Módulo I Psicopedagogía -Final
34
Ciclo común Psicopedagogía Módulo I
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Ciclo común
PsicopedagogíaMódulo I
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Ministerio de
Educación
Cynthia del Águila
Mendizábal
Ministra de Educación
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica
de Educación
Alfredo Gustavo
García Archila
Viceministro
Administrativo
de Educación
Gutberto Nicolás
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educación
Bilingüe e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño
y Verificación de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Gálvez
Rector
Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM - USAC
Haydée Lucrecia Crispín
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educación
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
–STEG/ANM–
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Pérez Elías
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernández
Boche
Secretario de
Organización
Deutsche Gesellschaft
für Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
López-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa –PACE-
Coordinación editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin Noé López Dueñas
(PACE-GIZ)
Compilación y
elaboración de originales
Conrado García Batres
Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar
Realización
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodríguez
Imágenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografías: PADEP/D,
Conrado García,
Cecilia Mogollón
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
TEMA PÁG.
Presentación 4
Unidad 1: Educación y psicopedagogía 4
La educación 4
Estado de la educación guatemalteca 7
Cimientos teóricos 8
La psicopedagogía como ciencia 10
Origenes de la psicopedagogía 12
Wilhelm Wundt 12
William James 12
John Dewey 13
Edward Thorndike 13
Unidad 2: Caminos hacia el aprendizaje 14
Aspectos generales del aprendizaje 14
El aprendizaje y aprender 16
Tipos de aprendizaje 16
Problemas de aprendizaje 17
Modelos pedagógicos 18
Procesos de aprendizaje 19
Constructivismo 20
Características del docente constructivista 21
Aprndizaje significativo 22
La propuesta de David Ausubel 23
Maneras de propiciar el aprendizaje significativo 23
Estrategias 24
Aprendizaje cooperativo 26
Sugerencias para planificar jornadas cooperativas 28
Glosario del módulo I 29
Actividades de aprendizaje y de repaso 30
Actividades de aplicación 33
Bibliografía 34
Tabla de contenidos
4
El Módulo I del curso de Psicopedagogía es el documento que complementa las actividades y experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalización en donde se realizan las clases presenciales del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente.
Psicopedagogía, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos sean construidos por los mismos participantes, con la mediación del catedrático. Por lo mismo, el curso presenta experiencias participativas, dinámicas, lúdicas, dialógicas, democráticas, flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.
En el curso se manejan algunos aspectos teóricos del campo de la Psicopedagogía pero el peso de las actividades recae en el actuar, en la transferencia de conocimientos al trabajo de aula. El módulo contiene sugerencias de investigación-acción que tienen como propósito establecer relación entre teoría y práctica, entre lo abstracto y lo concreto.
Algunas lecturas del módulo se realizarán como parte de las actividades formativas del curso y otras como actividad formativa complementaria, a criterio del titular a cargo del curso.
En el curso se analizan los conceptos fundamentales de Psicopedagogía. Sin pretender que el docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y técnicas que puede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemas de aprendizaje.
Presentación
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Módulo I - Psicopedagogía
UNIDAD 1Educación y psicopedagogía
Unesco
Es parte de la Organización de las Naciones Unidas y su finalidad es liderar y mediar el avance en materia de educación, de la ciencia y de la cultura.
Responda de manera individual:
• ¿Cuáles son las fortalezas del sistema educativo guatemalteco?
• ¿Qué es lo más admirable, desde su perspectiva, de la educación guatemalteca?
• ¿Cómo calificaría su papel como docente?
• ¿Cómo le gustaría que lo calificaran sus alumnas y alumnos?
La educación
Uno de los derechos humanos, y por tanto fundamentales, que tiene cada persona, por solo existir, es a la educación. ¿Pero se ha preguntado qué significa ese concepto?
Es un instrumento que permite la libertad, la autonomía, el desarrollo. A la vez, se considera un bien público que el Estado debe garantizar y un elemento clave de la paz, de la estabilidad en cada país y entre los países del mundo. Por tanto, Unesco la considera medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos de este nuevo siglo1.
Muchas personas, teóricas y no teóricas, han propuesto definiciones para el concepto que nos ocupa. Por ejemplo:
•Se trata del proceso socializador de los individuos y que permite asimilar y aprender conocimientos.
•Serefierealosprocesosmentalesdesarrolladosenelniñoylaniña.
1 Recogido del Marco de acción de Dakar, Educación para todos (2000) Unesco. Impreso en Francia.
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•Dirigir, guiar, desarrollar y perfeccionar las potencialidades intelectuales, comportamentales y morales del individuo.
•Según la Academia Española de la Lengua, el vocablo se deriva del latín educatio, y consiste en la crianza, enseñanza y doctrina dada a las niñas, los niños y a los jóvenes.
•A su vez, Luiz de Mattos dice que la educación consiste esencialmente en favorecer el desarrollo del educando, en valorizar sus potenciales y en incorporarlo a la sociedad por la vía democrática y por la asimilación progresiva de los grandes valores de la cultura humana2.
¿Cómo la define usted, con base en su experiencia y conocimiento teórico?
En la Ley de Educación Nacional3 se especifican los principios de la educación en Guatemala:
1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.
2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática.
6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.
Estos son los principios sobre los cuales se ha fundamentado el sistema educativo nacional.
2 De Mattos, Luiz A. Compendio de didáctica general (1974). II edición, Editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires.
3 Capítulo I, artículo 1.
Anote, en este espacio, su definición propia del concepto “educación”.
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Módulo I - Psicopedagogía
Portafolio
Estado de la educación guatemalteca
Analice de manera crítica el artículo4 que continúa:
Según un informe del Banco Mundial, publicado en mayo del año 2011, Guatemala tiene el peor sistema educativo del istmo centroamericano. Este no es el único informe que lo coloca como uno de los países con educación deficiente. Anteriormente Unesco había advertido de las serias deficiencias que la educación guatemalteca arrastra históricamente, entre ellas, los altos índices de repitencia, deserción y el escaso presupuesto que se le destina.
También existen informes que sitúan a Guatemala entre los países más pobres del planeta. Según organismos internacionales y expertos en desarrollo, la educación es uno de los factores que puede contribuir a transformar la sociedad y ayudar a salir del subdesarrollo. Entonces podemos deducir que si el sistema educativo no mejora no será nunca un factor de desarrollo y continuará formando personas pasivas y con poca capacidad de crítica y de propuesta.
¿Repercutirá en el tipo de país que tendremos en el futuro lo que pasa cada día en el aula? La respuesta es un SÍ rotundo y esto tiene implicaciones para todos los guatemaltecos. El problema educativo es de toda la sociedad, del gobierno, empresarios, sociedad civil, universidades etc. El docente tiene que asumir su parte de corresponsabilidad y tratar de mejorar sus prácticas. Guatemala es de los pocos países en América Latina en donde los docentes no tienen formación universitaria antes de ejercer su profesión.
El aprendizaje tradicional forma personas acostumbradas a obedecer y a memorizar contenidos de dudosa utilidad. En el aula aún se reproduce el autoritarismo que ha caracterizado a la sociedad guatemalteca. La nueva escuela debe formar personas críticas y dialógicas. Se debe promover la investigación y la participación activa del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje y se debe fomentar la construcción cooperativa del conocimiento.
4 Artículo del autor.
Compañera y compañero estudiante: recuerde que a lo largo del curso elaborará y nutrirá un Portafolio. En adelante, cada vez que propongamos una actividad cuyo producto se recomiende para tal archivo, se indicará con el gráfico:
Escriba sus reflexiones acerca de la lectura: “Estado de la educación en Guatemala”.
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Cimientos teóricos
El ser humano siempre ha tenido dudas, desde los tiempos prehistóricos. Para resolver sus dudas recurrió primero a los mitos y al pensamiento mágico. En una región de lo que ahora se conoce como Grecia surgió una forma distinta de pensar. Se buscaba encontrar la causa de los fenómenos sin recurrir a explicaciones mágicas. Así surgió el pensamiento científico que ha ido avanzando poco a poco hasta nuestros días.
En la prehistoria y en las civilizaciones antiguas no existía la educación formal, como hoy se conoce. El ser humano transmitía los conocimientos que eran necesarios para sobrevivir por medio del ejemplo y la ejercitación en el medio natural. El niño o joven aprendía por modelado o por imitación lo que hacían los mayores.
El fragmento anterior corresponde a la historia5 de un grupo cromañón, lo incluimos para efectos ilustrativos del desarrollo de las formas de educación. ¿Cuáles diferencias y similitudes con la forma de aprender en la actualidad puede mencionar?
Con el paso de muchos siglos surgió la educación como una necesidad para transmitir los valores culturales que una sociedad considera muy importantes para su sobrevivencia y para crecer como grupo humano. La idea de lo que es educación ha cambiado desde entonces y actualmente hay un consenso respecto a que es un proceso que trata de desarrollar todas las potencialidades del ser humano.
Para responder a las preguntas sobre cómo aprendemos, el ser humano formuló una ciencia que es producto de los conocimientos de otras dos:
5 Ficción escrita por la investigadora Jean M. Auel, en su obra: El clan del oso cavernario. Serie Los hijos de la Tierra (1980). Maeva Ediciones y Editorial Océano, S.L. México.
− ¿Cómo aprendiste a usar la honda?− Aprendí de Zoug –respondió.− ¡Zoug! –repitió Brun. Todas las cabezas se volvieron como una
acusación colectiva hacia el viejo.− Nunca he enseñado a la muchacha a usar la honda –reaccionó
con gestos defensivos.− Zoug no sabía que estaba aprendiendo de él –señaló
rápidamente Ayla, defendiendo prontamente al viejo cazador-con-honda−. Yo lo observaba mientras instruía a Vorn.
(Auel, 1980)
Representación gráfica de Grecia.
Explore el siguiente sitio de internet.http: //neuronetlearning.com/blog/es/
¿Qué utilidad puede tener para su práctica docente cotidiana?
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Módulo I - Psicopedagogía
¿Sabía usted que Juan José Arévalo, Doctor Honoris Causa, fue presidente de la República de Guatemala? ¿Qué obras relacionadas con la Educación y la Pedagogía publicó?
la Psicología y la Pedagogía. Hablamos de la Psicopedagogía, que se dedica a estudiar y entender cómo aprendemos las personas y de esa forma intentar resolver, en lo posible, algunos problemas relacionados con el aprendizaje.
Ya desde 1911 Gerhard Budde6 se refería a los medios de la educación, como tales tomaba a la disciplina, la libertad, la enseñanza, y al método.
Respecto a dichos medios, Juan José Arévalo abordó a Budde, y se refirió de esta manera a cada uno:
•Disciplina. Este medio interesa tanto a la escuela como al hogar. Debe serviralosfineshumanísticos,socialesynaturales.Hayqueorientarladisciplinahacialaconfianzaylibertad,siemprequeporlibertadseentienda la posibilidad de un libre despliegue y desarrollo de fuerzas éticas y talentos7.
•Libertad. El interés principal debe ser fomentar la libertad y la originalidad, tomando las ideas de Eucken. Para ello es necesario que se consideren las particularidades individuales (talentos) de cada escolar.
•Enseñanza. Se buscará una formación que se dirija a la voluntad, al intelecto, a la fantasía. Los objetivos de la enseñanza tienen que ser congruentes con los de la educación, que habrían de corresponder a fines:sociales,naturalesyhumanistas.
•Método. Respecto a tal, escribió que en toda enseñanza lo que importa no es transmitir conocimientos, sino poner el espíritu del escolar en la propia actividad, despertando energías mediantes la autoactuación8.
6 Juan José Arévalo en su tesis doctoral La pedagogía de la personalidad (1934) incluida en: La personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagogía y Filosofía (1985). Cenaltex. Guatemala.
7 Arévalo, Juan José. Obra citada.8 Arévalo, obra citada.
Portafolio
Reflexionesobreelsignificadodel siguiente párrafo de J.J. Arévalo:
Debe permitirse que cada maestro elija su propio camino por el cual alcance la meta de manera más rápida y segura. No podemos prescindir de ciertas dosis de método, pero por encima del método está la personalidad del maestro.
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La psicopedagogía como ciencia
Considerada como la ciencia que se encarga de estudiar al ser humano en situaciones socioeducativas, para su desarrollo necesita de otras especialidades, por ejemplo de la Pedagogía o ciencia de la educación que tiene como objeto de estudio la formación del sujeto.9 Estudia la educación como fenómeno sociocultural, específicamente humano.
La Psicología evolutiva se especializa en estudiar cómo y cuánto influye la herencia genética en el comportamiento de una persona. La Psicología del aprendizaje es una rama de la Psicologíaexperimental,y se enfoca en la manera como se producen los cambios relativamente permanentes, o aprendizajes, en el comportamiento del individuo.
La Psicolingüística se especializa en la manera como se desarrolla y adquiere el lenguaje humano.
A su vez, la Didáctica estudia teorías fundamentales, principios generales, problemas comunes y tendencias predominantes en la enseñanza. Por ello algunas personas la definen como “el arte de enseñar” y se entiende como el conjunto de técnicas para facilitar el aprendizaje.
9 Escobedo de León, Martha Cristina. Psicopedagogía. Guía programática. Mineduc. Guatemala. (sin más datos bibliográficos)
Recuerde que la Psicología se define como estudio científico del comportamiento y los procesos mentales del ser humano.
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Módulo I - Psicopedagogía
Y, para finalizar con el breve repaso de los campos de interés para las disciplinas científicas graficadas, corresponde el turno a la Epistemología. La cual se define como doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico10.
Ahora bien, ¿para qué sirve la Psicopedagogía?
Puesto que permite conocer la situación del proceso de aprendizaje de los sujetos, con la intención de mejorarlo y actuar sobre él para lograr que el educando aprenda efectivamente y mejor, la Psicopedagogía puede actuar en el desempeño del alumno, interviniendo en su proceso de estudio y aprendizaje, o en el trabajo del docente y los recursos didácticos, incorporando el conocimiento y diseño de materiales de apoyo, así como técnicas de acercamiento al aprendizaje de los alumnos.La Psicopedagogía no solo aplica a la educación aquellos conceptos psicológicos que provienen de otros campos de la Psicología, sino que, en la actualidad, se le asigna la capacidad de extraer del campo al que se aplica, experiencias y principios independientes de orden psicológico, útiles y necesarios para la investigación y el tratamiento de los problemas relacionados con la educación.
Recapitulemos lo estudiado hasta acá: podemos afirmar que Psicopedagogía es la ciencia que permite estudiar a la persona en sus distintas etapas de aprendizaje, las cuales abarcan toda su vida.
Esta ciencia tiene la finalidad de estudiar las posibles maneras de solucionar los problemas de aprendizaje que puedan presentarse, y eso propicia una formulación más adecuada de los métodos y técnicas didácticas y pedagógicas.
Por “problemas de aprendizaje” se entienden las dificultades que una persona, por lo general en su niñez, evidencia a la hora de aprender. Fundamentalmente se presentan durante la edad escolar o al ingresar a la educación formal, cuando corresponde aprender a leer, a escribir o a calcular.
10 Diccionario de la Real Academia Española, XXII edición
Portafolio
Investigue y desarrolle el tema: ¿Por qué se aborda el problema de aprendizaje antes que el acierto?
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Módulo I - Psicopedagogía
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Origenes de la psicopedagogía
Consideremos que hace menos de cien años que la Psicopedagogía se constituyó como tal. Para llegar a tener la importancia actual recorrió un trayecto en el cual se sirvió de aportes de algunos personajes significativos en el ámbito psicológico y educativo, acerca de quienes estudiaremos brevemente.¿A qué psicólogos o científicos sociales mencionaría usted como iniciadores de este campo de investigación?
Wilhelm Wundt (1832-1920)
El psicólogo Wundt, de nacionalidad alemana, se interesó por los pensamientos: su naturaleza y su contenido. Hacia el año 1879 creó el primer laboratorio experimental para estudiar sistemáticamente la conducta. Su laboratorio motivó a otros investigadores que estimularon el desarrollo de departamentos para estudiar Psicología, en Estados Unidos.
La corriente iniciada por Wundt es la que posteriormente conocimos como Estructuralismo. Se refiere al estudio de la estructura de la mente a través de la introspección. De manera que, por ejemplo, si querían analizar el proceso sensorial, instruían a una persona para que describiera lo que le sucedía al percibir un estímulo determinado. Para los estructuralistas toda modificación mental producida era seguida por un cambio corporal.
William James (1842-1910)
James fue filósofo y psicólogo, de origen estadounidense, se lo conoce como uno de los primeros que debatieron públicamente problemas educativos.
Autor de “Conversaciones con profesores”, James recalcó la importancia de observar intereses, valores, sentimientos e ideas de los alumnos y alumnas; así como de discutir e intercambiar ideas con ellos y ellas, pues de esa manera era posible beneficiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Módulo I - Psicopedagogía
John Dewey (1859-1952)
El filósofo y profesor inglés, John Dewey, formuló y publicó ideas acerca de la educación. Mientras trabajaba en la Universidad de Chicago se convenció de la necesidad que los niños y las niñas tienen de aprender en un ambiente natural, así como para participar en sus procesos de aprendizaje.
Dewey planteó el Progresismo, el cual consistía en filosofía de educación centrada en el niño.
Edward Thorndike (1874-1949)
A Thorndike se le ha llamado “padre de la Psicología Educativa”, ambicionaba encontrar un método exacto y cuantificable para investigar y resolver problemáticas relacionadas con el aprendizaje.
¿Cómo puede reconocerse su influencia hoy?
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Módulo I - Psicopedagogía
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Portafolio
• Visite, a través de internet, el siguiente enlace y atienda la documental titulada: “La manera disruptiva de aprender”.
www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-manera-disruptiva-aprender
• Escriba una crítica respecto al contenido documentado.
UNIDAD 2 Caminos hacia el aprendizaje
Discuta:
•¿Es lo mismo educación que aprendizaje?
•¿La foto muestra un momento de educación o uno de aprendizaje?
Aspectos generales del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, actitudes y valores como resultado del estudio, la observación, de la experiencia, de la instrucción o del entrenamiento, del intercambio con otras personas o de la lectura.
Las habilidades siempre se pueden aprender y todo lo que se ha aprendido se puede desaprender. Por lo tanto a través de la modificación de conducta podemos crear hábitos nuevos que no tenemos y podemos extinguir conductas que no son deseables porque no nos gustan o porque parecen socialmente perjudiciales.
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Módulo I - Psicopedagogía
Analice el contenido del texto que sigue:
En la clase de Matemática
Es un aula regular, en un día común y corriente en una escuelita rural, del municipio de Nahualá, Sololá. Es segundo grado y el docente está trabajando con sus niños el área de Matemática. El contenido es “la resolución de problemas, utilizando operaciones de adición y sustracción”. (CNB competencia 5, contenido 5.5.1). Todos están atentos a las explicaciones y tienen a la mano su bolsita de materiales para trabajar en esta área.
Sin embargo, conforme se desarrolla la clase, se pueden observar distintas reacciones de los niños. Hay dos niñas profundamente concentradas, tratando de resolver los cuatro problemas que el profesor escribió en el pizarrón. Un niño se rasca la cabecita, se levanta un poco enojado de su lugar y va a preguntarle y a pedirle al docente que le explique mejor porque no entiende uno de los problemas. Se nota su enojo por la frustración. El docente le explica, en k’iche’, qué es lo que tiene que hacer. Al niño se le ilumina el rostro al comprender lo que debe hacer y vuelve a su lugar a trabajar.
En un escritorio aparte está sentado un niño mayor que todos los demás. Él no está resolviendo los problemas como todos, él está dibujando rosas. Acaba de pintar una rosa y se levanta para que el profesor vea su trabajo. El docente mira los dibujos de las rosas, le acaricia la cabeza al grandulón y lo felicita por su esfuerzo. “Él es un niño especial, pero yo lo atiendo y va mejorando poco a poco” dice el maestro.
Hay dos niñitos que están trabajando juntos y se apoyan mutuamente, pero a pesar de eso tienen dificultades para resolver el trabajo. “Ellos son buenos para Comunicación y Lenguaje, pero les cuesta un poco el área de Mate”, dice el profe.
La lectura anterior describe una situación real de trabajo cotidiano en una escuela guatemalteca.
¿Qué cosas interesantes nota? ¿Qué preguntas le surgen?
En este espacio puede escribir sus reflexiones y preguntas acerca de la lectura realizada.
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El aprendizaje y aprender
Aprender algo nuevo suele ser causa de alegría, especialmente cuando al principio pensábamos que no podríamos aprender. Pero, ¿qué es aprender?
Paulo Freire dijo que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a aprender.
¿Qué podemos extraer de la cita de Freire? Discútalo con sus compañeras y compañeros de trabajo. Comparta las conclusiones por escrito.
En párrafos anteriores se esboza una definición de aprendizaje como proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores, destrezas, etc., un proceso de desarrollo del individuo para alcanzar su máxima potencialidad como ser humano.
El término aprendizaje ha experimentado variaciones a través del tiempo, de acuerdo al desarrollo del pensamiento y dependiendo también de quién lo define. Cada persona, al definir el término aprendizaje se está situando en un determinado modelo pedagógico el cual a su vez es producto de una corriente filosófica y de una escuela psicológica.
Tipos de aprendizaje
De acuerdo a las experiencias de aprendizaje diseñadas por el docente-facilitador para desarrollar los contenidos y alcanzar los objetivos y competencias, los estudiantes aprenden de diferentes formas. Los psicopedagogos han clasificado estos aprendizajes en cuatro tipos.
Portafolio
Realice el ejercicio propuesto en el sitio de internet que referimos y averigüe cómo aprender mejor:
www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
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Módulo I - Psicopedagogía
•En el caso del tipo receptivo, el estudiante comprende y reproduce el contenido sin experimentar descubrimiento alguno. “Recibe” los conocimientos del docente.
•En cuanto al tipo repetitivo, el alumno memoriza los contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. Repite lo que la maestra quiere que repita.
•El tipo de aprendizaje significativoserefiereacuandolaestudianterelaciona los conocimientos nuevos con los previos y es capaz de aplicarlos a su vida cotidiana.
•El aprendizaje por descubrimiento permite que el escolar descubra los conceptos y sus relaciones, para adaptarlos a sus presaberes.
Problemas de aprendizaje
En casi todas las aulas existen niños o niñas que tienen dificultades mayores que sus compañeros y compañeras para aprender. El docente debe prestarles atención porque ellos pueden beneficiarse de algunas medidas sencillas que el docente puede implementar en su aula. La detección de problemas de aprendizaje principia con la observación.
Todo docente debe ser un buen observador de sus estudiantes. Para hacer una observación inicial, necesita elaborar un instrumento sencillo que le permita ir anotando aquellos indicios que le pueden servir para darse cuenta si alguno de los alumnos o alumnas padece de alguna discapacidad o dificultad capaz de afectar su rendimiento.
¿Algún estudiante se acerca demasiado el libro o lámina para verlo? ¿Algún estudiante pide, constantemente, que se le repita lo dicho?
Algunos niños y niñas se aíslan cuando enfrentan un problema emocional que afecta su desempeño. Hay niños que no pueden estar atentos por mucho tiempo. No hay que acusarlos niños prematuramente de haraganes o de otras cosas, hay que investigar su entorno familiar o acudir con la orientadora escolar, en caso sea posible.
Estas y otras preguntas similares pueden contestarse con una observación sencilla pero inteligente por parte del maestro o maestra.
Portafolio
Infórmese acerca de la Educación inclusiva. Redacte un reporte.
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Modelos pegadógicos
¿Qué es un modelo pedagógico? Los seres humanos tenemos diferentes formas de entender el mundo y sus fenómenos. La forma en que entendemos la realidad es la Filosofía, que sirve de marco a las demás ciencias. Un modelo pedagógico es una visión global de cómo debe ser la educación y el modelo está influido por la Filosofía y por otras ciencias, en especial por la Psicología.
Todo modelo pedagógico tiene tres características bien definidas:
• referente histórico,
•sustentación o marco teórico, y
•concreción educativa
La concreción educativa se refiere a una aplicación en el aula, en el aprendizaje. Un modelo pedagógico engloba en sí mismo otros modelos, por ejemplo el modelo de formación docente, el modelo de evaluación, de atención escolar, etc. Es un modelo de modelos.
Todos los modelos pedagógicos se nutren de las teorías y leyes de otras ciencias y los aplican a la educación. El docente debe tener una perspectiva general de los modelos pedagógicos como referente de su trabajo, para ubicarse en el marco teórico que sustenta sus acciones. Las prácticas pedagógicas no siempre se inscriben exclusivamente en un modelo sino que toman elementos de uno y de otro.
Filosofía es el conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano11.
11 Real Academia Española.
En el siguiente cuadro se intenta definir el término situándolo dentro del modelo correspondiente:
MODELO PEDAGÓGICO
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJECARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
Escuela tradicional
Recepción de conocimientos transmitidos por el maestro. Aprender es repetir lo que dicen los libros o el docente.
Pasividad del alumno. No toma en cuenta lo que éste sabe. Se prioriza la memorización y repetición.
Tecnología educativa (Conductismo)
Es un cambio permanente de conductas y comportamientos.
Se busca cambiar conductas. Adquisición de estrategias para adaptarse.
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Módulo I - Psicopedagogía
MODELO PEDAGÓGICO
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJECARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
Constructivismo(Cognotivismo)
Capacidad de rehacer los propios conocimientos por medio de procesos internos y con influencia de los semejantes.
Participación activa del estudiante. Aprendizaje cooperativo. Docente facilitador de las experiencias.
Socio-Crítico
Proceso de apropiación de contenidos por influencia de elementos sociales
Experiencias críticas, dialógicas y colectivas. Es integral y busca la liberación del ser humano.
Portafolio
• ¿Cuál es el modelo pedagógico que usted vivió como escolar?
• ¿Cuál es el modelo pedagógico que aplica como docente?
•Fundamente sus respuestas por escrito.
Procesos de aprendizaje
Las actividades que realizan las y los estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, los objetivos, con miras a lograr las competencias, son procesos de aprendizaje. En la escuela, en el aula, todos los días se realizan varios procesos y actividades pensadas para propiciar el aprendizaje. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:
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Portafolio
Consulte fuentes bibliográficas y redacte un informe acerca de los aportes de Ernst von Glaserfeld.
En la gráfica están resumidos los procesos de aprendizaje. Como se ve, hay una interrelación entre todos. La recepción de datos es reconocer el mensaje y comprenderlo. La transferencia consiste en aplicar los conocimientos para resolver problemas. Cuando ocurre la comprensión de la información se da una interpretación basada en la experiencia del estudiante y esto le sirve para poder crear nuevos conocimientos. Si el aprendizaje ha sido significativo y el estudiante ha participado activamente en su creación habrá una retención a largo plazo.
Constructivismo
•Respondadeacuerdoconsuexperienciayconocimiento:
•¿Qué le sugiere el concepto “constructivismo”?
•¿Cómo lo aplica a la educación?
•¿Cuáles características propias del constructivismo reconoce en sus experiencias de aprendizaje?
Constructivismo es un término que nos hace pensar en “construcción”, es decir que algo se está formando. Y eso es lo que pretende este modelo, que sea el estudiante quien, apoyado por el docente y con la utilización de textos, cuentos, fábulas, materiales concretos, el diálogo con sus compañeros, compañeras, y el trabajo en equipo, construya sus propios aprendizajes. Asimismo, el modelo constructivista plantea la relevancia que para el aprendizaje tienen las vivencias familiares, comunitarias o, en otras palabras, las experiencias del entorno social y ambiental.
Para que el aprendizaje ocurra se tienen que dar varias condiciones. La primera y fundamental es realizar un exploracióndelosconocimientos que los estudiantes ya poseen sobre el contenido o contenidos. Otra de ellas es que el facilitador provea un ambiente estimulante, con rincones de aprendizaje, materiales del contexto, aula letrada. Que realice actividades variadas y que propicie la participación activa de los estudiantes en las experiencias de aprendizaje.
El constructivismo es un modelo con referentes históricos, un sustento teórico y se aplica en las aulas desde hace muchos años. De acuerdo con los teóricos constructivistas, como Ernst von Glaserfeld, el sujeto que aprende es quien construye su propio conocimiento, basándose en sus propias experiencias y en su conocimiento anterior. Ideas
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propuestas también por Lev Vygostky y Albert Bandura, entre otros, cada uno desde su enfoque particular.
Para que esto ocurra, el “material nuevo” o la nueva información debe tener significado para el estudiante, es decir debe ser capaz de relacionarlo con lo que ya posee o ya sabe, de una manera lógica y congruente. El maestro debe buscar que el estudiante descubra la utilidad de lo que está aprendiendo para resolver problemas concretos de su vida. Los aprendizajes precisan ser contextualizados y responder a la realidad social e histórica de la vida de los alumnos. Por eso mismo el docente debe asegurarse de que los textos tengan relación con la realidad circundante y con las condiciones de vida de los escolares.
¿Cómo es una maestra o un maestro constructivista?
Características del docente constructivista12
•Lea cada enunciado de manera atenta. Marque de acuerdo con lo que sí practica en su labor docente.
12 Cuestionario basado en las z propuestas por Modesto Ñeco Quiñones, catedrático de la Escuela de Educación de la Universidad del Turabo, Puerto Rico; contenidas en: http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf y verificadas el 29 de julio de 2013.
El constructivismo educativo también integra aportes de Jean Piaget y Reuven Feuerstein.
Estimula y acepta la iniciativa y autonomía del estudiante.
Utiliza información de fuentes primarias, recursos materiales físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, y más de carácter cognitivo.
Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.
Investiga la comprensión de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir con ellos su propia comprensión de los conceptos.
Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, así como entre los escolares y el docente.
Estimula la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas amplias y valorativas; también induce al alumno a inquirir.
Insiste en que el alumno repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
Crea situaciones y experiencias que “contradicen” la hipótesis original, para estimular la reflexión.
Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.
Provee tiempo para que el escolar establezca relaciones y cree metáforas.
Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del uso frecuente del modelo de aprendizaje.
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Verifique cuáles de los aspectos le falta mejorar para que su práctica docente corresponda al modelo constructivista.
Podemos resumir que el constructivismo se erige sobre estas ideas:
También puede cotejar los libros de texto para asegurarse del tipo de aprendizaje promovido.
• ¿Cómo le hubiera usted explicado a doña Tere qué es un IPod?
• ¿Estuvo bien la explicación de Leticia para que la abuela supiera qué es un IPod?
• ¿Puede usted narrar una experiencia similar a la de doña Tere?
Aprendizaje significativo
La visita de la abuela
La abuelita Tere vino de la aldea a visitar a su hijo, nuera y nietos que viven en la capital. Trajo frutas y su nieto la recogió, en el carro, del lugar donde la dejó la camioneta. A la hora del almuerzo dijo Manuel, el nieto más grande: − Carolina ¿No has visto mi IPod?− Creo que lo dejaste en la mesa de la sala.− El qué?, dijo la abuelita ¿Qué aparato es ese?
Leticia, la nuera de doña Teresa es maestra y salió al rescate:− ¿Recuerda usted cuando llegaron los primeros radios a la aldea? − Sí, dijo doña Tere. −Hasta decían los vecinos que había un
hombrecito metido adentro del aparato leyendo las noticias.− Bueno, pues un IPod es como un radio o una grabadora, solo
que muy pequeño, pero puede tener guardadas hasta 10,000 canciones.
− ¡La santísima trinidad!, ¡y cuándo va uno a terminar de escuchar 10,000 canciones!
¡Jajajajajaja!, todos rieron de la ocurrencia de doña Teresa.
Lo que ocurrió con doña Tere fue que pudo conectar el nuevo conocimiento con uno que ya poseía, a esto se le llama aprendizaje
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significativo.Segúnelcreadordelateoríadelaprendizajesignificativoes más fácil para una persona aprender algo si logra relacionarlo con lo que ya conoce.
La propuesta de David Ausubel
Si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente.
David Paul Ausubel
•¿Qué le sugiere el párrafo inicial? Comente.
Para doña Tere quizá habría sido muy difícil aprender qué es un IPod si no lo hubiera podido relacionar con algo que ella ya conocía, como un aparato de radio. Lo mismo pasa con los aprendizajes nuevos en el aula. El niño y la niña necesitan relacionarlos con lo que ya conocen para poder aprender.
El psicólogo David P. Ausubel ha intentado explicar cómo aprendemos. Su teoría del aprendizajeporrecepciónsignificativadicequelapersonaqueaprenderecibeinformaciónverbal, la vincula a los conocimientos previamente adquiridos y, de esta forma, da a la nueva informaciónyalainformaciónantiguaunnuevosignificado.
Al igual que Jean Piaget, Ausubel sostiene que los y las estudiantes tienen que operar mentalmente con el material de aprendizaje si quieren darle un significado. Habla deasimilación, como Piaget, entendiéndola como el proceso por el cual se almacenan las nuevas ideas en estrecha relación con ideas que ya existen en la estructura cognitiva.
La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas, que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Todos los niños y las niñas poseen una estructura cognitiva aunque nunca hayan ido a una escuela. Al comenzar a vivir tienen que empezar a aprender para sobrevivir. Este es un aprendizaje por descubrimiento.
Maneras de propiciar el aprendizaje significativo
Cada docente debe propiciar una ambiente de aula en el cual los y las estudiantes participen de manera activa para que logren desarrollar las siguientes características:
•Desarrollo del pensamiento crítico. Esto implica que el clima del aula debe pasar de un aula autocrática a un aula democrática. Los y las escolares, de cualquier edad, tendrán
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derecho a decir su palabra y a compartir sus experiencias. Deben ser escuchados con respeto.
•Reflexiónsobresímismoyelaprendizaje. Los y las estudiantes deben poder pensar y meditar acerca de la utilidad de lo que están aprendiendo. Sin que medie la edad, las y los niños requieren procesos dereflexiónsobresuvidaysutrabajoenlaescuela.
•Motivación y responsabilidad por el estudio. Cuando se logra que un escolar sienta gusto por lo que está aprendiendo y por la forma en que lo está aprendiendo, la motivación nace de sí mismo y esto los lleva a responsabilizarse por su propio crecimiento como persona.
•Disposición para aprender. Cualquier motivación externa será incompletaeinsuficientesicadaalumnooalumnanodescubreporsímismo que lo aprendido tiene utilidad en su vida y en la de los demás.
• Interés por colaborar en la búsqueda del bien colectivo. El aula debe abrirse a la comunidad y los conocimientos que allí adquieren los estudiantes deben compartirse con esta, y ayudar a resolver problemas concretos de la vida diaria. Este compartimiento debe ser de doble vía y la escuela puede y debe aprender de la comunidad porque todos aprendemos de todos.
Estrategias
Las maestras y los maestros pueden recurrir a determinadas estrategias para apoyar las capacidades de sus alumnos y alumnas. Por ejemplo:
•Al abordar un contenido hay que tomar en cuenta los conocimientos y experiencias previas de los y las estudiantes. Se requiere estimularlos para que exterioricen esos conocimientos y experiencias y los compartan en el grupo escolar.
•Las y los aprendices tienen que establecer una relación lógica entre los contenidos nuevos y lo que ya saben. Al establecer esta conexión laactitudde“quereraprender”semanifiesta.
•Presentar los nuevos contenidos de manera organizada y llamativa.
•Exponer las ideas básicas del tema antes de entrar a los conceptos complementarios.
•Emplear definiciones claras, adecuadas a la edad y al desarrollocognitivo del niño y la niña.
Entendemos como recursos cognitivos del escolar a sus conocimientos previos y la manera como estos se organizan en su estructura cognitiva.
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•Señalar y explicar las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
•Resumirosintetizarloaprendidopormediodeunorganizadorgráfico.
• Intentarquelosestudiantestransfieranlosconocimientosadquiridosa situaciones reales de la vida para solucionar problemas.
¿Cuálesconsideraríacomoventajasdelaprendizajesignificativo?Analiceel contenido del cuadro que sigue y marque donde corresponda.
¿SE LOGRA MEDIANTE
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO?
¿SE LOGRA MEDIANTE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Propicia que la información se retenga por más tiempo.
Facilita la adquisición de nuevos conocimientos que se relacionen con los que ya se aprendieron significativamente.
Implica la acción o la actividad del alumno y la alumna, a través de la cual se da la asimilación.
Depende de los recursos cognitivos del niño o la niña, por lo tanto es personal.
Interesa a quien aprende ya que puede relacionarlo con su experiencia de vida.
Podemos resumir las diferencias entre el aprendizaje “memorístico” y el “significativo”. El primero se caracteriza porque incorpora los nuevos conocimientos arbitrariamente a la estructura mental del alumno o alumna, quien no desea aprender algo que a lo que no valora ni se esfuerza para integrar la información nueva con la que ya tiene. En contraste, cuando lo nuevo se incorpora lógicamente en la estructura cognitiva (mediante el esfuerzo que implica establecer esa relación), el nuevo saber se valora y desea.
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Portafolio
Observe la fotografía. Es un aula que comparten alumnos de segundo y tercer grado. Los niños y las niñas están trabajando en equipos cooperativos. El profesor monitorea y apoya el trabajo de cada grupo, en el área de Matemática. Los y las escolares se apoyan mutuamente y cada grupo tiene una coordinadora, un secretario y un relator o relatora. Mientras en segundo grado realizan esta actividad, los niños y niñas de tercero trabajan individualmente con un libro de texto.
Aprendizaje cooperativo
¿Qué opina de las actividades que está realizando el maestro?¿Es importante hacer trabajos en grupos cooperativos de
aprendizaje?¿Qué condiciones deben cumplir las actividades en equipo para
que no se conviertan en distractores o pérdidas de tiempo?
•Realice autoobservación durante ese período y entregue un registro escrito:
¿Cómo se vive una semana en el centro escolar donde usted labora? ¿Cuál es la dinámica?
El aprendizaje cooperativo o aprendizaje en equipos cooperativos es una estrategia de aprendizaje que se basa en el trabajo en equipo. Se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa. Además, desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicación, requiere de la escucha activa y de la demostración de respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas.
Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solución de problemas, aumenta la autoestima, propicia la aceptación y la valoración de
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las diferencias. También estimula actitudes positivas hacia los y las participantes descubriendo la importancia de los aportes de los compañeros y las compañeras.
El equipo debe tener un objetivo concreto y una tarea por realizar. Esta forma de trabajo permite desarrollar actitudes positivas frente al trabajo e incluso frente a la vida. Es importante que los equipos, dependiendo de la edad, aprendan a organizarse solos, a asignar roles y que cada uno sepa cuáles son las funciones de cada cargo.
Al utilizar la estrategia didáctica del aprendizaje cooperativo es fundamental lograr la interdependencia positiva entre los estudiantes. Esta interdependencia positiva se logra cuando el estudiante nota que al interactuar coordinadamente con sus compañeros se obtiene un mejor producto y se realizan las tareas de manera más exitosa que haciéndolas de manera individual.
¿Cómo puede estimular el aprendizaje cooperativo en su aula?
Para fortalecer el aprendizaje de tipo cooperativo se requiere, por ejemplo, considerar el clima afectivo y el aprovechamiento del espacio físico disponible.
Establecer un clima afectivo en el aula significa que el aula debe ser un recinto en el cual las niñas y los niños se sientan respetados y valorados. De ser posible, se sugiere pintarla con colores agradables para las y los escolares. Es importante que el salón tenga buena ventilación e iluminación.
Considere que el espacio físico desempeña una función didáctica cuando es un ambiente que estimula. En las escuelas de comunidades bilingües el aula debe reflejar esa realidad en sus rótulos, los cuales deben estar escritos en los dos, o más, idiomas que se hablan en ella.
La manera como estén organizados los escritorios tiene influencia en el aprendizaje cooperativo. Se sugiere modificar la manera tradicional de organizar los escritorios por filas, y cambiarla de modo que las niñas y los niños puedan compartir espacios y se fomente el apoyo solidario.
El docente debe saber que el aula no es el único espacio para el aprendizaje. Dependiendo del contenido a trabajar sus actividades pueden realizarse en sitios fuera del salón, tomando en cuenta aspectos como la seguridad y el respeto a las propiedades comunitarias. Es importante que la comunidad esté enterada cuando se realizan actividades extra-aula.
Los y las estudiantes se sienten estimulados cuando sus trabajos pasan a formar parte de la decoración del aula.
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Sugerencias para planificar jornadas cooperativas
Es importante que las actividades que incluyan aprendizaje cooperativo sean pensadas, meditadas, planificadas. Considere:
•Plantear con claridad las tareas que deben ser realizadas por el grupo.
• Indicar a los y las escolares que deben acordar democráticamente qué harán, cómo lo harán, en qué orden les propone realizarlo, etc.
•Organizar grupos aleatorios o mixtos y variar a los integrantes periódicamente.
• Intercambiar las responsabilidades y evitar cualquier gesto o actitud discriminatoria.
•Evaluar el trabajo del grupo y el de cada participante dentro del equipo.
•Comprometer a todos los participantes en el logro del objetivo buscado
•Promover en los grupos la actitud de autoevaluar el desempeño y el trabajofinal,asícomolacoevaluacióndeltrabajodecadamiembro.
•Coloque los escritorios de modo que favorezcan el trabajo cooperativo
•Monitoree constantemente el trabajo de los grupos y estimule su esfuerzo con palabras de aliento, resuelva dudas, sugiera formas de trabajar. El aprendizaje en grupos cooperativos no es una excusa para que el docente se dedique a otras actividades.
•Explique que hay diferencias individuales y que todos los aportes son valiosos.
•Promueva la solidaridad y evite pugnas entre grupos.
Es importante que prevea algunos posibles obstáculos que pueden surgir cuando se trabaja con la modalidad cooperativa:
•Mensajesdescalificadoresentremiembrosdelosgrupos.
•Actividades inconclusas.
•Deficienteonulomonitoreoyapoyoalosylasescolares.
•Displicencia docente.
Portafolio
Proponga maneras para evitar o enfrentar cada uno de los obstáculos que se enlistan:
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Glosario del módulo I
Comportamiento. Manera de conducirse, actuar, proceder.
Concreción. Efecto de concretar, de hacer algo concreto.
Dialógico. Aprendizaje a través de la interacción y el diálogo entre iguales.
Disruptivo/a. Que produce una brusca ruptura o cambio.
Displicencia. Desaliento en la ejecución de una actividad. También se entiende como indiferencia en el trato.
Introspección. Procedimiento para estudiar la estructura de la mente en el que se solicita a los sujetos que describan en detalle lo que experimentan cuando se les presenta un estímulo determinado13.
Proceso mental. Actividades del pensamiento, razonamiento, memoria, atención y percepción.
Socioeducativo/a. Conjunción de los aspectos social y educativo.
13 Feldman., Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. (2006) VI edición. McGraw Hill. México.
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Actividades de aprendizaje y de repaso
1.Reúnaseengrupodetrabajocooperativoyleaneltextotitulado“Estadodelaeducaciónguatemalteca”,incluidoenlaUnidad1delMódulo.
•Designen un moderador y un relator.
•Analicen el texto y las preguntas siguientes.
•Escriban las respuestas consensuadas.
1.1. ¿Por qué es importante acceder a una educación de calidad?
1.2. ¿Cuáles son algunas de las razones por las que Guatemala tiene un nivel educativo como el que determinaron ustedes?
1.3. ¿Qué consecuencias pueden derivarse de un sistema educativo deficiente?
1.4. ¿Cómo puede actuar un docente para procurar la calidad educativa?
1.5. ¿Qué perfil de personas desea formar a través del sistema educativo de calidad?
2.Responda,consuspalabras,acadacuestión:
2.1. ¿Qué es Psicopedagogía? Proponga una definición.
2.2. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Psicopedagogía?
2.3. ¿Cómo puede ayudarlo la Psicopedagogía para su labor docente?
2.4. ¿De qué maneras observa y registra los cambios de conducta de las y los escolares a su cargo?
2.5. ¿Cómo evidencia el interés por los problemas de las alumnas y los alumnos? ¿Cómo los apoya?
3. Integre un equipo de trabajo. Investiguen en las escuelas del municipio donde viven:
•Necesitarán elaborar una boleta o una guía de observación y preparar un guía de entrevista.
3.1. ¿En qué modelo se sitúan las experiencias educativas en las aulas de los establecimientos visitados?
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Módulo I - Psicopedagogía
3.2. ¿Cuáles son las características de las actividades en las aulas?
3.3. ¿Están presentes las características del constructivismo? ¿Cuáles?
•Analicen las respuestas obtenidas y formulen conclusiones y recomendaciones.
•Elaboren un informe escrito y compártanlo en “mesa redonda”.
Tercer grado Comunicación y Lenguaje. Contenido: 2.2.1.
Expresión oral de cuentos, poemas y rimas de creación personal. Competencia
2: Expresa oralmente sus opiniones y Pensamientos utilizando las estrategias
adecuadas.CNB de tercer grado.
Tercer grado Comunicación y Lenguaje. Contenido: 2.2.1.
Expresión oral de cuentos, poemas y rimas de creación personal. Competencia
2: Expresa oralmente sus opiniones y Pensamientos utilizando las estrategias
adecuadas.CNB de tercer grado.
El profesor Luis inicia la clase explicando que van a trabajar cuentos. Pregunta si les gustan los cuentos y casi todos responden que sí.
El docente enciende una grabadora y hace que los niños escuchen el cuento “El patito feo” de Andersen. Pregunta si les gustó y todos dicen que sí
El profesor pide que abran su libro de texto y que lean un pequeño cuento que habla de dos niñas rusas que van a esquiar aprovechando que ha caído nieve en su pueblo.
El profesor pide a los niños que hagan comentarios de lo que leyeron y una niñita dice que ella nunca ha visto la nieve. Otros niños dicen que les gustó el cuento y las figuras que aparecen en el libro.
El profesor indica que a continuación los estudiantes deben escribir alguna pequeña historia, rima o poesía en su cuaderno y que él los revisará.
Algunos niños tienen dificultades para escribir algo e intentan comunicarse con sus vecinos pero el maestro les recuerda que el trabajo es individual y que no se permitirán trabajos copiados.
La profesora Antonia inicia su clase pidiendo a todos los niños que, aprovechando lo hermoso del día, vayan al patio y hagan un círculo, sentados en la grama.
La maestra pide a los niños que cuenten algún cuento, historia o poema que conozcan o que hayan escuchado de sus padres o abuelos.
Varios niños comienzan a contar narraciones comunes en su comunidad. Uno de los niños cuenta que su abuelo les ha dicho que en un bosque que queda en la orilla del camino que lleva a la población, aparece un pequeño animalito que acompaña y protege a los viajeros.
La maestra también cuenta un cuento corto de Humberto Ak’abal que habla de la lluvia y de la tristeza que esta siente al ver que los paisajes se los tragó la ciudad. Los niños hacen comentarios.
A continuación todos vuelven a la clase y se reúnen en equipos de tres estudiantes. Cada grupo creará una pequeña historia para compartir con la clase. La profesora pasa a cada grupo para apoyar el trabajo.
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4. Analice los casos que se solicitan.
4.1. ¿Cuál de las clases le gusta más? ¿La de Luis o la de Antonia?
4.2. ¿Reconoce estrategias para lograr aprendizaje significativo en alguna de ellas? ¿En cuál? ¿Qué estrategias?
4.3. ¿Es relevante el tipo de material de apoyo? Explique.
4.4. ¿Cuál es el valor del trabajo en equipo?
4.5. ¿Cómo adaptaría las situaciones presentadas para que en ambas se verificara el aprendizaje significativo?
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Actividades de aplicación
1. Estimule la estima propia de sus niños y niñas.
•Elabore tarjetitas amarillas o de cualquier color vivo pero que todas sean iguales y alcancen para la totalidad de alumnos y alumnas de su aula.
•Solicite que se sienten en forma circular.
•Ya acomodados, pídales que exclamen a manera de coro: ¡qué buena/o soy!
•Oriente al grupo para que rememoren y expresen, por turnos, momentos o situaciones en las que algún niño o niña de la clase ha mostrado una actitud agradable, solidaria, positiva, de compañerismo, empatía, etcétera.
•Asegúrese de que absolutamente a cada niño y niña se le reconozca alguna acción o actitud positiva.
•Conforme sea mencionado cada estudiante, se le entregará una de las tarjetitas en la que escriba: ¡valgo mucho!
•La actividad concluye cuando se haya reconocido a todos y se brinden un abrazo a sí mismos.
2. Refuerce el trabajo cooperativo.
2.1. Al terminar cualquier dinámica realizada con el grupo, pregunte:
•¿Cómo se sintieron?
•¿Qué cosas les gustaron?
•¿Qué cosas desearían mejorar?
•¿Es posible aprender/jugar/moverse/... sin dañar a nadie?
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• Arévalo, JuanJosé.La pedagogía de la personalidad (1934) Tesis doctoral incluida en: La personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagogía y Filosofía (1985). Cenaltex. Guatemala.
• Auel,Jean.El clan del oso cavernario. Serie Los hijos de la Tierra (1980). Maeva Ediciones y Editorial Océano, S.L. México.
• Escobedo de León, Martha Cristina. Psicopedagogía. Guía programática. Mineduc. Guatemala. (sin más datos bibliográficos).
• Feldman., Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. (2006) VI edición. McGraw Hill. México.
• Mattos,LuizA.Compendio de didáctica general (1974). II edición, Editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires.
• Marco de acción de Dakar, Educación para todos (2000) Unesco. Impreso en Francia.
• ÑecoQuiñones,Modesto.Características del maestro constructivista. en: http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf y verificadas el 29 de julio de 2013.
• pazuela.files.wordpress.com/2013/06/04-juegos-cooperativos-energizantes-w.pdf
• Tébar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.
• www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=151508/1610/article-93757.html
Bibliografía
