MODELOS MODELOS

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICOSS

Miguel A. Posso Y.Miguel A. Posso Y.

CONCEPTOS GENERALESCONCEPTOS GENERALES

• ParadigmaParadigma Constelación global de convicciones, valores Constelación global de convicciones, valores

y comportamientos compartidos por una y comportamientos compartidos por una comunidad (inconsciente colectivo aceptado comunidad (inconsciente colectivo aceptado a priori como verdadero). Se forma a priori como verdadero). Se forma generalmente en períodos largos de tiempo; generalmente en períodos largos de tiempo; No es fácil de cambiarlo por otro nuevo; No es fácil de cambiarlo por otro nuevo; tiene un sustento teórico o ideológico. Es un tiene un sustento teórico o ideológico. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. Distintos paradigmas ofrecen cosas. Distintos paradigmas ofrecen distintas interpretaciones de la realidad.distintas interpretaciones de la realidad.

EnfoqueEnfoque

• Se fundamenta en una teoría Se fundamenta en una teoría científica; Es una propuesta singular; científica; Es una propuesta singular; perspectiva flexible abierta e perspectiva flexible abierta e hipotética que permite reajustes sobe hipotética que permite reajustes sobe la marcha; da origen a modelos y la marcha; da origen a modelos y corrientes pedagógicas; son mas corrientes pedagógicas; son mas estables y duraderos que los modelos; estables y duraderos que los modelos; es una manera de concebir, organizar y es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje.realizar la educación y el aprendizaje.

ModelosModelos

• Es un esquema o patrón representativo Es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa; de una teoría psicológica o educativa; son formas históricas culturales de son formas históricas culturales de concreción de un enfoque corriente o concreción de un enfoque corriente o paradigma; son más cerrados y paradigma; son más cerrados y limitadores que un enfoque; se centran limitadores que un enfoque; se centran más en aspectos curriculares de la más en aspectos curriculares de la educación; pierde vigencia a menos que educación; pierde vigencia a menos que se transforme en un paradigma. Los se transforme en un paradigma. Los modelos pedagógicos resuelven las modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los currículos solo mismas preguntas de los currículos solo que a mayor nivel de generalidad y que a mayor nivel de generalidad y abstracción.abstracción.

• Los modelos pedagógicos resuelven Los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los las mismas preguntas de los currículos, sólo que a mayor nivel de currículos, sólo que a mayor nivel de generalidad y abstracción. En un generalidad y abstracción. En un modelo pedagógico se establecen los modelo pedagógico se establecen los lineamientos sobre cuya base se lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los fines y derivan posteriormente los fines y objetivos: su reflexión en tomo a su objetivos: su reflexión en tomo a su selección, el nivel de generalidad, selección, el nivel de generalidad, jerarquización y continuidad de los jerarquización y continuidad de los temas establecerá pautas para temas establecerá pautas para determinar tos contenidos y sus determinar tos contenidos y sus secuencias.secuencias.

CorrientesCorrientes

• Línea de pensamiento pedagógico con Línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra carácter innovador que se encuentra en proceso de investigación, en proceso de investigación, sistematización y validación; sistematización y validación; tendencias fuertes que no tienen tendencias fuertes que no tienen todavía la estructura de un modelo, ni todavía la estructura de un modelo, ni el fundamento de un enfoque ni la el fundamento de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero amplitud de un paradigma, pero ganan adeptos y crean escuela ganan adeptos y crean escuela propia; estimulan la investigación; propia; estimulan la investigación; tienen el peligro de convertirse en tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologías absolutistas.modas o en ideologías absolutistas.

TendenciasTendencias

• Impulso, inclinación, deseo, aspiración Impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo; nueva perspectiva hacia algo; nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente; no tiene un modelo o una corriente; no tiene tradición ni posicionamiento tradición ni posicionamiento pedagógico; es más un proyecto a pedagógico; es más un proyecto a largo plazo que una realidad largo plazo que una realidad inmediata; pertenece a la investigación inmediata; pertenece a la investigación prospectiva; está sectorizada en prospectiva; está sectorizada en grupos o países; le falta mayor grupos o países; le falta mayor sustento teórico y validación práctica.sustento teórico y validación práctica.

TEORÍAS FUNDAMENTALES TEORÍAS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN UN MODELO QUE SUSTENTAN UN MODELO

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

1. TEORÍA PSICOLÓGICA1. TEORÍA PSICOLÓGICA

• Que explique el aprendizaje, la Que explique el aprendizaje, la formación de intereses y la formación de intereses y la personalidad, que responda a la personalidad, que responda a la forma cómo aprenden los forma cómo aprenden los estudiantes, y concretamente cómo estudiantes, y concretamente cómo construyen los conocimientos construyen los conocimientos científicos.científicos.

2. TEORÍA SOCIOLÓGICA2. TEORÍA SOCIOLÓGICA

• Que explique las relaciones del Que explique las relaciones del individuo con la sociedadindividuo con la sociedad

3. TEORÍA EPISTEMOLÓGICA3. TEORÍA EPISTEMOLÓGICA

• Que permita conocer la concepción Que permita conocer la concepción de la ciencia que debe estar de la ciencia que debe estar presente en los currículos presente en los currículos científicos, proporcionando un científicos, proporcionando un acercamiento mucho más directo a acercamiento mucho más directo a la forma cómo la mente humana se la forma cómo la mente humana se apropia de la realidad.apropia de la realidad.

4. TEORÍA PEDAGÓGICA4. TEORÍA PEDAGÓGICA

• Que fundamente y justifique el Que fundamente y justifique el proceso educativo para que proceso educativo para que responda a las necesidades de responda a las necesidades de desarrollo y formación integral del desarrollo y formación integral del ser humano. Una teoría del ser humano. Una teoría del aprendizaje suministra información aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y sobre cómo aprenden los alumnos y concretamente cómo construyen los concretamente cómo construyen los conocimientos científicos.conocimientos científicos.

TEORÍA DIDÁCTICATEORÍA DIDÁCTICA

• Que sustente la planificación para Que sustente la planificación para preparar planes que respondan a preparar planes que respondan a orientaciones teóricas válidas.orientaciones teóricas válidas.

CALSIFICACIÓN CALSIFICACIÓN

DE LOS DE LOS

MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS(PRIMERA MANERA)(PRIMERA MANERA)

I. MODELO TRADICIONALI. MODELO TRADICIONAL

• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los de más.

Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estéticas. Trasmitir herenciaCultural.

• CONTENIDOS:CONTENIDOS:

Saberes cultos y clásicos para Saberes cultos y clásicos para comunicarse con los de más. comunicarse con los de más. Habilidades básicas: lectura, Habilidades básicas: lectura, escritura y cálculo.escritura y cálculo.

METODOLOGÌA:METODOLOGÌA:

Academicista, verbalista, Academicista, verbalista, escolástica, clases dictadas en escolástica, clases dictadas en régimen de disciplina regida.régimen de disciplina regida.

• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNORELACIÒN PROFESOR-ALUMNO::

Vertical y excluyente, docente Vertical y excluyente, docente trasmisor y alumno receptor. trasmisor y alumno receptor.

REPRESENTANTES:REPRESENTANTES:

Pensadores Católicos: Maritain, Pensadores Católicos: Maritain, MounierMounier

II. MODELO CONDUCTISTAII. MODELO CONDUCTISTA (pragmatista, desarrollista (pragmatista, desarrollista

tecnicista)tecnicista)

• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒN

Instrumento para el desarrollo Instrumento para el desarrollo económico.económico.

Condicionar las conductas Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin juveniles para integrarse sin problemas a la producción.problemas a la producción.

• CONTENIDOSCONTENIDOS Conocimientos prácticos y útiles Conocimientos prácticos y útiles

para adiestrar a las nuevas para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura generaciones en la estructura productiva. productiva.

METODOLOGÌAMETODOLOGÌA Formulación de objetivos; Formulación de objetivos;

ejercitación del comportamiento; ejercitación del comportamiento; refuerzo; comprobación de refuerzo; comprobación de resultados; fijación de nueva resultados; fijación de nueva conducta. conducta.

• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNORELACIÒN PROFESOR-ALUMNO

Vertical; Profesor ingeniero Vertical; Profesor ingeniero conductual que moldea conductual que moldea comportamientos deseables.comportamientos deseables.

Alumno pasivo, más atento a la Alumno pasivo, más atento a la asimilación y reproducción que a asimilación y reproducción que a la creación y elaboración.la creación y elaboración.

REPRESENTANTESREPRESENTANTES

William James, Johna Dewey, William James, Johna Dewey, Skinner, Bloom, GagnéSkinner, Bloom, Gagné

III. MODELOS NATURALISTA III. MODELOS NATURALISTA (pedagogía no directiva, educación libertaria, (pedagogía no directiva, educación libertaria,

sistema Montesori, enseñanza sistema Montesori, enseñanza desescolarizada)desescolarizada)

• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒN

Permitir que el niño desarrollo lo bueno Permitir que el niño desarrollo lo bueno de su interioridad, sus cualidades y de su interioridad, sus cualidades y habilidades naturaleshabilidades naturales

CONTENIDOSCONTENIDOS

Experiencias que permiten el Experiencias que permiten el desarrollo en base al juego, el desarrollo en base al juego, el movimiento y experiencias vivénciales. movimiento y experiencias vivénciales. No existe materias ni programas, solo No existe materias ni programas, solo experiencias que el niño necesitaexperiencias que el niño necesita

• METODOLOGÌAMETODOLOGÌA

Ambiente pedagógico lo mas Ambiente pedagógico lo mas flexible posible.flexible posible.

Permitir la libertad del alumno Permitir la libertad del alumno

RELACIÒN PROFESOR-ALUMNORELACIÒN PROFESOR-ALUMNO

El profesor es un simple auxiliar o El profesor es un simple auxiliar o amigo de la expresión libre, amigo de la expresión libre, original y espontánea del original y espontánea del educando educando

• REPRESENTANTESREPRESENTANTES

Rousseau, Rogers, Nelly, Llich, Rousseau, Rogers, Nelly, Llich, ReimerReimer

IV. MODELO PROGRESISTA IV. MODELO PROGRESISTA OO

COGNITIVOCOGNITIVO(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje (constructivismo, escuela nueva, aprendizaje

significativo,)significativo,) • FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒN

Que el educando comprenda al Que el educando comprenda al mundo para integrarse a el de mundo para integrarse a el de manera dinámica y constructiva..manera dinámica y constructiva..

Desarrollar las potencialidades Desarrollar las potencialidades del educando. del educando.

• CONTENIDOSCONTENIDOS Son importantes en la medida que contribuyen al Son importantes en la medida que contribuyen al

desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.actitudinales.

Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes, Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes,

teorías.teorías.

METODOLOGÌAMETODOLOGÌA Presta más atención a los procesos Presta más atención a los procesos

que a los resultados.que a los resultados. Utiliza técnicas como: descubrimiento, Utiliza técnicas como: descubrimiento,

redescubrimiento, investigación, redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva talleres, desestabilización cognitiva

• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNORELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Directa, el prof. propone las Directa, el prof. propone las

orientaciones, tareas proyectos y orientaciones, tareas proyectos y desafíos.desafíos.

Alumnos que optan por una Alumnos que optan por una actitud de búsqueda actitud de búsqueda investigación y descubrimiento. investigación y descubrimiento.

REPRESENTANTESREPRESENTANTES Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Piaget, Bruner, Ausubel, Novack,

CollColl

V. SOCIO-CRÌTICO V. SOCIO-CRÌTICO (Contextual)(Contextual)

• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒNFINALIDAD DE LA EDUCACIÒN

Desarrollo pleno de las Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad, alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en y con ellas, convertirse en constructor de la nueva constructor de la nueva sociedad.sociedad.

• CONTENIDOSCONTENIDOS Contenidos como experiencia que Contenidos como experiencia que

contextualiza y relaciona la realidad.contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y Se vale de los problemas y

necesidades del entorno para necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando actuar sobre ellos buscando alternativas de solución.alternativas de solución.

METODOLOGÌAMETODOLOGÌA Colectiva, dinámica y creativa.Colectiva, dinámica y creativa. Actividades reflexivas y críticas.Actividades reflexivas y críticas. Utiliza la investigación como técnica Utiliza la investigación como técnica

didáctica básica que lleve a los didáctica básica que lleve a los educandos a una posición de educandos a una posición de cuestionamiento.cuestionamiento.

RELACIÒN PROFESOR-ALUMNORELACIÒN PROFESOR-ALUMNO

Eminentemente democrática y Eminentemente democrática y participativa.participativa.

REPRESENTANTESREPRESENTANTES

P. Freire, Habermas, Apple, P. Freire, Habermas, Apple, Giroux, Carlos Lerena, Zea, Giroux, Carlos Lerena, Zea, Dussel,... Dussel,...

SEGUNDA MANERA DE SEGUNDA MANERA DE CLASIFICARCLASIFICAR

A LOS A LOS

MODELOS MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS

MODELOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LAS RELACIÓN CON LAS

TERORÍAS DEL TERORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

(SEGUNDA PARTE DE LA GUÍA)(SEGUNDA PARTE DE LA GUÍA)

I. MODELO TRADICIONALI. MODELO TRADICIONAL RASGOS DEL MODELO TRADICIONALRASGOS DEL MODELO TRADICIONAL

- Falta de objetivos claros y explícitos- Falta de objetivos claros y explícitos- Criterios divergentes entre los miembros de la - Criterios divergentes entre los miembros de la

comunidad educativa acerca de la educación y sus comunidad educativa acerca de la educación y sus fines.fines.

- Escasa autonomía de las escuelas para poder - Escasa autonomía de las escuelas para poder innovarinnovar

- Agrupamiento rígido y único de alumnos de - Agrupamiento rígido y único de alumnos de cada curso.cada curso.

- Horario uniforme para lodos los estudiantes de - Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada grupocada grupo

- Programa idéntico para todos los educandos de - Programa idéntico para todos los educandos de cada nivel.cada nivel.

- Mínima responsabilidad de alumnos y profesores en - Mínima responsabilidad de alumnos y profesores en la planificación y desarrollo de tareas. la planificación y desarrollo de tareas.

- Disciplina coactiva- Disciplina coactiva- Barreras profesor/alumno Falta de identificación y - Barreras profesor/alumno Falta de identificación y

empatía.empatía.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJE

a. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITOa. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITO El conocimiento se adquiere y almacena a El conocimiento se adquiere y almacena a

través de la información y el esfuerzo. través de la información y el esfuerzo.

b. TEORÍA DE LAS FACULTADESb. TEORÍA DE LAS FACULTADES La mente ya posee todas las facultades La La mente ya posee todas las facultades La

educación debe "despertarlas" y educación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por medio de la adquisición de "ejecutarlas" por medio de la adquisición de conocimientos organizados en materias.conocimientos organizados en materias.

c. TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTAc. TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTA El aprendizaje es un proceso que va desde El aprendizaje es un proceso que va desde

fuera del individuo hacia adentro. fuera del individuo hacia adentro.

II. MODELO ACTIVISTA O II. MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVAESCUELA NUEVA

Identificación del aprendizaje con la acción (se aprende haciendo).Identificación del aprendizaje con la acción (se aprende haciendo).

La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación por parte La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.de los alumnos.

El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses.necesidades e intereses.

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizajeEl fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje

Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicológicoLos contenidos educativos deben organizarse con criterio psicológico

Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.

Desde el punto de vista intelectual, el método preconiza el reinado de Desde el punto de vista intelectual, el método preconiza el reinado de la acciónla acción

Con respecto a la educación en valores, la Escuela Neva no impone Con respecto a la educación en valores, la Escuela Neva no impone nada.nada.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJE

a.a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORÍA ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORÍA MADURACIONISTAMADURACIONISTA

Según el Activismo Experimental, el Según el Activismo Experimental, el aprendizaje se da a través de la aprendizaje se da a través de la experiencia. El sujeto aprende experiencia. El sujeto aprende desarrollando conductas para resolver desarrollando conductas para resolver situaciones problemáticas que le son situaciones problemáticas que le son significativas.significativas.

Para la Teoría Maduracionista el Para la Teoría Maduracionista el aprendizaje es un proceso de desarrollo aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y singular de las espontáneo y singular de las potencialidades de cada sujeto.potencialidades de cada sujeto.

Estas teorías del aprendizaje tienen las Estas teorías del aprendizaje tienen las siguientes características:siguientes características:  - Definen al hombre como una unidad bio-psico-- Definen al hombre como una unidad bio-psico-social y al niño con sus especificidades que te social y al niño con sus especificidades que te diferencian del adulto.diferencian del adulto.  - La tarea educativa necesariamente está - La tarea educativa necesariamente está vinculada a tos fenómenos psíquicos.vinculada a tos fenómenos psíquicos.  - Se realizan estudios sobre la génesis de la - Se realizan estudios sobre la génesis de la inteligencia y la influencia del medio ambiente y inteligencia y la influencia del medio ambiente y la herencia.la herencia.  - - Todo lo que se compromete en lo intelectual Todo lo que se compromete en lo intelectual es porque primero se ha vivido, actuado, es porque primero se ha vivido, actuado, experimentado, reconocido por los sentidos.experimentado, reconocido por los sentidos.

b. LA GESTALT Y LA TEORÍA DE CAMPO b. LA GESTALT Y LA TEORÍA DE CAMPO MAX WERTHEIMER, WOLFANG KÓLER Y MAX WERTHEIMER, WOLFANG KÓLER Y KURT KOFFKA : Teoría del Aprendizaje KURT KOFFKA : Teoría del Aprendizaje por INSIGHTpor INSIGHT

Los gestaltistas rechazaron la teoría del Los gestaltistas rechazaron la teoría del "ensayo-error" de Thorndike, ya que según "ensayo-error" de Thorndike, ya que según estos no se dan una serie de ensayos hasta estos no se dan una serie de ensayos hasta obtener la respuesta adecuada sino que, obtener la respuesta adecuada sino que, súbitamente se reestructura el campo súbitamente se reestructura el campo perceptual. Por eso, según los gestaltistas, perceptual. Por eso, según los gestaltistas, no hay un aprendizaje gradual, en el que, se no hay un aprendizaje gradual, en el que, se han ido eliminando las respuestas erróneas, han ido eliminando las respuestas erróneas, sino un proceso que implica lo que llamaron sino un proceso que implica lo que llamaron INSIGHT, que es un cambio súbito en el INSIGHT, que es un cambio súbito en el campo perceptual.campo perceptual.

Los índices de conducta en que se basa el Los índices de conducta en que se basa el aprendizaje por Insight o discernimiento son aprendizaje por Insight o discernimiento son los siguientes:los siguientes:  a.- La transición súbita de la incapacidad a la a.- La transición súbita de la incapacidad a la destreza.destreza.

b - La rapidez y la suavidad del desempeño b - La rapidez y la suavidad del desempeño cuando se ha captado el principio correcto.cuando se ha captado el principio correcto.

c.- La buena retención.c.- La buena retención.

d.- La inmediata transferencia de la solución a d.- La inmediata transferencia de la solución a otras situaciones similares, que implican el otras situaciones similares, que implican el mismo principio.mismo principio.

III. MODELO CONDUCTISTA III. MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTAO TECNICISTA

• En la pedagogía tecnicista, el elemento principal pasa a En la pedagogía tecnicista, el elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios, ocupando el ser la organización racional de los medios, ocupando el profesor y el alumno una posición secundaria, relegados profesor y el alumno una posición secundaria, relegados a la condición de ejecutores de un proceso cuya a la condición de ejecutores de un proceso cuya concepción, planificación, coordinación y control quedan concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas supuestamente habilitados, a cargo de especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos, imparciales.neutros, objetivos, imparciales.

• La organización del proceso se convierte en la garantía La organización del proceso se convierte en la garantía de la eficiencia, compensando y corrigiendo las de la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención.su intervención.

• La educación, en este modelo, estará contribuyendo para La educación, en este modelo, estará contribuyendo para superar el problema de la marginalidad en la medida en superar el problema de la marginalidad en la medida en que forme individuos eficientes que forme individuos eficientes

TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJE a. EDWARD THORNDIKE (1874): Teoría del a. EDWARD THORNDIKE (1874): Teoría del

Aprendizaje "ENSAYO-ERROR".Aprendizaje "ENSAYO-ERROR". El experimento que le permitió a El experimento que le permitió a

Thorndike elaborar la teoría del aprendizaje Thorndike elaborar la teoría del aprendizaje de "ensayo-error" y la ley del efecto:de "ensayo-error" y la ley del efecto:

• Encerró en una caja a un gato hambriento Encerró en una caja a un gato hambriento desde donde podía observar la comida que desde donde podía observar la comida que había afuera. El mecanismo de apertura de la había afuera. El mecanismo de apertura de la puerta estaba en una aldaba o pestillo. El puerta estaba en una aldaba o pestillo. El gato hace una serie de movimientos gato hace una serie de movimientos intencionales para alcanzar la comida, hasta intencionales para alcanzar la comida, hasta que descubre la forma de mover el pestillo.que descubre la forma de mover el pestillo.

Tras una serie de intentos (ensayos) Tras una serie de intentos (ensayos) infructuosos (errores), ha dado con la infructuosos (errores), ha dado con la respuesta adecuada.respuesta adecuada.

Las conclusiones a las que llegó Thorndike Las conclusiones a las que llegó Thorndike con esta y otras investigaciones le con esta y otras investigaciones le permitieron elaborar una teoría del permitieron elaborar una teoría del aprendizaje llamada "ensayo-error". Como aprendizaje llamada "ensayo-error". Como consecuencia de estos estudios propuso su consecuencia de estos estudios propuso su teoría de la "ley del efecto" según la cual, los teoría de la "ley del efecto" según la cual, los hábitos se aprenden cuando conducen al hábitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción La asociación entre placer y la satisfacción La asociación entre estímulo (E) y respuesta (R) se establece estímulo (E) y respuesta (R) se establece cuando hay un placer resultante. Al mismo cuando hay un placer resultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o tiempo las respuestas seguidas de displacer o castigo se debilitan en su asociación con el castigo se debilitan en su asociación con el estimulo correspondiente.estimulo correspondiente.

b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo CondicionadoCondicionado

"Dadnos una docena de niños sanos, bien "Dadnos una docena de niños sanos, bien formados, y un mundo apropiado para formados, y un mundo apropiado para criarlos, y garantizaremos convertir a criarlos, y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar en un cualquiera de ellos, tomado al azar en un determinado especialista: médico, abogado, determinado especialista: médico, abogado, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrón, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrón, no importa los talentos, inclinaciones, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades vocaciones y razas de tendencias, habilidades vocaciones y razas de sus ascendientes“sus ascendientes“  Los principios del Conductismo según Watson Los principios del Conductismo según Watson son:son:

* * El objeto de estudio de la Psicología es la El objeto de estudio de la Psicología es la conducta- no los contenidos de la conciencia conducta- no los contenidos de la conciencia ni los estados o fenómenos psíquicos, sino ni los estados o fenómenos psíquicos, sino los movimientos en el tiempo y en el espacio.los movimientos en el tiempo y en el espacio.  

* La conducta es la actividad del organismo en * La conducta es la actividad del organismo en su conjuntosu conjunto  * * Así como la Fisiología estudia el Así como la Fisiología estudia el funcionamiento de los órganos, la Psicología funcionamiento de los órganos, la Psicología tiene como objeto la actividad del cuerno tiene como objeto la actividad del cuerno viviente en forma total.viviente en forma total.  * * La conciencia no puede verse, no tiene La conciencia no puede verse, no tiene cabida en el reino de la ciencia.cabida en el reino de la ciencia.

Para los conductistasPara los conductistas:: el aprendizaje es un el aprendizaje es un cambio de conducía relativamente cambio de conducía relativamente permanente en el organismo de una persona y permanente en el organismo de una persona y se constituye en la base de la construcción de se constituye en la base de la construcción de un individuo preparado para una vida sana y un individuo preparado para una vida sana y maravillosa.maravillosa.

c. c. SURRHUS FREDERIC SKINNER (1904): Teoría del SURRHUS FREDERIC SKINNER (1904): Teoría del RefuerzoRefuerzo

Lo importante no es el estímulo sino el refuerzo. Lo Lo importante no es el estímulo sino el refuerzo. Lo importante es saber disponer la situación de aprendizaje importante es saber disponer la situación de aprendizaje de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de reforzadas para que aumente la probabilidad de ocurrenciaocurrencia

• La introducción de sus dos tipos de aprendizaje, de La introducción de sus dos tipos de aprendizaje, de respuesta y operante, ilustra esta diferencia con su respuesta y operante, ilustra esta diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el antecesor. El aprendizaje de respuesta es el condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje operante es el aprendizaje de respuestas instrumentales operante es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo.que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo.

• Según esta posición, el ser humano es una combinación de Según esta posición, el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su ambiente. En este sentido el hombre la interacción con su ambiente. En este sentido el hombre es simplemente un animal que ha ido más lejos que los es simplemente un animal que ha ido más lejos que los otros en la escala psicogenética.otros en la escala psicogenética.

d. ROBERTH GAGNE: Aplicación del Enfoque d. ROBERTH GAGNE: Aplicación del Enfoque Sistémico al aprendizajeSistémico al aprendizaje

Para Gagné, el aprendizaje es un proceso que Para Gagné, el aprendizaje es un proceso que permite a los Organismos vivos modificar sus permite a los Organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente para que dicha rápida y permanente para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación.nueva situación.

Gagné aplica un enfoque sistémico al Gagné aplica un enfoque sistémico al aprendizajeaprendizaje:: dando importancia a: dando importancia a:

* * Condiciones antecedentesCondiciones antecedentes

* Procesos internos* Procesos internos

* Productos resultantes de la situación de * Productos resultantes de la situación de aprendizajeaprendizaje

  Para Gagné las condiciones para el aprendizaje Para Gagné las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los factores externos como los comprenden tanto los factores externos como los internos.internos.  Los factores externos Los factores externos implican tres entradas:implican tres entradas:

Contigüidad: Contigüidad: El tiempo entro el estimulo y la El tiempo entro el estimulo y la respuesta debe ser mínimorespuesta debe ser mínimo

RepeticiónRepetición: La situación de estimulo : La situación de estimulo necesita ser repetida o practicada para necesita ser repetida o practicada para estimularle el aprendizaje.estimularle el aprendizaje.

Refuerza: Refuerza: Consiste en que el aprendizaje de un Consiste en que el aprendizaje de un nuevo acto es fortalecido cuando su ocurrencia es nuevo acto es fortalecido cuando su ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio, o sea, una seguida por un estado satisfactorio, o sea, una recompensa o continuación de expectativasrecompensa o continuación de expectativas  

Los factores internos son:Los factores internos son:Información relevante: Información relevante: Que debe estar presente Que debe estar presente en el modelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres en el modelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres maneras:maneras:  * Pueden ser simplemente comunicadas al alumno.* Pueden ser simplemente comunicadas al alumno.* Haber sido aprendidas previamente* Haber sido aprendidas previamente* Ser recuperadas en la memoria* Ser recuperadas en la memoria  Habilidades intelectualesHabilidades intelectuales Que es el lenguaje y Que es el lenguaje y otros símbolos que tiene que manipular el alumno otros símbolos que tiene que manipular el alumno para aprender nuevas cosaspara aprender nuevas cosas

Estrategias Estrategias Son de tipo genérico y pueden ser Son de tipo genérico y pueden ser aplicadas a una variedad de situacionesaplicadas a una variedad de situaciones  Gagné utiliza el concepto de evaluación por Gagné utiliza el concepto de evaluación por objetivosobjetivos

IV. MODELO COGNITIVOIV. MODELO COGNITIVO

- - Metáfora básica: el ordenador Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información)(procesamiento de la información)

- Paradigma de investigación; mediacional - Paradigma de investigación; mediacional centrado en el profesor o el alumnocentrado en el profesor o el alumno

- Modelo de profesor reflexivo - Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del profesor).(pensamientos del profesor).

- Programación por objetivos terminales.- Programación por objetivos terminales.- Modelo de currículo abierto y flexible- Modelo de currículo abierto y flexible- La cognición dirige la conducta.- La cognición dirige la conducta.- Evaluación de procesos y resultadosEvaluación de procesos y resultados

• Aportes de psicólogos e investigadores: Aportes de psicólogos e investigadores: Piaget, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein. Piaget, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJE a. ALBERT BANDURA: Teoría del a. ALBERT BANDURA: Teoría del

Aprendizaje Social (Aprendizaje Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)Modelo)

El funcionamiento psicológico consiste en El funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca, continua (acción una interacción recíproca, continua (acción mutua), entre el comportamiento personal y mutua), entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es el determinismo del medio ambiente. Es decir, existe un determinismo recíproco decir, existe un determinismo recíproco donde los factores individuales, donde los factores individuales, comportamentales y ambientales operan comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre sí. Hay como factores determinantes entre sí. Hay situaciones en que los factores ambientales situaciones en que los factores ambientales constituyen los determinantes más fuertes constituyen los determinantes más fuertes de un comportamiento, y hay otras en que de un comportamiento, y hay otras en que los factores individuales determinan e! los factores individuales determinan e! curso de loa sucesos ambientalescurso de loa sucesos ambientales

b. JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de b. JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de la inteligenciala inteligencia

Piaget explica como se produce el conocimiento Piaget explica como se produce el conocimiento en general y el científico en particular, su en general y el científico en particular, su propuesta marca el Inicio de una concepción propuesta marca el Inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios caracterizados cada uno por un fases o estadios caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo.determinado nivel de desarrollo.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVOESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1. SENSORIO – MOTOR 1. SENSORIO – MOTOR (Nacimiento hasta los 18/24 meses) (Nacimiento hasta los 18/24 meses)

2.OPERACIONALES CONCRETAS2.OPERACIONALES CONCRETAS 2.1 Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 2.1 Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años)años) 2.2 Pensamiento operacional concreto (de 7 2.2 Pensamiento operacional concreto (de 7 a 11 años)a 11 años)

3. OPERACIONES FORMALES 3. OPERACIONES FORMALES (de 11 / 12 hasta 14 /15 años) (de 11 / 12 hasta 14 /15 años)

c. JEROMÉ S. BRUNER: Teoría del Aprendizaje c. JEROMÉ S. BRUNER: Teoría del Aprendizaje por Descubrimientopor Descubrimiento

Poniendo énfasis en una participación activa Poniendo énfasis en una participación activa

del estudiante Bruner, da mucha del estudiante Bruner, da mucha importancia al aprendizaje por importancia al aprendizaje por descubrimiento en el cual es preciso se descubrimiento en el cual es preciso se presente una situación ambiental como un presente una situación ambiental como un desafío constante a la inteligencia del desafío constante a la inteligencia del aprendiz impulsándote a resolver problemas aprendiz impulsándote a resolver problemas y, más aún, a conseguir el fin último de y, más aún, a conseguir el fin último de cualquier proceso de instrucción, es decir, cualquier proceso de instrucción, es decir, las transferencias del aprendizaje.las transferencias del aprendizaje.

Tesis: “Si la superioridad intelectual del Tesis: “Si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, también hombre es la mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal es un hecho que lo que le es más personal esto que ha descubierto por si mismo". Con esto que ha descubierto por si mismo". Con esto quiere significar que el descubrimiento esto quiere significar que el descubrimiento favorece el desarrollo mental”favorece el desarrollo mental”

Bruner dice también que el descubrimiento de Bruner dice también que el descubrimiento de un principio o de una relación, hecho por un un principio o de una relación, hecho por un niño, es esencialmente idéntico -en tanto niño, es esencialmente idéntico -en tanto proceso- al que un científico hace en su proceso- al que un científico hace en su laboratorio. En esencia, el descubrimiento laboratorio. En esencia, el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de evidencia de manera de poder ver más allá de ella.ella.

d. d. DAVID AUSUBEL: Teoría del DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje Aprendizaje SignificativoSignificativo

Señala el papel que juegan los conocimientos Señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Estima que aprender significa comprender y Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.que se le quiere enseñar.

Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.establecen entre los conceptos.

e. JOSEPH D. NOVAK: Teoría del e. JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje constructivistaaprendizaje constructivista

El aprendizaje es una construcción y se produce El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “dese quilibrios" -o conflictos a partir de los “dese quilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifi can los esquemas de cognitivos- que modifi can los esquemas de conocimiento del sujetoconocimiento del sujeto

El constructivismo no es un método de El constructivismo no es un método de enseñanza. Es una propuesta para promover el enseñanza. Es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo en que la aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le ofrece a los educandos para aprender cultura le ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.en los contextos educativos y fuera de ellos.

f. f. FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediadomediado

El maestro quien tiene el deber de El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva. estructura cognoscitiva. Para organizar el trabajo simultáneo a través Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en cuenta !o de grupos, se debe tomar en cuenta !o siguiente:siguiente:  - - Necesidades e intereses de los estudiantes.Necesidades e intereses de los estudiantes.- - Niveles de desarrollo operativo.Niveles de desarrollo operativo.- - Relación y afinidad entre destrezas y Relación y afinidad entre destrezas y contenidos.contenidos.- - Edad y sexo.Edad y sexo.

MODELOS RECIENTES DE MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVOAPRENDIZAJE COGNITIVO

a. APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y a. APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y Palinesar, 1989)Palinesar, 1989)

El aprendizaje, según estos autores, se El aprendizaje, según estos autores, se distingue en tres tipos; adquisición de distingue en tres tipos; adquisición de conocimientos sin dominarlos, asimilación de conocimientos sin dominarlos, asimilación de conocimientos y modificación de conocimientos conocimientos y modificación de conocimientos o cambio conceptualo cambio conceptual

El cambio conceptual puede ser auto dirigido o El cambio conceptual puede ser auto dirigido o heterodirigidoheterodirigido

b. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y b. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989Duguid), 1989

La enseñanza debe asemejarse a una La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima de comunidad en la que se respira un clima de tal naturaleza que los estudiantes se tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la tarea que sientan identificados con la tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales de realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados y, sobre todo, abiertos cara a los resultados y, sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan porque colectiva en la que todos participan porque todos aprenden de todos, especialmente de todos aprenden de todos, especialmente de los más expertos.los más expertos.

La necesidad de una enseñanza andada, La necesidad de una enseñanza andada, cercana a la vida, con buenos y firmes cercana a la vida, con buenos y firmes anclajes en la realidad.anclajes en la realidad.

c. c. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991)APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991)

El modelo de aprendizaje estratégico dual El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende la enseñanza de estrategias defiende la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal enseñanza de contenidos a los defiende tal enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias.estrategias.

En este modelo, las estrategias En este modelo, las estrategias metacognitivas, una vez dominadas se metacognitivas, una vez dominadas se ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus tareas desde la al estudiante conducir sus tareas desde la reflexión y la responsabilidad de la toma de reflexión y la responsabilidad de la toma de decisiones.decisiones.

El papel del profesor es enseñar tanto El papel del profesor es enseñar tanto contenidos como procesos estratégicoscontenidos como procesos estratégicos

d. APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES d. APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983)(Howard Gardner. 1983)

No existe algo que llamamos inteligencia y que se No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a un simple número como es el puede medir y reducir a un simple número como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto la existencia de al menos siete inteligencias básicas la existencia de al menos siete inteligencias básicas (verbal, lógico-matemática, espacial, kinsestésica, (verbal, lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e intrapersonal). musical, interpersonal e intrapersonal).

La moderna investigación de la inteligencia atribuye La moderna investigación de la inteligencia atribuye un importante papel al conocimiento de uno mismo y la un importante papel al conocimiento de uno mismo y la sensibilidad frente a otros, lo que Gardner en su Teoría sensibilidad frente a otros, lo que Gardner en su Teoría de las inteligencias Múltiples denomina inteligencia de las inteligencias Múltiples denomina inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal.intrapersonal e inteligencia interpersonal.

Todos tenemos las siete inteligencias: la Todos tenemos las siete inteligencias: la teoría de Gardner no es una teoría del tipo teoría de Gardner no es una teoría del tipo que permita determinar qué clase de que permita determinar qué clase de inteligencia tiene cada persona, sino una inteligencia tiene cada persona, sino una teoría sobre el funcionamiento cognitivo y teoría sobre el funcionamiento cognitivo y señala que cada persona tiene capacidades en señala que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Las siete funcionan las siete inteligencias. Las siete funcionan juntas de manera única en cada persona.juntas de manera única en cada persona.

Casi todo el mundo tiene virtualmente la Casi todo el mundo tiene virtualmente la capacidad de desarrollar las siete capacidad de desarrollar las siete inteligencias en un nivel razonablemente alto inteligencias en un nivel razonablemente alto de ejecución, si recibe las ayudas, refuerzos e de ejecución, si recibe las ayudas, refuerzos e instrucción adecuadosinstrucción adecuados

V. MODELO CONTEXTUALV. MODELO CONTEXTUAL

• Destaca el papel que juega el contexto Destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar de aula, social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagogía contextual se en particular. La pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolarque influye y condiciona la conducta escolar

TEORÍAS DEL APRENDIZAJETEORÍAS DEL APRENDIZAJE

a. SlGMUND FREUD (1856 – 1939): a. SlGMUND FREUD (1856 – 1939): Psicología Social- conducta y aprendizajePsicología Social- conducta y aprendizaje

En los últimos lustros, la psicología social En los últimos lustros, la psicología social juega un papel importante en la educación, juega un papel importante en la educación, pues sus concepciones han revolucionado el pues sus concepciones han revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y tradicional acercamiento entre escuela y sociedad. En la psicología social, la escuela sociedad. En la psicología social, la escuela se define como una institución centrada en se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada en un el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo esquema conceptual, referencial y operativo (fundado en el método dialéctico) en el (fundado en el método dialéctico) en el campo de la psicología social.campo de la psicología social.

b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o Potencial(1896-1934)Próximo o Potencial(1896-1934)

Las funciones mentales aparecen dos veces Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona. Primero en la vida de una persona. Primero aparecen en el plano social e interpersonal. aparecen en el plano social e interpersonal. Después en el plano intrapersonal. La Después en el plano intrapersonal. La dirección, pues del aprendizaje es de lo dirección, pues del aprendizaje es de lo externo a lo interno, de lo social a lo externo a lo interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la individual. La conducta debe existir en la sociedad antes de que pueda llegar a ser sociedad antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.parte de la conducta interna del individuo.

DISEÑO DISEÑO

CURRICULARCURRICULAR

(TEXTO BÁSICO: GEROGE J. POSNER)(TEXTO BÁSICO: GEROGE J. POSNER)

CONCEPTO DE CURRÍCULOCONCEPTO DE CURRÍCULO Síntesis de elementos culturales (conocimientos, Síntesis de elementos culturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias y hábitos), que valores, costumbres, creencias y hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía.o resistirse a tal dominación o hegemonía. (Alicia de (Alicia de Alba)Alba)

Todos los elementos que interactúan en el proceso Todos los elementos que interactúan en el proceso de enseñanza aprendizaje (objetivos, destrezas, de enseñanza aprendizaje (objetivos, destrezas, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos, evaluación)recursos, evaluación)

SIETE CONCEPTOS SIETE CONCEPTOS COMUNES DE COMUNES DE CURRÍCULOCURRÍCULO

1.1.ALCANCE Y SECUENCIAALCANCE Y SECUENCIA

La descripción del currículo como La descripción del currículo como una matriz de objetivos asignados una matriz de objetivos asignados a los grados (por ejemplo la a los grados (por ejemplo la secuencia) y agrupados de acuerdo secuencia) y agrupados de acuerdo a un tema común.a un tema común.

2. PROGRAMA DE ESTUDIOS2. PROGRAMA DE ESTUDIOS

Un plan para un curso completo, el Un plan para un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación.temas, recursos y evaluación.

3. ESQUEMA DE CONTENIDOS3. ESQUEMA DE CONTENIDOSUna lista de tópicos a cubrir Una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de organizados en forma de esquema.esquema.

4. ESTÁNDARES4. ESTÁNDARESUna lista de conocimientos y Una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos habilidades requeridos por todos los estudiantes.los estudiantes.

5. LIBROS DE TEXTO5. LIBROS DE TEXTOMateriales educativos usados Materiales educativos usados como guías para la enseñanza en como guías para la enseñanza en el salón de clase.el salón de clase.

6. RUTA DE ESTUDIO6. RUTA DE ESTUDIO

Una serie de cursos que los Una serie de cursos que los estudiantes deben completar.estudiantes deben completar.

7. EXPERIENCIAS PLANEADAS7. EXPERIENCIAS PLANEADAS

Todas las experiencias académicas, Todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales, sociales, atléticas, emocionales, sociales, etc., que los estudiantes etc., que los estudiantes experimentan y que han sido experimentan y que han sido planeadas por la escuela.planeadas por la escuela.

LOS CINCO CURRÍCULOS LOS CINCO CURRÍCULOS CONCURRENTESCONCURRENTES

1.1. CURRÍCULO OFICIALCURRÍCULO OFICIAL

Currículo descrito en documento oficialesCurrículo descrito en documento oficiales

2.2. CURRÍCULO OPERACIONALCURRÍCULO OPERACIONAL

Currículo incorporado en las prácticas y Currículo incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza realespruebas de enseñanza reales

3.3. CURRÍCULO OCULTOCURRÍCULO OCULTO

Normas institucionales y valores no Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolaresy funcionarios escolares

4.4. CURRÍCULO NULOCURRÍCULO NULO

Temas de estudio no enseñadosTemas de estudio no enseñados

5.5. EXTRACURRÍCULOEXTRACURRÍCULO

Experiencias planeadas externas al Experiencias planeadas externas al currículo formalcurrículo formal

CINCO PERSPECTIVAS CINCO PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL TEÓRICAS DEL

CURRÍCULOCURRÍCULO

(Capítulo 3)(Capítulo 3)

TRADICIONALTRADICIONAL

• Las instituciones educativas necesitan retornar a Las instituciones educativas necesitan retornar a los fundamentos, a un dominio de la los fundamentos, a un dominio de la alfabetización básica y a las destrezas alfabetización básica y a las destrezas computacionales, a un conocimiento de los computacionales, a un conocimiento de los hechos básicos y de la terminología que todas las hechos básicos y de la terminología que todas las personas educadas necesitan conocer, a un personas educadas necesitan conocer, a un conjunto de valores comunes que constituyen conjunto de valores comunes que constituyen una buena calidad de ciudadano.una buena calidad de ciudadano.

• ¿Cuáles son los aspectos más importantes de ¿Cuáles son los aspectos más importantes de nuestra herencia cultural que deben nuestra herencia cultural que deben preservarse?preservarse?

EXPERIMENTALEXPERIMENTAL

• La escuela está desprendida de los intereses de La escuela está desprendida de los intereses de los estudiantes.los estudiantes.

• Es necesario relacionar la enseñanza en forma Es necesario relacionar la enseñanza en forma más funcional con la experiencia de los más funcional con la experiencia de los estudiantes, es decir, menos inventada y estudiantes, es decir, menos inventada y artificial, hará crecer a los estudiantes más, artificial, hará crecer a los estudiantes más, convirtiéndoles en mejores ciudadanos.convirtiéndoles en mejores ciudadanos.

• ¿Cuáles experiencias conducirán a un ¿Cuáles experiencias conducirán a un crecimiento saludable del individuo?crecimiento saludable del individuo?

ESTRUCTURA DE LAS ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINASDISCIPLINAS

• Hay una brecha entre las materias y las Hay una brecha entre las materias y las disciplinas de donde se derivan. disciplinas de donde se derivan.

• Hay que involucrar a los estudiantes de todas Hay que involucrar a los estudiantes de todas las edades a una investigación genuina que las edades a una investigación genuina que utilice las pocas ideas verdaderamente utilice las pocas ideas verdaderamente fundamentales de las disciplinas; los fundamentales de las disciplinas; los estudiantes desarrollarán una confianza en sus estudiantes desarrollarán una confianza en sus capacidades intelectuales.capacidades intelectuales.

• ¿Qué es la estructuras de las disciplinas del ¿Qué es la estructuras de las disciplinas del conocimiento?conocimiento?

CONDUCTISTACONDUCTISTA

• Se habla mucho de objetivos y existen demasiados Se habla mucho de objetivos y existen demasiados enfoques no sistemáticos para el desarrollo del enfoques no sistemáticos para el desarrollo del currículo.currículo.

• Hay que decidir lo que los bachilleres exitosos Hay que decidir lo que los bachilleres exitosos deben ser capaces de hacerdeben ser capaces de hacer

• Se cuenta con la tecnología para asegurar que los Se cuenta con la tecnología para asegurar que los estudiantes dominen lo que necesitan conocer. Se estudiantes dominen lo que necesitan conocer. Se necesita determinación paraimplementar nuestro necesita determinación paraimplementar nuestro conocimiento.conocimiento.

• Al terminar el currículo ¿Qué deben los estudiantes Al terminar el currículo ¿Qué deben los estudiantes ser capaces de hacer?ser capaces de hacer?

CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

• Las instituciones educativas hacen demasiado Las instituciones educativas hacen demasiado énfasis en el aprendizaje rutinario; no énfasis en el aprendizaje rutinario; no profundizan en la comprensión real y reflexión.profundizan en la comprensión real y reflexión.

• Hay que permitir al estudiante construir su Hay que permitir al estudiante construir su propio conocimiento con base a lo que ya saben propio conocimiento con base a lo que ya saben y utilizar ese conocimiento en actividades.y utilizar ese conocimiento en actividades.

• ¿Cómo aprenden las personas a entender el ¿Cómo aprenden las personas a entender el mundo y a pensar de manera más creativa y mundo y a pensar de manera más creativa y productiva?productiva?

TRES ENFOQUES DE LA TRES ENFOQUES DE LA ORGANIZACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL

CURRÍCULOCURRÍCULO

Perspectivas en conflicto Perspectivas en conflicto (Capítulo 7)(Capítulo 7)

(POSTULADOS)(POSTULADOS)

I. ENFOQUE DE LO GENERAL I. ENFOQUE DE LO GENERAL A LO PARTICULARA LO PARTICULAR

• EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICO

Cada disciplina es diferente y tiene su Cada disciplina es diferente y tiene su propia estructurapropia estructura

• PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO

El proceso de aprendizaje de los El proceso de aprendizaje de los niños es semejante al proceso de niños es semejante al proceso de aprendizaje de los expertos aprendizaje de los expertos

• PROPÓSITO EDUCATIVOPROPÓSITO EDUCATIVOLa educación debe abarcar la comprensión La educación debe abarcar la comprensión de la estructura de cada una de las de la estructura de cada una de las principales disciplinasprincipales disciplinas

• CURRÍCULOCURRÍCULOEl énfasis de los currículos debe estar en el El énfasis de los currículos debe estar en el estudio de cada disciplina en la forma en estudio de cada disciplina en la forma en que los expertos relaizan investigación en que los expertos relaizan investigación en ella.ella.

• DESARROLLO CURRICULARDESARROLLO CURRICULARDebe ser encargado a los expertos de las Debe ser encargado a los expertos de las disciplinasdisciplinas

II. ENFOQUE DE LO II. ENFOQUE DE LO PARTICULAR A LO GENERALPARTICULAR A LO GENERAL

• EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICOTodo conocimiento complejo o general y las Todo conocimiento complejo o general y las habilidades pueden ser analizados en los habilidades pueden ser analizados en los elementos más simples y específicoselementos más simples y específicos

• PSICOLÓGICOPSICOLÓGICOLas personas adquieren conocimientos y Las personas adquieren conocimientos y habilidades generales o complejas a partir habilidades generales o complejas a partir de elementos simples y específicosde elementos simples y específicos

• PROPÓSITO EDUCATIVOPROPÓSITO EDUCATIVO

Mas que en hechos, la educación debe Mas que en hechos, la educación debe centrarse en la enseñanza de habilidades centrarse en la enseñanza de habilidades intelectuales.intelectuales.

• CURRÍCULOCURRÍCULO

Debe haber congruencia entre el currículo y Debe haber congruencia entre el currículo y las secuencias y condiciones de aprendizaje las secuencias y condiciones de aprendizaje más afectivas.más afectivas.

• DESARROLLO CURRICULARDESARROLLO CURRICULAR

Debe estar a cargo de psicólogos Debe estar a cargo de psicólogos conductistasconductistas

III. ENFOQUE DE III. ENFOQUE DE PROYECTOSPROYECTOS

• EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICOEl método científico ofrece un modelo de la El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos.forma en que pensamos.

• PSICOLÓGICOPSICOLÓGICOLa enseñanza debe tratar de educar La enseñanza debe tratar de educar integralmente a las personas.integralmente a las personas.

• PROPÓSITO EDUCATIVOPROPÓSITO EDUCATIVOLa educación debe ayudar a los estudiantes a La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o a reorganizar su experiencia de manera reconstruir o a reorganizar su experiencia de manera que contribuyan a la experiencia social.que contribuyan a la experiencia social.

• CURRÍCULOCURRÍCULOHay que tomar en cuenta los intereses de los Hay que tomar en cuenta los intereses de los

estudiantesestudiantes. . El contenido debe ser interdisciplinario El contenido debe ser interdisciplinario para aplicar los conocimientos en un mundo real.para aplicar los conocimientos en un mundo real.

• DESARROLLO CURRICULARDESARROLLO CURRICULAREstudiantes y profesores deben desarrollarlo Estudiantes y profesores deben desarrollarlo conjuntamente. No se necesita que participen conjuntamente. No se necesita que participen expertos.expertos.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES A DISTANCIAA DISTANCIA

NIVEL NIVEL CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN

1. Realice una síntesis que 1. Realice una síntesis que explique cada uno de los explique cada uno de los

siguientes elementos teóricos:siguientes elementos teóricos:

a. Marco Conceptual de un Currículo.a. Marco Conceptual de un Currículo.

(Texto Básico: capítulo I)(Texto Básico: capítulo I)

b. Modelo Pedagógico, Corrientes y b. Modelo Pedagógico, Corrientes y Tendencias. Tendencias. (Guìa Didàctica: capítulo I)(Guìa Didàctica: capítulo I)

C. Función Hegemónica de los C. Función Hegemónica de los Objetivos.Objetivos.(Texto Básico: capítulo V)(Texto Básico: capítulo V)

D. Principios Organizacionales del D. Principios Organizacionales del Currículo.Currículo.(Texto Básico: capítulo VI)(Texto Básico: capítulo VI)

E. Perspectivas sobre la E. Perspectivas sobre la implementación de un currículo.implementación de un currículo.(Texto Básico: capítulo VIII)(Texto Básico: capítulo VIII)

  2. 2. Realice una comparación de los Realice una comparación de los Modelos Pedagógicos tomando Modelos Pedagógicos tomando como referencia las variables que como referencia las variables que en la siguiente matriz se plantea.:en la siguiente matriz se plantea.:

( GUÍA DIDÁCTICA: CAPÍTULO II, ( GUÍA DIDÁCTICA: CAPÍTULO II, Segunda manera de clasificar a los Segunda manera de clasificar a los modelos pedagógicos ) modelos pedagógicos )

NIVEL DE NIVEL DE COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

1.1. labore un microensayo en el que se labore un microensayo en el que se explicite las características y explicite las características y diferencias de las Cinco diferencias de las Cinco Perspectivas del Propósito y Perspectivas del Propósito y Contenido del Currículo.Contenido del Currículo.

((TEXTO BÁSICO, CAPÍTULO IV, parte 2:) TEXTO BÁSICO, CAPÍTULO IV, parte 2:)

2. E2. Elabore un microensayo en el labore un microensayo en el que se explicite las características que se explicite las características y diferencias de las Cinco y diferencias de las Cinco Perspectivas del Propósito y Perspectivas del Propósito y Contenido del Currículo.Contenido del Currículo.(Texto básico: Cap. VII)(Texto básico: Cap. VII)

NIVEL DE DOMINIONIVEL DE DOMINIO

1.1. Para cada una de las teorías del Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el aprendizaje que sustentan el Modelo Cognitivo, plantee un Modelo Cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o ejemplo concreto que se da o podría darse en el proceso de podría darse en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, enseñanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las evidencie una de las características principales de cada características principales de cada teoría.teoría.

GUÍA DIDÁCTICA (capítulo 3: segunda GUÍA DIDÁCTICA (capítulo 3: segunda manera de clasificar a los modelos)manera de clasificar a los modelos)

2. Sobre la base del Modelo 2. Sobre la base del Modelo Pedagógico Sociocrítico desarrolle Pedagógico Sociocrítico desarrolle una planificación curricular de una una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia, unidad didáctica de la materia, curso o grado que usted prefiera. curso o grado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento Junto a cada ítem o elemento planificado de un argumento que planificado de un argumento que explique el por qué ese ítem está explique el por qué ese ítem está en el Modelo Sociocrítico. en el Modelo Sociocrítico.

(Texto básico, guía, (Texto básico, guía, planificaciones curriculares y planificaciones curriculares y experiencia personal)experiencia personal)

EVALUACIÓN EVALUACIÓN PRESENCIALPRESENCIAL

(Preguntas de ensayo)(Preguntas de ensayo)

ÉXITOSÉXITOS