Modelo Academico - Cuali-Cuantitativo
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U N I V E R S I D A D D E G U A D A L A J A R A
CENTRO UNIVERSITARIO DE ARTE, ARQUITECTURA Y DISEÑO
TÍTULO:
PERCEPCIÓN VISUAL, CREATIVIDAD Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
UNIVERSITARIA
UN ESTUDIO REALIZADO EN LA ASIGNATURA DE EXPRESIÓN GRÁFICA I, DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO PARA LA COMUNICACIÓN GRÁFICA DEL CUAAD DE LA U. DE G.
PONENCIA QUE PRESENTAN:
CRISTÓBAL EDUARDO MACIEL CARBAJAL KATIA ARIADNA MORALES VEGA
ROSALBA MARÍA DE JESÚS OROZCO VILLASEÑOR
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGÍA
EJE TEMÁTICO: PENSAR EL MODELO ACADÉMICO EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y MEDIA SUPERIOR
ABRIL DE 2006
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DESARROLLO DEL TEMA
El objetivo general de esta investigación fue conocer los niveles de percepción
visual y creatividad de los estudiantes de la asignatura de Expresión Gráfica I, al
inicio y término de un curso y también realizar un estudio de los principios que
orientan las prácticas pedagógicas de los profesores en dicha asignatura.
Para alcanzar este objetivo fue necesario realizar una cuidadosa revisión
conceptual que comprendió las siguientes aportaciones teóricas:
A) PERCEPCIÓN VISUAL: Jean Piaget, André Rey, Osterrieth, Reuven
Feuerstein, Adriana Beristáin y la Teoría de la Gestalt.
B) CREATIVIDAD: Paul Torrance y Adriana Beristáin.
C) PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Modelo Conductista y Modelo
Constructivista.
Finalmente, de esta revisión se rescataron las siguientes aportaciones:
A) PERCEPCIÓN VISUAL: Lilia R. Prado León y Rosalío Ávila Chaurand la
definen como: “La imagen de objetos o fenómenos que se crea en la conciencia
del individuo con la participación de los órganos de los sentidos y del cerebro”.
B) CREATIVIDAD: según Paul Torrance, es un atributo cuantificable de la
personalidad que ofrece un coeficiente intelectual numérico o coeficiente creativo.
C) PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: se entendieron en esta investigación
como el conjunto de acciones que se despliegan en el aula, con el propósito de
alcanzar determinados objetivos formativos.
Los modelos Conductista y Constructivista tienen las siguientes
características:
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Modelo Conductista: se analizó sobre sus bases psicológicas y
epistemológicas y con respecto a la práctica didáctica sobre los principios
pedagógicos que orientan las prácticas de los profesores, el papel del profesor, los
materiales, las acciones, el papel del alumno y la conceptualización del
aprendizaje.
Modelo Constructivista: se analizó sobre sus bases psicológicas,
empíricas y epistemológicas y con respecto a la práctica didáctica sobre los
principios pedagógicos que orientan las prácticas de los profesores, el papel del
profesor, los materiales, las acciones, el papel del alumno y la conceptualización
del aprendizaje.
La pregunta que se construyó para guiar la investigación fue:
¿Cómo son las prácticas pedagógicas actuales en el aula universitaria
y qué relación guardan con los niveles de percepción visual y creatividad
que tienen los alumnos al inicio y término de un curso?
En términos metodológicos seguimos un proceso cuanti-cualitativo
también una triangulación de datos de acuerdo a la información que se recogió
con los siguientes instrumentos:
A) REGISTROS DE OBSERVACIÓN SIMPLES.
B) TEST DE PERCEPCIÓN VISUAL.
C) TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO.
Los Registros de observación: los realicé en el aula con el objetivo de
recuperar las prácticas pedagógicas. Seleccioné a tres maestras diferentes que
imparten la asignatura de Expresión Gráfica I, en cuatro diferentes grupos y fechas
de registro.
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Cada uno de los registros lo redacté a través de un texto descriptivo-
cualitativo con las siguientes características: Mapa de ubicación del aula en el
Centro Universitario, Contexto general, Contexto particular, Glosario de términos y
Registro.
Los tests se aplicaron a dos grupos, uno al turno matutino y otro al turno
vespertino, los requerimientos de aplicación fueron los siguientes:
A) Pretest, al inicio del calendario escolar.
B) Postest, al término del calendario escolar.
En el caso del test de percepción visual, en dos fases:
A) Copia (Reproducción).
B) Memoria.
El análisis de la información consistió en la evaluación de los tests de
acuerdo a una hoja de evaluación que comprendía los siguientes criterios:
A) Test de percepción visual: una evaluación cuantitativa basada en 19
ítems y una evaluación cualitativa general de 6 criterios.
B) Test de pensamiento creativo: una evaluación cuantitativa en la que se
evaluaron 9 categorías, divididas en Título, Gráfico y Gráfico-Verbal siendo estas:
Título, Perspectiva visual inusual, Visualización interna, Respuesta con expresión
de sentimientos y emociones, Respuesta con movimiento y acción, Respuesta con
humor, Respuesta con articulación y contado de historias, Respuesta con colorido
y Respuesta con imaginería.
C) Registros de observación: se analizaron siguiendo el modelo de Corbin y
Strauss en el apartado de sistematización del registro de práctica, quienes
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plantean un primer nivel de descripción para formar el concepto con base en dos
preguntas que permiten ubicar acciones:
¿Qué es? (concepto-categoría) y
¿Con qué se relaciona? (atributo-evidencia).
y a Lisette Poggioli para el trabajo de conceptualización y categorización.
Los resultados se obtuvieron evaluando los tests y se construyeron
gráficas; en el caso del test de percepción visual, se elaboraron gráficas de los
aspectos cuantitativos y cualitativos para cada grupo, y en el caso de los tests de
pensamiento creativo, se elaboraron gráficas para cada una de las categorías
evaluadas para cada grupo. Se hizo una interpretación global para cada tipo de
test dando cuenta de los aspectos y categorías en las que los alumnos lograron
mejorar sus potencialidades perceptivas y creativas.
Para los registros de observación se buscó ubicar, de mayor a menor
recurrencia de acciones, tanto de las maestras como de los alumnos, las
categorías y ordenarlas.
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ALTERNATIVAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Alternativas de acción: se están aplicando actualmente los tests a cuatro
licenciaturas del Centro Universitario, esto con el fin, de darle continuidad al
proyecto de investigación. Nos encontramos actualmente en la etapa de
diagnóstico de un proyecto que va a durar 10 años.
Alternativas de transformación: con los resultados que obtengamos de esta
etapa de diagnóstico, tanto de la percepción visual y de la creatividad así como la
práctica pedagógica, se podría transformar o reorientar la práctica pedagógica de
los docentes para potenciar estos procesos cognitivos. Hasta el momento se
cuenta con los resultados de ocho ciclos escolares que son resultados parciales,
los resultados finales aún no se tienen.
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CONCLUSIONES
1° Sí se potenciaron los niveles de percepción visual y creatividad de los
estudiantes, a pesar de que ni en el programa de asignatura ni en la práctica
pedagógica se intencionó el desarrollo de estos procesos mentales.
2° Los principios que orientan las prácticas pedagógicas en el aula
universitaria guardan relación con los niveles de desarrollo de la percepción visual
y la creatividad de los estudiantes al término de un curso, por lo tanto, la base está
en una práctica pedagógica que se adecue al perfil del profesional del diseño
gráfico para que estos niveles se vean potenciados y no permanezcan estables.
3° Las docentes de la asignatura de Expresión Gráfica I, ponemos de
manifiesto elementos de los dos modelos –conductista y constructivista- durante la
práctica didáctica; aunque se tiene más arraigada la transmisión y la actividad en
el aula, se centra en la figura del maestro. Un rasgo común de las maestras
observadas es que sus acciones se centran en dar indicaciones -Práctica
pedagógica indicativa- y los alumnos, se insertan a la dinámica áulica, mediante
acciones que fundamentalmente configuran una -Práctica de aprendizaje
receptivo-.
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PROPUESTAS
|° Se diseñen instrumentos formales que permitan cuantificar y cualificar la
percepción visual y la creatividad periódicamente.
2° Como parte de las prácticas pedagógicas las docentes de la asignatura
de Expresión Gráfica deberíamos:
A) Fundamentar, diseñar e implementar estrategias que estén basadas en
una pedagogía innovadora que incluya métodos de educación creativa.
B) Diseñar el programa de asignatura formulando los objetivos generales y
particulares que contengan las operaciones mentales que los alumnos deben
desarrollar durante su aprendizaje para llegar a la “cognición conceptual” y al “uso
del concepto”.
C) Intencionar estrategias didácticas mediante las cuales se propicie la
generación de habilidades relacionadas con la percepción visual y la creatividad,
así como la participación reflexiva y crítica de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
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