MODELO EVALUACION 2

download MODELO EVALUACION 2

of 74

Transcript of MODELO EVALUACION 2

Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 1 PROPUESTAS PARAEVALUAR APRENDIZAJES VIRTUALES Lametaprincipaldelaeducacinescrearhombresquesean capacesdehacercosasnuevas,nosimplementederepetirloque otrasgeneracioneshanhecho;hombresqueseancreativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es la deformarmentesqueseancrticas,quepuedanverificaryno aceptar todo lo que se les ofrece. PiagetEnsearaljovenparaqueaprendaanavegarenocanosde incertidumbre y para que aprenda a conducir su propia barca hacia la orilla. Edgar Morin Antesdeabordarlatemticareferida,esnecesarioreconocerlasventajasdela Educacin Virtual: a. Estudiar y trabajar paralelamente b. Estudiar sin abandonar su propio espacio (casa-trabajo) c.Mantenerse actualizado y, por ende, ms seguro en la actividad laboral d.Progresar respetando los propios ritmos y de acuerdo a las propias expectativas e.Fomentar la responsabilidad y autonoma f.Permitir que la persona desarrolle un sistema de autoaprendizaje g.Flexibilizar los horarios de trabajo h.Contar con un tutor que est disponible para guiarlo en su autoaprendizaje i.Poderinteractuar,discutir,retroalimentarseconsuspares,desdesulugar (laboral, familiar, etc.) en un ambiente colaborativo: foros, chat, etc. j.Poder acceder a las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin y, por su intermedio, a conocimientos disponibles en la red nacional y extranjera k.Ahorrar econmicamente: al no trasladarse fsicamente de un lugar a otro, al uso del tiempo y al no tener que invertir en textos bsicos que le son entregados por la Institucin l.Elestudiantesevebeneficiadoatravsdeunacomunicacinmultidireccional (docente/tutor, texto, compaeros)1. Enunalneacoherenteesconvenientereferirnos,ligeramente,alescenariode educacin virtual y al modelo educativo, a fin de encajar la propuesta de los modelos de evaluacin con TICs en ambientes virtuales. 1. Escenario de educacin virtual

1 TELEDUC, Ventajas de la educacin a distancia, http://teleduc.dm.cl/servicios/ventajas.php Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 2 Laconstruccindeescenariosdeeducacinvirtual,enelcontextodelasociedaddel conocimiento, debe estar orientada a formar personas para el mundo del trabajo y de la vida, capaces de: realizar su actividad con conocimiento, aprender a lo largo de toda la vida,desarrollarcompetenciasytecnologasconunavisinticadesuuso;deigual manera,ycomocondicinfundamentalparasercompetitivos,debenserpersonascon capacidaddepensaryactuarenlatensinentreloglobalylolocal,sercapacesde trabajarenequipoydemaneracolaborativa,ascomodemigrarrpidamentehacia otros campos y territorios en la vida laboral. LaUNESCO(1998)invitaacrearnuevosentornospedaggicos,quevandesdelos serviciosdeeducacinadistanciahastalosestablecimientosysistemas"virtuales"de enseanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educacin dealtacalidad,favoreciendoaselprogresosocialyeconmicoylademocratizacin ascomootrasprioridadessocialesimportantes;empero,handeasegurarsedequeel funcionamientodeestoscomplejoseducativosvirtuales,creadosapartirderedes regionalescontinentalesoglobales,tengalugarenuncontextorespetuosodelas identidades culturales y sociales2. Elescenariovirtual(CampusVirtual)eslasededelaInstitucinenelciberespacio, dondeestudiantes,docentes/tutores,personaladministrativo,degestinydedireccin interactanentres.Secreadeestamanera,unaverdaderacomunidaddepersonas, queacceden,incluso,arelacionesmscercanasquelasquepuedenlograrseenun sistema presencial. As, la accin docente en los escenarios que usan, de forma intensiva, las tecnologas de lainformacinydelacomunicacin,noestareadeunapersona,sinoquees, esencialmente, tarea de la institucin.La organizacin educativa debe decidiry definir los programas formativos, sus objetivos, su estructura, los materiales que desarrollarn y el sistema de evaluacin. La misin de las TICs y de los recursos tecnolgicos virtuales noesreduciroeliminarelpapeldeldocente,sino,porelcontrario,amplificary empoderar la presencia docente. Ello implica considerar las siguientes figuras:a.Responsableacadmicodelprograma.Encargadoinstitucionaldedefiniry controlarelprocesodecreacindeundeterminadoprograma,segnlas directrices de la organizacin educativa y las propias del mercado de formacin.b.Autoresdecontenidos.Personasencargadasderedactarloscontenidosdel programaoequipodeautoresquetrabajancoordinadamenteconelequipo multidisciplinardelainstitucinformativa,talescomo:diseadoresdereasde contenido, informticos, diseadores grficos, entre otros agentes.

2 DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION, La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin, 9 de octubre de 1998, http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 3 c.Coordinador del programa. Persona que coordina el desarrollo del programa de aprendizaje, vela por su adecuacin, dirige y asesora a los docentes/tutores que lo imparten.d.Docentes.Docentes/tutoresquedesarrollanelprograma,deacuerdoconlos materialespreviamenteelaborados,yqueinteractandirectamenteconel estudiante o participante3. NemirovskiyNeuhausentiendenqueeldiseodeambientesvirtualesdeaprendizaje es una tarea particularmente interdisciplinaria y distinguen tres tipos de requerimientos:a.De dominio: referidos a los contenidos emanados de las reas de conocimiento y parten de los objetivos de aprendizaje;b.Psicopedaggicos:quecorrespondenalenfoquetericoyprcticodel aprendizaje de acuerdo con los paradigmas asumidos; yc.Deinterfase:derivadosdelascaractersticaspropiasdelmedioyelnivelde interactividad que sern utilizados4.

Entrelascaractersticasprincipalesdelespaciovirtual,esposibledestacarlas siguientes: a.Aportan flexibilidad e interactividad. b. Permiten la vinculacin a una comunidad virtual de estudiantes. Son el medio por elcualseenvanlasdudas,propuestasylassolicitudesdeorientacinalos docentes/tutores.Esellugardondelosestudianterecibenlassugerencias docentes, y es all donde se participa en la vida escolar o universitaria mediante los foros, los tableros de anuncios, el seguimiento de las actividades propuestas, etc. c.Permitenaccederamaterialesdeestudioyafondosderecursos,ascomoal enlacedematerialesentresyconinformacinodocumentacinubicadaen Internet. SegnBarberyBadia,(2005)lascaractersticasmsrelevantesquehanpuestoen evidencialosestudiosconrelacinalprocesodeaprendizajeenlas"aulasvirtuales" son:1.Una organizacin menos definida del espacio y del tiempo educativos. 2.Un uso ms amplio e intensivo de las TIC. 3.Unaplanificacinyorganizacindelaprendizajemsguiadaensusaspectos globales. 4.Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnolgica. 5.Una forma telemtica de llevar a cabo la interaccin social. 6.Un desarrollo de las actividades de aprendizaje ms centrado en el alumnado5.

3 Duart, J.M. yMartnez, M. J. , 2001, Evaluacin de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje, http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html 4 Citados por Herrera Bautista, M. A., Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos, http://www.rieoei.org/deloslectores/352Herrera.PDF Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 4 Conriesgodeinexactitudenlaclasificacindeloshechos,identificamosalgunas referencias que caracterizan el tipo de aportacin realizado por la tecnologa:a.Laevaluacinautomtica,enelsentidoquelatecnologacontienebancosde datosrelacionadosentreellosysepuedeofrecer,alosestudiantes,respuestasy correcciones inmediatas. Las pruebas electrnicas tipo test que incluyen respuestas adecuadas ejemplifican este tipo de aportacin.b.Seidentificaunaevaluacindetipomsenciclopdico,enreferenciaalcmulo de contenidos que se manejan de una fuente ms compleja o de diferentes fuentes. Elejemploclaroestenlaelaboracindetrabajosmonogrficosdeensayosobre unatemticaespecfica,puessecuentaconInternetcomounrepositoriode informacin excepcional y muy completa.c.La evaluacin colaborativa. Aqu, las tecnologas nos asisten con la visualizacin de los procesos colaborativos implicados en una evaluacin de estas caractersticas. Tal aportacin tiene diferentes ilustraciones como los debates virtuales, los foros de conversacin y los grupos de trabajo6. ConVillar,G.(2007),entreotros,concordamosqueelentornovirtualestcompuesto por: a. Recursos Materiales: a)Campus Virtual en el cual encontrarn: i.Acceso a la Clase Virtual. ii.Acceso a Foros, Chat, correo, etc. b)Materiales didcticos (Mdulos de estudio y Bibliografa) c)Evaluaciones. b. Recursos humanos: a)Estudiantes b)Docentes/tutoresc)Coordinadoresdecarrerasydeprocesos(administracin,procesamiento didctico, tutoras, evaluacin, comunicacin, etc.) c.La clase virtual propiamente dicha: a)La clase virtual es la orientacin central para que los estudiantes se acerquen a los contenidos de estudio.b)ConsisteentransmitirlasclavesdelecturadelMdulodeEstudioydela bibliografa pertinente, segn la secuencia del Plan de trabajo. Si ste se modifica,seredefinirunanuevasecuenciadeclases,yaqueesnecesarioquelos estudiantessepan,conantelacin,qutemasycontenidossetrabajarnencada jornada. c)Laclasevirtual,bsicamente,esunacomunicacinomensajeoriginalqueel docente/tutor,a cargo del aula virtual pone a disposicin de losestudiantes enel campus virtual y que se extiende a lo largo del tiempo programado.

5 Barber, E. y Badia,A., 2005, El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educacin superior, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.2 / Noviembre de 2005,http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf 6 Barber, E., 2006, Aportaciones de la tecnologa a la e-Evaluacin, http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 5 d)Laclasesepuedepresentarenuntextoescritoypuedetenerundocumento adjunto (Word, Power Point, Excel, etc.) d.La clase virtual debe: a)Ser la dinamizadora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. b)Articularlosconocimientospreviosdelosestudiantesylospropuestosenel material didctico. c)Enriquecer y actualizar el material propuesto en los mdulos. d)Propiciar la lectura crtica de los materiales. e)Promover debate e intercambio de ideas entre los estudiantes. f)Posibilitaractividadesquedinamicenla:elaboracin,contrastacin,articulacin, resolucin, etc. de los contenidos, habilidades y actitudes de aprendizaje. e.La clase virtual debe incluir: a)Datos identificatorios (rea de conocimiento, autor, fecha, unidad) b)Resumen del contenido que se tratar c)Desarrollodelatemticayreferenciasalmaterialdeestudio(segnPlande Trabajo). d)Propuestadeactividadesquedebenrealizarlosestudiantes(debates,trabajos individuales, grupales, etc.) e)Ejemplos de consignas evaluativas. f)Cuandosepromuevanparticipacionesenforos,esrecomendableindicardesde qufechayhastaqufechaestardisponible.Eldocente/tutorhaderealizarun cierredelasparticipacionesodesignaraunoovariosestudiantesparaquelo realicen. g)Cuandoseproponganactividades:sedeberprecisarsilasmismasson obligatorias u optativas, hasta qu fecha podrn realizar el envo de las mismas y enquespacio(enunforoabiertoparatalfin,porcorreoelectrnico,etc.), determinar la extensin mxima y formato esperado (tamao de hoja, cantidad de hojas,etc.),recordarlasformasdecitarlabibliografaqueutilicencomo fundamento terico del trabajo, etc7. Elescenariovirtualesunsistemainstruccionalglobalynounsistemaespecficode distribucindeinformacinyaprendizajeaislado,enelcual,desdeunavisin mediacionalcognitiva,sonimportantestantolosconocimientosprevioscomola motivacinylaatencinaldesarrollometacognitivo;adems,estosambientesdeben responderalosmismosprincipiosdecualquiersistemaeducativo:calidadde informacin, necesidad de apoyo a las destrezas de procesamiento de la informacin del estudiante y a sus destrezas metacognitivas, control de la tarea por parte delestudiante, aprendizajecolaborativo(Edelson,PeayGomez,1996),yelimpactodelas percepciones de los aprendices sobre las intervenciones de enseanza y su uso de stas. Consecuentemente, si nos preguntamos Qu es un Escenario Virtual deAprendizaje?, responderemosqueeselespaciovirtualdondelosmiembrosdeunacomunidad educativainteraccionanconlafinalidaddesecuenciarunprocesoformativo,mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

7 Villar, G., La evaluacin de un curso virtual. Propuesta de un modelo,http://www.oei.es/tic/villar.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 6 Enestecontexto,losrolesdeldocente/tutorvirtual(Adell,1999)son:a)Disearel currculum;b)proveerloscontenidos;c)Tutorizar;d)evaluar;e)acadmico;f) orientador; g) organizador; h) socializador; y i) tcnico; Losambientesvirtualesdeaprendizajeexigennuevasalternativasdeevaluacin. Tradicionalmente, en esta instancia educativa, la evaluacin se centr en el recuerdo de informacinyenlaaplicacindeconocimientosencontextoslimitados,utilizando pruebasdepapelylpizuotrastareasacadmicascomoelensayoescrito.Elinters crecientedelosacadmicos,enloquesehadenominadoevaluacinalternativa, refleja la insatisfaccin con las formas tradicionales de evaluacin y el deseo de evaluar el logro de objetivos educativos por competencias de nivel superior que involucren una comprensinprofundayelusoactivodeconocimientosencontextosrealesy complejos. Deigualmanera,numerososinvestigadoresdeestecampo,talescomoBarber(2004, 2006),Fantini(2005),Reeves(2000)yPallofyPrat(1999);ascomodocentesque estndesarrollandosuscursosenlneaosepreparanparaasumirestenuevorol,no dejandemanifestarsuinsatisfaccinporlasformastradicionalesdeevaluacinyel deseodedesarrollarprcticasevaluativasdelamaneramsidnea,asistidosporlas tecnologas de la informaciny la comunicacin. Al respectoBarber (2004), propone losreferentestericoscontenidosenelaprendizajeconstructivista,Coll(2001), aprendizaje situado propuesto porLavey Wenger (1991)y autorregulado descrito por Monereo (1995), como fundamentos para abordar tanto la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin. 2. Modelo educativo El Modelo educativo debe presentarse en funcin de las caractersticas del Proyecto que sepretendeejecutarvirtualmente,fundamentandoeldesarrollocurricularbasadoen competenciasyenlageneracindeestrategiaspedaggicasinsertasenambientesde aprendizaje virtuales, que incluye:a.Desarrollo curricular basado en competenciasb.Definicin de aprendizajes esperados c.Estrategias pedaggicas d.Evaluacin de aprendizajes e.Ambiente de aprendizaje Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 7 Fuente: Gabriela Villar, http://www.oei.es/tic/villar.pdf Elmodeloeducativovirtualserelmodeloconstructivistadeconocimientoquese puederesumiren:elconocimientoesconstruidoenlamentedelaprendizLosdatos quepercibenlaspersonasconsussentidosylossistemascognitivosqueutilizanpara explorar esos datos existen en la mente de cada uno de ellos. SegnKahnyFriedman(1993),elaprendizajebajoesteenfoque,secaracterizapor cuatro principios: a.Elaprendizajeseconstruye;esdecir,aprenderestransformarelconocimiento existente a travs de la expansin del mismo, transformacin, que, a su vez, ocurre por medio del pensamiento activo y original del aprendiz.b.En aprendizaje va del refuerzo alinters: es necesario involucrar a los estudiantes entareasytemasquecautivensuatencinparaapoyaryexpandirsusinteresese involucrar al estudiante en el proyecto de aprendizaje.c.Es necesario encontrar la necesidad de desarrollar laautonoma en el aprendizaje, al fomentar una libertad responsable.Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 8 d.Lasinterrelaciones,paralograraprender,sonvitales,yaqueatravsdeellas,se desarrollanlosconceptosdeigualdad,justiciaydemocracia(Piaget,1932)yse logra el aprendizaje acadmico8. ElModeloEducativoestorientadohaciaeldesarrollocurricularbasadoen competenciaslaboralesyenlageneracindeestrategiaspedaggicasadecuadasala modalidad e-learning. Pilares principales son: a) Modelo de Levantamiento de Competencias; b) Aprendizajes Esperados;c)Conocimientos,HabilidadesyActitudes;d)LosPrincipiosde Aprendizaje;e)ElCicloAprendizajeActivo;f)ElModelodeEvaluacinde Competencias; g) Ambiente de Aprendizaje Virtual.. Siendoconscientesdelaspotencialidadesydelosriesgosqueimplicaincorporarlas nuevas tecnologasa losprocesos acadmicos, esindispensable estableceruna serie de objetivos que sean el norte de la accin y el pensamiento en los desarrollos, como:a.Potenciar el impacto social de la institucin en trminos de calidad, diversificacin, flexibilidad y cobertura.b.Apoyar,entretodoslosactoresacadmicos,laconstruccindenuevasformasde relacin con el conocimiento.c.Facilitar la innovacin acadmica, pedaggicaydidctica a nivel de la comunidad profesoral.d.Apoyar la construccin de competencias en el uso de las NTICs. Sielconstructivismoeselenfoquequemejorseadecuaalosprocesosvirtuales,es conveniente formular algunos deslindes entre educacin tradicional y virtual y, en ello, concordamosconGarca(2004)quienplanteaciertosindicadoresquelosdenomina simulacro de constructivismo. Entre estos se encuentran: a.Muchoseducadoresdesarrollanmultituddeactividades,sinimportarsi realmente stas tienen algn sentido en el aprendizaje del estudiante. b.Serealizanpreguntas,sinconsiderareltiempoparaquelosestudiantespuedan responder. c.Sepasadeunaactividadaotra,sinqueexistaunespaciodereflexindela misma. d.Se realiza una exploracin de las ideas, sin tener claro, muchas veces, elpor qu se hace o las implicaciones prcticas o pedaggicas de los resultados. e.Los contenidos a trabajar no se plantean como problemas que puedan ser tratados por todos los estudiantes. f.Es el educador quien cierra las actividades con su verdad.

8 Citado por Manrique, B., Vlchez, M. y Garca, K., La escritura: una herramienta para expresar el conocimiento, http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/Venezuela1/beatriz.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 9 Loanteriormuestraactitudes,Garca(2004),quegeneralmenteseevidencianen muchas aulas donde se desarrollan contenidos de educacin, lo cual no contribuye a que se construya, en cada persona, una adecuada formacin9. El modelo educativo debe disponer de unaplanificacin cuidadosa, como gua para la reflexin y la accin, pues es necesario: a.Crearunorganismorectordelsistemadeeducacinvirtualenlainstitucin,con personaldedicadoatiempocompletoparadirigirlosprocesosasociadosconel desarrolloyejecucindelsistema.Definirelmodelodeeducacinvirtualdela institucin.b.Disponerdenormativasyreglamentosqueestablezcanloslineamientospara orientaryregularlossiguientesaspectos:modeloeducativo,infraestructuray plataformatecnolgica,programasdecapacitacindelosdocentes,gestin acadmica, gestin administrativa, desarrollo de contenidos y materiales didcticos, programasdeinduccinparalosestudiantes,serviciosestudiantiles, reconocimientos acadmicos, propiedad intelectual y derechos de autor, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del sistema implantado, financiamiento, innovacin e investigacin.c.Adoptar un modelo educativo en correspondencia con las propias peculiaridades de la institucin. Como caractersticas generales puede sealarse: a.Facilidaddeuso.Esquizselrequisitoporexcelenciaquedebetenercualquier servicio Web.b.Adaptabilidad.Sedebedisearunaarquitecturaescalabledeformaquepermita una mejor adaptacin a las necesidades del momento y su posible transformacin a necesidades futuras.c.Compatibilidad.Laherramientadebetenercarcteruniversalynopropietariode laPlataforma,deformaquepermitautilizarsesinnecesidaddeadaptacionescon losequiposysusconfiguracionesquesonestndardefactoentrelosusuariosde Internet.Lacompatibilidaddebeconsiderarseenrequisitossoftwareyhardware, soportedeformatodeficherosmultimedia,estndaresparaelalmacenamientode informacin y protocolos de comunicacin o accesibilidad a discapacitados.d.Robustez. Referida a lafiabilidad de uso de la plataforma tanto desde elpunto de vistadesuconsistenciacomodesuproteccincontrausosindebidos,seanono malintencionados El plan de trabajo debe ser un instrumento de planificacin, entendiendo la planificacin comoelprocesoquedefinelospasosparalograrlosobjetivosofinalidadesdela institucin. Debe constituir en un conjunto ordenado de actividades, bajo una lgica de planeacin, que: a.Se base en los aciertos y desaciertos, es decir, en la experiencia previa.

9 Citado por Nick A., Romero H., Jos A. y Moncada R, 2007, Revista de Pedagoga, Modelo didctico para la enseanza de la educacin ambiental en la Educacin Superior Venezolana, http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922007000300005&script=sci_arttext Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 10 b.Seaunprocesoqueimpliquelamiradadesdeatrshaciaadelante,osea,que definaadndequeremosllegar,y,desdeah,trazarlasestrategiasyaccionesde trabajo. c.Responda 4 preguntas: a)Qu queremos? b)Qu tenemos? c)Cmo utilizar lo que tenemos para conseguir lo que queremos? d)Qu pasar cuando lo consigamos? d.Sea el resultado de un proceso colectivo de trabajo y socializado a todos los involucrados. Eldiseodeunmodelovirtual,Villar(2005)debeexplicitardequformahandeser trabajadaslasdimensiones:Contenidos,Procesamientopedaggico,TutoraVirtualy Recursos tecnolgicos. El modelo propuesto se caracteriza por: a.Mostrarcorrespondenciaconunaconcepcincientficamentefundamentadadel proceso de aprendizaje. b.Concebir el proceso de aprendizaje, a partir de contenidos y actividades, apoyados en las TIC. c.Nopresuponerlacoincidenciaespacialy/otemporaldeldocenteydelos estudiantes. d.Planificar,enformarigurosa,elprocesodocenteeducativoyelusodelosmedios de comunicacin que posibiliten la interaccin del docente/tutor con el estudiante y de los estudiantes entre s. e.Promover la actividad gnoseolgica de los estudiantes. f.Propiciarlamotivacinenlosestudiantesyquestosaprendan,deformams activa,atravsdelabsquedadeinformacin,elanlisiscrticoylasdiversas actividades,prcticasytericas,querealizandemaneraindividualoen colaboracin con otros. g.Centrarelaprendizajeenelestudiante,propiciandosuparticipacinactivaenla construccin de conocimientos, con la gua y asesora del docente. h.Emplear, en todas las oportunidades posibles, situaciones autnticas para aumentar la significacin de lo que se aprende. i.Utilizar la meta-cognicin como factor regulador del aprendizaje. j.Sustentarelaprendizajeenlasexperienciasfsicas,culturalesysociales comprendidas previamente. k.Usarvariantesalternativasdeevaluacin:basadasendesempeodetareasyenel dilogo10. SegnFuentesy otros, los componentes del Modelo Educativo Virtual deben describir elcomplejosistemaenseanza/aprendizajeconelusodelasTICs,paralocuallo dividen en los siguientes componentes o dimensiones que facilitan su anlisis: a) Teora del Aprendizaje; b) Axiolgico; c) Tecnolgico y d) Comunicativo.

10 Fuentes Betancourt, J.,Calzadilla Amaya, O.y A. Prez Perdomo, A., 2007, Propuesta de modelo educativo virtual, http://www.fisica.uh.cu/biblioteca/revcubfi/2007/vol24-No.1/RCF-2412007-59.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 11 3. Modelos de evaluacin con TICs Pesealaexistenciadenuevosambientesdeaprendizaje, existeunafuncinquecorrespondersiemprealdocente: crearunadecuadoambientecomunicativoparael aprendizaje.Nohaymquinaalguna,porevolucionadaque sea, que pueda llevar a cabo este trabajo.Ginott Elgranproblemadeevaluareslograrlajusteza,ymuchasveces,lamedicinde indicadoresnoessuficienteparaello.Adems,todoprocesoevaluativohadepermitir larendicindecuentasdelosparticipantesydelosresponsables,quienesdeben responsabilizarse con la puesta en marcha de las polticas diseadas. Unmodeloevaluativotambindebeverificarqueloscontenidosylosobjetivos respondan a las necesidades, intereses y capacidades existentes. Desde esta perspectiva, proponemostrabajarlaorientacinsistmica,lacualsecentraenlossiguientes principios: a.Primacadelasfinalidades,esdecir,lanecesidaddeconseguirlosobjetivos propuestos.Esteprincipionosllevaapasardeunalgicacentradaenlosinputs (recursos) a una lgica centrada en losoutputs (resultados)y en los procesos que los producen. b.Principiodeimputabilidad,esdecir,deresponsabilidades.Seexigequelos participantes en la organizacin rindan cuentas de su eficacia y efectividad. c.Principiodesubsidiariedad.Lasdecisionesdebentomarseenelmismonivelen que se aplican. Este es un principio fundamental en el modelo sistmico. d.Principiodeauto-organizacinyauto-desarrollo,esdecir,deautonomade funcionamientodelosparticipantes.Cadaparticipantedebeserunncleo fundamental de reflexin y de innovacin. Alabordareltemadelaevaluacin,esexigenteplantearsealgunosinterrogantes: Cmo se evala a los estudiantes? Se aplica de manera congruente? Cules son las ms adecuadas formas para evaluar el proceso educativo de los estudiantes? Cuandorealizamosunabsquedadelaevaluacinenlnea,dedatosyrevistas especializadas,nosencontramosconunavariedaddeexpresionesquenosllevana maticesdiferencialesparaconceptosafines(Stephens,2001).ComputerAssisted Assessment(CAA),ComputerBasedAssessment(CBA),ComputerAidedInstruction (CAI), Computer Based Testing (CBT), Computer Assissted Testing (CAT), etc. Elloconduceadiferenciar,sobretodo,Computer-basedassessmentyComputer-assisted assessment, en el siguiente sentido:a.Computer-basedassessment:Serefierealusodelordenadorenalgunadelasfases delprocesodeevaluacin.Porejemplo,enlaelaboracindepruebasobjetivascon Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 12 programas ad hoc, al uso de lectora ptica para la informatizacin de datos, o al uso de programas estadsticos o psicomtricos para el anlisis de las puntuaciones y valoracin de fiabilidad y validez de la prueba, o al informe que se emite a partir de la evaluacin a travs de internet (gestin de actas, visualizacin de expedientes, etc.), etc. b.Computer-assistedassessment:Abordalatotalautomatizacindelprocesode evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, en cuanto a las tareas que ha de realizar el docente y a las respuestas que solicitamos de los estudiantes11. La evolucin de la tecnologa se la puede sucintar por generaciones: Primera generacin: educacin por correspondencia hacia fines del siglo XIX. Segundageneracin:seiniciaafinesdelosaossesentaysurgeenelmarcodelas tecnologas de masas: el impreso, la radio, la televisin , el video, etc. Tercera generacin: tecnologas digitales (televisin interactiva, conferencias asistidas por computador, video conferencias y otras) Cuartageneracin:paraalgunosautorescomoTaylor(2000enGarrisonyAnderson 2005;Moore,1998enBarberetal.,2001)serelacionaconlageneracindetres grandes atributos de Internet: el volumen de contenidos, la capacidad interactiva de la comunicacinmediadaporcomputador,yelpoderdelprocesamientodistribuido localmenteatravsdelaprogramacinasistidaporcomputador.Evidentemente,se tratadeherramientasmuypoderosas,perosumaterializacinennuevosmodelosde programacinparalaeducacinvirtual,msalldelaintegracindecomunicacin mediadaporcomputadoryrecursosdelaweb,esanmuyrudimentaria(Garrisony anderson, 2005) Quitageneracin:incorporalainteligenciaartificialenlawebdemodoqueagentes autnomostantohumanoscomoartificialespuedanprocesarlaynavegarporella. Taylor(2001,enGarrisonyAnderson2005)articulaelmodelodeaprendizaje inteligenteyflexible.TiffinyRajasingham(1997)relacionanlaautomatizacinen ciertos procesos12. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) aglutinan a todos los recursos yherramientastecnolgicasquefacilitanelintercambiodeinformacinyla comunicacinentrelaspersonas.Numerososrecursosbibliogrficosdefineny caracterizan las TIC (wikipedia). Para hacernos una idea de su implantacin, basta con buscareninternetdigitandocomolocucindebsqueda:Tecnologasdela InformacinyComunicacinyobtendremos,comoresultado,entre500.000(TICen yahoo) y 700.000 (TIC en google)13.

11 Rodrguez Conde, J., Aplicacin de las TIC a la evaluacin de estudiantes universitarios, http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm 12 Silva Quiroz, J. E., 2007, Las interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la formacin continua de docentes de enseanza bsica, http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0713107-120211//02.JESQ_Cap%EDtulo_II.pdf 13 Vila Romeu, N.,Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la evaluacin docente de cursos virtuales, http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol1_4/artigo4_5.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 13 LacalidaddeloscontextosoentornoseducativosquemedianlasTICssemideporla calidaddelainteractividaddocente/estudiante/contenidosdeaprendizaje,y,ms concretamente, por la calidad de las ayudas educativas que se desarrollan para sostener, orientaryguiarlaactividadconstructivadelestudianteafindequeseapropiedelos contenidos.Loesencialdedichacalidadeselgradodecontingenciaqueguardan,en relacinalprocesodeconstruccinpersonaldecadaunodelosestudiantes, individualmente,enrelacinalasnecesidadeseducativasquecadaestudiante manifiesta en el proceso de apropiacin de los contenidos. LasTICsformanpartedediferentesformas,tiposygradosenquedichaayudase despliega: enel momento depreparar laactividad o tarea deaprendizajeyaprendizaje propiamentedicho;duranteeldesarrollodelmismo;ydespus,acompaandoal estudiante en el proceso de apropiacin y uso posterior de los nuevos conocimientos, e incrementando la funcionalidad del aprendizaje14. En este contexto, con Sttuflebeam y Shinkfield (1987) definimos la evaluacin como el proceso de identificar, obtenery proporcionar informacin tily descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado,conelfindeservirdeguaparalatomadedecisiones,solucionarlos temas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados15. Laevaluacin,comocategoradidctica,respondealapregunta:Enqumedidase aprendey/oseensea?Brindainformacinacercadelacalidaddelosobjetivos propuestos? Juega un papel trascendental en el cambio educativo? Es una categora de las que ms insatisfacciones genera con relacin a su verdadero propsito? Laevaluacinnoessolamentelacomprobacindelosresultadosdelprocesode aprendizajedelosconocimientos,estambinfactorreguladordeladireccindel mismo.Debemosconsiderarlaevaluacinensurealdimensinyutilizarlacomo instrumentoquepermita,porunaparte,establecerlacalidadconquesecumplenlos objetivosylogranlascompetencias,y,enrelacinconlosresultadosalcanzados, determinarlascorreccionesqueseanecesariointroducirparaacercarcadavezmslos resultadosalasexigenciasdelosobjetivos.Pueslapiedraangulardeunaformacin calificadadecalidadloconstituyeelusoeficazdelaevaluacin.stanospermite determinar,entreotrosaspectos,elniveldecapacitacin(conocimientos,habilidades, etc.) adquirido por el estudiante. Entonces,asegurarlacalidaddeladocenciaeselobjetivodelaevaluacindel rendimiento.Setratadeunprocesodiseadoparamedir,deformaobjetiva,el rendimiento laboral en entornos virtuales, pues debe ser:

14 Barber, E. y otros, 2004, Pautas para el anlisis de la intervencin en entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluacin, http://www.uoc.edu/in3/dt/esp/barbera0704.pdf 15 (Fernando, S., Herramientas web 2.0 para la evaluacin educativa, GABINETEDEINFORMATICA.NET,http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-educativa/ Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 14 a.Sistemtico:laevaluacindelrendimientonoesunconjuntodeacciones puntuales,sinounaactividadquedebehacersecontinuamente,enfuncindeun programapreviamenteconsensuado.Adems,debesuperarladimensin descriptivaparacobrarsentidocomoherramientaalserviciodelmodelo pedaggicodelainstitucin.Enotraspalabras,laevaluacindebetenerun propsito y ese propsito debe estar en consonancia con el modelo pedaggico.b.Objetivo:sedebegarantizar,enlamedidadeloposible,laobjetividaddelas evaluaciones, a lo que contribuir la existencia de diversas fuentes de informacin.c.Participativo:todalaorganizacin,empezandoporelpropioevaluado,debe participar en la definicin e implantacin del sistema.d.Flexible: se trata de un sistema, no de una tcnica. Ello significa que debe elegirse el mtodo de evaluacin en funcin de las caractersticas de la organizacin. Segn el e-learning-inclusivo, las caractersticas de la evaluacin deben ser: a.Permanente.Sedaalolargodelprocesoenseanza-aprendizaje,desdela evaluacindeentradahastalaevaluacinfinal,cumpliendoas,lasfunciones diagnsticas,deretroalimentacinypermitiendoaccionesdereajusteyde reorientacin de la accin educativa. b.Formativa.Porqueelprocesodeevaluacinylosresultadosderivadostienen incidenciaenlossujetosparticipantes,esdecir,losestudiantesylos docentes/tutores.Laevaluacindebepermitir,alosestudiantes,reorientarsus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cadavezmsconscienteeintencionalsuparticipacinensupropioaprendizajey surolcomoestudiante.Losdocentes/tutorestendrnlaoportunidaddevalorarsu actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios. b.Personalizada.Posibilitalavaloracindelogrospersonales,favoreciendoel seguimientodecadaestudianteparabrindarlelasorientacionesnecesariasquele conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formacin integral. c.Participativa. Propicia la intervencin de los distintos sujetos que participan en el procesodeenseanza/aprendizaje(estudiantes,docentes/tutores,padresdefamilia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido. d.Consensuada.Sibienesmstericaqueprctica,sedebeconsiderarlacomoun principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograrlosestudiantes.Enestesentido,selesbrindalaoportunidaddeproponery reformularloscriteriosdeevaluacinparalosprocesosdeautoevaluaciny coevaluacin,acordando,porconsenso,conquparmetrosdereferenciasern evaluados. e.Basadaencriterios.Laevaluacindelaprendizajetomacomopuntodepartida criteriosexternospropuestosdesdeelcurrculobsico,quesirvendereferentes vlidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin Virtual16.

16 Domingo, J., 2009, e-learning-inclusivo (evaluacin y su fundamentacin,http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearninginclusivo-evaluacion-19 Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 15 GarcaAretioL.propone,sobrelabasedesuexperienciaeneltrabajodocenteenla UNED,tomarencuentalassiguientesactividadesdentrodecualquierestrategiade evaluacin usando LMS. a.Desarrollar pruebas deautoevaluacin. El estudiante debeestar en posibilidad de verificar su progreso en el estudio. b.Evaluar,msquelacantidad,lacalidaddelaparticipacinacadmicadel estudiante,buscandoverificarquelpropongaideasnovedosas,citefuentes bibliogrficas significativas, plantee aportes originales. c.Desarrollar un sistema de evaluacin continua apoyada en las LMS (alternativas simples, mltiples, completar informacin, etc.), pero slo con fines formativos. d.Evaluarlasactividadescolaborativas,lascualessenutrendealgunacuestin, pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde diferentes pticas. Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo. e.Plantearunaevaluacinfinalparalasreasdeconocimiento,lacualdebetener carcter discriminador y responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o no los contenidos impartidos17. Enelmarcoreferencialsobreconcepcionesdeevaluacindelaprendizaje, encontramos: a.Evaluacin = Examen b.ElmodelodeTyler:resultadoscontraObjetivos,peroteniendoencuenta externalidades. c.Evaluacin Lancasteriana, como instrumento de poder (frula o castigo). d.Evaluacin como control de calidad de la enseanza. e.Evaluacin como control de calidad del programa. f.Evaluacin como mejoramiento continuo del proceso integralde aprendizaje, no slo de la dimensin cognitiva. Muria(2004)planteatresposibilidadesdeevaluacindelasplataformastecnolgicas: a)Seguimientoautomatizadoaestudiantesytutores;b)Informesdelosusuarios (pruebasconpreguntasabiertas,cerradasyotras);c)Anlisissobreherramientasde comunicacin (correo electrnico, foro, chat y pizarra electrnica) Laevaluacindebepermitir,alestudiante,elevarsusconocimientosalestimularloa superarsusdesaciertos,loquegarantizadeformageneralsucrecimientopersonal.La evaluacindebeserdesarrolladora,procesal,integral,contextualizada, democrtica,formativa,cualitativa,investigativa,sistemtica,quecontemplela revalorizacindeerrores,quetengaencuentaindicadoresquegaranticensu objetividad, que promueva y transite por modelos de la autoevaluacin, coevaluacin y laheteroevaluacin,entreotrascualidadessignificativas,lasque,sinlugaradudas,

17 Milachay, Y., Estrategias didcticas para el uso de las TIC en la enseanza de postgrado, http://agm.cat/chiapas/materials/Exposicion-YuriMilachay.doc Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 16 podrn garantizar un cambio cualitativamente superior en la concepcin del proceso de enseanza/aprendizaje. De ah que los principios de la evaluacin del aprendizaje en la enseanza tradicional y en el aprendizaje virtual deben ser: a.Confiabilidad.Paratomarlasdecisionesquecorrespondenalaprendizaje alcanzadoporlosestudiantes,esmenestertenerconfianzaenlainformacinque sirve de base para ella, es decir, saber que su certeza est fuera de cualquier duda. b.Validez. Los mismos argumentos que fundamentan la necesidad de cumplir con el principio de confiabilidad, se pueden extrapolar para requerir que los instrumentos de evaluacin del aprendizaje en la educacin en lnea sean adecuados. c.Objetividad.Laobjetividadformaparteintegrantedecualquierevaluacin.De nada servira juzgarcualquier mrito si lo que fundamenta la calificacinobtenida es el favoritismo, el prejuicio, la corrupcin o cualquier elemento ajeno al atributo y ejecucin que se evala. d.Autenticidad.Laevaluacindelaprendizajedebeserautntica,estoes,la condicin de la prueba debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego en ella, corresponden a aquellos que el estudiante usar en las situaciones reales de aplicacin del conocimiento en cuestin (Chacn, 1994, Honebein, Duffy y Fishman, 1994 y Morgan y OReilly, 1999)18. Por tanto, los principales aportes de laevaluacin deben ser:a.Crear una cultura interna de calidad b.Implementar una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante los usuarios de la institucin c.Sustentar sistemas de informacin para la gestin interna y para conocimiento de la sociedad d.Proponersistemasdeindicadoresderendimientoquepermitandisponerde informacin sinttica, razonable y til e.Crear un estmulo a la competencia positiva de las instituciones por la calidad f.Disponerdecriteriosvlidosparaasignarrecursospblicosalasinstituciones para el mejoramiento de su calidad, eficiencia y pertinencia Elempleodelascomputadoras,comoelementopromotordelaevaluacin,tiene algunas ventajas, pues propician: a.El inters y la motivacin. La inclusin de las computadoras personales estimula a los estudiantes a "querer", lo que constituye un motor impulsor en el proceso de evaluacin,puesincitaalaactividadyalpensamientocrtico.Adems,la motivacinhacequelosestudiantesdediquenmstiempoatrabajary,esms probable que aprendan mejor.

18 Quesada Castillo, R., Evaluacin del aprendizaje en la educacin a distancia en lnea, http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 17 b.Lainteraccinycontinuaactividadintelectual.Lautilizacindedeterminados softwaresfacilitanlainteraccinactivaconlascomputadorasylacomunicacin con otros estudiantes que pueden estar a muchos kilmetros de distancia.c.El desarrollo de la independencia cognoscitiva, ya que se ven obligados a tomar decisiones nuevas ante las respuestas de la PC. En esta interaccin se promueve el trabajo autnomo, riguroso y el colectivo.d.Laevaluacinapartirdeloserrores.Determinadossoftwarespermitenuna rpidaretroalimentacin(feedback)alasrespuestasdelusuario,loquele posibilitaconocersuserrores,justo,enelmomentoenqueseproducen, asimismo,algunodeestossoftwaresofrecenlaposibilidaddeensayarnuevas respuestas o facilidades para superarlos.e.Lainterdisciplinariedad.Lastareaseducativasrealizadasconlautilizacinde las computadoras personales (PC) permiten obtener un alto grado deintegracin entrediferentesreasdeconocimiento,pues,atendiendoasuversatilidadygran capacidad de almacenamiento posibilita realizar diversos tipos de tratamientos a una informacin.f.El desarrollo para la bsqueda y seleccin de la informacin. El gran volumen de informacinquepuedeestardisponibleenunCDoDVDysobretodoen Internet, exige la puesta en prctica detcnicasque ayudena la localizacin de la informacin que se necesita y a su posterior valoracin.g.El acceso a informacin de todo tipo.h.La visualizaciny la simulacin de procesos microscpicosy/o peligrosos para la vida humana19. SegnMcCormackyJones(1997),unadelasherramientasquemsseutilizaenla evaluacindelaprendizaje,atravsdelasTICs,eselsoftwareparadisearpruebas cerradasobjetivasconposibilidaddeautocorreccin.Suscaractersticasms destacadas son: a.Ahorran tiempo al facilitador o docente/tutor en su desarrollo y distribucin.b.Reduceneltiempoderespuesta,aumentandoelefectopositivodela retroalimentacin del individuo que es sometido al procesoc.Reducen los recursos humanos y materiales necesarios, donde el posible esfuerzo inicial realizado en suelaboracines compensado por la calidad deevaluaciones posteriores que puedan ser generadas automticamented.Permitenelalmacenamientodelosresultadosysuposteriortratamiento acadmico, estadstico, entre otros.e.Flexibiliza el momento en el que el individuo ha de realizar la evaluacin20.

19 Fajardo Garzn, I., Una pgina Web para evaluar,http://www.monografias.com/trabajos40/evaluacion-web/evaluacion-web2.shtml 20 Citado por Fajardo Garzn, I. y Montes de Oca, A., 2006, Una pgina Web para evaluar, http://www.monografias.com/trabajos40/evaluacion-web/evaluacion-web2.shtml Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 18 Asuvez,Torreblanca(1999),proponecaractersticassemejantesalasanteriores.Y desdeotraperspectiva,McCornackyJones(1997)presentansusideasreferidasalos inconvenientes que este tipo de instrumentos presenta, como: a.Fomentarquelosusuariosseacostumbrenalmtododesealarypulsar, generandociertadificultadenpruebasquedemandenunamayorprofundidaden las respuestasb.LasTICspuedenpercibirsecomounmtodoimpersonal,propiciandoenlos sujetos un sentimiento de anonimato y aislamiento al verse enfrentados solos ante una mquina.c.Someter a las personas a un continuo uso de estos testpodra provocar que stos pierdan su valor como instrumentos de evaluacin. d.Laposibilidaddeconsultarelmaterialantesdeofrecerlasrespuestasyla tendenciaaintroducircuestionessencillasparaproporcionaruna retroalimentacin positiva, puede fomentar un falso sentido de confianza entre los individuos.e.La dificultad de introducir cuestiones de alto nivel en este tipo de pruebas puede generar un aprendizaje memorstico y la sensacin de que lo nico que se requiere es la memorizacin del material. f.La naturaleza de las respuestas puede ser restrictiva21. Laliteratura,almostrarlaexistenciadediferentesmodelosyprcticasdeevaluacin, hace un tanto difcil adoptar un modelo. En verdad, a pesar de la literatura especializada que est repleta de sugerencias para una taxonoma nica, lasclasificaciones sugeridas son muchas veces incompatibles y enfatizan aspectos distintos de la evaluacin. Considerando nuestro estudio, abordaremos, en forma panormica, algunos modelos de evaluacin o que se consideran tales:a.ModeloRalphTyler(consideradoelpadredelaevaluacineducacional):Parte del principio de que educar consiste en modificar antiguos patrones o crear nuevos patronesdecomportamiento,paral,elcurrculumdebeespecificarlas habilidadesdeseadas,expresadasenlosobjetivosquesedebenalcanzar.Deesta forma, la evaluacin, a partir del modelo propuesto por Tyler, debe especificar los objetivosquedebenseralcanzadosconfrontandolosresultadosobtenidos.El procesocontienelassiguientesetapas:1)Establecimientodemetasyobjetivos generales.2)Ordenarlosobjetivossegndiversasclasificaciones.3)Definicin de los objetivos en trminos conductuales. 4) Buscar situaciones en las cuales los objetivosserealizan.5)Determinarlastcnicasderecogidadedatos.6)Recopilar los datos de la prctica. 7) Comparacin de los datos con los objetivos que se pretende. b.ModelodeCronbach:Ofreceunrecorridoporlosmodelosquehan fundamentadolaevaluacineducativa,loquepermitereflexionaracercadela evaluacin como una estrategia til y necesaria para el mejoramiento de la calidad delaeducacin.Sebasaenelpresupuestodequeelprocedodeaprendizaje posee un foco multidireccional, el cambio decomportamiento no se centra en un nicoaspecto,sinoquesemodificadeformamultidimensional.Proponequela

21 Ortigoza, J.y Cegarra, J., 2008, Elaboracin de evaluaciones de conocimiento en lnea, http://www.urbe.edu/publicaciones/telematica/indice/html-vol7-3/articulo3.html Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 19 evaluacinofrezcamecanismosquepermitan,deformadinmica,lamejoradel programa a lo largo del proceso educativo. c.ModelodeStake:RecibeinfluenciasdeTyler,apesardeconsiderarquesu propuestatienelimitacionesparainterpretarlosresultadosalcanzados.Defiende una evaluacin centrada en el cliente y no slo en los resultados. Es partidario del empleodemtodoscualitativosyelestudiodecaso,frentealusoexclusivode metodologas cuantitativas de base experimental. b.Suevaluacinresponsivaorespondentebuscadarrespuestaalaspreguntas bsicasdeunprogramaeducativo.Porlotanto,losobjetivos,losmtodos,la recogidadedatosylasinformacionesdelprocesoevaluativodebenser continuamenteajustadosyadaptadosconlautilizacindeprocedimientosy mtodos analticos tanto cuantitativos como cualitativos. Busca el ajuste constante del programa al contexto donde se lleva a cabo. a.ModelodeStufflebeam:Definelaevaluacincomoelprocesodeidentificar, obteneryproporcionarinformacintilparapromoveralternativasdedecisin. Su objetivo es valorar, interpretar y juzgar los resultados de un programa, es decir, averiguarhastaqupuntoelprogramasatisfacelasnecesidadesdeungrupoque pretende atender. Su modelo conocido como Contexto, Input, Proceso y Producto (CIPP)revelacmolaevaluacinpuedeayudaratomardecisionesenvarias etapas del desarrollo de un programa para lo que distingue cuatro categoras en la toma de decisin: 1) Los fines a conseguir. 2)Los medios a utilizar conforme al diseo. 3) Los medios reales conforman los procedimientos y la propia estructura. 4) Los fines reales constituyen los resultados o logros del programa. Laevaluacinyautoevaluacinasincrnicahandeabordarsedesdedistintas dimensiones. Y, segn lo planteado por Sigals, se debe considerar:a.El escenario en que se produce la accin educativa,b.Laspropuestasdelosparticipantesinvolucradosenelprocesoinstruccional (motivaciones, objetivos y demandas cognitivas),c.La intervenciny la interaccineducativa (organizacin de la actividad educativa, patrones de interaccin y discurso virtual);d.Los instrumentos educativos utilizados (tipos de materiales, recursos y mtodos),e.Ylapropiaconstruccindelconocimiento(caractersticasdeconocimiento, dinmicas y tipos de construccin22. Igualmente,podemosconsiderarelmodeloScrivenquepartedeunacrticaalos modelos demasiado preocupados por alcanzar los objetivos. El modelo Guba y Lincoln (evaluacinnaturalista)referidoatcnicasyprocedimientosevaluativos.Elmodelo deParlettyHamiltonquerecurrealasinterpretacionesdelarealidadquehacenlas personas que participan en el programa; interpreta los smbolos del lenguaje que utilizan losparticipantes.ElmodeloPrezJustepensadopararealizarseentresetapas: Evaluacin inicial del Programa en s mismo, Evaluacin del Proceso en su desarrollo y Evaluacin Final del Programa en sus resultados. El modelo de Kirkpatrick tiene cuatro nivelesdeevaluacin:1)EvaluacindelaReaccin:evalalareaccindelos participantesendiferentesaspectosdeaccionesformativas.2)Evaluacindel Aprendizaje:buscainformacinquepuedacomprobarsilosparticipantesmejorano

22 Sigals, Carlos, 2001, El potencial interactivo de los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje en la educacin a distancia", http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/sigales0102/sigales0102_imp.html Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 20 modificansusconocimientos,habilidadesoactitudes.3)Evaluacindel Comportamiento: evala los cambios de conducta que tienen lugar despus de participar enunprograma.4)EvaluacindelosResultados:tieneporobjetivomedirlos resultados del programa23. Enlaactualidad,serealizandiversostiposdeevaluacinenlosprogramasvirtuales. Dependiendodequesloqueseevale,sedeterminarelparaqu,cundoycmo. Las evaluaciones se centran en torno a uno o ms de uno de los aspectos que se detalla: a.Los materiales de estudio, como proponen Bautista y otros (2001) b.Las plataformas educativas, como lo trabaja Zapata (2003) c.La accin de los docentes, de lo que se ocupan Duart y Martinez (2001) d.El proceso en general, tal como lo presenta Sarramona (2001) e.El proceso pedaggico, Llarena y Paparo (2006) centradas en la interaccin y la interactividad del proceso. f.Etc.24

Enatencinaloindicado,consideramostresobjetivosbsicosquedebenfacilitarla evaluacin virtual:a.Estimular,alestudiante,alaresponsabilidad,latomadedecisionesyel aprendizajeintencionalenunaatmsferadecolaboracinentrelosestudiantesy los docentes/tutores;b.Promover el estudio y la investigacin dentro de contextos ricos en informacin y significado; yc.Utilizarlaparticipacinenactividadesquepromuevanprocesosdepensamiento dealtonivel,incluyendolaexperimentacin,lasolucindeproblemas,la creatividad, la discusin, y el examen de tpicos desde diversas perspectivas En la misma lnea incluimos las 10 pistas para desarrollar actividades TIC integradas al curriculum:1.ElobjetivodedisearactividadesTICnoesaprendernuevastecnologas,es aprender otras cosas, solucionar problemas con TIC2.Lasactividadesdebencentrarseenelquehacerdelestudiante;losestudiantes hacen cosas, aprenden; los estudiantes no hacen cosas, no aprenden.3.Debenorientarseaunaprendizajecooperativo,aprovechandoeltalentodel grupo.4.UsarherramientasTICdeunamaneranatural,esdecir,paraloquesirven;no utilizarunblogcomounabasededatos(debeconocerseunrepertoriomnimo de herramientas para aplicarlas correctamente).

23 Gomes Arajo, E., Evaluacin del aprendizaje on-line para formacin de profesores, http://www.ujaen.es/revista/reid/revista/n1/REID1art3.pdf 24 Villar, G., La evaluacin de un curso virtual. Propuesta de un modelo, http://www.oei.es/tic/villar.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 21 5.Debenestimular el trabajo con la informacin, no limitndonos a pasarla de un sitioaotro.Hayqueprovocarlatomadedecisiones,losdebates,la construccin.6.Las actividades deben tener un sentido para los estudiantes y servir para algo.7.Losestudiantesaprendencreandoartefactosculturalesenlenguajesdiversos (escrito, visual, web, etc.)8.No hay aprendizaje si no movilizan emociones y actitudes.9.LasTIC usanms las tecnologas del aprendizaje que las de la enseanza.Las tecnologasquemsinfluirnenelaprendizajesonlasquemanejanlos estudiantes,nolasquemanejaeldocente.Unwikiesdelosestudiantes,una presentacin es del docente;10. La innovacin tecnolgica no implica innovacin didctica25. Desdelapticadelasuperacinyseguimiento,unadelasprincipalesaportacionesde lasTICsestvinculadaalaevaluacin.ComodicenDelgadoyOliver(2006) solamente puede evaluarse una competenciasi se colocaal estudiante en situacin de quelaevidencie,yslopuedeevidenciarsesisedesarrolladuranteunperodo determinadodetiempo.Enestesentido,evaluarcompetenciassignificarealizaruna evaluacin continua y formativa. En este contexto, entendemos la evaluacin virtual como: a.Valoracindelacalidadenlosprocesosdeaprendizajeconnfasisenel conocimiento estratgico, no slo declarativo. b.Sustentodelacalidaddelprograma:pertinencia,coherencia,autenticidad, competencias. c.Mejoramiento continuo en post de una formacin integral. En este contexto, la evaluacin se hace dinmica, pues, a partir del enfoque terico, se derivantresprincipiosquepuedenguiarlasdecisionesmetodolgicasrespectoala evaluacin del aprendizaje autntico: a.Disear la evaluacin en base a tareas autnticas.b.Evaluar, sobre todo, el proceso de autorregulacin del aprendizaje.c.Implementartcnicasquefavorezcanlainteractividadyelregistrosistemticode evidencias de la implicacin de los estudiantes con la tarea de aprendizaje26. Porloque,enlassesionesvirtuales,sedebehuirdeltipodeequiparacinsimplista (evaluacin=calificacin),yaqueelprocesoevaluativodebecumplirdiversas

25 Adell, J., 2008, Diez cosas que funcionan con las TIC en el aula, http://palotic.es/wordpress/?p=398 26 Alvarez Valdivia, I. M., evaluacin autntica en entornos virtuales: fundamentos y prcticas, http://www.cepcadiz.com/revista/spip.php?article4 Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 22 funciones,ademsdeaquellasdevalorarocalificareltrabajodesempeadoporel estudiante. Entre estas funciones cabe destacar: a.Motivar al estudiante b.Incentivar al docente. c.Guiar el proceso de enseanza/aprendizaje. d.Servircomoelementodecorreccinorectificacindelprocesodeenseanza/ aprendizaje. e.Calificar y valorar el desempeo del estudiante. f.Valorar el propio desempeo como docente. Portanto,proponemoscuatromodelosconsusrespectivosinstrumentosy/o herramientas evaluativas que, en forma sistemtica e integral, puede emplearse, tanto en conjunto,comoporseparado:1)elmodeloautoevaluativo;2)elmodelocoevaluativo; 3) el modelo heteroevaluativo; y 4) Modelo de tutorizacin telemtica Estosmodelosconstituyenuninstrumentovaliosoderecogidadeinformacin, cualitativaycuantitativa,quefacilitelatomadedecisionesalosgestores, administradores,docentes/tutores,estudiantes,etc.enelsentidodelaintroduccinde elementosdemejoraquecontribuyanaincrementarlacalidaddelaofertaeducativay de la plataforma en la que se sustenta. En este sentido se pueden plantear: a.Pruebas de autoevaluacin. Ejercicios mediante los que el estudiante verifica su propio progreso.b.Sistemasparadeterminarelgradoylacalidaddelaparticipacindelos estudiantesapartirdelcorreoelectrnico,losforos,elchat,lavideoconferencia, etc.c.Pruebasdeevaluacinconestructuravariable:pruebasobjetivas,preguntas cruzadasquealimentenlareflexindelestudiante,derespuestaanaltica,temas de desarrollo fundamentado y crtico, ejercicios, problemas, etc.d.Actividadescolaborativasoactividadesabiertasparalageneracindedebate, reflexin, descubrimiento o contrastacin de determinadas realidades, basadas en preguntas,estudiodecasos,propuestasabiertas,etc.,alasquesepuededar respuesta desde diferentes puntos de vista.e.Pruebasfinales,cuyamisindebesercomprobarlaslidaadquisicinde conocimientos al concluir el ciclo, sin caer en el memorismo repetitivo.f.Trabajo o proyecto final. Si bien el estudiante refleja lo aprendido a lo largo del proceso,atravsdeprcticas,supuestosreales,etc.,puedeserconvenienteun trabajo crtico sobre determinados temas de importancia trascendente.g.Talleres. En tal panorama, los ambientes virtuales de aprendizaje permiten amplias posibilidades para el diseo de diferentes reas de conocimiento, dirigidas a toda clase de pblicos y convariadosmediosyayudas.Puescualquiertemapodraapoyarseenlavirtualidad, Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 23 aunquelacalidaddelosprogramasrequieredelaasesoradeungrupodeexpertosen estosambientes.Enelreaevaluativa,sedebenreflejarlosobjetivosespecficosde cada programa, por lo que la evaluacin vara de acuerdo a los lineamientos definidos. En los ciclos virtuales es comn encontrar una o varias de las siguientes estrategias para evaluar el desempeo de los estudiantes: a.Exmenes on line:las plataformas utilizadas en losprogramas virtuales permiten varios tipos de pruebas en lnea tales como Escogencia mltiple, Cierto/no cierto, Completar espacios, Respuesta Mltiple, Aparear, Ordenar y Preguntas abiertas. b.Actividades/ Trabajos on line: estas actividades pueden ser de carcter individual ogrupalyrequierenserdesarrolladasenelespaciovirtual.Enestacategorase incluye la participacin mediante chats y foros de discusin ofrecidos en el curso. c.Trabajosparaentregaremota:setratadetrabajosodocumentosquedebenser enviados al docente/tutor para su calificacin. d.Examenesanalticos:pruebasqueserealizanparaanalizar,contrastaro comprobar diferentes tems, estableciendo la argumentacin pertinente27. 3.1.Modelo Autoevaluativo Laautoevaluacinesunprocesodeautocrticaquegeneraunos hbitosenriquecedoresdereflexinsobrelapropiarealidad.Dice Popper que realizamos ms progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes. Miguel Angel Santos Guerra Elestudiantedelfuturotendrqueposeerdiferentescompetencias bsicasparaaprenderconocimientosnuevos,desaprender conocimientosadquiridosyyanovalidosporlastrasformaciones del mundo cientficoyreaprender los nuevos conocimientos que se vayan generando. Cabero Elmodeloautoevaluactivoeselprocesoenelcualelmismoestudianteesel protagonistadelaevaluacin.Elobjetivocentralesqueelestudiantereflexionesobre loscontenidos,lametodologa,lasfortalezasydebilidadesduranteelprocesode desarrollodesuscompetencias.Loimportanteesquelareflexincrticaamplael proceso de aprendizaje dirigindolo en la ruta ms precisa. Laautoevaluacinesunaintrospeccin,uncompromisoqueimplicalavaloracin consciente: del aprendizaje que se ha fijado como propsito, del nivel en que ste se ha alcanzado, de las causas a las que se puede atribuir los desaciertos y de las acciones que sedebenemprenderparasuperarlosymejorar.Esdecir,laautoevaluacinesmucho ms exigente que la evaluacin realizada por el docente/tutor.

27 Salazar Villegas, A. M., Forograma, Una estrategia alternativa para la evaluacin de espacios virtuales de discusin, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-104605_archivo.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 24 Esunprocesointegradoporlarealizacindeunapruebayobtencindeinformacin acerca de los desaciertos, el por qu de los mismos y los efectos de esos en cuanto a su gradodeimportancia,yenrelacinalaconsecucindelosobjetivosen elprocesode aprendizaje. En la autoevaluacin: a.Los estudiantes van interiorizando los criterios de mejora que el docente/tutor hace explcitos a travs de las instrucciones. Esto permite, a los estudiantes, ajustar cada vez ms sus respuestas a las competencias propuestas. b.Losestudiantesdesarrollanelhbitodelareflexin,ylaidentificacindesus propiosdesajustes,cuestinfundamentalcuandosetratadeformarpersonascon capacidad para aprender de forma autnoma Hammond y Collins (1991), plantean el tema de la evaluacin alternativa en procesos de aprendizaje autodirigido, y la entienden bsicamente como aqulla en la que los sujetos deaprendizajeintervienen,dealgnmodo,enelestablecimientodeloscriteriosde evaluacinyenelmismoprocesoevaluativo.Enestesentido,ellosofrecenalmenos cincorazonesporlasquesedebefomentarlaautoevaluacinylaheteroevaluacin entre iguales en procesos de aprendizaje autodirigido: a.Laevaluacinalternativaesconsistenteconlosprincipiosdelaprendizaje autodirigido,y cuestiona a la evaluacin tradicional como una de las fuentes de mayor poder del docente en sistemas convencionales.b.Laevaluacinalternativapromueveelaprendizaje,enlamedidaenqueest diseada para constituirse en una oportunidad para que ste tenga lugar.c.Laevaluacinalternativamuestrarespetoporlosestudiantesyporsus opiniones,yentiendequeelaprendizajeesunprocesointernoquenopuede medirse con exactitud desde fuera.d.La evaluacin alternativa proporciona preparacin para el aprendizaje continuo, que depende de la adquisicin de destrezas de autocontrol y autoevaluacin.e.Esposibleconfiarenlaautoevaluacinylaheteroevaluacinentreiguales;de hecho, ms que sobrestimar el propio rendimiento los estudiantes suelen hacer lo contrario28. La dinmica del trabajo autoevaluativo se atiene a las siguientes normas: a.Laevaluacindelasreasdeconocimientoserealizanenformacontinuay semanal. b. Las autoevaluaciones y cuestionarios son evaluaciones semanales con preguntas de reflexin,seleccinmltiple,yrelativasaltematratadoenlacorrespondiente semana, sin caer en memorismos ni repeticiones insulsas c.Las autoevaluaciones se valoran, luego de su ejecucin y el estudiante propone las atingencias adecuadas.

28 Lavi Martnez, J. M.,La evaluacin del aprendizaje a travs de internet, http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/92.html Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 25 Por ello, es importante que el estudiante realice un auto-reconocimiento estudiantil:a.Cuento con las condiciones necesarias para emprender esta temtica? b.Me siento responsable para llevar adelante esta formacin, y, de este modo? c.Creo que no soy sistemtico en dedicar tiempo a mis cosas y obligaciones? d.Sleeranalticamenteocomprensivamentelostextosendiversos lenguajes/formatos? e.Tengo motivos fuertes para estudiar? f.Mesientoconinseguridadymiedoparaestudiarenformavirtualopor Internet? g.Tengo buena disposicin para estudiar en forma virtual y por Internet? h.Mesientoconentrenamientoprevioparaestudiardemaneravirtualypor Internet? i.Enriquezco mi experiencia para buscar informacin a travs de Internet? j.Me siento con ganas de autoevaluarme durante el proceso en cualquier hora? k.Tengonimoparaintercambiarycontrarrestarloqueleoyrealizoconmis compaeros? l.Me entusiasma participar en foros, correo electrnicos, y chat? 3.1.1. Tcnicas y herramientas Nuestraeradeangustiaseselresultadodepretenderdar solucin a los problemas de hoy con las mismas herramientas y mtodos que utilizbamos ayer.David McCleland 3.1.1.1. Portafolio Laideadelportafolioesunaideaprestadadeotrosmbitosprofesionales.Artistas, fotgrafosyarquitectostienensusportafolios,enlosquemuestranlomejordesu trabajo(Seldin,1997).Estaideatrasladadaalcampodelaeducacinsuponeuna descripcin de los esfuerzos y resultados de un docente/tutor por mejorar el proceso de aprendizaje, incluyendo documentos y materiales que en conjunto muestran el alcance y lacalidaddelrendimientodeldocente/tutor,almismotiempoqueoperantambin dentrodelosesfuerzospormejorarloscentroseducativosylaenseanzaencuanto profesin (Bird, 1997)29.

29 Fernndez March, A., 2004, El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional, http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn33p127.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 26 Elportafolioocuadernodetrabajoeseldocumentoenelcualelestudiantegenerasu conocimientotraduciendoloscontenidosmediantegrficos,ejemplos,mapas conceptuales, esquemas o lo que su mente pueda generar; dicha herramienta tambin es uninstrumento de evaluacin. Es una forma de entender el proceso de aprendizaje; ya que intenta: a.Ser un reflejo fiel de un proceso de aprendizaje.b.Definirse como una recopilacin de evidencias, consideradas de inters para ser guardadas por los significados construidos.c.Visualizar la evolucin de un proceso de aprendizaje y el punto de vista personal del o de los integrantes del grupo. Elportafolioeslatcnicapreferidayadecuadaparalaautoevaluacin.Esun instrumentoquetienemltiplesaplicaciones,tantodesdeunpuntodevistaeducativo comoinstitucional,convaloresimportantesconrelacinalprocesoevaluativo.Lo consideramosunaherramientaimportantequetienenumerosasventajasalahorade conformarelhistorialdeaprendizajedeunestudiante,seaconrelacinaunreade conocimiento, sea con relacin a una carrera, etc. Esta tcnica sirve para medir algunos aspectos y habilidades del aprendizaje que no son medibles a travs de pruebas. Busca crear, en el estudiante, una mayor conciencia sobre:a.Los conocimientos alcanzados,b.Habilidades adquiridas,c.El mejoramiento de sus destrezas y actitudes que se espera desarrolle en un curso o en un currculo El portafolio apoya la reflexin, la concrecin organizativa, el desarrollo profesional, la intervencin en el aula, y la prctica reflexiva. Pues permite: a.Recoger evidencias sobre la efectividad del proceso de aprendizaje. b.Reflexionar,personaly/ogrupalmentesobrelasreasdesuaprendizajeque necesitan mejorar. c.Disponerdeunasecuenciadecmohaevolucionadosuaprendizajeenel tiempo. d.Preparar materiales sobre la efectividad del aprendizaje. e.Compartir conocimientos y experiencias con otros estudiantes u otras personas f.Sugerir algunos consejos, sobre los procesos de aprendizaje g.Otorgarreconocimientosopremiosaquienesdestaquenenelprocesode aprendizaje. h.Dejar un legado escrito para las generaciones posteriores Elusodelportafolio,entrminosdelaevaluacin,sedebeclasificarenlosdiferentes criteriossegnsufinalidadofuncin:diagnstica,formativaysumativa;extensin: Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 27 globalyparcial;agentesevaluadores:autoevaluacin,heteroevaluacin,coevaluacin; momento de aplicacin: inicial, procesual, final. En el mbito educativo, la tendencia de los portafolios, como herramienta evaluativa, es apoyar los procesos formativos. El portafolio permite que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y monitoree sus progresos y dificultades. Es una tcnica relativamente reciente y de gran utilidad para la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin. Desde el punto de vista del aprendizaje, el portafolio es un instrumento para mostrar el incrementoyfortalecimientodecompetencias.quehadeestarensintonaconelrea que se desarrolla. En su blog, el director de Experiencia del Usuario de Google, Jeffrey Veen, resume en cinco pasos las pautas que ha de tenerse en cuenta para crear un buen portafolio: 1.Utilizar las mejores prcticas. Si el portafolio pretende mostrar que su autor es una personaquesabedediseoweb,debesercongruenteconsusprincipiosbsicos: diseo atractivo, fcil de usar, cumplimiento de estndares, control de la tipografa considerandolocalizacindeltextoynavegacinadecuada.Elportafoliomuestra sutilmente cmo se consideran todos estos elementos. 2.No innovar. Parece contradictorio, pero no. Si el objetivo del portafolio es mostrar hechos, no debera ser el lugar para realizar experimentos. 3.Mostrareltrabajopropio.Mostrarimgenesenuntamaoadecuado,ocuparsede tenerlas en un servidor del que no desaparecern sin nuestro permiso. 4.Explicar lo que se hizo. Dar detalles del trabajo realizado: quin es el que lo realiza, culeseranlosobjetivos,qutareaconcretarealiz,conquiencolabor,etc. Describir y explicar para responder a las preguntas del lector. 5.Llenarlo.Unbuenportafoliodebecontenermuestrasdetrabajoautntico,noes suficienteconmostrarlaformacin.Paraellonohacefaltatenerexperiencia profesional: sera suficiente con realizar prcticas voluntarias30. El Portafolio evaluativo, segn la Universidad Interamericana de Puerto Rico, consta de tressecciones.Laprimera:laintroduccinconstituyeunaautoevaluacinnarrativa dondeexprese,entrminosgenerales,cmocumpleconcadaunodeloscriteriosde evaluacin. La segunda: evidencia el criterio de calidad docente. Esta parte constituye la mduladelPortafoliodeldocenteyequivaleadosterceraspartesdeldocumento,ya queendichaInstitucineldominiodelosprocesosdeenseanzayaprendizajees fundamental.Latercera:elPortafolio,incluyelosotroscriteriosdeevaluacinque dispone el Manual de la Facultad y las Guas de Evaluacin ElPortafoliosecaracterizaporser:selectivo,reflexivo,estructuradoyactualizado. Estascaractersticasguanlapreparacindetodoelportafolioyenespecialdela segunda seccin del documento (calidad docente)31.

30 Gimenez Prado, F., 2007, Diseo de un buen portafolio digital, http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html 31 Consejo Universitario de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, 1998, El portafolio de enseanza, http://oficinacentral.inter.edu/consejo/Documentos/El_Portafolio_de_la_Ensenanza.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 28 Los portafolios permiten: a.Recopilarinformacinquemanifiestelosestadosdeavancedelossaberes conceptuales, procedimentales y actitudinales delos estudiantes. b.Que el estudiante participe en la evaluacin de su propio trabajo. c.Que el maestro elabore un registro sobre el progreso del estudiante d.Monitorear la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se pueda ir introduciendo cambios en l. Clases de portafolio: a.Portafolio tipo showcase (vitrina) b.Portafolio de cotejo (checklist) c.Portafolios de formato abierto Debemos tener muy presente la importancia y defensa del portafolio, pues: a.No es una tesis b.Debe tener un manejo conceptual c.Debe mostrar el manejo de herramientas d.Debe integrar las diferentes tcnicas, herramientas, conocimientos de cada rea o reas de conocimiento que se trabajan e.Debe evidenciar cmo continuar y alimentar el portafolio f.Es un instrumento para realizar una auto-crtica Parasecuenciarunportafoliodedesempeodiscentey/odocente,serecomienda trabajarelportafolioenformasistemtica,teniendosiemprepresentelossiguientes aspectos: a.Realizarunestudiorigurosodelascompetencias,estndaresysusindicadores, con el propsito de darse cuenta en qu consisten y cmo pueden ser reflejados en su desarrollo, b.Formular un plan de accin para abordar todas las instrucciones de las facetas del portafolio: qu debo sabery sercapaz de hacer enmi formacin conrespecto a esta faceta?. Soy especfico? c.Elprocesodeaprendizaje,caractersticodecadaunadelasentradas,puede provenirdediferentesaspectos:clases,proyectosdeaula,intervenciones educativas y de variados puntos en el tiempo, d.En cada entrada se sealaqu evidencias presenta en su desempeo; por ejemplo, a travs de registros, filmaciones,fotografas,trabajosde investigacin,etc.e.Todo trabajo presentado como respuesta a cualquier entrada, debe ser propio. Esto significaqueloscomentarioscrticos,lostrabajosdeotroseducandosylas Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 29 filmacionesy/ograbacionesdebencaracterizareldesempeoacadmicopropio, locualnoimpideeltrabajocolaborativoentrepares,comoayudarseenla grabacin, observar y analizar las clases, leer y comentar los anlisis y trabajos de los estudiantes que comparten en el aula virtual, etc. f.Esposibleusarmuestrasdeltrabajodedistintoseducandosquerepresenten diferentesniveles:excelente,buenoyregular;justificandolapropiaelecciny clasificacin. Adems, se debe incluir las instrucciones o tareas que dieron origen altrabajo,ascomotodoslosborradoresy/oevidencias,delprocesovividoen cadamomento,queantecedieronalproductofinal:elaboracindedocumentos, manualidades, etc. De ah que las responsabilidades de los estudiantes se centran, fundamentalmente, en las siguientes tareas: a.Realizar aportaciones de calidad al foro con relacin a los objetos que se discuten en cada momento b.Desarrollarlasactividadesindividualesogrupalesquesehayanestablecidopara cada objeto de aprendizaje c.Indagar,investigaryreflexionarsobreloscontenidospropiosdecadaunidadde aprendizaje d.Relatar,deacuerdoconloscriteriosestablecidos,eldesarrollodelcontenido construidoatravsdelasdistintasactividadesrealizadasconrelacinacada unidad de aprendizaje. e.Reflexionaryrecapitular,deformaprecisa,loaprendidoconrelacinacada objeto de aprendizaje. Elportafolioescomoundossierdondeelestudiantevadepositandosustrabajos,sus reflexiones,susexperiencias;alavezqueeldocente/tutorlovaevaluandoy acompaandodeformainteractivaenelprocesodeautoaprendizaje.Normalmentees un proyecto que el estudiante va desarrollandoy que puede disponer de varias fases de realizacin y/o evaluacin. Une-portafolioesunsoftwareoplataformavirtualparasoportaresteportafolio,que significauntipodesupervisinoenseanzamspersonalizadaybasadaenunateora ms constructiva del aprendizaje32. Laevaluacindelportfoliotieneimportanciaporquepermitevalorartantoelproceso comoelproducto,ascomolosbeneficiosderivadosdecompartirestostrabajosentre los propios estudiantes.

32 Cebrin De la Serna, M. y otros, E-portafolio en el practicum: un modelo de rbrica, http://www.google.com.pe/search?q=cache:1rDLBnwN2HAJ:agorasur.es/publico/documentos/2007_eRubrica.doc+e-portafolio+Agora+Virtual&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=pe Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 30 Alainterrogante:Quesunportafoliodedesempeodocente?,podemosindicarque es una descripcin de los logros de enseanza de un docente apoyados por informacin relevante y analizados por l para mostrar el proceso de reflexin sobre su prctica. La mayora de los portafolios docentes NO SON colecciones de todo lo que un docente ha hechoen su prctica.Ms bien, ellos son muestras seleccionadas que ilustran cmoel aprendizaje se lleva a cabo en las variadas circunstancias enque ocurre. Enlaactualidad,cadavezmssehacenecesarioque,tantoeldocentecomoel estudiante,dispongadeundossierorgnicoysistemticodelprocesodeaprendizaje quesellevaacabo,quepermitesecuenciarprocesosmetodolgicosdel: Anlisis/sntesis, Histrico/lgico, Inductivo/deductivo, Sistmico/estructural Esindispensabletenerpresentequeelportafolioconstituyeunprocedimientode evaluacin formadoray autntica; por lo tanto, sise incluye materiales idnticos a uno delospares,ambosserndescalificadosdelprocesodeevaluacinporfaltaala tica profesional Al margen del portafolio referido, no podemos olvidar que existen los portafolios digitales como el de laUniversidad de Costa Ricayel de la Universidad de Oviedo en Espaa, entre otros. Crear un portafolio digital plantea abordar diversas cuestiones: a.Clarificar objetivos.b.Decidirlaarquitecturadelainformacin,establecerapartadosycategoras (etiquetas).c.Prever frecuencia de actualizacin, volumen de informacin y tipo de publicacin.d.Elegir herramientas de publicacin y actualizacin.e.Estructurar la navegacin, disear la interfaz, elegir la esttica Ademsdelportafolio,enelmodeloautoevaluativopuedeemplearsediversas herramientascomoescalas,diferencialsemntico,cuestionarioseinventarios, elaborados,particularyespecialmente,paracadatrabajoautoevaluativo,utilizandola tecnologa, no para el memorismo, sino, para motivar lareflexin de los participantes. Portanto,noescorrectonirespetuosoqueenunexamenelectrnicomediantealguna de las modalidades propuestas, se est asediando al estudiante con el cono que le marca el tiempo impidindole la reflexin y el anlisis. 3.2.Modelo coevaluativo Coneladvenimientodelasnuevastecnologas,elnfasisdela profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el docenteybasadoenclasesmagistrales,haciaunaformacin centradaprincipalmenteenelestudiantedentrodeunentorno interactivodeaprendizaje.Eldiseoeimplementacinde programasdecapacitacindocentequeutilicenlasTICs Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 31 efectivamenteesunelementoclaveparalograrreformas educativas profundas y de amplio alcance. UNESCO, 2004 Partiendodeenfoquesconstructivistas,KanukayAnderson(1998)hanexaminadola contribucindedeterminadosentornoscomunicativostelemticoscomoelforoal desarrollodecompetenciasprofesionales.Esteestudiosecentraenladinmicadela creacindecomunidadesdeaprendizajevirtualesmedianteeldesarrollodeformasde comunicacin asincrnica para la construccin de conocimiento compartido. El estudio poneunparticularintersenvalorarlapotencialidaddediversosmodelos constructivistas de anlisis, optando por utilizar el propuesto por Gunawardena, Lowe y Anderson(1997),juntoconlasaportacionesmetodolgicasrealizadasporStraussy Corbin(1994),conelfindeanalizarelprocesodeconstruccinconjuntadel conocimiento que lleva a cabo la comunidad de participantes. Este abordaje les conduce a identificar cinco fases en el proceso de construccin: a.Compartir informacin. b.Descubriryexplorarladisonanciaoinconsistenciaentreideas,conceptoso declaraciones de los participantes. c.Concertar el significado. d.Intentarlaelaboracindesntesisomodificarelconocimientoco-construido propuesto. e.Expresaracuerdos,declaracionesyaplicacionesrelativosalossignificados construidos33. Laposibilidaddeltrabajocolaborativoentrelosestudiantes,atravsdediferentes aplicaciones,lespermitecompartirinformacinytrabajarcondocumentosconjuntos, les facilita solucionar problemas y tomar decisiones, etc. La coevaluacin es un proceso de carcter formativo que permite la valoracin del proceso de aprendizaje por medio de losparesolasclulasvirtuales(gruposdetrabajocolaborativoycooperativo).Este proceso se realiza a travs de foros, proyectos, portafolios, etc. La coevaluacin es una evaluacin mutua de un trabajo o actividad; es la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en la cual se permite, a los estudiantes en conjunto, participarenelestablecimientoyvaloracindelosaprendizajeslogrados,yaseapor algunos de sus miembros o del grupo34. La coevaluacin abre las puertas a la generacin yal desarrollo de un anlisis conjunto delosresultadosobtenidosenunproceso,y,demaneraespecfica,delosaciertosy desaciertos;apuntaaqueelestudiante,tantoautnomacomoresponsablemente,

33 Barber, E., Pautas para el anlisis de la intervencin en entornos de aprendizaje virtual: Dimensiones relevantes e instrumentos de evaluacin,http://www.uoc.edu/in3/resultats/documents/edus/informe_EDUS_UB.pdf 34 Silva Quiroz, J. E., 2007, Las interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la formacin continua de docentes de enseanza bsica, http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0713107-120211//02.JESQ_Cap%EDtulo_II.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 32 establezcacorrectivosyestrategiasdeacuerdoconsuspropiospropsitosyconla forma en que l considera que puede cumplirlos. Lacoevaluacinesutilizadaparaefectuarlavaloracinentrepares,entreigualesyse realizacomnmenteenlaevaluacinentreestudiantes,quienestrabajan colaborativamenteparaalcanzarlasmetaspropuestas.Estemodelodecoevaluacinse facilita en los ambientes virtuales, dadas las tcnicas utilizadas, como el chat y los foros dediscusinenloscualeslaparticipacincolectivaesnaturalysefomentadesdela tutora. LosusuariosdeInternet,Wallace(2001),interaccionanentresysepuedeninfluir mutuamente, a veces con gran intensidad. No obstante, estos procesos no se despliegan de la misma manera que en la vida real, por lo que no es sorprendente que los usuarios tengan sentimientos encontrados sobre el significado de pertenecer a un grupo en la red. Con la coevaluacin se estimula las siguientes virtudes: a.Losestudiantesseesfuerzanms,impulsadosporlamotivacindequedarbien ante los ojos de sus compaeros (este tipo de motivacin suele ser superior a la de quedar bien ante los ojos del docente). b.Losestudiantesdesarrollanelhbitodecriticardemaneraconstructivaeltrabajo realizadoporsuscompaerosconlosquevanatenerquecontinuarcolaborando. sta es una habilidad fundamental que generalmente se tiene en menos en el mundo profesional. LasTICsofrecendiversosmediosparafacilitarlacomunicacinafindepropiciarla colaboracinentrelascomunidadesdeestudiantes(Jonnasen,2000,Harasimetal. 2000; Crook, 1998). En este sentido las experiencias formativas pueden apoyarse en los diversos recursos que poseen las TICs para favorecer el intercambio de informacin,el trabajocolaborativoengruposyaniveldetodoelciclo,afindepropiciarla construccin social de conocimiento en red. Las TICs permiten que grupos de personas trabajenjuntos,loqueayudaafomentareltrabajocolaborativo.Lasoportunidadesy beneficiosdelacolaboracinonlinehansidodestacadasendiversasinvestigaciones (Harasim, 2000; Hathorn e Ingram, 2000; Swan et al., 2000; Anderson y Kanuka, 1997). Por tanto, la coevaluacin es una exigencia. 3.2.1. Tcnicas y herramientas La coevaluacin puede emplearse fcilmente considerando las siguientes indicaciones: a.Planificarlaactividadcolaborativaarealizar,quepuedeserrealizadaenla plataforma con recursos colaborativos (wikis, talleres, etc.) o fuera de la misma y luego subida (tarea, foro, glosario). b.Enfatizarlautilizacindeloscanalesdecomunicacin(foro,chat,mensajes, etc.) de la plataforma. Para ello, debera poner a su disposicin estos recursos y disearcmoquierequefuncionelacomunicacin:entregrupos,soloparalos miembros del grupo, si la comunicacin ser entre todos, etc. Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 33 c.Planificar grupos, organizndolos segn intereses, temas, perfiles de estudiantes, estilosdetrabajo,etc.Comoapoyoalaplanificacindegrupospuedeutilizar una consulta para analizar sus preferencias y adems, su propia agrupacin. d.Establecerlaspautasdelaactividadcolaborativayhacerlaconoceralos estudiantes: objetivos, roles del grupo y responsabilidades individuales, recursos bibliogrficos, enlaces, etc. e.Precisarloscriterioseindicadoresquetendrencuentaparaevaluardicha actividad35. Algunasherramientascoevaluativas,eneltrabajocooperativo,son:latransferenciade ficheros, aplicacionescompartidas, asignacin de tareas, calendario, chat,convocatoria y participacin en reuniones virtuales, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc. Paralelamentealaconstruccindelsoftwareparalaenseanza,sevienecreando softwareparalaevaluacin.Tressonlosprogramasinformticosutilizadospara evaluar los aprendizajes de los estudiantes: a.Entornos virtuales de formacin: las plataformas LMS que ayudan al docente/tutor a gestionar un rea de conocimiento, pues permiten: a) Distribuir los contenidos, b) Interaccionar con los estudiantes a travs de Correo electrnico, Chats y Foros b.Herramientasdeautor:softwaredestinadoalacreacindeprogramasamodode ejerciciosotareascondiferentesnivelesdedificultadqueelmismosistemava graduando, de acuerdo con el progreso individual (Hot Potatotes, Quia!, Clic, etc., de uso libre). c.Softwareespecficomscomplejo(PerceptionyQuizFactory)quepermiteponer en la red toda la institucin para: a) la creacin y publicacin de los exmenes, y b) el seguimiento de los estudiantes y recoger resultados. La coevaluacin del trabajo, realizado por los integrantes del equipo, se puede realizar, alinicio,duranteyalfinaldelciclo.Aliniciodelciclo,esposibleaplicarla coevaluacinmedianteunaencuestaannima,conlaherramientaretroalimentacin deMoodle,losrestantesprocesoscoevaluativosdebenser,individualesopersonales, identificndose cada uno con sus nombres y apellidos. 3.2.1.1. Los blogs LosBlogs,enloscualeslosestudiantespublicansusaportes,debenincluirlos siguientes elementos:

35 Gonzlez Gonzlez, C. S., Tutorizacin, evaluacin y aprendizaje colaborativo en el aula virtual: un enfoque prctico, http://www.carlosruizbolivar.com/articulos/archivos/03Tutorizaci%C3%B3n%20y%20evaluaci%C3%B3n%20en%20elearning.pdf Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 34 a.Detallesdelastareaselaboradasduranteelcicloparacadaunadelasreasde conocimiento,resultadosdeinvestigacionesdocumentales,registrosde observaciones de actividades especficas, reflexiones crticas y comentarios. b.Todasaquellascomposicionesoinformessobretemasquelosdocentes/tutores solicitaron al inicio y durante el desarrollo del rea de conocimiento. c.Fotos,imgenes,mapasconceptuales,cuadros,etc.,quecomplementanlas entradas. d.Cualquier otro elemento de inters. En algunos casos, segn el plan de estudios, los estudiantes redactarn textos originales concarcterreflexivoybasadosenunarevisindedocumentos,seanelectrnicoso impresos.Enotros,simplementepublicarnsusimpresioneseideassobrelas actividades propias del rea de conocimiento. Lacoevaluacindeberealizarsepordostiposdeevaluadores:loscompaeros estudiantes y el docente/tutor correspondiente. 3.2.1.2. Otras formas Ademsdelosblogs,elMoodleesunaalternativaalassolucionescomercialescomo BlackboardyWebCT,ysedistribuyegratuitamentebajolicenciaOpenSource.El entornodeaprendizajedeMoodleestbasadoenlosprincipiospedaggicos constructivistas, con un diseo modularque hace fcil agregar contenidos que motivan al estudiante. El Moodle es un sistema de gestin de cursos (CMS), un paquete de software diseado para ayudar al docente/tutor a crear fcilmente cursos en lnea de calidad. Estos sistemas e-learningtambinsellamanSistemasdeGestindeAprendizaje(LMS)oAmbientes Virtuales de Aprendizaje (VLE) El empleo del Chat debe mostrar las siguientes caractersticas: a.Claridad en el planteamiento de las cuestiones de debate. b.Estructuracin de los contenidos. c.Funcionalidad y organizacin de las intervenciones. d.Utilizacin de un lenguaje adecuado al carcter universitario (evitar abreviaturas y ellenguajeinformal),teniendoencuentaelestilodeescrituraenespacios formativos de aprendizaje. IgualmentepuedeemplearseelComputer-basedassessmentyelComputer-assisted assessment, referidos lneas arriba, y cuyo sentido es el siguiente: Proceso de evaluacin totalmente automatizado (Computer-assisted assessment) Fases en el proceso de evaluacin automatizadoImplicado Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 35 1. Elaboracin del banco de preguntas, en funcin de los criterios de evaluacin, para: pruebas objetivas, de respuesta abierta, elaboracin de trabajos, resolucin de problemas, proyectos, etc. Docente/tutor 2. Construccin de las pruebas (normativas, partir de niveles de dificultad, criteriales, con bloques de preguntas especficas para cada objetivo; o personalizadas o pruebas adaptativas)Docente/tutor 3. Programacin de los criterios de correccin (eliminacin del azar, ponderacin, etc.) y elaboracin de informes de evaluacin-tipo Docente/tutor 4. Aplicacin de las pruebas (objetivas, respuesta abierta, envo de trabajos, etc.) Estudiante 5. Correccin de pruebas objetivas o de respuesta cerrada -Automatizado- 6. Correccin de pruebas de respuesta abierta (tipo ensayo, trabajos, proyectos, etc.) Docente/tutor 7. Anlisis de las puntuaciones y valoracin e informe final -Automatizado- 8. Transferencia de la informacin de la evaluacin a travs de internet al docente y al estudiante (Informes de evaluacin) -Automatizado- Rodrguez Conde, J.36 Si de todos modos se requiere elencuentro sincrnico entre facilitador/estudiante, elaporte de las TICs puede entenderse a travs del uso de la videoconferencia o el chat. a.Lavideoconferenciaesunsistemadecomunicacinquepermiteaungrupode personasllevaracaboreuniones,charlasydesarrollosdeproyectoscomosi estuvieran en un mismo espacio fsico. Posibilita el intercambio de seales de audio y video, datos y aplicaciones informticas, en tiempo real. b.El Chat es un sistema de comunicacin que permite a los usuarios conectarse entre s en tiempo real mediante comentarios de texto escrito. Atravsdelasinvestigacionesrealizadas,sepuedetenerunavisinmuyimportante sobrecriteriosquesedebenconsiderarparaseleccionarunaplataformaLMS,por ejemplo:

36 Rodrguez Conde, J.,Aplicacin de las TIC a la evaluacin de estudiantes universitarios, http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 36 a.Los LMS, no son slo repositorios de contenidob.Los LMS tienen muchas funcionalidades comunes.c.Los LMS deben permitir registro y seguimiento de estudiantesd.Los LMS deben disponer de servicios de evaluacin y autoevaluacine.Los LMS deben gestionar contenidos u objetos de aprendizajef.Los LMS deben contar con herramientas de administracin. (usuarios, cursos, indicadores, reportes, etc)g.Los LMS deben cumplir con estndares.h.Los LMS deben ofrecer herramientas de comunicacin o colaboracin Estasplataformasincluyen:forosdediscusin,intercambiodearchivos,e-mail, anotaciones, chat, servicios de video, tablero o pizarra electrnica. Para redondear este tem, vlido para la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin ytutorizacintelemtica,debetenerseencuentaqueloselementos/objetode evaluacin durante su aplicacin, entre otros, son:a.Cumplimiento de las fases aplicativas previstas en el programa.b.Ajuste temporal a las previsiones establecidas.c.Consecucin de los logros previstos de carcter intermedio.d.Mantenimiento de los destinatarios en el programa (deserciones).e.Idoneidad de los materiales didcticos en cuanto a sus objetivos y estructura.f.Actitudes despertadas hacia el programa y hacia la institucin responsable.g.Niveldeutilizacindeloscanalescomunicativosestablecidosentrelos destinatarios, la institucin y de aqullos entre s. Adems,enlaelaboracindeherramientaparalascoevaluacionesyactividadesdebe considerarse: a.Diseo de preguntas a partir de plantillas formuladas con base en las diferentes propuestas de aprendizaje. b.Elaboracin de actividades de autoevaluacin. c.Integracin de las preguntas o actividades en evaluaciones. d.Posibilidad de elaborar evaluaciones dentro y fuera de lnea. e.Integracin de evaluaciones elaboradas con otros programas. f.Posibilidad de elaborar actividades o evaluaciones en grupo. g.Posibilidaddeasignaruntiempoestimadoderesolucinacada pregunta/propuesta o instrumento de evaluacin, sin presiones ni obstculos que impidan la reflexin. h.Posibilidad de incluir, en las evaluaciones, imgenes o vdeos. Ramn R. Abarca Fernndez Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales2009 37 Finalmente,enlaformulacindeherramientasdeseguimiento,elSistemade EvaluacindelAprendizaje(SEA)poseepoderosasherramientasdeseguimientodel aprendizajedelestudiante.Entrelasfuncionalidadesdedichasherramientasde seguimiento se listan las siguientes: a.Registroyseguimientodeestudiantesquehanrealizadoactividades, evaluaciones y autoevaluaciones, frecuencia y tiempo, de forma personalizada o en grupo b.Registro de la puntuacin de los estudiantes en cada evaluacin. c.Posibilidad de poder determinar la estructura de la puntuacin. d.Posibilidad de aadir feedback automatizado. e.Posee una base de anlisis de errores. f.Posibilidad de desactivar la puntuacin si es requerido. g.Posee una base de resultados. h.Proporcionainformese