Modelos  Pedagógicos  en  Colombia  

 

Prác4cas  y  Pedagogía  Tradicional  

¿Cómo  enseñan  los  Profesores  Colombianos?  

Pregunta  Debate:  

¿Cómo  enseñan  los  docentes  a  nivel  Internacional?  

Pregunta  Debate:  

¿Cómo  se  viene  enseñando  en  Colombia?  

LA  PEDAGOGÍA  TRADICIONAL  Y  LOS  MODELOS  INSTRUCCIONALES  EN  COLOMBIA  

•  Desde  la  década  del  50  el  principal  papel  del  maestro  era  el  de  repe4r  y  hacer  repe4r,  corregir  y  

hacer  corregir.  •   Al  niño  se  le  enseñaba  a  imitar,  para  ir  creando  las  condiciones  en  él  para  que  algún  día  pueda  crear.  •   Se  aseguraba  “que  no  hay  sino  un  método  para  pensar  bien,  que  es  con4nuar  algún  pensamiento  

an4guo  o  enciclopédico.”  

PARADIGMA  TRADICIONAL  

•   El  niño  es  una  tábula  rasa  sobre  la  que  se  van  imprimiendo  desde  el  exterior  saberes  

específicos.    

•   La  función  de  la  escuela    consiste  en  dirigir  esta  transmisión  de  una  manera  sistemá4ca  y  

acumula4va.    

Este  paradigma  lo  vamos  a  descomponer  en  cada  uno  de  los  principales  elementos  del  currículo  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  PRIMERO:  PROPÓSITOS  

“La  función  de  la  escuela  es  la  de  transmi4r  los  saberes  específicos  y  las  valoraciones  

aceptadas  socialmente”.    

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  PRIMERO:  PROPÓSITOS  

• El  modelo  instruccional  escoge  entre  estas  opciones  la  primera,  ya  que  presupone  que  los  saberes  son  los  elaborados  por  fuera  de  la  

insBtución  educaBva  y  que  llegan  a  ella  mediante  la  lección  que  dicta  el  docente.  

 •   El  estudiante  es  idenBficado  como  un  receptor,  que  gracias  a  la  imitación  y  reiteración  logrará  

reproducir  los  saberes  que  le  fueron  transmiBdos.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  SEGUNDO:  CONTENIDOS  

“Los  contenidos  curriculares  están  cons4tuidos  por  las  normas  y  las  informaciones  socialmente  

aceptados”    

•   La  escuela  tradicional  convir4ó  los  conocimientos  específicos  de  la  ciencia  en  su  obje4vo  de  estudio.  

 •   La  finalidad  de  la  escuela  instruccional  es  la  de  dotar  a  sus  estudiantes  de  los  saberes  enciclopédicos  acumulados  por  

siglos.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  SEGUNDO:  CONTENIDOS  

•   Las  ciencias  pierden  su  carácter  de  estructura  general  y  abstracta  que  explica  lo  real;  por  el  contrario  son  equiparadas  a  un  “montón”  de  

informaciones  parBculares  y  desligadas  entre  sí.    

•   Hechos,  nombres,  definiciones  y  operaciones  específicas,  consBtuyen  el  arsenal  de  los  conocimientos  que  serán  aprendidos.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  TERCERO:  SECUENCIA  

 “El  aprendizaje  4ene  carácter  acumula4vo,  sucesivo  y  con4nuo,  por  ello  el  conocimiento  

debe  secuenciarse  instruccional  o  cronológicamente”  

 •   La  pedagogía  tradicional  no  es  gené4ca.  Para  

ella  no  importa  si  se  enseña  a  un  niño,  un  preadolescente,  un  adolescente  o  un  adulto.  No  existen  ni  los  períodos  ni  las  etapas,  ni  los  ciclos  

ni  las  crisis  del  desarrollo.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  TERCERO:  SECUENCIA  

•   El  estudiante  es  un  elemento  pasivo  del  proceso,  que  si  aBende  como  es  debido,  podrá  captar  la  lección.  

•   El  alumno  aprende  igual  y  el  maestro  debe  siempre  enseñar  igual.  

•   En  la  secuenciación  instruccional  solo  se  debe  enseñar  un  contenido  cuando  la  información  previa  ya  halla  sido  aprendida.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  CUARTO:  EL  MÉTODO  

“La  exposición  oral  y  visual  del  maestro,  hecha  de  una  manera  reiterada  y  severa,  garan4za  el  

aprendizaje”    

•   La  escuela  tradicional  le  asigna  al  maestro  la  función  de  transmi4r  un  saber,  al  4empo  que  el  alumnos  debe  cumplir  el  papel  de  receptor  sobre  

el  cual  se  imprimieran  los  conocimientos.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  CUARTO:  EL  MÉTODO  

•   Ni  el  maestro  ni  el  alumno  es  considerado  acBvo  en  el  proceso  educaBvo,  ya  que  el  maestro  es  un  reproductor  de  saberes  elaborados  por  fuera  de  la  escuela,  y  el  estudiante  debe  ser  un  reproductor  

de  los  saberes  transmiBdos  en  la  escuela.    

•   El  aprendizaje  será  efecBvo  en  la  medida  en  que  repose  en  la  atención  y  la  reiteración.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  CUARTO:  EL  MÉTODO  

•   El  maestro  repe4rá  y  hará  repe4r;  corregirá  y  hará  corregir.  

•   El  alumno  imitará,  atenderá  y  corregirá.  •   La  disciplina  creará  el  ambiente  para  el  

aprendizaje.  •   Se  garan4za  la  disciplina  con  el  cas4go  severo  a  

los  infractores.  •   La  exposición  del  profesor  debe  conducir  al  

aprendizaje.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  QUINTO:  LOS  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

“Las  ayudas  educa4vas  deben  ser  lo  más  parecida  a  lo  real  para  facilitar  la  perfección,  de  manera  que  su  presentación  reiterada  conduzca  a  la  

formación  de  imágenes  mentales  que  garan4cen  el  aprendizaje”  

 •   En  la  Escuela  Tradicional  de  los  siglos  pasados,  el  niño  recibía  y  recordaba  los  aprendizajes  gracias  a  

su  percepción,  su  memoria  y  su  reiteración.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  QUINTO:  LOS  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

•   Se  gestaron  las  actuales  memofichas  y  los  listados  de  recopilación  de  informaciones  cien`ficas,  matemá4cas  o  sociales,  con  

finalidades  educa4vas.    

•   La  enseñanza  era  programada.  

PARADIGMA  TRADICIONAL  POSTULADO  SEXTO:  LA  EVALUACIÓN  

“La  finalidad  de  la  evaluación  será  la  de  determinar  hasta  qué  punto  han  quedado  impresos  los  conocimientos  transmi4dos”  

 •   La  función  de  la  evaluación  es  la  de  determinar  

la  presencia  o  ausencia  de  los  contenidos  transmiBdos.  

 •   No  hay  preocupación  por  la  comprensión,  sino  

por  el  aprendizaje  mecánico.  

LA  EVALUACIÓN  DEL  MODELO  INSTRUCCIONAL  

•   La  escuela  tradicional  abandonó  el  pensamiento,  concentrando  sus  esfuerzos  en  los  aprendizajes  

mecánicos  obtenidos  mediante  la  reiteración  de  la  exposición  y  la  prác4ca.  

 •   Es  la  escuela  que  privilegia  lo  par4cular  y  específico.  

•   No  se  preocupa  por  la  comprensión,  sino  por  el  aprendizaje  mecánico.  

LA  EVALUACIÓN  DEL  MODELO  INSTRUCCIONAL  

 Es  la  escuela  que  desconoce  del  niño  sus  estructuras  y  procesos  de  pensamiento  y  lo  condena  a  aprendizajes  incomprensibles  de  listados  interminables  de  hechos  y  nombres.  

•   Es  la  escuela  de  las  respuestas  definidas  previamente,  en  la  cual  la  duda  y  las  malas  

respuestas  fueron  condenadas.  

LA  EVALUACIÓN  DEL  MODELO  INSTRUCCIONAL  

•   Apagó  las  preguntas  y  las  mo4vaciones  propias  de  la  niñez,  generando  el  desinterés  y  la  

incomprensión  de  la  ciencia.    

•   Resolvió  el  problema  de  los  aprendizajes  básicos  y  los  rudimentos  de  la  lecto-­‐escritura,  pero  apartó  luces  en  la  formación  de  un  pensamiento  cien`fico.  

LA  EVALUACIÓN  DEL  MODELO  INSTRUCCIONAL  

EL  CARÁCTER  TRANSMISIBLE  DEL  CONOCIMIENTO  

 •   El  lenguaje  es  un  medio  muy  adecuado  en  la  expresión  

del  pensamiento.    

•   El  maestro  dicta  la  clase  y  el  alumno  toma  la  lección.    

•   El  maestro  es  el  poseedor  de  un  saber  que  va  a  ser  transmi4do  y  trasladado  a  un  individuo  que  no  sabe.  

LA  EVALUACIÓN  DEL  MODELO  INSTRUCCIONAL  

EL  CARÁCTER  TRANSMISIBLE  DEL  CONOCIMIENTO    

•   El  estudiante  adquiere  a  función  de  elemento  pasivo  que  recibe  y  reproduce  el  saber  no  elaborado  por  él.