EESTP-PNP-CHIMBOTE COMUNICACIN I

ETS-PNP-CHIMBOTE COMUNICACIN I

ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR TECNICO PROFESIONAL PNPDIRECCIN EJECUTIVA DE EDUCACIN Y DOCTRINA POLICIALPOLICA NACIONAL DEL PER

CHIMBOTE

UNIDAD ACADMICA

SLABO DESARROLLADODECOMUNICACN I

PROGRAMA REGULAR

DOCENTE:

Mg. MERCEDES SNCHEZ LORA2014-2016

INTRODUCCINActualmente es reconocido que la intervencin del lenguaje y la comunicacin ocupa un lugar importante en la vida del hombre, puesto que el progreso alcanzado por la mente humana en esta poca no se detiene, al contrario se acelera y adquiere caractersticas nuevas cada da, por lo tanto debemos tener presente que: a hablar y a comunicar se aprende hablando y comunicando.Los peruanos escribimos mal. Todo lo escribimos mal: la constitucin, las leyes, los tratados, los textos oficiales, los mensajes a la nacin, los textos periodsticos, en fin, los comunicados, los panfletos, etc. Esta deficiencia escribal se debe a muchas causas. Entre ellas: porque carecemos de lengua materna, es decir, porque no hablamos castellano (espaol) sino peruano. Por esta causa, nos hemos apropiado de la realidad con nombres y significados equivocados.La otras causas son: el privilegio del lenguaje literario en contra del cientfico educacin partida en ciencias y letras, el desconocimiento de la denotacin y la connotacin; el profesor de lengua y literatura est mal equipado con lenguaje, el texto oficial es una suerte de valor agregado, los sinnimos no son de igual significado, etc. Pero, donde se ensancha el problema es en que nos han enseado y nos seguirn enseando a escribir memorstica y fonticamente, con frases (oraciones) abstractas y no realizativas.Como se sabe, una buena ortografa ha sido, es y ser importante siempre; por ello, es necesario que estemos preparados. Es as que en la Asignatura de Lenguaje l el alumno conocer cules son las normas actuales de ortografa de la Real Academia Espaola; de modo dinmico aprender a corregir errores de redaccin propios y ajenos.Los signos de puntuacin, uso de las letras maysculas, reglas generales de tildacin, la tilde diacrtica. Lengua escrita y lengua oral. Correccin del mal uso de preposiciones, pronombres y otros. Ejercicios de cada tema. Y, siempre tener presente que la receta ms importante para redactar es leer, leer, leer escribir, escribir y tener a la mano un buen diccionario actualizado.El aporte que se manifiesta en el presente compendio, se pone al alcance de la comunidad educativa de la Direccin de Educacin y Doctrina de la PNP y al pblico en general, con el nico fin de que sirva como un instrumento para corregir los errores y ser mejores, para hacer frente al viejo adagio que dice: El nivel cultural de las personas se mide por la forma como hablan, como escriben y como tratan.

I UNIDAD LA COMUNICACIN

PRIMERA SEMANA(04 horas) Primera SesinComunicacin Interpersonal. Evaluacin diagnstica. Fundamentos: Lenguaje, lengua, habla y dialecto. Segunda SesinLa comunicacin humana: Lingstica y Literaria. Presentacin de obras literarias

I UNIDADLA COMUNICACIN

INTRODUCCIN LA COMUNICACIN

La comunicacin es un producto y productor de la vida social, ya que el nacimiento del hombre y de la sociedad, y el origen del lenguaje y de la comunicacin, son coetneos; pues como lo llamaba BertilMalmberg. "El homno sapiens es igual a! horno loquens", en tanto que la necesidad de comunicarse es tan antigua como la vida en sociedad; ya que aquella se manifest abiertamente desde los primeros instantes en los cuales la existencia humana iniciaba su desarrollo comunitario y se convirti, al mismo tiempo, en su aspecto ms dinmico y vital.

El objetivo general de la comunicacin es lograr que un individuo entre en relacin, en contacto con los dems, constituyndose en un proceso que implica reciprocidad.

Todo lo que hay en el hombre comunica. Lo hace con su aspecto, actividades y costumbres; en este sentido el hombre no puede NO - COMUNICAR. Aunque no se lo proponga y sin producir sonidos articulados es capaz de trasuntar informacin variada; slo al verlo con la cabeza gacha, nos enteramos de su profunda preocupacin; al verlo vestido de negro, nos informamos de la prdida de uno de sus seres queridos; y al mirarle con el gesto adusto, moviendo el puo y apuntando con su ndice, advertimos su ira. Hasta con su silencio dice algo, por eso, afirmamos que para comunicarnos, muchas veces las palabras no son necesarias.

Los grupos humanos tienen la capacidad potencialmente creadora de medios, recursos e instrumentos para establecer la comunicacin. Deja la comunicacin lingstica, para recrear e inventar nuevas formas de comunicacin no lingstica (seales, gestos, mmicas, humo, banderines, sonidos inarticulados, etc.).

Asimismo, se ha llegado a establecer que la comunicacin en las distintas sociedades de seres vivientes, se realizan mediante: signos y seales acsticas (algunos grupos de insectos y vertebrados, Ejemplo: el murcilago y los delfines utilizan seales ultrasnicas, las aves con sus cantos y trinos, sonidos: los simios, ovinos, camlidos, etc.), visuales (color de plumas y la piel, posturas del cuerpo, en aves y mamferos), tctiles (animales en sesiones de cortejo, de galanteo, de copulacin y de proteccin, y qumicas (organismos vivos: animales y especies de vegetales); llegndose a establecer la existencia de dos clases de comunicacin en las sociedades (humana y no humana).

La comunicacin es un proceso porque no tiene principio ni fin; a partir de ciertos mensajes genera incesantemente otros nuevos en una sucesin interminable de soluciones en todas las reas de la actividad humana: artes, ciencias, poltica, religin, deportes, etc. De modo que en conjunto, explica la organizacin social y el avance de la humanidad. Las publicaciones registran y difunden en gran medida estas conquista, las mismas que determinan nuevas metas y tareas. Este proceso cambiante y continuo est constituido por una serie de elementos que se dinamizan para alcanzar una meta.En nuestra vida diaria, usamos diferentes instrumentos de comunicacin, esto es, signos y sistemas de diferente naturaleza, como son la lengua, la escritura grafmica y las imgenes, las luces del semforo, el ulular de las sirenas de las ambulancias o patrulleros. Los marinos, adems, usan el alfabeto de los banderines para intercambiar informacin de un barco a otro; los ciegos usan el alfabeto Braille de lectura tctil y en algunas tribus se elaboran mensajes basndose en sonidos de percusin como los del manguar y de los tambores.

1. LA COMUNICACIN:

1.1. Definicin: Es el proceso cambiante y continuo a travs del cual un ser vivo transmite a otro y recprocamente datos acerca de su realidad externa e interna (informacin)por medio de signos creados convencionalmente para dicho fin; para ello, nos valemos de palabras, mmicas, colores, imgenes, smbolos, etc.

2. EL ACTO DE COMUNICACIN:

a) Desde el punto de vista del hablante (Emisor): ste expresa sus pensamientos, sentimientos o deseos.b) Desde el punto de vista del oyente (Receptor). La comunicacin es una seal que debe responder con una reaccin verbal y no verbal.c) Desde el punto de vista de la comunicacin misma: El enunciado es un smbolo; resume las funciones de todo sistema de comunicacin lingstico y no lingstico.

FINALIDAD DE LA COMUNICACIN: Influir y afectar conductas. Producir un cambio en el pensar y sentir de los receptores. Cuando nos comunicamos no solo transmitimos nuestras opiniones, sentimientos, deseos sino que tratamos que nuestro receptor piense o acte, como nosotros . Por eso, a diario rogamos, pedimos, mandamos, exigimos, saludamos, animamos o desanimamos. Vehculo de socializacin.Comunicacin no humana?

La transmisin de informacin no es exclusiva de los humanos.Tambin los animales y muchos tipos de dispositivos electrnicos pueden transmitir informacin. Ahora bien, aunque es habitual denominar comunicacin a estos procesos, debemos ser concientes de que sta no es ms que una metfora comn.En efecto, en sentido estricto, no debemos decir que los animales o los dispositivos electrnicos se comuniquen, ya que a este tipo de procesos de transmisin de informacin les falta una de las caractersticas esenciales de la comunicacin: la intencionalidad. A pesar de esta diferencia bsica, es interesante analizar los rasgos propios del intercambio de informacin en mbitos diferentes del humano para poder percibir mejor en qu sentido la comunicacin humana es especfica.Clases de Comunicacin

1. Por el Tipo de Cdigo:

a) Comunicacin lingstica: Cuando el cdigo es la lengua ya sea oral o escrita. Ejm: libro, carta, cancin, conversacin.

b) Comunicacin no lingstica: Cuando el cdigo no es la lengua. Ejm: semforo, timbre, quipu, cuadro, etc.

c) Mixta: La comunicacin lingstica puede combinarse con la no lingstica para crear mensajes ms complejos. Un gran nmero de mensajes se construye a partir de cdigos mixtos, es decir que en ellos confluyen sistemas semiolgicos diversos.Desde siempre, los humanos hemos combinado los mensajes lingsticos y con los no lingsticos, con el fin de lograr una comunicacin eficaz (ya sea en el arte, en la prensa o simplemente al combinar la palabra con los gestos.)2. Por el espacio en el que se encuentran el emisor y el receptor:

a) Comunicacin directa: Cuando el emisor y receptor se encuentran en el mismo espacio y tiempo. Ejm: Conversacin de dos alumnos durante el recreo. Conversacin de dos personas en la combi o en una oficina.

b) Comunicacin indirecta o a distancia: Cuando entre el emisor y el receptor existe una barrera de tiempo y/o espacio(a distancia).Tambin se le llama telecomunicacin. En este tipo de comunicacin se utiliza el telfono, la radio, telgrafo, televisin, peridicos, revistas, libros, discos, etc.

3. Por la presencia o ausencia de dilogos:

a) Comunicacin unilatera o vertical: Cuando no existe intercambio de roles entre emisor y receptor. No hay dilogo (UNIDIRECCIONAL).

b) Comunicacin bilateral recproca u horizontal: Cuando dos personas interactan y se invierten los roles de receptor a emisor. Ejm: Dos amigos que se ponen a dialogar sobre el ftbol. (BIDIRECCIONAL).c) Comunicacin multilateral: Cuando son muchos las personas que interactan y ponen en discusin sus ideas. Ejm: En un coloquio sobre educacin, los panelistas exponen y el pblico participa haciendo preguntas y dando a conocer sus puntos de vista.

4. Por el tipo de receptor:

a) Comunicacin privada: La comunicacin es dirigida a un nmero limitado y definido de personas. Es decir, el receptor es conocido o determinado. El director de la CEPRE se rene con los jefes de plana apara acordar el trabajo en el ciclo.

b) Comunicacin masiva, pblica o social: Cuando no se conoce al receptor y su cantidad es ilimitada o indeterminada. Ejm: El Presidente Alan Garca usa los medios de comunicacin social para difundir su mensaje sobre el TLC.

5. De acuerdo a la presencia de los interlocutores

a) Comunicacin intrapersonal: Cuando la comunicacin se establece con uno mismo porque la misma persona. Ejm: rezos, monlogos, diarios, soliloquio, etc.

b) Comunicacin interpersonal: La que se realiza entre dos personas sean estas individuales o colectivas, en forma directa o a travs del telfono, fax, etc.

EJERCICIOS : Determina la clase de comunicacin

1. Estamos escuchando una balada de Enrique Iglesias por radio Panamericana

Por el tipo de cdigo: ________________________Por el espacio (E - R):_________________________Por la presencia o ausencia (dilogo):_________________________Por el tipo de receptor: _________________________2. Iba a nadar en la Punta pero al llegar me encontr con una bandera roja que indicaba que la playa estaba contaminada.

Por el tipo de cdigo: ________________________Por el espacio (E - R):_________________________Por la presencia o ausencia (dilogo):_________________________Por el tipo de receptor: ________________________3. - Manolo! llam una voz de mujer, desdeatrs. Manolo sinti que se derrumbaba. Le cost trabajo voltear.Martha! exclam asombrado. Martha estaba con Amrica. Qu ha sido de tu vida Manolo? Qu haces all parado? Espero a un amigo.Por el tipo de cdigo: ________________________Por el espacio (E - R): _________________________Por la presencia o ausencia (dilogo):_________________________Por el tipo de receptor: ________________________Alfredo Bryce Echenique: Descubrimiento de Amrica

4. Mi hermano saldr a declamar Quin sabe! de Chocano.Por el tipo de cdigo: ________________________Por el espacio (E - R):_________________________Por la presencia o ausencia (dilogo):_________________________Por el tipo de receptor: ________________________

El Lenguaje Articulado

.Lee y comenta el siguiente fragmento:

En 1970 se descubri a una chica de 13 aos, Genie, que haba permanecido aislada de casi todo contacto con el mundo exterior desde los 20 meses.Durante, ese tiempo, no haba conversado con nadie, ni haba escuchado conversacin de otros. Su nivel de desarrollo mental era muy bajo, y no haba adquirido el lenguaje. Los esfuerzos realizados por un equipo de psiclogos para ensearle a hablar dieron un resultado desigual: aunque es cierto que fue capaz de adquirir algo de vocabulario y que consegua comunicarse, sus capacidades sintcticas y morfolgicas nunca alcanzaron los niveles mnimos, de modo que sus enunciados eran marcadamente agramaticales1. Lenguaje Articulado: Definicin:Facultad que tiene el hombre para poder comunicarse y transmitir sus pensamientos, sentimientos y emociones.

2. Caractersticas: Innato Universal Inmutable

3. Funciones:La funcin primordial del lenguaje es la comunicacin. Tiene adems las siguientes funciones:3.1. Funcin Referencial, Representativa o Denotativa.Se manifiesta en la capacidad de decir algo, de dar a conocer pensamientos, utilizando palabras apropiadas para que el mensaje sea comprendido.Tiene estrecha relacin con el lenguaje cientfico:Esta funcin se centra en el referente.

El corazn es un rgano muscular hueco, impulsor de la sangre en los vertebrados y otros animales.

3.2. Funcin Emotiva, Expresiva o AfectivaCuando el hablante expresa con espontaneidad su estado de nimo (Sentimientos, emociones). Se expresa por lo general, en oraciones desiderativas, exhortativas o exclamativas. En esta funcin nuestra atencin en el emisor.Viva el Per!Ojal sean felices.3.3. Funcin Apelativa o ConativaCuando el propsito del hablante est dirigido a poner en tensin la voluntad de su interlocutor, para provocar en l una respuesta prctica en relacin al mensaje. En este tipo de funcin el emisor influye en el comportamiento del receptor.

Aprense Prohibido fumar Seor, levntense

3.4. Funcin Ftica o de ContactoEl objeto de esta funcin del lenguaje es constatar y garantizar el funcionamiento y continuidad de la comunicacin. Es decir, sirve para abrir o cerrar la comunicacin. Para verificar la efectividad de esta funcin nos centramos en el canal.Hola!Uno, dos, tres, ... probando...Adis! ...3.5. Funcin PoticaSe presenta cuando el lenguaje es empleado con una finalidad esttica para lo cual centramos el inters en el mensaje. En esta funcin tambin se consideran los chiste y los refranes o dichos populares.EL tiempo vuela.

3.6. Funcin MetalingsticaCuando se emplea el lenguaje para hablar acerca del mismo lenguaje:Es decir, hablamos del cdigo utilizando el propio cdigo La slaba bla se escribe con b.

EJERCICIOS: Identifica las funciones del lenguaje que predominan en los siguientes casos.

1. Un candidato en plena campaa electoral.______________________2. Un periodista cumpliendo su labor._______________________3. Los carteles de una marcha de protesta por las calles Abajo la dictadura!________________________4. El comandante de una patrulla militar en plena guerra: Al ataque!________________________5. Un hincha que ve a su equipo anotando un gol: Gool!_______________________Tiempo es un trozo de siempre. Siempre es el amor divino.Tiempo es solo un incidente del camino.

6. _________________________

7. Fumar es daino para la salud.___________________________

8.

___________________________

9. El jugador que va a tirar un penal al portero del equipo contrario: Va por tu derecha. _________________________________10. En la seccin econmica de un diario: Las acciones elctricas experimentarn una gran subida. ______________________________

EL LENGUAJE

1. LA LENGUA:

Definicin: Lengua es el conjunto de signos mentales convencionales, organizados (sonoros y grfico) que utilizan un pas, regin o comunidad para comunicarse; ejemplo: Ingls, Castellano, Quechua, Aymara, etc.La lengua es el instrumento ms completo de comunicacin y relacin social. Se compone de signos lingsticos. Cada lengua es un sistema estructurado de signos. Es decir, existe un orden determinado de interrelacionar los signos para que adquieran sentido. Leamos algunos de ellos.

Seorita: castellano o espaol Miss: inglsLas lenguas poseen sus propios cdigos lingsticos y sus Signorima: italianopropias reglas de combinacin. Mademoiselle: francs

Caractersticas:

Sistema: Conjunto de elementos interrelacionados entre s. Social o colectiva: Es patrimonio de un grupo, sociedad o comunidad lingstica. Tienen un carcter colectivo (fenmeno social). Psquico: Est en la mente del hombre. Es de naturaleza psquica (imgenes verbales almacenadas en nuestro cerebro). Cdigo: Adopta un sistema de signos convencionales cdigos que permiten formular y emitir un mensaje. Casi fijo: Constituye un producto fijo y perdurable. Es virtual: Existe potencialmente en nuestro cerebro y solo puede exteriorizarse a travs del habla.

2. EL HABLA:

Definicin: Es el uso individual que hace el hombre de su lengua. Es una realizacin personal, original del sistema de la lengua. No existe lengua sin habla y viceversa. Cada vez que una persona hace uso de los signos de su lengua, ya sea en forma oral o escrita, se produce un acto del habla.Caractersticas:a. Usa un cdigo.b. No es fija.c. Es de naturaleza psquica, fisiolgica y fsica.d. Es concreta.e. Es individual.f. Es la prctica. Es heterogneo.3. CUADRO COMPARATIVO ENTRE LENGUA Y HABLA

LENGUAHABLA

1. Es un cdigo o sistema- Es el uso del cdigo o sistema.

2. Tiene un carcter colectivo (fenmeno social)- Tiene un carcter individual.

3. Constituye un producto fijo y perdurable

4. Es de naturaleza psquica (imgenes verbales almacenadas en nuestro cerebro).

5. Es virtual (existe potencialmente en nuestro cerebro y solo puede exteriorizarse a travs del habla.)

6. Es la teora.

No es un producto fijo sino libre, y tiene un carcter momentneo. Es de naturaleza psico- fsico-fisiolgica. El sonido responde a una determinada constitucin fsica y a determinada fisiologa, y el habla tambin tiene un elemento psquico: ideas, deseos, intenciones, etc. Es un acto (es una manifestacin de la facultad del lenguaje. Presupone un contexto y situacin determinada para concretarse). Es la prctica

4. COMUNIDAD LINGSTICA: Unidad Lingstica

El ser humano pertenece a un grupo social y tiene un medio de entendimiento mutuo a travs de la palabra, es decir, mediante la utilizacin de un medio cdigo verbal. Ello permite que formen parte de la comunidad lingstica. Grupo de seres humanos que utilizan COMUNIDAD LINGSTICA una lengua comn

Por ejemplo, en nuestro caso, todos aquellos que utilizamos la lengua castellana formamos una comunidad denominada de hispano hablantes.Forman parte de la comunidad idiomtica quechua: Ancash, Huanuco, Canta, Laraos, Ferreafe, Cajamarca, Huancavelica, Ayacucho, Cusco.

5. DIALECTO:

El castellano, como todas las lenguas, no se habla de la misma manera en los diferentes pases y regiones. A esas variaciones se les denomina dialectos.

La lengua se adecua y adapta a situaciones y contextos diversos lo que permite cumplir su rol de instrumento de comunicacin.El castellano tiene una serie de variantes que se relacionan con la geografa.El dialecto es la variedad en el uso de la lengua. Un idioma, como el castellano, tiene muchos dialectos.Tambin hay dialectos sociales, stos se relacionan con la posicin social y econmica del hablante. A este proceso se le llama Sociolecto.

6. ACTIVIDADES:

a. Qu es la lengua?b. Por qu se dice que la lengua es social?c. Cmo se producen los cambios de una lengua?d. Por qu decimos que la lengua es un sistema?

EL PER ES UN PAS MULTILNGUE

En el Per, se observa, desde siempre, una diversidad de lenguas; hecho que se acrecienta, an ms, cuando los grupos humanos, hasta ese entonces nmadas, se vuelven sedentarios en le costa sierra y selva por la aparicin de la agricultura (4,000 o 5,000 aos atrs).

Es as que, en diversas pocas, con el empuje y el desarrollo de las fuerzas productivas, en algunas regiones del pas se formaron culturas (pueblos) que por su podero econmico - poltico, por ende cultural, empezaron a expandirse determinando igualmente la expansin de algunas lenguas y el perjuicio de otras.

En la actualidad, hay muchas lenguas en el Per (segn los especialistas, unas 100); de las cuales las ms conocidas son: EL ESPAOL, EL QUECHUA O QUICHUA, el aymara o aunara, el kauki, el hagaru (estos dos ltimos hablados en yauyos ) y otras ms usadas en la regin amaznica, como: jbaro, campa, shipibo, aguaruna, hora, cocama, huambisa, ticuna, etc.

LOS NIVELES DE LA LENGUAAhora, si advertimos que entre la lengua y el habla se encuentra la norma (el conjunto de hbitos sociales en el uso de la lengua), tambin es fcil entender que cualquier hecho comunicativo est marcado por una determinada norma, la cual variar por factores, circunstancias, ambientes, situaciones y relaciones que engloben la actuacin del hablante; as pues, la norma a la que se adscribe este emisor evidenciar un determinado nivel de lengua.

CIRCUNSTANCIAS O FACTORESMBITO: RELACIONES Y SITUACIONESNIVELES DE LA LENGUA

1. Espaciales o geogrficos Toda la comunidadLengua general

ZonalLengua regional

CuidadLengua urbana

CampoLengua rural

2. CulturalesMayor prestigio intelectual Lengua culta

Bajo o nulo prestigio intelectualLengua vulgar

ProfesionalLengua cientfica y esttica

Mundo subjetivoNivel potico

3. SocialesFamiliar amicalLengua informal: nivel coloquial

Convencional: mbitos de no frecuente contactoLengua formal

Clases socialesLenguas especiales

Sexo edadLenguas especiales

4. TemporalesSignos nuevosNeologismos

Signos en desusoArcasmos

Diferencias de edadLengua especial

LENGUA Y SITUACIN. LOS REGISTROS LINGUSTICOS

Ahora bien los niveles la lengua pueden ser rebasados, y todas las personas pueden pasar de unos niveles a otros. Es evidente que los hablantes del nivel culto pueden tener mayor facilidad para pasar de un nivel a otro en estos casos, es cuando hay transposicin de niveles. Por eso es que una persona culta, encontrndose en contextos situacionales diversos y desempeando diferentes actividades en el curso de un da, puede emplear diferentes registros lingsticos".

Los Registros Lingsticos son una abstraccin que liga las variaciones de la lengua con las variaciones del contexto social. Es, pues, una especie de habilidad lingstica del hablante para usar diferentes variantes de la lengua segn sea los contextos o interlocutores que enfrente. As, pues, la gama de "registros" se revelar en su idiolecto.

Los Registros Lingsticos, pues, pueden encuadrarse en estos 3 niveles: LENGUA SUPERESTANDARD (Lengua literaria) LENGUA ESTANDARD(Lengua culta, Lengua coloquial) LENGUA SUBESTANDARD(Lengua popular, Lengua vulgar)

MODALIDADES DE LA LENGUA ESTNDAR

1. LENGUA COLOQUIALEs ms espontnea, en ella, predomina una expresin ms llana que tiende a lo popular: Esta se plasma en las relaciones cotidianas, por eso, pertenece al plano coloquial, que bien podra situarse entre la lengua culta y la lengua vulgar. Se le usa en el ambiente familiar y amical:

2. LENGUA CULTARefleja un nivel acadmico calificado, un grado superior de cultura, es decir, revela una buena instruccin del hablante porque ha logrado un acopio grande de conocimientos.La lengua culta permite una ptima comunicacin entre quienes la usan. Esta norma culta se evidencia en los peridicos, radio, TV, tratados cientficos, filosficos y obras literarias.

En la lengua culta, tambin pueden considerarse a la LENGUA CUIDADA cuyos usuarios son todos aquellos que no han logrado un alto intelectual pero tienden a asemejarse al habla culta y alejarse del habla vulgar.

MODALIDADES DE LA LENGUA SUBESTANDARD

1. LENGUA VULGAR: Es e nivel de la lengua y combatido por el habla culta y cuidada, ya que el habla vulgar usa palabras y giros bastardos y groseros que reflejan un nulo grado cultural, imperfecta educacin y un comportamiento marginal decadente de las personas.

Enfrentemos estos niveles:

LENGUA CULTALENGUA CUIDADALENGUA VULGAR

ImportunarMolestarjoder

DineroPlataguita

MixionarOrinarachicar

E. LAS VARIEDADES DE UNA LENGUAVariedades:1. Geogrficas: Dialectos 2. Sociales: Sociolectos

Para explicar a las variedades de una lengua es necesario descender desde las alturas del sistema como modelo abstracto y supraindividual; hasta el llano de sus realizaciones personales (hablas).

Es en este acto concreto de habla en donde la lengua (entidad viva usada por miles de individuos) acaba por presentar, en distintas regiones y contextos sociales, cambios en su uso diario, los que; sin embargo, no impiden la comprensin entre sus usuarios.

Ahora bien, en estas reas geogrficas y distintos estratos sociales, las hablas comparten rasgos comunes que, como marcas, las acercan entre s y las distinguen de otros usos de la misma lengua, configurando con ello: las variedades dialectales (en la extensin geogrfica de la comunidad lingstica) y los sociolectos.

Qu originan estas variedades?

Segn F. Saussure la causa "est en la modificacin que sufre la lengua a travs del tiempo y en su inestabilidad, ya que el alejamiento no es por s slo causa de diversidad". Esto significa que la aparicin de tales variedades est en ntima relacin con el fenmeno de los cambios lingsticos, porque la lengua, en tanto es ser social, "va sufriendo pequeas y sucesivas alteraciones" originadas por causa del raigambre v geopoltica (lejana de una regin respecto de la metrpoli, el aislamiento, falta de vas de comunicacin, ruptura de la unidad poltica, fijacin de fronteras) o por factores de carcter social, histrico, cultural, econmico, religioso y hasta racial.

SEGUNDA SEMANA(04 horas) Primera SesinLa comunicacin lingstica y la comunicacin literaria.Teora lingstica Segunda SesinEl signo lingstico. Caractersticas y reconocimiento.Aplicacin.Taller: Ejercicios aplicativosRedaccin

COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA

1. LINGSTICA

Es la ciencia que estudia el lenguaje usado por el hombre. Es una actividad propia de los seres humanos que les permite relacionarse entre s haciendo usa de cadenas sonoras o grafas que transmiten significados.

Puede centrar su atencin en los sonidos, las palabras y la sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas, o en las caractersticas comunes de todas ellas. Tambin puede atender los aspectos psicolgicos y sociolgicos de la comunicacin lingstica.

Adems, la comunicacin lingstica elabora modelos que explican el funcionamiento del lenguaje, como son: sus estructuras y sus componentes e incorpora sus descubrimientos cientficos al campo de la enseanza de idiomas, la elaboracin de repertorios lxicos, sintcticos o fonticos, y la terapia de los trastornos del lenguaje. En los ltimos aos esa elaboracin de repertorios ha tenido su aplicacin informtica en la traduccin automtica, iniciada por los rusos en la dcada de 1930, y en el reconocimiento de la voz por los ordenadores.

2. PARTES Y ASPECTOS DE LA LINGSTICA

Existen varios enfoques para estudiar y describir las, lenguas y los cambios habidos en ellas. De cualquier forma, cada uno suele tratar:

a) Los sonidos o fonemas de la lengua (fontica y fonologa).b) La forma de las palabras (morfologa y formacin de las palabras)c) Las relaciones de las palabras en la oracin y la frase (sintaxis)d) Tambin se estudia el lxico y el significado de las palabras de una lengua (lexicografa y semntica).

La fontica. Es la rama de la Lingstica que estudia los sonidos de la lengua.

La fonologa.- Aborda el estudio de los sonidos como unidades mnimas de significacin en una lengua, as como las dems elementos llamados suprasegmentales (entonacin en el caso del espaol).

La morfologa.- estudia las unidades portadoras de significacin de las lenguas, que se llaman morfemas. Pueden ser races (como la espaola -duc, que da lugar a producir, introducir, reducir, deducir), desinencias corno las de gnero, nmero, conjugacin, tiempo verbal, etctera (como -a, -o, -s, -er, -r), prefijos que se aaden a la raz para crear palabras compuestas (como pro-, intro con-, re--) o sufijos derivativos para formar aumentativos (como -n, -azo), diminutivos (como - ito;- -ico), adjetivos (como -tivo), adverbios (corno -mente) o las alteraciones fonticas de las formas verbales en los verbos irregulares (como poder, puedo, pude).. En las lenguas flexivas, como en el caso del espaol o del alemn, la morfologa describe las variaciones gramaticales y los accidentes del grupo nominal y del verbo.

La sintaxis estudia las relaciones que se establecen entre los distintos elementos para formar una oracin. A la sintaxis le corresponde establecer toda una tipologa de las lenguas en funcin del orden de los elementos bsicos sujeto-verbo-objeto, modelo al que pertenece el espaol.

La semntica es la rama de la lingstica que estudia el significado de las palabras y de las oraciones.

COMUNICACIN LITERARIA

1. LITERATURA

La literatura es un arte que consiste en expresar, a travs de las palabras, sentimientos o historias imaginarias. La literatura se expresa a travs del lenguaje literario, el cual produce un texto oral o escrito. LA LITERATURA ES UN ARTE porque el autor del texto literario utiliza las palabras con mucho cuidado (lenguaje connotativo = agregar un valor adicional a la palabra, una sobre-significacin que excede la simple referencia a un objeto), como cuando el orfebre maneja el oro o la plata y no quiere desperdiciar ni un gramo.

Cualquier texto escrito no es literatura; slo lo sern aquellos que estn realizados con arte. UNA OBRA LITERARIA TIENE UN VALOR ESTTICO en s misma, que hace que sea apreciable, valorable o medible en cualquier momento, pero tambin est sujeta a los valores estticos de la poca, del lector a del crtico que determinan lo que est escrito con arte y lo que no. El paso del tiempo es quien dirime este asunto.

2. RECURSOS LITERARIOS

El lenguaje literario se vale de ciertos recursos pata expresar mejor sus mensajes, es utilizado por los escritores en sus obras para embellecer el lenguaje, y atrape nuestra atencin, tenemos:

a) El hpbaton. Es la figura literaria que altera el orden sintctico de a palabras en una oracin.

b) La hiprbole. Es la figura literaria que consiste en emplear palabras exageradas para expresar una idea que est ms all de los lmites de lo creble. Ejm. Hace siglos que no te vela.

c) La personificacin. Es la figura literaria que otorga cualidades humanas a objetos inanimados. Ejm. El cielo llor toda la noche, Ia mesa est coja, la vereda que se estremece.

d) La comparacin o smil. Es la figura literaria en la que se comparan dos trminos: uno es aquello de lo que se habla (trmino A) y el otro, aquello con lo que se compara (trmino B). Para vincular ambos trminos emplean diferentes expresiones que sirven como nexos comparativos: parecido a, parece, semejante a; semeja, del mismo modo que, como, cual etc. Ejm. Cunta nota dorma en sus cuerdas como el pjaro duerme en sus ramas.

e) La metfora. Consiste en establecer dos tipos de relaciones entre dos palabras: una relacin de semejanza y otra de sustitucin. Ejm. Te quiero mi cielo, yo tambin mi conejito.

f) La metonimia.-Consiste en suprimir una frase v sustituirla por luna, parte de sta. En ella una cosa se designa con el nombre de otra a partir de relaciones de contigidad. Como son: La causa por el efecto (Ejm. Vive de su trabajo: en vez de decir "con el dinero que gana trabajando"), El autor por la obras (Ejm Estuve leyendo a Vallejo: en vez de decir" un libro de Vallejo"), la marca por el producto (Ejm. Toma tu kuaker: en vez de decir "avena kuaker"), el continente por el contenido (Ejm. En la fiesta haba solo un plato: en vez de decir "un plato de comida'), la procedencia por el objeto producido (Ejm. Para m un Rioja, en vez de decir "puna copa de vino de La Rioja").

g) La sincdoque. Es parecido a la metonimia, la diferencia est en que le relacin establecida es de comprensin: uno de los trminos est contenido en el otro, es parte del otro. Estas relaciones pueden ser: El todo por la parte (El Per fue eliminado del mundial de ftbol, en vez de decir "la seleccin peruana"), la parte por el todo ( El ganado constaba de cien cabezas, en vez de decir "cien reses"), el gnero por la especie (el alcohol te va a hacer dao, en vez de decir "bebida alcohlica"), la especie por el gnero (el hombre ha cometido muchos errores, en vez de decir "la humanidad").

3. CARACTERSTICAS DE LA OBRA LITERARIA

La singularidad de la obra literaria, en comparacin con otras manifestaciones artsticas como una escultura, cuadro o composicin musical, es que su materia prima son las palabras y las letras, es decir, el lenguaje, del que todas las personas se sirven para expresarse, la mayora de las veces sin pretensiones estticas. Una instancia no es una obra literaria, ni un informe de una compaa de seguros por muy bien escrito que est. La razn principal es que quien o quienes los han escrito no han pretendido realizar una creacin artstica. Sin embargo, hay textos tcnicos que si lo son, como el Informe en el expediente de Ley Agraria, porque su autor, Jovellanos, s tena inquietudes literarias.

As pues, se suele admitir que para que un texto tenga valor literario debe reunir las siguientes caractersticas:

a) Intencin del autor en realizar una creacin esttica.b) Uso de un lenguaje literario, lo que no significa que tenga que estar cargado de figuras retricas o de vocablos cultos y poticos. Validez universal, esto es, que no vaya dirigida a una sola persona (receptor individual), sino a un pblico general y desconocido (receptor universal).c) Destinada a gustar, a proporcionar un placer esttico por encima de consuelo, alegra, informacin o formacin.

La literatura, entendida como producto elaborado del lenguaje, influye tambin en la conciencia que los hablantes tienen de su propia lengua. Recoge los traes de la calle pero cada escritor, a su vez, mediante su manera singular de combinar las palabras, de transgredir incluso la sintaxis normativa, estimula (como otras artes) una nueva percepcin del mundo y de tos trminos que lo designan; renuncia a los lugares comunes y a los tpicos que transmiten, precisamente una visin adocenada y simplista de las relaciones entre los seres humanos. La literatura, en tal sentido, aun guindose por sus propias leyes de composicin, no puede desprenderse de tos cambios sociales, del contexto histrico que le ha dado origen ni de las dems reas del conocimiento humano.

Tendencias ms recientes de la crtica literaria y de la reflexin esttica consideran que no debe aislarse el estudio de una obra literaria de otros productos que, corno tos gneros introducidos por tos medios de comunicacin de masas (cmic, fotonoveta, telenovela, cancin popular), aportan datos para et estudio y la comprensin de un fenmeno que depende de los cambios sociales y de la revisin permanente de la juicios de valoracin artstica. El postrrmodemismo y, sobre todo, el neobarroco aparecen como nuevas respuestas o hiptesis destinadas a poner en cuestin el amplio campo denominado literatura.

4. NIVELES DE SIGNIFICACIN:

Estas relaciones pueden conocerse como niveles de significacin:a) La denotacin, presenta una relacin directa, textual: En nuestro ejemplo la imagen mental se expresa con la palabra polica. b) La connotacin, presenta un significante indirecto, sugerido, producto de la interpretacin subjetiva de los sujetos. En nuestro ejemplo la figura del polica nos sugiere autoridad, orden, disciplina, respeto etc.

EL SIGNO LINGSTICO

El hombre utiliza cotidianamente la palabra para representar sus ideas. Esta unidad de ideas y de representaciones se conoce como el signo lingstico.

a) EL SIGNIFICADO. Es la imagen mental, el contexto, la idea. b) EL SIGNIFICANTE. Es la expresin de la idea.

El signo lingstico tiene las siguientes caractersticas:1. Es biplnico.- Tiene dos planos (elementos): a) El significado.- Plano del contenido (concepto, idea, imagen mental).b) El significante.- Plano de la expresin (sonidos o grafas)

2. Es arbitrario.- Cada lengua asocia un significante diferente a un mismo significado. Ejemplo: al significado persona de corta edad podemos asociarle distintos significantes: nio (espaol), warma (quechua), child (ingls), etc.3. Es articulado.- se puede descomponer en unidades ms pequeas:

Primera articulacin: MONEMAS revlver (Significativos} institucin

Segunda articulacin: FONEMAS r-e-v--l-v-e-r(Distintivos} i-n-s-t-i-t-u-c-i--n

II UNIDAD LA GRAMTICA

TERCERA SEMANA(04 horas) Primera SesinLa Gramtica y sus partes: Morfologa. Sintaxis. Fontica. Fonologa. Semntica. Categoras Gramaticales: Variables e Invariables. Segunda SesinRazonamiento verbal. Sinnimos - AntnimosTaller: Prctica dirigida

LA GRAMTICA

Es la rama de la Lingstica que tiene por objeto el estudio de la forma y composicin de las palabras, as como de su interaccin dentro de las oraciones o de los sintagmas.

TIPO DE GRAMTICA

1. La gramtica normativa, es el conjunto de reglas que establece el correcto funcionamiento de las estructuras lingsticas de una determinada lengua, de las diversas partes de la oracin segn la norma de cada lengua.2. La gramtica histrica, aborda el estudio de los cambios que ha habido en la formacin de las palabras y de las oraciones a lo largo de la historia.3. La gramtica descriptiva, analiza cmo estn organizadas las unidades mnimas con significado que forman las palabras (morfemas) y las que forman las oraciones sintagmas).4. La gramtica generativa, intenta establecer las reglas que permiten a los hablantes generar todas las oraciones gramaticales de una lengua.

PARTES DE LA GRAMTICA

1. Morfologa.

Es la parte de la gramtica que estudia la estructura interna de las palabras, su forma y los cambios o variantes que puede tener esa forma.

Ejemplo:a. Panera pan-er-aLexb. Casas Cas-a-sLex2. Sintaxis

Parte de la Gramtica que se ocupa de las reglas mediante las cuales se combinan las unidades lingsticas para formar oracin. Las relaciones entre las unidades lingsticas pueden ser diferentes de una lengua a otra. Dicho de otra manera, la sintaxis observa y explica los mecanismos que regulan las combinaciones de palabras; indicando la funcin que cumplen, dentro de la oracin o de la frase. Por ejemplo la oracin Los alumnos estudian lenguaje-I, se trata de un conjunto de palabras que expresan un pensamiento, es una oracin simple con sus respectivos elementos; es decir las ordena dentro de la oracin. Tenemos dentro de la sintaxis a los sintagmas:

a.Nominal (sujeto).- Es la palabra o grupo de palabras que nombra al ser o ente de quien se dice algo en el predicado. Puede ser una persona, objeto material, inmaterial o un animal. Ejm.

El pequeo gatoI dorma en el jardn. (animal) SNNicolsI escribe en el cuaderno. (persona) SN

Dentro de la estructura del Sintagma Nominal tenemos: Ncleo y modificadores.

b. Verbal.- Palabra o conjunto de palabras con las que se dice algo del ente mencionado por el sujeto. Ejm.

Mis amigos I postularn a San Marcos. SV o PMi padre / era callado.SV o P

Dentro de la estructura del Sintagma Verbal tenemos: Ncleo y complementos.

3. FonticaEs una disciplina de la Lingstica que estudia los sonidos del lenguaje desde el punto de vista articulatorio y acstico. Determina las caractersticas fsicas de la fonacin, es decir, de los factores que generan la produccin e sonidos del lenguaje (voz y habla)Su mnima unidad de estudio es el fono (sonido pronunciado); se le simboliza entre corchetes [ ]Los rganos para la articulacin son:5. Activos.- IA lengua y los labios 6. Pasivos.-Dientes, alvolos, paladar, velo del paladar.

Clases de FonosExisten tonos voclicos y tonos consonnticos.

Fonos Voclicos.- Son sonidos que se caracterizan por la alta vibracin de las cuerdas vocales. En su pronunciacin no existe articulacin o' contacto entre los rganos de la cavidad bucal; salvo el acercamiento de la lengua al paladar en la pronunciacin de la (i) Y la (u). Por la posicin de la lengua las vocales se clasifican en: Cerradas : i u Abierta: a e o Fonos Consonnticos.- Son sonidos cuya pronunciacin altera o dificulta la salida del aire. Se sub-clasifican de acuerdo a los siguientes aspectos:

Por su Punto de articulacin.- Segn el contacto o aproximacin de los rganos de la cavidad los fonos pueden ser: Bilabial.- Cierre o acercamiento momentneo de los dos labios (B, P, M). Labiodental.- Acercamiento del labio inferior a los dientes superiores (F). Interdental.- El pice de la lengua se ubica entre los dientes incisivos superiores e inferiores (Z). Linguoalvolar.- La lengua se aproxima o toca a los alvolos (N, L, R, RR, S). Linguopalatal.- El dorso de la lengua se acerca al arco del paladar (CH, Y, LL, ). Linguovelar.- El post-dorso de la lengua se aproxima o toca el velo del paladar (K, G, J, X).

Por su modo de articulacin.- Segn el estrechamiento del paso o salida del aire, al exterior, son: Oclusivas.- Son consonantes que al ser pronunciados obstruyen o cierran momentneamente la salida del aire (P, T, K, B, G). Fricativas.- Se caracteriza porque el aire, en su salida, fricciona a los rganos de la cavidad bucal (F, Z, X, S, Y). Africadas.- El aire espirado combina una oclusin y una ligera friccin (CH). Laterales.- El aire sale por ambos lados de la lengua (L, LL). Vibrantes.- Estos tipos de consonantes se caracterizan por una o varias vibraciones al pice de la lengua (R, RR). Nasales.- El aire sale libremente por la cavidad nasal con mayor proporcin en relacin a la cavidad oral (M, N, ).

Por el acompaamiento o no de la vibracin de las cuerdas vocales.- Son: Sordas.- Cuando no se produce la vibracin de las cuerdas vocales al ser pronunciadas (P, T, K, Z, X, S, CH). Sonoras.- Cuando al articularse son acompaadas por la vibracin de las cuerdas vocales (B, D, G, L, LL, R, RR, M, N, , Y).

4. Fonologa

Se encarga del estudio de los fonemas. Los fonemas constituyen la imagen mental del sonido, carecen de' significacin, se representan entre barras as: /d/., /f/.Ejemplo:Fonemas ConsonnticosFonemas Voclicos DistintosDistintos/ bala // b // masa / / a // pata // p // mesa / / e // sala // s // misa / / i // gala // g // musa / / u /

Podemos observar que en ambos grupos observamos emisiones diferentes por tener cada una un elemento distintivo y opuesto unas a otras (/b/, /p/, /s/, /g/) y (/a/, /e/, /i/, /u/). Esta capacidad de distinguir significados diferentes en base a los cambios de un solo elemento sonoro, es la caracterstica funcional del fonema. En el sistema fonolgico espaol contamos con 5 fonemas voclicos y 19 fonemas consonnticos, pero en zonas dialectales (Lima) se da el fenmeno del seseo y yesmo reducindose el sistema consonntico a 17 consonantes.

Ejem. Caballo/Kablo/ VCigea/sigena/ V

5. Semntica

Del griego "semantikos" (lo que tiene significado) estudio de los significados de los signos lingsticos, esto es palabras, expresiones y oraciones. Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo Cul es el significado de X?

Estudia el significado de las palabras, agrupndolas en campos semnticos, que se relacionan entre s por su significado.

Para ello tienen que estudiar que signos existen y cules son los que poseen significacin -esto es- que significan para los hablantes, como los designan (es decir cmo se refieren' a ideas y cosas), y por ultimo como los interpretan los oyentes.

Por ejemplo el campo semntica de la palabra fro, est formado, entre otras, por las palabras, tibio, caliente. etc.

Elementos del Campo Semntico:

1.Hipernimo.- Cuando el rasgo en comn de un campo semntico, se expresa generalmente con una palabra. Por ejemplo: "rbol" es un hipernimo de "sauce, olmo,"2.Hipnimo.- Cuando el campo semntico en comn, la conforman varias palabras.

Ejemplos: Hipernimo.- planetas Hipnimo.- Tierr, Mercurio, Jpiter. Marte, etc.

cocheposee slo los semas [+vehculo], [+con motor] y [+pequeo tamao], que comparte con descapotable, mientras que descapotable posee adems el rasgo [+sin capota], que lo diferencia de coche.

CATEGORAS GRAMATICALES

A. CONCEPTO: Son los nombres que se dan a ciertos grupos o clases de palabras que poseen caractersticas comunes.

B. CLASIFICACIN: (Criterio Morfolgico)

Categoras Variables: Son las que presentan Accidentes Gramaticales o Flexiones, esto es poseen variaciones en su forma.

1. Sustantivo gnero y nmero2. Adjetivo gnero y nmeroaccidentes nominales3. Articulognero y numero4. Pronombre gnero, nmero y persona5. Verbonmero, persona, tiempo, modo, voz y aspecto

Ejm. La alumnaLos alumnos

Categoras Invariables: Carecen de accidentes gramaticales es decir, poseen inmutabilidad morfolgica es decir no tienen variaciones formales, no hay cambio de forma:

1. Preposicin _______de, con sin, para...2. Conjuncin _______o. u. y. ni;3. Adverbio _______solamente, mucho, ahora.

Ejem.Libro para la niaLibro paralos nio

SINNIMOS

CONCEPTO.-Los sinnimos son palabras que se escriben de manera distinta, pero que tienen un significado igual o parecido.Ejemplos: Injuriar baldonar Inclume indemne Irreverente indisciplinado

CLASES DE SINNIMOS1. Sinnimos puros o totales: Se pueden intercambiar sin importar el contexto. Ejemplo: Anunciar comunicar Acechar vigilar

2. Sinnimos parciales: Hay trminos que son sinnimos que en algunas situaciones y no en otras.

Ejemplo: Medicina, medicamento y remedio son sinnimos, pero en la oracin El problema ya no tiene .. La nica respuesta adecuada que contemplar la idea es remedio

3. Sinnimos con diferencia de grado:Entre dos sinnimos puede haber diferencia de intensidad. En este caso decimos que las palabras sinnimas con diferencia de grado: Ejemplo:

Querer amar Llover diluviar Ruido estruendo Discusin pelea

PRCTICA DE SINNIMOS

I. IDENTIFICA EL SINNIMO DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PALABRAS ESCRIBIENDO SU NMERO CORRESPONDIENTE

1. Inmerso ( ) malsano2. ineludible ( ) mugriento3. insalubre ( ) imprevisto4. intrpido ( ) inevitable5. inmundo ( ) sumergido 6. infausto ( ) impenetrable7. inerte ( ) desgraciado8. inexorable ( ) implacable9. insondable ( ) insensible10. inesperado ( ) valeroso

II. SLO UNA . SUBRAYA EL SINNIMO DE CADA UNA DE LAS PALABRAS DESTACADAS.

1. Las piraas son peces de muchaglotonera.Voracidad fuerza - apetito2. El jefe lo reprendipor sus continuas ausencias. Rechaz-increp-despidi3. Encontramos el bote varado entre las rozas. Estrellado - inmvil- encallado4. Djame que te cuente todas mis peripecias.Desgracias-aventuras-desventuras5. las casas del malecn estn deterioradas.Sucias -estropeadas descuidadas

III. ORDENANDO SINNIMOS: Ordena, de menor a mayor intensidad, las siguientes series de sinnimos.

1. ( ) voracidad 2. ( ) tragar 3. ( ) gozoso( ) gana ( ) devorar ( ) encantado( ) hambre ( ) comer ( ) jubiloso( ) apetito ( ) engullir ( ) contento4. ( ) holgura 5. ( ) Perverso 6. ( ) detestar( ) riqueza ( ) malvado ( ) Execrar( ) Opulencia ( ) malicioso ( ) odiar( ) bienestar ( ) satnico ( ) aborrecer 7. ( ) furor 8. ( ) molestar 9. ( ) Resplandecer( ) molestia ( ) encolerizar ( ) fulgurar( ) enfado ( ) enojar ( ) brillar( ) indignacin ( ) irritar ( ) lucir

IV. CADA CUL CON SU PAREJA. Busca en la sopa de letras el sinnimo de mayor intensidad de las siguientes palabras y escrbelo en su lugar.

X INTERRUMPIRDILOVIAF

ARNAUODVAREVCRRDLZIU

PRETFUUDAFYQUEDEYPQR

EISAOFLFHRAIVULIDIGO

LTHURACANADISZIELGUR

EASFIZENMETCSADEBREU

AREXCELENTERESFLSRDX

SARKOIGAKAGUOPSTYREI

Viento : . Bueno : Alegre : Conocido: Parar : Miedo : Llover : Discusin :

ACTIVIDADES DE EXTENSIN

PRCTICA 1: marcar con una X la alternativa correcta1.SEMPITERNO a) finito b) complejo c) agotabled) letal e) inagotable2. HUSMEAR a) saquear b) idealizar c) analizar d) ideal e) fisgonear3. FRIGIDEZ a) embarazo b) crudeza c) resfro d) indiferencia e) refregar

4. ZURRIAGAZO a) flagelob) afortunado c) favorecido d) satisfaccin e) fundicin5. CONTIGUO a) forneo b) caminante c) vecino d) lindante e) pleitista6. SUSCRIPTOR a) breve b) agotado c) abordado d) abonado e) ardiente

7. PRESAGIAR a) agorar b) embrujar c) expresar d) dialogar e) ocultar8. CONFLUIR a) evadir b) juntarse c) emitir d) desorden e) fluir9. HIMENEO a) ceremonia b) velocidad c) balanceo d) boda e) movimiento

10. PIRRNICO a) crdulob) impo c) increble d) escptico e) absurdo11. MCULA a) deshonestidad b) indignidad c) impureza d) suciedad e) mancha12. DESMEMBRAR a) transar b) truncar c) tugurizar d) trinar e) triunfar

13. FIBROMA a) afeccin b) lcera c) eccema d) tumor e) llaga14. LACERADO a) atado b) enlazado c) frreo d) ilesoe) herido15. ONEROSO a) pesado b) ahorrativo c) honrado d) caro e) numeroso

16. RELACIONADO a) concatenado b) encadenado c) marchito d) separado e) opuesto17. AGRESTE a) indeciso b) urbano c) selvtico d) silvestre e) campestre18. ESPOLAR a) espantar b) espiar c) aguijonear d) animar e) explicar

PRCTICA N O2: sinnimos contextuales.

1. As como algunos HBITOS de vida se consideran NOCIVOS, otros, por el contrario, resultan sin ninguna DUDA muy SALUDABLES.1. inocuos 2. reglas 3. certeza 4. vitales 5. trajes 6. indecisin 7. frescos 8. perniciososLos sinnimos contextuales de las palabras en maysculas son:a. 2, 8,6, 4 b. 3, 7, 4, 6 c. 1,7, 2, 8 d. 5, 6, 7, 3 e. 8, 4, 1, 62. Una IDIOSINCRACIA es una PECULIARIDAD personal.1. democracia 2. ndole 3. distinto 4. naturaleza 5. distincin 6. matiz Los sinnimos contextuales de las palabras en maysculas son:a. 4,2 b. 1,5 c. 6, 4 d. 3, 2 e. 2, 1 3. Las IMGENES EVOCAN tristemente el anonadamiento de todo el pueblo.1. obras 2. visiones 3. ven 4. semejanzas5. olvidan 6. rememoran 7. vrgenes 8. mujeresLos sinnimos contextuales de las palabras en maysculas son:a. 5,1 b. 4, 6 c. 2,8 d. 7, 8 e. 3, 74.El ASTUTO animal engaa al pjaro, ALABANDO la BELLEZA de su voz. 1. ingenuo 2. bueno 3. taimado 4. loar 5. ensalzando 6. beldad 7. jactar 8. armonaLos sinnimos contextuales de las palabras en maysculas son:a. 2, 4, 8 b. 3, 5, 6 c. 3, 7, 5 d. 7, 1, 3 e. 2, 3, 85. Una persona HEREJE es considerada SACRLEGA1. devota 2. crdula 3. pura 4. descreda 5. ortodoxa 6. apstataLos sinnimos contextuales de las palabras en maysculas son:a. 5,2 b. 1, 5 c. 6, 3 d. 4, 6 e. 4, 16. El uso EXCESIVO de ANTIBITICOS, ha trado consigo nuevas enfermedades que son resistentes a los FRMACOS.1.irrisorio 2. brebaje 3. hongos 4. Venenos 5. medicamentos 6.desmedidoLos sinnimos contextuales de las palabras en maysculas son:a. 6, 5 b. 1, 4 c. 2, 5 d. 1,2 e. 3, 67. Chavn INFLUY enormemente en todo el MBITO cultural andino. 1. contorno 2. ejercicio 3. tercio 4. espacioLos sinnimos contextuales de las palabras en maysculas son:a. 2,3 b. 4, 1 c. 2, 4 d. 4, 3 e. 3, 1 8. El cerebro es ms PERSPICAZ que el computador ms til. 1. ladino 2. obtuso 3. profundo 4. ingenuo 5. velozLos sinnimo contextuales de las palabras en maysculas son:a. 5 b. 3 c. 4 d. 2 e. 1

PRCTICA CALIFICADA DE SINNIMOS

APELLIDOS Y NOMBRES : PUNTAJE...FECHA: ../../ ..AO : SECCIN .N DE ORDEN..

INTRUCCIONES: Resuelve los siguientes ejercicios de acuerdo a tus conocimientos. Recuerda todo borrn o enmendadura invalida la respuesta.

I. MARCA CON UNA X EL SINNIMO SEGN EL CONTEXTO. ( punto c/u )1. La afirmacin del lder convenci a la multitud. a) veracidad b) denuncia c) aseveracin d) promulgacin 2. El reo convicto pugn legalmente por la disminucin de su pena. a) abrumada b) culpable c) aprisionado d) acusado 3. Las aves migratorias viajan en raudo vuelo a zonas distantes. a) ligero b) hacendoso c) vido d) arrebatado 4. La incursin militar injustificada gener la protesta de la poblacin: a) intrepidez b) acechanza c) arremetida d) exhausto 5. Su aspecto era el de un nio enjuto. a) delgado b) enajenado c) marchito d) obeso 6. El turista extranjero muestra predileccin por la comida peruana. a) preferencia b) prioridad c) atraccin d) amistad 7. Mozart es considerado el msico ms conspicuo de la historia. a) excelso b) magnfico c) erudito d) magnate 8. Nada es capaz de saciar la codicia de algunos hombres. a) avaricia b) diligencia c) anhelo d) arribismo 9. A pesar del incidente aparatoso, el piloto result ileso. a) inclume b) inocuo c) invicto d) completo 10. pronunciar julio Csar fue asesinado por Bruto, es emitir una expresin ambigua. a) complicado b)errado c) impuntual d) capcioso 11. No puedes ser tan bobo de prestar dinero sin ningn documento! a) cndido b) ignorante c) generoso d) bueno

II. MARCA CON UNA X EL SINNIMO CORRESPONDIENTE ( punto c/u )

1. FORNEOa) Provincianob) Indgenac) Forasterod) Extraoe) Desconocido2. BRISAa) Tornadob) Ciclnc) Vendavald) Aurae) ureo3. DESVNa) Vahdob) Stanoc) Tocadord) Buhardillae) puntada

4. DIMISIN:a) Renunciab) Castigoc) Divisind) Expulsine) subrogacin5. PROFANACINa) Aumentob) Sacrilegioc) Insulto d) daoe) trepanacin6. IDIOSINCRACIAa) Sabidurab) Tradicinc) Culturad) Temperamentoe) Temple

7. IRACUNDIAa) Desdnb) Clerac) Facundiad) Anuenciae) astucia8. MITIGARa) Disminuirb) Rezarc) Calmard) Aducire) apenar9. PLTORAa) Abundanciab) Vacac) Pluralidadd) Dolore) pectoral

III UNIDADLA LECTURA

CUARTA SEMANA(04 horas) Primera SesinLa Lectura: Tcnicas y mtodos de lectura. Desarrollo de la ficha de lectura. Comprensin de lectura, Anlisis e interpretacin. Modelos de tipos de textos. Taller: Prctica de Lectura oral. Segunda SesinLa Exposicin. Concepto. Tcnicas de Exposicin.Taller: Tcnicas Expositivas

La Lectura

CONCEPTO: Etimolgicamente, lectura proviene del latn lgere: unir, atar. En efecto, leer es reconocer con la vista lo que est escrito en el papel con el fin de comprenderlo y asimilarlo. Es decir, que solo hay lectura cuando se establece una unin entre la mente del autor y la del lector: de manera que no consiste en la mera transformacin de los signos en sonidos, sino en la capacidad del pensamiento o contenido presente en la imagen textual.La lectura es el ms eficaz medio de perfeccionamiento espiritual; elemento recreativo, de descanso e higiene mental; recurso invalorable de desarrollo cultural; factor de fortificacin moral.1. IMPORTANCIA DE LA LECTURA:La lectura es el ms eficaz medio de perfeccionamiento espiritual, elemento creativo, de descanso e higiene mental, pues incluso cuando es mal conducido puede corregirse con la misma lectura, factor que revela vocaciones e inclinaciones; recurso invalorable de incremento cultural; factor de formacin, fortificacin moral y enriquecimiento espiritual: instrumento de adiestramiento intelectual y gimnasio mental.2. CRITERIOS DE CLASIFICACIN:

POR SU FORMA:

Silenciosa: Se realiza slo con la vista, sin mover los labios. Es ms veloz que lo oral y facilita la comprensin de textos.

Oral o articulada: Se realiza mediante la pronunciacin y entonacin, con intervencin de los rganos de la fonacin, boca, labios, etc.

Este tipo de lectura incentiva el factor de la sociabilidad: una persona lee en voz alta para un auditorio, o un alumno hace lo mismo y sus compaeros de aula escuchan.

POR SU FINALIDAD: Recreativa: Es el tipo de lectura orientada bsicamente a brindar distraccin y entretenimiento, como la poesa y la novela, particularmente la de ficcin. Esta lectura es predominantemente imaginativa.

De perfeccionamiento: Es aquella que se realiza por cultura, para incrementar el conocimiento cientfico o tcnico o para afianzar la formacin humanstica. Su cultivo es caracterstico entre estudiantes y profesionales, aunque no escapa tampoco al inters del hombre comn.

Lectura cultural: Comprende la lectura de contenido cientfico, artstico, filosfico, poltico, etc., que contribuye enormemente a ampliar la concepcin del hombre, de la vida y del mundo; a la par que evita la excesiva concentracin en la reducida, aunque profunda, actividad especializada y erudita a la que enriquece y conecta dotndola de mayor sentido con el mundo cultural.

Lectura Especializada: Es aquella de temtica especfica limitada al campo de la especialidad cientfica o tcnica, que brinda una informacin ms o menos exhaustiva sobre determinada disciplina; pero cuyo cultivo exclusivo, si bien es necesario porque se gana en solidez y profundidad, es insuficiente porque entonces se pierde el entramado y la comprensin general del desarrollo humano y de la problemtica social.POR EL TEMA:

De textos literarios: Es decir que aquellos cuyo fin esencial es la materializacin de la belleza: novelas, poesa, teatro. Esta lectura permite formar y enriquecer la sensibilidad esttica y espiritual de los educandos.

De textos no literarios: Constituidas por textos cuyo fin primordial no es la exteriorizacin de la belleza sino el sentido prctico o utilitario: diarios, revistas, folletos, material de estudio en general.4. OBJETIVOS DE LA LECTURA:

a. Para divertirse: Se lee con la intencin de pasar un rato entretenido. El lector puede optar o historias fantsticas, novelas, cuentos y otras obras de ficcin, como tambin por otros textos (comics, fotonovelas, etc.).

b. Para informarse: Se lee para adquirir datos de inters o informacin. El lector puede optar por entrevistas, reportajes, biografas, enciclopedias y los llamados libros de consultas.

c. Parra fines prcticos: Se lee para realizar una tarea especfica, como cocinar mediante una receta, armar un equipo (de sonido, de cmputo, etc), ensamblar un motor o ejecutar cualquier trabajo manual.

d. Para aprender y construir aprendizaje: Se lee con fines formativos. La lectura es la principal herramienta del proceso educativo, desde la escuela primaria hasta el nivel educacin superior.

5. NIVELES DE LA LECTURA:

Se denomina as a los pasos, grados o escalones por los que transita todo lector.

a) Literal :Consiste el repetir literalmente lo planteado en el texto. Es un acto de memoria. Es el nivel primario, en que no se discute o refuta. Es necesario pero no vital. El estancarse en este nivel conduce al aprendizaje de paporreta, es decir, a la repeticin mecnica de lo memorizado sin entenderlo, o entendindolo a medias. Es el clsico ejemplo de quienes se olvidan una palabra y ya no pueden continuar su exposicin. b) Inferencial:

El principal propsito de una lecturaensu real dimensin se logra si ubicamos la idea principal y la intencionalidad del autor (cientfico, historiador, literato, periodista, etc.) Cuando llegamos a este nivel de comprensin podemos hablar de una compenetracin entre el lector y el texto. As podemos sacar conclusiones de la lectura sin necesidad de que estn explcitas en el texto.La inferencia se da por induccin y deduccin. Algunas preguntas que te ayudarn a identificar inferencias: De este texto se desprende. Del texto anterior inferimos. Del texto se deduce. Del texto anterior se concluyeCrtico :Si hemos entendido el texto, podemos hacer juicios de valor (bueno, falso, injusto, etc.) El lector est en la capacidad de hacer deducciones, juzgar y llegar a conclusiones.

ESTRUCTURA DE UN TEXTO:a) LA IDEA PRINCIPALEs aqulla que expone su contenido ms importante de la cual se derivan o desprenden las dems ideas que conforman el texto. La idea principal es general, es decir no entra en mayores anlisis, ni formula ejemplos u otras especificaciones.Se distingue de los otros planteamientos que conforman el texto, porque si la excluimos las dems ideas quedaran desvinculadas, sin sentido ni direccin.Cabe sealar que la idea principal se expresa en forma de oracin.b) LAS IDEAS SECUNDARIASSon asuntos de informacin que complementan la idea central. Puede ser una o varias y aportan aspectos ms especficos en torno a la idea principal. Es decir, las ideas secundarias tienen la finalidad de ampliar, detallar, explicar o desarrollar la idea principal.

c) LAS INFORMACIONES PUNTUALES O IDEAS DE TECER ORDENEstn conformadas por datos concretos como nombre, comparaciones, fechas, acontecimientos menores, comentarios, etc. Cada idea secundaria puede contener una cantidad diversa de informaciones puntuales.6. TCNICAS DE LECTURA:

QU ES EL RELATO POLICIAL?El relato policial es aquel que, por medio de la deduccin lgica, identifica el autor de un delito y revela sus mviles. Desde fines del siglo XVIII se observan dos actitudes opuestas para resolver las situaciones de la vida humana. En una de ellas, la racionalista, predomina la razn que explica, mediante la lgica, los hechos. En la otra, la irracionalista, los sentimientos, la intuicin y las emociones prevalecen sobre cualquier otra interpretacin. El relato policial nace como una expresin de este enfrentamiento y, al mismo tiempo, como consecuencia de una realidad histrica: la formacin de las grandes ciudades y el deseo y bsqueda de justicia. Ingresan as, en la literatura, nuevos personajes y ambientes que son netamente urbanos, entre ellos la polica y los cuerpos de seguridad, que se organizaron sistemticamente a principios del siglo XIX favorecido por la investigacin cientfica.Lopolicial, una especie muy heterognea, se alimenta de fantasa, crmenes, fugas, bsquedas y persecuciones y, sobre todo, plantea un enigma que debe ser resuelto por la lgica. En la evolucin de la narrativa policial distinguimos tres momentos:a) El inters se centra en el argumento: la trama es rigurosa y los misterios o enigmas deben ser aclarados en forma deductiva. Esta modalidad se cultiv hasta 1930.b) El centro de inters se desplaz hacia la explicacin psicolgica de los hechos y del comportamiento de los personajes.c) En las ltimas dcadas, el relato policial es ms realista y violento: los delitos tienen razones concretas, los personajes son tan actuales que nos sorprenden, al igual que las armas cientficamente fabricadas; la trama entremezcla intriga, violencia, sexo y espionaje.Los elementos caracterizados del relato policial son los personajes ( se presentan en una perspectiva antittica y, por lo general, son tpicos , tiene caracteres bien definidos y no evolucionan a lo largo del relato), la estructura ( se presenta inicialmente un enigma que debe ser resuelto al final), el ambiente (por lo general , urbano ) y la trama : la accin brinda el mayor suspenso y deja siempre un hilo o eslabn por resolver . con rigor deductivo , el investigador y el lector desentraan el enigma al reunir esos hilos en el desenlace.

Al principio se proponen varias soluciones fciles, a primera vista tentadoras, que sin embargo resultan falsas. Hay una solucin inesperada, a la cual solo se llega al final. Para la solucin del enigma se desecha todo elemento sobrenatural o insondable. Es un relato hecho para que el lector participe en desentraar el misterio; ingresa en l como un investigador ms.NIVEL LITERAL:1. qu es el relato policial?..2. Cules Son los elementos que caracterizan el relato policial.NIVEL INFERENCIAL3. Cul es el tema central del texto.4. Determina cul es el propsito final de este texto5. Qu tipo de texto es .NIVEL CRTICO:

6. Qu te pareci el texto ledo? Da razones para sustentar tu opinin..7. Plantea soluciones para mejorar la problemtica institucional de la Polica Nacional del Per.LA EXPOSICINI. CONCEPTO

La exposicin es el tratamiento o desarrollo de un tema, con estilo propio. Se elabora y estructura con muchos datos informativos y con ideas personales.La exposicin debe tener la siguiente secuencia:a) Introduccin. Se presenta el tema y se destaca su importancia.b) Desarrollo. Se explica detalladamente cada parte u subtema, con toda la informacin obtenida.c) Conclusin. Al final se hace una sntesis, se resalta lo ms importante y se formulan algunas recomendaciones.

II. TALLER DE EXPOSICIN ORAL

1) Formar grupos de cinco estudiantes y elegir un coordinador.2) Elegir el tema de exposicin.3) Recopilar toda la informacin posible acerca del tema elegido. Consultar diversas fuentes: libros, enciclopedias, revistas, peridicos, personas especializadas.4) Elaborar un esquema, un cuadro sinptico u un mapa conceptual para estructurar las partes o subtemas: definicin, antecedentes, causas consecuencias, soluciones, etc.5) Organizar y distribuir el trabajo entre los integrantes del grupo.6) Preparar fichas, lminas ,papelgrafos , diapositivas para usar durante la exposicin. 7) Exponer cada integrante una parte del tema. Hacerlo en forma clara y precisa; en voz alta y con buena pronunciacin.8) Responder a todas las preguntas que se formulen al final de la exposicin.9) Escuchar atentamente el comentario final y las orientaciones del profesor(a).10) Redactar, como corolario, una asignacin acerca del tema.

III. DINMICA DE EXPOSICIN (Procedimiento)

1) Programar el da de la exposicin, para que todos los estudiantes asistan preparados.2) Realizar la exposicin en voz alta, con buena pronunciacin, fluidez, vivencia, claridad y orden de ideas. Evitar muletillas, las lagunas y las incorrecciones idiomticas.3) Cada participante tiene cinco minutos como tiempo promedio de exposicin.4) Al final del relato, los oyentes pueden formular preguntas para aclarar o despejar dudas.5) Cada exposicin ser comentada por dos alumnos, quienes opinaran y plantearan sugerencias al compaero expositor: crtica constructiva.6) Finalmente, el profesor(a) har un comentario general: sealar los errores ms notorios y destacara los aspectos positivos del relato.

IV. TCNICAS DE DINMICA GRUPAL.

Ponemos al alcance de los estudiantes los conocimientos elementales y bsicos de las tcnicas grupales, gracias al avance de la dinmica de grupos, ha alcanzado una importancia relevante, es difcil concebir el estudio individual, en una poca donde los progresos trascienden cualquier expectativa humana.De all la necesidad de promover peridicamente el estilo de las tcnicas grupales mediante las variadas formas en que puede presentarse a los estudiantes universitarios de las diferentes facultades los resultados y hagan las aplicaciones correspondientes de acuerdo a su realidad y su requerimiento. la dinmica de grupo constituye el intento ms difundido y de mayor influencia en estos momentos en el estudio de los grupos.La dinmica grupal se refiere a las fuerzas de grupo que actan en cada uno de ellos a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta. Estas fuerzas constituyen en el aspecto dinmico de grupo: movimiento, accin, cambios, interaccin, reaccin, transformacin.Por otra parte, la dinmica grupal es un campo de estudio que se dedica a aplicar mtodos cientficos para determinar porque los grupos se comportan en la forma en que lo hacen.Con la aplicacin de la dinmica grupal, obtendremos los siguientes resultados: Solidaridad. Esfuerzo comn. Cooperacin.El trabajo en grupo nos crea: conciencia social, compaerismo, servicio a los dems, aprendizaje y triunfos colectivos.Con los estudiantes que conforman el grupo de trabajo se deben:1. Definir conjuntamente cmo, cundo, dnde, por qu, para qu trabajar en grupo.2. Elegir al coordinador y secretario.

La conformacin de los grupos no debe ser permanente, para uno y otro efecto puede modificarse o recomponerse segn las necesidades.Es conveniente practicar diferentes tcnicas de estudio grupales: crculos de estudio, dialogo, discusiones, demostraciones, escenificaciones, interaprendizajes.El trabajo grupal permite que se desarrollen tomar con claridad, profundidad y amplitud con la participacin activa de los estudiantes que de hecho contribuirn desde diversos puntos de vista.Estas tcnicas de estudio son de gran importancia en el Sistema Universitario porque dado a sus conocimientos desde diferentes puntos de vista se aplican en a Investigacin Cientfica.En nuestro pas la investigacin se desarrolla con muchas dificultades, pero es necesario alentarla y buscar de resolver nuestros problemas con la aplicacin de nuestros conocimientos adquiridos en el aprendizaje.PRINCIPIOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA DINMICA GRUPAL:1. Ambiente.2. Reduccin de intimidad.3. Liderazgo distribuido.4. Formulacin del objetivo.5. Flexibilidad.6. Consenso.7. Comprensin del proceso.8. Evaluacin continua.

NORMAS TCNICASa. Quien se propone utilizar las tcnicas de grupo, deben conocer previamente los fundamentos de la dinmica grupal.b. Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.c. Debe seguirse, en todo lo posible, el procedimiento indicado en cada caso, slo cuando el conductor el grupo posea una experiencia suficiente podr intentar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias.d. Las tcnicas de grupo, mucho ms su conductor, han de saber que se proponen al aplicar esta tcnica. El grupo no debe reunirse porque s, para usar la tcnica, sino movido por el inters comn hacia un objetivo.

Dentro de las Tcnicas de Dinmica Grupal, que pueden aplicarse en las diferentes modalidades de estudio tenemos:

EL SIMPOSIOEs un equipo de expertos que desarrollan diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo.Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas y expertos, los cuales exponen al auditorio sus ideas en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca del tema de que se trate. Es til para obtener informacin ordenada sobre diversos aspectos de un mismo tema.PREPARACINSe eligi el tema, el organizador selecciona a los exponentes ms apropiados que pueden ser de tres a seis teniendo en cuenta que cada uno de ellos se deben referir a un aspecto particular de acuerdo a sus experiencias, su especializacin, se debe realizar una reunin previa con los miembros, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones, delimitar enfoques parciales, calcular el tiempo de cada expositor, etc.DESARROLLO1) coordinador inicia el acto, expone el tema que se ha de tratar.2) El coordinador cede la palabra sucesivamente a los miembros seleccionados para el simposio.3) al finalizar las exposiciones de los miembros, el coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis. Tambin puede sugerir que los estudiantes que forman parte del auditorio hagan las preguntas a los miembros expositores.

El simposio consiste en una reunin de grupo de personas con el fin de que expongan sus opiniones autorizadas y ordenadas sobre aspectos de un mismo tema, los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos.Sus integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante 15 a 20 minutos, sus ideas pueden ser coincidentes o no, lo importante es que uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema.DISPOSICIN DEL AMBIENTE PARA EL SIMPOSIO

MESA REDONDAEs un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza para dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes de varios especialistas sobre un determinado tema. Generalmente son cuatro los integrantes. La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al auditor obtener una informacin variada sobre el tema que se trate.PREPARACINUna vez dividido el tema, el organizador debe seleccionar los expositores de los distintos puntos de vista con los requisitos expuestos. Se har una reunin previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, tiempo, tema y sub-temas. El organizador debe prever as mismo el ambiente fsico que debe tener, equipo, horario, etc.DESARROLLO1. El coordinador inicia la sesin mencionando el tema a tratarse, explica el procedimiento, hace presentacin de los expositores.2. Cada expositor har uso de la Palabra durante diez minutos aproximadamente.3. Una vez finalizada las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales da cada uno de ellos y destaca las diferencias ms notorias.4. Con el objeto de que cada expositor aclare y ample sus argumentos, el coordinador los invita a hablar nuevamente.5. Minutos antes de esperar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusin y expone las conclusiones, haciendo un resumen final.6. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa.

APLICACIONES1) Para proveer accin conjunta del grupo despus de los comentarios.2) Cuando una combinacin de la presentacin del contenido y a la relacin de la audiencia es necesario.3) Cuando ideas difciles y confusas deban ser aclaradas de manera correcta antes de ser abiertamente discutidas.4) Cuando se ha hecho provisin de tiempo suficiente y preparacin debida.5) Cuando se presentan diferentes puntos de vista con el propsito de hacer que el auditorio reaccione.6) Cuando el grupo es grande.7) Cuando el grupo necesita informacin concreta.

VENTAJAS1. La reaccin del auditorio se aade a los valores de los comentarios.2. Puede emplearse con grupos grandes y pequeos.3. Puede emplearse para presentar informacin abundante en corto tiempo.4. El cambio de expositores crea inters y veracidad.5. La reaccin del auditorio estimula a escuchar con propsitos.

LIMITACIONES1. Demanda mucho tiempo.2. La respuesta del grupo se demora.3. La personalidad de los expositores puede hacer hincapi indebido en ellos mismos.4. El periodo de la mesa redonda puede prolongarse sin poder evitarlo.

Esta tcnica de estudio es una discusin de especialistas ante un auditorio, sobre un determinado tema, dirigido o controlado por un coordinador. Se le puede describir como una discusin informal que escucha un auditorio, es del tipo de conversacin, no se les permite discursos ni a los integrantes ni al moderador.Por medio de esta tcnica se puede exponer y enfocar diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre el tema, permitiendo un mximo de interaccin y de inters.Esta tcnica de estudio reparte la responsabilidad de los integrantes de la mesa redonda, ya que requiere reflexin y coleccin de datos y habilidad para exponerlos, as como defensa de sus posiciones con argumentos slidos.La duracin no debe ser ms de una hora para que, luego, se permita al auditorio plantear algunas preguntas dentro de una atmsfera que puede ser formal o informal.

PANELEs cuando un equipo de expertos discute un tema en forma de dialogo o conversacin ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema. La diferencia consiste en que la duracin del dialogo del panel ser prevista, luego el organizador podr invitar al auditorio a que haga preguntas. APLICACIONES1. Cuando los temas requieren sutilezas.2. Para estimular el anlisis.3. Para presentar diferentes puntos de vista.4. Cuando los miembros estn dispuestos a or los diferentes aspectos del tema.5. Cuando el grupo es grande.VENTAJAS1. Agudiza los temas de discusin.2. Presenta los dos aspectos de un problema.3. Estimula el anlisis en grupo.4. Presenta verdades de ambos lados del tema.5. Despierta el inters.6. Mantiene la atencin.7. Puede ampliarse con grupos grandes.

LIMITACIONES1. El deseo de ganar puede ser demasiado marcado.2. Los miembros pueden tener una impresin equivocada de los que debaten el tema.3. Limitada participacin de grupos, a menos que est precedida por discusin que puede producir demasiada emocin.4. Requiere mucha preparacin.

En el panel, los expertos no exponen sino que dialogan, conversan, debaten entre si el tema propuesto, la conversacin es bsicamente informal, pero coherente, razonada, objetiva. El coordinador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel en el auditorio.PREPARACINEl organizador selecciona a los miembros tratando que sean personas capacitadas en el tema que puedan aportar ideas originales y diversas, es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que intervendrn para intercambiar y establecer un plan de desarrollo.DESARROLLO1. El coordinador formula la primera pregunta acerca del tema.2. Cualquier miembro inicia la conversacin y entabla el dialogo que se desarrollara segn el tiempo establecido.3. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema cuando se desva de l.4. Unos cinco minutos antes que finalice el dialogo el coordinador invita a los miembros que hagan un resumen.5. Finalmente, el coordinador destacar las conclusiones ms importantes.6. Si el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto.

En el panel, los expertos exponen, no actan como oradores, sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto sobre sus particulares puntos de vista y especializacin, cada uno es experto en una parte del tema en general.La conversacin es bsicamente informal debe servir su desarrollo coherente, razonado y objetivo, sin derivar en discusiones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.Por lo general, se logra un gran inters como resultado de la atmsfera competitiva que se crea. La especificacin de las preguntas y las respuestas probablemente sea mejor con esta tcnica.

PHILLIPS 6 6El nombre de esta tcnica deriva de su creador Donald Phillips, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante seis minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas.OBJETIVOSa) Permitir y proveer la participacin activa de todos los miembros de un grupo.b) Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.c) Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de personas acerca de un problema.d) El objetivo principal es lograr una participacin democrtica en grupos numerosos. Se descompone un grupo grande en otros pequeos de cuatro o seis alumnos integrante con el propsito de discutir o analizar un tema.

Las denominaciones alternativas se derivan de las ideas de seis alumnos, estas pueden dividirse en un grupo mayor o subgrupos de cuatro personas, evitndose que pase de seis integrantes. Esta tcnica de estudio utiliza ambientes informales y permite la participacin de todos los presentes, debido a que participan pocos. Alientan la divisin, el trabajo y la responsabilidad, y al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el tema tratado y desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin.

En esta tcnica coordina el jefe y secretario del grupo e indican el comienzo de la tarea, administrando el tiempo de duracin. Los grupos discuten, aclaran, consultan y cada uno expone su punto de vista, el secretario anotando las conclusiones, luego har el resumen que posteriormente se discute con los dems miembros de los dems grupo.Cumplido el tiempo de 6 minutos, el conductor solicita que los secretarios de cada grupo escriban en la pizarra o lean sus informes. Cada grupo anotara los diversos puntos de vista que han obtenido, lo analiza y extrae las conclusiones, que ser el resumen final del tema propuesto.Al final del trabajo se indicar el tema para la siguiente clase.La tcnica de Phillips 66 es de suma importancia porque:a) Facilita el intercambio de ideas, de conocimientos y permite la autopresentacin entre estudiantes procedentes de otras aulas.b) Es importante porque hemos constatado que hay temas en donde los grupos no han concluido en el tiempo programado, lo que significa que no han puesto inters, por consiguiente no han logrado desarrollar el resumen correspondiente.

FOROEn el foro tienen oportunidad de participar todos los presentes en una reunin organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. Puede realizarse el foro, a continuacin de una actividad de inters general observada por el aula o auditorio como: Proyeccin de una pelcula, una representacin teatral, una conferencia, clases o experimento, etc.La finalidad del foro es permitir la libre expresin de ideas y de opiniones a todos los integrantes de un grupo en u clima informal de mnimas limitaciones. En estas circunstancias el coordinador juega un papel importante, debe controlar la participacin espontnea, imprevisible, de un pblico a veces desconocido y numeroso.El foro exige un mnimo de previsiones a las cuales debe ajustarse todo el grupo: tiempo limitado para cada expositor de uno a tres minutos, no apartarse del tema, exponer con la mayor objetividad posible, etc.El foro permite obtener las opiniones de un grupo numeroso acerca de un tema, hecho, problema o actividad, llegar a ciertas conclusiones generales, incrementar la informacin de los participantes.Esta tcnica de Studio consiste en permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mnimas limitaciones. Por su utilizacin al final de una mesa redonda un simposio, una conferencia, un panel u otras tcnicas grupales, la participacin del coordinador es muy importante y decisiva, su funcin consistir en controla r la participacin espontnea e imprevisible del grupo, muchas veces numerosos y hasta desconocidos. El secretario puede ayudar con las anotaciones y el orden. El tiempo debe ser limitado, 3 minutos, debe exponerse con objetividad, centralizacin en el problema, levantar la mano para pedir la palabra, etc.

SEMINARIOLa palabra Seminario deriva del latn seminarius que significa semillero, es decir, clase en la que se rene el profesor con los estudiantes para llevar a cabo trabajos de investigacin. Por tanto, es un grupo de aprendizaje activo, los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la buscan por sus propios medios en un clima de colaboracin recproca.CARACTERSTICASa) Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema.b) El tema del seminario exige la bsqueda especfica en diversas fuentes.c) Los temas y sub-temas son planificados por todos los miembros. Las conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.d) Todo seminario concluye con una sesin de resumen.e) En el seminario se puede trabajar durante varios das o pueden durar 2 3 horas.El objetivo de los seminarios es la investigacin o estudio intensivo de un tema. El nmero de integrantes es de 5 como mnimo y de 12 como mximo. El grupo mayor puede subdividirse en pequeos grupos. Se considera que el xito de un seminario est relacionado con el lugar donde se efecta.La caracterstica esencial es que el tema a desarrollar tiene que ser planificado con anticipacin, razn por la cual el aprendizaje obtenido es de calidad muy superior al que pueden dar los libros de texto.

El seminario, conducido en pequeos grupos, cuya dinmica interdisciplinaria aporta a desarrollar la capacidad crtica y creativa de los participantes mediante el maneja adecuado de los procedimientos didcticos que conjugan armnicamente el trabajo terico prctico como base del quehacer cientfico.

El seminario estimula el quehacer cientfico, vincula la asignatura con la problemtica social y rene las cualidades y caractersticas resumidas en los principios de individualizacin, socializacin, autonoma, creatividad y actividad propias de un automtico procedimiento metodolgico en el Nivel Superior.En su estructura el Seminario debe tener en cuenta las situaciones de: Planteamiento, Programacin, Aspecto metodolgico, evaluacin. El docente debe de orientar, agilizar, facilitar, motivar y evaluar permanentemente el desarrollo del seminario.Formas de seminario: Seminario Taller. Seminario Debate. Seminario de solucin de problemas. Seminario de Descubrimiento e Invenciones. Seminario de Proyectos, etc.

SEMINARIO TALLEREl Seminario- Taller es una de las tcnicas de estudio que sirven para profundizar en diversos temas. Estn constituidos por un grupo de personas, profesionales de preferencia, que estudian intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante uno o ms das, recurriendo a las diversas fuentes de informacin.Disposicin de un Seminario Secretario

Jefes de grupo y secretario por cada grupo

Biblioteca

ConductorPizarra

2

3

1

El Seminario Taller permite obtener los siguientes objetivos:1. Analiza detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por todos los miembros del grupo.2. Integra las investigaciones con la docencia, por tanto el hbito de la investigacin cientfica.3. Propicia el pensamiento crtica y original que conduce a la auto-educacin e investigacin autnoma.4. Ensea a manejar los instrumentos de trabajo intelectual: anlisis de los hechos, problemas y fuentes bibliogrficas que le permiten adquirir el hbito del razonamiento objetivo.5. mejora las capacidades de expresin escrita y oral: especialmente en la fase de fundamentacin y defensa de los argumentos a nivel de grupo.

CARCTERSTICAS DEL SEMINARIO TALLEREl grupo se evoca a consultar fuentes reinformacin bibliogrfica sobre un tema en un determinado periodo de trabajo.En la fase de elaboracin, es recomendable contar con el asesoramiento de algunos expertos que pueden actuar como moderadores de inicio.Las conclusiones y resultados son aprobados por todos los miembros del grupo a travs del debate conse