Modelos pedagógicos primaria multigrado II

SEXTO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PLAN 2012

PROGRAMA DEL CURSO

Modelos pedagógicos primaria multigrado I

Semestre: VI Horas: 4 Créditos: 4. 5 Clave:

Trayecto formativo: Optativos

Propósito y descripción general del curso:

Ante los retos que implica el trabajo docente en contexto multigrado se han desarrollado en nuestro país y otras latitudes

experiencias y propuestas didácticas que parten del potencial pedagógico que representa la convivencia en el grupo de

niños de diferentes edades, ritmos, saberes, aprendizajes. En el curso Modelos Pedagógicos Primaria Multigrado I se

revisaron las propuestas nacionales, principalmente la primaria comunitaria del Conafe y la Propuesta Educativa

Multigrado 2005. En este curso Modelos Pedagógicos Primaria Multigrado II se continúa la revisión de alternativas con el

modelo Escuela Nueva de Colombia, que ha tenido reconocimiento de diversas instancias internacionales por sus aportes

y elementos, como son las Guías de autoaprendizaje, el gobierno estudiantil, y la promoción flexible.

Así también y con el fin de contar con mayores elementos para el trabajo cuando el grupo está integrado por más de un

ciclo, como sucede con las escuelas bidocentes (1º, 2º y 3º; 4º, 5º, 6º) o bien cuando siendo dos grupos pertenecen a

diferentes ciclo (3º y 5º, 2º y 4º), o por la necesidad de un trabajo más personalizado las necesidades de los niños, se

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revisan los propósitos y característica de diferentes tipos de materiales para el aprendizaje autónomo: fichas, guiones,

cuadernos de trabajo.

Estos recursos y las propuestas que se han revisado permitirán a los estudiantes disponer de mayores referentes para

las jornadas de práctica que en este semestre se plantean se realicen en escuelas bidocentes.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso:

Competencias genéricas

Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable.

Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes.

Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.

Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Usa de manera crítica y segura las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencias profesionales

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las

necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

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o Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de las necesidades y características

de sus alumnos.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los

alumnos de educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos

y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la

convivencia, el respeto y la aceptación.

o Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

o Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la

responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Competencias del curso:

Reconoce los aportes, fundamentos, elementos y propuestas de distintos modelos pedagógicos para la atención a

grupos multigrado, particularmente La Escuela Nueva de Colombia.

Identifica la diversidad de intereses y necesidades de los niños de un grupo multigrado y desarrolla estrategias

didácticas específicas para su atención.

Diseña situaciones didácticas para el trabajo con grupos multigrado, particularmente bidocentes, considerando los

programas de estudio, el contexto, las necesidades y características de los niños.

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Estructura del curso:

El espacio curricular MODELOS PEDAGOGICOS PRIMARIA MULTIGRADO II se organiza en tres unidades en las que

se aborda lo siguiente:

En la primera unidad, Escuela Nueva de Colombia, se revisan los principios y propuestas de este modelo educativo de

relevancia en América Latina. El trabajo con guías de autoaprendizaje, el fomento de la autonomía mediante el gobierno

escolar, el uso de rincones de trabajo, la vinculación con la comunidad y la promoción flexible, son los principales

elementos objeto de análisis. A partir de ellos se reflexiona qué aspectos podrían ser aprovechados en el trabajo con las

escuelas multigrado y en las jornadas de práctica.

En la segunda unidad, Material de aprendizaje para el trabajo independiente, se analiza la importancia de promover el

desarrollo de habilidades en los niños para el trabajo independiente, principalmente de quienes están en el segundo y

tercer ciclo (3º y 4º, 5º y 6º). Ello a fin de poder asignarles actividades que no requieran una atención directa por parte del

maestro, mientras atiende de manera directa a niños de otros grados. El uso de fichas y guiones de trabajo, así como de

las guías de autoaprendizaje constituyen valiosos recursos para este trabajo independiente, por lo que además de su

análisis se propicia su diseño, para ser aplicados en el trabajo con el grupo multigrado.

Si bien en el curso Modelos pedagógicos para la primaria multigrado I se hizo una revisión general de las fichas y guiones

de trabajo que integran la PEM05, así como las fichas de trabajo del nivel II de la primaria comunitaria del conafe, en

esta unidad se profundiza dicho análisis con el propósito de diseñar fichas y/o guiones de trabajo para desarrollar un

contenido escolar con un grado, con la intención de apoyar el trabajo en la escuela bidocente donde realicen sus jornadas

de práctica.

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En la tercera unidad, Agrupamientos y planificación en la escuela bidocente, se revisan las posibilidades de organización

del grupo multigrado en el caso de las escuelas bidocentes, a fin de atender la diversidad y el grado suelto –en relación

con el ciclo– que generalmente existe en este tipo de escuelas (1º y 2º, 3º), (4º, 5º y 6º). Así también se brindan

orientaciones para la planificación didáctica en esta modalidad. Es importante que las jornadas de práctica se puedan

realizar en este tipo de escuelas a fin de que los estudiantes avancen en sus competencias didácticas.

Unidad de aprendizaje I. Escuela Nueva de Colombia

Breve historia y elementos del modelo

Guías de aprendizaje

Gobierno estudiantil, un aporte para la convivencia

Promoción flexible

Unidad de aprendizaje II. Material autoaprendizaje

Trabajo independiente

Guiones, fichas y cuadernos de trabajo. Análisis y diseño

Unidad de aprendizaje III. Agrupamientos en la escuela bidocente

Atención a las necesidades y competencias de los alumnos

Planificación para el grupo bidocente

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Orientaciones generales:

La revisión de modelos educativos para atender al multigrado que se han desarrollado en otras latitudes, además de

nuestro país –Escuela Nueva de Colombia–, pretende aportar elementos a los futuros docentes para valorar el sentido

pedagógico que puede tener este tipo de escuelas bajo un modelo o propuesta educativa clara, con principios,

actividades y materiales específicos, así como una pertinente formación docente.

De acuerdo a los propósitos y contenidos que se revisan en este espacio curricular se plantea que las jornadas de

intervención docente se realicen en escuelas bidocentes, a fin de ir desarrollando un acercamiento paulatino del trabajo a

las escuelas según su complejidad –tridocentes, bidocentes, unitarias– por lo que los profesores de los distintos espacios

curriculares de la escuela normal requieren tomar los acuerdos necesarios para la organización y realización de tales

jornadas.

Sugerencias para la evaluación:

La evaluación requiere conservar su sentido formativo, cuyos resultados permitan identificar oportunamente los avances

de los alumnos en el desarrollo de las competencias planteadas para este curso, así como sus dificultades y diseñar, a

partir de ello, los ajustes que se consideren necesarios.

Desde una visión integral abarcará lo conceptual, procedimental y lo actitudinal; por ello es importante considerar las

distintas actividades con sus productos que se generan a lo largo de las unidades –reflexiones, análisis de videos,

organizadores de ideas, secuencias didácticas– como referentes del desempeño de los estudiantes y, en ese sentido, a

partir de las competencias del perfil de egreso y las específicas del curso valorar los avances y áreas de mejora de los

estudiantes. Por lo que se sugiere elaborar rúbricas de desempeño que valoren de manera continua los aprendizajes de

los alumnos.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Escuela Nueva de ColombiaCompetencia

s de la unidad

de

aprendizaje

- Reconoce los antecedentes y principios básicos del modelo educativo de la Escuela Nueva de

Colombia

- Analiza los propósitos, elementos y materiales que constituyen dicho modelo y las posibilidades

de su aplicación en el grupo multigrado

Secuencia

de

contenidos

1. Breve historia del modelo Escuela Nueva de Colombia2. Guías de aprendizaje3. Gobierno estudiantil, un aporte para la convivencia4. Promoción flexible

Situaciones

didácticas

¿En qué consiste “La Escuela Nueva de Colombia”?

Revisar el portal de la fundación Escuela Nueva de Colombia para identificar información

general sobre la historia y características de este modelo educativo. Enriquecer con el

texto de Colbert Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector rural

pobre. El caso de la Escuela Nueva de Colombia. Elaborar un cuadro con aspectos

centrales como:

- Antecedentes de Escuela Nueva de Colombia

- Características y componentes del modelo: curricular, comunitario, capacitación y

seguimiento, administrativo.

- Estrategias didácticas

- Materiales de apoyo

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El componente pedagógico del modelo

Organizarse en equipos para revisar los elementos que integran el componente

pedagógico del modelo de Escuela Nueva. Se pueden apoyar del texto de E. Schiefelbein

En busca de la escuela del siglo XXI, ¿Puede darnos la pista la Escuela Nueva de

Colombia?,

Guía de autoaprendizaje

Gobierno escolar

Biblioteca escolar

Rincones de aprendizaje

Evaluación y promoción modular

Elaborar una presentación en power point del punto que le correspondió al equipo, que

considere: propósitos, breve descripción de la propuesta, ventajas o aportes, retos o

desventajas.

Presentar y discutir en grupo.

Guías de aprendizaje

Uno de los elementos centrales del modelo de Escuela Nueva son las llamadas Guías de

aprendizaje, ya que permiten el trabajo autónomo de los niños, por lo que es importante

analizar algunos ejemplos y, de ser posible, diseñar un ejemplo breve.

Para ello se sugiere en parejas revisar una Guía de aprendizaje. Conviene que en el

grupo se revisen diferentes asignaturas y grados. En la página Colombia aprende pueden

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encontrarse diversos ejemplos.

Algunos elementos a tener en cuenta en la revisión de las Guías de aprendizaje:

Estructura de la Guía Tipo de actividades Momentos metodológicos Papel del maestro Papel del alumno Evaluación

A partir de esta revisión, diseñar en pareja un ejemplo breve de Guía de aprendizaje. Si

ya cuenta con los contenidos de las jornadas de práctica escoger alguno de ellos; de no

ser así organizarse en el grupo para diversificar asignaturas, grados y contenidos a elegir

para dicho diseño.

Balance y aportes del modelo Escuela Nueva

Como actividad de cierre de la unidad revisar el texto La efectividad del programa

Escuela Nueva de Colombia. Con base en esta lectura y en lo revisado en la unidad

escribir un texto de reflexión y opinión hacia las ventajas, retos y aportes del modelo de

escuela nueva para el trabajo multigrado en nuestro contexto.

Evidencias de aprendizaje

Cuadro de análisis con aspectos centrales del modelo Escuela Nueva de

Colombia: antecedentes, componentes, estrategias didácticas, materiales de

apoyo.

Ppt de algún elemento del componente pedagógico (Guía de aprendizaje,

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Gobierno escolar, Biblioteca escolar, Rincones de aprendizaje, Evaluación).

Diseño en pareja de un ejemplo breve de Guía de aprendizaje, a partir de un

contenido de la jornada de práctica o que se haya elegido en el grupo.

Texto de reflexión y opinión hacia las ventajas, retos y aportes del modelo de

escuela nueva para el trabajo multigrado.

Bibliografía Colbert, Vicky (1999), Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector

rural pobre. El caso de la Escuela Nueva de Colombia, Revista Iberoamericana de

Educación, no 20, 1999.

http://www.rieoei.org/rie20a04.htm

Colombia aprende. Guías de Aprendizaje Escuela Nueva.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-89130.html

McEwan, Patrick (1998), La efectividad del programa Escuela Nueva de Colombia.

Stanford University.

http://escuelanueva.org/portal/es/modelo-escuela-nueva/evaluaciones/200-la-

efectividad-de-las-escuelas-multigrado-en-colombia.html

Schiefelbein, Ernesto (1993), En busca de la escuela del siglo XXI, ¿Puede darnos la

pista la Escuela Nueva de Colombia?, Chile, Unesco/Unicef., pp. 18-38.

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001160/116052So.pdf

Schiefelbein, Ernesto, Gabriel Castillo y Vicky Colbert (1993), Guías de aprendizaje para

una escuela deseable. Unesco/Unicef.

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001160/116063So.pdf

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Otros

recursos

Fundación Escuela Nueva. Volvamos a la gente

http://www.escuelanueva.org/portal/https://www.youtube.com/watch?v=89JqAgrCZzw

Modelo Escuela Nuevahttps://www.youtube.com/watch?v=XnAj6IiEb5M

Historia de la Escuela Nueva (en Argentina)https://www.youtube.com/watch?v=XZauITNP6mM

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II

Material para el aprendizaje autónomo

Competencia

s de la unidad

de

aprendizaje

- Reflexiona sobre la relevancia de promover el trabajo autónomo en el aula multigrado que facilite la

organización del trabajo cotidiano.

- Identifica recursos y materiales que apoyan el trabajo autónomo en el aula multigrado.

Secuencia

de

contenidos

1. Trabajo autónomo e independiente

2. Guiones, fichas y cuadernos de trabajo. Análisis y diseño

Situaciones

didácticas

Trabajo autónomo e independiente

Discusión colectiva sobre el trabajo autónomo e independiente y su importancia en el

aula multigrado:

¿Qué se entiende por trabajo autónomo?

¿Cuál es su importancia en la escuela, particularmente en las aulas multigrado?

¿De qué manera se puede favorecer?

Revisar el plan 2011 de educación primaria, el apartado de competencias para la vida y

documentos relacionados con “Los cuatro pilares de la educación”. Elaborar un cuadro

donde se analicen algunas de las competencias relacionadas con el trabajo autónomo.

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Por ejemplo:

Trabajo autónomo e independienteCompetencias necesarias

Competencia En qué consiste Por qué es importante

Cómo se puede favorecer

Para el aprendizaje permanentePara la búsqueda de informaciónPara la convivencia

Las fichas y guiones de trabajo

Reflexionar en grupo sobre la siguiente cita de Luis F. Iglesias, educador argentino:

“El guión es el encargado de ampliar el foco de aprendizaje, levantando al

niño de su banco para observar e interrogar a todo cuanto le rodea; lo lleva

a la biblioteca, al museo, a preguntar a sus compañeros o al maestro, a

dibujar en el pizarrón, a medir en los patios, a observar las plantas, los

animales, el camino” (La Escuela Rural Unitaria, 1966, SEP-IFCM, pp. 61).

En equipos seleccionar un contenido curricular de 3º a 6º, identificar en los guiones y

fichas de trabajo de la PEM05 y de la primaria comunitaria del conafe los materiales

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existentes sobre dicho contenidos. Analizar, entre otros aspectos los que se sugieren a

continuación:

-Grado o ciclo y asignatura

-Contenido curricular

-Estructura de los guiones y fichas

-Tipo de actividades

-Vinculación con los libros de texto

-Uso de otros materiales de apoyo

Socializar el análisis en el grupo. Contrastar coincidencias y algunas diferencias entre los

diferentes materiales.

A partir de este análisis diseñar, también en pareja, fichas o guiones de trabajo para

algunos de los contenidos escolares asignados para las jornadas de práctica docente.

Los cuadernos de trabajo

Para el tercer ciclo de los cursos comunitarios del Conafe (equivalente a 5º y 6º grados)

se utilizan cuadernos de trabajo que a diferencia de las fichas –tarjetas sueltas sólo para

algunos contenidos–, se caracterizan por abarcar todos los contenidos escolares que se

trabajarán durante el año, a través de secuencias didácticas para desarrollar un tema con

instrucciones dirigidas a los niños.

Revisar en parejas un cuaderno de trabajo –organizarse en el grupo para revisar los

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distintos cuadernos de trabajo-

¿Qué semejanzas y diferencias identifican entre los guiones y fichas en contraste con los

cuadernos de trabajo?

¿Por qué para el tercer ciclo se plantean cuadernos de trabajo?

¿Cuáles serían las ventajas y posibles retos de tales cuadernos?

¿Cómo están organizados los cuadernos de trabajo?

¿De qué manera se plantean las instrucciones?

¿Cómo remiten a los libros de texto?

Diseñamos una lección, como “Cuaderno de trabajo”

Diseñar en pareja, una “lección” a la manera de los cuadernos de trabajo de la primaria

del conafe. Puede ser a partir de los contenidos asignados en las jornadas de práctica o

definidos en el grupo de clase. Considerar:

Grado y asignatura Contenido Aprendizajes esperados Secuencia de actividades Vinculación con los libros de texto Recursos diversos Evaluación

Presentar a otras parejas el ejercicio para recibir observaciones y sugerencias.

Evidencias de

Cuadro donde se analicen competencias relacionadas con el trabajo autónomo

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aprendizaje Texto de análisis de propósitos, características y elementos de guiones y fichas de

trabajo.

Diseño de ficha de trabajo o de lección, tipo cuaderno de trabajo de los materiales de

la primaria comunitaria del Conafe.

Bibliografía Delors, Jacques (1994), La educación encierra un tesoro. Unesco.

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

DIE-Cinvestav (1990/2011), Fichas y cuadernos de trabajo.

http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/Paginas/organizacion-servicios.aspx

SEP (2005), Propuesta Educativa Multigrado 2005. México, SEP.

SEP (2005), Material para el aprendizaje autónomo. Guiones y fichas de trabajo. México,

SEP.

Otros

recursos

Página Conafe

http://www.conafe.gob.mx/Paginas/default.aspx

La experiencia de ser instructor, México, Conafe.https://www.youtube.com/watch?v=81eA0u5Pjfo

Video institucional del Conafehttps://www.youtube.com/watch?v=wZnLIO9n6lc

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III

Agrupamientos en la escuela bidocente

Competencia

s de la

unidad de

aprendizaje

- Analiza e identifica formas de organización de los niños en los grupos bidocentes, a fin de atender las

necesidades, saberes y competencias de los niños.

- Diseña secuencias didáctica y materiales de apoyo para el trabajo docente en grupos bidocentes.

Secuencia

de

contenido

s

1. Formas de organización del grupo bidocente

2. Atención a las necesidades y competencias de los alumnos

3. Planificación para el grupo bidocente

Situacione

s

didácticas

Ser maestro de escuela bidocente. Retos y necesidades.

Entrevistar a un docente que labore en una escuela bidocente sobre los retos y dificultades

que enfrente al atender el trabajo con 3 grados. Elaborar el guión de entrevista en grupo;

algunos preguntas de apoyo pueden ser:

Nombre

Grados atendidos

¿Por qué se dividieron así los grados el otro docente y usted?

¿Cómo organiza a los niños?, ¿los agrupa por ciclo?, ¿qué hace con el grado “suelto”?

¿Cuáles son las principales dificultades que enfrenta?, ¿cómo las ha resuelto?

¿Cómo planifica?

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Elaborar un reporte individual a partir de dicha entrevista y compartirla en el grupo.

Formas de organización

Leer completo el capítulo “Formas de organizar el trabajo de los alumnos en las clases”, de

Paola Arteaga, donde se aborda la manera en que maestras de escuelas bidocentes

organizan a los niños.

Posteriormente, organizados en equipos, realizar un ppt donde explique alguna de las

modalidades organizativas que la autora encontró en su estudio:

Trabajo colectivo La agrupación por equipos (heterogéneos o del mismo grado) El trabajo por subgrupos (de saberes y competencias similares) Atención individual a los alumnos El apoyo a los niños con mayores dificultades El trabajo simultáneo colectivo e individual

Considerar en el análisis: propósitos de la forma organizativa, momentos en que se utiliza,

actividades que se realizan, papel del docente, papel de los alumnos, uso de recursos,

entre otros.

Planeación docente

Para contar con mayores elementos para la planificación didáctica en grupos bidocentes,

se sugiere revisar el capítulo “Saberes docentes en torno a la organización curricular”.

Elaborar un mapa conceptual donde se expliquen las estrategias didácticas empleadas por

las maestras del estudio para el trabajo en su grupo.

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La enseñanza de contenidos comunes Actividades comunes Contenidos de un ciclo o grado que se extienden al grupo Actividades diferenciadas por grado a partir del LTG El tratamiento de contenidos no comunes

Revisar el apartado “Planeación multigrado: tema común con actividades diferenciadas”,

de la Propuesta Educativa Multigrado 2005. También pueden revisarse las secuencias

didácticas de las Guías Didácticas Multigrado, que se elaboraron con base en los

programas previos a la RIEB.

Diseñar a partir de los contenidos asignados por el maestro titular donde se realizará la

jornada de práctica una secuencia para un grupo bidocente considerando los siguientes

aspectos:

Grados Asignatura Contenidos Aprendizajes esperados Actividades comunes Actividades diferencias Recursos Evaluación

Socializar la secuencia para recibir observaciones y sugerencias de los compañeros.

Evidencias de aprendizaj

Reporte de entrevista a un profesor que labore en una escuela bidocente sobre los

retos y dificultades que enfrenta al atender el trabajo con 3 grados.

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e Ppt donde explique alguna de las modalidades organizativas para atender a un

grupo bidocente.

Secuencia didáctica para un grupo bidocente a partir de los contenidos asignados

por el maestro titular donde se realizará la jornada de práctica.

Bibliografí

a

Arteaga, M., Paola (2009), “Formas de organizar el trabajo de los alumnos en las clases”,

en Los saberes docentes de maestros en primarias con grupos multigrado. Tesis,

México, DIE-CINVESTAV, pp. 75-112.

-------- “Saberes docentes en torno a la organización curricular”, en Los saberes docentes

de maestros en primarias con grupos multigrado. Tesis, México, DIE-CINVESTAV,

pp. 131-151.

SEP (2006), Propuesta Educativa Multigrado 2005. México, SEB-DGDGIE.

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/matmultigrado/PEM2005.pdf

SEP (2011), Plan y programas de estudio 2011.

SEP (2008), Guía Didáctica Multigrado. Matemáticas.

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/matmultigrado/GuiaDidacticas/

matematicasgdm.pdf

SEP (2008), Guía Didáctica Multigrado. Formación cívica y ética, Historia, Geografía.

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/matmultigrado/GuiaDidacticas/

forcivetigdm.pdf

Otros

recursos

Página electrónica del Proyecto Sierra Zerohttp://sierrazero.blogspot.com

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Páginas sugeridas como material complementario

Red Latinoamericana de Educación Ruralhttp://www.red-ler.org

Multigrado Uruguay. Federación Uruguaya de Magisterio. Artículos y Recursos en línea.http://www.fumtep.uy/index.php/quehacer-educativo/articulos-y-recursos-en-linea/itemlist/category/38-educaci%C3%B3n-rural

Learning and Teaching in Multigrade Settings. Universidad Londreshttp://multigrade.ioe.ac.uk/

Aprendiendo en el aula Multigrado. Chilewww.aulamultigrado.cl

Escuelas y aulas multigrado. Bibliografía, Bolivia. http://bvirtual.proeibandes.org/bcat.php

Journal of Research in Rural Educationhttp://jrre.vmhost.psu.edu/?page_id=50

Portal escuelas rurales. Argentinahttp://escuelasrurales.wordpress.com/2014/07/

Red de Investigación en Educación Rural. México.http://rededucacionrural.wix.com/rierm

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