Modulo II Destrezas

Pre primaria intercultural

Mdulo IIrea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio de Educacin

Cynthia del guila Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro

Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseo

y Verificacin de la Calidad Educativa

Universidad de San Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia CrispnCoordinadora General

PADEP/D

Sindicato de Trabajadores

de la Educacin Guatemalteca/

Asamblea Nacional del Magisterio STEG/ANM

Joviel Acevedo AyalaSecretario General

Osvaldo Prez ElasSecretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez Boche

Secretario de Organizacin

Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit

(GIZ) GmbHLuis Enrique

Lpez-Hurtado QuirozDirector Programa de

Apoyo a la Calidad Educativa PACE-

Coordinacin editorialJorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM) Edin No Lpez Dueas

(PACE-GIZ)

Compilacin y elaboracin de originales

Irma Floridalma Cuellar Oliva y Cecilia Mogolln

Villar

Correccin de estilo Berta Elizabeth Palacios

Edicin junior Amanda Grajeda Chew

Mediacin y edicin Cecilia Mogolln Villar

Realizacin 2-22 Design

Luis Fernando Mndez Garca

ImgenesIlustraciones: Office 2007. Fotografas: Irma Cuellar, Ricardo Zepeda, Dbora

Marleny Hernndez, Cecilia Mogolln Villar

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin

TEMA PG.Presentacin 4Sesin 31. COMPONENTE MOTRICIDAD

5

EFICIENCIA MOTRIZ 7

LEY CEFALOCAUDAL 7

LEY PROXIMODISTAL 7

TCNICAS NO GRFICAS 8

TCNICAS GRFICAS 9

Sesin 42. EL PENSAMIENTO Y SU ABORDAJE

9

HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS CON LA LGICA MATEMTICA

12

Cantidad y nmero 17

CUADERNO DE ACTIVIDADES 20

EJERCICIOS DE REPASO 20

EJERCICIOS DE APLICACIN 24Bibliografa

Tabla de contenidos

4El Mdulo II del curso Destrezas de Aprendizaje y su Aprendizaje del Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural, propone conceptos y herramientas para que cada docente propicie el desarrollo psicomotor de los nios y las nias, estimulando las funciones motrices especficas, para lograr la rapidez y precisin, a travs de actividades que favorecen la adquisicin del proceso de la escritura inicial de los cuatro a los seis aos.

Asimismo, presenta un programa bsico para la estimulacin del pensamiento, a travs de actividades que permiten adquirir nuevos conocimientos, en forma dinmica y participativa, por medio de experiencias que estimulen al mximo el potencial natural de cada nio y nia y favorezcan la adquisicin del proceso de la matemtica inicial.

En las pginas de este Mdulo, se desarrolla el componente motricidad, el cual se aborda partiendo del desarrollo de la eficiencia motriz, a travs de ejercicios digitales y manuales, tcnicas no grficas y tcnicas grficas, las cuales permiten ser tratadas, considerando los recursos con los que las y los docentes cuentan en las comunidades en donde laboran. Tambin se atiende el componente de pensamiento, abordando las habilidades y destrezas relacionadas con el desarrollo de la lgica-matemtica.

Presentacin

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Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

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En pareja, reflexionen y conversen acerca de lo que recuerdan sobre:

motricidad

motricidad general

motricidad especfica

Motricidad es la capacidad para usar y controlar los msculos del cuerpo, adquiriendo mayores destrezas que le permiten moverse, desplazarse en el espacio y ejecutar distintas acciones con mayor precisin.

En el desarrollo de la motricidad intervienen de manera coordinada tres procesos distintos:

La maduracin del sistema nervioso, proceso que finaliza hacia los siete aos.

La evolucin de las capacidades sensoriales.

El fortalecimiento de los msculos, que se alargar hasta la adolescencia.

La motricidad se divide en dos grandes rubros que son: la motricidad general, anteriormente conocida como gruesa; y la motricidad especfica, que antes se llamaba fina.

La motricidad general se refiere a la coordinacin de movimientos amplios, como rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etctera.

A su vez, la motricidad especfica se relaciona con los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud determinada sino que requieren ms precisin y coordinacin, as como de un elevado nivel de maduracin y un largo proceso de aprendizaje para adquirir plenamente cada aspecto. Ejemplo de motricidad especfica es la que requiere un nio al atarse las correas de los zapatos, o una nia al aprender a comer con cubiertos.

La motricidad influye en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los nios y las nias, favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta sus diferencias individuales, necesidades e intereses. Al permitir que los nios y las nias adquieran la flexibilidad y variedad en sus

1. COMPONENTE MOTRICIDAD

1 Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones a pases de habla hispana. (2006) McGrawHill, VI edicin. Mxico.

Maduracin: desarrollo de patrones de comportamiento predeterminados biolgicamente.1 La maduracin es fsica, cognoscitiva y emocional.

Autonoma: capacidad de valerse por s mismo.

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Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

movimientos, la motricidad les genera un sentimiento de competencia al realizar por s mismos determinado movimiento y posterior alcance de su completa autonoma.

Cmo est la autonoma de sus alumnas y alumnos? Observe sistemticamente los aspectos relacionados con esta. Elabore un informe en el cual incluya una lnea base.

Seleccione nicamente a diez escolares para elaborar la lnea base (es decir, el registro detallado de cmo est su grado de autonoma al momento de su observacin).

Observe las implicaciones de la motricidad en diferentes aspectos del desarrollo infantil:

Analice cul de las dos reas del componente motricidad se estimula al trabajar Educacin Fsica. Ser la motricidad general o la motricidad especfica?

Argumente su anlisis y escriba una sntesis del mismo.

El rea Destrezas de Aprendizaje plantea tres elementos relacionados con el desarrollo del componente motricidad:

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EFICIENCIA MOTRIZ

Los cambios ms importantes respecto al desarrollo motriz de toda persona ocurren en los primeros aos de vida, ya que el nio y la nia adquieren destrezas bsicas y necesarias que le permitirn la supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores.

Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una habilidad ayuda a que surja otra. As, observamos cmo primero aprende a levantar su cabeza, luego a girar, a sentarse, a gatear y despus a pararse, para luego caminar, correr y saltar. Cada vez se torna ms complejo el ejercicio de sus movimientos, lo cual es la manifestacin externa de la maduracin del Sistema Nervioso Central (SNC) y que no solo se produce por el mero hecho de crecer, sino bajo la influencia del entorno.

Con su pareja de trabajo, elaboren un dibujo esquemtico del sistema nervioso humano. Destaquen lo que corresponde al SNC y sus funciones.

La maduracin del SNC sigue un orden predeterminado. A esto se debe que el desarrollo tenga una secuencia clara y predecible, de modo que el progreso y control motriz general estn regidos por la que conocemos como ley o principio cefalocaudal y ley o principio proximodistal.

Participe en una lluvia de ideas acerca de lo que saben respecto a la ley de desarrollo cfalo-caudal y prximo-distal.

LEY CEFALOCAUDAL

Se refiere al que el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies. Es decir, que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la regin de la cabeza, extendindose al tronco, para finalizar en las piernas. Por ejemplo: el control del cuello (a los tres meses) precede al del tronco (a los seis meses).

LEY PROXIMODISTAL

Dice que el desarrollo procede del centro del cuerpo a la periferia, es decir, parte del eje central del cuerpo hasta los extremos de los miembros. Por ejemplo: el control del tronco se logra antes que la habilidad manual.

RECUERDECefalocaudal = de la cabeza hacia los pies.

Proximodistal = de adentro hacia afuera del cuerpo

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Subraye las ideas principales del texto presentado. Y, si lo desea, puede hacer anotaciones en este espacio.

Cefalocaudal

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Luego de leer lo anterior es ms sencillo comprender que el desarrollo motriz de una persona depende de su:

dotacin gentica

nivel de maduracin

oportunidad de aprendizaje en el momento oportuno2

Esa oportunidad de aprendizaje puede ser facilitada por el entorno o ambiente adecuado.

Elabore un cartel didctico para ilustrar el proceso de desarrollo cefalocaudal y proximodistal.

TCNICAS NO GRFICAS

Estas tcnicas se refieren a ejercicios destinados a desarrollar el movimiento fino o especfico para la escritura, particularmente la precisin, la coordinacin, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos.

La eleccin de los ejercicios, as como el tiempo de aplicacin, debe basarse en el agrado que les produzca a nios y nias. Es importante aplicar los ejercicios como una forma de contacto afectivo y no con un simple criterio de utilidad para el desarrollo del nio y de la nia.


2 Tomado del Mdulo de Capacitacin Docente No.2 del Nivel Inicial. (2010) MINEDUC.

Portafolio

Distensin: relajar o reducir la tensin.

Glosario

Actividadesnogrficas Marque aqu Jugar con cincos o esferas.Enrollar hilo, lana, lazo.

Abrochar botones y cinchos.

Batir, moler, rallar, pelar y cortar alimentos.

Realizar dobleces diversos.

Hacer guirnaldas con dos tiras de papel.Tapar y destapar recipientes (con corchos y otras tapaderas).Coser botones con hilo y aguja.

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Participe en una puesta en comn sobre tcnicas no grficas que haya experimentado con sus alumnas y alumnos.

Anote las que ms llamen su atencin, de las compartidas por sus compaeras y compaeros de curso.

Elabore un banco de tcnicas no grficas y aplquelas en su saln escolar.

TCNICAS GRFICAS

Se trata de ejercicios que buscan desarrollar la distensin motriz en brazos, manos y dedos, indispensables para adquirir adecuadamente el proceso de escritura. Pueden ser:

Al realizar actividades de esta clase recuerde tomar en cuenta que debe iniciarse utilizando crayones y lpices gruesos, para llegar a usar los ms finos y duros progresivamente. Similar consideracin con el tamao del papel en donde se trabajar: de pliegos hacia hojas o formatos ms pequeos, a medida que los nios y nias dominen los movimientos necesarios para trazar.

2. EL PENSAMIENTO Y SU ABORDAJE

Reflexione acerca de las actividades que ha realizado, con las nias y los nios de su aula, para favorecer su desarrollo del pensamiento.

Cmo podra mejorar?

Entendemos por pensamiento el acto intelectual de elaborar conceptos y de solucionar problemas cognoscitivos. Esta capacidad de asimilar, guardar, elaborar y utilizar informacin nos sirve para resolver problemas de la vida cotidiana.

El pensamiento lgico permite comprender que un objeto puede ser representado por otro, por un dibujo, una palabra, un smbolo o signo.

Cmo he trabajado las tcnicas grficas con los nios y nias de mi aula? Qu mejorar?

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El pensamiento, que se realiza mediante orientacin extrema, se denomina pensamiento en accin y es caracterstico de las primeras edades. A su vez, est el conocido como pensamiento representativo o en imgenes, el cual exige que el nio acte con las imgenes o representaciones lo ms parecido (o igual) a como actuara con los objetos reales.

Para desarrollar el pensamiento en la poblacin de la escuela preprimaria, debe partirse de las ideas lgicas que los nios y las nias formulan, y hacerlas cada vez ms abstractas hasta llegar a la funcin simblica, que implica trasladar todo lo real a imgenes, o como refiere Papalia:3 en la terminologa de Piaget, es la capacidad para usar representaciones mentales (palabras, nmeros o imgenes) a las cuales un nio les ha asignado un significado.

Organicen una mesa redonda para discutir acerca de la importancia del juego simblico durante la niez, y cmo la funcin simblica es fundamental para la adquisicin de distintas competencias.

El pensamiento lgico empieza a formarse en el nio y la nia con la funcin simblica. El desarrollo de este tipo de pensamiento propicia el aprendizaje de la matemtica, pues la comprensin de que un objeto puede ser representado por otro distinto abre paso al contenido matemtico integrado por operaciones, procedimientos, conceptos, generalizaciones, principios, patrones, relaciones y reglas que permiten la comprensin y explicacin de ciertos fenmenos y relaciones que se dan en el Universo.

Los procedimientos que utiliza la matemtica requieren de la organizacin y del ordenamiento de la informacin, del uso de un lenguaje especfico y de ciertas habilidades para su comprensin.

El aprendizaje no debe ser mecnico, o nicamente de memorizacin de procedimientos sin comprender. El nio y la nia necesitan aprender a analizar crticamente la informacin o las situaciones, y a tomar parte activa en su propio aprendizaje.

El de la matemtica requiere del desarrollo de procesos tales como los del esquema, y otros:

3 Papalia, Diane, et.al. Psicologa del desarrollo.(2001) McGraw Hill VIII edicin. Colombia.


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Para ampliar el conocimiento

Visite y lea:

http://www.slideshare.net/carmencita_mellado/funcion-simbolica-8032012

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Durante los primeros aos de vida se desarrollan las nociones bsicas de la matemtica y se forman los primeros esquemas que facilitan los aprendizajes posteriores.

Muchos han afirmado que el origen del conocimiento lgico-matemtico est en la actuacin del nio y la nia con los objetos, y ms concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece con ellos. Por esto, la aproximacin a los contenidos de la forma de representacin matemtica debe basarse en un enfoque que conceda prioridad a la actividad prctica, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a travs de su experimentacin activa.

Para ampliar el conocimiento

Visite y lea:

http://www.oei.es/inicialbva/db/contenido/documentos/relaciones_logico_matematicas_cuantificacion.pdf

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HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS CON LA LGICA MATEMTICA

Mencione de forma espontnea las habilidades y destrezas que llegan a su mente, de acuerdo con su experiencia en el aula.

a) Relaciones: se refieren al vnculo, correspondencia, conexin, trato o unin que los nios y las nias establecen a partir de la actividad con los objetos o hechos reales.

Este aspecto involucra la exploracin frente a los objetos nuevos, lo cual posibilita consolidar los conocimientos adquiridos. Por ello, debe acudirse a actividades basadas en la manipulacin y la repeticin, pues la experiencia propia es la que ayudar a nios y nias a establecer relaciones de orden, coordinacin, conservacin entre los objetos, y a desarrollar un pensamiento ms mvil y reversible, de manera que lo motivar para que se exprese verbalmente sobre las relaciones que establezca.

b) Asociaciones: son las conexiones mentales existentes entre ideas, imgenes o representaciones, por su semejanza, contigidad o contraste.

Estas tienen implicaciones en el desarrollo del nio y la nia porque ellos aprenden a travs de la asociacin de ideas de todo lo que observan, por lo que en estas edades se colocan las bases de la asociacin que favorecen la memoria, la habilidad para clasificar y el uso correcto de los objetos en la vida diaria, potenciando los aprendizajes.

Concepto de nmeroFuncin simblica

Nocin de conservacin

Nocin de seriacin

Nocin de clase

Expresin simblica de un juicio lgico

Expresin verbal de un juicio lgico

Asociaciones

Relaciones

Contigidad: inmediacin de algo a otra cosa.

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La asociacin de ideas, como ejercicio didctico pedaggico, pueden establecerse por:

pertenencia

uso

similitud

causa y efecto

Consulte con sus compaeras o compaeros de trabajo, en la escuela, qu tipo de actividades realizan para ejercitar la asociacin de ideas en sus alumnos y alumnas.

A partir de lo recopilado, elabore un fichero.

Luego, intercambie sugerencias de actividades con sus compaeros y compaeras estudiantes del curso.

c) Expresin verbal de juicios lgicos: se refiere a la emisin espontnea de juicios de valor en las expresiones verbales cotidianas cuando se afirman o niegan las propiedades de los objetos. En el Nivel Preprimario, se trabaja lo relacionado con:


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d) Expresin simblica de juicios lgicos: se trata de la representacin de juicios lgicos a travs de colores, imgenes y posturas, hasta llevar al grupo a realizar representaciones por medio de smbolos.

Esta expresin les permite desarrollar la abstraccin del pensamiento, para luego realizar representaciones por medio de smbolos, y favorecer la transferencia de un plano verbal al plano grfico (lectura y escritura).

Un ejemplo de actividades que estimulan la expresin simblica es pedir a los alumnos y alumnas que describan los estados de nimo que identifican en ilustraciones dadas. Como:

Qu le ocurre a cada carita?

Cul est... triste, alegre, enojada?

Qu tipo de labor he realizado, como docente, en la prctica de relaciones, asociaciones, expre-sin verbal y simblica de un juicio lgico (en el aula)? Cmo he apoyado a mis alum-nos y alumnas?

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e) Nocin de clase: es la reunin de objetos por cualidades comunes. Se inicia trabajando actividades introductorias; luego, la clasificacin de objetos segn un criterio, hasta llegar a la clasificacin mltiple.

Clasificar objetos es una manifestacin esencial del pensamiento lgico matemtico. La habilidad de clasificar solo se alcanza cuando el nio y la nia es capaz de establecer una relacin entre el todo y las partes.

La nocin de clase permite desarrollar la capacidad tanto de comparar como de establecer semejanzas y diferencias entre los objetos.

Forme un equipo de trabajo y elaboren una lista de actividades para estimular el desarrollo de la nocin de clase, dirigidas a los nios y las nias de preprimaria.

Actividades relacionadas con la nocin de clase vemos cuando se pide marcar objetos parecidos, agrupar conjuntos, etc.

Clasificacin mltiple. Significa clasificar objetos con base en diferentes criterios: forma, color y tamao. Es necesario ejercitar este tipo de clasificacin con objetos de uso comn, tales como utensilios de cocina que sean grandes y pequeos, o de madera y de metal. Al principio, cada docente ayudar a la actividad, facilitando el modelo correspondiente, luego se tratar de que los nios y las nias realicen la clasificacin de manera independiente.

f) Nocin de seriacin: se trata de establecer una sistematizacin siguiendo un cierto orden o secuencia determinada previamente. Puede ser simple o compuesta.

En el progreso del nio y la nia conlleva desarrollar la nocin lgica de transitividad, por medio de la cual se hace una seriacin completa, del objeto ms grande al ms pequeo o viceversa.

La seriacin puede ser simple y compuesta:

Sistematizacin: organizacin segn un sistema.

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g) Nocin de conservacin: el concepto de conservacin quiere decir que un objeto, o conjunto de objetos, se considera invariable respecto a la estructura de sus elementos o cualquier parmetro fsico, a pesar del cambio de su forma o configuracin externa, a condicin de que no se le quite o agregue nada.

Un rasgo comn a todas las actividades de conservacin es el cambio externo o transformacin en un cierto aspecto del objeto fsico, respecto al cual el nio debe emitir un juicio. Las invariantes pueden ser, entre otras:

cantidad (sustancia, peso, volumen)

longitud

superficie

nmero

La nocin de conservacin es construida por el nio y supone un sistema interno de regulacin que permite compensar las transformaciones externas que sufren los objetos.

h) Funcin simblica: esta es la capacidad de representar objetos reales en imgenes, signos o smbolos.

Compare la explicacin respecto a la funcin simblica, dada en pginas anteriores, con la de este espacio. Analice ambas y proponga una propia:

La funcin simblica permite al nio y la nia representar ciertos aspectos de su experiencia pasada y presente, as como anticipar futuras acciones con relacin a ellas.

h) Concepto de nmero: nmero es el signo mediante el cual se representa una cantidad o valor. Su conocimiento posibilita que los alumnos y alumnas comprendan que los cuantificadores pueden ser representados a travs de smbolos.

De acuerdo con Gelman, Gallistel y Sophian, investigadores del tema,4 el entendimiento de los conceptos bsicos de nmeros parece comenzar en la infancia. Ya en la niez temprana, los nios reconocen cinco principios de conteo:


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Investigue: cmo se desarrolla la nocin de conservacin en los nios y nias de 4 a 6 aos? Cules son las teoras que fundamentan su estudio?

Presenteuninformefinalque incluya: introduccin, conclusiones, recomendaciones y un mnimo de tres referencias bibliogrficas.

Participe en una plenaria para compartir con sus compaeros y compaeras de estudio los hallazgos de su investigacin.

4 Citados por Diane Papalia en su Psicologa del Desarrollo.

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1. El principio de 1 a 1: al contar solo se dice la palabra que corresponde a un nmero para cada tem que se cuenta.

2. El principio de orden estable: se dicen los nombres de los nmeros en un orden establecido.

3. El principio de irrelevancia del orden: se puede comenzar a contar desde cualquier tem de un grupo y el total ser el mismo.

4. El principio de cardinalidad: el nombre del ltimo nmero que se menciona es el nmero total de artculos que se contaron.

5. El principio de abstraccin: se puede contar cualquier clase de cosas. (Papalia, 2001)

Cantidadynmero

El primer acercamiento que tiene el nio o la nia al concepto de cantidad se hace por medio de comparaciones, que ya ha iniciado en la seriacin: el ms grande, el ms pequeo, etc. El nmero es un concepto que se relaciona con cantidad. Por esta razn, cuando el nio y la nia ya han trabajado y dominan la clasificacin y la seriacin, pueden iniciarse en el aprendizaje del clculo. Se sugiere la secuencia:

Subraye las ideas principales del texto presentado. Y, si lo desea, puede hacer anotaciones en este espacio.

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Renase con sus compaeras y compaeros de equipo. Juntos, discutan las preguntas que se plantean:

Cules son sus consideraciones acerca de ensear los tres conceptos: nmero, numeral y cantidad, al mismo tiempo?

Qu opinan respecto a desarrollar la adicin y sustraccin cuando se trabajan agrupaciones, conjuntos, clculo y otras actividades, aun cuando su alumna o alumno solamente cuenta hasta tres?

Con su mismo equipo, investiguen en los colegios de Preprimaria cercanos:

a) Cul es el abordaje que le dan a los temas planteados en este Mdulo?

b) Qu edades tienen sus alumnos, por grado?

c) Hasta qu nmero llegan a contar, por grado?

d) Qu conceptos y procesos relacionados con la lgica matemtica abordan por grado?

Despus de recabar los datos, analcenlos y elaboren una tabla en la cual presenten la relacin entre edades y temas abordados en los colegios de preprimaria.

a) Se cien al CNB de Preprimaria?

Propongan conclusiones y recomendaciones basadas en su anlisis.


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Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estos ejercicios permitirn que detecte las reas tericoprcticas en las cuales necesita mejorar, as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.

1. Responda a cada pregunta con sus palabras.

2.Escriba,alladodecadaactividadsugerida,culdelaseficienciasdesarrolla.

CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de repaso

Mover los dedos de las manos en forma de estrellitas.Hacer movimiento de pinza.

Cortar flecos alrededor de un papel.

Hacer trenzas de lana.

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3. Seale, de manera clara, de dnde hacia dnde se extiende el desarrollosegnestosprincipios:

a) Cefalocaudalb) Proximodistal

4. Comparta dos ejercicios basados en las tcnicas que se indican. En total, se espera que usted comparta cuatro ejercicios (dos por tcnica).

Pintogrficas

1 2

Escriptogrficas

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5. Explique para qu le sirve a un nio o nia:

5.1 La expresin simblica de juicios lgicos.

5.2 La nocin de clase.

6. Elabore tres actividades para trabajar la expresin simblica de un juicio lgico. Observe los ejemplos siguientes:

Ejemplos de actividades para expresin simblica

Solicite a los alumnos y alumnas que escuchen un enunciado expresado por el docente. Si el enunciado es falso, deben agacharse. En cambio, si es verdadero, que salten.

Pida que las nias y los nios identifiquen, en otro enunciado, si aparece una conjuncin o si hay una disyuncin. Lo sealarn as: levantarn un crayn rojo si hay conjuncin. Levantarn un crayn azul si hay disyuncin.

Muestre a los y las menores que cada cuantificador puede representarse a travs de colores, imgenes u otro medio.

Nuevas actividades propuestas:

6.1. Ahora modifique las actividades anteriores para que sirvancomo ejercicios de expresin simblica.

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6.2. Busque, en su comunidad, dos nios o nias de 4, 5 y 6 aos (seis nios en total). Solicite autorizacin de sus padres o encargados y practique con ellos las actividades.

Presente un registro de las actividades realizadas. Puede usar una lista de cotejo como la siguiente:

L = logradoP = en proceso

Observaciones:

NOMBRE DE LOS NIOS Y NIAS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD NOMBRE DE LA ACTIVIDADL P L P

ETAPA 4 AOS

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Estas actividades estn diseadas para trabajar con los y las estudiantes en el espacio escolar. Puede realizarlas en el orden que mejor se adapte a las necesidades de su grupo. Son ideas que usted puede enriquecer con su creatividad.

1. Solicite a las nias y a los nios que, sentados en su silla, alcen ambos brazos a la altura del pecho y hacia el frente de su cuerpo. Desde esta postura, indqueles que realicen:

1.1. Movimientos de contraccin, rotacin y relajacin de manos y dedos.

1.2. Utilizacin de la punta del dedo pulgar para tocar cada uno de los dedos de la mano.

1.3. Simulacin de tocar el piano, estrellitas, lluvia.1.4. Sacudido de ambas manos.1.5. Imitacin del movimiento que se hace para usar algunas herramientas:

tijera, serrucho, martillo, destornillador, pinza, y otros para los cuales empleen las manos y los dedos.

2.Trabajetcnicasnogrficas,consusalumnosyalumnas,enlasecuencia que se propone a continuacin.

2.1. Recorte con tijera

a) Pdales que imaginen que estn recortando en el aire.b) Proporcineles una hoja de peridico y dgales que recorten

libremente esa hoja.c) Explqueles que corten flecos en hojas de papel. Los flecos tendrn

diferente direccin en cada hoja:

CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de aplicacin

En los mrgenes de la hoja. En sentido vertical.

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d) Cortar flecos en bandas o tiras de papel. Por ejemplo:

En los extremos.

A lo largo.

En sentido horizontal de la hoja.

En sentido vertical tipo zigzag.

En sentido horizontaltipo zigzag.

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e) Recortar formas geomtricas simples (figuras).

f) Recortar figuras geomtricas complejas.

g) Recortar diferentes figuras.

2.2. Consiga papel de revistas para que ejerciten:

a) Plegado del papel en los ejes vertical y horizontal.b) Trenzado del papel.c) Bordado con previo contorneado.d) Nudos sencillos.e) Elaboracin de bolitas con el papel.

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2.3. Elabore rompecabezas sencillos para que los armen sus alumnos y alumnas.

Pueden ser de materiales como: cartulina, cartoncillo, papel costruccin, fomi.

a) Seleccione una figura o una lmina con diujos, segn el grado de dificultad para el cual est preparado su grupo escolar.

b) Pegue la figura respectiva sobre un retazo de cualquiera de los materiales mencionados arriba. El retazo ser de igual tamao que la figura a pegar.

c) Cuando est seco el pegamento, realice los cortes para formar el rompecabezas.

Principie con rompecabezas sencillos. Por ejemplo:

Rompecabezas iniciales

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Rompecabezas intermedios

2.4. Pdales que rellenen figuras grandes con papel pellizcado.

Proporcione un dibujo sin detalle, en una hoja, para cada alumno y alumna.

Explqueles que deben pellizcar retazos de papel de revista y pegarlos, con engrudo u otro pegamento, para rellenar el dibujo.

2.5. Propngales que modelen distintas figuras y expongan su preferida.

Consiga diferentes pastas, como plastilina u otras, para modelar figuras.

Muestre a los nios y las nias cmo suavizar la pasta. Luego, muestre cmo pueden modelar diferentes objetos.

2.6. Solicite que fabriquen pinzas con palitos de madera (de helado).

Ensee cmo deben colocar dos palitos unidos con masking tape por uno de los extremos, de modo que formen una pinza.

Con las pinzas hechas, pdales que salgan al patio del centro escolar y que utilicen sus pinzas para trasladar, de un lugar a otro, piedrecitas, hojas de rbol, ramitas, y otros objetos que encuentren.

2.7. Propngales que elaboren un collar de semillas (o de perlas de plstico, tapitas, u otros materiales a su alcance).

Aclare que necesitarn una aguja capotera (sin punta), lana o hilo grueso, y suficientes cuentas (perlas, semillas, etc.) para el collar.

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Demuestre cmo enhebrar la aguja, y cmo ensartar las cuentas (sin lastimarse) hasta formar su collar.

2.8. Ejercite el recortado a dedo con sus alumnas y alumnos.

Proporcione hojas de papel peridico y de revistas para todos. Explqueles que, segn el orden que indique, reasgarn el papel nicamente con sus dedos.

a) Primero rasgarn tiras de papel.b) Luego, rasgarn trozos grandes.c) Finalmente, rasgarn retazos pequeos.

2.9. Combine el rasgado y pegado de acuerdo con una secuencia especfica.

Reproduzca los siguientes trazos en hojas de papel y distribuya una hoja para cada escolar.

Pida que recorten a dedo lneas rectas dibujadas.

Solicite que recorten con el dedo las figuras mostradas arriba.

Despus, entregue hojas con diferentes dibujos o escenas. Solicite que las recorten tambin a dedo.

2.10. Propngales practicar el picado con aguja capotera.

Necesitan una aguja capotera, papel peridico y papel bond.

a) Indique a cada nia y nio que, sobre su hoja de papel, picarn libremente con la aguja sobre reas grandes.

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b) Cuando hayan picado sobre el peridico, cambie la hoja por una de papel bond. Pdales que piquen con libertad.

c) Reemplace la hoja por otra en la cual haya una figura sin detalle. En este caso deben pidar adentro de la figura. Ejemplo:

d) En otra hoja, reproduzca previamente un dibujo abundante en lneas rectas. Pdales que piquen sobre las lneas rectas.

e) Ofrezca una nueva hoja con figuras ms elaboradas pero solo para que piquen el contorno.

f) Finalmente, reparta hojas con una figura que debern desprender mediante el picado con aguja.

3. Practique algunas tcnicas pictogrficas con los nios y lasnias.

3.1. Proporcione un pliego de papel (el que est a su alcance) para cada escolar. Explqueles que pueden ir al Rincn de aprendizaje y elegir entre: crayones de cera, tmperas y acuarelas, pinceles e hisopos; con ese material pintarn y dibujarn lo que deseen en su pliego de papel.

3.2. Facilite medio pliego de papel a cada nia y nio. Dgales que usarn lpices o crayones gruesos para realizar, por turnos, los siguiente:

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a) Rellenar superficies.b) Trazar arabescos.

3.3. Distribuya hojas de papel tamao oficio para cada alumno y alumna. Emplearn lpices o crayones gruesos, pinceles y lpices finos; y trabajarn de acuerdo con estas indicaciones, en diferentes hojas:

a) Pintar y dibujar libremente.b) Trazar arabescos5 con lpices y pinceles delgados. Ejemplos:

c) Rellenar superficies con lpices finos en formatos pequeos.d) Jugar de que escriben.

3.4. Realice ejercicios de dactilopintura en formato grande.

Necesitarn pliegos o medios pliegos de papel, tmperas o acuarelas, paitos para limpiar los dedos. En el papel, pintarn:

a) Sus huellas digitales.b) Palitos verticales y horizontales.

5 Estos modelos de arabescos fueron descargados a travs de: http://vector4free.com/vectors/id/56, del autor Shotgun Front.

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c) Cruces.d) Palitos inclinados hacia la derecha.e) Palitos inclinados hacia la izquierda.f) Equis.g) Lneas verticales.h) Lneas horizontales.i) Arcos.j) Crculos.k) Espirales,l) La palma de sus manos.m) Las huellas de sus pies.

4.Propngales realizar trazosescriptogrficosparaeldesarrollode la letra script.

Usarn medios pliegos de papel, y hojas tamao oficio (progresivamente). Tambin utilizarn lpices y crayones gruesos y delgados.

a) Pdales que hagan trazos deslizados con lpices y crayones gruesos, en medio pliego.

b) Solicite que realicen trazos deslizados con lpices y crayones delgados en el papel oficio.

c) Orintelos para que practiquen ejercicios de progresin grande y pequea.

d) Explqueles cmo hacer los ejercicios de inscripcin.

e) Asgneles ejercicios para el desarrollo de la letra script.

5. Trabaje algunas actividades para el desarrollo del pensamiento.

5.1. Solicite a sus alumnos y alumnas que, en una lluvia de ideas y por turnos, cada quien mencione un absurdo. Por ejemplo:

La vaca vuela.

El pez camina.

Los zapatos se ponen en las orejas.

Los guantes se colocan en los ojos.

El sol alumbra durante la noche.

5.2. Presente varias ilustraciones frente al grupo y pdales que identifiquen los absurdos que aparecen en ellas.

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5.3. Reproduzca una hoja, para cada escolar, en la cual incluya imgenes con sus opuestos. Por ejemplo: un dibujo de pocos objetos y un dibujo de muchos objetos. Explqueles que deben trazar una lnea para unir cada pareja de opuestos.

5.4. Solicite a cada escolar que, un da antes, prepare una breve exposicin para comentar a sus compaeros el ejemplo de sinnimos que aprendi.

5.5. Presente una lmina que permita ejercitar la negacin, la conjuncin y la disyuncin. Por ejemplo:

Mientras la observan, solicite:

a) Muestra la casa que tiene puerta y ventana. (conjuncin)b) Muestra la casa que tiene ventana o puerta. (disyuncin)c) Muestra la casa que no tiene ni ventana ni puerta. (negacin) d) Muestra la taza que tiene flor y oreja.e) Muestra la taza que no tiene ni flor ni oreja...

5.6. Facilite una hoja en la cual incluya figuras de distinto tamao para que los y las escolares las ordenen tanto de menor a mayor, como de mayor a menor. Ejemplo:

5.7. Presente:

a) Una historieta sencilla, en dibujos, pero con las escenas desordenadas. Pdales que ordenen la historia de acuerdo con la secuencia correcta.

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b) Cinco plantillas de pies o manos, de tamaos progresivos de mayor a menor. Pueden utilizarse las huellas del pie o de la mano dibujadas sobre un papel, recortarlas y solicteles que las ordenen en forma creciente o decreciente.

c) Una serie de imgenes, desordenadas, que representen lneas o figuras geomtricas de complejidad creciente; pdales que las ordenen de menor a mayor complejidad.

d) Una serie de cartones que muestren distintos momentos de la cada de un poste de telfono o del tronco de un rbol. Indqueles que deben ordenar las imgenes en la secuencia que ocurre la cada.

5.8. Propngales jugar con los objetos a su alcance, en el aula. Antes de iniciar el juego, pida que cada escolar elija el objeto con el cual jugar y que explique, al resto del grupo, qu simular este. Por ejemplo: palo de escoba como un caballo, un crayn como micrfono, suter enrollado simulando ser un beb, etc.

5.9. Organice al grupo para que participen en un juego de roles.

5.10. Dibuje en el pizarrn, o en el papelgrafo, algunos conjuntos de objetos (de acuerdo con los nmeros que ya saben las nias y los nios).

a) Asocie el nmero de objetos o ilustraciones con el numeral correspondiente.

b) Explqueles cmo se clasifican los conjuntos segn el nmero de elementos que los integran.

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5.11. Lleve un pastel sencillo, una magdalena o un zepeln al aula. Muestre a los alumnos y las alumnas el pan entero, y explqueles cmo al partirlo y extraer cada porcin, estas siguen siendo partes de un todo.

Obsequie a cada escolar una de las porciones.

5.12. Solicite que cada escolar lleve una fruta fcil de pelar y partir (banano, manzana, naranja, mandarina, u otra que haya en su comunidad). Pdales que laven bien la fruta y sus manos.

Proporcione un cuchillo de plstico a cada nia y nio, as como un plato desechable.

Explqueles que partirn en fracciones la fruta que llev cada uno: primero que la partan a la mitad.

Luego, que corten cada mitad en dos partes, de manera que ejerciten los conceptos y .

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INSTITUTO PANAMEO DE HABILITACIN ESPECIAL. (1989). Currculum de estimulacin precoz. IV edicin. Unicef Editorial Piedra Santa. Guatemala.

La educacin infantil 0-6 aos Vol. II, Expresin y comunicacin. IV edicin. Editorial PAIDOTRIBO.

La construccin del pensamiento lgico-matemtico. (2003). Centro Universitario de Enseanza Superior Don Bosco. Madrid.

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Pedagoga y psicologa infantil. (2003) Editorial Cultural. S.A. Madrid.

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Bibliografa

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