Módulo 4-º La Evaluación de Acciones Formativas)PDF

8/19/2019 Módulo 4-º La Evaluación de Acciones Formativas)PDF

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Mercedes Rodríguez Bote

MMÓÓDULO 4DULO 4ººEVALUACIEVALUACIÓÓN DEL PROCESO DE ENSEN DEL PROCESO DE ENSEÑÑANZAANZA

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEEN FORMACION PROFESIONALEN FORMACION PROFESIONAL

PARA EL EMPLEOPARA EL EMPLEO

MF1445_3 MF1445_3

• Terminado este módulo el alumno deberá sercapaz de Evaluar el proceso de enseñanza– aprendizaje en las acciones formativas para elempleo, a través de los resultados de

aprendizaje del elemento discente, obtenidosa través de técnicas y herramientas que

diseñará y elaborará a tal fin.

Mercedes Rdr!"#e$ %&e

MF1445_3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONALPARA EL EMPLEO

O%JE'IVO (ENERAL DEL MÓDULO)

MF1445_3

UNA VEZ TERMINADAS AS UNIDADES DID!"TI"AS E AUMN# SER!"A$AZ DE %•Analizar los principios &undamentales de la e'aluación( as) como las&ormas *ue puede adoptar en &unción de su &inalidad( medios(colecti'o( etc+

•Elaborar pruebas , -erramientas de e'aluación DE "#NTENID#STE.RI"#S( $R!"TI"#S / A"TITUDINAES proporcionando orientacionespara su utilización en una acción &ormati'a+•E'aluar la calidad de una acción &ormati'a antes( durante , despu0s dela implementación de la misma+

Mercedes Rdr!"#e$ %&e

O%JE'IVOS ESPECIFICOS DEL MÓDULO)

MF1445_3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONALPARA EL EMPLEO MF1445_3

•• UNIDAD DIDUNIDAD DID Á ÁCTICA 1CTICA 1° °

U.D. 1.-Consideraciones generales sobre la evaluación delaprendizaje.

•• UNIDAD DIDUNIDAD DID Á ÁCTICA 2CTICA 2° ° U.D. 2.-Instrumentos y técnicas de evaluación seg!n

objetivos y tipos de aprendizaje.

•• UNIDAD DIDUNIDAD DID Á ÁCTICA 3CTICA 3° °

U.D. ".- #valuación y $eguimiento de las acciones %ormativas.Mercedes Rdr!"#e$ %&e

UNIDADES DID*C'ICAS)MF1445_3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

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CON'ENIDOSCON'ENIDOSU.D.1.-Consideraciones generales sobre la

evaluación de resultados del aprendizaje• Concepto y sentido de evaluación.

• &ipos de evaluación 'gentes intervinientes.

• Importancia de la evaluación. (edir y evaluar.

• )orma y criterio.

• Caracter*sticas técnicas del proceso de evaluación sistematicidad+

%iabilidad+ validez+ objetividad+ e%ectividad+ entre otros.

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U.D. 1.-C,)$ID#'CI,)#$ #)#'/#$ $,0# /' #'/U'CI) D#/ '3#)DI4'5#.MF1445_3

03/03/2016 Mercedes Rodríguez Bote

C,)C#3&, 6 $#)&ID,C,)C#3&, 6 $#)&ID,

• El concepto de e'aluacie'aluacióónn está normalmente li1ado al deaprendiza2e+aprendiza2e+

• a e'aluación tiene como &in en el ámbito de laense3anza4&ormación( comprobar , me2orar la e&icaciacomprobar , me2orar la e&icaciadel aprendiza2e+del aprendiza2e+

EVALUAREVALUAR : Consiste en comparar lo que ha sucedidohasta la fecha, con lo que se espera obtener con la

implementación de la acción formativa.

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&I3,$ D# #'/U'CI&I3,$ D# #'/U'CI))

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SE56N E M#MENT#M#MENT#

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U.D. 1.-C,)$ID#'CI,)#$ #)#'/#$ $,0# /' #'/U'CI) D#/ '3#)DI4'5#.MF1445_3


SEGÚN QU!N "# $E#"%#&


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•• Medir Medir es comparar algo con una unidad 7ueutilizamos como patrón+

•• Evaluar Evaluar por tanto+ no es medir+ sino interpretar lamedida. $in embargo+ la medida es un elementoimprescindible para la evaluación.-

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#'/U'CI) 6(#DID'

U.D. 1.-C,)$ID#'CI,)#$ #)#'/#$ $,0# /' #'/U'CI) D#/ '3#)DI4'5#.

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),(' 6 CII,.),(' 6 CII,.

• E'aluar con respecto a la norma+la norma+ consisteen comparar el rendimiento de un alumnocon la media del rendimiento de la clase ,en base a esto se emite un 2uicio o

'aloración+• E'aluar con respecto al criterio+al criterio+ implica-acer una re&erencia e7pl)cita( pre'ia alproceso de e'aluación( al tipo , ni'el deconducta *ue se pretende+4


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C''CC''C8 8 $&IC'$ &$&IC'$ &99C)IC'$ D# /' #'/U'CIC)IC'$ D# /' #'/U'CI))

• :iabilidad.

• alidez.

• ,bjetividad.

• Di%icultad.

• epresentatividad.

• 'decuación a lo ense;ado.

• 'decuación al tiempo estipulado.

•3racticidad.


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'/ID#4'/ID#4

• /a validez es el grado de precisión con el 7ueuna prueba mide lo 7ue 7uiere medir.


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&'0/' D# #$3#CI:IC'CI,)#$&'0/' D# #$3#CI:IC'CI,)#$


'b(etivo Contenido N)E"ES *#+'N-C'S *E/Con Com #pl #na Sin Ev 0 N1

# ## 2 3 2 20% 4

4 44 5 3 10% 2

C CC 3 6 5 2 30% 6

7 77 8 2 2 30% 6

E EE 5 3 10% 2

100% 20

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3U#0'$ ,05#&I'$ D# #'/U'CI3U#0'$ ,05#&I'$ D# #'/U'CI))

• EV#"A"I.N+

• SEE""I.N+

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),('$),('$ D#D# #/'0,'CI#/'0,'CI) D#) D# 8 8 ($($#D'D#, :'/$,#D'D#, :'/$,.

#HI$) D,$ &I3,$D,$ &I3,$ D# ),('$

• A L as *ue -acen re&erencia al contenidocontenidodel )tem+

• ; L as *ue -acen re&erencia a la %orma%orma olos modos de presentar la in&ormación+4

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&I3,$ D#&I3,$ D# 8 8 ($ D# $#/#CCI($ D# $#/#CCI) () (


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3U#0' D# #)$'6, 0##3U#0' D# #)$'6, 0##

CaracterCaracter* * sticassticas

• Son e2ercicios en los *ue el alumno tiene *uedesarrollar la pre1unta propuesta pero con ciertasrestricciones en la &orma , contenido de larespuesta+

• En las instrucciones de cada pre1unta se establecenunas bases precisas *ue orientan la respuesta+


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#$C'/'$ D# C'/I:IC'CI#$C'/'$ D# C'/I:IC'CI))

• "onsisten en una serie de enunciados o pre1untas sobre elaspecto *ue se 'a a e'aluar( se1uido por una escala deopciones 1raduadas en intensidad de menos a másJ+

- +

7

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$esuelvepre>untandomuchasveces.

$esuelve lasactividadespre>untandoal>una ve;.

$esuelvelasactividadespero duda.

$esuelvesin pedira=uda = sindudar lasactividades.

DES"RI$TIVA

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"ompetencia CAPACIDAD PARA ATENDER A LOS USUARIOS EN CUALQUIERSITUACIÓN QUE SE PRESENTE(9&,D, : $#NDERA"I.N : re1 $untu

N Resto de situaciones 9

NF Solo pre1unta K

NH Responde de &orma adecuada

NK $re1unta , responde de &orma a2ustada 9

C'/ID'D : $#NDERA"I.N : re1 $untu

N Resto de situaciones 9

NF Usa bien el len1ua2e no 'erbal( el 'erbal es de&icitario

desa2ustadoJ

K

NH El len1ua2e 'erbal es adecuado al len1ua2e n+ '+ no

NK El len1ua2e 'erbal , no 'erbal es el adecuado+ 9

3#CI$I) : $#NDERA"I.N : re1 $untu

N Resto de situaciones+ 9

NF Su respuesta es a2ustada en tiempo , aun*ue adecuada( es

me2orable+

H

NH Su respuesta es adecuada en &or ma per o lenta min

NK Su respuesta es adecuada en tiempo , &orma 9

&,&'/

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/I$&'$ D# C,,/I$&'$ D# C,,

• En ellas( solamente -a, *ue emitir un 2uicioentre si o no( es decir( 'er si la caracter)stica enpositivo a obser'ar( se produce o no+

• a lista de cote2o es Gtil para e'aluar a*uellasdestrezas para la actuación *ue pueden di'idirseen una serie de actos espec)&icos claramentede&inidos+


U.D. 2.-I)$&U(#)&,$ 6 &9C)IC'$ D# #'/U'CI) $#,5'$ D# #'/U'CI) D# 3) D# 3AAC&IC'$C&IC'$

• Es la herramienta más adecuada paraob2eti'ar , -acer 'ob2eti'ar , -acer 'áálidaslidas las e'aluaciones delas prácticas en los cursos ocupacionales *ueno pueden realizarse con pruebas de papel ,lápiz(pruebas ob2eti'asJ+


U.D. 2.-I)$&U(#)&,$ 6 &9C)IC'$ D# #'/U'CI) $#,5'$ D# #'/U'CI>,5'$ D# #'/U'CI))D# 3D# 3AAC&IC'$C&IC'$

• "onsisten -abitualmente en un cuadro dedoble entradadoble entrada donde se relacionan lasacti'idades a realizaracti'idades a realizar por el alumno con uncon2unto de &actores&actores e7actitud( acabado(calidad( tiempo( m0todo( precisión( etc+J <


U.D. 2.-I)$&U(#)&,$ 6 &9C)IC'$ D# #'/U'CI) $#


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#'/U'CI#'/U'CI))D#D#

'C&I&UD#$'C&I&UD#$

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