Modelo de Evaluacion. Septiembre

8/15/2019 Modelo de Evaluacion. Septiembre

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Modelo de evaluación

Nivel de preescolar.

17/09/2012

CONACyT


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DIRECTORIO.

El modelo de evaluación cognitiva y psicosocial para niñas y niños de preescolar en el estado de Jalisco fueelaborado por personal académico de la Dirección General de Educación Preescolar (DGEP) y del Institutosuperior docencia al magisterio. (ISIDM) que pertenecen a la Secretaria de Educación Jalisco (SEJ)

La Secretaría de Educación Jalisco agradece la participación, de las educadoras y directoras en la aplicación

de éste modelo.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO.

Gobernador del Estado de JaliscoLic. Emilio González Márquez

Secretario de EducaciónIng. José Antonio Gloria Morales

Coordinador General de la Secretaría de EducaciónIng. Víctor Manuel Rodríguez Álvarez

Coordinador de Educación BásicaProfr. Pedro Díaz Arias

Directora General de Educación Preescolar Mtra. Laura Elena González Sánchez

Directora de proyectos escolares.Mtra. Graciela Nolasco Aviña

Director del Instituto Superior de Docencia al Magisterio.Mtro. Oscar García Carmona.Diseñadores :

Por la SEJLya Sañudo Guerra.

Por la DGEP Enedina Ortega OrozcoGabriela Castellanos Villaseñor Rosa Ma. Marín Nolasco

Por el ISIDM

Verónica Vázquez Escalante.Por el CIDEPIsabel Sañudo Guerra.


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ÍNDICE.

Presentación. 4Introducción. 6Modelo de evaluación cognitiva y psicosocial para niñas y niños de preescolar enel estado de Jalisco.

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Conceptualización de la evaluación. 9 Tipos de evaluación. 11

Evaluación inicial. 16 Instrumentos. 181. Expediente escolar.2. Entrevistas.3. Portafolio. Fases en el proceso. 20

Campos formativos. 21 Lenguaje y comunicación. 21 Pensamiento matemático. 43

Exploración y conocimiento del mundo. Desarrollo personal y social. 60

La planeación. 78Procesos de verificación. 84

Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación.

Evaluación de procesos. 891. Matrices de valoración. 952. Portafolio. 1453. Diario de Trabajo. 147

Cartilla de Educación Básica. 148Técnicas para recoger información. 149 Anexos. 151Bibliografía. 161


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Presentación.

La Secretaria de Educación Jalisco en coordinación con el Instituto Superior deInvestigación para la Docencia y el Magisterio (ISIDM), se han unido paradesarrollar un “Modelo de evaluación cognitiva y psicosocial para niñas y niños depreescolar en el estado de Jalisco” la cual está organizada en dos rubros: el primerodirigido principalmente para las docentes frente a grupo quienes operan el currículooficial y se espera enriquecer la práctica a través de una planeación mássistematizada y con ello poder observar y registrar los avances de sus alumnos, através de diversos instrumentos, a las directoras y asesores técnico - pedagógicosporque son las que acompañan y orientan a las docentes en esta ardua tarea. Y elsegundo que a través de él se pretende contar con una prueba estandarizada quea través de pruebas para los alumnos arroje los resultados a nivel estatal delestado del nivel de desempeño de los alumnos y así poder tomar las medidasnecesarias en la Secretaria de Educación para mejorarlos.

El modelo, contempla un objetivo general que es:

Satisfacer la necesidad de las docentes sobre el tema de la evaluación aldiseñar un Modelo de evaluación para comprobar e identificar los avances ydificultades que tienen sus alumnos en el logro de los aprendizajesesperados, marcados en el Programa de Estudios 2011.

De este se desprende tres objetivos específicos.

1. Diseñar una ruta de formación en el uso de instrumentos en una muestra de

docentes, respecto a la evaluación por competencias.

2. Crear instrumentos que demuestren los avances de aprendizaje y losniveles de logro en las niñas y niños de preescolar

3. Identificar y dar a conocer los niveles de dominio de los alumnos deeducación preescolar en el estado de Jalisco sobre los campos formativosPensamiento matemático, Lenguaje y comunicación, Exploración yConocimiento del Mundo y de manera transversal Desarrollo Personal ySocial a través de una prueba estandarizada.

Para dar respuesta a estos objetivos el Modelo está organizado en dos rubros:

El primero ofrece instrumentos de evaluación que las educadoras podrán aplicar en sus aulas.

El segundo rubro se plantea realizar una evaluación externa con una muestra dealumnos en los planteles participantes en el pilotaje y poder así rendir cuentas a lasociedad jalisciense.


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En este ciclo escolar se realizará el pilotaje de los dos rubros, en 173 escuelas y745 docentes, quienes estarán asesoradas por el equipo de asesores técnico – pedagógicos del nivel de preescolar. Esperando la implantación generalizada enel ciclo escolar 2013- 2014.

El presente documento da respuesta al primer rubro1 así como a los dos primerosobjetivos específicos y está organizado de la siguiente manera; primeramenteayuda a las participantes a conceptualizar en la evaluación con un enfoque por competencias y a diferenciar los tipos que la componen.

Además se comprende a la evaluación en sus tres momentos, inicial, procesualy final revisando en qué consiste cada una de ellas para que el docente aplique losinstrumentos que le sean útiles para poder llevar un proceso en los aprendizajesde sus alumnos.

Para orientar el trabajo pedagógico que desarrolla la docente, así como paraevaluar éste y los avances de sus alumnos es fundamental que comprenda elenfoque pedagógico de cada campo2. Para ello ésta propuesta enriquece losplanteamientos que el PEP 2011 presentan de los campos formativos (Lenguaje ycomunicación, Pensamiento matemático y Exploración y conocimiento del mundoy Desarrollo Personal y social) así como se replantean nuevas competencias yaprendizajes esperados, jerarquizándolos con el propósito que las docentescomprendan mejor los rasgos del proceso de aprendizaje de cada uno de ellos.

Para comprender la evaluación es necesario realizar una planeación que guie aldocente al logro de los aprendizajes esperados por ello se realiza una propuestaque ayuda a llevar un avance de procesos que pretenden que los niños progresenen los niveles de dominio de las competencias.

Se hace una revisión de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación comoelementos de verificación en la evaluación, presentes durante todo el proceso.

Todo lo anterior ayudará a la docente en los momentos de corte de la Cartilla deeducación preescolar, ya que contará con elementos suficientes para poder valorar a sus alumnos en un nivel y poder ofrecer a los padres orientaciones parapoder mejorar esos resultados en sus hijos.

La SEJ y el ISIDM tienen la certeza de que el Modelo de evaluación cognitiva y psicosocial para niñas y niños de preescolar en el estado de Jalisco será deutilidad para las educadoras del estado de Jalisco quienes a través de compartir entre ellas sus dudas, riquezas, inquietudes lograran impactar en las experienciassignificativas de aprendizaje en sus alumnos.

1Ver anexo 1 donde se esquematiza dicho rubro.

2 SEP “La evaluación en la educación preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de

educación básica.” Pág. 7 Documento utilizado en la tercera sesión en el pilotaje de la Cartilla.


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INTRODUCCIÓN.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos ha sido una parte valiosa eimportante en los programas de educación preescolar a lo largo de su historia.

Con la Reforma Integral Educación Básica, la evaluación se centra en el principiopedagógico 1.7 Evaluar para aprender, donde se le otorga al docente laresponsabilidad de evaluar los aprendizajes de sus alumnos y de llevar unseguimiento sistematizado del logro educativo; para ello es necesario que realicetransformaciones a su práctica docente y así cumplir con uno de los retos de lareforma de la educación preescolar y fortaleciendo la competencia de “Creaambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, laimaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el

pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de innovacioneseducativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursosdidácticos en sus prácticas de enseñanza” .

El Programa de Educación preescolar está organizado a través de seis camposformativos que a su vez están organizados en competencias cada una con susaprendizajes esperados esta se deben de manifestar al término del primer periodode la educación básica; para ello es necesario que la docente planee situacionesde aprendizaje y después constate el mismo a través de actividades einstrumentos que den evidencia que sus alumnos han logrado la meta propuesta.

Este modelo solo se centra en cuatro campos formativos que según el modeloeducativo favorecen las competencias para la vida y el perfil de egreso. Loscampos Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y Exploración yconocimiento del mundo, sus contenidos favorecen a formar al ser universal ycompetitivo y son la base para evaluaciones internacionales y el campo DesarrolloPersonal y social forman al ser nacional y humano.

La evaluación siempre ha tenido un el nivel de preescolar un enfoque cualitativopero con la RIEB se pretende que se le otorgue una función formativa que esaquella que revisa los proceso, por lo tanto su finalidad es la mejora del procesoevaluado permitiendo hacer mejoras inmediatamente, evita centrarse en una

evaluación de resultados.

Si la docente lleva a cabo este tipo de evaluación, tendrá los elementosnecesarios para registrar en la Cartilla de Educación Básica el avance de susalumnos en los campos formativos.

Se pretende que haya comunicación constante con los padres de familia, sobre loque se espera que aprendan los niños, los avances, las dificultades que muestren


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sus hijos en la vida escolar, para que sean participes y apoyen en mejorar eldesempeño de sus hijos.

Los resultados de las evaluaciones de los alumnos pueden ser enriquecidos con lainformación de las pruebas estandarizadas diseñadas para conocer el nivel de

dominio, con que los alumnos de segundo y tercer grado egresaran en éste cicloescolar a otro grado o nivel respectivamente, respecto a los estándares educativoscontenidos en el programa escolar y sirvan para realizar mejoras en el aula, laescuela y el contexto.

Esta propuesta pretende que las docentes ingresen a una cultura de evaluaciónque rinda cuentas a una sociedad que por años ha tenido a la educaciónpreescolar como antesala al nivel subsecuente y no como el nivel que brinda lasbases del futuro escolar de los ciudadanos.


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CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS.

En la Conferencia Mundial sobre la Educación, celebrada en la sede de laUNESCO3 se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y laconstrucción de las competencias adecuada para contribuir al desarrollo cultural,social y económico de la sociedad de la información.

Pero… ¿de donde viene el termino de competencia? Las competencias seconvierten en bisagra, entre el sector laboral y el formativo. Independientementede que éste concepto está demasiado circunscrito al ámbito laboral, como loafirma Mirelli (2000)4 al decir que la competencia es una capacidad laboral,medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir para producir losresultados deseados por la organización las personas deben de adquirir competencias que está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas ycomportamientos, que los trabajadores deben demostrar para que la organizaciónalcance sus metas y objetivos. La evaluación en competencias en el ámbitolaboral, es que los trabajadores demuestren niveles de rendimiento ante unatarea a realizar.

La educación toma el término de competencia basado en las nuevas teorías decognición y básicamente significa saberes de ejecución, el significado másprofundo lo propone la UNESCO sobre los cuatro pilares de la Educación.México como miembro de la UNESCO, ha impreso en su sistema educativo, elmodelo pedagógico centrado en competencias que se empieza a aplicar en laEducación Media Superior,5 mas tarde en la educación preescolar (2004)secundaria (2006) y primaria (2008) dando énfasis a una evaluación cuya funciónes formativa – cualitativa6.

Algunas definiciones planteadas para el término de evaluación en competenciasen el ámbito educativo son:

Determina aquello específico que va a desempeñar o construir el estudiante, y sebasa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo odesempeñarlo.7

Para Casanova8 (1998) la evaluación consiste en un proceso sistemático yriguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde sucomienzo, de manera que sea posible disponer de información continua ysignificativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y

3 Se realiza en el año 1998

4 Argudín Yolanda. Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. Editorial trillas. Pag. 14 5 En el 2003 se inicia con el CONALEP .Entre las innovaciones principales del nuevo currículo se encuentra el enfoque en

competencias 6 La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de

aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje7 Argudín Yolanda. Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. Editorial trillas. Pag. 16

8 SEP La evaluación educativa. Casanova María Antonia. México 1998. Pág. 71


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tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándolaprogresivamente.

En el año 2004 ingresa el programa de Educación Preescolar, conceptualizando ala evaluación desde la perspectiva de un modelo por competencias. Éste en el

apartando de La evaluación señala: “La evaluación del aprendizaje es un procesoque consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y sabe hacer, suscompetencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo detrabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propósitosestablecidos en el programa educativo.” 9

Frade10 define a la evaluación como un proceso inicial, formativo y sumativo,mediante el cual se identifica en qué medida los alumnos / as han desarrollado unmejor desempeño en la resolución de los problemas que se les presenta y se lespresentarán a lo largo de su vida, utilizando los conocimientos, habilidades depensamiento, destrezas y actitudes que les permitirán contar con las

competencias requeridas para hacerlo. La evaluación por competencias se centraen identificar el desempeño, como resultado del producto cognitivo que realiza unapersona, es un proceso continuo cuya característica principal es la dificultad paraidentificar en qué momento y cuando termina, debe ser entendida como unproceso de perfeccionamiento donde el centro y el eje rector es la mediación quedesarrolla la meta cognición de los que participan: el educador y el estudiante.

La evaluación por competencias es por tanto, el eje articulador de la mediaciónentre el sujeto que aprende y el sujeto que enseña. Es decir, cuando una personaaprende algo lo hace porque entra en contacto con otra, con un mediador, quienen su constante búsqueda de estrategias para que el otro adquiera losconocimientos y desarrolle sus capacidades evalúa de manera continua suquehacer así como las necesidades que presenta quien se encuentraaprendiendo”. Frade 11

En la Guía para la educadora. Preescolar 12. En el apartado Evaluación para ellogro de aprendizajes”, menciona que - La evaluación es fundamentalmente decarácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades quetienen los niños en sus procesos de aprendizaje-.

Gómez13 (2011) dice que la evaluación es un proceso sistemático, lo cual significa

que existe un orden y un conjunto de pasos, que deben realizarse siempre, alinicio, durante y al final de una actividad, proceso o programa. Es un medio paracumplir con los propósitos de las instituciones educativas.

9 SEP Programa de educación preescolar 2004. México. Pág. 131

10 Frade, Rubio Laura. “La evaluación por competencias” México 2009 pág. 13 11

Frade, Rubio, Laura “Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato” México 2009 pág.298 -299. 12 SEP Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar. México 201213 Gómez Ortiz, Rosa A. “Evaluación institucional”. México 2011 Pág.21


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En este momento uno de los retos de la educación de México es evaluar losaprendizajes de los alumnos a través de su desempeño para poder elevar lacalidad del sistema educativo, es por ello la importancia de comprender comorealizar dicha evaluación.

TIPOS DE EVALUACIÓN.

A continuación analizaremos algunos tipos de evaluación propuestos por algunosautores.

Esquivel menciona: “La evaluación puede darse en diferentes momentos de losprocesos de enseñanza y del aprendizaje y también puede servir para la toma dediferentes clases de decisiones, según el propósito del empleo de la informaciónque genera. De estas dos perspectivas, tiempo y propósito se originan las tres

momentos básicos de la evaluación: diagnóstica o inicial, formativa y sumativa.14

Frade15 dice que la evaluación por desempeño estará sustentada en cuatropilares fundamentales:

La evaluación diagnóstica: proceso mediante el cual el docente cuenta conun punto de partida en el que define qué tanto y cómo estándesarrollándose las competencias de los estudiantes. Nos permite definir una línea base sobre la cual empezar. Se identifica al inicio.

La evaluación formativa: centrada en observar el proceso en el logro de la

competencia, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo quesigue.

La evaluación sumativa: enfocada en observar el resultado alcanzado por las actividades en el despliegue de la competencia.

La evaluación Implícita: centrada en observar la zona de desarrollopróximo del estudiante, en qué medida puede con las tareas propuestas,qué es lo que hace en realidad y cuál es su potencial para desarrollarlomediante una intervención. Es implícita porque el docente la realiza entodo momento.

Casanova,16 muestra una tipología de la evaluación que cree útilmetodológicamente para situarnos en este campo y para mostrarnos las diferentes

14SEP Curso básico de formación continua 2011, tema IV pp. 84

15 Frade, Rubio, Laura “Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato” México 2009 pág.

298.

16 SEP La evaluación educativa. Casanova María Antonia. México 1998 pág. 78


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La evaluación po r su fun cional idad :

Para determinar la función de la evaluación habrá que determinar la finalidad queésta pretende conseguir. Nos vamos a centrar en dos funciones principales: la

sumativa y la formativa, es necesario hacer su distinción porque hay situacionesen las que se aplican en su sentido más estricto y con todas las consecuencias yporque la selección de una u otra para aplicar en la enseñanza es determinante entodo el proceso interno del funcionamiento que se organice en las aulas.

Función sumativa de la evaluación.

Resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideranterminados, su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objetoo un grado de aprendizaje) decidir si el resultado es positivo o negativo, si es

válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No sepretende mejorar nada de forma inmediata – es sentido estricto ya no es posible-sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto al final de un cicloescolar, al final de un bloque etc.

La principal finalidad de este tipo de evaluación es medir el resultado para ellocalifica o sea traduce en un símbolo o término convencional el nivel en que cadaestudiante ha alcanzado los objetivos propuestos; certifica que habilidades oconocimientos se posee para que se desempeñe en un determinado trabajo ydetermina la eficiencia de la acción docente.

La evaluación sumativa, la realizan en nuestro sistema educativo los niveles deprimaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con laacreditación, no es el caso de preescolar que éste lo acreditan solo por el hechode haberlo cursado.

Función formativa de la evaluación.

Se utiliza en la valoración de procesos y supone, por lo tanto, la obtenciónrigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todomomento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada quepermita tomar decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad,

consecuentemente es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.Una metáfora que pudiéramos decir para diferenciarla de la sumativa seria: en unrestaurante, cuando el cocinero prueba la sopa, está haciendo la evaluaciónformativa, pero cuando es el cliente quien la prueba, la suya es una evaluaciónsumativa y va a depender de que si toma o la rechaza.


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La evaluación según s u n orm ot ipo

Es el referente que tomamos para evaluar un objeto o un sujeto. Ese referentepuede ser externo o interno al sujeto - en nuestro caso de evaluación deaprendizajes en el alumnado - esta evaluación puede ser nomotética o idiográfica.

Evaluación nomotética:Dentro de ésta evaluación podemos considerar a la normativa y la criterial.

La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel delgrupo en el que se haya integrado, ésta valoración no responde con exactitud alas posibilidades reales frente a los referentes externos marcados por el sistemaeducativo. Esta situación se demuestra objetivamente mediante la aplicación depruebas estándar, a una muestra de alumnos, obteniendo su valoración concriterios fijados de antemano y se contrastan con las calificaciones dados por elprofesor a esos alumnos.

La evaluación criterial propone la fijación de criterios externos, bien formulados,concretos, claros… para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como puntode referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podidodesglosar. No hay que confundir las competencias de los criterios, las primerasmarcan la meta a la que se pretende llegar y los segundos deben especificar detalladamente cuándo se considera que un alumno ha alcanzado unacompetencia.

Evaluación idiográfica:

Se denomina evaluación idiográfica, cuando el referente evaluador son lascapacidades que el alumno posee y posibilidades de desarrollo en función de suscircunstancias particulares, es decir, un referente interno a la propia personaevaluado. El realizarla supone la valoración psicopedagógica inicial de esascapacidades y la estimación de posibilidades de los aprendizajes que puedealcanzar a lo largo de un periodo de tiempo determinado, así el alumno va siendoevaluado en el proceso e igualmente se valora el rendimiento final para ver si loestimado fue satisfactorio o no. Esta evaluación es positiva porque se realizaindividualmente, se centra en cada sujeto, valora su esfuerzo, la voluntad. Evalúaen síntesis lo más importante en la educación personal: las actitudes.

La evaluación por su temporalidad.

De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación ésta puede ser inicial, procesual o final.

Evaluación inicial. Se aplica al comienzo de un proceso evaluador, se detecta la situación de partidade los sujetos que posteriormente van a seguir su formación. Sin una evaluación


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inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de una persona en plenodesarrollo para poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.

Evaluación procesual.Es la netamente formativa, ya que valora continuamente el aprendizaje del

alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática dedatos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. (Se analizara con mayor detalle más delante)

Evaluación final Se realiza al término de un proceso, puede estar referida al final de un ciclo, cursoo etapa educativa, pero también al término de una secuencia de situaciones deaprendizaje. Supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después deun plazo establecido, es una evaluación en la que se comprueban los resultadosobtenidos, aunque es necesario advertir que no por ello debe tener una funciónsumativa. Si se coincide con una situación en la que tiene que decidirsedefinitivamente acerca de la acreditación, será final y sumativa; pero si se sitúa alterminar un trabajo con una situación de aprendizaje, una unidad didáctica,resultará simplemente final…, e inicial al trabajo siguiente. Es por ello que laevaluación final puede tener las dos funciones la formativa y sumativa

La evaluación según sus agentes.

(Este aspecto se revisará más delante)

Algunos cuadros esquematizan brevemente los tipos de evaluación.

DIAGNOSTICA.

Determina fortalezasy limitaciones de losparticipantes.

Función primordial

Ubicar -

clasificar, adaptar .

FORMATIVA.

Pruebas, informesescritos y orales,asignaciones.

Función primordial

Regular- dar seguimiento -controlde calidad.

FINAL.

Suma total de losresultados de todaslas pruebas y mediosde evaluación en elcurso.

Función primordial.

Verificar- acreditar-calificar-promoción.

Inicio Durante Final


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INDICADOR

MOMENTO

ANTES DELPROCESO.

DURANTE ELPROCESO

DESPUES DELPROCESO.

TIPO DiagnósticaPronostica.PredictivaInicial

FormativaProgresivaProcesual

SumativaTerminalFinal

FUNCIÓN Orientar Adaptar

Regular

Facilitar/ mediar (elproceso enseñanzaaprendizaje.)

Verificar Certificar

Acreditar.

FOCALIZADA EN El evaluado y suscaracterísticas.

Los procesoLas actividades (deproducción.)

Los productos.

EVALUACIÓN INICIAL (Del ciclo escolar)

La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, se caracteriza por la realización de un diagnostico sobre sujetos queposteriormente van a seguir su formación, en nuestro caso referido a laenseñanza y aprendizaje.Esta evaluación puede presentarse:

a) Cuando por primera vez la docente toma un grupo nuevo en la escuelao cuando un alumno llega por primera vez al centro para comenzar suescolaridad entonces será necesario realizar una amplia captura dedatos para precisar del mejor modo las características de todo tipo delalumno (personales, familiares, sociales etc.).o sea se realiza eldiagnostico.

b) Cuando el grupo o alumno continúa su formación es de suponer queaporten su expediente escolar y portafolio de manera que la evaluacióninicial estaría en función de los datos ya obtenidos y de los que faltenpara completar.

c) Cuando se comience un proceso de aprendizaje concreto, como puedeser el trabajo de una secuencia de situaciones de aprendizaje, sedetectan las ideas previas que el alumnado posee en relación con loscontenidos a tratar.

El diagnóstico del grupo, en general, permite saber quiénes lo integran. Pero lomás importante es conocer las características de cada alumno y cada alumna:

Qué saben hacer, es decir, qué logros manifiesta en relación con lascompetencias señaladas en el programa.


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Cuáles son sus condiciones de salud física (visual y auditiva, entre otras).Esta información puede obtenerse mediante los instrumentos queusualmente se utilizan en los jardines de niños.

Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividadesque realizan en casa, con quienes se relacionan, sus gustos y preferencias,

sus temores, etc.).La información sobre estas cuestiones puede obtenerse mediante el juego libre, elorganizado y en particular el juego simbólico, además de la observación directa, laentrevista con la madre y el padre de familia y con el alumno.

La evaluación inicial se realiza mientras se desarrollan las actividades de la jornada durante las primeras semanas del ciclo escolar considerando los seiscampos formativos, que le permitan observar rasgos en sus alumnos, informaciónque deberá quedar registrada para su consulta y sistematización y con ella poder explorar niveles de dominio de las competencias. Su diferencia con el trabajo del

resto del año es que las actividades se seleccionan o preparan con el fin saber que saben y pueden hacer los alumnos.

Esta información servirá para tomar las decisiones pedagógicas y adecuar laenseñanza a sus condiciones de aprendizaje.

Fines o propósitos de la evaluación inicial.

1. Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar el ciclo escolar. 2. Detectar carencias, que puedan dificultar el logro de las competencias

planteadas a trabajar en el ciclo escolar.

3. Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de losaprendizajes.4. Detectar competencias que ya son dominadas, a fin de evitar su repetición

y tomar decisiones para continuar.5. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o

modificaciones en la planeación.6. Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros

escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a lascaracterísticas y peculiaridades de los alumnos.

7. La finalidad de la evaluación es, por lo tanto, el mejoramiento de losresultados educativos.

Características de la evaluación diagnóstica

1) No debe llevar nota17, porque se pierde la función de la evaluación. Lanota tenderá a penalizar a los alumnos, cuando lo que en realidad se buscaes que den cuenta de lo que saben y pueden hacer al inicio de un ciclo

17 La nota es entendida como una calificación cuantitativa, o un código cualitativo.


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escolar. Solo es posible valorar un estado de avance cuando ya se hallevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada.Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin

ella no se podrá sistematizar la información obtenida.3) Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una

visión global o particular de tus alumnos.

4) No es sólo información para el profesor . Como toda evaluación debe ser devuelta a los padres de familia, con observaciones para que puedan darsecuenta del estado inicial de sus hijos, ante los nuevos conocimientos y asíparticipen activamente en el proceso.

A continuación se presenta un esquema de los instrumentos de evaluación inicial.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION INICIAL.

Se recomienda al docente auxiliarse de los siguientes instrumentos.1.- El expediente escolar de los alumnos:

Ficha de inscripción y acta de nacimiento del alumno, Cartilla de vacunación. CURP IFE de padres. Comprobante de domicilio.

Expediente

Portafolio.-EVIDENCIAS-LOGROS Y DIFICULTADES.

FasesInstrumentos

Entrevistas.

EVALUACIÓN INICIAL


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Evaluación psicopedagógica. (Si se requiere)

2.- Entrevistas: Entrevista del docente con las familias. Tiene como propósito

recoger y aprovechar el saber de cada familia acerca del niño

respecto a: cómo es, qué se le dificulta, qué le interesa, cómo serelaciona con los adultos y con otros niños, y respecto a lascondiciones en que vive y se desenvuelve, las cuales resultansignificativas para comprender sus formas de interactuar con elmundo y tienen significado en el contexto de la terea escolar. (PEP2004, pp. 139)

Entrevista del alumnos o la alumna. Los niños son una fuente deinformación pues manifiestan qué saben, qué les cuesta trabajo o noentienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta odisgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, para a través de laentrevista se detecten las necesidades con las cuales se trabajaranen el ciclo escolar.

3.- PortafolioEvidencias: son los trabajos de los alumnos que den cuenta de sus saberes alinicio del ciclo escolar. En la sistematización de la evidencia se tiene en cuenta:

El titulo de la evidencia.

Descripción breve de la evidencia: en qué consiste, cómo se obtuvo.

Fecha de obtención de la evidencia.

Las evidencias se pueden organizar por orden cronológico y por campoformativo.

Alguna otra observación necesaria que ayude a comprender la naturalezade la evidencia y su importancia.

Registro de observaciones del alumno / logros y dificultades.Manifestaciones de los niños durante la evaluación inicial que den cuentade sus saberes, valores, actitudes, habilidades, destrezas, en relación conlos seis campos formativos.


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FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN INICIAL.

Las diferentes fases del proceso de evaluación diagnostico facilitaran sudiseño.

1.- Identificar de cada campo formativo: los rasgos del proceso deaprendizaje.

2.- Diseñar actividades: para explorar que saben y pueden hacer enrelación con los planteamientos del campo formativo.

3.- Selección del instrumento: Decidir qué instrumento se empleará parala recolección de información (lista de cotejo, pautas de observación,cuestionarios, preguntas, productos. etc.).

4.- Obtención de la información: Supone la aplicación de la actividad ydel los instrumentos seleccionados.

5.- Registro y análisis de la información: Una vez terminado el periodode diagnóstico, el registro de la información debe aclarar los logros ydificultades en cada uno de los campos formativos evaluados.

6.- Toma de decisiones: se realizará el análisis de los resultados queconsiste en formular juicio y tomar decisiones que determinarán cualescompetencias ameritan ser trabajadas durante el ciclo escolar.

7.- Comunicar los resultados: dar a conocer los resultados de laevaluación a los padres de familia y establecer estrategias para lograr untrabajo conjunto en el trayecto escolar de sus hijos.


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CAMPOS FORMATIVOS.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse yacceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender.(PEP 2011 p 41). Por consiguiente, en nuestra vida en sociedad, encontramosmúltiples formas, modos y costumbres de hablar y de escribir. El lenguaje esinherente al ser humano, es un proceso complejo y minucioso que implica eldesarrollo oral y el escrito así como de la lectura.

Lenguaje

OralEscrito

Lectura.

Tipos. Momentos Niveles.

Cultura.

Portadores

de texto.

Desarrollo del

lenguaje.

Función comunicativa.


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LENGUAJE ORAL.

El lenguaje oral en el nivel de educación preescolar es trascendental ya quedesarrolla las competencias comunicativas indispensables para que los niñosexpresen sus ideas, pensamientos y sentimientos a los demás.

Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos, risas ygestos, que pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de lasformas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada decomunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que danlugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con losdemás.

Estas formas están influidas, por el lugar, la ocasión o por el efecto que elhablante o escritor desee conseguir en sus interlocutores, oyentes o lectores.

Así, según dichas influencias, podemos encontrar los siguientes tipos delenguaje18

Tipo Característica

Familiar o coloquial Es el habla común, típica, tal como brota, natural y espontáneamente, y quepresenta la cotidianidad de las personas, sus costumbres y su origen.Ejemplo: Echarle pa'elante y pa’tras.

Natural Es el lenguaje que hablamos todos. Además de emplear un habla o lenguajefamiliar, en un ambiente más formal se presenta una corrección en lasignificación de las palabras. Ejemplo: Echarle para adelante y para atrás.Lamisa expresión familiar o coloquial en un lenguaje común, pero correcto.

Literario Es el utilizado por los escritores para hacer gozar, armonizar y vivir sumedio. Explicar literariamente hablando lo que piensa o cree.Ejemplo: Las hojas, contentas y tristes a su vez, se marcharon.

Técnico o científico Cuyos rasgos característicos dependen de algunas profesiones específicas.El adjetivo técnico, según el diccionario, se aplica a las palabras oexpresiones empleadas exclusivamente, y con sentido distinto de lo vulgar,es el lenguaje propio de un arte, una ciencia, un oficio...

Popular Es un conjunto de modismos utilizados mayormente por los jóvenes sinembargo, sea extendido no solo en los jóvenes de clase media y alta de lasciudades sino que también ha tenido una influencia en el habla popular deotras regiones a través de los medios de comunicación que le han dadoespacio. Cada país tiene su particularidad, incluso su propia interpretación.

Este lenguaje lo adopto la gente en un hablar de todos los días que modificalas pautas reales de la lengua madre.Ejemplo: Tomar la gugua en Cuba significa tomar el autobús. En México sele dice guajolote al pavo.

Mímico o gestual Lenguaje no verbal en que los signos de naturaleza sonora, típicos delenguaje natural y articulados, son sustituidos por elementosconvencionales. Expresión de pensamientos, sentimientos o acciones por

18 http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Lenguaje_Tipos.html

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Lenguaje_Tipos.htmlhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/Lenguaje_Tipos.htmlhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/Lenguaje_Tipos.htmlhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/Lenguaje_Tipos.html


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medio de gestos o ademanes.Icónico Es un sistema de representación tanto lingüístico como visual. Se habla

de lenguaje icónico al tratar la representación de la realidad a través delas imágenes. Por «realidad» se entiende la «realidad visual», consideradaen sus elementos más fácilmente apreciables: los colores, las formas, las texturas, etc.

Cuando se habla de las imágenes es la manera singular que tiene laimagen de sustituir, interpretar, traducir esa realidad.

Escrito El lenguaje escrito existe solamente como complemento para especificar ellenguaje hablado. La lengua escrita, a diferencia de la lengua oral, posee unsistema notacional; éste es entendido como un conjunto de signos gráficosque tienen reglas que se deben respetar; estos signos gráficos sesubdividen en dos tipos: la escritura alfabética (letras y signos depuntuación) y el sistema de cifras (números).

En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: unaprelingüística y otra lingüística o verbal. En la primera, el niño/a se comunica por

movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atención, Poco a poco,manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos obalbuceos en que el niño/a emite silabas (parloteo).En la segunda etapa, el niño/adispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándosepaulatinamente.

Para que el niño logre el desarrollo del lenguaje debe de transitar por lossiguientes componentes lingüísticos.

Fonología, es el estudio de los sonidos. Los sonidos de las consonantes yvocales se les denominan fonemas, los niños tienen que aprender a reconocer yproducir los fonemas de su propio idioma y combinarlos en palabras.

Sintaxis.- Incluye las reglas para combinar las palabras en enunciados yoraciones aceptables y transformar una oración en otras.

Semántica.- Incluye nuestro diccionario mental o lexicón (vocabulario) es elsignificado de las palabras, dentro de una oración. Los niños llegan a unconocimiento metalingüístico al ser consciente de las palabras de su idioma yhablar sobre ellas.

La semiología se ocupa del estudio de los signos producidos por el hombre. Losque utilizamos al hablar y al escribir son los lingüísticos. La lengua es pues, unsistema de signos y como tal, constituyen uno de los objetos de estudio de lasemiología y su estudio lo realiza la lingüística.

http://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Visualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Realidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Im%C3%A1geneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Colorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Formahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tactohttp://es.wikipedia.org/wiki/Tactohttp://es.wikipedia.org/wiki/Formahttp://es.wikipedia.org/wiki/Colorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Im%C3%A1geneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Realidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Visualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3n


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El signo lingüístico

La teoría del signo lingüístico fue desarrollada por Ferdinnand de Saussure, quienlo concibió como la asociación de una imagen acústica o significante y unaimaginen mental o significado.

Por ejemplo.

Signo: Caballo

Al desarrollar en el lenguaje del niño estos componentes se construye lagramática entendida como el sistema del lenguaje.

La entonación, entendida como las variaciones del tono o altura tonal, así como

el acento, es un elemento complementario en el lenguaje oral. Y el lenguaje seconvierte en pragmático cuando el sujeto encuentra su funcionamiento encontextos sociales, situacionales y comunicativos..

Un desarrollo adecuado del lenguaje oral, facilita el aprendizaje instrumental y por tanto contribuye al éxito escolar, promoviendo una mayor participación yadaptación social del niño/a al grupo escolar.

Para que los niños adquieran una lengua, un idioma o un dialecto es necesarioque este inmerso en una cultura que resulta de la integración de numerososrasgos sociológicos, históricos, económicos, lingüísticos, ambientales y políticos

que se desarrollan a través del tiempo con cierta independencia de las regionesvecinas, por lo que se va creando una diferenciación originada por ese aislamiento(absoluto o relativo) con relación a dichas regiones vecinas. Podemos decir que elaislamiento genera diversidad mientras que el contacto continuado genera unamayor homogeneidad cultural, lo cual es perfectamente explicable. Con muchafrecuencia, las fronteras culturales resultan ser más poderosas que las físicas,económicas o políticas.Dicha diversidad lingüística permite que cada cultura cuente con sus tradiciones,costumbres y valores, que se trasmiten de generación a generación de maneraoral a través de leyendas, historias, relatos, refranes, mitos, se transfiere depadres a hijos, de generación a generación, llegando hasta nuestros días, y tiene

como función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a través delos tiempos, a través de ésta acción los niños desarrollan la capacidad de escuchaentendida “como un proceso activo de construcción de significados. Aprender aescuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos” Elizondo (2001)dice que escuchar no es una habilidad innata, como cualquier otra, requiereentrenamiento por lo tanto la persona que no ha aprendido a escuchar presenta las mismas desventajas que aquella que no sabe leer o se expresa

Caballo

Significado

Significante.


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con un lenguaje pobre. El problema está en que muchas veces no nos damoscuenta de que escuchamos deficientemente.

Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando setienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso

de la palabra con diversas intenciones y formas de expresión como son: Narrar es contar o relatar sucesos, historias o anécdotas, en forma ordenada y

secuenciada, con un comienzo, donde se exponen los personajes, el contextoel tiempo el espacio y el resto de los datos que ayudan a comprender la historia; una parte media o nudo, donde se desencadena el problema oconflicto, y un final o desenlace, con la resolución del problema y el fin dela historia. En ocasiones este orden no se respeta y aparece la historia iniciadapor su desenlace o epílogo, pues pueden los hechos estar relatados o no, enorden cronológico.

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas,

los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar laacción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran.Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y preparar elescenario de los hechos que siguen.

Conversar es un diálogo entre dos o más personas. Para ello se necesita unpropósito, expresado por un mensaje por transmitir. Este pasa entre un emisor y un receptor. El mensaje esta decodificado (convertido a una forma simbólica)y se trasmite a través de un medio (canal) al receptor, quien traduce(decodifica) el mensaje enviado por el emisor. El resultado es la transferenciade significado de una persona a otra. El ruido representa las barreras de lacomunicación. Algunas fuentes de ruido incluyen problemas de percepción.

Sobrecarga de información y dificultades de semántica o diferenciasculturales. El vinculo final es la retroalimentación es la comprobación del éxitoque se ha obtenido al trasferir el mensaje.

Explicar es hacer entender un concepto o una situación. Explicamos cuandocreemos que algo no está suficientemente claro o no ha sido comprendido por nuestro interlocutor. Al acometer un acto explicativo ponemos todo el empeñoen aclarar aquellas ideas o conceptos que ofrecen alguna dificultad.

Estas capacidades, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, porqueles permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos e integrarse a losdistintos grupos sociales a los que participan.

LECTURA.

En Educación Preescolar se ha discutido respecto a si a los niños de este nivel,“deben o no deben enseñarse a leer y escribir ”; los niños inician su aprendizajedel sistema de la lectura y escritura en los más variados contextos, porque formanparte del paisaje urbano y la vida urbana antes de los seis años el cerebro

http://deconceptos.com/lengua/narracionhttp://deconceptos.com/ciencias-sociales/historiahttp://deconceptos.com/general/problemahttp://deconceptos.com/informatica/resolucionhttp://deconceptos.com/lengua/narracionhttp://deconceptos.com/lengua/narracionhttp://deconceptos.com/informatica/resolucionhttp://deconceptos.com/general/problemahttp://deconceptos.com/ciencias-sociales/historiahttp://deconceptos.com/lengua/narracion


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Los alumnos logran manejar distintos portadores de textos, reconociéndolos através de indicadores visuales (estructura interna y externa) y eligiendo el textocorrecto de acuerdo al propósito que se persigue (si se desea saber informaciónreferente a un país, ésta se buscará en una enciclopedia; en cambio, si se deseabuscar una receta habrá que dirigirse a un libro de cocina).

Cada uno de estos portadores de texto tienen diferentes funciones según lainformación que portan (informar, convencer, entretener, instruir, etc.). Nunca seconstruyen en base a una sola función del lenguaje, por lo general suelen estar todas presentes, aunque se privilegia una de ellas. A esta función se la denomina función predominante.

Existen varias tipologías para organizar a los portadores de textos que presentala información escrita, a continuación se presentan una de varias que existen. 20

20 http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1047


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TEXTO NARRATIVO TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO DIALOGADO TEXTO EXPOSITIVO TEXTO ARGUMENTATIVOIntencióncomunicativa

Relatan hechos queles suceden a unospersonajes en unlugar y en un tiempodeterminados

Nos cuentan cómo sonlos objetos, laspersonas, los espacios,las situaciones, losanimales, lasemociones y lossentimientos.

Reproduceliteralmente laspalabras de lospersonajes.

Explica de formaobjetiva unos hechoso un tema.

Se basan en defender unaidea por medio de datos yrazones o argumentos.

Respondena:

¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así? ¿Qué pienso?¿Qué te parece?

Modelos Novelas, cuentos,leyendas.

Topografía(descripción de unlugar) Prosopografía(descripción física deuna persona)De un objeto(material, tamaño yforma) y etopeya (descripción delcarácter de unapersona)

Piezas teatrales,diálogos encuentos y novelas,entrevistas...

Libros de texto,artículos dedivulgación,enciclopedias...

Artículos de opinión, críticasde prensa, ensayos.

Tipo delenguaje

Verbos de acción. Abundancia deadjetivos.

Acotaciones,guiones, comillas...

Lenguaje clara,objetiva y ordenada.

Verbos que expresan opinión.

Habilidadesespecificaspara su

comprensión.

Secuencia dehechos.Diferenciación de

personajes.Interpretación deintencionalidades.

Retener datos.Establecer relaciones.

Esquematizar.Sacar las ideascentrales.Inferir significados.

Secuencia dehechos.Identificar escenas.

Ubicar depersonajes.Interpretación deintencionalidades.

Detalles aislados ycoordinados.Seguir instrucciones.

Resumir, generalizar.Establecer relaciones causa – efecto.

Diferenciar hechos deopiniones.Interpretar intencionalidades.

TEXTO PO TICO TEXTO CIENT FICO. TEXTOPERIODÍSTICO.

TEXTO GR FICO.

Intencióncomunicativa

Narra experiencias,sentimientos delautor o que el autor observa en otros.

Recopilación deinformación ytrabajos sobrediversos temas.

Informar acerca delo que ocurre.

Describir lugares,hechos, situaciones.

Responden


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a: ¿Qué pasa? ¿Por qué? ¿Qué pasó, quepasa, que pasará?

¿Cómo, que?

Modelos Dramática (tragedia,comedia, sainete)Lirica ( canción,madrigal, oda,sátira,) Épica yBucólica.

Textos relacionadoscon la química,física, informática,ecología y otrasáreas de ciencia

Génerosinformativos:noticia, reportajeGéneros deopinión: editorial, artículo, columna.

Géneros mixtos( información +opinión):crónica, críticaLos génerosvisuales

Mapas.Croquis.Esquemasconceptuales.Organizadores

gráficos.

Tipo delenguaje

Lenguaje coloquial yculto.

Científico. Los textosperiodísticosutilizan la lengua deuna forma muyvariada según losgéneros. El ideal seresume en las tres"c": claro, correcto,conciso.

Iconos.Palabras claves.

Habilidadesespecificaspara sucomprensión.

Deducir elsignificado de las

metáforas.Interpretar lossentimientos, lasintencionalidades.

Establecer relaciones.

Esquematizar.Formular predicciones.Desarrollar elmétodo científico.

Obtener ideasprincipales.

Captar el sentidoglobal.Hacer juicios convalor.

Interpretar símbolos.Relacionar datos.

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Para que el niño logre conocer los portadores de texto se inicie en la lectura, esimportante que éstos se utilicen a través de actividades guiadas21, en una o variassesiones de clase para que a través de la estimulación, desarrolle lascapacidades lectoras (percepción, interpretación, reflexión y respuesta)enmarcadas en el mundo de abundancia emocional y simbólica de los primeros

años.La lectura y la escritura son procesos íntimamente relacionados ya que siempreleemos lo que nosotros mismos escribimos, o lo que otros escribieron. Sinembargo, el desarrollo de estos procesos no es paralelo ya que los problemas queplantean en su adquisición son de distinta naturaleza.

Al momento que los niños empiezan a leer manifiestan diversos momentos a fasesdel proceso de la misma.

Existen autores que describen el proceso de lectura, Emilia Ferreiro muestra demanera esquemática los momentos de la lectura, dándole características propiasa cada uno de ellos. Antes del primer momento de la interpretación de textos, elniño no hace diferencia entre texto e imagen. El primer momento se caracterizapor que los niños consideran al texto como una totalidad, en el segundo momentolos niños tratan de considerar las cualidades cuantitativas y cualitativas y en eltercer momento el niño logra interpretar el texto correctamente.

Rufina Pearson comenta que la lectura es un proceso gradual de aprendizaje, quedebe de ser aprendida y automatizada (Aplicar procedimientos automáticos en larealización de un proceso) remarca que la lectura par que se “verdadera lectura” debe iniciarse fonológicamente. Menciona tres fases:

1.- Logográfica.- reconocimiento de escrituras globales. (Mamá, coca – cola, McDonald) sin decodificación. Una lectura de su propio nombre o de marcas no essiempre es verdadera lectura, sino un mero reconocimiento de la forma visual allogo, hay actitud de lectura pero no hay correspondencia grafema –fonema.

2.- Alfabética o fonológica.- aquí se inicia la lectura, porque hay comprensión delprincipio alfabético: asociación grafema-fonema es la etapa de decodificaciónfonológica. El niño lee articulando por fonemas o silabas. Maaaa-nooo MANO.

3.- Ortográfica.- reconoce los patrones ortográficos, necesarios para la lecturafluida. El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista,MANO.

21 Actividades secuenciadas detalladamente, que guían a los alumnos para que de manera individual, en parejas o en

equipos, la vayan realizando en una o varias sesiones de clase. También pueden entenderse como “deberes” para hacer encasa de manera individual o con ayuda de los padres.


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4.- Fluida – expresiva.- lectura del texto en cuanto la puntuación, expresión y elcontexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático delproceso de decodificación.

El constante y sistemático uso de los textos, logrará que los niños atraviesen por

cinco niveles de interpretación, éstos se deben de ejercitar a través de situacionesde aprendizajes que la docente planifique.

El primer nivel es considerado como literal o explícito aquí los niños se enfocan enlas ideas o información que está explícita y objetivamente expuesta en el texto.Se reconocen las ideas, la información, los hechos incidentes. Se danreconocimientos de ideas, detalles, secuencias, características, relaciones causa-efecto. Aquí no entra ningún elemento subjetivo.

Con esa información objetiva del texto el niño pasa al segundo nivel que es el dela organización de la información en donde se muestra ésta a través de unaorganización de ideas, se analiza, sintetiza y se elaboran esquemas deinformación.

El tercer nivel llamado inferencial es una evaluación que realiza la mente entre laverdad o falsedad posible (como hipótesis) o conocida (como argumento) partiendo de ellas, puede deducirse la verdad o falsedad.

También es cuando el lector utiliza la información explícita, pero se combina consus intenciones y experiencias personales como base para conjeturas e hipótesis.Por ejemplo: Es importante tomar como base los cuentos de ciencia ficción yaventuras, ubicar un hecho histórico en la época actual. Utilizar “ el cuentoinconcluso” y seleccionarle diferentes finales.

Cuando el lector o lectora elabora una respuesta emocional al contenido,elementos psicológicos y estéticos del texto. La respuesta la puede verbalizar entérminos de interés, aburrimiento diversión, enojo, simpatía, este es el niveldenominado de apreciación.

Y el último nivel es cuando el niño es capaz de aplicar los recursos ya adquiridospara poder recrear 22 algún texto literario a otras condiciones reales o imaginariascon libertad, las enriquece con dibujos, dramatización, juego e imaginación, es por ello que se le llama nivel de aplicabilidad y recreación.

Cuando el niño es lector convencional se podrán observar las siguientesestrategias de lectura (muestreo, predicción, anticipación, inferencia,confirmación,) sin embargo en preescolar cuando un adulto lee al niño se puedenir fortaleciendo algunas.

22 Recrear es crear o producir una cosa a partir de otra ya existente: en la película se recrea el ambiente delos años veinte; la comedia recrea conocidos poemas épicos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Posiblehttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(l%C3%B3gica)http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(l%C3%B3gica)http://es.wikipedia.org/wiki/Argumentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Argumentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Deducci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Deducci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argumentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(l%C3%B3gica)http://es.wikipedia.org/wiki/Posiblehttp://es.wikipedia.org/wiki/Mentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n


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El muestreo es la habilidad que le permite al lector seleccionar las formas gráficasque son los índices informativos más importantes: obtiene más información de lasconsonantes que de las vocales, de las sílabas iniciales de una palabra que de lasfinales, de los verbos y sustantivos que de los artículos y nexos. Estos criterios deselección le permiten al lector obtener significados sin necesidad de leer letras por

letra.La predicción consiste en prever el final de una historia antes de terminar deleerla; con solo identificar el portador o conocer el tema o cualquier otro tipo deinformación sobre el texto. Por ejemplo: si estamos leyendo una historia a cercade un asalto y en el momento del robo llega la policía, podemos predecir lacaptura de los ladrones antes de leerla. No predecimos que aparecerá de repenteun elefante.La anticipación permite al lector adelantarse a las palabras que va leyendo ysaber cuáles continúan, puede ser semántica o tipo sintáctico- después de unartículo esperamos un sustantivo porque así se estructura nuestra lengua.La inferencia es la habilidad de deducir información no explícita en el texto. Serefiere a la posibilidad de inferir o deducir información no explicitada en el texto.La confirmación es una acción que se realiza constantemente, el lector confirmao rechaza lo predicho, inferido o anticipado de acuerdo al sentido de lo que se leeo a la estructura del lenguaje.Las estrategias de predicción, anticipación e inferencia requieren de laconfirmación, que implica la habilidad del lector para probar sus eleccionestentativas, para confirmar o rechazar predicciones y anticipaciones previas oinferencias sin fundamento.La autocorrección cuando la confirmación le demuestra al lector que alguna desus estrategias no fue adecuada, regresa al lugar del error y se autocorrige.

Es importante aclarar que no sólo los lectores fluidos emplean estas estrategias,Los principiantes también las utilizan en mayor o menor grado. La diferencia entrelectores fluidos y principiantes reside en el dominio de las estrategias involucradasen el proceso La competencia lectora está directa con la habilidad para manejar estas estrategias y obtener información fidedigna.

Durante el proceso de adquisición de la lectura el niño, en forma natural, ya usaalgunas de estas estrategias. Antes de conocer el código convencional, predice untexto tomando en cuenta como referencia del objeto portador o el dibujo que loacompaña. Sus predicciones muchas veces no son “correctas” de acuerdo a loque el adulto alfabetizador puede esperar; pero es importante que sus actos depredicción no se invaliden y menos se impidan ya que indican una búsqueda designificado. La confrontación sistemática del niño con la lectura realizada por lamaestra, ayuda para que él poco a poco vaya avanzando en este conocimiento.

También en los niños hay algunos indicios de muestreo, ya que a partir del nivelsilábico, el niño utiliza alguna letra conocida por él como índice para confirmar orechazar la predicción que hace de un texto a partir de una imagen, la lectura oralde un adulto o el recuerdo de lo que él dictó a la maestra.


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LENGUAJE ESCRITO

La escritura no es solo se considera una actividad escolar, sino un objeto culturalque se desarrolla a partir de la necesidad de la comunicación entre las personas.

Como objeto cultural, la escritura cumple con diversas funciones sociales y tienemodos concretos de existencia especialmente en las concentraciones urbanas.

Ana Teberosky señala que el aprendizaje de la escritura es un proceso complejode naturaleza social, cognitiva y lingüística y no un aprendizaje de técnicas paracodificar y decodificar.

Aún antes de ser alumnos a quienes se les enseña a leer y a escribir los niñosrealizan un arduo trabajo intelectual para tratar de interpretar las escrituras quecomienzan a ser significativas para ellos. La acción concepto central en la teoríapiagetiana es concebida como la interacción entre el sujeto y el objeto. En esainteracción el sujeto ejerce una acción sobre el objeto: busca regularidades,semejanzas y diferencias, compara; esta búsqueda está al servicio de lainterpretación porque el conocimiento nunca es copia del objeto. Para incorporar elobjeto, el sujeto lo transforma, lo interpreta de acuerdo a sus instrumentosintelectuales. Así, en su afán de interpretar el sistema, el niño construye hipótesis,las pone a prueba, y las reformula en caso de que resulten insuficientes parainterpretar lo que se le presente o entren en contradicción con otras que él mismohaya producido.

Es pertinente aclarar que la psicogénesis de la escritura implica una evoluciónconceptual ya que el niño inicia representando a través del dibujo, marcas a las

que se les denomina “escritura” iniciando desde muy temprano en la vida deellos, de dichos esfuerzos resultan una serie de construcciones conceptuales quepermiten ir observando cómo va manifestando sus hipótesis frente a la escritura.

Frente a la escritura el niño primero interactúa empíricamente, con diversosportadores de texto por ejemplos (libros, revistas, cuentos, envases de alimentos,de productos de limpieza, empaques, anuncios) como con las letras impresas enellos.

En estas interacciones va construyendo conocimiento acerca de esos textos. Peroesa interacción no es directa: está orientada por hipótesis a través de las cualeslos niños buscan relaciones entre la escritura y lo que ella representa. El mediocultural es fundamental sobre todo el familiar para que el niño avance en esteconocimiento.

Aprender a leer y escribir no es fruto de un método sino que constituye en símismo un proceso interno e inédito del propio sujeto.


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Margarita Gómez Palacios brinda los pasos iniciales para que un alumno adquierael sistema de escritura comprende desde que empieza a representar gráficamentelos sonidos; toma conciencia de que existe una manera de escribir lo que se dice;es decir del sistema de escritura.

El proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita es cuando seconsidera que vive en un ambiente alfabetizado, donde la lectura y la escritura sonactos que están presentes; de aquí, se desprenden una serie de momentos quedescriben el proceso de escritura, sin embargo, no todos los niños persisten en elorden señalado.

El primer momento se ve cuando el niño trata de comprender los dibujos,sin darle importancia a las letras y narra según lo ilustrado.

El segundo momento es cuando el niño se da cuenta de que la personasmayores se fijan en las letras y que comentan que allí dice algo, comienza afijarse también en las letras y a tratar de comprender, el docente debe ir

guiándole al niño mediante los dibujos y textos con la finalidad de que tomeconciencia de la utilidad de la escritura.

El tercer momento se considera cuando toma conciencia de que otrossaben leer y el no, empieza a describir pseudoletras o letras sincorrespondencia sonoro-gráfica, agrega dibujos o dibujos de una maneraesporádica.

Solo cuando muestra haber comprendido la direccionalidad de la escritura ola diferencia entre letras y números, se considera que el alumno ha pasadoal cuarto momento.

El quinto momento se lleva a cabo cuando el niño reconoce y aplica lafuncionalidad de la escritura, es decir, que ya tiene sabe para lo que usa laescritura, esto no implica que ya escriba de manera convencional.

Para cuando el niño empiece a identificar la relación sonora grafica, esdecir, que a ciertas letras le asigna un valor sonoro, es aquí cuando seconsidera que se ubica en el sexto momento.

Después, en el séptimo período se despierta una conciencia lingüística quele permite al alumno establecer una concepción figurativa para pasar a laconcepción fonética de la escritura, es decir, va a dejar de pensar en que

las palabras representan objetos para pasar a centrarse en sonidos ya seaque escribe según la duración de lo que oye o de acuerdo a lacorrespondencia silábica.

Durante el octavo momento, después de adquirir la conciencia silábicacomienza a desarrollar una conciencia alfabética, este proceso puede ser espontaneo por que empieza a analizar las palabras monosílabas que pocoa poco irá ampliando y a percibir mas sonidos y letras hasta comprender la


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hipótesis dependieron también de las capacidades intelectuales de cada uno delos niños.

La escritura se define como un sistema de representación de estructuras ysignificados de la lengua. En el contexto de la comunicación, este tiene unafunción social, ya que los individuos lo usamos diariamente en expresión de ideas,sentimientos y sugerencias de acuerdo al entorno en el que se desenvuelve.

Por otro lado, el conocimiento de la escritura se dará cuando el individuo se hayaapropiado de las características y reglas que la constituyen, tales como: grafíasconvencionales, es decir, apropiarse del alfabeto, direccionalidad, valor sonoroconvencional, segmentación, ortografía, puntualicen. etc. Para esto el niño hacer representaciones gráficas que son los indicadores del tipo de hipótesis queelaboran acerca del sistema de escritura.

“Las posibilidades para comprender las escrituras de los niños están dadas por eltipo de organización que les imprimen y por el significado que le atribuye a cada

una de sus representaciones gráficas. Reconocer estos modos de organizaciónsignifica comprender los procesos psicológicos y lingüísticos involucrados en elproceso de aprendizaje de ese objeto de conocimiento, así como la psicogénesisque implica su construcción.

Esto quiere decir que las diversas formas de escrituras que realizan los niños seorganizan en diferentes momentos evolutivos por el cual el niño pasa durante elproceso de adquisición de la Lengua escrita, dichos momentos son los siguientes:

Como primer momento los niños consideran el dibujo y la escritura comoelementos indiferenciados, para estos niños los textos no tiene un significado, soninterpretados como dibujos, rayas y letras.

Posteriormente sus representaciones manifiestan diferencias objetivas entre una yotra, porque consideran que los textos representan los nombres de los objetos,descubrir la relación entre escritura y significado. Cuando tratan de interpretar lostextos asignan significados a partir de las diferencias entre ellos; a este momentopor el cual pasan los niños se le denomina pre silábico.

Durante el proceso del sistema de escritura, como segundo momento, por el cualpasa el niño, es el silábico es donde los niños realizan reflexiones que lespermiten establecer una relación entre las comisiones sonoras y los textos. A unaemisión sonora larga le corresponde un texto largo; a una emisión sonora corta lecorresponde un texto corto. Sin embargo en estos intentos por no hacer corresponder emisión sonoro-texto, descubre que el habla es un todo invisible yhace corresponder cada grafía a cada una de las silabas que componen lapalabra.

Otro de los momentos es el silábico alfabético donde los niños con su escrituramanifiesta la coexistencia de la concepción silábica y la alfabética para establecer la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.


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Cuando el niño descubre que existe cierta correspondencia fonos-letras poco apoco va recabando información acerca del valor sonoro estable de ellas y lo aplicaen sus producciones hasta lograr utilizarlo; para que ocurra esto, por supuesto,habrá tenido que tomar conciencia de que en el habla cada sílaba puede contener distintos fonos. A este nivel se le considera alfabético. Es decir, los niños van

conociendo o familiarizándose con el sistema de la escritura aunado a la lectura,analizando las producciones que los rodean, pidiendo o dando información.

De acuerdo con los momentos evolutivos el niño se apropiará paso a paso delsistema de escritura aunque le queda un largo camino que recorrer en cuanto alos aspectos formales de la lengua escrita como separación de palabras, aspectosortográficos, etc.

Para Emilia Ferreiro, distingue cinco niveles de escritura en los niños noescolarizados:

NIVEL 1 Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura,

ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismosligados entre sí.Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentranseparados, y se combinan líneas rectas y curvas.NIVEL 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño,valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones paralograr también significaciones diferentes.NIVEL 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una delas letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra ensílabas y cada letra vale por una sílaba.En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto

cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellaspalabras bisílabas.NIVEL 4 Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período deinvestigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de lasletras.NIVEL 5 Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cadagrafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.

Es importante señalar que existen distintas bibliografías donde pueden encontrar organizadas las hipótesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hayque tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronológica con la

edad y esto se debe a varios factores.

Se presenta el anexo 2 y un power point con el propósito de que se tenga unmejor conocimiento de los momentos y las hipótesis que incluyen cada uno deellos.


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Este campo se propone organizarlo en tres aspectos, lenguaje oral, lectura ylenguaje escrito. A continuación se presentan las competencias y los aprendizajesesperados propuestos.

CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA

C O M P E T E N C I A S

LENGUAJE ORAL. LECTURA LENGUAJE ESCRITO

Establece comunicaciónoral, utilizando loscomponentes de sulengua. (Semántico,sintáctico, fonológico,morfológicos ypragmático.)

Aprecia la diversidadlingüística de su regióny cultura

Escucha y cuentarelatos literarios queforman parte de latradición oral.

Obtiene y comparteinformación mediantediversas formas deexpresión oral.

Utiliza el lenguaje pararegular su conducta endistintos tipos deinteracción con lasdemás.

Utiliza textos diversos enactividades guiadas ocon iniciativa propia,identifica para qué sirven

Interpreta a través de lalectura diversosportadores de texto.

Utiliza estrategias delectura a partir delconocimiento que tienede los diversos tipos detexto literarios ycaracterísticas delsistema de escritura.

Selecciona, interpreta yrecrea cuentos leyendasy poemas, reconocealgunas de suscaracterísticas

Reconocecaracterísticas delsistema de escritura alutilizar recursospropios para expresar sus escritos sus ideas.

Expresa gráficamentelas ideas que quierecomunicar y lasverbaliza paraconstruir un textoescrito con ayuda dealguien


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ASPECTO: LENGUAJE ORALCOMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de

expresión oral APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa el lenguaje para narrar diversas situaciones de aquello quedesconoce.

Indaga y comparte información sobre los temas de su interés. Utiliza el diálogo para indagar información. Utiliza la descripción de hechos y situaciones reales e imaginarias. Evoca y explica los pasos a seguir para la realización de una tarea. Explica y argumenta sus puntos de vista sobre determinado conocimiento.

ASPECTO: LENGUAJE ORALCOMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos deinteracción con los demás.

APRENDIZAJES ESPERADOS Regula a través del lenguaje la conducta de los demás, en dónde utiliza las

reglas con relación al otro, más no la de él. Ayuda a los demás al realizar actividades para ello describe, indica,

explica, cuestiona, argumenta y retroalimenta sobre el tema. Discute, propone y dialoga las reglas y valores necesarios para realizar

alguna actividad. Solicita la palabra y respeta los turnos en una conversación. Manifiesta valores, cariño y es agradable al compartir con otros. Usa el lenguaje al enfrentar un conflicto. Utiliza el diálogo para solucionar un conflicto en dónde logra controlar su

conducta (autoregular). Expresa los sentimientos, las emociones y las formas de solucionar el

conflicto con o entre compañeros. Utiliza el lenguaje para atender de manera directa las diversas situaciones

que se le presentan en dónde maneja bien la irritación, evita los insultos yamenazas, minimiza un conflicto mayor y permiten conservar las

relaciones.


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ASPECTO: LECTURA.COMPETENCIA: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativapropia e identifica para qué sirve.

APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en actos de lectura de diversos portadores de texto dónde

distingue los propósitos lectores en actividades cotidianas Distingue las características (propósito, estructura y su uso) de los

portadores de texto a través de actividades guiadas. Elabora portadores de texto con iniciativa propia.

ASPECTO: LECTURA.COMPETENCIA: Interpreta a través de la lectura diversos portadores de texto

APRENDIZAJES ESPERADOS Considera al texto como una totalidad, sin atender a sus propiedades

especificas. Trata de considerar las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto. Logra interpretar el texto correctamente.

ASPECTO: LECTURA.COMPETENCIA: Utiliza estrategias de lectura a partir del conocimiento que tienede los diversos tipos de texto literarios y características del sistema de lectura.

APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza la anticipación, predicción, inferencia en actos de lectura de textos

literarios hechos por un adulto. Lee apoyándose en las características del sistema de lectura.


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PENSAMIENTO MATEMATICO.

Todos poseemos condiciones para el trabajo matemático, no es patrimonio deunos pocos, ni sólo de los dotados; todos somos capaces de involucrarnos en losdesafíos que la actividad matemática presenta.

Para que esto se haga realidad, es necesario que la escuela posibilite el acceso al“mundo matemático” desde edad temprana y se responsabilice por permitir atodos el ingreso al modo de producción matemática, conectándolas con una partedel patrimonio social y cultural de la humanidad.La escuela que se propone, para el aprendizaje matemático se realizara a partir desituaciones problemáticas las cuales partiendo de los conocimientos de losalumnos, les permita la construcción de nuevos saberes y amplié los existentepara poder utilizarlos en situaciones reales.

El pensamiento matemático en Educación Básica está organizado en cuatro ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de la información. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

En el nivel de preescolar este campo está organizado en dos aspectos: Número, yforma, espacio y medida.

Número.

Principios

de conteo

Serie numérica

Los niños se apropian

mediante

Sistema de

numeración

decimal.

Usos y

funciones.

Oralidad.Reconocimiento.Escritura.

Resolución de problemas.

Clasificación

SeriaciónConservacióndel número.


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está presente aquello a lo que nos referimos y lo expresamos a través de algo quelo sustituye. El ser humano es capaz de representar acciones, conceptos,emociones, objetos etc. a través del dibujo, los gestos, signos etc.

Según Sastre y Moreno, identifican cuatro niveles evolutivos en la representación

gráfica de la cantidad.Nivel 1.- dibujos sin ninguna relación con el número de elementos. Por ejemplo alpedirle que represente en una hoja los cinco osos que hay en el cuento, puededibujar niños o no toma en cuenta la cantidad.Nivel 2a.- El niño dibuja los elementos tratando de hacer una copia de la realidad.Dibuja con detalle, la cantidad solicitada. 2b.- Existe una correspondenciabiunívoca entre los elementos que se representan y las figuras que se trazan en elpapel. Al pedírsele al niño que representa la cantidad de fruta que hay en el platoéste traza tantos palitos como fruta.Nivel 3.- Utilización de cifras como medio para representar cada elemento sinconsiderar el aspecto inclusivo del número. Los niños representan la cantidad deelementos que se les pide con cifras convencionales.Nivel 4.- Utilización de una solo cifra. En este nivel el niño conoce el valor de lascifras y las utiliza correctamente.

La escuela puede estimular o inhibir la representación gráfica de la cantidad, paraestimularla es necesario permitir el libre ejercicio de las representaciones e ir pocoa poco orientándolas para que, gracias a la aplicación sistemática de sus propiosrecursos, llegue a construir representaciones gráficas mas evolucionadas.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

Este contenido, en años pasados solo se concebía para niveles superiores, peroen la actualidad se debe de trabajar desde preescolar, haciendo proyectosestadísticos con los que se espera que los estudiantes a) identifiquen el tema deestudio, formulen preguntas para realizar encuestas b) coleccionen un conjunto dedatos para el tema de estudio. c) analicen los datos e interpreten los resultaos enfunción de la pregunta planteada y d) escriban un informe del proyecto.

La recopilación de datos y elaboración de gráficas, es una parte importante en lacompetencia estadística, los niños pequeños tiene interés en la información sobrediversos temas de su ambiente, una vez que saben hablar y dibujar, pueden llevar proyectos sencillos que requieren coleccionar y registrar datos, procesarlos y

resumirlos además inventan formas de llevar los registros de las respuestas querecopilan, son capaces de responder las preguntas que la docente hace acerca delos resultados obtenidos - leyéndolos de sus graficas -.


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ESPACIO, FORMA Y MEDIDA.

La habilidad o destreza para lo espacial es un componente esencial delfuncionamiento del pensamiento matemático; este pensamiento permitecomprender nuestro entorno, nos posibilita comprender las propiedades delespacio, ubicarnos en él, comunicar qué vemos, dónde estamos, diferenciar yreconocer las formas y sus propiedades etc.Según Piaget, la evolución del espacio en el niño la conforman los siguientesniveles: Un espacio topológico en el que predominan las formas, dimensiones y las

relaciones de vecindad entre los objetos. Nuestros niños empiezan aquí,estudios geométricos, hay cuatro tipos de conceptos topológicos: proximidad,separación, ordenamiento y encerramiento 25

Un espacio proyectivo en el que los objetos se sitúan en virtud de unos ejes ylas relaciones que desencadenan.

Un espacio euclidiano en la que entran a formar parte las dimensiones y las

proporciones. Un espacio racional que supera la formación del espacio como esquema deacción y entra así a formar parte del esquema general del pensamiento.

El espacio es contenido de enseñanza de diversas disciplinas, desde lamatemática enfatiza la enseñanza de las relaciones espaciales y de las formasgeométricas, con el fin de que los niños avances en sus representacionesespaciales y construyan un sistema de referencia cada vez más complejo ycompleto.

Entendemos a la Geometría como: “la ciencia que tiene por objeto analizar,

organizar y sistematizar los conocimientos espaciales.” Una diferencia entre ambos es que cada niño dispone de conocimientosespaciales en cambio la geometría, debe ser enseñada para poder ser utilizada.

Otra diferencia es el tipo de problemas que los caracterizan. Los problemasespaciales se caracterizan porque se circunscriben al espacio físico o sensible, esdecir al espacio que “vemos” que “tocamos” que nos contiene y contiene a losobjetos concretos. Nos apropiamos de él a través de los sentidos, de lapercepción, del contacto directo. O sea este tipo de problemas se relacionan conla resolución de situaciones de la vida cotidiana.

En cambio, las situaciones geométricas ponen en interacción a un sujeto“matemático” con un medio que ya no es un espacio físico y sus objeto s, sino queal espacio geométrico lo conocemos a través de la representación, acción que nospermite - en su ausencia – evocar un objeto. Este tipo de problemas parasolucionarlos se refieren a un espacio representado mediante figuras –dibujos. Enambos tipos de conocimientos se utiliza un vocabulario diferente.

25 Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen 1 Pag 261


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Cuando analizamos y observam

Modelo de Evaluacion. Septiembre

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