas, responsables, recursos y cronograma a cumplir en el desarrollo del plan de acción.
Tabla 2
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Aplicar estrategias
Acciones organizadas según
dimensión
A1. Planificación de la estrategia. A2. Ejecución de la estrategia
Meta
4 talleres sobre estrategias
para la competencia “Lee
Responsa bles
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O
CNEB
Separata sobre
pertinentes para el
desarrollo de la
competencia “Lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna”
visita al aula. A3. Seguimiento de compromisos.
A4. Sistematización.
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna”
Equipo directivo
Equipo Directivo
Docentes
estrategias de textos escritos
Multimedia
Papelotes
Plumones
X X X X
Realizar un óptimo
acompañamiento
pedagógico
Fortalecer al docente en el
manejo de diversas
estrategias para la
solución de conflictos
B1. Planificación de acompañamiento pedagógico.
B2. Ejecución de
acompañamiento pedagógico.
B3. Seguimiento de acuerdos y
compromisos.
B4. Sistematización.
C1. Determinación de objetivos de tertulia pedagógica.
C2. Ejecución de tertulia pedagógica. C3. Seguimiento de acuerdos y
compromisos.
C4. Evaluación.
7 acompañamientos a la práctica docente
4 estrategias para la solución de conflictos
Equipo directivo
Equipo directivo
Equipo Directivo
Docentes
Equipo
Directivo
Docentes
CNEB
Fichas de acompañamiento pedagógico
CNEB
Guía de compromiso de gestión escolar.
Multimedia.
X X X X X X X
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto.
En esta matriz se precisa principalmente las fuentes de financiamiento del plan de acción para lograr las metas propuestas.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
CNEB Gestión del directivo 00.00
4 talleres sobre estrategias para la
24 Separatas sobre estrategias de textos escritos
Comité de aula 120.00
competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Multimedia Comité de aula 150.00
30 papelotes y 12 plumones Recursos propios 39.00
309.00
7 acompañamientos a la práctica docente
CNEB Fichas de acompañamiento pedagógico
Gestión del directivo Recursos propios
00.00 29,10
29.10
4 estrategias para la solución de conflictos
CNEB Guía de compromiso de gestión escolar. Multimedia.
Gestión del directivo Gestión del directivo
Comité de aula
00.00 00.00
150.00
150.00
TOTAL 488.10
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de monitoreo y evaluación.
Se aplicará en el desarrollo del Plan de Acción para dar cumplimiento y se formará las medidas correctivas para tomar decisiones pertinentes.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de
logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1
A2
A3
A4
B1
B2
B3
B4
C1
C2
C3
C4
Fuente: Elaboración propia.
26
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
0 No implementada (requiere justificación)
Criterios
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El compromiso de liderazgo pedagógico es factor determinante para la mejora de los
aprendizajes en las instituciones educativas por ello se requiere que la escuela
asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestión
democrática y lidere la calidad de la enseñanza.
Ante los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de nivel primaria
turno tarde de la Institución Educativa 5037 Almirante Miguel Grau, es de urgencia
revertir los resultados favorablemente para lograr las metas previstas en el Plan
Anual de Trabajo 2018.
En comprensión lectora en la Institución Educativa 5037 Almirante Miguel
Grau presenta una tendencia de disminución de resultados; alcanzando niveles
satisfactorios en 2015 71,2 % y en el 2016 48,1 %. Estos resultados son
preocupantes y a través de puesta en práctica de la investigación acción se va
revertir y lograr las metas propuestas.
La investigación acción permitirá viabilizar los aprendizajes de los estudiantes
con asistencia pertinente de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
El logro de una buena convivencia escolar se encamina fortaleciendo
habilidades comunicativas y atención oportuna a los hechos.
28
Referencia
Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes Educacionales, p. 13-25.
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación. (2009). Prácticas de liderazgo
directivo y resultados de aprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la
investigación empírica. REICE Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio
en educación, p. 19-33.
Covarrubias P. y Piña M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el
aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, p. 47-84.
Cubas, S. (2015). Texto 1 Dirección escolar, p. 14. Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2016). Texto 1 Dirección escolar, Gestión de la
complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2016). Texto 1 Del módulo 2, Planificación escolar, La
toma de decisiones informadas. Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2017). Texto 1 Del módulo 3, Participación y clima
institucional, Para una organización efectiva. Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2017). Texto Del Módulo 5, Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente. Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2016). Módulo 6, Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía del participante – Primer fascículo. Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2016). Módulo 6, Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía para el participante – Primer fascículo.
Lima.
29
Ministerio de Educación de Perú, (2016). Módulo 6, Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía para el participante – Segundo fascículo.
Lima.
Ministerio de Educación de Perú, (2017). Guía de orientaciones generales para el formador:
metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5.
Lima. Perú.
Ministerio de educación de Perú, (2016). Compromiso de gestión escolar, p. 42. Lima.
Rodríguez, (2015). P. 63.
30
Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas Instrumentos
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: CHOCCECHANCA CUADRO, Tito Benito Institución Educativa 5037 “Almirante Miguel Grau”
Problema: BAJO RENDIMIENTO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE NIVEL PRIMARIA TURNO TARDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5037 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
Propuesta de solución:
Objetivo general: ELEVAR EL RENDIMIENTO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN NIVEL PRIMARIA TURNO TARDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5037 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1
Escasa aplicación de estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
E1
Estudiantes con comprensión de los textos en el nivel literal
OE1
Aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
E1 Visitas al aula
C2 Insuficiente pedagógico
acompañamiento E2 Actividades significativas
de
aprendizaje
poco OE2 Realizar un óptimo acompañamiento pedagógico
E2 Visita al aula
C3 Docentes con limitado manejo de estrategia para la solución de conflictos
E3 Indisciplina escolar
OE3 Fortalecer al docente en el manejo de diversas estrategias para la solución de conflictos
E3 Tertulia pedagógica
Meta: ¿Qué espero lograr? Lograr el 100 % la aplicación de estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna”, realizar un óptimo acompañamiento pedagógico y fortalecer al docente en el manejo de diversas estrategias para la solución de conflictos. Para lograr se aplicará las siguientes estrategias: Visitas al aula y tertulias pedagógicas.
Fuente: Elaboración propia.
32
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Estrategia de comprensión de texto
Subcategorías:
Subrayado
Sumillado
Predicciones
Resúmenes
Síntesis
La comprensión lectora es la capacidad para atender lo que se
lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman
un texto, como con respecto a la comprensión global del texto
mismo. Es importante para cada persona entender y relacionar el
texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo.
Los docentes consideran para lograr comprensión de
texto, se requiere realizar acciones de subrayado,
sumillado, resúmenes y síntesis. Por lo que la
comprensión lectora requiere de múltiples estrategias y
empoderamiento en el docente para lograr resultados
favorables en la ECE en la I.E. 5037 “Almirante Miguel
Grau” Turno Tarde. Asimismo, hay docentes que no
tiene una idea clara de estrategias idóneas; mientras
otros docentes si tiene manejo de estrategias de
comprensión de texto.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: El acompañamiento pedagógico, según la R.S.G.N° 008-2016- La totalidad de docentes requiere un acompañamiento
Acompañamiento pedagógico Minedu, es una estrategia de formación en servicio situada en la pedagógico colegiado que brinde subsanar las
Subcategorías escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias dificultades que se les presenta.
Sesiones compartidas pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en Al respecto la R.S.G.N° 008 – 2016 – Minedu.
Práctica pedagógica aula. Tiene como propósito promover el desarrollo profesional del Manifiesta que es una estrategia en servicio dirigido a
Estrategias docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en docentes para fortalecer sus competencias
Aprendizaje el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción
colaborativa.
pedagógicas y mejorar su desempeño en aula.
33
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: El director, con apoyo de los docentes, estudiantes, familiares y la La Institución Educativa se encuentra en un contexto
Convivencia escolar comunidad educativa, en general, tienen la responsabilidad de vulnerable y la repercusión en estudiantes del turno
Subcategorías: promover y garantizar una gestión de la convivencia escolar que se tarde es complejo por lo que se requiere revertir con
Agresión democrática, participativa, inclusiva e intercultural. Para ello, aplican aliados estratégicos como: Coprodeli, Centro de Salud,
Conflictos estrategias que motiven las relaciones armónicas entre los actores Policia Nacional, la empresa RANSA, Centro de
Respetar las opiniones de la comunidad educativa, implementan la tutoría y previenen todo Atención Emocional de nuestra jurisdicción y la
Dinámica de integración
Comunicación
Buen trato
tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y vulneración de
derechos. Además, se consideran como contenidos transversales la
formación en valores, el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales, así como el aprendizaje y respeto a las Normas
comunidad educativa.
y Acuerdos de Convivencia” (Minedu, 2016).
Fuente: Elaboración propia.
34
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con comprensión
de los textos en el nivel literal
Actividades de aprendizaje poco
significativas
Indisciplina escolar
BAJO RENDIMIENTO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE NIVEL
PRIMARIA TURNO TARDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5037 ALMIRANTE MIGUEL GRAU
Escasa aplicación de
estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Insuficiente acompañamiento
pedagógico
Docentes con limitado manejo
de estrategia para la solución
de conflictos
EFECTO
CAUSA
35
ANEXO N° 4
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Alternativas/estrategias de solución
Estrategia: Visita al aula. Acciones: - Planificación de la estrategia. - Ejecución de la estrategia. - Seguimiento de compromisos. - Sistematización.
Estrategia: Visita al aula Acciones: - Planificación. - Ejecución. - Seguimiento de acuerdos y compromisos. - Sistematización.
Estrategia: Tertulia pedagógica. Acciones: - Determinación de objetivos. - Ejecución. - Seguimiento de acuerdos y compromisos. - Evaluación.
Fines
Estudiantes con comprensión
de textos en el nivel inferencial.
Actividades de aprendizaje
significativo
Disciplina escolar
ELEVAR EL RENDIMIENTO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN NIVEL
PRIMARIA TURNO TARDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5037 ALMIRANTE MIGUEL GRAU
Aplicar estrategias pertinentes para
el desarrollo de la competencia “Lee
diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna”
Realizar un óptimo
acompañamiento pedagógico
Fortalecer al docente en el
manejo de diversas estrategias
para la solución de conflictos
Objetivos
específicos
36
Fuente: Ministerio de Educación.
37
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5037 “ALMIRANTE TITO BENITO CHOCCECHANCA CUADRO
MIGUEL GRAU” AA.HH. ACAPULCO – CALLAO DIRECTIVO DE LA IE 5037 ALMIRANTE MIGUEL GRAU
38
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
39
ENTREVISTA A LA DOCENTE ELVA FERNANDEZ ENTREVISTA AL DOCENTE JUAN CARRIZALES
40
DIÁLOGO REFLEXIVO CON LA DOCENTE ELVA DIÁLOGO REFLEXIVO CON LA DOCENTE ERIKA
41
ANEXO N° 7
INSTRUMENTOS
Instrumento de recojo de información:
ENTREVISTA:
I. COMPRENSIÓN DE TEXTO:
1. Menciona y explique las estrategias que utiliza en comprensión de texto.
2. Menciona y describe 4 dificultades de estrategias de comprensión de texto.
II. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
3. Menciona las posibles razones por las que se evidencian insuficiente acompañamiento pedagógico
4. Desde su práctica pedagógica ¿Qué aspectos considera que debe ser acompañado?
5. ¿De qué manera el Acompañamiento Pedagógico del Directivo podrá mejorar tus resultados? Fundamente.
III. PROCESOS PEDAGÓGICOS:
6. Registre y fundamente 4 aspectos de procesos pedagógicos en comunicación que consideras mejorar.
7. ¿Qué desempeños considera fortalecer para mejorar el logro de las competencias en comprensión de texto? Fundamente.
8. ¿Qué estrategias de motivación emplea en las sesiones de aprendizaje de comunicación? Explique.
IV. CONVIVENCIA ESCOLAR:
9. ¿Cómo maneja los conflictos que se presentan en su aula? Explique.
10. ¿Qué propuesta plantea para mejorar un clima favorable en aula? Fundamente.
Fuente: Elaboración propia.
