Módulo III Psicopedagogía PDF

8/12/2019 Mdulo III Psicopedagoga PDF

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Ciclo comn

PsicopedagogaMdulo III


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NOTA DE GNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio deEducacin

Cynthia del guila

Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo

Garca Archila

ViceministroAdministrativo

de Educacin

Gutberto Nicols

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo

y Verificacin de la

Calidad Educativa

Universidad deSan Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez

Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia Crispn

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato deTrabajadores

de la Educacin

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Prez Elas

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez

Boche

Secretario de

Organizacin

Deutsche Gesellschaftfr Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique

Lpez-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin No Lpez Dueas(PACE-GIZ)

Compilacin y

elaboracin de originales

Conrado Garca Batres

Mediacin y edicin

Cecilia Mogolln Villar

Realizacin

2-22 Design

Lesly Yesenia

Cabrera Rodrguez

Imgenes

Ilustraciones: Office 2007

Fotografas: PADEP/D,

Conrado Garca,

Cecilia Mogolln

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los crditos de autora y edicin


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TEMA PG.

Presentacin 4

Unidad 1: Con quin aprendemos? 5

Con qu aprendemos? 5

Aprendizaje con s mismo 8

Aprendizaje con los materiales 9

Materiales o recursos posibles 10

El libro de texto 13

Aprendizaje con el contexto 15

Aprendizaje con el grupo 16

Condiciones que favorecen el aprendizaje 17

Aprendizaje con facilitadores 18

Unidad 2: Alternativas de aprendizaje 21

Aclaraciones previas 21

Ecopedagoga o pedagoga de la tierra 22Aprendizaje basado en proyectos 24

Elementos de un proyecto de aprendizaje 25

Benefcios del aprendizaje por proyectos 26

Aprendizaje a partir de preguntas 27

Glosario del mdulo III 29

Actividades de aprendizaje y de repaso 30

Actividades de aplicacin 32

Bibliografa 33

Tabla de contenidos


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El Mdulo III del curso de Psicopedagoga es el documento que complementa las actividadesy experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalizacin en dondese realizan las clases presenciales del Programa Acadmico de Desarrollo ProfesionalDocente.

Psicopedagoga, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos seanconstruidos por los mismos participantes, con la mediacin del catedrtico. Por lo mismo,el curso presenta experiencias participativas, dinmicas, ldicas, dialgicas, democrticas,flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.

En el curso se analizan conceptos fundamentales de Psicopedagoga. Sin pretender que eldocente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y tcnicas quepuede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemasde aprendizaje.

Con los mdulos de Psicopedagoga se pretende proveer un auxiliar valioso en el trabajodiario. Por lo tanto, estos mdulos y los documentos que se trabajen en los presencialesdeben utilizarse como una carpeta o portafolios docente, susceptible de ser consultado yutilizado como herramienta de trabajo diario.

Como siempre, vale la pena insistir en que tanto los manuales o mdulos, como todos losdocumentos del curso deben ser complementados con la observacin, la investigacin y laexperimentacin de nuevas estrategias didcticas.

Presentacin


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UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacindeProfesores

de

EnseanzaMedia

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Mdulo III - Psicopedagoga

UNIDAD 1

Con quin aprendemos?

Analice la foto:

Qu pasa en la escena?Qu estn aprendiendo los nios?Qu est aprendiendo la nia?

Recuerde que en el procesode enseanza y de aprendizajeintervienen:

Con qu aprendemos?

Haga una lista de las personas de las que ha aprendido algo. Escrbalay, a la par, haga una lista de las situaciones en las cuales aprendi otrascosas.

La fiesta cotidiana del descubrimiento

La primera vez que mi nieto vio y oy despegar a un avin, meimpresion profundamente ver su boquita abierta en gesto deasombro y sus bracitos tratando de imitar el movimiento del aparatomientras ganaba altura. Cuando la nave se perdi en la lejana, elnio (tres aitos de curiosidad) se volvi a vernos a todos, admiradode nuestra frialdad ante semejante fenmeno, de cmo un aparatode ese tamao pudiese volar y al ver nuestra indiferencia, se enoj.

Los adultos nos olvidamos que los nios estn descubriendo unmundo que, para nosotros, se ha vuelto aburrido pero que para elloses sorprendente. En un artculo escrito hace aos, Julio Cortzar,un gran escritor argentino deca que para quedarse una hora en unestanque, contemplando toda la belleza del nado de un pato, tenauno que ser realmente idiota.

l, el genial autor de tantas otras obras maestras, se quejaba, confina irona, de que su esposa, los amigos de ella y todas las


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Portafolio

Realice una bsqueda bibliogrfca

acerca de la edad en la cual sepierde la capacidad de asombro.

personas inteligentes que l conoca, eran personas circunspectasque no se emocionaban como l, por las piruetas temerarias deunos acrbatas hngaros o por los artificios memorables de unaobra de teatro.

Desafortunadamente, la escuela nos ensea a ser personas muycircunspectas, sobrias, inteligentes, que no se admiran ante nada.Pero los nios necesitan, quieren, desean admirarse ante todas lascosas que para nosotros son triviales.

Por eso nos sorprende y molesta que un grupo de estudiantes seaglomere ante una fila de hormigas que van cargando el cadver deun saltamontes. Qu tiene de espectacular el vuelo de una liblula

sobre un esplndido jardn? Todo lo espectacular que puede serpara alguien que lo contempla absorto por primera vez.

Los sabios orientales han explicado por siglos, que la iluminacin,como ellos la entienden, consiste en usar todos los sentidos en la

aprehensin de un fenmeno o una experiencia; es vivir ese instantemgico, esa experiencia, intensamente, como si fuera la primera, lanica y la ltima vez que va a vivirse.

Todos comemos a diario (bueno, algunos no) y ese hecho vital pasaa ser algo tan rutinario, tan superficial, que, mientras comemos,nos dedicamos a conversar, a ver televisin o a hojear un diario.Qu estamos comiendo? De dnde vinieron los ingredientes, loscondimentos de mi comida? Qu sabores y combinaciones de

sabores puedo sentir? Qu aromas?...

Un sabio budista le respondi as a un discpulo cuando este lepregunt cundo y cmo alcanzara la iluminacin tan ansiada:Es fcil, le dijo. Cuando comas, come; cuando ores, ora; cuandoobserves, observa. Esta es la verdadera iluminacin, vivir la vidacon todos los sentidos, y sentirla con toda la intensidad que sea

posible...

Ojal la escuela brinde a los estudiantes la oportunidad de alcanzaresa iluminacin.

A propsito, la palabra alumno tiene su origen en el latn: a-lumni,es decir el no iluminado. Por lo tanto, este alumni, esteestudiante, va a la escuela para iluminarse.

Dejemos pues que el nio se ilumine y que nos ilumine a todos,con ese hermoso maravillarse ante las pequeas y grandes cosasque este mundo tiene para extasiarnos. No arruinemos la fiesta


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de su descubrimiento cotidiano con nuestra actitud circunspecta.Unmonos al regocijo que implica descubrir cada da algo maravillosoen las cosas sencillas de la vida.

Dejemos que el nio se pase una hora contemplando cmodesaparece el Sol tras la montaa, cmo una avecilla construye

laboriosamente su nido o la indescriptible belleza que hay enobservar, con embeleso, las iridiscencias de la luz del Sol que

se filtra por una telaraa humedecida por el roco de la maana.Sabiendo todo esto, deseo con vehemencia que mi nieto llegue a

ser, de grande, un idiota feliz como Cortzar

Reflexione en torno a la lectura.

Antes, muchos pensaban que para aprender bastaba un maestro

y un alumno. Ahora sabemos que nunca dejamos de aprender y queaprendemos prcticamente de todo lo que nos rodea. Para aprenderutilizamos los sentidos, el cerebro, todo nuestro ser. Aprendemos deotros seres, aprendemos viendo un atardecer, saboreando una comida.El docente debe usar esto a su favor y estimular el deseo, el afn delnio por descubrir, por aprehender el mundo que est conociendo.

El trabajo del docente es estimular ese afn descubridor infantil, nolimitarlo. Para ello puede:

acompaarlo sin arruinar su asombro por las cosas nuevas que locautivan

no darle todas las respuestas, sino invitarlo a profundizar cada dams en el hallazgo de s mismo, de los otros y de los fenmenos quedeslumbran su atencin

Todo lo que rodea a las escuelas, lo que est dentro de las aulas, loque los nios escuchan en su casa y ven en sus comunidades o barriospuede y debe convertirse en un recurso educativo. Incluso aspectosnegativos de la vida, como la contaminacin de un ro o la proliferacinde basureros, deben ser temas de reflexin. Por ejemplo, en vez deadelantarse a sealar lo malo y daino de esas prcticas, se sugieremotivar la capacidad reflexiva y analtica de las alumnas y alumnos,

de manera que lleguen a proponer alguna solucin creativa capaz deremedie el problema o sirva para el efecto.

Una vez que se haya estimulado su creatividad y proponga algo,cualquier cosa que pudiera servir de solucin, reconozca su esfuerzo.

A partir de esta lectura:

subraye las ideas que llamansuatencin

busque el signifcado de las

palabras que no conoce

marque las metforas queencontr y comente susignifcado

Si al nio y la nia se le reconocensus pequeos descubrimientos

se alimenta en ellos el deseo dedescubrir ms, de saber ms yse habr logrado un verdaderoestudiante.


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Aprendizaje con s mismo

Puede una nia o un nio aprender de s mismo?

Generalmente se piensa que las personas que saben son las que hantenido oportunidad de ir a la escuela, de educarse y que quienes no hantenido esa oportunidad, simplemente no saben. Usted qu opina alrespecto?

Muchas personas del campo, que nunca tuvieron oportunidad de ir ala escuela, se educaron a s mismas. Cmo? Viendo a otras personas,reflexionando sobre los fenmenos que contemplaban y pensandosobre su propia vida.

Antes, en la escuela tradicional se pensaba que los nios eran como

hojas en blanco, es decir que no saban nada y por eso iban a laescuela. Eso es falso. Una persona aprende en todas las etapas de suvida, sin esa capacidad es impensable la sobrevivencia.

Durante los primeros aos de vida es evidente la capacidad deaprendizaje que posee un nio o una nia. Aprenden por descubrimientoy por modelado.

Ya revis si su planificacin docente estimula a las y los escolares ensus procesos reflexivos y de descubrimiento? Si no lo ha hecho, es elmomento de proceder.

Para estimular la reflexin del nio o de la nia sobre su propioaprendizaje puede hacerle preguntas como estas:

Cmo resolviste el problema?

Cmo encontraste esa informacin?

Te esfuerzas para aprender este contenido?

Podras hacerlo de otra manera?

El maestro era partidario tanto del aprendizaje como de la sabidura.

El aprendizaje (respondi ante una pregunta), se adquiere

leyendo libros o escuchando una conferencia. Y la sabidura? (volvieron a preguntarle)

Leyendo el libro que cada uno de nosotros es. Y aadi:

Claro que no es tarea fcil, porque cada minuto del da hay unanueva edicin de ese libro

Anthony de Melho

Portafolio

Conoce la teora delaprendizaje social? Organice unconversatorio acerca del tema.

Durante el conversatorio,incluyan respuestas a:

Cmo resolvieron elproblema (conocer la teora delaprendizaje social)?

Cmo encontraroninformacin?

Se esforzaron para aprenderel contenido?

Podran hacerlo de otramanera?


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Aprendizaje con los materiales

La tele mgica

Hace aos llegu de visita a una escuelita rural y me quedasombrado cuando el maestro dijo de pronto: Bueno nios, ahoravamos a ver en la tele un cuento, mientras yo lo voy narrando. Pero

si aqu no hay energa elctrica, pens. Cmo van a ver la tele? Depronto dos nios sacaron de un rincn una caja con dos rodillos,en los cuales iba enrollado un papel con dibujos. Detrs de la caja

prendieron una lmpara de bateras y a partir de ese momentoprincipi la magia. Todos los nios concentraron su atencin en lacaja mgica mientras el docente, convertido en la imaginacin detodos en un abuelo cuentacuentos, narraba una historia fascinante.Mientras l narraba, en aquella sencilla caja desfilaban paisajes y

personajes de la narracin, al comps de las vueltas de los rodillos.La magia no est solo en el cuento, pens, ni en la caja. La verdadera

magia est en las manos de este maestro, que se niega a decir quel no tiene materiales.

Ha utilizado algn recurso parecido al teatrino o a la televisin escolar(tele mgica)? Cul ha sido su experiencia de la dinmica con el grupode estudiantes en esas ocasiones?

Reconoce diferencias positivas cuando emplea materiales didcticosen comparacin a cuando no lo hace?

Los materiales educativos son recursos empleados de maneraintencional para favorecer el aprendizaje, y por tanto deben responder alas caractersticas y a las necesidades del grupo de escolares. De ah laimportancia que reviste el que sean atractivos, funcionales y pertinentes,adems de que permitan plantear retos y oportunidades de aprendizaje1.

As, todos los recursos que el docente utiliza para apoyarse y apoyar alos nios y las nias en el proceso de aprendizaje se consideran materialeducativo, medios auxiliares, recursos didcticos y material didctico.

Cabe aclarar, con base en el anlisis de Mariana Landau2, la diferenciaentre material didctico y material educativo, pues el primero hasido fabricado para que responda especficamente a determinadosobjetivos pedaggicos previstos para ensear un contenido a un

1 Ministerio de Educacin de Per, Viceministerio de Gestin Pedaggica y Direccin General deEducacin Bsica Regular. Catlogo de recursos y materiales educativos de Educacin BsicaRegular. Nivel de Educacin Inicial.

2 Landau, Mariana. Anlisis de materiales digitales(2007). Flacso, Argentina.

En las manos de estudiantes ydocentes tiene que haber magia.Esa magia de la imaginacinpuede transformar un calendarioviejo en un cartel ilustrado. Unosrecortes de peridico en unmural, unas fbras de pajn en

una bolsa multiusos, dos vasosdesechables en un telfono, unacaja abandonada en un televisor ytransformar tantos objetos ms encosas sorprendentes.


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destinatario. En cambio, el material educativo, si bien puede emplearsepedaggicamente, no ha sido diseado para fines curriculares o conintencionalidad pedaggica.

Por ejemplo, una obra literaria de Miguel ngel Asturias sirve al docentepara lograr un fin educativo, pero el autor la escribi con intencinrecreativa y no con el propsito especfico de que se incluyera comoparte de una actividad escolar. En ese caso hablamos de materialeducativo. En cambio, si pensamos en la tele mgica del relato inicial,estamos frente a un ejemplo de material didctico que fue elaboradoespecficamente para fines pedaggicos por parte del maestro.

Puede mencionar ms ejemplos de esa distincin entre materialeducativo y material didctico?

Qu caractersticas valora al evaluar un material para ser usado con

fines educativos?

Algunas personas crean que los materiales eran mejores entre mslujosos y caros. La importancia del material la determina su utilidaden el proceso educativo, no su precio. Si llevar unas hojas de variasplantas al aula nos ayuda a determinar las formas que tienen las hojas,este material es ms importante que un cartel de lujo con fotografas deplantas que quiz no conozcan los y las estudiantes.

Para utilizar correcta y adecuadamente el material educativo esimportante tomar en cuenta la etapa de desarrollo fsico y cognitivo delos alumnos y alumnas, as como sus estilos de aprendizaje.

El material no necesariamente debe ser construido por el docente,incluso se sugiere que las nias y los nios participen en la creacinde los materiales para trabajar en el aula, siempre que se considerensu edad y sus capacidades. Por ejemplo, para preprimaria o educacininicial los materiales deben ser: diversos, seguros, clidos, simples,

atractivos, contextualizados y sensoriales para favorecer el desarrollo yaprendizaje infantil3.

Materiales o recursos posibles

Entre las posibilidades que el entorno ofrezca al grupo escolar para seraprovechadas como material educativo o material didctico, estn:

3 Ministerio de Educacin de Per, obra citada.

Responda:

Este Mdulo de Psicopedagogaes material didctico? Fundamente.


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Son carteles en forma de acorden en los cuales las guras se van

mostrando en una secuencia lgica y creativa. Un ejemplo de aplicacinsera sugerir a los y las estudiantes que dibujen en un friso el ciclo delagua, o el ciclo vital.

FRISOS

Los nios y las nias pueden aprender a elaborar sus propios tteres concalcetines, vasos desechables, papel de envolver, etc. Con los tterespueden realizarse presentaciones recreativas para diferentes grupos deestudiantes, tambin pueden elaborarse con la nalidad especca derepresentar contenidos curriculares, por ejemplo: de Historia.

TTERES

Antes o despus de un tema, se puede pedir a los nios y nias quecooperativamente construyan un cartel que resuma lo trabajado. O alrevs, antes del tema que elaboren un cartel sobre lo que se abordar.Puede colocar en una caja los materiales necesarios y dejar que los gruposse organicen para proceder. Esto estimula la cooperacin y la solidaridad.

CARTELES

Sirven para exponer grcamente un tema. A las nias y los nios lesagrada cuando se les permite expresarse libremente por medio de dibujos,recortes, etc. y esto es algo que los murales propician. Recuerde que msall de su elaboracin para fechas festivas, es apropiado trabajarlos comosu nombre indica: peridicamente.

MURALES O PERIDICOS MURALES

Se puede colocar a la vista de todos o, si existen recursos para ello, publicarun pequeo boletn semanal con noticias de la escuela y de la comunidad,chistes, cuentos, artculos, etc. Considere, sin embargo, cuidadosamenteque lo publicado no refuerce prejuicios ni estereotipos de ninguna clase.

BOLETINES ESCOLARES


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Portafolio

Elabore una antologa interculturalde:

Canciones

Cuentos

Juegos tradicionales

Rondas

Dinmicas para grupos

Patentice su creatividad en laelaboracin de su antologa.

Ejemplo de la elaboracin grupalde un cartel para referirse al rbolgenealgico de la violencia.

Entre los recursos susceptibles de aplicacin educativa, mencionamos:

JuegosA los nios y las nias les encanta jugar. Es aconsejable pedirles que

inventen juegos, sin que esto impida aprovechar los juguetes queexisten. Por ejemplo, en Matemtica se pueden utilizar juegos dedados, domin, u otros. Algunas actividades sern realizadas con msentusiasmo si se plantean de manera ldica.

DramatizacionesSon pequeos montajes teatrales que permiten profundizar en untema o explorarlo. Se recomienda indicar el tema o contenido y pedirque las alumnas y alumnos se organicen en grupos, para que cadaequipo prepare su dramatizacin: desde la elaboracin del argumento,la seleccin de papeles hasta la preparacin de parlamentos y diseo

del final.

CantosA las nias y nios les gusta la msica. Desde sus primeros aos hay queestimular su participacin en las actividades musicales. Es convenienteanimarlos a crear sus propias canciones, por ejemplo a travs deconcursos de canciones originales (inventadas por ellos y ellas).

RondasSon cantos grupales con movimientos acompasados. Sirven para laintegracin del grupo y para fortalecer el proceso de socializacin. Porlo tanto, son muy tiles en los primeros grados.

DinmicasDeben ser apropiadas a la edad del grupo escolar. De manera que bastecon dar instrucciones para que el propio grupo las organice y dirija. Lasdinmicas pueden inventarse o cambiar las que ya se conocen paraadaptarlas al medio. Hay dinmicas que se pueden realizar en el aula yotras que exigen un espacio ms grande.

ExperimentosDeben estar adecuados a la edad y evitar el uso de materiales peligrosos.Los experimentos deben formar parte de las actividades formativasdesde los primeros aos escolares. Esto acostumbra a los nios y niasa buscar la causa de los fenmenos.


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Portafolio

Lea el artculo de Emma GraciaLor: Los libros de texto, adebate. Encuntrelo en interneta travs de: paideiaeducacion.blogspot.com

Escriba su opinin despus deanalizar y reexionar sobre lo

ledo.

El libro de texto

Describa lo que hace por usted un libro de texto.

Cmo organiza sus clases cuando carece de libros de texto?

Marque las casillas que correspondan a las maneras como utiliza loslibros de texto:

1Solicitar a las y los escolares que copien del libro alcuaderno, literalmente.

2 Gua para redactar temas.

3 Realizar comprensiones de lectura.

4 Promover discusiones y exposiciones.

5 Resolver problemas.

6 Realizar las actividades sugeridas en el libro de texto.

7 Copiar fotos, grficas o dibujos.

8 Entretener a las y los estudiantes,

9 Explicar un contenido tal como aparece en el libro.

10 Basar las preguntas y respuestas de una evaluacin.

11 Orientar la clase de acuerdo al libro.Anote otro uso que le da:

Entre la teora existente alrededor de los libros de texto, encontramosque se lo define como una de las posibles formas que pueden adoptarlos materiales curriculares para facilitar el proceso de enseanza-

aprendizaje4. De la misma fuente de informacin, compartimos estaslneas para su anlisis:

Tradicionalmente, los libros de texto han sido el soporte principal delos materiales curriculares. Sin embargo, el carcter predeterminadode estos recursos impresos es un aspecto que ha sido cuestionado en

los movimientos de renovacin pedaggica que se han ido sucediendodesde principios del siglo XX. La pedagoga activa ha criticado el hecho

4 Diccionario de trminos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. cvc.cervamtes.es, verificado el 6de agosto de 2013.


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Se recomienda adoptar unapostura crtica frente a loscontenidos de los libros de texto,en el sentido de inculcar en las y

los estudiantes que ni los librosni las personas son propietariosde verdades incuestionables oabsolutas. El que una idea estimpresa en un libro no signifca

que sea irrefutable.

Es aconsejable elegir materialescon pertinencia cultural yadecuados al contexto delalumno y la alumnna.

de que el profesor pueda limitarse a ser mera llave de paso entre eltexto que explica y el alumno a quien instruye, coartando la autonomae iniciativa de ambos. Adems, la sociologa crtica de la educacin(M.W. Apple 1986, 1993) ha puesto de manifiesto el currculo oculto

de los libros de texto, en el sentido de que transmiten casi siemprelas ideas dominantes sobre cules deben ser los contenidos legtimos(tanto conceptos como actitudes y valores) que se han de transmitir en

nuestras sociedades5.

Cules aspectos positivos es capaz de fundamentar usted, acerca dellibro de texto?

El libro de texto es importante como auxiliar, no como sustituto deldocente. En la educacin nacional, hasta hace pocos aos, antes delCNB, buen nmero de docentes guiaban su trabajo por los libros detexto, incluyendo los contenidos y la dosificacin.

Desde el criterio de su servidor, los usos enumerados como 8, 9, 10 y 11,en el cuadro reciente, se consideran como ejemplos del uso incorrecto,o abuso, del libro de texto.

El abuso del l ibro sugiere que se est trabajando de manera tradicional,porque lo ms importante en esa clase sigue siendo la transmisin deconocimientos y no su construccin, o su descubrimiento.

Conviene tener en cuenta que algunoslibros se limitan a exponer unateora, sin contrastarla con otra u otras distintas, incluso pueden estardiseados para realidades socioeconmicas y culturales distintas, porlo cual el trabajo con los mismos requerir de mucha mediacin delmaestro o de la maestra.

Responda por escrito y dialogue con sus compaeras y compaerosdocentes.

Pueden las maestras y los maestros elaborar el texto de apoyo parasus alumnas y alumnos de grado?

Qu experiencias ha tenido con relacin a elaborar textos, an sifueran muy sencillos, para sus alumnos y alumnas?

Cmo evala los libros de texto que utiliza? Qu criterios especcosvalora? Se ajustan a los contenidos del CNB y a las competencias?Cmo lo comprueba?

Quin o quines realizan los textos que usa en su trabajo docente?

5 CVC, obra citada.


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Sabe en qu consiste el anlisisde coyuntura? Investigue y elaboreun breve informe.

Aprendizaje con el contexto

Los cuernos de la vaca

A un grupo de nios que vivan en el campo, un da sbitamente elmaestro les pregunt: nios en dnde tiene los cuernos la vaca?Delante de las orejas o detrs, arriba o abajo? A pesar de ser unapregunta sencilla, la mayora no saba qu responder. El profesoren lugar de mostrarles la imagen de la vaca o de responder la

pregunta l mismo, les dijo: vayan all afuera, busquen una vaca,observen con cuidado y dibjenla. Y as como van a observar ahora

los cuernos de la vaca, con esa atencin deben observar siempre atoda la Naturaleza, porque as aprendieron nuestros antepasados.

Se conoce como contexto el lugar, tiempo y circunstancias en queocurre algo. Por ejemplo, se dice: El currculo nacional base nace en elcontexto de la reforma educativa y los Acuerdos de Paz. Mencionar elcontexto donde ocurre algo nos permite entender ms claramente losfactores que intervinieron, el porqu de los acontecimientos e incluso loque podra ocurrir.

Debido a que las experiencias de aprendizaje en el aula no se dan enel vaco o en un laboratorio, sino que el trabajo de los estudiantes ydel docente tiene como teln de fondo toda una realidad o conjunto derealidades, conviene ejercitar la observacin sistemtica de la realidad.En particular, la realidad ms cercana que es la de aquella comunidad,

aldea, colonia, barrio o zona en donde la escuela est ubicada.

Ahora bien, la pregunta es se puede aprender con el contexto o delcontexto? Antes se mencion que el ser humano aprende de todo y contodos, por lo tanto, tambin puede aprender con y del contexto. Perocmo podemos auspiciar ese aprendizaje en los alumnos y alumnas?

Algunas tcnicas que pueden practicarse:


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Portafolio

En parejas de trabajo, revisenbibliografa y expongan, por escrito,en qu consiste la pedagogacultural.

La observacin.De acuerdo a la edad se le pueden asignar tareasde observacin a los y las estudiantes. As, a los ms pequeos seles solicita observar de qu color est pintada su casa y temas por elestilo. A los mayores, en cambio, adems de pedirles que anoten sus

observaciones, puede recomendarles observar diariamente el mismoobjeto, hecho o fenmeno. Por ejemplo: solicitarles que todas lastardes observen la puesta del Sol y que anoten a qu hora inicia y aqu hora oscurece.

Interaccin.Pedir o llevar a los y las escolares a interactuar con elmedio circundante de una manera respetuosa y reexiva, es decir,tratando de expresar los frutos de esa interaccin. Por ejemplo:solicitarle a un nio de la ciudad que intente desgranar una mazorcade maz y que luego cuente cules fueron sus sensaciones al haceralgo nuevo y desconocido.

Reexin. Dialogar con las alumnas y los alumnos en torno asucesos que se dan en el contexto social, por ejemplo, la llegada denuevos vecinos, algn acontecimiento que cause inquietud (como eldesborde de un ro o un temblor), etc. Asimismo, sugerir que observeny reexionen acerca de por qu llueve, qu pasa en el ambiente antesde que caiga la lluvia y lo que sucede posteriormente. Lo importantees invitar a la reexin sobre el acontecimiento.

Aplicacin. Sugerir que las y los estudiantes acten sobre el contexto.Por ejemplo, se les puede pedir que recolecten desechos y queintenten darles alguna utilidad o que piensen en un proyecto medianteel cual puedan aplicar lo que han aprendido sobre determinadostemas.

Cules de estas modalidades de aprendizaje con el contexto le hafuncionado mejor? Ya evalu a qu se debe?

Aprendizaje con el grupo

Marque los objetivos que pueden lograrse a travs del trabajosocializado, segn su experiencia:

6

6 Tomado y adaptado del libro de Mattos Luiz, Compendio de Didctica General,ya citado.

1Desarrollar en los alumnos y las alumnas el espritu de colaboracin, deasistencia mutua y de lealtad al grupo.

2 Formar el hbito de trabajar en grupo para un propsito comn.

3 Desenvolver el sentido de responsabilidad individual para con el grupo.

4 Fomentar el espritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradera.


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Recuerde la importancia de quecada colectivo de escolaresdefna, en consenso, las reglas

de convivencia y de trabajo.De acuerdo con la edad decada grupo, as sern las reglasdefnidas.

En la parte correspondiente al aprendizaje cooperativo ya se habl de laimportancia que tiene el hecho de trabajar coordinadamente con otraspersonas. El resultado del trabajo en grupo es distinto a simplementesumar las partes del trabajo de cada uno de los miembros. El resultado

del trabajo en grupos es fruto de las interacciones que se dan en l. Estainteraccin permite ir modulando o matizando puntos de vista.

Luiz Mattos7 plantea cuatro modalidades de lo que l llama trabajosocializado en el aprendizaje, y que podemos aplicar:

Condiciones que favorecen el aprendizaje

Algunas condiciones favorecedoras del aprendizaje con el grupo decompaeras y compaeros, son:

Establecer un ambiente de confanza y respeto.A partir del ejemplodel docente en su trato hacia los alumnos y alumnos es posible marcarpautas de respeto y de conanza. Es conveniente consensuar normas

7 Obra citada.

Formainstitucionalizada o

unitaria

El alumnado se organiza designandocomisiones de escolares especficos parafines determinados. Ms o menos comouna cooperativa o un parlamento.

Grupos relativamentefijos

La clase se divide en cuatro o cinco gruposde estudio y de trabajo con agregados

permanentes. Cada uno de esos gruposrene elementos fuertes, medios y dbiles,de modo que reproduzcan lo mejor

posible las condiciones de vida real en lasociedad; cada elemento debe contribuira los objetivos comunes del grupo segnsu capacidad, aptitud e inclinacionesindividuales.

Grupos para tarea

Se constituyen para misiones especialesfuera del centro escolar, por ejemplo

para investigaciones, realizar tareasdeterminadas o encuestas y entrevistas.

Agrupacin libre yespontnea

Las y los estudiantes se asocian porafinidad. Sin embargo, algunos detractorescuestionan que de esta manera no sefomenta la lealtad al equipo.


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de trabajo grupal y adems, si los integrantes no se conocen o estniniciando un nuevo proceso juntos, se sugiere recurrir a dinmicas depresentacin, rompehielos y de distensin o relajamiento.

Que las tareas tengan la complejidad adecuada.El grupo se sientedesanimado cuando la tarea que se les asigna les resulta muy difcil osi es demasiado fcil para la capacidad y conocimiento.

Plantear tareas abiertas, que exijan reexin.Si a un grupo se lepide resolver problemas matemticos concretos, lo ms seguro es quelos que ms saben del tema resuelvan los problemas y, con suerte,los otros aprendern. Para trabajar en grupo es preferible plantearcuestiones sin respuesta nica sino que aceptan varias respuestasy por lo tanto todos los miembros pueden opinar.

Normar la dinmica del grupo. Es mejor que los grupos seanpequeos para que se establezca una dinmica positiva. Grupos

grandes (mayores de cinco miembros) dicultan llegar a consensos.En los grupos no se espera que todos estn de acuerdo o que simulenestarlo para nalizar pronto la tarea. El desacuerdo es deseablecuando lleva a una reexin ms profunda y se busca un consensodistinto a las dos opiniones encontradas o que sea fruto de una fusinentre los aspectos comunes.

Agregar algunas variantes.Por ejemplo, luego de que un grupo hallegado a acuerdos, se procede a intercambiar a uno de los miembroscon otro equipo de trabajo, as se aportan y discuten ideas de grupoen grupo.

Realizar una plenaria al fnalizar los trabajos en grupo.Una manerade conocer el camino hacia el que avanza cada equipo es a travs delcompartir en plenaria.

En qu tipo de grupos, segn la clasificacin de Mattos, acostumbratrabajar para el curso de Psicopedagoga? Fundamente.

Aprendizaje con facilitadores

Analice y comente la expresin de Quino:

Portafolio

Describa los pasos que siguecuando pide a sus alumnos yalumnas que trabajen en grupo.Especifque desde cmo toma

la decisin, y concluya con lamanera de terminar la actividadgrupal.

Qu resultado le da?

A quin benefcia ese tipo de

actividad?

Qu categora le da a los gruposque conforma con sus alumnos yalumnas?

Portafolio

Su forma de trabajo con grupos,descrita previamente, requierealguna modifcacin? Explique.

Educar es ms difcil que ensear, porque para ensear ustedprecisa saber pero para educar se precisa ser.


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Verifque cules de las

caractersticas deseadas le faltaincorporar a su quehacer, o deseamejorarla un poco ms

En el modelo pedaggico constructivista, el docente es tan valiosocomo siempre, solo que su papel ha cambiado para mejorar. No ensea,porque nadie puede hacerlo, ahora facilitao media.

Lorenzo Tbar8 refiere que la experiencia de aprendizaje mediado,como la denomina, es elproceso de enseanza-aprendizaje conducido

por un mediador que pretende la modificabilidad cognitiva estructural9del sujeto. Pone en accin una serie de situaciones, estrategias y criteriosque orientan un estilo de interaccin mediada. El cambio estructural que

busca en el sujeto no quiere ser un hecho aislado sino crear una nuevaforma de interaccin de sujeto consigo mismo y con el entorno10.

Qu ideas extrae, con sus palabras, del texto de Tbar?

Por medio de la mediacin o facilitacin, el docente estimula en el nio,nia o joven el deseo de aprender y pone a su alcance los medios y

los materiales para hacerlo, pues el mediadoro la mediadoraes todapersona que ordena y estructura los estmulos y aprendizajes para ayudaral educando a construir su propio conocimiento. El mediador puedeser cualquier persona que acte como gua y orientadora del procesode desarrollo, facilitando experiencias de aprendizaje y ayudando aestablecer metas, a organizar los estmulos y a interpretar la cultura11.

Durante algn tiempo, ensear significaba transmitir al estudianteconocimientos que el profesor, la profesora o los libros considerabanvaliosos, sin indagar si en realidad para el escolar eran igualmenteimportantes. Facilitar significa dejar que los estudiantes crezcan por smismos.

Cmo define usted su ejercicio docente? Se considera mediador ofacilitador?

Un buen facilitador o mediador debe tener cierto perfil, estas son algunascaractersticas deseables:

Pasin por lo que hace.El magisterio es apasionante para quien amael ejercicio de docencia, implica un gran entusiasmo y el entusiasmoes contagioso. Cuando se ama lo que se hace, el arte de facilitar elaprendizaje se vuelve ameno, alegre, ldico, espontneo, dinmico.

Madurez pedaggica.Esto se adquiere con los aos de prctica. Elmaestro tiene que aprender de su mismo trabajo cada da, cada hora,cada ao. La experiencia de una maestra se nota hasta en la manera

8 Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.9 Basado en la teora de R. Feuerstein.10 Tbar. Obra citada.11 Tbar. Obra citada.


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de hablar, tiene esa madurez que le han dado los aos y la constantereexin sobre su trabajo.

Manejo del discurso pedaggico.Se valora la facilidad para contar,

para narrar, para dar ejemplos, usar imgenes, gestos, expresarse conentusiasmo. Hay innumerables ancdotas de maestros jubilados, converdadera vocacin y no con hasto, que espontneamente siguenenseando o facilitando el aprendizaje de sus vecinos, de sus nietos,con su palabra clara, con su mensaje de ilustracin.

Certidumbre pedaggica. El maestro que confa en lo que dicetransmite esa conanza y esa seguridad a los oyentes. Esto nosignica que posea la verdad absoluta pero implica que sus palabrasestn apoyadas por lecturas profundas y por la experiencia.

Preparacin. Un verdadero maestro no puede dejar de aprendernunca. La pasin por el magisterio implica pasin por aprender. Se

aprende no solo en los libros. El docente que lleva su trabajo enel corazn, trata de aprender de todos, de todo, con todos y conhumildad.

Compromiso con la democracia. El aula debe ser, por conviccindel docente, un espacio democrtico, ldico, respetuoso y alegre enel cual se respete, escuche y considere la palabra de todos.

Un soador. El docente tiene que ser un soador, un buscador deideales. La realidad del trabajo puede atentar contra esta cualidad,pero cada da el verdadero maestro tiene que pensar o soar que elmaana puede ser mejor.

Escriba sus conclusiones trasestudiar esta Unidad del Mdulo.


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Portafolio

Consiga y vea la pelcula:Escritores de la libertad(o Diarios de la calle)

protagonizada por HillarySwank.

Analcela y redacte una crticadesde la perspectiva de laeducacin.

UNIDAD 2

Alternativa s de aprendizaje

Puede compartir algunasalternativas surgidas de sucreatividad?

Aclaraciones previas

En educacin siempre ha habido y hay personas trabajando paradescubrir maneras efectivas de realizar experiencias educativas conlos estudiantes. Han existido, desde hace siglos, educadores utilizandoestrategias innovadoras para su poca. Algunas se han extendido y hansido practicadas en muchos pases. Otras, han pasado inadvertidaso han sido empleadas en centros especializados de enseanza o secontinan desarrollando de manera experimental.

El docente debe familiarizarse con estas alternativas y buscar aspectos

positivos de cada una de ellas. Es deber del buen docente tener unaactitud de crtica constructiva con relacin a todas las formas alternativasde educar. Un gesto de madurez pedaggica es conocer las diversastendencias y poder emitir un juicio acerca de cada una de ellas conconocimiento de causa. De otro modo, criticar (positiva o negativamente)lo que no se conoce a fondo, no es ticamente aceptable.

Por lo tanto, se han seleccionado algunas de estas corrientes educativaspara que sean conocidas en sus aspectos fundamentales, bsicos.


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Consulte el Currculum Nacional Base en busca de sugerenciasde trabajo consideradas como aprendizaje alternativo, segn suexperiencia. Antelas o mrquelas.

Ecopedagoga o pedagoga de la tierra

Analice el prrafo de Eduardo Galeano y trate de relacionarlo con laEcopedagoga:

La Naturaleza no es muda

El mundo pinta naturalezas muertas, sucumben los bosquesnaturales, se derriten los polos, el aire se hace irrespirable y el

agua intomable. Se vuelven de plstico las flores y la comida, y elcielo y la tierra se vuelven locos de remate. Y mientras todo esto

ocurre, un pas latinoamericano, Ecuador, est discutiendo unanueva Constitucin. Y en esa Constitucin se abre la posibilidad de

reconocer, por primera vez en la historia universal, los derechos dela Naturaleza. La Naturaleza tiene mucho qu decir, y ya va siendohora de que nosotros, sus hijos, no sigamos hacindonos lossordos. Y quizs hasta Dios escuche la llamada que suena desde

este pas andino, y agregue el undcimo mandamiento que se lehaba olvidado en las instrucciones que nos dio desde el monteSina: Amars a la Naturaleza, de la que formas parte.

Las pedagogas tradicionales solan ser antropocntricas. La

Ecopedagoga est basada en el entendimiento planetario de gnero,

Portafolio

Busque a travs de internet eldocumento titulado: La carta de la

Tierra. Lalo y escriba un resumenrazonado.

especies, reinos, educacin formal,informal y no formal.

Teresa lvarez12(adaptadora)

La Ecopedagoga, a diferenciade los modelos pedaggicos

clsicos, no tiene un cuerpoterico que la convierta en unmodelo propiamente dicho. Surge

12 lvarez, Teresa. La ecopedagoga como lapedagoga indicada para el proceso de laCarta de la Tierra(2011) www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=823.Verificado el 7 de agosto de 2013.

como una respuesta educativa ante los graves problemas ambientalesque el mundo entero enfrenta en la actualidad.

Derivada de la preocupacin por la problemtica ambiental nacela propuesta de la Ecopedagoga, al amparo de lo que expertos endesarrollo sostenible afirman respecto al papel que la educacindebera desempear en la formacin de conciencia ecolgica en los ylas estudiantes, para que se conviertan en multiplicadores del respetopor el entorno natural.

La propuesta ecopedaggica se fundamenta en la educacinambiental y la Pedagoga, esta implica una visin diferente del mundo,nuevas formas de relaciones entre sociedad-Naturaleza, que involucrea los individuos en las transformaciones institucionales y culturales. Apartir de esta idea se plantea tambin la educacin para el desarrollosostenible, que implica la reflexin y el cuestionamiento del desarrolloeconmico.


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La Ecopedagoga reconoce lossiguientes derechos naturales delos nios y las nias13.

13 Zingaretti cita a Rubem Alves (2003)Conversas sobre educaao, cuando

refiere los derechos reclamados en uncongreso educativo realizado en Italia.Zingaretti, Humberto. La Ecopedagoga yla formacin de los nios(2008). Ponenciaen el X Congreso Nacional y II CongresoInternacional Repensar la niez en el sigloXXI, Mendoza, Argentina.

Este cuestionamiento comprende la toma de conciencia del estilo de vidaconsumista, estrechamente relacionado con la explotacin irracionalde los recursos naturales. Al mismo tiempo, se plantea la bsqueda dealternativas viables de desarrollo basado en la educacin ambiental.

La Ecopedagoga demanda transversalidad y la formacin deeducadores ambientales capaces de integrar la educacin ambiental alos diseos curriculares, aprovechando los recursos del medio naturalcomo herramientas didcticas y recursos de aprendizaje. Puesto que secentra en la vida, el planteamiento ecopedaggico incluye a personas,culturas, modus vivendi, respeto por la identidad, y la diversidad.

Asimismo, contribuye a mejorar la calidad de vida y del medio ambiente,a la proteccin y conservacin de nuestro entorno. Comprende aspectosque pueden ser desarrollados en los distintos mbitos de la educacin.No se trata de formar especialistas en educacin ambiental, o en

sostenibilidad, sino en formar en los sujetos, cualquiera que sea su edady escolaridad, una visin de la problemtica ambiental, que les d laposibilidad de conocerla, intercambiar experiencias e incidir en esosproblemas.

En el Currculum Nacional Base, el sexto eje: Desarrollo Sostenible, serefiere a la relacin respetuosa ser humano-Naturaleza. El docente nodebe perder de vista que los ejes son franjas que atraviesan el currculotransversalmente, es decir deben estar presentes en todas las reas delconocimiento que se trabajan en la escuela. Por lo tanto es convenienteque los nios y las nias puedan preguntarse y explicar: Qu esdesarrollo sostenible? Cmo afecta el modelo econmico consumistael entorno en que vivimos?

Humberto E. Zingaretti14seala ciertas caractersticas o atributos de laecopedagoga, a la cual califica como pedagoga de la esperanzaporsu componente inspirador de valenta a los desafos del futuro. Entre lascaractersticas que reconoce, mencionamos:

14 ESCRITOR uruguayo

Pone en cuestin al capitalismo de acumulacin.

Es una nueva alternativa civilizatoria.

Parte de la vida cotidiana.

Exige prctica, recorrer un largo camino terico yacadmico.


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Se llama desarrollo sosteniblea aquel capaz de satisfacerlas necesidades actuales sincomprometer los recursos yposibilidades de las futurasgeneraciones.

Desarrolla la ciudadana planetaria.

Opta por la mediacin pedaggica.

Educa para la convivencia y camaradera.

Recupera la afectividad.

Propone educar con sentido.

Se compromete con la interculturalidad.

Se compromete con la tica del cuidado.

Ahora revise los apuntes que tom al inicio del tema, respecto a lassugerencias del CNB. Corresponden a un enfoque ecopedaggico?Por qu?

Aprendizaje basado en proyectos

Qu le sugiere el ttulo del tema? Tiene experiencias relacionadas?

La estrategia de enseanza-aprendizaje basada en proyectos constituyeun modelo de instruccin autntico en el cual las y los estudiantesplanifican, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en elmundo real ms all del aula de clase.

Para el efecto se recomiendan actividades interdisciplinarias,integradoras, de largo plazo y centradas en el estudiante, en vez delecciones cortas y aisladas.


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Enliste las etapas del mtodo

cientfco:

El proyecto de Atlanta15

El laboratorio Edutech de Atlanta plante a las alumnas y alumnosel problema de construir un tnel. Se les pidi disear un tnel

ferroviario de alta velocidad capaz de transportar pasajeros.

En consecuencia, las y los estudiantes comparten lo que sabenrespecto a tneles, hablan de la velocidad que deben alcanzar lostrenes y las dificultades relacionadas con la construccin de tneles.

As, empiezan a definir cunto costara y cunto tiempo necesitaran.Despus, consideran las caractersticas del terreno y el tipo de trabajoque se requerir para lograrlo. Definen las partes del problema.

Posteriormente, arman las partes del diseo y planifican laconstruccin. Esto es presentado a las y los docentes y demsestudiantes, quienes opinan y preguntan, a partir de lo cual quienes

expusieron hacen ajustes y escriben un informe.

Qu fases detecta en la descripcin del proyecto de Atlanta? Con qumtodo puede relacionarlas?

Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus racesen el modelo constructivista que evolucion a partir de los trabajos deeducadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget yJohn Dewey.

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construccionesmentales; esto es, que los nios y las nias aprenden construyendonuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actualesy previos. Ms importante an, las y los escolares encuentran losproyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean enellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el procesode planificacin.

Elementos de un proyecto de aprendizaje

Existe una amplia gama de proyectos de aprendizaje, los cuales serelacionan estrechamente con las prcticas conocidas como deinvestigacin-accin.

15 Basado en la publicacin de: Prez, Luz y Beltrn, Jess. La educacin de los alumnossuperdotados en la nueva sociedad de la informacin.Serie Informes. ares.cnice.mec.es.Verificado el 8 de agosto de 2013.


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Algunos elementos que comparten los proyectos de aprendizaje puedenresumirse como sigue:

Son centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante, con la

facilitacin del docente.

Estn claramente denidos, con un inicio, un desarrollo y un nal.

Incluyen contenido signicativo para los estudiantes; directamenteobservable en su entorno.

Abordan problemas del mundo real.

Es investigacin de primera mano.

Son respetuosos de la cultura local y culturalmente apropiados.

Persiguen objetivos especcos relacionados con el currculo.

Signican un producto tangible que se puede compartir con lacomunidad, al nalizar.

Muestran conexiones entre lo acadmico, la vida y las futurascompetencias laborales.

Representan oportunidades para la reexin y la auto evaluacin porparte del estudiante.

Permiten evaluacin o valoracin formativa (portafolios, diarios, etc.).

Beneficios del aprendizaje por proyectos

Este enfoque motiva a los y las jvenes a aprender porque les permiteseleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas.Cada vez es ms frecuente que las maestras y los maestros trabajencon nios y nias que tienen un rango muy amplio de habilidades, queprovienen de medios culturales diversos y que en algunos casos estnaprendiendo espaol como segunda lengua.

El aprendizaje basado en proyectos propicia la introduccin de unaextensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a lasy los estudiantes sin distincin sociocultural ya que les permite elegirtemas que tengan relacin con sus propias experiencias y estilos deaprendizaje.

Hay que tener en mente lacompetencia, los contenidos ylos objetivos del CNB que setrabajarn mediante el proyecto,as como la manera de evaluarlosal fnal.

Recuerda que en el Mduloanterior se abord el tema deproyectos de aprendizajeintegrado?Escriba a qu sereferen y si son distintos a la

propuesta de estas pginas.


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Si se opta por realizar proyectos de aprendizaje integrado recuerdeque deben ser las y los estudiantes quienes elijan el proyecto a realizar,siempre orientados por su maestra o maestro. Tambin conviene informarsobre el proyecto a las autoridades, docentes y padres de la comunidad

educativa, y si fuera el caso, pueden invitarse a participar.

Aprendizaje a partir de preguntas

Responda:

Cul es su sueo dorado?Qu necesita para alcanzarlo?Cmo puede conseguir eso que necesita?Por qu no lo ha realizado?Qu har cuando lo logre?

Este opcin de aprendizaje denominada coaching por algunaspersonas, se trata de un proceso de comunicacin en el cual interactanun entrenador, tutor u orientador y un estudiante, al cual se ayuda paraque mejore su rendimiento y llegue a ser lo que quiere ser. Es decir, elorientador gua al estudiante para que alcance su objetivo.

Las herramientas principales del orientador son las preguntasgeneradoras. l las dirige al estudiante para que sea l mismo quiendescubra sus posibilidades y acten en funcin de acercarse a sus

metas propuestas.

Esta modalidad educativa tiene su origen en la Pedagoga basada en lamayutica omtodo socrtico con que el maestro, mediante preguntas,va haciendo que el discpulo descubra nociones que en l estaban

latentes16. As, el docente procura retar a su alumna o alumno para queeste, por s mismo, descubra soluciones creativas a partir de sus propiosrecursos. Por eso algunos autores prefieren no traducir el trminocoachinga su sentido literal en el idioma espaol. Usted qu opina?

16 Diccionario de la Lengua Espaola XXII edicin. http://lema.rae.es/drae verificado el 8 de agostode 2013.

La voz inglesa coaching esinnecesaria en el idioma espaolo castellano, pues hace referenciaal proceso de entrenamiento o depreparacin. Cmo podemosreferirnos a ese proceso en elidioma materno de la mayora desus alumnos y alumnas?

Ample su conocimiento acerca deesta opcin a travs de:fundaacionlatinoamericanadecoaching.wordpress.com


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Antropocntrico. Pensamiento en el que se considera al ser humanocomo centro de todo.

Aprehensin.Captar y aceptar temas o conceptos.

Camaradera.Relacin amistosa.

Capitalismo.Rgimen econmico basado en el capital.

Circunspecto. Que manifiesta prudencia, seriedad, decoro.

Consumismo. Tendencia a consumir bienes innecesarios.

Estereotipo. Idea comn o generalizacin, no necesariamente acertada,sobre algo, alguien o un grupo social. Muchas veces esa idea comn esnegativa.

Iridiscencia. Reflejo de los colores del arcoris.

Prejuicio. Opinin desinformada y generalmente desfavorable respectoa algo o alguien.

Sobrio. Moderado.

Trivial. Nada extraordinario, sin importancia.

Glosario del mdulo III


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1. Organice los conocimientos relacionados con los elementos a travs de los cualesaprendemos. Para ello, elabore un mapa de conceptos:

2. Elija una de las opciones de material didctico presentados en el Mdulo y elabore unmodelo.

Seleccione un tema del CNB y a partir del mismo elabore su material para emplearlo consus alumnas y alumnos.

3. Responda a las siguientes preguntas.

3.1. Cmo llegu a ser docente?

3.2. Por qu contino trabajando como docente?

Actividades de aprendizaje y de repaso


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3.3. Cmo caracterizo mis primeros tiempos en el terreno de la docencia?

3.4. Con qu experiencia se relaciona los mejores momentos de mi vida como docente?

3.5. Qu aprecio ms de mi trabajo como docente?

3.6. Qu factores impiden mi desarrollo personal como docente?

3.7. Cmo puedo superar esos factores?

Cul alternativa de aprendizaje acaba de ejercitar?

4. Proponga un tema de inters para su comunidad escolar y disee un proyectorelacionado con dicho tema.

Incluya: objetivos y justicacin.


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1. Proponga a las nias y los nios que elijan un objeto que represente la historia de sufamilia.

Explqueles que dibujen o fotografen dicho objeto para mostrarlo en clase a suscompaeros y compaeras.

Cada escolar colocar su dibujo en un espacio del aula seleccionado colectivamente, demanera que formen un mural titulado: Nuestra historia familiar.

Al concluir el mural, invite a los padres y madres de familia (o adultos responsables delcuidado de cada escolar) para que visiten el mural.

Pdales que realicen la visita en un da y hora determinados para que, tras permitirlesobservar el mural, dispongan de unos minutos ms a n de compartir en una especie deconversatorio lo que dicho mural signica.

La visita y el conversatorio pueden realizarse en familia.

2. Solicite a cada escolar que pregunte a sus padres o encargados acerca del origen desu nombre.

Sugiera que averigen por qu les dieron ese nombre propio y que compartan laexplicacin con sus compaeras y compaeros.

Quienes deseen pueden compartir las maneras cariosas que usan sus familiares yamigos para referirse a ellos o ellas y cmo los hace sentir.

3. Seleccione una pelcula (o una caricatura adecuada a la edad de su grupo) relacionadacon un terremoto u otro fenmeno natural al cual est expuesto el municipio dondeest la escuela.

Presente la pelcula a las y los escolares. Al terminar de verla, pregnteles:

a. Cmo se sienten?

b. Qu haran si se encuentran en una situacin parecida?c. Cmo pueden prepararse para evitar desastres?

Actividades de aplicacin


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lvarez, Teresa. La ecopedagoga como la pedagoga indicada para el proceso de la Cartade la Tierra(2011) www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=823. Verificado el7 de agosto de 2013.

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