El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica

contemporánea, representa quizá la síntesis más elaborada de la

Pedagogía del siglo XX, porque constituye una aproximación

integral de un movimiento histórico y cultural de mayores

dimensiones:

la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió una

concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos

escolares. El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso,

una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico

cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en

las prácticas educativas de hoy en día.

LEV VYGOTSKY.

El tema principal de marco teórico de Vygotsky es que la interacción social

juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. Vygotsky (1978)

afirma: “Cada función en la cultura el desarrollo del niño aparece dos veces:

primero, en el plano social, y más tarde, en el nivel individual, primero entre las

personas (inter-psicológico) y luego dentro del niño (intra-psicológico). Esto se

aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, ya la formación

de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales

entre los individuos “.

JEAN PIAGET.

Durante un período de seis décadas, Jean Piaget,

llevó a cabo un programa de investigación naturalista

que ha afectado profundamente a nuestra comprensión del desarrollo

infantil. Piaget llamó a su marco teórico general “epistemología genética”

porque estaba principalmente interesado en cómo el conocimiento

desarrollado en los organismos humanos. Piaget tenía un fondo en

Biología y Filosofía y conceptos de estas dos disciplinas influye en sus

teorías y la investigación del desarrollo infantil. El concepto de estructura

cognitiva es fundamental para su teoría. Las estructuras cognitivas son

patrones de acción física o mental que subyacen a los actos específicos

de la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del niño. Hay

cuatro estructuras cognitivas primarias:

Etapa sensoriomotora (0 – 2 años), la inteligencia toma la forma de acciones

motoras. Etapa Preoperacional (3 – 7 años), Inteligencia en el período de

previas a la operación es de naturaleza intuitiva. La estructura cognitiva durante

la fase operativa concreta (8-11 años) es lógica, pero depende de referentes

concretos. En la etapa final de las operaciones formales (12-15 años), el

pensamiento implica abstracciones.

El cambio cognitivo estructuras a través de los procesos de adaptación:

asimilación y acomodación. La asimilación implica la interpretación de los

acontecimientos en términos de estructura cognitiva existente alojamiento

mientras que se refiere a los cambios en la estructura cognitiva de entender el

medio ambiente. El desarrollo cognitivo consiste en un constante esfuerzo por

adaptarse al entorno en términos de asimilación y acomodación. En este

sentido, la teoría de Piaget es de naturaleza similar a la perspectiva

constructivista del aprendizaje de otros (por ejemplo, Bruner, Vygotsky ).

DAVID AUSUBEL

Ausubel la teoría se refiere a cómo los individuos aprenden grandes

cantidades de material verbal significativa de Presentación de texto en

un ambiente escolar (en contraste con las teorías desarrolladas en el

contexto de los experimentos de laboratorio). Según Ausubel , el

aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de representación, y

los procesos de combinatoria, que se producen durante la recepción

de la información. Un proceso de las primarias en el aprendizaje es la

subsunción en el que está relacionada con el nuevo material a las

ideas relevantes en la estructura cognitiva ya existente en un, no

literales base sustantiva. Las estructuras cognitivas representan los

residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a

que ciertos detalles se integran y pierden su identidad individual.

Noam Chomsky.

Propuso la gramática generativa, disciplina que situó

la sintaxis en el centro de la investigación lingüística

y con la que cambió por completo la perspectiva, los programas y

métodos de investigación en el estudio del lenguaje, actividad que elevó

definitivamente a la categoría de ciencia moderna. Su lingüística es una

teoría de la adquisición individual del lenguaje y una explicación de las

estructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló un aspecto

bien definido de innatismo a propósito de la adquisición del lenguaje y la

autonomía de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así

como la existencia de un «órgano del lenguaje» y de una gramática

universal. Se opuso con dureza al empirismo filosófico y científico y al

funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano. Todas estas ideas

chocaban frontalmente con las sostenidas tradicionalmente por las

ciencias humanas, lo que concitó adhesiones y críticas apasionadas,

que le embarcaron en numerosas polémicas, sin parangón en la historia

científica de los últimos tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en

uno de los autores más citados y también más respetados.

En Educación el Constructivismo es entendido como un

amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de

que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus

ideas sobre su medio físico, social o cultural.

Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende que el

conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción

de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el

mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la

elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una

descripción de la realidad.

La finalidad de la educación

debe ser alcanzar la comprensión

cognitiva, para favorecer el

cambio conceptual.

Ser trabajados deberán ser los

hechos y los conceptos científicos.

No obstante, más importantes que

los principios contenidos son el

proceso y las actividades

desarrolladas por los propios

estudiantes para alcanzarlos.

Las secuencias curriculares deben

tener en cuenta condiciones dadas en la

ciencia y por el contexto, los estudiantes y

el medio. Esta postura representaba un

lineamiento claro y jerárquico para

secuenciar en le que se privilegiaba lo

general y abstracto frente a lo particular y

singular.

Deben privilegiar la actividad, ser

esencialmente autoestructurantes, favorecer

el diálogo desequilibrante, utilizar el taller

y el laboratorio y privilegiar operaciones

mentales de tipo inductivo.El aprendizaje receptivo debería ceder

ante la exploración, la investigación, la

reflexión y el debate para garantizar el

principio de la construcción del

conocimiento.

Toda evaluación es, por definición, subjetiva y debe intentar ser siempre

cualitativa e integral.

Al igual que la investigación, no intenta ser objetiva sino subjetiva, esto es,

que los estudiantes se auto-evaluen, que los diferentes agentes educativos

participen en la evaluación (evaluación de grupo) y que la evaluación del

docente no sea sino una más entre todas las evaluaciones subjetivas que se

hacen.

Coherente mente con los postulados anteriores, se deberán inferir políticas y

mecanismos en los que se subjetivicen e individualicen las decisiones

tomadas a partir de las evaluaciones.

A nivel epistemológico es el de postular el papel activo del sujeto en el

proceso de conceptualización y el reconocer la existencia de elementos

personales, matices y acepciones, en la representación individual .

El constructivismo parte de considerar el conocimiento como un

proceso individual

El uso de modelos dinámicos en contraste con la relativa «comodidad»

que proporciona al maestro el prototipo más tradicional.

Tiende a minimizar la importancia del individuo como tal.

En primer lugar, está Lev Semiónovich Vygotsky. Éste, como bien deberíais de

saber, expone las siguientes ideas:

- En primer lugar, para Vygotsky, el ser humano aprende a la luz de

la situación social y la comunidad de quien aprende.

- En segundo lugar, tenemos que decir, que Vygotsky, expone, que el ambiente de

aprendizaje mas optimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los

instructores, los alumnos y las actividades.

- Para finalizar, otra de las ideas que expone Vygotsky sobre este modelo de

aprendizaje es que, las actividades proveen a los alumnos oportunidades de crear

su propia verdad, gracias a la interacción con otros.

- Según Vygotsky, la construcción se produce cuando esto, lo realiza

en interacción con otro.

Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky;

Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético.

Fue jefe de la orientación sociocultural de la

psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N.

Leontiev. Con sus investigaciones sobre el

proceso de conceptualización en los

esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos

psicológicos superiores, Pensamiento y

lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra

de sus discípulos, ejerció una gran influencia en

la psicología pedagógica occidental.

Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño

construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con

otros niños amplia su capacidad de comprender la realidad de su entorno social

natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo

próximo"

La "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo

cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver

problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo

potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de

otros niños más capaces".

La actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad culturalmente

determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los mediadores que se

emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos,

pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un

mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje

hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno

mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos

simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al

ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual

indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad

propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de

los demás.

El aprendizaje se logra al establecer los puentes o relaciones cognitivas, para lo

cual son muy importantes las experiencias y conocimientos previos, ya que es una

de las teorías que más debemos de utilizar para lograr un conocimiento

significativo parece que es difícil pero no imposible como educadores se pueden

dar las oportunidades a lograr un cambio que favorezca en la educación de los

alumnos.

Los procesos de aprendizaje y de enseñanza se convierten en la actividad

del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza

aprendizaje en el ámbito escolar. Un alumno no puede aprender si está sólo

pues el conocimiento nace de la interacción con los demás, ya que este

producto de la cultura que hereda de su grupo social.

Es posible que cierto tipo de conocimiento previo, como por ejemplo las

ideas históricas, que responden a valores emocionales y afectivos

significativos, sean muy resistentes al cambio comparados con otros

conceptos escolares.

Cada vez que hay oportunidad de aplicar nuevos conceptos a través de

lo que ya tiene por aprendido el estudiante, cuando el padre de familia

no realiza el acompañamiento diariamente lo desestabiliza ya que los

términos que se utilizan en muchas ocasiones varían y cambian el

sentido de las cosas, pues no le ayuda a ter claridad en lo que desea

profundizar.

En segundo lugar, está David Ausubel, el cual se centra en el

constructivismo disciplinario. Éste, expone las siguientes ideas:

- Sostiene que lo que aprendemos es lo que nos parece significativo.

- Ausubel además, hace énfasis en la disciplina.

- Según Ausubel, la construcción se produce cuando es significativo para

el sujeto.

Nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de

inmigrantes judíos de Europa Central.

Cursó estudios en la Universidad de Nueva York.

Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a

una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje

significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como

el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se

relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la

persona que aprende.

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por

aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la

estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el

conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva

información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto

ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de

ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega

una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste

bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará

modificada como resultado del proceso de asimilación.

En la teoría del aprendizaje significativo enmarcado en la psicología constructivista

de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la

medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de

significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con

otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en

otras palabras existe una retroalimentación.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a

memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que

el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el

memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento

intelectual.

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como

aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se

vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación

absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se

apresuran a memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace

referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y

Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en

determinadas etapas del crecimiento intelectual.

• Se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos.

• Se interesa por aprender lo que se le está mostrando.

• Es personal depende de los recursos cognitivos del estudiante

• El aprendizaje del estudiante es activo.

• Memoria a largo plazo.

• Conocimientos relacionados con los anteriores.

•Algunos maestros dedican una gran parte de su tiempo a la organización

del salón de clase, y dejan poca oportunidad para observar el razonamiento

de los niños.

•Algunos maestros ofrecen pocas actividades que inspiran el razonamiento

de los niños.

•Cuando los maestros se involucran en las actividades se relacionan con los

niños en forma autoritaria que hace que los niños se dediquen a averiguar

que es lo que el maestro quiere que digan. Eso elimina o apaga el

razonamiento espontáneo floreciente de los niños.

• Nació en Neuchâtel, Suiza el 9 de agosto de 1896.

• Fallece el 16 de setiembre de 1980 en Ginebra, Suiza

• Se le ha considerado como el Padre de la PsicologíaCognitiva.

• Se le clasifica como Psicólogo Infantil por sus estudiossobre crecimiento y niñez.

EN QUÉ CONSISTE SU TEORIA

CÓMO SE APLICA AL APRENDIZAJE

Guía a los alumnos. Piaget recomendó que los maestros

tomen una postura activa con sus alumnos. En vez de

forzarlos a aprender, mientras ellos se sientan y escuchan

pasivamente, deben compartir la experiencia de aprendizaje

y animar a sus alumnos a que se involucren de manera

activa. Toma a tus alumnos en serio y respeta sus ideas,

sugerencias y opiniones. Complementa las lecciones

tradicionales con actividades prácticas relevantes que les

permita a los estudiantes experimentar el contenido por ellos

mismos.

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos

presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo

nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J.

E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de

problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros

alumnos). Esta colaboración también se conoce como proceso social de

construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social

son:

Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un

modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo

sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias

para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos,

la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El

constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a

menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante

la acción.

http://www.slideshare.net/anacbg/paradigma-constructivista

http://magdalyseduc2060.blogspot.com/2013/02/como-el-

internet-aporta-al-enfoque.html

http://www.slideshare.net/jaac_91020/clase3-13101218

http://constructivismoeducacion.blogspot.com/2012/05/construct

ivismo-en-la-educacion-segun.html

http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-

significativo.html

http://www.slideshare.net/DeysyRomo/teoria-de-david-ausubel

http://www.slideshare.net/liaefp/teora-de-jean-piaget