2013

Curso

Ciudadana y

tributacin Mdulo 3

El marco curricular nacional, sus aprendizajes

fundamentales y su relacin con la cultura tributaria

Mdulo 3

2

ndice

Introduccin 3

1. Reformas curriculares y la construccin de un sistema curricular nacional 4

2. Acercndonos a la propuesta de las rutas de aprendizaje y la relacin con la

cultura tributaria 8

3. Competencias para el desarrollo de la cultura tributaria 17

4. Propuesta de evaluacin 22

5. Mapa de progreso de aprendizajes 26

Actividad de evaluacin 31

Mdulo 3

3

Introduccin

Bienvenidos al mdulo 3. En este espacio, usted tendr la oportunidad de estudiar,

analizar, reflexionar, elaborar y enriquecer sus conocimientos a travs de variadas

situaciones de aprendizaje, en donde se abordarn contenidos vinculados a la propuesta

de las rutas de aprendizaje y la relacin con la cultura tributaria, las competencias para el

desarrollo de la cultura tributaria, la propuesta de evaluacin, el mapa de progreso de

aprendizajes y cmo insertar el tema tributario en la planificacin escolar.

Durante el estudio de este mdulo, usted encontrar una serie de actividades a realizar.

Algunas de ellas no sujetas a calificacin, pero muy importantes en el proceso de

construccin del aprendizaje. En cambio, la actividad calificada, le permitir, aplicar y

evidenciar lo estudiado mediante la elaboracin de una unidad de aprendizaje. Nuestra

recomendacin es que las realice todas, para alcanzar los resultados esperados.

Es nuestro deseo resaltar la importancia de su participacin y esfuerzo constante en el

logro de los objetivos propuestos, pues se trata de un curso que se desarrolla en la

modalidad virtual, lo que significa que usted, como participante, es el responsable

exclusivo del ritmo y realizacin de sus estudios.

Mdulo 3

4

1. Reformas curriculares y la construccin de un sistema curricular

nacional

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece en su objetivo estratgico N 2 lo siguiente:

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, la cual

implica que todas y todos los estudiantes de la educacin bsica (educacin inicial, primaria

y secundaria) adquieran aprendizajes para la vida; enmarcados en un enfoque por

competencias, lo cual permite que las personas se desarrollen integralmente y puedan

contribuir al desarrollo del pas, logrando as una cohesin social y justicia social. Este

objetivo estratgico tiene como uno de sus resultados, que todos los estudiantes logren

desarrollar competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e

integracin nacional.

Estos aprendizajes fundamentales son competencias que requiere un estudiante

desarrollarlas en forma integral en la escuela. De acuerdo a los lineamientos que viene

proponiendo el Ministerio de Educacin (Minedu), estos aprendizajes (fundamentales), sern

parte componente de un marco curricular nacional, que estar orientado a objetivos

nacionales compartidos, unificadores y cuyo eje principal ser la formacin de ciudadanos

democrticos e interculturales. El marco curricular nacional, cuando sea aprobado, ser un

elemento orientador para la construccin de los currculos regionales, que garanticen

aprendizajes nacionales pertinentes.

Por qu un marco curricular?

La propuesta de construccin de marcos curriculares no es nueva; ya Dussel (2006),

presentaba una descripcin de las ltimas reformas en Latinoamrica:

Tabla 1 ltimas reformas en Latinoamrica

Mdulo 3

5

En esa lnea el Minedu, viene implementando un conjunto de reformas curriculares,

cuyo horizonte de construccin es al 2016. Este conjunto de reformas implicar la

elaboracin de un marco curricular, aprendizajes fundamentales y sus estndares de

aprendizaje. En esa perspectiva la construccin de un marco, se sustenta en la poltica

5.1 del Objetivo Estratgico 2 del PEN, que seala que se debe de establecer un marco

curricular orientado a objetivos nacionales compartidos y unificadores, cuyos ejes

incluyan la interculturalidad y el desarrollo de la ciudadana. Este espritu, que se

encuentra en comunin con experiencias de implementacin en el mbito internacional,

ubica entonces al marco curricular no solamente como un documento pedaggico sino

tambin como un documento social.

La construccin del marco curricular nacional tiene una perspectiva tcnica,

pedaggica, participativa y poltica, acorde con las necesidades de los peruanos y sus

contextos, as como con los avances de la pedagoga y las ciencias del aprendizaje.

Finalmente, la construccin de un marco curricular permitir asegurar un conjunto de

aprendizajes fundamentales que formen ciudadanos capaces de enfrentar la

complejidad de los procesos de una sociedad cambiante (Tawil, 2003). La ventaja, de

contar con un Marco Curricular ser -como plantean Braslavsky (1999) y Gvirtz (2001)-,

contar con un instrumento de poltica curricular nacional, que permitir afrontar las

variadas demandas nacionales y determinar aprendizajes que sean comunes a todos,

as como delimitar y definir los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes

deben lograr a lo largo de la educacin bsica.

Los aprendizajes fundamentales

Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante

necesitan desarrollar a lo largo de su educacin bsica. En sentido amplio, son aquellos

aprendizajes llamados a ampliar las posibilidades de los estudiantes para lograr su

realizacin personal, ejercer la ciudadana de manera activa, incorporarse a la vida

social, econmica y productiva de manera satisfactoria, enfrentar los incesantes

cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente a lo largo

de toda su vida.

No estamos hablando entonces de aprendizajes instrumentales ni mnimos, pues van

bastante ms lejos de aquellos elementos bsicos que son prerrequisito para la

adquisicin de otras capacidades, como podran representar la alfabetizacin lectora y

matemtica.

La propuesta del Minedu, en cuanto al planteamiento de aprendizajes fundamentales,

se cimenta en la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y el actual

Diseo Curricular Nacional. De la Ley General de Educacin 28044, tomamos como base

el Artculo 9, sobre los Fines de la Educacin Peruana y el Artculo 31, sobre los

Mdulo 3

6

Objetivos de la Educacin Bsica. Los fines estaran orientados a la dimensin social de

los aprendizajes, en tanto los objetivos aportan aprendizajes orientados al desarrollo de

las y los estudiantes, como individuos y personas. Del PEN, se ha tomado las

recomendaciones de la Poltica 5.1 que seala () elaboracin de un marco curricular

intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el

convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa

y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes

productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado (PEN

2007). Finalmente del Diseo Curricular Nacional, se ha tomado como referente los

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que estn definidos como una

respuesta a las demandas de la sociedad actual.

La propuesta que viene construyendo el Ministerio de Educacin en funcin a los

aprendizajes fundamentales se expresan en trminos de competencias, capacidades e

indicadores. Entre los aprendizajes fundamentales propuestos por el Minedu podemos

citar a los siguientes:

Esquema 1 Aprendizajes fundamentales

Acta demostrando seguridad y cuidado de

s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y

circunstancias.

Acta en la vida social con plena conciencia

de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Se relaciona armnicamente con la

naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

Hace uso de saberes cientficos y

matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una

perspectiva intercultural.

Reconoce, aprecia y produce diferentes

lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

Se comunica eficazmente de manera oral y

escrita con perspectiva intercultural, en su

lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Utiliza, innova, genera conocimiento,

produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

Acta con emprendimiento, hace uso de

diversos conocimientos y maneja tecnologa

que le permite insertarse al mundo productivo.

A P R E N D I Z A J E

S

F U N D A M E N T A L E S

Mdulo 3

7

Dentro de la propuesta de aprendizajes fundamentales, existe un aprendizaje

denominado Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con

responsabilidad activa por el bien comn, este aprendizaje se relaciona directamente

con el ejercicio ciudadano. De acuerdo a los documentos publicados por el Minedu, se

refiere Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e

intercultural, de la cual actualmente tiene su ruta de aprendizaje.

Actividad de proceso (No entregable)

Despus de leer la informacin brindada, elabora un organizador grfico

sobre la construccin de un marco curricular y los aprendizajes

fundamentales. Puede ser un esquema de llaves o un esquema de cajas

como el de la pgina anterior.

Tenga en cuenta que esta actividad no tiene una calificacin y tiene como

objetivo reforzar y complementar el trabajo temtico del presente mdulo.

Mdulo 3

8

2. Acercndonos a la propuesta de las rutas de aprendizaje y la

relacin con la cultura tributaria

Las rutas del aprendizaje de Convivir, participar y deliberar para ejercer una

ciudadana democrtica e intercultural

Es necesario definir que las rutas de los aprendizajes son un conjunto de herramientas que

proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de

los Aprendizajes Fundamentales. De acuerdo a la literatura producida por el Minedu, se

expresa que las rutas de aprendizaje contienen el enfoque del aprendizaje, las

competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de

cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. A continuacin, se

presenta cmo se organizan cada una de las competencias para ciudadana:

Esquema 2 Competencias del ejercicio

democrtico e intercultural

Maneja los conflictos de manera pacfica y

constructiva.

Preserva el entorno natural y material.

Muestra en sus acciones cotidianas, la

interiorizacin de principios de

interculturalidad.

Maneja principios, conceptos e informacin

que dan sustento a la convivencia

democrtica e intercultural.

Interacta respetando al otro u otra en sus

diferencias e incluyendo a todas y todos.

Se compromete con las normas y acuerdos

como base para la convivencia.

Ejerce, defiende y promueve

los Derechos Humanos.

Usa y fiscaliza el poder de

manera democrtica

Promueve acciones para la

gestin de riesgo, disminucin

de la vulnerabilidad y el

desarrollo sostenible.

Propone y gestiona iniciativas

de inters comn.

Explica y aplica principios,

conceptos e informacin

vinculados a la institucionalidad,

a la democracia y a la

ciudadana

Asume una posicin sobre el

asunto un asunto pblico y lo

sustenta en forma razonada

Construye consensos en

bsqueda del bien comn.

Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de

informacin sobre ellos.

Mdulo 3

9

Capacidades

Ya se haba expresado que el aprendizaje fundamental de ciudadana estaba organizado en tres

competencias (convivencia, deliberacin y participacin); ahora bien, cada competencia posee

un conjunto de capacidades, que son las siguientes:

Tabla 2 Cuadro de capacidades de convivencia

Convive democrtica e

interculturalmente:

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

Interacta respetando

al otro u otra en sus

diferencias e

incluyendo a todos y

todas.

Busca el respeto por las diferencias, el reconociendo al otro como ser

valioso (otro legtimo).

Implica el respeto a las diferencias de distinta naturaleza (ideas,

emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo,

caractersticas fsicas, opciones de vida).

Se compromete con las

normas y acuerdos

como base para la

convivencia.

Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, as como

reconocer la importancia de stos para la convivencia.

El progreso en el aprendizaje de esta capacidad se podr observar en

las posibilidades de producir y respetar las normas y acuerdos en

cualquier circunstancia.

Maneja los conflictos

de manera pacfica y

constructiva.

Supone manejar emociones, desarrollar criterios para evaluar la

situacin conflictiva y utilizar estrategias para resolverlos.

Tambin, busca reconocer el conflicto como una oportunidad de

crecimiento personal.

Preserva el entorno

natural y material.

Exige reconocer que los seres humanos vivimos en y compartimos

un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de manera

armnica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios pblicos.

Supone asumir un compromiso ambiental a favor de un desarrollo

sostenible y de un ambiente saludable, responsabilizndonos de

nuestro consumo; no solo por nosotros mismos, sino tambin para las

personas que viven con nosotros e incluso para las generaciones

futuras.

Muestra, en sus

acciones cotidianas, la

interiorizacin de

principios de la

interculturalidad.

Se busca que los estudiantes no solo conozcan y respeten perspectivas

culturales distintas a las suyas, sino adems que las comprendan e

interacten espontneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad

de una cultura a otra.

Supone desarrollar actitudes como la disposicin a aprender del otro y

el desarrollo de la afectividad, que juega un papel en los prejuicios y

Mdulo 3

10

Tabla 3 Cuadro de capacidades de deliberacin

Delibera

democrticamente

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos

razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en

pro del bien comn.

Problematiza asuntos

pblicos a partir del

procesamiento de

informacin sobre ellos

Implica desarrollar habilidades para problematizar, dudar y elaborar

conjeturas e hiptesis.

Adems, supone el desarrollo de habilidades y herramientas para

buscar, seleccionar y analizar informacin.

Explica y aplica

principios, conceptos e

informacin vinculados

a la institucionalidad, a

la democracia y a la

ciudadana

Implica la identificacin, construccin y reelaboracin de conceptos y

principios; adems del manejo de informacin bsica sobre la

estructura y los principios del Estado peruano y su institucionalidad.

Asume una posicin

sobre un asunto

pblico y la sustenta de

forma razonada (con

base en informacin de

ese asunto).

Supone la elaboracin de una posicin propia a partir de la construccin

de argumentos razonables y razonados, los cuales deben ser fruto de la

comprensin y valoracin de las diversas posiciones.

Incluye, asimismo, haber desarrollado habilidades propias de la

comunicacin (como la reflexin, anlisis, sntesis, coherencia en la

expresin verbal y escrita).

Construye consensos

en bsqueda del bien

comn.

Supone estar dispuesto a dejarse convencer por argumentos razonados

y razonables, cambiar las preferencias inciales y mostrarse abierto para

arribar a consensos que busquen el bien comn a travs de pactos

inclusivos.

estereotipos culturales.

Maneja principios,

conceptos e

informacin que dan

sustento a la

convivencia

democrtica e

intercultural.

Se busca que los estudiantes conozcan, construyan y reelaboren

nociones, conceptos, principios e informacin bsica, que son la base o

el fundamento terico sobre el cual se sostiene una convivencia

democrtica.

Mdulo 3

11

Tabla 4 Cuadro de capacidades de participacin

Participa

democrticamente

Participa democrticamente en espacios pblicos para

promover el bien comn.

Propone y gestiona

iniciativas de inters

comn.

Implica aprender a conjugar el inters personal con el de grupo y el

inters general, y a demostrar conocimiento de los canales y

mecanismos de participacin dentro y fuera de la escuela. Exige el

desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo.

Ejerce, defiende y

promueve los Derechos

Humanos.

Implica conocer y ejercer los derechos para, luego, defenderlos e

incluso promocionarlos a travs de acciones, campaas, etctera.

La secuencialidad de los aprendizajes se podr observar en relacin con

la medida y la frecuencia en que se ejerzan o promuevan, en diversidad

de contextos y circunstancias.

Usa y fiscaliza el poder

de manera

democrtica.

Desarrolla aprendizajes vinculados a la evaluacin de la gestin y la

correccin o mejora continua de las decisiones y acciones. Supone la

disposicin a seguir las reglas (jugar limpio), independientemente del

resultado.

Implica el desarrollo de la capacidad de hacer crticas constructivas.

Promueve acciones

para la gestin de

riesgo, disminucin de

la vulnerabilidad y el

desarrollo sostenible.

Demanda el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, as como

de prevenir, proponer y ejecutar acciones concretas.

Cmo se relaciona el aprendizaje fundamental de ciudadana con la cultura

tributaria?

El aprendizaje fundamental de ciudadana reconoce el carcter multidimensional de la

ciudadana; entre ellas se encuentra la dimensin poltica que est vinculada a la manera de

cmo nos relacionamos con el poder, entendida esta como un asunto inherente a las relaciones

humanas. Esta dimensin, de acuerdo a la definicin del MINEDU es la que nos permite

reconocer el sistema poltico y sus instituciones. La dimensin tica, es la que posibilita que

identifiquemos y enfrentemos todo lo que afecta los derechos de los otros, el de la sociedad y

del mundo.

Mdulo 3

12

Estas dos dimensiones descritas, son las que especialmente nos permiten articular con la

cultura tributaria. La Cultura Tributaria, tratado en el mdulo 1, est referido al nivel de

informacin, valores, actitudes, creencias, y principios interpretativos orientadores del

comportamiento del ciudadano respecto de la tributacin.

De acuerdo con Gmez (2008), adems de los conceptos e informacin en materia de

tributacin, est inmerso un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas que permitirn

construir en los estudiantes un conjunto de competencias ciudadanas.

Es por ello que cuando se trabaje aspectos de la cultura tributaria en la escuela, esta tiene que

guardar relacin con las competencias, capacidades e indicadores que propone el aprendizaje

fundamental de ciudadana. Pero veamos, como se est concibiendo cada uno de estos tres

elementos curriculares al interior de las rutas de aprendizaje.

a. Competencia

La competencia es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la

solucin de un problema. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la

Dimensin socioafectiva

Afirma sus potencialidades,

identidad, su confianza en s mismo y los

dems.

Dimensiones de la

educacin ciudadana

democrtica e

intercultural

Dimensin poltica

Inherente a toda interaccin

humana/producto de las relaciones

interpersonales.

Dimensin tica

Agentes morales que identifican y enfrentan

la vulneracin de los DDHH de los otros, la sociedad y el mundo.

Dimensin intelectual

Activa las herramientas cognitivas con

autonoma y da paso a la creatividad y

criticidad.

Dimensin cultural

Convive y reconoce el carcter multicultural

de la sociedad.

Dimensin ambiental

Nivel de conciencia de los derechos y

responsabilidades con el ambiente.

Esquema 3 Concepcin de ciudadana en el nuevo sistema curricular

Mdulo 3

13

finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de

recursos del entorno, a travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos.

En la formulacin de una competencia necesita visibilizarse, lo siguiente:

a. La accin que el sujeto desempear.

b. Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir accin.

c. La situacin, contexto o condiciones en que se desempear la accin.

3

1 Un saber actuar: alude a la intervencin de una persona

sobre una situacin determinada para modificarla,

pudiendo tratarse de una accin que implique movimiento

corporal o slo actividad mental.

2

En un contexto particular: hace referencia a una

situacin real o simulada pero plausible que establezca

ciertas condiciones y parmetros a la accin humana, y que

deben tomarse en cuenta necesariamente.

4

Un actuar pertinente: alude a la indispensable

correspondencia de la accin con la naturaleza del contexto

en el que se interviene y del propsito que nos gua. Una

accin estereotipada que se reitera en toda situacin no es

una accin pertinente.

5

6

Que selecciona y moviliza saberes: alude a una accin

que echa mano de los conocimientos, habilidades y de

cualquier otra capacidad humana que le sea ms necesaria

para realizar la accin y resolver la situacin que enfrenta.

Que utiliza recursos del entorno: se refiere a una

accin que puede hacer uso pertinente y hbil de toda

clase de medios o herramientas externas, en la medida

que el contexto y la finalidad lo justifiquen.

A travs de procedimientos basados en criterios:

alude a formas de proceder que necesitan exhibir

determinadas caractersticas, no todas las deseables sino

aquellas consideradas esenciales para que logren validez y

efectividad.

Mdulo 3

14

Ejemplo. En la competencia Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia, y con todas las personas sin distincin:

Convive de manera

democrtica

en cualquier contexto o

circunstancia

y con todas las personas

sin distincin

Accin Contexto/Condiciones Atributos

Una competencia puede y debe ser evaluada en tres mbitos: en la actuacin de la

persona, en los saberes o recursos que emplea y en los resultados que logra su accin.

Es decir, la persona competente necesita demostrar cuando menos:

Tabla 5 mbitos de evaluacin de una competencia

mbitos Demostraciones

En la actuacin de la

persona

Cun pertinente es la seleccin de

capacidades a la situacin y a la finalidad.

Cun efectiva es la combinacin que ha

hecho de ellas.

En los saberes o

recursos que emplea

Cunto dominio exhibe de las capacidades

elegidas.

Cunto dominio exhibe de los recursos que

emplea.

En el logro del

resultado buscado

Cun efectivo es el resultado de su accin

Cun eficiente es el resultado de su accin

b. Capacidad

Cuando se hace referencia a capacidad, se habla de saberes en un sentido amplio,

cuando se alude a los conocimientos o habilidades de una persona, a facultades de

muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberes

seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situacin,

pueden ser de distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo

cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad principios, conocimientos o

datos, a actitudes y destrezas especficas en diversos campos e incluso a

determinadas cualidades personales. Solo como ejemplo y sin pretensin de

exhaustividad, se puede decir que una capacidad al interior de una competencia,

puede ser:

Mdulo 3

15

Adems, construir y desarrollar capacidades implica el manejo de herramientas o

estrategias, as como de una amplia gama de recursos externos, cuando su uso es

realmente indispensable para actuar competentemente en un determinado mbito,

tambin se cataloga como saber. Por ejemplo y entre otros, el uso hbil de banco de

datos, diccionarios, manuales, computadoras, calculadoras e instrumentos diversos.

La seleccin de estos saberes, denominados capacidades en el currculo nacional,

para cada competencia, depender de la naturaleza de la competencia.

No se trata de una lista exhaustiva sino de una seleccin de las que consideremos

indispensables. Estas capacidades, adems, deben contener aspectos claramente

distinguibles cuyo manejo se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar

en el tiempo, es decir, de ir ganando niveles progresivos de complejidad. Esto ltimo,

nos lo demostrar los indicadores de evaluacin.

c. Indicadores

En el marco del desarrollo de competencias y capacidades propuesto por el Minedu.

Los indicadores son concebidos como enunciados que describen seales o

manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad al ojo

del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. Estos

indicadores describen comportamientos que asocian una accin que representa una

expresin particular de una capacidad especfica-con un objeto o situacin de

referencia y con un resultado o producto de esa accin.

Habiendo visto cada uno de los tres elementos que componen el aprendizaje

fundamental de ciudadana, ahora s estamos en condiciones de poder identificar cmo

las rutas de aprendizaje de ciudadana, se articulan con la cultura tributaria. Esta

articulacin se evidencia a travs del desarrollo de cada una de las competencias

ciudadanas de convivencia, deliberacin y participacin, sus capacidades y sus

respectivos indicadores para cada uno de los ciclos de educacin primaria y

secundaria.

Conocimientos:

pueden ser

conocimientos

operativos,

procedimentales,

contextuales,

conceptuales,

generales, etc.

Habilidades

cognitivas:

por ejemplo,

la habilidad

de deducir,

inducir,

analizar,

sintetizar,

categorizar,

etc.

Capacidades

relacionales:

habilidades

sociales, referidas

a cmo se

interacta con

otros, se manejan

conflictos, se

trabaja en grupos

heterogneos,

etc.

Herramientas

cognitivas: por

ejemplo mapas

conceptuales,

esquemas,

modelos,

diagramas, que

ayudan a

organizar y

comprender la

informacin.

Cualidades

personales:

como actitudes

o rasgos de

temperamento,

que deben ser

descritas en el

contexto de la

accin donde

debe

demostrarse la

competencia.

Mdulo 3

16

Gracias a estos elementos se puede afirmar que la promocin de una cultura tributaria

afianza dichas competencias en los estudiantes y por ende en su formacin ciudadana.

La cultura tributaria genera una convivencia slida y de interrelacin con otros porque

se busca y se piensa en el bien comn del pas, adems, consolida la participacin

porque permite que los estudiantes ejerzan su ciudadana de manera activa exigiendo,

por ejemplo, sus comprobantes de pago. Finalmente, permite el desarrollo de la

deliberacin porque logra que los alumnos y alumnas problematicen los asuntos

pblicos a partir de elementos bsicos y esenciales en materia de cultura tributaria.

Metacognicin (No entregable)

1. Responde: qu pasos segu para comprender cmo se relaciona el

aprendizaje fundamental de ciudadana con la cultura tributaria?

Mdulo 3

17

3. Competencias para el desarrollo de la cultura tributaria

De acuerdo a las rutas de aprendizaje de convivir, participar y deliberar para

ejercer una ciudadana democrtica e intercultural, la cultura tributaria puede ser

desarrollada desde la educacin primaria y la educacin secundaria.

Por ejemplo, en el caso de la competencia de convive democrtica e

interculturalmente, esta concibe en su interior la capacidad de: Se compromete

con las normas y acuerdos como base para la convivencia; esta capacidad

presenta indicadores como cumple con responsabilidad los acuerdos asumidos en

la escuela (V Ciclo), este indicador sienta las bases en educacin primaria para

que progresivamente, el estudiante comprenda que as como hay normas que se

deben de cumplir en la familia y escuela; los adultos en sociedad deben de cumplir

responsablemente acuerdos y normas en bienestar de todos. Por ello, en

educacin secundaria el indicador Cumple con todas las normas, as no comparta

con alguna de ellas (VI Ciclo), es un claro indicador como el aprendizaje va

progresando y como se evidencia que la cultura tributaria puede ser trabajado en

ambos niveles de la educacin bsica.

Con el ejemplo expresado, nos estamos dando cuenta que la cultura tributaria,

puede ser trabajado desde la competencia de convivencia. Pero, solo se puede

trabajar la cultura tributaria desde la competencia de convivencia? En realidad, la

cultura tributaria y todo lo que ello comprende, puede ser trabajada desde la

mirada de la competencia de deliberacin democrtica, esta puede ser abordada

desde los asuntos pblicos, es decir involucrar a los estudiantes desde la reflexin

del asunto pblico de una baja conciencia tributaria en los ciudadanos y

ciudadanas en el pas.

En el caso de la competencia de participacin democrtica, lo que se puede buscar

es la gestin de proyectos participativos, que permitan que los estudiantes puedan

gestionar campaas para sensibilizar sobre la importancia de la tributacin y la

forma en que esta repercute en la mejora de la calidad de vida de la poblacin, a

travs de la mejora de los servicios pblicos como puede ser educacin y salud

para las poblaciones menos favorecidas.

A continuacin, se puede apreciar cmo la cultura tributaria puede ser abordada

desde las competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje fundamental de

ciudadana, a travs de las rutas del aprendizaje de convivir, deliberar y participar

para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural:

Mdulo 3

18

Tabla 6 NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

Competencia: Convivencia democrtica e intercultural

Capacidades

Indicadores

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Se compromete

con las normas y

acuerdos, como

base para la

convivencia.

Cumple las normas

de convivencia

construidas por

todos y todas.

Evala el cumplimiento de

las normas, en funcin del

bienestar general.

Realiza acciones

demostrando autonoma en

el cumplimiento de las

normas acordadas.

Maneja

principios,

conceptos e

informacin que

dan sustento a la

convivencia.

Maneja nociones bsicas

de equidad, solidaridad,

empata, prejuicio,

estereotipo y grupo

vulnerable.

Tabla 7 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia: Convivencia democrtica e intercultural

Capacidades Indicadores

Ciclo VI Ciclo VII

Se

compromete

con las normas

y acuerdos,

como base

para la

convivencia.

Cumple con las normas ms all

de si ha participado en su

elaboracin, reconociendo que

existen para regular la

convivencia.

Cumple las leyes del pas que lo involucran.

Maneja

principios,

conceptos e

informacin

que dan

sustento a la

convivencia.

Maneja conceptos como

Constitucin Poltica, ley, dignidad

humana, solidaridad, libertad,

cultura, diversidad cultural,

bienes privados y bienes y

servicios pblicos.

Conceptualiza los principales dispositivos

legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas,

resoluciones.

Mdulo 3

19

Tabla 8 NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

Competencia: Deliberacin democrtica

Capacidades Indicadores

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Problematiza

asuntos pblicos

a partir del

procesamiento

de informacin

sobre ellos.

Aplica preguntas

simples (qu,

cundo, quin)

sobre el tema

tratado, hechas por

l o ella mismos.

Utiliza fuentes de

informacin a su

disposicin (dadas por el

docente), que le

posibilitan

responder a preguntas

sobre

temas que involucran a

todos

los miembros de su

comunidad.

Identifica las caractersticas

que definen a un asunto

pblico.

Reconoce que los asuntos

pblicos implican varios

aspectos.

Explora una serie de fuentes

de informacin para abordar

temas relevantes.

Explica y aplica

principios,

conceptos e

informacin

vinculados a la

institucionalidad,

a la democracia

y a la ciudadana.

Seala las

funciones

de las autoridades

de su localidad.

Describe las

caractersticas de

espacios y servicios

pblicos en la

comunidad.

Explica la importancia de

la tributacin como

forma de generar

bienestar para todos.

Explica el funcionamiento del

sistema tributario peruano.

Asume una

posicin

sobre un

asunto

pblico y la

sustenta de forma

razonada

(esto es, con base

en informacin de

ese asunto).

Opina sobre temas

que involucran a

los miembros de

su comunidad,

sustentando su

posicin en razones

que van ms all del

agrado o desagrado.

Argumenta por qu

elige una determinada

propuesta de solucin ante

un problema social,

tomando en cuenta

las caractersticas de

la institucionalidad

democrtica.

Establece relaciones de

causa-efecto a

partir de un asunto pblico.

Mdulo 3

20

Tabla 9 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia: Deliberacin democrtica

Capacidades Indicadores

Ciclo VI Ciclo VII

Problematiza

asuntos pblicos

a partir del

procesamiento

de informacin

sobre ellos.

Indaga sobre asuntos pblicos en

fuentes de Internet, tomando en

cuenta sus aportes y lmites.

Elabora hiptesis sobre los

asuntos pblicos.

Elabora preguntas complejas

respecto a asuntos que involucran

a miembros de su escuela y

comunidad local y regional.

Identifica y explica la complejidad

presente en los asuntos pblicos

nacionales e internacionales.

Elabora preguntas complejas que

permitan problematizar de manera

profunda y amplia el asunto pblico en

sus diversos aspectos.

Explica y aplica

principios,

conceptos e

informacin

vinculados a la

institucionalidad,

a la democracia

y a la ciudadana.

Describe y distingue las

funciones de los poderes del

Estado.

Explica los factores que contribuyen

al desarrollo de la democracia.

Asume una

posicin sobre un

asunto pblico y

la sustenta de

forma razonada

(esto es, con base

en informacin

de ese asunto).

Argumenta la relevancia pblica

de deliberar sobre el asunto

pblico elegido.

Establece diversos tipos de

relaciones de causa efecto a partir

de un asunto pblico.

Emite opinin crtica sobre las

decisiones, acciones u omisiones que se

toman en el mbito nacional y que

puedan afectar a las personas.

Identifica y explica las causas profundas

de los asuntos pblicos nacionales.

Mdulo 3

21

Tabla 10 NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

Competencia: Participacin democrtica

Capacidades Indicadores

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Propone y

gestiona

iniciativas de

inters comn.

Colabora en acciones

colectivas orientadas

al logro de metas

comunes.

Participa con sus

compaeros

y compaeras en proyectos

orientados al bien comn y a

la solidaridad.

Usa y fiscaliza

el poder

de manera

democrtica.

Exige el cumplimiento de las

normas y los acuerdos por

parte de las autoridades.

Tabla 11 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia: Participacin democrtica

Capacidades Indicadores

Ciclo VI Ciclo VII

Propone y

gestiona

iniciativas de

inters comn.

Explica la importancia de participar en

acciones solidarias para alcanzar la

cohesin social.

Participa cooperativa y solidariamente

en acciones de apoyo a personas en

una situacin de vulnerabilidad.

Participa en acciones que velen por el

bien pblico y su buen uso, tanto en la

escuela como en la localidad y la regin.

Disea proyectos participativos

tomando en cuenta cada una de sus

fases.

Gestiona proyectos participativos en la

escuela y la comunidad, que

contribuyen al bien comn.

Participa en campaas de solidaridad

ante situaciones de desventaja social,

econmica y cultural en las que viven

las personas en su localidad, regin y

pas.

Usa y fiscaliza

el poder de

manera

democrtica.

Emite una opinin crtica sobre el

cumplimiento de las funciones del

Gobierno Local y del Gobierno Regional.

Emite una opinin crtica sobre el uso

de la autoridad y el poder en el

pas.

En sntesis, podemos estimular la conciencia tributaria desde la escuela, desarrollando y fortaleciendo las competencias de convivencia, deliberacin y participacin democrtica, contribuyendo con ello a la formacin del aprendizaje fundamental de ciudadana.

Mdulo 3

22

4. Propuesta de evaluacin para el desarrollo de la conciencia

tributaria y aduanera

Cuando se piensa en la evaluacin de los estudiantes, sin duda se piensa en una

evaluacin para mejorar sus aprendizajes. Este es el principal sentido que se considera

vlido para la evaluacin: una evaluacin para mejorar.

Tabla 13 La evaluacin

Qu es la evaluacin Obtencin de informacin sobre necesidades y competencias Calificacin razonada Tomar decisiones

Qu evaluar? Sujeto: contenidos conceptuales y procedimentales, dimensin afectiva (actitudes, normas, valores, intereses) Gestin pedaggica Gestin institucional

Caractersticas de la evaluacin Integral Cualitativa Cuantitativa Permanente Orientadora

Cmo evaluar? Con qu procedimientos?

Definir criterios e indicadores Elaborar instrumentos para recopilar informacin

Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Toma de decisiones Devolucin de la informacin

Quines evalan? Heteroevaluacin / Autoevaluacin / Co-evaluacin / Metaevaluacin

Recuerda que La evaluacin es fundamentalmente un juicio acerca del valor o mrito del objeto que es evaluado, y no simplemente un hecho de asignar valores, smbolos, frase o dictmenes. De otro lado, hay que tener siempre presente, que en el acto de evaluar se encuentra la persona como eje central.

Mdulo 3

23

Cundo evaluar?

Esquema 4 Momentos de la evaluacin

Cmo evaluar?

a. Mediante el uso de estrategias a lo largo de todo el proceso.

Tabla 14 Estrategias de evaluacin

Al inicio Durante el proceso Al final

Recuperacin de

conocimientos previos

mediante:

Prueba de

entrada o de

prerrequisitos

Ficha de

indagacin de

experiencia

Seguimiento de los aprendizajes a travs de:

Lectura e interpretacin de textos e

imgenes

Elaboracin de organizadores grficos

Identificacin y procesamiento de

conceptos

Elaboracin de glosarios tericos o

ilustrados

Participaciones orales

Elaboracin de infografas o

presentaciones en Power Point.

Desarrollo de fichas de trabajo personal

Anlisis de fuentes Redaccin de textos

argumentativos

Definicin y solucin de problemas

Analoga de textos

Evaluacin de

productos

mediante:

Elaboracin

de ensayos

Proyecto de

trabajo

Trabajo de

investigacin

Prueba de

salida (de

desempeo

Al inicio

Qu saben nuestros

estudiantes al empezar el

proceso?

Durante el proceso

Qu estn aprendiendo

nuestros estudiantes y

cmo lo estn haciendo? Al final del proceso

Han alcanzado los

aprendizajes esperados? En

qu nivel se encuentran?

Mdulo 3

24

b. Mediante el establecimiento de indicadores y la determinacin de tcnicas e

instrumentos de evaluacin

Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o

manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes

respecto a una capacidad o actitud. Los indicadores presentan, generalmente,

los siguientes elementos:

Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en

singular.

Un contenido al que hace referencia la accin del verbo.

Las condiciones de ejecucin. Podra hacerse referencia a la situacin

en que se ejecuta la accin, los materiales permitidos, formas de

presentacin, etc.

Tabla 15 Relacin de indicador de logro y las actividades finales

Competencia Capacidad Indicador de logro Actividad final

Deliberacin

democrtica

Explica y aplica

principios,

conceptos e

informacin

vinculados a la

institucionalidad,

a la democracia y

a la ciudadana.

Explica el funcionamiento

del

sistema tributario

peruano.

Identifica los tributos e impuestos en el Per, en un mapa mental.

Reconoce la importancia de los tributos como fuente de financiamiento de los bienes y servicios pblicos, elaborando una infografa.

Discrimina los tributos nacionales de los tributos locales a travs de un organizador visual.

Explica la importancia de

la tributacin como

forma de generar

bienestar para todos.

Seala la importancia de exigir el comprobante de pago para la construccin del bien comn, a travs de un afiche.

Identifica el rol de los tributos como medio para brindar bienes y servicios pblicos, elaborando una infografa.

Recuerda que

En el siguiente enlace

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=279

puedes descargar las rutas de aprendizaje de ciudadana.

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=279

Mdulo 3

25

Tabla 16 Estrategias e instrumentos de evaluacin

Indicadores de evaluacin

Tcnicas de evaluacin

Estrategia Instrumentos de evaluacin

Los indicadores de evaluacin establecidos determinan la seleccin de las tcnicas y de los instrumentos.

Observacin Observacin sistemtica

Ficha de observacin/Lista de cotejo

Reflexin Contrastacin con la propia realidad

Ficha de indagacin de experiencia

Anlisis de contenido Identificacin y procesamiento de conceptos

Ficha de evaluacin de procesamiento conceptual

Anlisis de contenido/producto

Sistematizacin de informacin

Ficha de evaluacin de organizadores visuales Ficha de autoevaluacin

Anlisis de contenido Sntesis y conceptualizacin

Ficha de evaluacin de glosarios tericos o ilustrados Ficha de autoevaluacin personal/ de equipo segn sea el caso

Anlisis de producto Expresin y produccin oral

Ficha de evaluacin de exposicin oral individual/grupal Ficha de autoevaluacin personal/grupal Ficha de coevaluacin

Ficha de evaluacin discusin en pequeos grupos Ficha de coevaluacin

Anlisis de contenido Planteamiento y contrastacin de hiptesis

Ficha de e valuacin de anlisis de diversas fuentes histricas. Ficha de evaluacin de analoga de textos

Anlisis de producto Elaboracin de ensayo

Ficha de evaluacin de ensayo/Lista de cotejo

Informe de lectura Ficha de anlisis de argumentos y fundamentacin

Proyecto de trabajo Ficha de evaluacin

Trabajo de investigacin

Ficha de evaluacin

Anlisis de contenido Prueba escrita

Mdulo 3

26

5. Mapa de progreso de aprendizajes

As como todo detective est detrs de las pistas para lograr resultados en su

investigacin, los docentes estn detrs de los aprendizajes necesarios para que

los estudiantes puedan desenvolverse eficientemente en los distintos mbitos de

su vida, pero, cules sern esos aprendizajes?

Desde el 2011, el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de

la Calidad de la Educacin Bsica, IPEBA, en coordinacin con el Ministerio de

Educacin trabaja en la elaboracin de los Estndares Nacionales de Aprendizaje,

los cuales, de manera clara y concisa, establecen los aprendizajes que los

estudiantes deben acceder, y que los docentes deben facilitar.

Esquema 5 Mapas de progreso

Qu buscan los mapas de progreso?

Buscan lograr un gran avance en el desarrollo de la educacin, as como reducir la

inequidad que actualmente existe, haciendo que todos los estudiantes del pas

logren los estndares establecidos.

Los mapas de progreso les permitirn a los docentes monitorear el avance de los

aprendizajes de sus estudiantes y encaminar sus esfuerzos a que ellos logren

dichas metas ajustando su prctica docente. Es importante aclarar que los mapas

de progreso no dicen el cmo lograr las metas o estndares establecidos, eso lo

indican las rutas de aprendizaje.

Estndares Nacionales de Aprendizaje o

Mapas de progreso del aprendizaje

Todos los estudiantes a nivel nacional Metas de aprendizaje

Recuerda que Los mapas de progreso todava se encuentran en un proceso de construccin, por lo que

no estn del todo definidos.

Mdulo 3

27

Cmo insertar el tema de la cultura tributaria desde la programacin

curricular?

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un documento en donde se concreta, la

diversificacin curricular a nivel de aula. Por ello, este se le define como:

Un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por la

comunidad educativa. En este se adecua y contextualiza el DCN a las necesidades,

intereses y caractersticas de los alumnos, de la Institucin Educativa y su entorno.

Contiene los programas curriculares diversificados, las orientaciones metodolgicas,

de evaluacin y de tutora. Es importante sealar que el PCI se desprende de la

propuesta pedaggica, la cual es una lnea de accin del PEI (MED, 2009).

Para su construccin se toma como insumos una serie de documentos normativos

siendo estos: los lineamientos regionales, las orientaciones locales, el Diseo

Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional (propuesta pedaggica). El

proceso de diversificacin dentro del PCI se concretiza al momento de elaborar los

carteles curriculares o diseos curriculares por rea y grado. Sin embargo, es

importante que conozca el proceso de construccin del PCI con la finalidad de

identificar el momento en que debe diversificar, para desarrollar esta parte se

presenta la matriz adaptada por Carrillo (2011), en la cual se indica los pasos

sugeridos elaborar el PCI.

Actividad de proceso (No entregable)

Despus de leer la informacin brindada, reflexione y responda:

a. Por qu son importantes los mapas de progreso para los estudiantes, los docentes e

instituciones educativas?

Tenga en cuenta que esta actividad no tiene una calificacin y tiene como objetivo

reforzar y complementar el trabajo temtico del presente mdulo.

Mdulo 3

28

Tabla 17 Matriz del proceso de elaboracin del PCI

PASOS SUGERIDOS

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA

ACCIONES A REALIZAR PRODUCTO ESPERADO

1. Priorizacin de la

problemtica pedaggica.

Visin y Misin de la

Institucin Educativa. Diagnstico elaborado

para el PEI.

Propuesta pedaggica del

PEI o DCN de la EBR. Temas transversales.

Proyecto Educativo

Regional/Proyecto

Educativo Local.

Analizar las necesidades de

aprendizaje establecidas en la propuesta pedaggica del

PEI. Seleccionar los tema

transversales.

Eleccin de valores y

actitudes. Establecer las necesidades e

intereses de aprendizaje de

los estudiantes.

Cartel de

necesidades e

intereses de aprendizaje de

los estudiantes. Temas

transversales de

la IE. Panel de valores

y actitudes.

Cartel de

capacidades

fundamentales y especficas.

2. Formulacin de los objetivos del PCI.

Necesidades intereses

aprendizaje.

Objetivos de la Educacin

Secundaria. Caractersticas de los

estudiantes.

Temas transversales.

Valores y actitudes.

Lineamientos de poltica

educativa regional.

Establecer objetivos

relacionados con las necesidades e intereses de

aprendizaje, valores y temas

transversales. Priorizar y selecciona los

objetivos a ser asumidos por

el PCI. Elegir el nombre del PCI.

Objetivos

estratgicos PCI.

3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados de cada rea y grado.

Objetivos del PCI.

Temas transversales

DCN de la EBR.

Proyecto Educativo

Regional.

Adecuar y enriquecer los

aprendizajes del DCN de la

EBR en funcin de los aprendizajes propuestos por

las reas.

Incorporar capacidades y

conocimientos de acuerdo con los temas transversales

de la IE. Elaborar el cartel de

secuencias de conocimientos

y capacidades por rea y

grado. Elaborar los Diseos

Curriculares Diversificados

por rea y grado.

Diseos

Curriculares Diversificados de

cada rea y

grado.

4. Formulacin del Plan de Estudios modificado.

Diseos Curriculares

Diversificados por rea y

grado. DCN de la EBR.

Distribucin de las horas de

acuerdo a los aprendizajes

que cada una de las reas

hayan formulado.

Plan de Estudios

modificado.

5. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

Propuesta pedaggica del

PEI. Guas de Evaluacin y

Tutora, Orientaciones

Tcnico Pedaggicas (OTP) de las reas.

Elaboracin de los

lineamientos sobre metodologa, evaluacin y

tutora.

Lineamientos

generales sobre

metodologa,

evaluacin y tutora.

Mdulo 3

29

La programacin curricular es el plan de accin u hoja de ruta que refleja el anlisis

y tratamiento pedaggico de las capacidades, contenidos bsicos, temas

transversales, valores, actitudes y dems componentes del Diseo Curricular

Nacional. Este documento debe guardar correspondencia con los propsitos de la

educacin y el contexto en que se darn; as como debe atender a las necesidades

de aprendizajes de los alumnos (caractersticas, nivel de aprendizaje y demandas de

las comunidades donde viven) y lo que se desea abordar, por ejemplo, el tema de la

cultura tributaria.

La programacin curricular en el aula puede ser de dos tipos:

a. Programacin anual

Despus de haber elaborado el Proyecto Curricular Institucional, especficamente,

el cartel o Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la

programacin de los aprendizajes para el ao escolar. La Programacin Curricular

Anual es el diseo que se utiliza para identificar las capacidades y los

conocimientos a trabajar durante un ao escolar. En este documento se identifica

sobre todo las fechas y las unidades didcticas a elaborar. Tal como lo seala el

MINEDU (2009), para elaborar la programacin anual es necesario realizar las

siguientes tareas:

Esquema 7 Elaboracin de la programacin anual

b. Unidades didcticas

La unidad didctica es una programacin que se da en funcin al tiempo que se

requiere lograr los aprendizajes esperados, el nmero de horas asignadas a cada

una de las reas curriculares y el tiempo que se disponga para el trabajo escolar.

De acuerdo a lo planteado por el MED (2011) es un conjunto organizado,

secuenciado y con sentido lgico de capacidades, conocimientos y actitudes que

se desarrollan en un tiempo y espacio pedaggico determinado, que se

desprenden de la Programacin Curricular Anual. Su duracin depende de la

Mdulo 3

30

complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y de los ritmos de

aprendizaje de los estudiantes.

Las unidades didcticas pueden ser de tres tipos: unidad de aprendizaje,

proyecto de aprendizaje y mdulo de aprendizaje.

Tabla 18 Tipos de unidades didcticas

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO DE

APRENDIZAJE

Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las reas, giran en tomo a un aprendizaje eje (contenidos, valores, actitudes o capacidades).

Su diseo es responsabilidad del docente.

Los estudiantes

participan

indistintamente en

todas las actividades.

Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado, tambin, un producto o servicio concreto.

Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o varias reas interrelacionadas.

Los estudiantes participan en

la programacin y toma de

decisiones.

Es tambin una forma de programacin en la que se desarrolla contenidos especficos propios de un rea en particular.

Su diseo puede o no puede estar a cargo de un docente.

c. Sesin de aprendizaje

Es el conjunto de situaciones que cada docente disea y organiza para lograr

determinados aprendizajes, se desprende de la unidad didctica. Por lo tanto, el

nmero de sesiones depende de las capacidades, conocimientos y actitudes y

del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

Mdulo 3

31

Actividad de evaluacin (revise la Gua de actividad 3)

De manera individual disee una sesin de clase que pueda ser aplicable y que se

oriente al desarrollo de la conciencia tributaria.

Sesin de clase. Recuerde que bsicamente la sesin contiene ttulo atractivo,

competencia, capacidades, conocimientos, actitudes, acciones de inicio, desarrollo y

finalizacin, as como los recursos y los indicadores e instrumentos de evaluacin.

Observe el formato en la gua de actividades.

Para mayor detalle revise la Gua de Actividad 3.

Recuerda que Dispones de los siguientes recursos donde encontrars videos, juegos y otro tipo de materiales que puedes considerar en tu sesin de clase o taller. Asimismo, en la seccin Recursos de informacin se encuentra el libro de consulta Cultura Tributaria. Enlaces: http://www.youtube.com/user/sunatvideos1 http://saladeprofesores.sunat.gob.pe/ http://aulaprimaria.sunat.gob.pe/ http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/ http://iata.sunat.gob.pe/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=107&Itemid=180

http://www.youtube.com/user/sunatvideos1http://saladeprofesores.sunat.gob.pe/http://aulaprimaria.sunat.gob.pe/http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/http://iata.sunat.gob.pe/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=107&Itemid=180http://iata.sunat.gob.pe/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=107&Itemid=180