MÓDULO INFORMATIVO

8/9/2019 MDULO INFORMATIVO

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"Una ESTRUCTURA INTEGRADORA de actividades

de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite

alcanzar objetivos educacionales de capacidades,

destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a

construir aprendizajes significativos. Cada mduloes autosuficiente para el logro de una o ms

funciones profesionales".


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Desde el punto de vista del diseo curricular, un

mdulo es la UNIDAD que permite estructurar

los objetivos, los contenidos y las actividades en

torno a un conocimientos y de las capacidades

que se pretenden desarrollar, los cuales, soninferidos a partir de los elementos de

competencia.


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Desde el punto de vista del proceso deENSEANZA Y APRENDIZAJE, el mdulo

constituye una integracin de capacidades,actividades y contenidos relativos a un

"saber hacer reflexivo" que se aprende a

partir de una situacin problemticaderivada de la prctica profesional.


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De esta manera, el mdulo implica unaMODALIDAD DE ENSEANZA considerada

como la forma ms adecuada de responder,desde la perspectiva de la formacin, a unadefinicin de competencia que integra

conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes.


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Un mdulo, a diferencia de una forma deorganizacin curricular tradicional, propone

un recorrido, un guin, un argumento adesarrollar, configurado por la problemticaque plantea el tema de estudio que

se va trabajando y en tornoa la cual se articulan loscontenidos.


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Los contenidos de un mdulo convergendel planteamiento de un problema central

que debe ser estudiado y, a cuyaspropuestas de solucin, se debe llegar.

El MDULO es una ESTRATEGIA

dinmica para ensear y paraaprender.


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No se trata de una acumulacin decontenidos provenientes de diferentesfuentes, sino de una ESTRUCTURACINen torno a una situacin que posibilita laseleccin de los contenidosnecesarios para desarrollarlas capacidades quepermitirn su estudio

reflexivo.


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SITUACIN

OBJ

ETIVOS


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1. Constituye una unidadautnoma con sentidopropio que, al mismotiempo, se articula conlos distintos mdulos queintegran la estructuracurricular.


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2. El propsito de cadamdulo se refiere yse vincula estrechamentecon las unidades yelementos de la

competencia que elalumnado adquirir.Su funcin es formativa.


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3. Favorece al desarrolloordenado y referencial de

los temas del programa deestudio con propuestas delecturas y actividades que

orientan al aprendizajeautnomo y autogestivodel alumnado.


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4. Permite la utilizacinde la tecnologa, puesno es necesaria suimpresin en papeles.


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5. Los objetivos quepropone son

integralesporque hacen nfasisen lo conceptual, lo

procedimental y loactitudinal.


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6. Se basa en unaconcepcin de laenseanza y delaprendizaje

coherentes con eldesarrollo decompetencias.


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7. Sus contenidos deben serFORMATIVOS, esenciales sobre eltema de estudio.Deben ser seleccionados en

funcin a las competencias quepropone el mdulo.


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8. Un mdulo se caracteriza por la integracin detodas sus dimensiones: objetivos, contenidos,

actividades, teora-prctica, formacin-trabajo, modalidades de evaluacin.

Son estas caractersticas las que confieren a laestructura curricular modular validez ycoherencia con el enfoque de competencias.


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Datos generales sobre el material didctico1. Universidad

2. Facultad3. Carrera4. Semestre Curso5. Unidad temtica6. Carga horaria total: a- Presencial b- A distancia7. Responsable8. Fecha ( da - mes ao)

9. Otros datos


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Datos complementarios sobre el material

didctico1. Denominacin del mdulo2. ndice general

3. Autora


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Es la introduccin del material en la cual sedescriben los aspectos generales del mdulo y se

fundamentan sus intenciones .Se explica con claridad la importancia de lapropuesta didctica y cmo contribuye con la

optimizacin de la enseanza y del aprendizaje.Es el marco motivacional de la propuestadidctica que requiere de un lenguaje concreto,sencillo y convincente. Debe ser significativa.


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Son propuestas de logro.

Son conductas que deben ser logradas

por el alumnado. Son cambios, transformacionespositivas que el alumno-a experimenta

por medio de su intencin y accin.Son las capacidades que el alumnadodebe adquirir durante el proceso.


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La conducta y el contenido

La conducta est representada por un verboy el contenido por un sustantivo.

-La conducta indica el qu hacer , la accin.-El contenido indica el qu aprender.


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EJEMPLOS

1. Identificar los elementos de un mdulo

Conducta: Cul es la accin?Identificar

Contenido: Qu aprender?Elementos de un mdulo


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EJEMPLOS

2. Analizar las partes estructurales de unmdulo.

Conducta: Cul es la accin?

AnalizarContenido: Qu aprender?Partes estructurales de un mdulo.


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Los verbos deprocedimientodesarrollan lainteligenciaprctica y

operativa.


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Los verbos deactitudes

desarrollan lainteligencia

social y

emocional.


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Los contenidos son el qu aprender.Constituyen la base cientfica y cultural

del conocimiento.Los contenidos de un mdulo deben ser

formativos, esenciales con respecto altema de estudio. Pueden ser

conceptuales, procedimentales yactitudinales.


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Contenidos formativosConceptuales

Definiciones

Conceptos

Principios Clasificaciones

Frmulas

Nombres Hechos

Fechas

Informaciones


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Contenidos formativosProcedimentales

Habilidades

Destrezas

ProcedimientosAcciones

planificadas

Resolucionesde casos

Capacidadde

investigacin

Elaboracin

Producciones

Dominio detcnicas

especficas


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Contenidos formativosActitudinales

Valores

Sentimientos

EmocionesActitudespositivas

Juicio crtico

Actitud dedilogo

Capacidadde

adaptacin

Asumirpostura

Evaluacinresponsable


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Son un conjunto de capacidades,

conocimientos, habilidades y actitudesque el alumnado adquirir por medio de

su participacin activa y responsable enestudio del mdulo.


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Es el conjunto de capacidades queuna persona pone en prctica en el

desarrollo de su actividad profesional

y acadmica, de forma eficiente,autnoma y flexible.


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Desde la enseanza superior, universitaria

y de formacin de adultos, el diseo porcompetencias nos ayudan a elaborar los

mdulos a partir de los perfiles

acadmicos y profesionales que deben darrespuesta a las necesidades del entorno.


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El dominio real de unahabilidad, unconocimiento, una actitud,

alcanzados por medio deun proceso activo yprotagnico.


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El resultado de este proceso loexpresaremos como capacidad adquirida

para hacer una actividad concreta o bien

mediante un verbo sustantivado.


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a) "Capacidad para" + sustantivo que

exprese la actividad esperada al final delproceso.Por ejemplo:Capacidad para la redaccin de un recurso deapelacin.Capacidad para el anlisis e interpretacin dedatos.


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b) Sustantivo que exprese la actividadesperada al final del proceso.

Por ejemplo:Estructuracin correcta de mdulosMantenimiento de servicios o equipos

electrnicos de telecomunicaciones.Dominio del vocabulario profesional e idiomaspertinentes para una comunicacin efectiva.


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Constituyen los conocimientos,

habilidades y actitudes que sedesarrollan en todo el mdulo por

medio de citas, actividades ypropuestas diversas que impregnan

todo el material.


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COMPONENTES TRANSVERSALESOMPONENTES TRANSVERSALES

LiderazgoLiderazgoComunicaciComunicacin eficienten eficiente

Trabajo bajo presiTrabajo bajo presinnTrabajo en equipoTrabajo en equipo

AutomotivaciAutomotivacinn

ProactividadProactividad

Pensamiento crPensamiento crtico reflexivotico reflexivo

InvestigaciInvestigacinn


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Son las acciones que el mdulopropone en tres momentosfundamentales: al inicio, durante el

desarrollo del material y al final delmdulo.


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Las Actividades inicialesSon las actividades motivacionales

del mdulo.

Constituyen una serie de ejerciciosque permiten despertar el inters

del alumnado por el contenido delmaterial.Favorecen la precognicin.


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PRECOGNICINEs un proceso esencial para lograr el

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Es la etapa que permite levantar losconocimientos previos del alumnadocon respecto al tema de estudio del

mdulo.Son conocidos como ejercicios

introductorios.


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Las Actividades de Desarrollo

Son las que permiten el estudioconceptual y procedimental de lostemas del mdulo.

Favorecen a los procesos deelaboracin del conocimiento.

Orientan a la aplicacin de loaprendido en funcin al anlisisde situaciones de la realidad.


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Las Actividades de DesarrolloCorresponden a la Etapa de Cognicin

porque permiten la construccin de lospropios conocimientos por medio de lalectura, el anlisis, la reflexin y

organizacin de los conocimientos.Favorecen al Aprendizaje Constructivo


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COGNICIN

Es un proceso de construccin delconocimiento por medio de la

participacin activa y la deliberadaintencin de aprender.


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Las Actividades FinalesSon las actividades que

corresponden al cierre del mdulo.

Constituyen una serie de ejerciciosque permiten evaluar cunto ha

aprendido el alumnado durante eldesarrollo del mduloCorresponden a la Metacognicin.


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METACOGNICINEs un proceso de DEMOSTRACIN.

En esta etapa del aprendizaje, el

alumnado es capaz de resolver todaslas propuestas que se le plantea en

funcin a lo aprendido.

Corresponde a la EVALUACIN detodo lo aprendido.


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TIPOS DE PROPUESTASLos tipos de ejercicios que se

pueden plantear en un mdulo,

como actividades iniciales, dedesarrollo y de cierre, dependen delos temas que se abordan y de las

capacidades que se deseandesarrollar.


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TIPOS DE PROPUESTASLos tipos de ejercicios que sepueden plantear en un mdulo,

como actividades iniciales, dedesarrollo y de cierre, dependen delos temas que se abordany de las capacidades quese desean desarrollar.


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EJERCICIOS DE

Falso - VerdaderoSeleccin Mltiple

Laguna o completacinEnumeracin

Correspondencia

Identificacin


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EJERCICIOS DE

OrdenacinSinnimos y Antnimos

ApreciacinEnumeracin

Mejor razn

Eliminacin


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EJERCICIOS DE

AnalogaResolucin de problemas

MixtosEstudio de casos

Evocacin simple

Asociacin


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EJERCICIOS DE

InterpretacinRedaccin de ensayos

Elaboracin de mapas de conceptosCorreccin de errores

Construccin de modelos

Anlisis de documentos


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Corresponde a la metacognicin.Constituye una parte esencial del mdulo quepermitir comprobar el nivel de aprendizaje delalumnado.Es ideal que estos ejercicios sean FORMATIVOSy permitan la prctica de la AUTOEVALUACIN.


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Deben contar con un respuestarioque describa las respuestas correctaspara que el alumnado puedamedir sus logros.


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Es fundamental que los ejercicios deevaluacin estn basados en las

capacidades y competencias quepropone el mdulo.


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La evaluacin del mdulo permitir un

entrenamiento significativo para lasevaluaciones sumativas del proceso,por ello, deben ser contextualizadas,

basadas en las posibles propuestas dela evaluacin formal.Debe ser til para elaprendizaje y parala evaluacin formal.


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Por qu es importante la Evaluacin

Formal?La Evaluacin Formal permite obtener

resultados cualicuantitativos conrespecto al rendimiento del alumnado

y permite la promocin del dentro

del sistema.


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Es ideal que al final del mdulo, elalumno-a pueda realizar una sntesis

significativa de todo lo estudiado,ordenando sus ideas ydescribiendo sus

principales reflexionessobre lo aprendido.


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Constituye el conjunto de materialesconsultados para la construccin del

mdulo.Debe ser presentado de dos manerasesenciales, a pie de pgina dentro del

mdulo y, al final, como una listade todos los materiales estudiados.

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