Modelo 1 a 1
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Modelos 1:1Lecturas y escrituras en pantallas
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1. Qué es un modelo 1:1
2. Aspectos de la lectura en ambientes tecnológicos
3. Hacia una nueva definición de alfabetización digital
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De qué hablamos cuando hablamos
de modelo 1:1
En educación los modelos 1:1 consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar.
Los modelos 1:1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos.
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• Arquitectura descentralizada
• Distribución masiva
• Un equipo portátil para cada alumno
• Un equipo portátil para cada docente
• Cada uno tiene acceso personalizado, directo e ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información
Puntualizando, el modelo 1:1 implica
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Modelo laboratorio
Visita ocasionalUso asistido
Equipos en un lugar fijoEquipos compartidos
Uso predominantemente informático(uso de software, etc.)
La computadora es un recurso ad hocContacto limitado entre los alumnos y los equipos.
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Computadora en el aula
Grupal PermanenteNo asistido
Integrado a las asignaturasInformático (uso de software, etc.)
Mantiene la organización tradicional del aula de clase
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Modelo 1:1
Individual/grupalTrabajo en redEspacio de trabajoUbicuoNo asistidoIntegradoAula / hogarNuevo esquema de trabajoRoles se definen en el marco de la interacción
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Significados asociados a 1:1
• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
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Educar para la sociedad del conocimiento
Volumen de informaciónDinamismoComplejidad
NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
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Así se trabaja hoy en el mundo del conocimiento y del trabajo
ANTES
Saberes clasificados
Saberes de largan duración
Centros de saber
Saberes generales
Grandes maestros
AHORA
Saberes complejos
Saberes cambiantes
Saberes múltiples
Saberes específicos
Grandes mediadores
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“Se calcula que, en estos momentos,
una persona que empiece su vida profesional ahora, a lo
largo de su vida cambiará, no de puesto de trabajo, sino
de profesión, más o menos cuatro veces. Lo cual quiere
decir que aquellas personas que sean capaces de
redefinir lo que tienen que hacer, volver a aprender,
volver a tratar de saber cómo hacer las nuevas tareas,
nunca se quedarán obsoletas. Esto no es una simple
cuestión de cualificación.” Manuel Castells
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Significados asociados a 1:1
• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
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Educación por competencias
Era de alfabetización digitalAlfabetizaciones básica, científica, económica y tecnológica.Alfabetizaciones visual e informacional Alfabetización multicultural y conciencia global
Pensamiento inventivoAdaptabilidad y manejo de la complejidadAuto-direcciónCuriosidad, creatividad y asunción de riesgosPensamiento de orden superior y razonamiento lógico
Comunicación efectivaTrabajar en equipo, colaboración, y habilidades interpersonalesResponsabilidad cívica, personal y socialComunicación interactiva
Alta productividadPlanificar, priorizar y gestionar para resultadosUtilización efectiva de herramientas del mundo realCapacidad para producir productos relevantes y de alta calidad
Basado en http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf
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“…ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución detareas y actividades concretas tal y como han sidoenseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, sercapaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen irmás allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer derecursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué)para enfrentarse a los problemas propios de los escenariosen que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán losactuales escolares para desenvolverse como adultos."
(Carlor Monereo. Universidad de Barcelona)
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Philippe Perrenoud
“Capacidad de actuar de manera eficazen un tipo definido de situación,capacidad que se apoya enconocimientos, pero no se reduce a ellos.”
Cecilia Braslavski“...procedimiento internalizado que
incorpora conocimientos conceptuales y que
está al mismo tiempo en permanente procesode revisión y perfeccionamiento, al mismo
tiempo que permite resolver un problema material o espiritual, práctico o simbólico,
haciéndose cargo de las consecuencias.”
Prof. Andrea Cabot Echevarría
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Significados asociados a 1:1
• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL• CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
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“Ashley Richardson era una estudiante de la escuelasecundaria cuando llegó a presidente de Alphaville.Debía controlar un gobierno con más de 100trabajadores voluntarios y llevar adelante políticas que afectaban a cientos de personas. Debatió con su oponente por radio y encaró una argumentación sobre la naturaleza de la ciudadanía, cómo asegurar elecciones honestas y el futuro de la democracia en la era digital.
Alphaville es la ciudad más grande en
The Sims Online, el popular juego multiplataforma.
Henry JenkinsDigital Learning
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Significados asociados a 1:1
• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL• CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
![Page 20: Modelo 1 a 1](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022081419/557ae8a8d8b42a1a358b47c2/html5/thumbnails/20.jpg)
Características del contenido digital
Puede circular
Puede publicarse
Puede editarse
Puede articularse
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Modelo 1.1 no es solamente un nuevo dispositivo sino que es
una
propuesa didáctica
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Un conjunto de lineamientos didácticos quepasan por algunos de estos ejes:
• Educar con redes sociales• Educar con contenidos
educativos digitales• Educar con materiales multimedia• Educar con proyectos • Educar con trabajos colaborativos• Educar con entornos de publicación
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Redes sociales• Evaluación de conocimiento• Construcción de la palabra pública • Contactos con otros
Contenidos digitales• Amplio volumen• Editabilidad• Inserción en procesos didácticos• Nuevas formas del lectura• Navegabilidad
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Aula = Red
Aula = Red de redes
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Materiales multimedia• Competencias de lectura y reflexión
Proyectos• Planificación, objetivos• Solución de problemas• Integración de áreas y disciplinas• Inteligencias múltiples
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Trabajos colaborativosobjetivos,
decisiones, multifunciones,
integración
Entornos de publicaciónRol activo del docente y los alumnos
Competencias de producción multimedia
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PROPUESTA DE CONTENIDOS 1:1
PROCESO DIDÁCTICO 1:1
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El escritorio de alumnos
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500 Materiales para usar sin conectividad
Recursos multimedia
Actividades para el aula
Libros
Cursos
ARTICULABLE/PANTALLA/TODAS LAS DISCIPLINAS
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Características del escritorio docente
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SecuenciasArticulación de consignas en aulas 1:1. Sugerencias de clases.
RecorridosArticulación de temas y contenidos en aulas 1:1
ActividadesContenidos digitales
Biblioteca digitalLiteraria y pedagógica
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Articular, recorrer, publicar
Romper las divisiones establecidas
Materia prima de proyectos, actividades de los alumnos.
Articulables en diferentes secuencias
Publicables en entornos digitales
Colección a superar: dialogar con la red
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Colección microvideos
400 videos de 1 minuto (“pildoras”) para
articular en clases presenciales, virtuales,
evaluaciones o cualquier secuencia y
estrategia.
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Biblioteca Documentos Históricos
Digitalización de fuentes
significativas
Aportes curriculares
Plataforma para el análisis
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Infografías animadas
Historia y geografíasCiencia y Tecnología
1200 secuencias didácticasSugerencias para articular contenidos enmodalidad 1:1
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Simuladores
Herramientas para Ciencias Naturales,
Matemáticas, Física, Química y Ciencias
Sociales.
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La lectura en entornos digitales
LA ERA DEL DIAMANTE, manual ilustrado para jovencitas
Un libro que resumía el saber de la época
Un libro que integraba su entorno
Un libro en el que se podía escribir
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En el mundo digital y analógico
La lectura está atravesada por dos variables:
Generacional
Social
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Generacional
Horace, 1946Lectura: Alicia en el país de las maravillas, Cumbres Borrascosas, Memorias del subsuelo. Escritura: Cartas, exámenes, diario..
JimJim, 2001
pocos libros, multiactividad, prácticas en la computadoras: videojuegos, descarga y consumo demúsica, envía e-mail, mensajes. Participa de la comunidad de su juego. Tareas escolares
Miller (2002)
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Horace JimJimpapel pantalla
separa la lectura/escritura vincula la lectura/escritura
1 actividad por vez multitasking
actividad privada actividad pública
reflexiva interactiva
mayor cantidad de registros
![Page 43: Modelo 1 a 1](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022081419/557ae8a8d8b42a1a358b47c2/html5/thumbnails/43.jpg)
Social
Las competencias relativas al uso del
lenguaje, lectura y escritura reciben en gran
medida el impacto del nivel social y cultural
de los hogares.
Capital simbólico
La lectura es una actividad cultural
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Modelos 1:1
Herramienta para nuevas lecturas.
Herramienta de la escuela para superar la
brecha del capital simbólico
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Modelos 1:1 y lectura
Lectura y escritura permanenteLa escritura y lectura en pantalla es uno de losusos más habituales de las 1.1. La comunicación enpantalla es una comunicación con gran soporte textual.
El 1. 1 es individual/grupal por lo tanto hay mayorlectura y escritura.
“Los hago leer sin saber que están leyendo”. Redding specialist teacher Castle Middle School.
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Modelos 1:1 y lecturas
Lectura extensiva: acceso a material de lectura (Hasta elinfinito: no haylímite estructural que pueda cancelar la lectura )
Lectura intensivaContextoCuestiones emocionales, identidadDebate
Escritura
![Page 47: Modelo 1 a 1](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022081419/557ae8a8d8b42a1a358b47c2/html5/thumbnails/47.jpg)
Ambiente de lecturaLos ambientes tecnológicos contribuyen acrear ambientes de lectura más atractivos ya incentivar las identidades de los chicoscomo lectores y escritores.
• Otorgan capital simbólico.• Crean “andamios” para la lectura. .
![Page 48: Modelo 1 a 1](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022081419/557ae8a8d8b42a1a358b47c2/html5/thumbnails/48.jpg)
La clase de Mr Molina
Actividades preparatorias para leer Información sobre el contexto: webquestActividades de vocabularioEn síntesis (scaffolding)
Actividades durante la lecturaCorpus de lecturaAcompañar la lectura con imágenes, música arte.
Actividades post lecturaAnálisis de textos: organización gráfica, línea de tiempo, anotaciones. Diálogo y debate. The Reading-writing connection (escribir o producir discursos después de la lectura).Foros de discusiónEncuestas
Mark Warschauer, 2003
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Mejoran:
la vinculación de lo individual y lo grupal
la vinculación del texto y el contexto
la vinculación entre lectura y
escritura
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Combinación y renovación de alfabetizaciones
Alfabetización (recargada)Recuperar el código de los textos según sugénero, participar en el significado de los mismos,tener una mirada crítica.
Alfabetización académica (recargada)Competencia argumentativa, capacidad para ladocumentación de material, corrección en la expresión,manejo de vocabulario especifico.
![Page 51: Modelo 1 a 1](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022081419/557ae8a8d8b42a1a358b47c2/html5/thumbnails/51.jpg)
Alfabetización digital recargada
Comprender mensajes en formato digital,
producir mensajes en formato digital, capacidad
crítica de selección de información, capacidad
para la actualización permanente, competencia en
la lectura de imágenes, manejo de programas y
entornos digitales de comunicación, aprendizaje,
intercambio etc.
![Page 52: Modelo 1 a 1](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022081419/557ae8a8d8b42a1a358b47c2/html5/thumbnails/52.jpg)
¿Vale la pena?
No revolución pero:
Las TIC son importantes fuera de la escuelaIgualdad de oportunidadesPueden ayudar a mejorar los procesos deenseñanza aprendizajeEnviar tecnología a las familias
Aulas informatizadas. Espiro S., Asisten M.G, AsistenJ.C.