MODELOS EVALUATIVOS. INFORME DELORS LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO, 1996...LA MAGNITUD DE LOS...

MODELOS EVALUATIVOSMODELOS EVALUATIVOS

Jorge Salgado Anoni

MAGISTER EN EDUCACIONCURSO:MODELOS EVALUATIVOS

INFORME DELORS LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO, INFORME DELORS LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO, 19961996

•...LA MAGNITUD DE LOS RECURSOS ASIGNADOS A LA EDUCACIÓN JUSTIFICAN QUE PARA COMPROMETER INVERSIONES ADICIONALES EN EL SECTOR SEA NECESARIO ESTABLECER PROCEDIMIENTOS DE RENDICIÓN DE CUENTAS QUE SÓLO PUEDEN OBTENERSE CON SISTEMAS DE EVALUACIÓN CONFIABLES Y PERTINENTES.

•...TODO EJERCICIO DE EVALUACIÓN ES INSTRUCTIVO DE SUYO, PORQUE PERMITE QUE LOS ACTORES COMPRENDAN MEJOR LO QUE ESTÁN HACIENDO, PORQUE PERMITE RESALTAR LAS INICIATIVAS EXITOSAS Y EXPLICAR EL CONTEXTO DE SUS LOGROS, CON LO CUAL PUEDE DIFUNDIR LA CAPACIDAD DE INNOVACIÓN.

•…LOS HALLAZGOS DE LAS EVALUACIONES CONDUCEN A RECONSIDERAR PRIORIDADES Y LA COMPATIBILIDAD ENTRE DESEOS Y RECURSOS.

EL BANCO MUNDIAL:•LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS DEBEN DETERMINARSE CADA VEZ MÁS SOBRE LA BASE DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO O PERFORMANCE Y DE LA MEDICIÓN DE SU LOGRO MEDIANTE EVALUACIONES APROPIADAS, TANTO COMO SOBRE LA BASE DEL ANÁLISIS ECONÓMICO DE LOS RESULTADOS EN EL MUNDO DEL TRABAJO.

PLAN DE ACCIÓN DE LA SEGUNDA CUMBRE DE LAS AMÉRICAS, 1998:

•COMPROMETE A LOS GOBIERNOS A ESTABLECER SISTEMAS NACIONALES, SUBNACIONALES O

SUBREGIONALES PARA EVALUAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, MIDIENDO EL DESEMPEÑO DE DISTINTOS

ACTORES EDUCATIVOS, Y LOS EFECTOS DE LA INTRODUCCIÓN DE INNOVACIONES Y OTROS FACTORES ASOCIADOS A LOS LOGROS EN EL

APRENDIZAJE.

COMISIONES DEL COMISIONES DEL Programa de Promoción de la ReformaPrograma de Promoción de la ReformaEducativa en América Latina y el Caribe (PREAL)Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL)

...QUE LOS GOBIERNOS FIJEN ESTÁNDARES PARA EL ...QUE LOS GOBIERNOS FIJEN ESTÁNDARES PARA EL SISTEMASISTEMAEDUCATIVO, QUE MIDAN LOS AVANCES HACIA EL LOGRO EDUCATIVO, QUE MIDAN LOS AVANCES HACIA EL LOGRO DE LOS MISMOS MEDIANTE PRUEBAS NACIONALES, DE LOS MISMOS MEDIANTE PRUEBAS NACIONALES, REGIONALES EREGIONALES EINCLUSO INTERNACIONALES Y QUE UTILICEN LOS INCLUSO INTERNACIONALES Y QUE UTILICEN LOS RESULTADOS PARA REVISAR SUS PROGRAMAS Y RESULTADOS PARA REVISAR SUS PROGRAMAS Y REASIGNAR SUS RECURSOS (1998).REASIGNAR SUS RECURSOS (1998).

……QUE LOS PAÍSES DE CENTRO AMÉRICA ESTABLEZCAN QUE LOS PAÍSES DE CENTRO AMÉRICA ESTABLEZCAN ESTÁNDARES COMUNES Y AMPLIAMENTE ESTÁNDARES COMUNES Y AMPLIAMENTE CONSENSUADOS, ASÍ COMO TAMBIÉN UN SISTEMA CONSENSUADOS, ASÍ COMO TAMBIÉN UN SISTEMA UNIFICADO DE MEDICIÓN DE SU LOGRO Y LA AMPLIA UNIFICADO DE MEDICIÓN DE SU LOGRO Y LA AMPLIA DIVULGACIÓN DE SUS RESULTADOS (2000).DIVULGACIÓN DE SUS RESULTADOS (2000).

MARCO DE ACCIÓN REGIONAL POSTEVALUACIÓN JOMTIEN MARCO DE ACCIÓN REGIONAL POSTEVALUACIÓN JOMTIEN (DECLARACION MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS, (DECLARACION MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS, 1990)1990)

...COMPROMISO DE LOS PAÍSES DE:...COMPROMISO DE LOS PAÍSES DE:

• • ORGANIZAR SISTEMAS APROPIADOS DE MONITOREO Y ORGANIZAR SISTEMAS APROPIADOS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN QUE CONSIDEREN DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y EVALUACIÓN QUE CONSIDEREN DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y CULTURALES, SE BASEN EN ESTÁNDARES DE CALIDAD CULTURALES, SE BASEN EN ESTÁNDARES DE CALIDAD ACORDADOS NACIONAL Y REGIONALMENTE Y QUE PERMITAN ACORDADOS NACIONAL Y REGIONALMENTE Y QUE PERMITAN LA PARTICIPACIÓN EN ESTUDIOS INTERNACIONALES.LA PARTICIPACIÓN EN ESTUDIOS INTERNACIONALES.

• • GARANTIZAR LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN LA GARANTIZAR LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN LA ELABORACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS, ELABORACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS, PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

• • ESTABLECER PARÁMETROS QUE IDENTIFIQUEN LAS ESTABLECER PARÁMETROS QUE IDENTIFIQUEN LAS RESPONSABILIDADES DE LOS RECURSOS HUMANOS QUE RESPONSABILIDADES DE LOS RECURSOS HUMANOS QUE ACTÚAN EN EL SISTEMA EDUCATIVO, ASÍ COMO LOS ACTÚAN EN EL SISTEMA EDUCATIVO, ASÍ COMO LOS MECANISMOS Y POLÍTICAS DE APOYO PARA LA MECANISMOS Y POLÍTICAS DE APOYO PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL PERSONALADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL

ACUERDOS

·IMPORTANCIA DE APRENDIZAJES.

·IMPORTANCIA DE DETERMINACIÓN CLARA DE EXPECTATIVAS.

·IMPORTANCIA DE EVALUACIÓN DE LOGROS.

·NECESIDAD DE RESPONSABILIZACIÓN.

De la escuela a la universidadDe la escuela a la universidad

NECESIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS NECESIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTESDOCENTES

S e d a la ce rtificac ió n ap ro fesores , ad m in is trad ores o

in s titu c ion es en b u sca d eac red itac ió n

L a certificac ió n

p rop orc ion a in fo rm ac ió n re levan teen e l m om en to op ortu n o

y d e m an era com u n ica tiva

tom a d e d ec ion es

L os a lu m n osL os p ro fesoresL os m ate ria les

la m e jo ra ren d ic ió n d e cu en tas

E l cen tro d eb e d ar a lp ro fesor los recu rsos

p ara laau toeva lu ac ió n

P ro fes ion a lizac ió n

Tipologías de evaluaciónTipologías de evaluaciónPOR SU FINALIDAD OFUNCIÓN

FormativaSumativa

POR SU EXTENSIÓN GlobalParcial

POR LOS AGENTESEVALUADORES

Interna

Externa

AutoevaluaciónHeteroevaluación

Coevaluación

POR SU MOMENTODE APLICACIÓN

InicialProcesualFinal

ÉVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNAÉVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA

• EVALUACIÓN INTERNAEVALUACIÓN INTERNA

– La lleva a cabo un La lleva a cabo un profesor u otros profesor u otros miembros de la escuela.miembros de la escuela.

– La evaluación interna La evaluación interna conoce mejor el conoce mejor el contexto local y resulta contexto local y resulta menos amenazador a las menos amenazador a las personas evaluadas.personas evaluadas.

– Menos objetividad y Menos objetividad y credibilidad del credibilidad del evaluadorevaluador

– Es más apropiada para Es más apropiada para la evaluación formativala evaluación formativa

– Proporciona información Proporciona información para la mejorapara la mejora

• EVALUACIÓN EXTERNAEVALUACIÓN EXTERNA

– La evaluación la puede La evaluación la puede llevar a cabo un llevar a cabo un Departamento, Departamento, ministerio, evaluadores ministerio, evaluadores profesionales, profesionales, independientes, independientes, inspectores.inspectores.

– La evaluación externa La evaluación externa conoce menos el conoce menos el contexto.contexto.

– Mayor objetividad y Mayor objetividad y credibilidad.credibilidad.

– Más apropiada para la Más apropiada para la evaluación sumativa.evaluación sumativa.

– Proporciona Proporciona información para información para delimitar delimitar responsabilidades.responsabilidades.

Evaluación internaEvaluación interna

• La autoevaluación tiene su base en preguntas que los La autoevaluación tiene su base en preguntas que los propios actores/participantes de los centros educativos se propios actores/participantes de los centros educativos se hacen.hacen.

• PROBLEMAS QUE FRENA LA AUTOEVALUACIÓN:PROBLEMAS QUE FRENA LA AUTOEVALUACIÓN:Carácter individualista de lafunción docente: el aula es la célula donde el profesor es el único adulto

Escasa motivación

profesional

Limitación de tiempo del profesorado

Falta formación

técnica

Resistencia de los profesores a la ruptura de su intimidad

Ocultación de problemas que afectan al centro

Evaluación internaEvaluación interna

contex to o a mb ientecomo ma rco

pa ra laeva lua c ión

E l p royec to educa tivo L a orga niza c ión M ed io o c l imaescola r

L os med ios :espa c ios

yrecursos

L a C omunida deduca tiva

P rofesora do

PRINCIPALES VARIABLES PARALA EVALUACIÓ N INTERNA(Centros no universitarios)

1.- CONTEXTO1.- CONTEXTO

• Es una fuente de Es una fuente de demandas y una oferta demandas y una oferta de posibilidadesde posibilidades

• Es el marco de inserción Es el marco de inserción del alumnado.del alumnado.

• Es el ambiente donde se Es el ambiente donde se complemente la acción complemente la acción que familia y centro.que familia y centro.

2.-EL PROYECTO 2.-EL PROYECTO EDUCATIVOEDUCATIVO

El centro educativo es una organización al servicio de un proyecto común, fruto de la elaboración, aceptación y compromiso de su miembros.

Tenemos que analizar la integralidad, totalidad y adecuación del proyecto educativo.

También como el modo de formalizarlo, el grado de apoyo...

Es necesario analizar la armonía entre todas las partes y la coherencia de planteamientos (cursos, niveles…)

3. LA ORGANIZACIÓN3. LA ORGANIZACIÓN• ASPECTOS QUE TIENEN ASPECTOS QUE TIENEN

QUE SER ANALIZADOSQUE SER ANALIZADOS::

– Sistema de dirección.Sistema de dirección.– Formas de afrontar Formas de afrontar

conflictos con el personal.conflictos con el personal.– La moral del grupo, La moral del grupo,

confianza en éxito.confianza en éxito.– Implicación de la Implicación de la

comunidad.comunidad.– Niveles de coordinación del Niveles de coordinación del

personal.personal.– Procesos y formas de Procesos y formas de

agrupamiento de profesores agrupamiento de profesores y alumnos.y alumnos.

– El trabajo cooperativo.El trabajo cooperativo.– Sistema de asignación de Sistema de asignación de

responsabilidades, medios, responsabilidades, medios, espacios y recursos.espacios y recursos.

– La incorporación de La incorporación de estructuras de mejora, tales estructuras de mejora, tales como el sistema de como el sistema de evaluación de alumnos, evaluación de alumnos, programas y Centrosprogramas y Centros. .

La La organizaciónorganización es la forma es la forma de articular la combinación de articular la combinación

de todos los elementosde todos los elementos personales, materiales ypersonales, materiales y

funcionalesfuncionales

Orden y respeto mutuo?

Sistema disciplinar?

Relaciones humanas del centro y con los

demás?

* Ejercicio pedagógico del tratamiento de la indisciplina.

* Valores vividos en el centro.

* Satisfacción por el propio trabajo.

* Confianza en el éxito

4. EL MEDIO O CLIMA ESCOLAR

5. LOS MEDIOS: espacios y 5. LOS MEDIOS: espacios y recursos.recursos.

• Los espacios y los Los espacios y los recursos mínimos, recursos mínimos, su asignación de su asignación de acuerdo a acuerdo a criterios y criterios y adecuada adecuada coordinación.coordinación.

6. LA COMUNIDAD EDUCATIVA6. LA COMUNIDAD EDUCATIVA

TENDREMOS QUE ANALIZAR UNA MONTAÑA DE FACTORES:* La participación de toda la comunidad.* La presencia del centro en la comunidad.* La apertura del centro a la comunidad (ofrecer instalaciones, actividades…).* Invitación a miembros de la comunidad para que aporten sus conocimientos y formación.* Propuestas y proyectos de mejora de la comunidad.

7. PROFESORES7. PROFESORES

• Al profesorado le incumbe:Al profesorado le incumbe:– El logro efectivo del clima El logro efectivo del clima

escolar.escolar.– El ejercicio de la docencia.El ejercicio de la docencia.– El estímulo y motivación de El estímulo y motivación de

sus alumnos.sus alumnos.– Planificación de la Planificación de la

enseñanza, la actuación enseñanza, la actuación como mediador de los como mediador de los procesos de aprendizaje.procesos de aprendizaje.

– El sistema evaluativo El sistema evaluativo orientado a sus alumnos, orientado a sus alumnos, etc.etc.

• A la dirección:A la dirección:– Su liderazgo.Su liderazgo.– - El estímulo que trasmite - El estímulo que trasmite

a sus profesores.a sus profesores.– Apoyo, reconocimiento, Apoyo, reconocimiento,

coordinación, etc.coordinación, etc.

¿También me van a evaluar?También me van a evaluar?

La Evaluación Interna Es La Evaluación Interna Es Importante Porque...Importante Porque...

• Permite reflexionar sobre lo que se hace.Permite reflexionar sobre lo que se hace.

• Ayuda a comprender lo que sucede.Ayuda a comprender lo que sucede.

• Impulsa el diálogo y la participación.Impulsa el diálogo y la participación.

• Permite tomar decisiones racionales.Permite tomar decisiones racionales.

• Ayuda a incidir sobre lo que se considera Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial.sustancial.

• Permite corregir errores.Permite corregir errores.

• Permite aprender cosas nuevas.Permite aprender cosas nuevas.

• Hace ganar coherencia al equipo docente.Hace ganar coherencia al equipo docente.

• Se convierte en un ejemplo para los alumnos.Se convierte en un ejemplo para los alumnos.

• Ayuda a perfeccionar al profesorado.Ayuda a perfeccionar al profesorado.

• ......

Fases en la evaluación educativaFases en la evaluación educativa• Fase de planificación:Fase de planificación:

– Descripción clara del problema o factor Descripción clara del problema o factor desencadenante de la evaluación.desencadenante de la evaluación.

– Definición del ámbito y finalidad de Definición del ámbito y finalidad de estudio.estudio.

– Elección del enfoque metodológico Elección del enfoque metodológico apropiado: cualitativo y cuantitativo.apropiado: cualitativo y cuantitativo.

– Especificación, si procede, de los Especificación, si procede, de los indicadores de calidad y preparación indicadores de calidad y preparación de los instrumentos de recogida de de los instrumentos de recogida de datos.datos.

– Determinación de los procedimientos Determinación de los procedimientos de análisis e interpretación de los de análisis e interpretación de los datos.datos.

– Previsión de mecanismos de discusión Previsión de mecanismos de discusión y elaboración de conclusiones.y elaboración de conclusiones.

– Asignación de responsabilidades a los Asignación de responsabilidades a los participantes.participantes.

– Temporalización de las distintas fases Temporalización de las distintas fases y actuaciones.y actuaciones.

– Presupuesto económico.Presupuesto económico.

Fases en la evaluación educativaFases en la evaluación educativa

• Fase de ejecución:Fase de ejecución:– Recoger la información necesaria Recoger la información necesaria

sobre la que sustentar los juicios sobre la que sustentar los juicios de valor.de valor.

– De la rigurosidad con que se De la rigurosidad con que se desarrollen todos los pasos desarrollen todos los pasos dependerá la fiabilidad y dependerá la fiabilidad y veracidad de la información.veracidad de la información.

Fases en la evaluación Fases en la evaluación educativaeducativa

• Fase de elaboración y Fase de elaboración y publicación de conclusiones:publicación de conclusiones:

• Su extensión dependerá del alcance y Su extensión dependerá del alcance y finalidad del estudio, así como de las finalidad del estudio, así como de las audiencias a los que va destinada.audiencias a los que va destinada.

COMPONENTES PARA CUALQUIER TIPO DE COMPONENTES PARA CUALQUIER TIPO DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

• (1) Comprender el problema de evaluación.(1) Comprender el problema de evaluación.

• (2) Planificar la evaluación.(2) Planificar la evaluación.

• (3) Recoger los datos.(3) Recoger los datos.

• (4) Analizar los datos.(4) Analizar los datos.

• (5) Informar sobre los resultados de la evaluación.(5) Informar sobre los resultados de la evaluación.

• (6) Proporcionar recomendaciones.(6) Proporcionar recomendaciones.

(1) comprender el problema de (1) comprender el problema de evaluaciónevaluación

* P ro fesores* P rog ram as

* A lu m n os

O B JE TO D E L AE V A L U A C IÓ N

Id en tifica r tod as lasau d ien c ias p ara q u e

la eva lu ac ió n seap lan ificad a

* D is tin tas au d ien c iasd is tin tas n eces id ad es

F U N C IO N E S Q U ES A TIS F A G A L AE V A L U A C IÓ N

TIP O D E IN F O R M A C IÓ NA R E C O G E R

E s tá n en fu n c ió n d e es tá n d ares o n orm as , o en com p arac ió n

con la ca lid ad d e ob je tosa lte rn a tivos

C R ITE R IO S

N o lim ita r la eva lu ac ió na los in te reses d e l

c lien te

D E S TIN A TA R IO SIN TE R E S A D O S

E N L A E V A L U A C IÓ N

D E B E M O S E N TE N D E R

Para ello el evaluador se conectará con las personas relacionadas con el objeto de evaluación para conocer sus necesidades e intereses

Para ello los evaluadores se familiarizarán con las actividades que lleva a cabo el objeto evaluador

Para ello el evaluador intentará aprender más cosas del objeto evaluado

(2) Planificar la evaluación(2) Planificar la evaluación

• Cinco actividades:Cinco actividades:– Traducir las cuestiones de evaluación a Traducir las cuestiones de evaluación a

términos operativos.términos operativos.– Elegir instrumentos de medida y Elegir instrumentos de medida y

procedimientos de recogida de datos.procedimientos de recogida de datos.– Hacer un muestreo.Hacer un muestreo.– Elegir el procedimiento de análisis de datos.Elegir el procedimiento de análisis de datos.– Establecer el calendario para la puesta en Establecer el calendario para la puesta en

práctica.práctica.

(3) La recogida de datos(3) La recogida de datos

• Instrumentos Instrumentos apropiados puedan apropiados puedan dar lugar a datos dar lugar a datos inapropiados si los inapropiados si los aplican evaluadores aplican evaluadores inexpertos inexpertos (entrevistas y (entrevistas y observaciones observaciones requieren requieren destrezas).destrezas).

• La muestra es La muestra es buena si también buena si también lo es la tasa de lo es la tasa de respuestas que se respuestas que se ha obtenido ha obtenido realmente.realmente.

(4) El análisis de datos(4) El análisis de datos

(3 ) C od ificac ió n d a toscu a lita t ivos

(2 ) A n á lis is es tad ís t icod a tos cu an tita tivos

(1 ) P rocesam ien to d e d a tos

A S P E C TO TÉ C N IC O(ob je tivo )

R e lac ion ar los resu ltad os con e l con texto

* P ercep c ió n d e l s ig n ificad o d e los d a tos

* In te rp re tac ió n en tre resu ltad os yp roced im ien tos

* E lecc ió n d e p roced im ien tos d e an á lis is

A S P E C TO IN TE R P R E TA TIV O(su b je tivo )

D O S A S P E C TO S A C O N S ID E R A R

(5) como informar de los (5) como informar de los resultados de la evaluaciónresultados de la evaluación

• La evaluación debe La evaluación debe dar resultados fiables, dar resultados fiables, importantes y importantes y relevantes.relevantes.

• Los datos tienen que Los datos tienen que presentarse de modo presentarse de modo y estilo comprensibles y estilo comprensibles a la audiencia a los a la audiencia a los que van dirigidos.que van dirigidos.

• Deben centrarse en Deben centrarse en resultados y resultados y recomendaciones.recomendaciones.

(6) Proporcionar (6) Proporcionar recomendacionesrecomendaciones

Es necesario dar Es necesario dar recomendaciones a partir de recomendaciones a partir de los resultados obtenidos del los resultados obtenidos del

análisis de los datos.análisis de los datos.

PARADIGMAS PEREZ GOMEZ (1983)PARADIGMAS PEREZ GOMEZ (1983)

EXPERIMENTAL O CUANTITATIVOEXPERIMENTAL O CUANTITATIVO

OBJETIVIDAD, VALIDEZ OBJETIVIDAD, VALIDEZ Y CONFIABILIDADY CONFIABILIDAD

VERIFICACION VERIFICACION EXPERIMENTAL DE EXPERIMENTAL DE

HIPOTESIS. CERTIFICACION HIPOTESIS. CERTIFICACION DE OBSERVACIONES Y DE OBSERVACIONES Y

TRATAMIENTO TRATAMIENTO ESTADISTICO DE DATOSESTADISTICO DE DATOS

SEGUIMIENTO RIGUROSO DE SEGUIMIENTO RIGUROSO DE METODOLOGIA ESTADISTICA METODOLOGIA ESTADISTICA

PARA OPERACIONALIZAR VARIABLESPARA OPERACIONALIZAR VARIABLESALEATORIZAR MUESTRAS Y APLICARALEATORIZAR MUESTRAS Y APLICAR

MODELOS EXPERIMENTALESMODELOS EXPERIMENTALES

ENFASIS EN PRODUCTOS ENFASIS EN PRODUCTOS O RESULTADOSO RESULTADOS

PRETEST/POSTESTPRETEST/POSTEST

MODELOS MODELOS REPRESENTATIVOSREPRESENTATIVOS

•ANALISIS DE SISTEMASANALISIS DE SISTEMAS

•CONSECUCION DE METASCONSECUCION DE METAS

•FACILITACION DE DECISIONES

SOCIOANTROPOLOGICO O CUALITATIVOSOCIOANTROPOLOGICO O CUALITATIVO

•OBJETIVIDAD RELATIVAOBJETIVIDAD RELATIVA

•LA EVALUACION DEBE CONSIDERAR LA EVALUACION DEBE CONSIDERAR DIVERSAS OPINIONES, POSICIONES DIVERSAS OPINIONES, POSICIONES O IDEOLOGIAS EN LA O IDEOLOGIAS EN LA INTERPRETACION DE LOS HECHOS.INTERPRETACION DE LOS HECHOS.

•EVALUACION Y EDUCACION NO SON EVALUACION Y EDUCACION NO SON PROCESOS TECNOLOGICOS PUROS PROCESOS TECNOLOGICOS PUROS TAMBIEN SON AXIOLOGICOS.TAMBIEN SON AXIOLOGICOS.

•LA EVALUACION DEBE LA EVALUACION DEBE CONTEMPLAR CONDUCTAS CONTEMPLAR CONDUCTAS MANIFIESTAS Y RESULTADOS DE MANIFIESTAS Y RESULTADOS DE CORTO PLAZO Y TAMBIEN EFECTOS CORTO PLAZO Y TAMBIEN EFECTOS SECUNDARIOS Y DE LARGO PLAZO.SECUNDARIOS Y DE LARGO PLAZO.

•LA EVALUACION DEBE CENTRARSE LA EVALUACION DEBE CENTRARSE EN ASPECTOS DE LA PRACTICA EN ASPECTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA, SUCESOS, PROCESOS, EDUCATIVA, SUCESOS, PROCESOS, PERSPECTIVAS DE LOS PERSPECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES.ESTUDIANTES.

•INCORPORA TECNICAS Y INCORPORA TECNICAS Y SUPUESTOS DE LA ETNOGRAFIA E SUPUESTOS DE LA ETNOGRAFIA E INVESTIGACION DE CAMPO.INVESTIGACION DE CAMPO.

MODELOS MODELOS REPRESENTATIVOSREPRESENTATIVOS

•CRITICA ARTISTICACRITICA ARTISTICA

•EVALUACION EVALUACION ILUMINATIVAILUMINATIVA

•EVALUACION BASADA EVALUACION BASADA EN NEGOCIACIONESEN NEGOCIACIONES

ESTUDIOS BASADOS EN LOS OBJETIVOS

ESTUDIOS ORIENTADOS A LA

TOMA DE DECISIONES

ESTUDIOS ORIENTADOS

HACIA EL CONSUMIDOR

ESTUDIOS CENTRADOS EN

EL CLIENTE

MACROMODELOS EVALUATIVOSMACROMODELOS EVALUATIVOS

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PROPOSITOPROPOSITORelacionar los Relacionar los

resultados con los resultados con los objetivosobjetivos

REPRESENTANTESREPRESENTANTESR. TYLERR. TYLER

ORGANIZADOR ORGANIZADOR (PREVIO)(PREVIO)

•OBJETIVOS

PROCEDENCIA DE LAS PROCEDENCIA DE LAS PREGUNTASPREGUNTAS

PLANIFICADORES Y PLANIFICADORES Y DIRECTIVOS DEL DIRECTIVOS DEL

PROGRAMAPROGRAMA

METODOS MAS METODOS MAS COMUNESCOMUNES

COMPARACION ENTRE COMPARACION ENTRE DATOS DE TRABAJO Y DATOS DE TRABAJO Y

OBJETIVOSOBJETIVOS

PREGUNTAS PREGUNTAS PRINCIPALESPRINCIPALES

QUE ESTUDIANTES QUE ESTUDIANTES ALCANZAN LOS ALCANZAN LOS

OBJETIVOSOBJETIVOS

ESTUDIOS BASADOS EN

LOS OBJETIVOS



PROPOSITOPROPOSITO

Proporcionar los Proporcionar los conocimientos conocimientos

suficientes y una suficientes y una base valorativa base valorativa

para tomar y para tomar y justificar justificar

decisionesdecisiones

REPRESENTANTESREPRESENTANTES

CRONBACH Y STUFFLEBEAMCRONBACH Y STUFFLEBEAM

ORGANIZADOR ORGANIZADOR (PREVIO)(PREVIO)

•SITUACIONES DECISIVAS


Los que toman las Los que toman las decisiones, sus decisiones, sus ayudantes y los ayudantes y los

evaluadoresevaluadores


Inspecciones,Inspecciones,valoración de lasvaloración de las

necesidades,necesidades,grupos degrupos de

recomendación,recomendación,observaciones yobservaciones y

planificaciónplanificaciónexperimentalexperimental

PREGUNTAS PRINCIPALESPREGUNTAS PRINCIPALES

¿Como debe ser¿Como debe serplanificada, ejecutada y planificada, ejecutada y

reciclada una organización reciclada una organización determinada para que determinada para que

promueva el crecimientopromueva el crecimientohumano y el desarrollo a unhumano y el desarrollo a un

coste razonablecoste razonable??

ESTUDIOS ORIENTADOS A

LA TOMA DE DECISIONES


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CIPP

PLANIFICACIONPLANIFICACION

MODELO CIPP

ORIENTADO A LA TOMA

DE DECISIONES

ESTRUCTURALESESTRUCTURALES

IMPLANTACIONIMPLANTACION

RETROCOMUNICACIONRETROCOMUNICACION

TIPOS DE DECISIONESTIPOS DE DECISIONES

TIPOS DE EVALUACIONESTIPOS DE EVALUACIONES

CONTEXTO

INSUMO

PROCESO

PRODUCTO

DANIEL STUFFLEBEAMDANIEL STUFFLEBEAM

MODELO CIPP PREGUNTAS MODELO CIPP PREGUNTAS ORIENTADORASORIENTADORAS

• QUEQUE EVALUAR EVALUAR

• COMOCOMO EVALUAR EVALUAR

• PARAPARA QUE EVALUAR QUE EVALUAR

¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?

CONTEXTO

PRODUCTO

PROCESO

ENTRADA

Definir el contexto escolar y sociocultural, identificar la

población objeto de estudio y valorar sus necesidades. Analizar si los objetivos

propuestos son coherentes con las necesidades valoradas.

Identificar y valorar la capacidad del sistema, las estrategias de programa

alternativas, la planificación de

procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los

presupuestos y los programas que lleva la

institución a la práctica.

Identificar durante el proceso los efectos de la

planificación del procedimiento o de su

realización, proporcionar información para las

decisiones preprogramadas y describir y juzgar las

actividades y aspectos del procedimiento

Recopilar descripciones y Recopilar descripciones y juicios acerca de los juicios acerca de los

resultados y resultados y relacionarlos con los relacionarlos con los

objetivos y la objetivos y la información información

proporcionada por el proporcionada por el contexto, por la entrada contexto, por la entrada

de datos y por el de datos y por el proceso, e interpretar su proceso, e interpretar su

valor y su mérito.valor y su mérito.

¿Cómo EVALUAR?¿Cómo EVALUAR?

CONTEXTO

PRODUCTO

PROCESO

ENTRADA

métodos como la métodos como la observación, la observación, la

inspección, la revisión inspección, la revisión de documentos, las de documentos, las

entrevistas, los entrevistas, los cuestionarios, etc.cuestionarios, etc.

inventariar y analizar inventariar y analizar los recursos humanos y los recursos humanos y materiales disponibles. materiales disponibles.

El estudio de las El estudio de las posibilidades de posibilidades de

viabilidad, aplicabilidad viabilidad, aplicabilidad y las económicas.y las económicas.

tratar de establecer una tratar de establecer una continua interacción con el continua interacción con el personal del proyecto y la personal del proyecto y la observación de sus actividades. observación de sus actividades. Los cuestionarios, las planillas Los cuestionarios, las planillas de observación de los de observación de los elementos centrales del elementos centrales del proceso, los diarios y el análisis proceso, los diarios y el análisis de documentos son buenos de documentos son buenos procedimientos para la procedimientos para la evaluación del proceso.evaluación del proceso.

método de evaluación, la método de evaluación, la tarea de definir tarea de definir

operacionalmente y operacionalmente y valorar los resultados, valorar los resultados,

mediante la recopilación mediante la recopilación de los juicios de los de los juicios de los

clientes y la realización clientes y la realización de análisis cualitativos y de análisis cualitativos y

cuantitativos.cuantitativos.

¿PARA QUE EVALUAR?¿PARA QUE EVALUAR?

CONTEXTO

PRODUCTO

PROCESO

ENTRADA

La evaluación del La evaluación del contexto permitirá definir contexto permitirá definir el marco, las metas, los el marco, las metas, los

objetivos y la objetivos y la planificación inicial del planificación inicial del

programa.programa.

La evaluación de las La evaluación de las entradas permitirá la entradas permitirá la

selección de los recursos selección de los recursos de apoyo, los de apoyo, los

procedimientos y las procedimientos y las capacidades del sistema capacidades del sistema

para llevar a cabo el para llevar a cabo el proceso.proceso.

La evaluación del proceso La evaluación del proceso permitirá introducir en todo permitirá introducir en todo

momento los cambios momento los cambios necesarios para llevar a necesarios para llevar a cabo y perfeccionar la cabo y perfeccionar la

planificación y los planificación y los procedimientos del procedimientos del

programa.programa.

La evaluación del producto La evaluación del producto permitirá decidir la permitirá decidir la

continuación, la continuación, la modificación o modificación o

readaptación o la readaptación o la finalización del programa.finalización del programa.

PROPOSITOSPROPOSITOS

DE LA DE LA

EVALUACIONEVALUACION

DESCRIPCION DESCRIPCION DEL PROGRAMADEL PROGRAMA

A EVALUARA EVALUAR

DECISIONES DECISIONES DE DE

MODIFICACIONMODIFICACION

ESTRATEGIAESTRATEGIA EVALUATIVAEVALUATIVA

DELINEAMIENTODELINEAMIENTO DE LADE LA

INFORMACION INFORMACION EVALUATIVAEVALUATIVA

OBTENCIONOBTENCIONDE LADE LA

INFORMACIONINFORMACIONINTERPRETACIONINTERPRETACION

DE LOS DE LOS RESULTADOSRESULTADOS

ETAPAS EN LA APLICACIÓN DEL ETAPAS EN LA APLICACIÓN DEL MODELO CIPPMODELO CIPP

ANALISIS DEANALISIS DERESULTADOSRESULTADOS

CARACTERISTICASCARACTERISTICASDEL DEL

PROGRAMA A EVALUARPROGRAMA A EVALUAR

QUE VAMOS QUE VAMOS A CAMBIARA CAMBIAR

COMO SE REALIZARA

LA EVALUACION

QUE TIPO DE QUE TIPO DE INFORMACION INFORMACION

FORMATOSFORMATOSPARA PARA

SU OBTENCION:SU OBTENCION: INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

QUE NOS DICENQUE NOS DICEN LOS DATOSLOS DATOS

ETAPAS EN LA APLICACIÓN DEL ETAPAS EN LA APLICACIÓN DEL MODELO CIPPMODELO CIPP

LAS RAZONES LAS RAZONES QUE MOTIVAN QUE MOTIVAN

LA LA EVALUACIONEVALUACION

COMO SE COMO SE ANALIZANANALIZAN

UTILIZANDO COMO REFERENTE EL MODELO CIPP, EVALUAR UNA ASIGNATURA. EL INFORME DEBE

INCLUIR EN LO POSIBLE, EVIDENCIAS COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACION, GUIAS, ETC.

TRABAJO INDIVIDUAL

PROPOSITOPROPOSITOJuzgar los méritos Juzgar los méritos

relativos de bienes y relativos de bienes y servicios alternativosservicios alternativos

REPRESENTANTESREPRESENTANTESM. SCRIVENM. SCRIVENORGANIZADOR ORGANIZADOR

(PREVIO)(PREVIO)

NECESIDADES Y NECESIDADES Y VALORES VALORES SOCIALESSOCIALES


La sociedad en general, La sociedad en general, los consumidores y los consumidores y

el evaluadorel evaluador

METODOS MAS METODOS MAS COMUNESCOMUNESListas deListas decontrol,control,

valoraciónvaloraciónde lasde las

necesidades, necesidades, evaluaciónevaluaciónsin metas,sin metas,

planificación planificación experimental y análisis experimental y análisis

de costede coste

PREGUNTAS PRINCIPALESPREGUNTAS PRINCIPALES¿Cuál de los diversos objetos de ¿Cuál de los diversos objetos de

Consumo alternativos Consumo alternativos representa la mejor compra que representa la mejor compra que

pueda hacerse, dados sus pueda hacerse, dados sus costos, las necesidadescostos, las necesidades

de los consumidores y los de los consumidores y los valores de la sociedad en valores de la sociedad en

general?general?

ESTUDIOS ORIENTADOS

HACIA EL CONSUMIDOR


SiguienteAnteriorAnterior

PROPOSITOPROPOSITOFACILITAR LA FACILITAR LA

COMPRENSION DE COMPRENSION DE LAS ACTIVIDADES Y LAS ACTIVIDADES Y SU VALORACION EN SU VALORACION EN

UNA TEORIA UNA TEORIA DETERMINADA Y DETERMINADA Y

DESDE DISTINTAS DESDE DISTINTAS PERSPECTIVASPERSPECTIVAS

REPRESENTANTESREPRESENTANTESSTAKESTAKEORGANIZADOR ORGANIZADOR

(PREVIO)(PREVIO)

PREGUNTAS Y PREGUNTAS Y PROBLEMAS PROBLEMAS

LOCALIZADOSLOCALIZADOS


LA COMUNIDAD Y LOS LA COMUNIDAD Y LOS GRUPOS DE CLIENTES GRUPOS DE CLIENTES EN ZONAS LOCALES Y EN ZONAS LOCALES Y

LOS EXPERTOSLOS EXPERTOS


ESTUDIOS DE CASOS, ESTUDIOS DE CASOS, INFORMES INFORMES

CONTRAPUESTOS, CONTRAPUESTOS, SOCIODRAMA Y SOCIODRAMA Y

EVALUACION EVALUACION RESPONDENTERESPONDENTE

PREG UNTAS PRINCIPALESPREG UNTAS PRINCIPALES¿Cuál ES LA HISTORIA DE UN ¿Cuál ES LA HISTORIA DE UN PROGRAMA Y COMO ES PROGRAMA Y COMO ES JUZGADO POR QUIENES JUZGADO POR QUIENES ESTAN IMPLICADOS EN EL Y ESTAN IMPLICADOS EN EL Y POR LOS QUE SON POR LOS QUE SON EXPERTOS EN EL AREA EN LA EXPERTOS EN EL AREA EN LA QUE SE INCLUYE EL QUE SE INCLUYE EL PROGRAMAl?PROGRAMAl?

ESTUDIOS CENTRADOS

EN EL CLIENTE



• Proceso sistematico y sistemico que permite recopilar, Proceso sistematico y sistemico que permite recopilar, sistematizar, analizar datos para producir informacion sistematizar, analizar datos para producir informacion valida y confiable en funcion de la toma de decisiones valida y confiable en funcion de la toma de decisiones para la mejora continua de un sistema educativo para la mejora continua de un sistema educativo orientado hacia la obtencion de la calidad. Si bien es orientado hacia la obtencion de la calidad. Si bien es cierto este proceso busca establecer una relacion de cierto este proceso busca establecer una relacion de correlacion entre objetivos y resultados del sistema correlacion entre objetivos y resultados del sistema evaluado, no deja de lado los procesos que se vinculan evaluado, no deja de lado los procesos que se vinculan al mismo. Este proceso utiliza estrategias entendidas al mismo. Este proceso utiliza estrategias entendidas como conjunto de actividades orientadas a la como conjunto de actividades orientadas a la consecución de objetivos e instrumentos especificos consecución de objetivos e instrumentos especificos para la recopilacion de la informacion y modelos y para la recopilacion de la informacion y modelos y metodologias especificas para el analisis de los datos metodologias especificas para el analisis de los datos y la descripcion e interpretacion de la informacion y la descripcion e interpretacion de la informacion obtenida. Por otra parte, este proceso busca generar obtenida. Por otra parte, este proceso busca generar la autorregulacion del sistema analizado a traves de la autorregulacion del sistema analizado a traves de planes de mejoramiento continuo.planes de mejoramiento continuo.

Reflexión Colectiva sobre la problemática educativa.

Reflexión Colectiva sobre la problemática educativa.

Identificación y Priorización de los Problemas.

Identificación y Priorización de los Problemas.

Planteamiento de Objetivos.Planteamiento de Objetivos.

Identificación de Variables

Identificación de Variables

Experiencias previasBibliografía

Experiencias previasBibliografía

Ejecución del ProyectoEjecución del Proyecto

Análisis de los Resultados de la Innovación Aplicada

Análisis de los Resultados de la Innovación Aplicada

Indicadores de EvaluaciónEvaluación del Proyecto

Indicadores de EvaluaciónEvaluación del Proyecto

INFORME FINALINFORME FINAL

ALTERNATIVAS DE SOLUCIONES INNOVADORAS

PROYECTO

EVAL

UACION

PREGUNTAS ORIENTADORAS PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROCESO EVALUATIVODEL PROCESO EVALUATIVO

• ¿Cuál es el concepto de evaluación del que ¿Cuál es el concepto de evaluación del que partimos?partimos?

• ¿Que finalidad fundamental tiene la ¿Que finalidad fundamental tiene la evaluación?evaluación?

• ¿Que contenidos vamos a evaluar?¿Que contenidos vamos a evaluar?

• ¿Cual sera el ambito o unidad fundamental ¿Cual sera el ambito o unidad fundamental de evaluación?de evaluación?

• ¿Quien toma las decisiones?¿Quien toma las decisiones?

• ¿Que papel juega el evaluador?¿Que papel juega el evaluador?

Primera fase: evaluación del diseño y Primera fase: evaluación del diseño y planificacionplanificacion

• Objetivo: Identificar y valorar las estrategias Objetivo: Identificar y valorar las estrategias que dirigen la estructura y composicion de que dirigen la estructura y composicion de los programas de formación y la los programas de formación y la planificacion de sus procedimientos.planificacion de sus procedimientos.

• ¿Estan bien definidos los objetivos de cada ¿Estan bien definidos los objetivos de cada uno de los programas a evaluar?uno de los programas a evaluar?

• ¿Es adecuada la secuencia prevista para su ¿Es adecuada la secuencia prevista para su desarrollo?desarrollo?

• ¿La planificacion prevista responde a la ¿La planificacion prevista responde a la situacion contextual en la que se impartira?situacion contextual en la que se impartira?

Segunda fase: la evaluación de Segunda fase: la evaluación de procesoproceso

• Objetivo: Modificar y /o pronosticar durante el proceso los Objetivo: Modificar y /o pronosticar durante el proceso los defectos de planificacion del plan durante su desarrollo.defectos de planificacion del plan durante su desarrollo.

• ¿Que dificultades y problemas fundamentales presenta el ¿Que dificultades y problemas fundamentales presenta el desarrollo del programa de formación?desarrollo del programa de formación?

• ¿Que utilidad tiene el programa de formación diseñado en ¿Que utilidad tiene el programa de formación diseñado en nuestro departamento?nuestro departamento?

• ¿Es correcta la adecuacion temporal prevista?¿Es correcta la adecuacion temporal prevista?• ¿Como percibe el profesorado, los alumnos y los organos de ¿Como percibe el profesorado, los alumnos y los organos de

gestion el desarrollo del prpograma?gestion el desarrollo del prpograma?• ¿Como se esta conduciendo el desarrollo del programa?¿Como se esta conduciendo el desarrollo del programa?• ¿Que factores estan afectando a su funcionamiento?¿Que factores estan afectando a su funcionamiento?• ¿Es el profesor un elemento clave en los resultados del ¿Es el profesor un elemento clave en los resultados del

proceso de desarrollo?proceso de desarrollo?

Tercera fase: evaluación de Tercera fase: evaluación de resultadosresultados• OBJETIVO: Conocer el impacto de la evaluación, su eficacia OBJETIVO: Conocer el impacto de la evaluación, su eficacia

en satisfacer las necesidades para las que fue concebido el en satisfacer las necesidades para las que fue concebido el estudio, o su éxito en el logro de los objetivos propuestos.estudio, o su éxito en el logro de los objetivos propuestos.

• ¿Que grado de consecución tienen los objetivos propuestos ¿Que grado de consecución tienen los objetivos propuestos en cada uno de los programas a evaluar?en cada uno de los programas a evaluar?

• ¿Que resultados ofrecen los programas de formación ¿Que resultados ofrecen los programas de formación diseñados?diseñados?

• ¿Que repercusión tiene el proceso de formación en la ¿Que repercusión tiene el proceso de formación en la practica profesional de los implicados?practica profesional de los implicados?

• ¿Ha generado el proceso un cambio de actitud en el ¿Ha generado el proceso un cambio de actitud en el profesorado?profesorado?

• ¿Que impacto tiene el programa de formación en los ¿Que impacto tiene el programa de formación en los alumnos?alumnos?

• ¿Que impacto tiene el programa de formación según los ¿Que impacto tiene el programa de formación según los empleadores?empleadores?

FINALIDAD

CRITERIOS OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

PROCEDIMIENTOS

UNIDAD OFOCO

DE EVALUACION

ASPECTOS AEVALUAR

TECNICAS DERECOLECCION Y

PROC. DATOS

EVALUACION DE PROGRAMAS /PROYECTOS, ALGUNOS ELEMENTOS A

CONSIDERAR

Programa/ProyectoPrograma/Proyecto

•““Curso de acción sistemático, intencional que busca Curso de acción sistemático, intencional que busca alcanzar objetivos determinados” (González Soto 1995).alcanzar objetivos determinados” (González Soto 1995).

•““Cualquier curso sistemático de acción para el logro de Cualquier curso sistemático de acción para el logro de un objetivo o conjunto de objetivos…” (De la Orden un objetivo o conjunto de objetivos…” (De la Orden

1985)1985)•““Un documento intencional y tecnicamente elaborado Un documento intencional y tecnicamente elaborado consistente en un plan de actuación al servicio de metas consistente en un plan de actuación al servicio de metas

pedagógicas valiosas” (Pérez Juste 1995).pedagógicas valiosas” (Pérez Juste 1995).

•““Actividad dirigida a solucionar un determinado Actividad dirigida a solucionar un determinado problema considerando como tal la carencia de algún problema considerando como tal la carencia de algún

aspecto, la necesidad de introducción de alguna aspecto, la necesidad de introducción de alguna modificación para la mejora, o la realizacion de alguna modificación para la mejora, o la realizacion de alguna

innovación” (Bordás 1995).innovación” (Bordás 1995).

Evaluación de Programas/ProyectosEvaluación de Programas/Proyectos

• ““Proceso sistemático, diseñado intencional Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de y técnicamente, de recogida de información rigurosa, valiosa, válida y información rigurosa, valiosa, válida y fiable, orientado a valorar la calidad y los fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa, como del personal tanto del programa, como del personal implicado, y, de modo indirecto, del implicado, y, de modo indirecto, del cuerpo social en el que se encuentra cuerpo social en el que se encuentra inmerso” (Pérez Juste 1995).inmerso” (Pérez Juste 1995).

PROPÓSITOS QUE CARACTERIZAN LA EVALUACIÓN PROPÓSITOS QUE CARACTERIZAN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMASDE PROGRAMAS

• Contribuir a decisiones sobre la aplicación del programaContribuir a decisiones sobre la aplicación del programa• Contribuir a decisiones sobre las modificaciones del programaContribuir a decisiones sobre las modificaciones del programa• Contribuir a decisiones sobre la continuidad, expansión o Contribuir a decisiones sobre la continuidad, expansión o

certificación del mismocertificación del mismo• Obtener evidencias que favorezcan o perjudiquen al Obtener evidencias que favorezcan o perjudiquen al

programaprograma• Contribuir a comprender los procesos sociales y sicológicos Contribuir a comprender los procesos sociales y sicológicos

básicos, entre otros (Worthen 1990).básicos, entre otros (Worthen 1990).• Determinar el mérito o valor del mismo en función de unos Determinar el mérito o valor del mismo en función de unos

objetivos establecidos (Worthen y White 1987).objetivos establecidos (Worthen y White 1987).• Rendir cuenta del valor del programa (Guba y Lincoln 1981).Rendir cuenta del valor del programa (Guba y Lincoln 1981).• Ayudar en la Toma de decisiones (Worthen y Sander 1987).Ayudar en la Toma de decisiones (Worthen y Sander 1987).• Servir como función política.Servir como función política.

ALGUNOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN SOCIAL

CRITERIOS BÁSICOS

COHERENCIA: Este criterio se refiere al análisis en función del grado de integración lógica de los distintos componentes del proyecto (objetivos, resultados, actividades y recursos): Evaluación de la Coherencia interna de un Proyecto

PERTINENCIA: Análisis de la capacidad para dar respuestas a las necesidades reales de los grupos y sujetos involucrados. Esta capacidad debe considerar los recursos disponibles para lograr lo planificado.

RELEVANCIA: Análisis del grado de significatividad de las acciones y resultados para los sujetos directamente involucrados en el proyecto. Se entiende así que un proyecto es relevante cuando resulta ser significativo para las personas hacia quienes están dirigidas las acciones del cambio.

Evaluar de acuerdo a estos criterios básicos es asumir una perspectiva teórica en la cual la población beneficiaria ya no es un objeto o ente pasivo sino que emerge como un actor o "grupo de interés" que interactúa con determinados equipos o instituciones que intervienen en los problemas que les afecta.

Fte. Abdala,E./CINTERFOR,2004

OTROS CRITERIOS MAS CUANTITATIVOS

COSTO- BENEFICIO: Basado en un principio económico que en términos generales, sostiene que un proyecto es exitoso si el beneficio que genera la inversión en un período determinado, es mayor que la que se puede obtener con otra alternativa durante el mismo período. Por otra parte considera que un proyecto es más efectivo cuando logra sus productos con un menor costo y los beneficios sociales obtenidos son mayores que la inversión realizada.

EFICIENCIA: La evaluación de la eficiencia de los proyectos tiene como objeto el análisis de los recursos o insumos utilizados para realizar las actividades y obtener los resultados o productos esperados. Un proyecto es eficiente si ha tenido un adecuado gasto y no ha producido déficit en su operación. Es decir, si ha optimizado el uso de los recursos materiales y humanos de los que dispone.

En los procesos evaluativos actuales se utilizan de manera conjunta criterios cualitativos y cuantitativos de análisis de información.


Fases del proceso de Evaluación Fases del proceso de Evaluación de Programas/Proyectosde Programas/Proyectos

• Fase I Evaluación del diseño o inicial.Fase I Evaluación del diseño o inicial.

• Fase II Evaluación de la aplicación o Fase II Evaluación de la aplicación o desarrollo del programa/proyecto.desarrollo del programa/proyecto.

• Fase III Evaluación de Impacto o Final.Fase III Evaluación de Impacto o Final.

EVALUACIÓN DEL DISEÑO DEL EVALUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROGRAMA/PROYECTOPROGRAMA/PROYECTO

Def.: Aquella fase consistente en verificar la coherencia entre Def.: Aquella fase consistente en verificar la coherencia entre el diseño y el diagnóstico de las condiciones previas.el diseño y el diagnóstico de las condiciones previas.

Acciones:Acciones:- recoger datos relacionados con la necesidad del programarecoger datos relacionados con la necesidad del programa- Adecuación al entornoAdecuación al entorno- Existencia de experiencias similaresExistencia de experiencias similares- Tipo de alumnos a los que el programa está dirigidoTipo de alumnos a los que el programa está dirigido- ContenidosContenidos- EstructuraEstructura- Tipos de relaciones que se establecenTipos de relaciones que se establecen- Evaluación de aprendizajesEvaluación de aprendizajes- Características del equipo docenteCaracterísticas del equipo docente

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN O EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN O DESARROLLO DEL DESARROLLO DEL

PROGRAMA/PROYECTOPROGRAMA/PROYECTO

Def.: Trata de recoger cómo funciona realmente el Def.: Trata de recoger cómo funciona realmente el programa reflejando aquello que resulta llamativo programa reflejando aquello que resulta llamativo como discrepancia o novedad con la previsión del como discrepancia o novedad con la previsión del programa.programa.

Actividad: Actividad: - Recoger información que posibilite la adaptación Recoger información que posibilite la adaptación

metodológicametodológica- Recoger datos sobre la duración de la aplicaciónRecoger datos sobre la duración de la aplicación- Recoger datos sobre la aplicación y la Recoger datos sobre la aplicación y la

complejidad de ella.complejidad de ella.

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS O EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS O IMPACTO DEL PROGRAMA/PROYECTOIMPACTO DEL PROGRAMA/PROYECTO

• Def.:Fase centrada en los cambios Def.:Fase centrada en los cambios reales y visibles en dos aspectos :reales y visibles en dos aspectos :

1.1. Cambios en el comportamiento y Cambios en el comportamiento y habilidades del profesor.habilidades del profesor.

2.2. Cambios en las estructuras Cambios en las estructuras organizativas y funcionales de la organizativas y funcionales de la institución que acoge el programa. institución que acoge el programa.

Planificación del proceso de Planificación del proceso de evaluación de programa/proyectoevaluación de programa/proyecto

¿Para que se realiza la evaluación de programas?¿Para que se realiza la evaluación de programas?Razones por las cuales se plantea efectuar la evaluación de un Razones por las cuales se plantea efectuar la evaluación de un

programa. programa. Finalidades mas relevantes:Finalidades mas relevantes:- Documentar hechosDocumentar hechos- Incrementar la comprensión del procesoIncrementar la comprensión del proceso- Determinar los factores que influyen sobre lo que va malDeterminar los factores que influyen sobre lo que va mal- Facilitar una acción correctivaFacilitar una acción correctiva- Detectar los elementos de vitalidad institucionalDetectar los elementos de vitalidad institucional- Registrar los cambios en los alumnosRegistrar los cambios en los alumnos- Colaborar en la adopción de decisiones administrativasColaborar en la adopción de decisiones administrativas

Planificación del proceso de Planificación del proceso de Evaluación de Programa/ProyectoEvaluación de Programa/Proyecto

¿Quién debe realizar la ¿Quién debe realizar la evaluación del programa?.evaluación del programa?.

Los protagonistas del diseño y Los protagonistas del diseño y ejecución del programa.ejecución del programa.

Planificación del proceso de Evaluación Planificación del proceso de Evaluación de Programa/Proyectode Programa/Proyecto

¿Qué debe ser evaluado?¿Qué debe ser evaluado?- La adecuación de las tareas a los principios educativos La adecuación de las tareas a los principios educativos

que fundamentan el programa.que fundamentan el programa.- Coherencia y continuidad en el tratamiento Coherencia y continuidad en el tratamiento

metodológico.metodológico.- El mérito o valor intrínseco de las propias tareas y de las El mérito o valor intrínseco de las propias tareas y de las

relaciones personales que se establecen.relaciones personales que se establecen.- El nivel de satisfacción de los implicados en las tareas.El nivel de satisfacción de los implicados en las tareas.- La adecuación del agrupamiento de los alumnos.La adecuación del agrupamiento de los alumnos.- La pertinencia de la organización espacio-temporal.La pertinencia de la organización espacio-temporal.- La utilización y validez de los materiales curriculares que La utilización y validez de los materiales curriculares que

se emplean.se emplean.- La debida selección y organización de objetivos y La debida selección y organización de objetivos y

contenidos del programa.contenidos del programa.- El mérito y adecuación de los responsables del programa.El mérito y adecuación de los responsables del programa.

Planificación del proceso de Planificación del proceso de Evaluación de Programa/ProyectoEvaluación de Programa/Proyecto

¿Cuándo evaluar?¿Cuándo evaluar?

FASE INICIALFASE INICIAL

FASE DESARROLLOFASE DESARROLLO FASE FASE

FINALFINAL

MOMENTOS DE REALIZACION DE LA EVALUACIONMOMENTOS DE REALIZACION DE LA EVALUACION

EXANTEEXANTE •ANTES DEL INICIO DE LA EJECUCION.ANTES DEL INICIO DE LA EJECUCION.

•EVALUA:EVALUA:

•EL CONTEXTO SOCIOECONOMICO E INSTITUCIONALEL CONTEXTO SOCIOECONOMICO E INSTITUCIONAL

•LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOSLOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS

•LAS NECESIDADES DETECTADASLAS NECESIDADES DETECTADAS

•LA POBLACION OBJETIVOLA POBLACION OBJETIVO

•LOS INSUMOSLOS INSUMOS

•LAS ESTRATEGIAS DE ACCIONLAS ESTRATEGIAS DE ACCION

INTRAINTRA •DURANTE LA EJECUCION:DURANTE LA EJECUCION:

•ACTIVIDADES DEL PROCESO EN DESARROLLOACTIVIDADES DEL PROCESO EN DESARROLLO

•IDENTIFICACION DE ACIERTOS, ERRORES, DIFICULTADES.IDENTIFICACION DE ACIERTOS, ERRORES, DIFICULTADES.

POSTPOST •FINALIZACION INMEDIATA DE LA EJECUCION:FINALIZACION INMEDIATA DE LA EJECUCION:

•DETECTANDO, REGISTRANDO Y ANALIZANDO LOS DETECTANDO, REGISTRANDO Y ANALIZANDO LOS RESULTADOS TEMPRANOS.RESULTADOS TEMPRANOS.

EXPOSTEXPOST •TIEMPO DESPUES (MESES O AÑOS) y evalúa:TIEMPO DESPUES (MESES O AÑOS) y evalúa:

•Resultados mediatos y alejados Resultados mediatos y alejados consolidados en el tiempo.consolidados en el tiempo.


EVALUACION DE IMPACTOEVALUACION DE IMPACTO

• PROCESO ORIENTADO A LA PROCESO ORIENTADO A LA MEDICIONMEDICION DE RESULTADOS DE LAS DE RESULTADOS DE LAS INTERVENCIONES EN CANTIDAD, INTERVENCIONES EN CANTIDAD, CALIDAD Y EXTENSION SEGÚN LAS CALIDAD Y EXTENSION SEGÚN LAS REGLAS PREESTABLECIDAS.REGLAS PREESTABLECIDAS.

• PERMITE COMPARAR EL GRADO DE PERMITE COMPARAR EL GRADO DE REALIZACION O LOGRO CON EL GRADO DE REALIZACION O LOGRO CON EL GRADO DE REALIZACION DESEADO; CONGRUENCIA.REALIZACION DESEADO; CONGRUENCIA.

• COMPARA PLANEACION CON RESULTADO COMPARA PLANEACION CON RESULTADO DE LA EJECUCIONDE LA EJECUCION


ALGUNAS UTILIDADES DE LA EVALUACION DE ALGUNAS UTILIDADES DE LA EVALUACION DE IMPACTOIMPACTO

• REGISTRO DE TODAS LAS EXPERIENCIAS POSITIVAS Y REGISTRO DE TODAS LAS EXPERIENCIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS.NEGATIVAS.

• EVALUAR EL CONTEXTO SOCIOECONOMICO EN QUE SE DA LA EVALUAR EL CONTEXTO SOCIOECONOMICO EN QUE SE DA LA INTERVENCION.INTERVENCION.

• IDENTIFICAR LOS ACTORES INVOLUCRADOS Y SU PESO IDENTIFICAR LOS ACTORES INVOLUCRADOS Y SU PESO ESPECIFICO EN RESULTADOS.ESPECIFICO EN RESULTADOS.

• ESTUDIAR LA ARTICULACION INTERINSTITUCIONAL Y PUBLICO ESTUDIAR LA ARTICULACION INTERINSTITUCIONAL Y PUBLICO –PRIVADO.–PRIVADO.

• OFRECER ESTUDIOS DE COSTO-BENEFICIO.OFRECER ESTUDIOS DE COSTO-BENEFICIO.

• PROVEER DE INFORMACION RESPECTO DE LA INTERVENCION.PROVEER DE INFORMACION RESPECTO DE LA INTERVENCION.

• RETROALIMENTAR.RETROALIMENTAR.

Fte.Abdala,E./CINTERFOR,2004

•PRIMERA FASE : IDENTIFICACION PRIMERA FASE : IDENTIFICACION DE PROBLEMA.DE PROBLEMA.

•MOMENTO: EXANTE (antes del MOMENTO: EXANTE (antes del programa)programa)

JOVENES DESEMPLEADOS JOVENES DESEMPLEADOS PERTENECIENTES A CLASES PERTENECIENTES A CLASES CARENCIADAS.CARENCIADAS.

SEGUNDA FASE:SEGUNDA FASE:

PROPUESTA DE UNA SOLUCION AL PROPUESTA DE UNA SOLUCION AL PROBLEMA.PROBLEMA.

MOMENTO: EXANTE (antes del MOMENTO: EXANTE (antes del programa)programa)

OFERTA DE DISEÑO DE PROGRAMA DE OFERTA DE DISEÑO DE PROGRAMA DE CAPACITACION COMPENSATORIA QUE CAPACITACION COMPENSATORIA QUE PRESUPONE MAS HORAS DE FORMACION, PRESUPONE MAS HORAS DE FORMACION, MAS INSTITUCIONES CAPACITADORAS, MAS INSTITUCIONES CAPACITADORAS, MAS OFERTAS DE CURSOS, MAS MAS OFERTAS DE CURSOS, MAS DOCENTES.DOCENTES.

TERCERA FASE: EJECUCION DEL TERCERA FASE: EJECUCION DEL PROGRAMA.PROGRAMA.

MOMENTO : INTRA (durante).MOMENTO : INTRA (durante).

ETAPA OPERATIVA O DE ETAPA OPERATIVA O DE IMPLEMENTACION O EJECUTIVAIMPLEMENTACION O EJECUTIVA..

CUARTA FASE: EVALUACION DE CUARTA FASE: EVALUACION DE IMPACTO.IMPACTO.

MOMENTO: EXPOSTMOMENTO: EXPOST

OBSERVACION DE RESULTADOS, OBSERVACION DE RESULTADOS, EVOLUCION DE VARIABLES ASOCIADAS A EVOLUCION DE VARIABLES ASOCIADAS A SITUACION DE BENEFICIARIOS EN SITUACION DE BENEFICIARIOS EN DIFERENTES MOMENTOS, O FRENTE A UN DIFERENTES MOMENTOS, O FRENTE A UN GRUPO CONTROL.GRUPO CONTROL.

HERRAMIENTAS METODOLOGICAS HERRAMIENTAS METODOLOGICAS CUALITATIVASCUALITATIVAS

ENTREVISTAS EN ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD/OBSERVACION/ANALISIS PROFUNDIDAD/OBSERVACION/ANALISIS DOCUMENTAL/DOCUMENTAL/

HERRAMIENTAS METODOLOGICAS HERRAMIENTAS METODOLOGICAS CUANTITATIVASCUANTITATIVAS

CUESTIONARIO/ENCUESTACUESTIONARIO/ENCUESTA..

EJEMPLO/SINTESIS

Fte. Abdala, E./CINTERFOR,2004

EQUIPO CONSULTOREQUIPO CONSULTOR

• PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROCESO.PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROCESO.

• ANALISTAS DE MODELOS EVALUATIVOS.ANALISTAS DE MODELOS EVALUATIVOS.

• ANALISTAS DE INFORMACION FOCALIZADOS EN ANALISTAS DE INFORMACION FOCALIZADOS EN EVALUACION DE PROGRAMAS DE FORMACION.EVALUACION DE PROGRAMAS DE FORMACION.

Calidad y excelenciaCalidad y excelencia

• Búsqueda de la excelenciaBúsqueda de la excelencia

• calidadcalidad

Conceptos o temas …………..Conceptos o temas …………..• EvaluacionEvaluacion• SistemaSistema• ProcesoProceso• MedicionMedicion• ModelosModelos• Paradigma experimentalParadigma experimental• Paradigma criticoParadigma critico• Informe DelorsInforme Delors• AccountabilityAccountability• Toma de decisionesToma de decisiones• CalidadCalidad• ExcelenciaExcelencia• MetaevaluacionMetaevaluacion• Producto /resultadosProducto /resultados• Metodos cualitativosMetodos cualitativos• Metodos cuantitativosMetodos cuantitativos• ContextoContexto

MODELOS EVALUATIVOS. INFORME DELORS LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO, 1996...LA MAGNITUD DE LOS...

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