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II CONGRESO PEDAGÓGICO NACIONALMISIÓN RIBAS

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deportes

Misión RibasTOMO III

Caracas, Círculo Militar

19 y 20 de abril de 2005

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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Comandante Hugo Chávez

MINISTRO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

Aristóbulo Istúriz

VICEMINISTRO DE ASUNTOS EDUCATIVOS

Armando Rojas

VICEMINISTRO DE DEPORTES

Eduardo Álvarez

DIRECTORA DE NIVELES Y MODALIDADES Marianela León González

DIRECTORA GENERAL DE DEARROLLO EDUCATIVOGisela Toro

DIRECTOR GENERAL DE COORDINACIÓN DE INSTITUTOS,FUNDACIONES Y ASOCIACIONES PÚBLICAS DEL SECTOR EDUCATIVO

Rafael Chacón

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Prólogo

La Misión “José Félix Ribas” comenzó el 17 de noviembre de 2003 y

está dirigida a formar jóvenes y adultos(as) en el nivel de secundaria

para egresar como bachilleres con el siguiente perfil:

“Nuevo Republicano Bolivariano y nueva Republicana Bolivariana,

ciudadanos y ciudadanas capaces de valorarse a si mismos (as) y a su

comunidad para vivir en democracia, de manera participativa, protagó-

nica y corresponsable en el marco del ideario bolivariano, con visión

holística y en armonía con el ambiente, para la construcción de una so-

ciedad de convivencia, solidaria, de justicia y, por ende, de paz”.

Las experiencias acumuladas durante más de un año de trabajo

en la misión, por parte de Coordinadores(as), facilitadores(as),

vencedores(as) y otros Voluntarios, ha hecho posible esta compilación

de ponencias, presentadas al “Segundo Congreso Pedagógico

Bolivariano” , que hoy se ponen a disposición de todos los ciudadanos

y ciudadanas de la República Bolivariana de Venezuela para su estudio,

reflexión y aplicación.

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En ellas se abordan temas de gran interés como son:

•El impacto de la Misión en el Desarrollo Endógeno de las

comunidades.

•La organización comunitaria y el papel de Coordinadores(as),

Facilitadores(as), Vencedores(as) y luchadores(as) Sociales

dentro de la Misión.

•La Misión Ribas como alternativa educativa dentro de la

Revolución Bolivariana.

•El Sistema de Evaluación que caracteriza a este Plan

Extraordinario.

•Experiencias relacionadas con la Lectura y la Comprensión

Textual.

•Y otras.

Son de de gran valor aquellas ponencias que constituyen

fieles testimonios de participantes directos (facilitadores(as) y

vencedores(as)) que durante mucho tiempo estuvieron excluidos y

que hoy, gracias al surgimiento de la Misión, se sienten protagonistas

activos de las transformaciones educativas que se llevan a cabo a lo

largo y ancho de la patria del Libertador.

Sirva pues el presente texto como un documento de gran valor para

la generalización de las experiencias que en él se exponen y con ello

enriquecer el acervo pedagógico de todos y todas y así contribuir al

perfeccionamiento educacional y a la elevación permanente de la calidad

de la educación en el marco de la Refundación de la República.

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Propuesta de estrategias de comprensión de la lectura con el Uso de materiales de historia aplicados al Programa extraordinario Misión Ribas

Lic. Estelí Rodríguez Hernández.Miranda. Venezuela

Misión Ribas. MirandaIntroducción

La educación es la principal arma de lucha y desarrollo de un pueblo,

y optimizarla es hoy prioridad humana. Dos actividades recurrentes

en ella son la lectura y la escritura, y aunque muchos seres dejan hoy el

analfabetismo, leer no comprende sólo identificación de silabas, abar-

ca la comprensióny reconstrucción de opiniones a partir de lo leído,

así como escribir no se limita a copiar, sino a la producción de textos

e ideas. Redimensionándose a un discernimiento más profundo del

aprendizaje.

En este sentido el Gobierno Bolivariano del Presidente

Chávezemprendió un conjunto de programas educativos extraordina-

rios, entre los que se encuentra La Misión Ribas, parael repuntar social

del país. Con la finalidad de saldar la enorme deuda social acumulada

en el país, buscando dignificar al ciudadano en todas las condiciones

básicas de la vida, salud, trabajo y educación, paralo que hemos recibi-

do un invaluable apoyo del Gobierno Cubano.

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En dicho marco se presenta este trabajo, partiendo de necesidades

en la comprensión de lectura detectadas en ambientes educativos de

áreas urbanas del centro de Los Teques, y rurales de Altagracia de la

Montaña de la Misión Ribas pertenecientes al Estado Miranda. En

busca de la superación de esta necesidad y las implícitas en ellas, se

plantea un esbozo teórico sobre los procesos que implica la compren-

sión de textos y el pensamiento crítico, y un conjunto de estrategias

a ser utilizadas en la misión con las que se pretende contribuir a:

Mejorarla comprensión de lectura, activar el pensamiento crítico a tra-

vés de la lectura, y usar textos de historia para motivar el pensamiento

crítico, como herramienta clave en la Refundación de la República.

Leer y comprender lo leído

La lectura es un proceso aparentemente sencillo, porque comúnmente

decimos que un estudiante sabe leer cuando reconoce y pronuncia las

sílabas que componen una frase. Es conveniente decirque la alfabeti-

zación de ningún modo terminacon el mero aprendizaje del código,

sino que abarca la comprensión competente y coherente de un texto,

para lograr y desarrollar las competencias cognitivas y comunicativas

de los educandos para facilitar el impulso cultural, social, político y

comunitario que involucre su entorno: En tal sentido las formas más

complejas de alfabetización lecto-escrita la constituyen la compren-

sión crítica y reflexiva de textos, como actividades de construcción de

significados.

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El acto de leer y comprender lo leído es un hecho emancipador, ca-

paz de transformar y expandir modos de pensamiento y el acceso a la

cultura letrada, abriendo la posibilidad según Frída Díaz (7,23) , de

dialogar con otros más allá del tiempo y el espacio inmediato, abrien-

do nuevos horizontes, yendo más allá de lo real y creando nuevos

mundos posibles.

No obstante para el logro de esta capacidad, es necesario tener en

cuenta que la comprensión de textos es una actividad constructiva ya

que el lector no sólo realiza una transposición unidireccional de los

mensajes presentes en el texto, sino que trata de construir una repre-

sentación fidedigna de los significados sugeridos en el texto, debiendo

utilizar para ello un conjunto de factores cognitivos como las interpre-

taciones e inferencias,que enriquecen las ideas propuestas en el texto,

logrando ir más allá del mensaje comunicado, involucrando no sólo lo

cognitivo sino lo afectivo del lector.

Variables del proceso de la lectura y comprensión de textos

Un texto comprendido le demanda un problema complejo a quien lo comprende, analiza o discute; que involucra algunos tipos de conoci-mientos, que deben tomarse en cuenta para la comprensión lectora, tales como: Tipo de léxico, sintáctico y semántico, esquemas concep-tuales que se afrontan cuando lector se enfrenta a información nueva presente en el texto, y el manejo de habilidades estratégicas para la

comprensión y el aprendizaje.

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Es necesario entonces no sólo atender las variables que influyen

tanto en el lector como en el texto, para conseguir la comprensión de

la lectura. En el lector los conocimientos previos, la motivación, las ex-

pectativas, los intereses, habilidades psicolinguísticas como las estra-

tegias que este conozca son fundamentales, mientras que para el texto,

el formato, lasseñales, colores, el contenido temático y la estructura del

mismo, así como su nivel de dificultad y extensión no pueden obviarse

al mirar los factores que intervienen en la comprensión de lectura.

De igual forma cabe destacar que este proceso se desarrolla en

distintos niveles de profundidad, en los cuales se desenvuelve el lec-

tor, descritos por Díaz y Hernández (7,26), como los micro y los ma-

croprocesamientos. Los primeros son de ejecución casi automática y

tienen que ver con el reconocimiento de las palabras, identificación

y construcción de proposiciones, identificación del hilo conductor

entre proposiciones y sus posibles inferencias e integración entre las

mismas. Mientras los macroprocesos son casi siempre conscientes,

y entre ellos se destacan: La supresión, generalización, construcción,

jerarquización de ideas del texto, coherencia global, y laaplicación de

inferencias.

Capacidades del orden superior del pensamiento

Estas capacidades no se desarrollanen un orden estricto, sino mas bien

en forma conjunta, son las mas difíciles de alcanzar, y es conveniente

la definición de cada una ellas.

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1-Analizar: La capacidad para distinguir y separar las partes de un

todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

2.Síntesis: Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir

del conocimiento y reunión de sus partes.

3. Conceptualización: La capacidad de abstraer los rasgos que son

necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o

un problema.

4. Manejo de Información: Capacidad para visualizar y ubicar los

datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un

fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia

de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encon-

trar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o

informaciones.

5-PensamientoSistémico: La capacidad para visualizar como un sis-

temalos elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así

como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que for-

man parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos

en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de

análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el

estudio de las interacciones.

6. Pensamiento Crítico: Capacidad de pensar por cuenta propia, ana-

lizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se

lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

7.Investigación: La capacidad para plantear interrogantes claros con

respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis

precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir

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o recopilar datos e información con el propósito de verificar el

modelo conceptual y las hipótesis; examina el peso y la validez de la

información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos

conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca

del fenómeno en estudio.

8.MetaCognición: La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos

propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante

una tarea y la auto evaluación al terminarla.

La comprensión de lectura como motivador

del pensamiento crítico:

El fin más importante de la educación propuesta en la Misión Ribas

es propiciar situaciones de aprendizaje que formen a un individuo con

capacidad de reflexión y acción sobre él y su entorno, así como las dis-

tintas formas de interaccióncon los otros, que entienda el rol que juega

en la refundación de la República. Sin duda en buena parte, lo antes

expuesto depende de cuanta información posea, así como la capaci-

dad de este para su procesamiento. Aunque no todas las informacio-

nes que se manejan provienen de textos escritos , la literatura juega

un rol muy importante en lo que a fuentes de información se refiere,

por ello comprender lo leído es el primer paso para el desarrollo del

pensamiento crítico.

Pensar críticamente es una habilidad intelectual que nos lleva a

decidir en forma razonada y reflexiva qué creer o qué hacer. Según la

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definición de kurland (1995) “En sentido más amplio, pensar críti-

camente está relacionado con la razón, la honestidad intelectual y la

mente amplia en oposición a lo emocional, la pereza intelectual y la

mente estrecha”, es entonces la lectura un detonante a la información,

imaginación, crítica, y distintos puntos de vista.

Cuando el lector entra en contacto con ideas diferentes, interre-

lacionando habilidades como el manejo e información, el análisis,

el pensamiento sistémico , y la solución de problemas; se enfrenta a

un mundo nuevo, que va más allá de su propia realidad , llevándolo

a adquirir habilidades intelectuales tan básicas como las académicas,

quevan en fortalecimiento del humanismo para el desarrollo de la vida

misma. A esto Simón Bolívar, pilar ideológico de nuestro proceso, de-

cía que hay dos tipos de inteligencia la memorística y la analítica, que

ambas eran importantes, que la persona que sólo lograra memorizar

frases se le sometiera a problemas complejos de la vida misma para

que ejercitara el análisiscomo herramienta básica para vivir.

El manejo de informaciónes un factor muy importante, la lectura de

distintas fuentes y opiniones sobre un mismo tema, ayudan a enten-

der que no existe sólo una forma de comprender y plantear una situa-

ción, y que cada elemento escrito y oral está cargado de la subjetividad

del autor. Pero manejar información no depende únicamente de cuan

variada sea la información que se posea, sino lo que hacemos con esta

información, cómo la entendemos, qué cosas extraemos, y qué puede

lograrse a partir de la misma. En este sentido rescatamos la impor-

tancia de “no comer entero”, es decir examinar lo que se nos dice y las

premisas que lo fundamentan.

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Sin embargo, el sistema educativo convencional no ha sido enfáti-

co en este sentido, ya que las herramientas utilizadas son en su mayo-

ría un libro de texto con una sola versión de las cosas que se da como

cierta, sin invitarnos a la reflexión sobre el por qué de su existencia,

así como hacer inferencias sobre las mismas. Y no es sólo el sistema

educativo el que desestima el pensamiento crítico, sino academias re-

conocidas mundialmente como el Instituto de Filosofíade los Estados

Unidos, denominado “Critical Thiking” que enumera las habilidades

intelectuales, pero deja fuera el pensamiento crítico.

En oposición a esta postura el pensamiento crítico es una herra-

mienta fundamental para la construcción del mundo, y la interacción

con él; ya través de la lecturase puede estimular a los estudiantes a ser

ciudadanos completos no manejados por el medio, sino transforma-

dor del mismo.

La historia como espada de la conciencia

La Historia es el estudio del hombre y sus procesos, en distintos tiem-

pos. Nos lleva a entender los intereses del hombre desde el principio

de la humanidad hasta la actualidad, los hechos que han marcado la

misma sus causas y consecuencias. Involucrando entonces capacida-

des intelectuales antes mencionadas como de orden superior de pen-

samiento.

El aprendizaje de la misma es impartida en las escuelas en un tiem-

po considerable, donde regularmente el docente no logra motivar o

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atraer la atención en quien recae la información (estudiante), mucho

menos transmite la importancia de hechos históricos, procesos polí-

ticos, económicos o sociales, en consecuencia los estudiantes perma-

necen indiferentes a los mismos. En conversaciones con estudiantes

del sistema regular de estudios en Venezuela alegan que la historia les

parece una materia aburrida, que con copiar extractos del libro o in-

ternet se realizan los trabajos y pueden aprobar la asignatura. Es lo

que se ha llamado “la generación de los copistas”, donde la reflexión e

intercambio sobre lo leído se hace en muchos casos inexistente.

En la Misión Ribas se cuenta con el instrumento de la video clase

como herramientapara el aprendizaje de la misma, donde los alumnos

observan el video dictado por profesor calificado de la signatura, gene-

ralmente hacen anotaciones y responden preguntas sobre el mismo:

Sin duda esta estrategia es efectiva en el aprendizaje de la historia, pero

la lectura de materiales complementarios fortalece los conocimientos

obtenidos. Muchos de los estudiantes de la Misión no refuerzan los

contenidos obtenidos en clase en el hogar, y los facilitadores, por ser

en buena parte docentes titulados, carecen de estrategias pedagógicas

para hacer de la historia una experiencia interactiva. Es necesario enfa-

tizar que el aprendizaje de la historia no se logra, sólo con una buena

clase, sino con las actividades y dinámicas que complementan la mis-

ma. Hacer de la historia una ventana a la universalización y transfor-

mación del pensamiento, para que a partir de este el estudiante cree y

transforme el mundo que le rodea es una prioridad en la enseñanza de

la Historia.

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Necesidades detectadas en la Misión Ribas:

Los cambios producidos en estudiantes cursantes de la Misión Ribas

son dignos de estudio, no sólo por los académicos alcanzados, sino los

cambios de conducta en el individuo, por el impacto que ha generado

la vuelta al estudio de miles de venezolanos que permanecían aparta-

dos de las aulas por largos períodos de tiempo, los cualesoscilanen-

tre 1 y 35 años, lo que lleva sin duda a pensar lo complejo que resulta

abordar un grupo con necesidades tan diferentes, sumado a realidades

particulares de Venezuela como la inseguridad y las múltiples ocupa-

ciones de estudiantes, que no son niños, sino adultos, lleva a que el

tiempo de tres horas de clase no se cumpla a cabalidad.

Surgió la necesidad de verificar si a demás de la comprensión de los

contenidos de las video clases, había comprensión de otros procesos

inmersos en el aprendizaje, como por ejemplo la lectura, para esto se

suministró a los estudiantes un artículo de periódico con actividades

básicas, como señalar la idea principal, resumen, opinión del autor, y

propias sobre el autor (ver instrumento anexo n°1 .

Se tomó como muestra dos poblaciones distintasdel estado

Miranda, una rural de la parroquia Altagracia de la Montaña, un am-

biente alternativo de 20 estudiantes, y otro grupo de un planteldel

centro de los Teques de 25 estudiantes (zona urbana) ambos perte-

necientes al segundo semestre, obteniendo resultados similares en

ambos:

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* Ambiente Alternativo (zona Rural): Sólo tres estudiantes realiza-

ron las actividades que denotan comprensión de lectura correctamen-

te. Cinco ( 5), lo hicieronincompleto, Seis (6) incorrectamente, los

seis restantes no realizaron la actividad alegando no comprenderla.

*Ambiente Urbano: En elgrupos de 25 estudiantes se obtuvo, que 5

de ellosrealizaron la actividad en un 90% exitosamente, 6 los hicieron

incompleta, 11 en forma incorrecta, y tres no realizaron la actividad por

alegando no comprender lo que se les pedía realizar.

En lo que respecta a la emisión de opiniones sobre el artículo y su

contenido, así como relación de este con otros hechos,en el ambiente

rural, sólo 2 estudiantes lo hicieron en forma efectiva, y en el urbano

3 estudianteslograron hacerlas actividades correctamente, el resto de

los estudiantes dieron comentarios que no guardaban relación con el

texto. Esto revela que los estudiantes de la Misión Ribas no escapa-

na la realidad nacional. Se necesita aumento de la actividad lectora, y

estimular a los estudiantes a la comprensión de la misma, así como

ejercitar la habilidad intelectual del pensamiento crítico.

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FASE ACTOR ESTRATEGÍA CARACTERÍSTICAS

ANTES DE LA

LECTURA FACILITADOR

•Fijar estrategias. Diagnóstico individual,

posibles estrategias a utilizar,

comprometer al grupo con la

lectura.

•Selección del texto Acorde con : El tema,

características del lector:

cuidando, la extensión y la

complejidad.

•Acondicionamiento del Ambiente

Fijar reglas de respeto al acto de

la lectura.

VENCEDOR

•Establecer el propósito de la lectura. Para: encontrar información,

actuar, demostrar lo aprendido.

•Uso del conocimiento previo * Que conozco del tema,

predicciones, preguntas sobre

lo que se espera encontrar en

el texto.

DURANTE

LA

LECTURA

FACILITADOR

•Monitoreo y Supervisión * Cuidar el cumplimiento de

condiciones propuestas antes de

iniciar la lectura.

VENCEDOR

•Entendimiento Superficial * Leer entre líneas, antes de hacer

la lectura completa puede ayudar

a tener idea del contenido.

•Subrayado *Resaltar las ideas más

importantes planteadas en el

texto.

•Tomar Notas * Recodificar en las propias

palabras del lector (parafraseo)

para lo que se necesita

comprensión.

•Inferencias * Esclarecimiento de significados

difíciles para el lector,

interpretaciones hipotéticas.

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Estrategias propuestas para la comprensión de lectura

FASE ACTOR ESTRATEGIA CARACTERÍSTICA

DESPUÉS DE LA

LECTURA

FACILITADOR

•Crear sesiones de trabajo En grupo o individuales según el caso, para

intercambiar opiniones sobre el texto.

•Recordar las actividades a

realizar a partir del texto * Advertir sobre las actividades a realizar,

dinámicas sobre el texto y su compromiso.

•Discusión o Debate.* Motivar el intercambio de ideas e

interpretaciones sobre la lectura

•Esquematiza-

ción de experiencias.Partiendo de las opiniones emitidas por los

estudiantes.

•Evaluación de experiencias * Con el grupo de trabajo y con otros grupos

para compartir fortalezas.

VENECEDOR

•Identificar idea principal y

secundaria.

* Señalar los elementos más importantes

del texto.

•Técnica del resumen. Capacidad de sintetizar, extrayendo los

elementos resaltantes del texto

•Opiniones planteadas en el

texto Se observa la intencionalidad del autor a

través de sus opiniones. Distinguiendo la

misma de la información

•Emitir opiniones propias El estudiante debe enunciar opiniones sobre

lo entendido su punto de vista.

•Responder preguntas Deben ser puntuales sobre el contenido.

•Intervenciones

Orales sobre lo leído

Expresar en forma oral lo aprendido y

nuestras opiniones así como escuchar las

del grupo.

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Descripción de los momentos que comprenden

el proceso de lectura según la propuesta:

Antes de la lectura

Facilitador: El facilitador es un promotor amigo que lleva las dinámica, y aunque no es especialista de asignaturas específicas, hay que darle herramientas para que conduzca el proceso, a partir de la diferencia-ción de las necesidades de su grupo a las que debe estar sensible.

Todo comienza por entender la importancia de la comprensión de la lectura y el pensamiento crítico, y visualizarlo como un proceso compuesto por un antes, durante y después. El antes entiende la pla-nificación deestrategias, que comienza por determinar las necesidades del grupo mediante un diagnóstico, es probable que este ya conozca las necesidades de los estudiantes pero resulta más preciso suminis-trarles un texto escrito y pedir la realización de actividades que invo-lucren la síntesis, el análisis y opiniones sobre el mismo; de este se desprenderán las fortalezas y debilidades colectivas e individuales, conforme a las cuales se planearán posibles estrategias y momentos para la superación de las necesidades.

Esta debe comenzar por concientizar a los estudiantes sobre la im-portancia de leery los beneficios que se obtienen a partir de la lectura, así como la invitación a observar las necesidades que cada quien tiene al respecto. Es importante motivar al grupo a comenzar un programa de mejoramiento lector y generar compromiso con los miembros del

mismo, así como entender:

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Los problemas educativos pueden superarse sólo si se trabaja en

equipo, y cada miembro tiene las herramientas necesarias para afron-

tar el trabajo.

El facilitador es un guía que orienta y crea condiciones en el contex-

to apropiado para el aprendizaje.

La estrategia general estriba en que el vencedor entienda y canalice

sus necesidades de aprendizaje a través de la guía que le suministra el

facilitador a partir de textos escritos.

Activación del conocimiento previo: Es muy importante,además de

advertir que se iniciará el compromiso de optimizar la lectura, anun-

ciar a los vencedores previo la clase, qué contenido se verá, y que se

destinará un tiempo semanal al concluir la video clase de historia para

la actividad lectora, así como el tema sobre el cual tratará la lectura.

Impresionar sobre el contenido no resulta positivo en el acto educati-

vo, debemos recordar la importancia de involucrar a todos los actores

del proceso, y dar la oportunidad al cerebro de activar conocimientos

previos.

Selección del texto:Las características del texto son muy importan-

tes para el acto de leer, por ello la selección del mismo es fundamental.

Conviene cuidar la complejidad del mismo, que debe estar adaptada a

las necesidades del lector. El lenguaje que se maneje no debe escapar

a las capacidades del lector, es decir, no se puede introducir a la com-

prensión lectora con textos que usan muchas palabras desconocidas

para el lector y con estructura compleja. Así como la extensión que

este tenga, es recomendable comenzar con textos cortos y sencillos

que poseanletra clara y legible, para que el factor visual no interrumpa

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el proceso. De igual forma la pertinencia de este con el contenido visto,

logrando que lo refuerce y lo complemente.

Acondicionar el Ambiente, Resulta necesario leer cuidar que du-

rante el acto de leer exista la menor cantidad de interruptores posibles,

por ello comprometer al grupo con hacer silencio es positivo, y ayuda

a su efectividad.

Vencedor, Las características de este actor en el proceso de lectura

se inician con la comprensión de la importancia de saber leer, que no

sólo abarca la identificación de lo leído, sino comprenderlo, por ello

definir el Propósito de la Lectura, tenerclaro para qué se lee, que moti-

vación nos induce a la lectura.

Activar el Conocimiento previo es fundamental ya que sin el mismo

es imposible atribuir sentido y construir algún significado sobre los

textos, no se tendría significados para poder interpretarlo.Preguntarse

que sobre el tema, donde lo escuche antes, relación con otros elemen-

tos, así como la elaboración de preguntas sobre lo que no sé y espero

saber, la predicción sobre lo que se encontrará, activa además del co-

nocimiento previo, la concentración.

Durante la lectura:

Facilitador, en esta fase el facilitador se limita a monitoriar la lectura, que se

mantengan las condiciones planeadas por este antes de su inicio.

Vencedor, El entendimiento superficial se practica aún sin haber

leído, ver eltítulo y algunas palabras clavesayuda a tener una visión

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grosso modo, porque es una evaluación de cadenas de letras que for-

man palabras y frases, y la relación entre la cohesión proposicional en-

tre enunciados o local, y en sentido general.

Lea técnica del subrayado, ayudaa identificarlos enunciados y par-

tes importantes del texto, esto no garantiza la comprensión de lectu-

rapero abre una serie de posibilidades, para el trabajo posterior, como

facilitar la relectura y el repaso selectivo del texto, mejora la capacidad

de recuerdo literal, y a mantener el interés en el texto en la búsqueda

de partes importantes. La Toma de notas es más compleja que el su-

brayado, porque demanda la comprensión y recodificación del texto,

se recomienda parafrasear al tomar nota, no tomandoliteralmente lo

que se dice, sino la interpretación propia del mismo.

Las inferencias basadas en el conocimiento previo; muchas de las

inferencias se realizan en forma automática, y otras se realizancuando

existe algunos vacíos de información. La capacidad de inferencia se

desarrolla desde la edad temprana y es mayor en los casos de lectores

activos, que en los no activos, en primeros van realizando un sin nu-

mero de inferencias mientras leen, descartando o comprobando pro-

gresivamente, mientras los no diestros realizan muypocas.

La estrategia estructural, Según Dìaz (7,27), “consisteen aplicar los

esquemas estructurales pertinentes al texto, una vez que estos hayan

sido internalizados”, esta actividad se hace de forma progresiva, y de-

pende de la aproximación a los distintos tipos de textos, para ello es

necesario:

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•Familiarizarse con relaciones implicadas en las estructuras:

causa-efecto, comparaciones, relaciones-secuencias, proble-

mas, etc. Siempre con ayuda del facilitador.

•Comenzar con textos académicos sencillos, primero párrafos

después textos completos cada vez más complejos progresiva-

mente, identificando los elementos estructurales antes men-

cionados.

•Identificar las palabras claves que indican las estructuras de

los textos.

Después de la lectura:

Facilitador: Todos las Fasesdel proceso de lectura son importantes, una

sin la otra no sería posible, pero sin duda esta fase sirve para ayudar a

procesar lo leído ya verificarlo. El papel del facilitador en ese momento

es crucial para guiar y ayudar a resolver problemas yconfusiones en los

estudiantes. Crear sesiones de trabajo, es positivo ubicar a los estu-

diantes para el trabajo poslectoren forma individual y grupal variando

la experiencia, cuando la actividad de lectura es asignada para la casa,

el trabajo individualresulta adecuado para que el estudiante disponga

su tiempo libre en función de leer, que no necesariamente es el mismo

tiempo que utiliza el compañero. Pero en clase la agrupación en pareja

permite el intercambio de dudas e interpretaciones entre los estudian-

tes fortaleciendo el acto de leer, y el compañero funge espontáneamen-

te comosupervisor del interés y la comprensión del otro.

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Recordar las actividades a realizar a partir del texto, entendiendo

que muchas de estas estrategias, por sencillas o comunes que parezcan,

puede ser la primera vez que algunos de los estudiantes las realizan o

las realizan con éxito, es beneficioso recordar y explicar las actividades

a realizar, hasta comohacer un resumen, no debe sobrentenderse que

el vencedor sabe, hay que facilitarle las herramientas para que lo haga

bien. Así como Motivar el intercambio, debate o discusión, son todas

estrategias provechosas para enriquecer el pensamiento crítico, al con-

cluida la lectura, escuchar la opinión de los otros sobre el material de

estudio, amplía nuestra visión sobre el mismo.

Tomando en cuenta las opiniones emitidas por los estudiantes,

el facilitador puede elaborar un esquema, concepto o notas haciendo

consenso con las participaciones, lo que brinda la sensación al estu-

diante de ser escuchado y lo valiosa que es su opinión, así como las de

sus compañeros, que con la suma de todos, se construye el todo. De

la misma forma el todo de la Misión Ribas, no lo constituye sólo el

ambiente de clase, existen otros grupos que seguro percibirán otros

resultados, con otras particulares el compartir nuestras experiencias,

problemas en el aula, y la forma en las que el facilitador los aborda, es

más útil de lo que pensamos, por eso crear mesas de trabajo con otros

facilitadores del mismo plantelo ambientes alternativos para Evaluar

las experiencias y estrategias usadas, es muy importante y nos ayuda a

replantear los métodos usados, y diseñar nuevos según nuestras pro-

piasnecesidades, así como a visualizarnos como un equipo cuya mayor

fortaleza es la unidad y la organización.

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VENCEDOR, Identificar la idea principal, es el enunciado de ma-

yor relevancia, o podría contestar mediante la pregunta ¿ Cuál es la

idea más importante que el autor utiliza para explicar el tema?; que

regularmente coincide con el titulo o subtitulo del texto. Pero para rea-

lizarlo se requiere tener una representación general del texto, para ha-

cer juicios de importancia de la información, y reducir la información

trivial, secundaria y redundante, como sopesar las ideas importantes y

escoger entre ellas la más relevante.La elaboración del resumen, cons-

tituye una estrategia potentequien lo elabora con idea de mejorar el

aprendizaje, se obliga a profundizar, jerarquizar para llevar a la mínima

expresión los conceptos de un texto haciéndolo coherentemente, por

lo que es una actividad compleja, reconstructiva y creativa. Para lo que

se sugiere:

•Identificar párrafo a párrafo las ideas principales, subrayándolas si es necesario.•Suprimir en cada párrafo las ideas redundantes e irrelevantes, lue-go hacerlo también con aquellos párrafos que no proponen ideas importantes.•Resumir en forma acumulativa, es decir acumular en forma de lis-ta las ideas relevantes, y luego jerarquizarlas.•Practique el resumen global mostrando coherencia y continuidad entre las ideas importantes con el uso de palabras claves.•Para Díaz y Arceo (7,36), hay dos tipos, el resumen para el autor, que está basado enla relevancia textual, y el resumen para el lector, que involucra la significatividad, el parafraseo, la valoración y en

análisis de texto.

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•Intencionalidad del autor, esto puede medirse cuando se ha

desarrollado cierta destreza en la lectura,se puede ver la inten-

ción, opiniones y motivaciones del autor, diferenciando esto de

la información. Las motivaciones y opiniones del autor pueden

convertirse en las opiniones del lector, y la idea es que este di-

giera, Emitir opiniones propias, para ello es conveniente hacer

críticas positivas y ventajas a las opiniones del autor, y señalar

las propias incorporando lo obtenido del textocomo de las ex-

periencias y otras opiniones.

Responder preguntas puntuales sobre el tema planteado, Sirve

para verificar y consolidar lo aprendido sobre el contenido del mismo,

debe hacerlas el facilitador sobre aspectos y hechos específicos que

plantee el autor. Hacer intervenciones orales sobre el mismo en discu-

siones programadas por el facilitador, donde se exponga lo aprendido,

se escuchen todos los pontos de vista, se rebatan aquellas posiciones

encontradas y se llegue a consensos.

Uso de materiales de historia

Por ser la historia una materia teórica, que involucra la lectura como

un proceso necesario,con altas implicaciones en pensamiento crítico,

estas estrategias de comprensión de lectura pueden perfectamente ser

utilizadas para su enseñanza. Utilizando materiales relativos a la tele-

clase como discursos, cartas, artículos de prensa, recuentos, etc; a los

28

que se emplearían dichas estrategias, las cuales tendrían como activi-dad de cierre, debates, Phillin 66, foro, exposiciones, etc.

Y hacer del aprendizaje de la misma un acto dinámico, atractivo y creador. Traspasando la mera comprensión de la clase, y creando a partir del video yla comprensión de la clase opiniones, conceptos y conocimientos. Para ello se destinaría mínimo una clase de historia a la semana, donde además de la video clase se complementaría con una lectura suministrada por el facilitador y sus respectivas actividades, donde la complejidad del texto irá en incremento según los avances que se consigan en el desarrollo del proceso de comprensión de lec-tura. Aprovechando esta actividad y espaciode tiempo para: Ejercitar la lectura y su comprensión, el pensamiento crítico complementando Formación Ciudadana que no tiene un tiempo establecido en la sema-na, y optimizando el aprendizaje de la historia.

Bibliografía

Revisión de bibliografía referente del tema, (mínima):

ArteagaMarbhely, estrategias cognitivas y metacognitiva aplicadas a los procesos delectura. UPEl 2000

Bermúdez Carolina, Aproximación al resumen de textos medianteun plan de intervención docente. UPEL 2000.

Betancourt Darío, Enseñanza de la historia en tres niveles, Magisterio,

aprendizaje visor, Madrid 2000.

29

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Carrero Mario. Construiry enseñar en Ciencia Sociales y la historia, Aprendizaje visor Madrid 2000.

Cedeño Fe, Resumen de textos como estrategiasde producción de tex-tos escritos. UPEL. 1998

Díaz Barriga Frida-Hernández Gerardo. Estrategias para un aprendi-zaje significativo. Mc Graw Hill. Venezuela. 2000.

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Mendoza Elena, Relaciones de coherencia en el lenguaje escrito de alumnos de tercero, sexto y noveno grado. UPEL – IPC 1999.

Santiago Hemel, Didáctica de la historia, editorial, Magisterio, Bogotá 1996.

Conclusiones

La experiencia vivida durante el primer año en la Misión Ribas, ob-servando los inicios de este noble programa educativo y al realizar el trabajo puede enumerarse:

30

•La Misión Ribas es un programa alternativo que está transfor-

mando las características de buena parte de la población venezolana,

venciendo la exclusión al incorporar a los ciudadanos de forma masiva

a la aulas de estudio.

•Se ha obtenido numerosos logros que ratifican el éxito del pro-

grama sin desestimar la búsqueda permanente de distintas estrategias

que solventen los problemas de aprendizajes detectados en las aulas.

•La lectura es un proceso complejo que no consiste sólo en el reco-

nocimiento de palabras, se extiende hasta la comprensión efectiva de

un texto.

•La comprensión lectora depende del control y manejo de los fac-

tores que influyen en el proceso, para lograrlo es necesario que los

factores que influyen en el proceso, para lograrlo es necesario que los

actores (facilitadores y vencedores) los conozcan así como las estrate-

gias para su superación.

•Las estrategias de comprensión de lectura son alternativas para

lograr desarrollar capacidades del orden superior del pensamiento.

•El pensamiento crítico es una necesidad de la educación que pue-

de facilitarse a través de la lectura y el uso de materiales con contenido

histórico.

•Los problemas de aprendizaje entre los cuales figura la compren-

sión lectora deben superarse partiendo del compromiso de los actores

del proceso y el trabajo en equipo.

31

ANEXO N°1 INSTRUMENTO APLICADO:

República Bolivariana de Venezuela

Misión Ribas. Edo Miranda.

A continuación se te presentaun artículo de prensa que debes leer,

con un conjunto de actividades para realizar:

•Idea Central del texto.

•Número de Párrafos que contiene el texto.

•Idea principal del primer párrafo.

•Ideas secundarias.

•Elaborar un resumen simple del texto.

•Extraer dos hechos importantes planteados en el texto.

•Extraer dos opiniones planteadas en el texto.

•Emitir una opinión sustentada sobre el contenido.

•¿Qué relación guarda el hecho planteado en el artículo con la

actualidad?.

32

33

La Misión Ribas: una alternativa para la formación de los estudiantes de la carrera de educación

Msc Ismenia Rodríguez Galindo Lic. Alexis Serrano López

I n t r o d u c c i o n

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su ar-

tículo 102, plantea: “La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la

asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus

niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científi-

co, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación

es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las

corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en

una sociedad basada en la valoración ética del trabajo y en la participa-

ción activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación

social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con

una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación

de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciuda-

dana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución

y en la Ley”. (6,31).

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación, en su artículo 3, esta-

blece: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desa-

34

rrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y

apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada

en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo;

capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos

de transformación social”. (7,3).

Como podemos apreciar, tanto la Constitución como la Ley

Orgánica de Educación definen con claridad el derecho a la educación

y su papel en la formación de un nuevo hombre y especifican sus cua-

lidades esenciales. Lo establecido por estos preceptos legales, de los

más avanzados en el mundo en esta materia, parecieran asegurar las

transformaciones necesarias en el sistema educativo venezolano para

garantizar el diseño de sociedad que se ha proyectado la Revolución

Bolivariana. Pero la realidad es otra, a partir de lo que se aprecia en

los estudiantes que participan en la Misión Ribas, donde una parte

importante de ellos, de alguna forma fueron excluidos del sistema,

aún teniendo legítimo derecho a la educación. Busquemos entonces

la causa, no sólo en los problemas económicos u otros en el orden

objetivo, sino en debilidades en el funcionamiento de las instituciones

escolares y en su principal componente, el docente. Es por ello que no

basta que se cuente con leyes que diseñen el sistema, sino que supo-

ne la formación de un docente que asuma conscientemente su papel

en la concreción del modelo establecido. Resulta muy difícil modificar

de inmediato los modos de actuación de los docentes en ejercicio, así

como los diseños curriculares y estilos de las diversas instituciones

que se ocupan de formar los nuevos docentes, es por ello que la Misión

Ribas, sistema alternativo creado para superar la exclusión generada

35

por el sistema formal, ofrece una posibilidad para incidir positivamen-

te en la formación de un docente que cubra las expectativas del modelo

planteado.

El presente trabajo tiene como propósito demostrar la viabilidad

de la Misión Ribas para la formación de modos de actuación acorde

con el diseño del sistema educacional planteado por la Constitución,

enlos estudiantes de la carrera de educación.

Desarrollo

En nuestro país, cada nueva política, plan o proyecto que implique un

modelo de formación de docentes, comienza siempre en cero, desliga-

da de la realidad de la escuela, del docente y del alumno, sin tomar en

cuenta experiencias ni conocimientos previos. Se contempla a la edu-

cación separada de otras dimensiones de la profesión docente, como

una formade escalar una posición en la sociedad en cuanto satisface

sus necesidades económicas. Es adoptada de arriba hacia abajo y asu-

me a los docentes en un rol pasivo.

Las instituciones y programas de formación docente han sido la

mejor escuela demostrativa de la escuela transmisiva, autoritaria, bu-

rocrática, que desdeña el aprendizaje. Aunado a esto, las instituciones

encargadas de la formación de docentes se encuentran viciadas porque

han sido víctimas del proselitismo político que durante el período de

“Democracia Representativa” reinó en nuestro país, de tal manera que

los mismos sirvieron para “dar trabajo” a los “compañeros de partido”

36

porque sólo era necesario ser afecto al gobierno de turno para ingre-

sar como docente de dichas instituciones, independientemente de la

capacidad e idoneidad, por tanto, no es de extrañar que durante su

desempeño, muchos de ellos, se convirtiera en un contraejemplo del

deber ser del docente. Este modelo de docente, formador de docentes,

se dedicó exclusivamente a disfrutar de los beneficios que le brindaba

el estatus de “profesor universitario”, y para nada se ocuparon de in-

vestigar si había relación entre la formación del egresado y las necesi-

dades de la escuela para la cual se preparaba, y mucho menos si estaba

acorde con los cambios que, forzosamente, por el avance científico y

tecnológico ocurridos a nivel mundial, debían incidir en nuestro país.

Así las cosas, nos encontramos con que los diseños curriculares

estáncompletamente ajenos al acontecer en el aula,y a las necesida-

des que desde el punto de vista de la condición humana tanto a nivel

individual como colectivo tienen el futuro docente y la colectividad en

la cual le tocará desenvolverse.

La inexistencia de una política nacional de formación docente deja

al criterio de cada una de las Institucionesel diseño curricular y los

pénsil de udios, en aras de la “autonomía universitaria”. Esto aca-

rrea que, fieles al pragmatismo, los mismos hagan énfasis en la parte

académica-instrumental, como si el estudiante que se forma en esas

casas de estudio fuese a trabajar con cosas inanimadas y no con per-

sonas. Se discrimina por especialidades desde el inicio mismo de la

carrera.Específicamente en la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador, el estudiante debe aprobar un número determinado de cré-

ditos para obtener el título deseado, de los cuales el mayor porcentaje

37

está reservado al conocimiento específico de la especialidad escogida,

el resto está distribuido en áreas referidas a la administración escolar,

vista ésta como un ejercicio meramente burocrático y legalista. En este

campo se encuentra la práctica docente, la cual, en la mayoría de los

casos, viene a ser un simple formalismo en la cual los involucrados se

manifiestan desarticulados al no existir un objetivo común. Durante

el desarrollo de las prácticas docentes coexisten, además del estudian-

te, por la UPEL: el docente asesor de la especialidady el supervisor de

prácticas docentes, y por el plantel donde se efectúan las prácticas: el

docente guía, quien es el profesor titular de la asignatura en cuestión,

y el director del plantel. Esta coexistencia se convierte muchas veces

en una experiencia traumática, porque es asumida sin que se hayan

realizado contactos previos entre las partes, donde se pongan de re-

lieve cuál es el objetivo central ni cuáles son las expectativa de cada

uno de los involucrados. Al final resulta que son bastantes diferentes

dichas expectativas, por un lado, a la Universidad le preocupa la ci-

fra de egresados, y este practicante es unelemento más, al director del

plantel le interesa el aporte material que pueda realizar el practicante

a la institución, y al docente titular contar temporalmente con alguien

que le alivie el trabajo. Como podemos apreciar, las expectativas de

las partes involucradas, nada o poco tiene que ver con la esencia del

profesional que asumirá la nueva escuela que se proyecta la revolución

Bolivariana.

La verdad, es que nunca se había pensado en la educación como

una necesidad humana porque no se había valorado la condición hu-

mana de la gran mayoría de los venezolanos, los excluidos, ni tampoco

38

había interés por masificar la educación, ya que por recomendación

de los organismos económicos multilaterales, el conocimiento debía

estar reservado sólo a una élite que les garantizara la permanencia en

el poder, por tanto, jamás se había previsto desarrollarla para que se

convirtiera en la palanca que nos impulsara a salir, como nación, del

estado de subdesarrollo.

Hoy, cuando soplan vientos de cambios en nuestro país y en el

mundo, y se ha asumido que el principal recurso con el cual contamos

es la persona, es insoslayable la transformación de lo que se denomina

“nuestro sistema educativo”

¿Por dónde comenzar?

Lainterrelación natural de los elementos que componen el sistema

educativo nos lleva a concluir que es necesario abordar dicha transfor-

mación de manera integral, pero que es necesario hacer énfasis en la

formación del docente.

Construir una escuela diferente implica un compromiso prioritario

con la transformación del modelo tradicional de formación docente.

Como mínimo, dicho compromiso es la coherencia: no es posible con-

tinuar pidiendo a los docentes que realicen en sus aulas lo que no ven

aplicado en su propia formación. Tanto en lo referente a contenidos

como a enfoques, métodos, valores y actitudes, debe existir coherencia

entre lo que los educadores aprenden (y cómo lo aprenden) y lo que se

loes pide que enseñen (y cómo lo hagan) en las aulas.

39

¿A qué docente aspiramos?

La formación docente no puede encararse de manera aislada, sino

como parte de un paquete de medidas dirigidas alograr cambios sus-

tantivos en la cultura escolar en sentido amplio, teniendo por norte

que el docente es el factor clave de este proceso de transformación, por

tanto es imperativo diseñar para ellos políticas integrales que superen

los enfoque parciales según los cuales es posible cambiar la situación

modificando un solo aspecto del problema.

Es importante recordar que el reciente informe de la Comisión

Internacional de Educación para el siglo XXI define como uno de los

objetivos centrales parala educación del futuro, el aprender a apren-

der. El logro de este objetivo supone un cambio muy importante en

las metodologías de la enseñanza y en el papel del docente, ya que el

desarrollo de la capacidad de aprender implica tener amplias posibili-

dades de contacto con docentes que actúen como guías del proceso de

aprendizaje y que estimulen la creatividad.

Al enmarcar en la creatividad el rol de la escuela y del docente, ne-

cesariamente hay que concebir a éste comprometido con su misión

formadora e identificado plenamente con los cambios exigidos en el

campo educacional. El país reclama hoy que nuestra educación sea in-

tegral, formadora en todos los aspectos para que surjan personalida-

des armónicas para llevar a la práctica un proceso creativo y vivencial

donde el ser humano se encuentre a sí mismo y pueda establecer rela-

ciones constructivas con su entorno.

40

Recordemos que enseñar es transmitir conocimientos,(saber); pro-

mover actitudes y valores, (ser),infundir estrategias, modos o formas

de hacer, (hacer), y asumir relaciones de compromiso de crecimiento

individual conjuntamente con el crecimiento colectivo, (convivir), por

lo tanto, estas cuatro dimensiones conforman los elementos básicos

para configurar la formación docente para la creatividad. Cada docente

establece en el aula una dinámica de relación entre su estilo personal y

el de sus alumnos,por tanto, docentes creativos estimulan la creativi-

dad en sus alumnos.

Si el docente está consciente y comprometido con el perfil de com-

petencias deseado, sabrá conducir y facilitar de manera eficaz el proce-

so de enseñanza para el aprendizaje y la educación, podrá discriminar

entre lo relevante y lo banal, escoger la estrategia adecuada, integrar los

contenidos coherentemente, así como incorporar la evaluación cuali-

tativa en la acción pedagógica de aula.

Pero para procurar este docente es necesario que exista un proyecto

de país que crea en la necesidad de este docente. Un proyecto de país

centrado en el ser humano y comprometido en crear las condiciones

para hacerlo feliz. Este es el proyecto de país que el pueblo venezola-

no decidió asumir cuando rompió con la continuidad del bipartidis-

mo y en las elecciones de Diciembre de 1.998 llevó a la presidencia

de la República Bolivariana de Venezuela al Comandante Hugo Rafael

Chávez Frías, quien, consecuente con los Ideales Bolivarianos,ha asu-

mido hacer realidad el diseño educativo planteado en la Constituciónde

la República.

41

En Gaceta Oficial de fecha 16 de Octubre de 2003 el Presidente

Hugo ChávezFrías decreta la creación del plan extraordinario ”Misión

Ribas”, el cual tiene como objetivo proporcionar a los ciudadanos y

ciudadanas que no han podido culminar sus estudios de educación

media, y en muchos casos, ni siquiera iniciarlos, la oportunidad de

continuar o ingresar a un programa educativo alternativo no exclu-

yente y de calidad, que facilite su incorporación al aparato productivo

nacional y al sistema de educación superior, mejorando el nivel de vida

propio y el de la comunidad.

El sistema de enseñanza de Misión Ribas surge como una verdade-

ra revolución educativa, ya que tiene como objetivos:la autovaloración

de quienes antes no tenían esperanzas en su futuro ni confianza en sí

mismos; el compromiso del estado para responder a lo establecido en

la Constitución en lo referido a la educación como un derecho huma-

no, y como tal, no excluyente. Estos objetivos no tienen cauce dentro

del “sistema educativo” tradicional, por tanto, se abre otra alternativa

que creauna nueva infraestructura metodológica y pedagógica que so-

porta la masificación de la educación, garantiza su calidad y constituye

una vía para elevar el nivel de vida del participante y de su entorno

familiar y comunitario.

El sistema de aprendizaje utilizado en Misión Ribas requiere de:

-Las videoclases: constituyen el principal recurso de apoyo del

aprendizaje. Especialistas de cada una de las asignaturas desarrollan

los contenidos en lecciones de 45 minutos, de manera amena y de-

mostrativa.

42

-Los folletos: están en correspondencia con las videoclases. Tienen

la función de ejercitar y consolidar los contenidos.

-La facilitadora o el facilitador: estará ubicado uno en cada

grupo,tienen lamisión de garantizar la correcta manipulación de los

equipos y accesorios, controlar la asistencia de los estudiantes (ven-

cedores), aclarar las dudas que surjan sobre los contenidos desarrolla-

dos en las videoclases con una visión integral de las asignaturas desa-

rrollada a partir de una adecuada autoformación, facilitar el desarrollo

de los debates que favorezcan el diálogo y la formación de valores.

Además actuará como conductor y promotor del programa para man-

tener la retención y la atención de los participantes, así como propi-

ciar las condiciones para que los participantes asuman y mantengan el

compromiso con su comunidad a través del Componente comunitario

y sociolaboral.

Si bien la Misión Ribas es una alternativa de inestimable valor en la

formación del nuevo ciudadano; como subproducto, no menos impor-

tante, se está logrando la formación de un modelo diferente de docente

que pudiera soportar las exigencias del sistema educativo diseñado en

la Constitución.

La afirmación anterior tiene su fundamento en que en la Misión

Ribas, a nivel del estado Monagas, participan como facilitadores e in-

cluso como directores de planteles y miembros de comités técnicos

Pedagógicos, más de 500 estudiantes de la Carrera de Educación de

diferentes centros universitarios de la región, quienes diariamente,

durante tres horas dirigen el proceso docente educativo de un grupo

de estudiantes muy diversos, por sus edades, tiempo desvinculado del

43

sistema educativo, responsabilidades económicas y personales, con-

ducta, entre otras; que exigen del docente un riguroso conocimiento

de cada uno de ellos y de una atención personalizada a su formación

y ritmo de aprendizaje. Esto tiene un impacto muy importante en la

práctica humanística del proceso que dirige, a partir de interactuar con

personas excluidas y de muy bajos recursos, caracterizadas por su baja

autoestima y graves problemas de comunicación y desarrollo intelec-

tual que complejizan elproceso, pero hacen que el docente desarrolle

sus capacidades pedagógicas para lograr el resultado propuesto y cubrir

las expectativas del grupo, que además es muy crítico. Estas circuns-

tancias ponen al docente en formación en la posibilidad de enfrentar

con éxito las complejidades de cualquier grupo de la educación formal,

una vez concluida su carrera. Otro elemento, no menos importante

para la formación del docente, resulta el tiempo de práctica, tres horas

diarias, a diferencia de las previstas en su plan de estudios que se limi-

ta al último año, y no son responsables del grupo donde se desarrolla

la pasantía, y en la mayoría de los casos son observadores del proceso

que dirige el titular del curso, Como puede apreciarse, se amplía os-

tensiblemente la práctica pedagógica responsable, haciéndolo(a) más

competente al momento de graduarse.

Otro aspecto a considerar es el método de la videoclase, alterna-

tiva que además de utilizar eficientemente las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación, imprescindibles en el mundo con-

temporáneo, y asegurar la creación de un escenario docente educati-

vo, imposible de lograr con los métodos tradicionales, garantizaque

diariamente el docente en formación visualice clases demostrativas

44

que le sirven de modelo en su metodología y en la adquisición de una

cultura general integral, a partir de que facilita el proceso en todas las

materias, modelo que necesariamente deberá ser la forma organizativa

en la educación formal futura, por la necesidad que se tiene de buscar

una acción más coherente de las influencias educativas sobre los es-

tudiantes de estas edades. Es también importante en la formación de

un docente que se corresponda con el diseño del sistema educativo

planteado, lo relacionado con la evaluación cualitativa establecida para

la Misión Ribas, concebida como un proceso profundamente humano,

como proceso de procesos, da carácter integral, que reconoce los dis-

tintos ritmos y desarrollos de cada joven y adulto como persona única

y cambiante en congruencia con el enfoque filosófico del país, evaluan-

do el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el ser,

hacer, conocer y convivir, siendo ésta una alternativa para la solución

de una causa esencial que genera la exclusión del sistema formal: la

evaluación cuantitativa.

Es interesante considerar como una experiencia del docente en for-

mación, la dirección del componente comunitario y sociolaboral, acti-

vidad que le pone en condiciones de orientar a los estudiantes hacia su

comunidad, valorar el trabajo, aplicar sus conocimientos a la práctica y

participar en los procesos sociales, condiciones para formar un ciuda-

dano participativo y protagónico, a tono con el modelo planteado en la

Constitución Bolivariana de Venezuela.

Atendiendo a que el sistema de formación del docente en nuestro

país se caracteriza por:

45

1.- Estar a cargo de diferentes Instituciones, las cuales no están

consustanciadas con la realidad educativa a la cual se enfrentará el

egresado, ni comprometidas con el proyecto educativo plasmado en

la Constitución.

2.- Que el estudiante de docencia efectúa las prácticas docentes en

instituciones con métodos y estilos pedagógicos generadores de

exclusión.

3.- Que se forman en su generalidad, reforzando el área académica y no se

prioriza la práctica pedagógica como espacio privilegiado, permanente

y efectivo de reflexión y formación docente.

Consideramos, entonces, que la Misión Ribas ofrece el escenario

propicio para la formación de un docente con modos de actuación

acordes con el Proyecto Educativo, necesario para impulsar las trans-

formaciones quedeben operarse en el sistema educativo tradicional

venezolano, que teniendo en cuenta las normativas legales existentes

llevarían más tiempo del que la urgencia demanda.

Tomamos como universo para nuestra investigacióna 20 estudian-

tes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)

que laboran como facilitadores de la Misión Ribas en la ParroquiaSan

Simón del Municipio Autónomo Maturín, para llegar a ellos utiliza-

mos el método de la entrevista, la cual estaba orientada a indagar sobre

la influencia que tendría su experiencia en Misión Ribas en su forma-

ción como docente. (Anexo I Instrumento).

46

Los resultados son los siguientes:

20 estudiantes, que representa el100% de la muestra, escogió la

carrera docente por vocación.

14 estudiantes, que representa el 70% de la muestra,escogió ser fa-

cilitador de Misión Ribas para ampliar su formación profesional.

14 estudiantes, que representa el 70% de la muestra,encuentra que

existen diferencias entre la formación pedagógica que recibe en la uni-

versidad y la experiencia pedagógica que adquiere en Ribas, diferen-

cias que están referidas a:

. El método de la video clase.

. La aplicación práctica de la evaluación cualitativa y el papel prota-

gónico del vencedor a través de la autoevaluación, coevaluación y hete-

roevaluacióny tomando como escenario la asamblea comunitaria.

. El sistema de preparación metodológica y el acompañamiento pe-

dagógico.

. La integración de las diferentes materias entre ellas y su aplicación

práctica.

. La educación orientada haciay desde la comunidad.

20 estudiantes, que representa el 100% de la muestra,considera

que la experiencia como facilitador influye positivamente en su for-

mación como docente.

14 estudiantes, que representa el 70% de la muestra, considera que

el método de la videoclase es más efectivo que el método tradicional

por crearse condiciones para el aprendizaje y la educación imposibles

47

de lograr con el método tradicional. Lográndose la transmisión de co-nocimientos a través de imágenes y sonidos.

16 estudiantes, que representa el 80% de la muestra,considera que el método de evaluación utilizado en Misión Ribas es más completo y recomendable, pues es esencialmente humano, personalizado y atien-de los ritmos de aprendizaje y educación.

14 estudiantes, que representa el 70% de la muestra,considera que las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes es más hu-mana y real en Misión Ribas.

Tomando como referencia los resultados del instrumento aplica-do podemos afirmar que es altamente reconfortante el hecho de que, siendo la profesión de educador una de las menos lucrativa, desde el punto de vista de la remuneración económica, estos jóvenes se hayan sentido atraídos hacia ella,y el hecho de haber decidido convertirse en facilitadores de la Misión Ribas así lo demuestra, por lo cual debe ser un compromiso continuarles un seguimiento-acompañamiento de manera sistemática hasta que termine su período de formación y posterior ejercicio profesional, ya que se están constituyendo en una referencia a la hora de sentar las bases de un nuevo proyecto de forma-ción docente.

Haber considerado, voluntariamente, participar como facilitadores en la Misión Ribas como una vía para ampliar su formación docente, y manifestar luego no sentirse defraudados de esta decisión, ya que reconocen que la influencia que les ha aportado los dota de herramien-

tas novedosas para ser educadores integrales y más humanosesun lo-

gro que no se puede ignorar ni desechar.

48

El método de la videoclase, la evaluación cualitativa y las relacio-

nes interpersonales facilitador-vencedor constituyen experiencias

novedosas y enriquecedoras apreciadas y valoradas por los entrevis-

tados y que Instituciones de formación docente con visión de futuro,

consustanciadas con la realidad y, por tanto, con las necesidades de

transformación que clama nuestro sistema educativo, deberían to-

mar en cuenta y considerarlas para asumir su participación activa e

Institucional de manera sistemática en este proyecto educativo mejor

conocido como Misión Ribas.

C o n c l u s i o n e s

Los argumentos antes expuestos fundamentan la urgente necesidad

de transformar al sistema educativo venezolano, lo que pasa incues-

tionablemente por la formación de un nuevo modelo de docente, lo

quees muy difícil y a largo plazo, dada la legislación laboral vigente y

la diversidad y conceptos pedagógico de las instituciones que se ocu-

pan de ello. LaMisión Riba ofrece una alternativa de avanzar en esta

dirección con los estudiantes de la carrera de educación que partici-

pan como facilitadores, por cuanto su novedoso método, el sistema de

evaluación, la inclusión del componente comunitario y sociolaboral,

su carácter esencialmente humanístico, integral e interdisciplinario,

así como la ampliación de la práctica docente de estos y el sistema de

preparación metodológica diseñado para la Misión, crean el escenario

propicio para la formación de un docente que cubra las expectativas

49

que requiere el ideal bolivariano sobre la educación, plasmado en nues-

tra Constitución, haciéndolos más competentes para su incorporación

al sistema formal de educación. A la luz de las premisas presentadas

y de los resultados obtenidos en nuestro trabajo de campo, creemos

necesario establecer que:

-La Universidad Bolivariana de Venezuela considera la posibilidad

de incluir en el pensun de estudio de la carrera de educación, durante

toda la carrera, la práctica docente de sus estudiantes como facilitado-

res de la Misión Ribas.

-Promover las relaciones de coordinación conlas autoridades de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador y de otras institucio-

nes involucradas en la formación de personal docente con la finalidad

de proponerles que consideren la posibilidad de integrar a la Misión

Ribas como una alternativa de práctica docente de los estudiantes de

la Carrera de Educación.

Bibliografia

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Metodológicos”.En como aprende y como enseña el Docente.

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Vencedora. Comisión Académica Nacional de la Misión

Ribas. Caracas. 2004.

Rodríguez, Ismenia.“Papel que Juega la Educación en el Contexto

Económico Actual” Trabajo de Grado, UPEL-IPM, Monagas,

Venezuela, 2.000

51

ANEXO 1

DATOS DEL ESTUDIANTE-FACILITADOR:

Especialidad: _____________________

__Semestre ___________________

ENTREVISTA

Anticipadamente te damos las gracias por compartir con nosotros

las experiencias que vives a diario como estudiante de una carrera de

Formación Docente y como facilitador de la Misión Ribas.Seguro

puedes estar que la información que nos suministres será fundamen-

tal para que las conclusiones del presente trabajo de investigación es-

tén orientadas a impulsar la transformación que requiere y necesita la

carrera docente en nuestro país.

¿Qué te motivó a escoger la carrera docente?_________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

52

¿Encuentras diferencias Pedagógicas y metodológicas entre el do-

cente que tuviste durante la Educación Básica y Media Diversificada

y el docente que, según el currículo de la carrera que cursas, serás tu?

Explica

¿Qué te motivó a ser facilitador(a) en la Misión Ribas?_____

___________________________

___________________________

___________________________

__________________________

¿Encuentras diferencias entre la formación pedagógica que estás

recibiendo en la Universidad y la experiencia pedagógica que experi-

mentas como facilitador(a) en Misión Ribas?.Explica______

___________________________

___________________ ________

___________________________

¿Crees que tu experiencia como facilitador(a) en Misión Ribas in-

fluye en tu formación docente?Explica____________

___________________________

__________________

¿Cuáles son tus conclusiones al comparar el método de la videocla-

seusado en Misión Ribas y el método usado en Educación Básica y

Media Diversificada? ___________________

53

¿Cuáles son tus conclusiones al comparar el sistema de evaluación

del(la) vencedor(a) usado en Misión Ribas y el sistema de evaluación

usado en Educación Básica y Media Diversificada?_______

___________________________

__________________________

__________________________

¿ Cuáles son tus conclusiones al comparar las relaciones interper-

sonalesentre el facilitadory el vencedor , en la Misión Ribas yentre el

docente y el alumno en la Educación Básicay Media Diversificada ?_

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La Misión Ribas espacio alternativo educativo.Experiencia de un vencedor

(Venc) Jeans Edward Borrego Boscan

Introducción

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el

Artículo 102 se plantea que: “La educación es un derecho humano y

un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El

Estado lo asumirá como función indeclinable y de máximo interés en

todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimien-

to científico, humanístico y tecnológico, al servicio de la sociedad. La

Educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a

todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su per-

sonalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética

del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los

procesos de transformación social, consustanciadas con los valores de

la entidad nacional y con una visiónLatinoamericana y universal”……

(1,92).

El estado docente venezolano, nace en una sociedad caracterizada

por desigualdades sociales y educativas. Existen una serie de factores

que condicionan el sistema escolar: factor económico, social, demo-

gráfico, cultural, salud, etc. El Gobierno del Presidente Hugo Rafael

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Chávez Frías ha puesto en práctica una serie de medidas socio-educa-tivas que están permitiendo la erradicación del analfabetismo, la de-serción y la exclusión escolar.(4)

Este modelo educativo, ha conseguido romper con los esquemas establecidos hasta hace poco tiempo, los cuales, como en la mayoría de los paísesLatinoamericanos estaban marcados por dos tendencias predominantes, la privatización y la exclusión.(5).

Millones de compatriotas venezolanos habían sido excluidos del sistema educativo en tiempos pasados y como estrategia del país na-cen las misiones destinadas a la educación: Misión Robinson I, con la alfabetización, Misión Robinson II, con la prosecución al sexto grado, Misión Ribas, para culminar el bachillerato y Misión Sucre, municipa-lización de la educación superior.

La Misión Ribas como espacio alternativo para la educación, es la concepción de un proyecto Educativo Nacional que está cimentado en atender a los muchos venezolanos (as) que por algún motivo no cul-minaron el bachillerato y así cumplir con las exigencias de la construc-ción de una nueva República. Ante tal reto transformador, la educación debe responder a los requisitos de la producción material en una pers-pectiva humanística y cooperativista, del mismo modo, debe enfocarse en la cultura de la participación ciudadana, de la solidaridad social y de buscar el diálogo intercultural.(2,4).

En el Estado de Nueva Esparta se pudo constatar que al iniciar la Misión Ribas fueron censadas 17120 personas que no habían alcanza-do el bachillerato en los diferentes municipios, encontrando la solu-ción en su incorporación a los diferentes ambientes 11887 vencedores

lo que representa un 69.4%.

57

Es por ello que este trabajo aborda la experiencia personal vivida

por un vencedor de la Misión Ribas en el municipio Arismendi, donde

se hace una reflexión en cuanto a las transformaciones apreciadas en

su persona a partir de la incorporación a la misión.

Desarrollo

La Misión Ribas se constituye en un nuevo impulso y como resulta-

do del nuevo esquema político venezolano, que propicia la democra-

cia participativa y protagónica, para realzar la dignidad de todos los

venezolanos(as) excluidos del sistema educativo por más de cuarenta

años.(3).

La Misión Ribas es parte deun proyecto educativo nacional que

ha sidollevado con un carácter sistemático, coherente y armónicoyha

contribuidocon la transformación del país, así comocon el mejora-

miento de la calidad de vida de las personas que colaboran en la mis-

ma. (2,4).

De lo antes expuesto se infiere quereflexione acerca de:

¿Cómo era antes de matricular en La Misión?En el pasado muchos compatriotas abandonaron la educación secun-

daria por motivos socio-económicos, yo fui uno de ellos, hijo de pa-

dres educadores y el séptimo de once hermanos, estudié mi primaria

en el Colegio Gonzaga en la Ciudad de Maracaibo estado Zulia, cul-

58

miné el sexto grado en el año mil novecientos sesenta y cuatro (1964), por problemas familiares no pude matricular, en la siguiente etapa de la educación: el bachillerato.

En ese tiempo la vida en el país era un caos, mis padres eran perse-guidos políticos por el simple hecho de ser docentes y haber llegado por años de servicios a ocupar cargos directivos en las escuelas donde trabajaban en la época el gobierno del General Marcos Pérez Jiménez, para ese entonces mandatario de La República de Venezuela. Ellos te-nían ideas revolucionarias y en esos años eso era un delito, la lucha contra la Guerrilla era sangrienta,decidieron enviarme a la casa de mi abuela también educadora, que me inscribió en el Liceo donde cur-sé primer año y aprobé, para el segundo no quise seguir puespara mí no llenaba mis expectativas, yo quería estudiar en la Escuela Técnica Industrial, mi abuela se negaba a matricularme en ese centro de es-tudios por los problemas políticos queesas institucionespresentaban, eran un reducto de la izquierda estabantomadas todo el tiempo por efectivos del gobierno y por seguidores de los partidos políticos de turno, esto eran los dolores de cabeza de los gobiernos de la década de los 60, en el año sesenta y nueve (1969) llega a la presidencia el Dr. Rafael Caldera, soplan vientos de cambio en nuestro país y mi tutora me inscribe en la soñada escuela, empecé con mucho entusiasmo al fin en la Escuela Técnica, a los pocos días de iniciadas las clases nos infor-man que dichas escuelas quedaban eliminadas por orden presidencial y que el Pensum de estudios había sido cambiado para convertirse en bachilleres industriales. La pesadilla volvió a mi mente de nuevo que decepción tan grande quería que mi título se leyera Técnico Industrial

Mención Electricidad.

59

En las arengas de muchas personas adultas se le escuchaba decir,

que en este país en un futuro muy cercano los bachilleres solo lo-

grarían ser contratados para barrer las calles, si no continuaban sus

estudios universitarios y no lograban sus metas, creo que allí estaba

mi miedo de no lograrlo seria barrendero como lo escuché decir por

mucho tiempo.

¿A qué aspiraba?

Una de mis aspiraciones en ese entonces era que en cuatro años de

estudios en la Escuela Técnica ya podría trabajar. En mi familia éramos

muchos y vivía con esa idea, los empleados públicos eran subpagados

y mis padres lo eran.

A los 17 años presenté el examen de admisión en la Escuela de

Grumete era la forma de entrar a las Escuelas Técnicas de la Marina

de Guerra de La República de Venezuela, fui aceptado y estudié elec-

tricidad y luego electrónica obteniendo el título de Perito Electrónico

y a la vez cumplí mi deber como ciudadano con el Servicio Militar

Obligatorio del cual egresé con el grado de Sargento Segundo, en mi

vida civil comencé a laborar como Técnico Electricista Industrial, al fin

lo había logrado.

El Ministerio de la Defensa, había realizado un convenio con la

fundación Gran Mariscal de Ayacucho para darle a los egresados de la

Fuerzas Armadas becas para continuar los estudios en las especialida-

des técnicas en las cuales nos habíamos desempeñados dentro de la

Fuerza, presentadas las pruebas salieron los listados, el primer grupo

60

se fue al exterior , mi suerte fue tan grande, que me enviaron a estudiar

al INCE de la Ciudad de Barquisimeto del Estado Lara, el monto de

la beca era de Mil Bolívares al mes y mi sueldo de aquel entonces era

de Dos Mil Quinientos Bolívares, al final meconvencídela necesidad

de seguir los estudios de especialización,logré el Título de Electricista

de Mantenimiento Industrial, otro logro me incorporé de nuevo a la

masa laboral del país con mejor preparación y a su vez mejor salario,

las grandes empresas para esos tiempos se disputaban los egresados

del INCE porque eran mejor preparados que los que se graduaban con

el título de Bachiller Industrialy salían de lasinstituciones públicas.

Mis experiencias laborales fueron: Técnico Electricista de Montaje

Industrial en grandes empresas del país, en el Estado Portuguesa en

la Agroindustria, en el Estado Carabobo en la Metalmecánica, en los

Estados Lara y Bolívar la Metalúrgica en la zona de Matanza fue mi úl-

timo trabajo como Montador Industrial en un consorcio Venezolano-

Peruano, en el ensamble de un Horno para fundir Acero de una capa-

cidad de 400 toneladas del cual fui Supervisor de Montaje para una

Empresa Austriaca. En toda mi experiencia en el mundo laboral como

Técnico Electricista puedo decir que logré mis sueños al ser un buen

especialista de esa área. Llegó el momento de emigrar del mundo de

las empresas, en el país se acentuaba la crisis económica política y los

problemas para el pueblo aumentaban los empresarios de grandes pro-

yectos entraron en estampida,esto fue a los poco meses de el segundo

periodo del Presidente Carlos Andrés Pérez cuando vinoun triste y re-

cordado Caracazo donde perdieron la vida muchos compatriotas.

61

En ese mismo año fui llamado por la autoridades del plantel expo-

niéndome que tenían un problema, le faltaba un profesor que pertene-

cía ala cátedra de Formación para el Trabajo Mención Electricidad, y

me pidieron que dictara las cuarenta y ocho horas semanales de clases,

pues necesitaban un suplente y las acepté, en vista a mi experiencia

en el área, como profesor suplente contratado, impartí clases sin pro-

blemas, estaba en mis genes la docencia y en mi profesión los conoci-

mientos, pasaron los años ayudando amuchos jóvenes para la culmi-

nación de su segunda etapa de educación, en la cual hay que educar y

enseñar para enfrentar el reto universitario.

Un día llega el acto académico de mihija mayor, fue uno de los mo-

mentos más grandes de mi vida, cuando fui llamado a conformar el

presidium, donde la directora del plantel entregaría los tan esperados

títulos, en el momento de llamar a mi hija en un gesto sorpresivo para

mí y todos los presentes, la directora del plantel autorizada por el con-

sejo de profesores me sede su puesto y me da la oportunidad de entre-

garle personalmente a la nueva Bachiller de la República de Venezuela

su merecido grado, las palabras que le expresé a la joven egresada fue-

ron: Hija le estoy entregando el título de Bachiller que yo no poseo, por

favor sigue tu carrera universitaria ambos nos miramos y las lágrimas

rodaron por nuestras mejillas, las de ella por mucha alegría y las mías

de alegría y a la vez de pena por no ser Bachiller aún, cuando nos re-

unimos con mi esposa sus primeras palabras para mi fueron: ahora te

toca estudiar de nuevo, pero esta vez tu Bachillerato algo que me puso

a pensar…..

62

Al año siguiente el profesor de las horas que yo dictabade clases

renunció a su cargo, me embargó una esperanza, pero mi dolor fue

mayor cuando me negaron el nombramiento por no tener el título de

bachiller me sentí excluido y es de destacar que los años que traba-

jé dictando clasesnunca me fueron cancelados, actualmente están en

acreencia no preescrita en el Ministerio de Educación, por orgullo no

las he reclamado lo hice por los jóvenes y me siento muy feliz cuando

en los momentos actuales muchos de ellos con sus títulos universita-

rios me saludan en las calles con un abrazo afectivo. En mi vida siguió

el dilema ¿Qué hacer?, nos mudamos al Estado Nueva Esparta entré a

laborar en la empresa turística, pues las Industrias son escasas las ex-

periencias de los años se van acumulando mi esposa analista de siste-

ma y mis hijas en sus carreras universitarias, siempre me preguntaban

¿Cuándo vas a estudiar la secundaria? y mi respuesta era: en la forma

como está concebido el sistema educativo paraadultos no funciona el

parasistema de los muchos institutos privados, los alumnos no asis-

ten regularmente a clases, se gradúan a los 18 meses, por que cancelan

las mensualidades y cuando llegan a las escuelas superiores no logran

ingresar por su bajo nivel académico y muchas veces son excluyentes.

En lo laboral todo estaba por los momentos marchando bien cuan-

do la crisis económicas se acentuó en los años mil novecientos noven-

ta y ocho (1998), el país en banca rota, la fuga de divisas se agiganta,

comenzaron los despidos, no vienen los turistas, quedédesempleado

empezó la búsqueda de trabajo,a la empresa que me dirigíaen el mo-

mento de la entrevista lo que escuchaba eran los dos requisitos in-

dispensables para los aspirantes a las vacantes; ser bachiller y menor

63

de 45 años , tengo más de 50. Gana las elecciones el candidato de los

excluidos,el de la mayoría El Comandante Hugo Rafael Chávez Frías,

comienza la Quinta República nuevas esperanzas para el país, sobre-

viene la lucha para mantener el proceso revolucionario, a finales del

2003 por fin los profetasdel desastre comienzan a ceder, tengo que

cambiar de paradigma ahora estoy excluido por los estudios y mi edad

me pregunto ¿Qué voy hacer con lo que he logrado hasta hoy?, después

de muchas interrogantes el señor Presidente en uno de sus programas

dominicales anuncia la idea de crear la Misión para los que no saben

leer y escribir la Misión Robinson y para los no Bachilleres tenía otra

idea, él pensaba que también merecían una oportunidad.

¿Qué soy hoy?

Para nosotros los que estábamos dispuestos a continuar nos llegó

una luz esperanzada, cuando el Gobierno Nacional liderizado por el

Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, el día 16 de Octubre del 2003,

firma el Decreto Nº 2656, creando la Comisión Presidencial Misión

Ribas, para llamar a los excluidos a formar filas en el Batallón de ven-

cedores que actualmente conforman la base de lo que hoy se conoce

con el nombre de Misión Ribas, en honor al prócer de la independen-

cia José Félix Ribas.

La Misión Ribas es un programa educativo que nos proporciona-

rá la oportunidad de continuar los estudios de bachillerato, mediante

un régimen especialmente adecuado a la condición de adulto y a la

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exigencias de responsabilidad, autonomía ritmo de desarrollo y ne-

cesidadespersonales de superación social y de colectivo; concebido

como un proceso fundamentalmente humano, de carácter integral,

que reconoce las necesidades como persona única y cambiante en

congruencia con el enfoque filosófico del país expresado en nuestra

Constitución.(3) Es así como este sistema está cimentado en el desa-

rrollo de la capacidad humana e intelectual. Que permitirá a los par-

ticipantes jóvenes y adultos alcanzar los conocimientos y habilidades

en la asignatura de Lenguaje, Matemática, Ingles, Geografía e Historia

Universal y de Venezuela, Computación y Ciencias (Física, Química y

Biología), hasta culminar los estudios en la tercera etapa de la educa-

ción Básica , Media Diversificada y Profesional.

Dentro de la Misión hay una concepción humanista de la edu-

cación donde se evalúan, bajo los principios de respeto, tolerancia,

reconocimiento de los demás y aportando ideas para el aprendizaje

significativo y cooperativo, los ejes transversales especialmente el ser,

conocer, hacer y convivir.(2,13).

¿Cómo lo he logrado?

El día 17 de noviembre del 2003 en el Grupo Escolar Francisco Esteban

Gómez de la Ciudad de La Asunción, 90 compatriotas comenzamos

el reto de estudiar la secundaria al vernos las caras por primera vez en

un salón de clases había un silencio sepulcral del miedo que muchos

sentíamos, cuando conocimos nuestro facilitador un joven estudian-

65

te universitario que nos invitó a presentarnos uno por uno y nuestra

sorpresa fue, que la mayorías de los 30 vencedores (as) de nuestro am-

biente estábamos en el mismo dilema somos algunos técnicos, una

enfermera, tres instructores del INCE, un auditor bancario Jubilado

el de más edad del grupo, dos madres con sus dos hijos que abando-

naron el sistema educativo. Todos con una historia de vida diferente,

pero con el mismo deseo de seguir clases para llegar algún díaa ser ba-

chilleres, el programa educativo de la misión es diferente y novedoso,

en el cual se adapta el alumno fácilmente y entre video y video siempre

llega el momento de la discusión de los temasvistos ese día. Fue tras-

curriendo el tiempo y las clases avanzando.

Hoy día en los tres ambientes que comenzamos el 17 de noviembre

avanzamos a el tercer semestre a pesar de algunos obstáculos que he-

mos conseguido tales como: el horario de trabajo, los impedimentos

económicos, transporte y en los casos de nuestras compatriotas ven-

cedoras que muchas veces no consiguen quien les cuide a sus hijos;

en nuestro grupo hay un caso digno de mencionar: como es el de dos

vencedoras que con pocos días de haber traído al mundo a sus peque-

ños hijos ya se incorporaron nuevamente a clases, casos como estos

nos dan nuevos bríos para continuar, en mi vida no había visto unos

cambios tan rápidos,en un grupo de personas que con caracteres dife-

rentes, cada quien viendo la vida de otra forma, con diferencia de eda-

des educación y crianza, hayan podido llegar a lo que es hoy nuestro

salón de clases, debe ser en la forma que está concebida la parte huma-

na de la misión, estas diferencias son resueltas democráticamente en

la asamblea de vencedores que con la ayuda de nuestros facilitadores

66

logran sus objetivos, que no son otros que el de enseñar a vencer las dificultades que se nos presentan diariamente en los salones de cla-ses, estamos aprendiendo a luchar, a convivir, a compartir, hasta sufrir juntos cuando uno de nosotros tiene algún problema y con la ayuda de todos se trata de resolverlo y lo hemos lograrlo, ya hablamos en plu-ral ,el individualismo fue olvidado esto gracias a la Misión Ribas, a la constancia de los supervisores, coordinadores y todos los que estamos involucrados por una u otra razón.

¿Qué me ha aportado este proyecto para cumplir con mis aspiraciones?

El programa de trabajo está ayudando a que los ciudadanos (as), que como yo,no hanculminado el ciclo de la tercera etapa de la educación básica y media diversificada que exige el Ministerio de Educación para otorgar el título de bachiller, alcancemos la meta y esto,facilite nuestra incorporación al aparato productivo nacional y al sistema de educa-ción superior, elevando la calidad de vida en uncorto plazo. Empecé a entender que ya nosotros los compañeros de estudios, amigos y her-manos, no estamos solos, nos debemos unos aotros, todos queremos ayudarnos,el grado de responsabilidad individual está en la cima, la forma de las clases nos propicia las condiciones para que seamos acti-vos en el proceso de enseñanza aprendizaje y fomente el intercambio de conocimientos entre nuestra facilitadoray el grupo de vencedores y entre nosotros mismos, nos demuestra optimismo y entusiasmo, que

contribuye a fomentar la autoestimay la creatividad.

67

La experiencia es maravillosa por que antes estábamos excluidos

del sistema educativo, ahora estamos sumergidos en él como pez en

el agua, con las esperanzas puestas en el proyecto Misión Ribas y en

nosotros mismos. El tiempo perdido está quedando atrás, la nostalgia

del pasado desvaneciéndose, las ganas de llegar a la meta en aumento,

todo nos indica que llegaremos, creemos en el proyecto en todas las

personas que trabajan en el mismo y en nuestros familiares que so-

portan bajos sus hombros algunas de nuestras responsabilidades en

el hogar mientras nosotros estudiamos.

Conclusión

La Misión Ribas ha transformado mi vida, he logrado recuperar las

esperanzas que había perdido, después de años de exclusión, de nece-

sidades, se abrió una luz que iluminó mi camino.

Puedo concluir que la Misión está logrando su objetivo, educar y

enseñar a los muchos venezolanos(as), que conformamos la nómina

de vencedores (as), formándonos en las áreas del conocimiento cientí-

fico y social, así como en la formación de valores que se ven reflejados

en las dimensiones del: Ser, Hacer y Convivir.

Con nuestra asistencia a los ambientes día a día, con la utilización

de las nuevas tecnologías, empleando la video clase, como método

efectivo y novedoso, con el trabajo honroso y dedicado de la facilita-

dora que ya es parte de mi vida diaria, puedo afirmar que la Misión va

a satisfacer mis expectativas, pues seré a mis 53 años, un nuevo bachi-

68

ller, formado con los valores y conocimientos necesarios para enfren-

tar el reto del nuevo republicano, sobre la base de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela.

No podemos optarentre vencer o morir, necesario es vencer

José Félix Ribas,1.775 - 1.815(2)

Bibliografía

República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República de

Venezuela. Editorial La Piedra. Caracas, 2000

República Bolivariana de Venezuela. Manual del Vencedor y la

Vencedora. Comisión Académica Nacional de la Misión

Ribas. Caracas, 2004

República Bolivariana de Venezuela. PeriódicoVictoria, La voz de las

MisionesJunio/2004

Web www.misionribas.gov.ve

www.aporrea.or/dameletra.php

69

Proyecto de vida como vía para el desarrollo de competencias laborales para los vencedores y vencedoras de Misión Ribas

Lic. Vlemitt Antonio Bastidas Méndez

¨ Nadie hace bien lo que no sabe; por consi-guiente nunca se hará república con gente ig-

norante, sea cual fuere el plan que se adopte. ¨

Simón Rodríguez

Introducción

La Revolución Bolivariana ha proporcionado un camino de transfor-

maciones socioeconómicas en un país en el que durante décadas se

profundizó la situación de miseria, pobreza y exclusión de la mayoría

del pueblo mientras que una minoría, aliada a fuertes intereses forá-

neos, se centró en el derecho de controlar las riquezas de la nación y

determinar menos su vida política.

Las diferentes misiones que ha emprendido el proceso revolucio-

nario constituyen sólidos cimientos para un nuevo modelo de socie-

dad. Las misiones educativas constituyen un ejemplo en este senti-

do, representadas en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela en su Artículo 102 que expresa, “La educación es un dere-

cho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y

obligatoria” (6, 92)

70

La labor como coordinador de la Misión Ribas en el Municipio

Páez, Estado Portuguesa, consiste en la aplicación del programa de for-

mación laboral a losgrupos de vencedores y vencedoras siendo a través

de un proceso de observación que pude constatar la difícil situación

laboral que presentaban ellos, cuestión que motivó a indagar y gracias

a la aplicación de los diferentes instrumentos: observación libre o no

estructurada (ver anexo 1) y encuesta (ver anexo 2), permitieron de-

terminar las causas de esa problemática y de esta forma establecer la

solución a este flagelo que nos estuvo acompañando durante muchos

años, lo que deja ver claramente que estamos en un momento histó-

rico social donde los sujetos (hombres y mujeres) son determinantes

para poder lograr las transformaciones deseadas y para esto, dichos

sujetos deben tener el perfil requerido.

Si necesario es vencer, jamás lo haremos con sujetos reproducto-

res de la sociedad que deseamos superar, sino con aquellos(as) que

estén dispuestos(as) a transformarse a sí mismos(as) para así poder

transformar la esencia de la sociedad, partiendo de esta forma de que

el “Proyecto de Vida” es solo una muestra de lo que podemos hacer

los venezolanos cuando tenemos sueños de crecer mucho más como

nación sirviendo de igual forma como una ventana ante el mundo

que vamos a dejar a generaciones venideras, recordando siempre que

“Necesario es Vencer”, pero más necesario es seguir venciendo hasta

tener un país de vencedores.

“Proyecto de Vida” está centrado en la búsqueda constante de dis-

minuir el índice de desempleo generando de esta forma cambios sig-

nificativos no solo para ello, sino también para la comunidad entera

71

donde habitan gracias a la ejecución de planes emblemáticos como

Desarrollo Endógeno y de Cooperativismo que permitiránla incorpo-

ración de vencedores y vencedoras dotados de habilidades y destrezas

en los campos teóricos y prácticos que permitan combatir de manera

directa la problemática por la que estuvo afrontando nuestro país du-

rante décadas, por lo cual toma gran validez su incorporación en todos

los estratos de la sociedad. El objetivo del proyecto consiste en mejo-

rar las condiciones de empleabilidad, los niveles de inserción laboral

y social de los vencedores y vencedoras, desarrollando habilidades bá-

sicas y sociales que faciliten y conduzcan, junto con la formación en

oficio, a la inserción laboral del vencedor bajo el concepto de “Proyecto

de Vida”, logrando formar ciudadanos participativos en su vida comu-

nitaria, responsables en su vida personal, familiar y competentes en un

oficio que generará ingresos.

Desarrollo

Situación de los vencedores yvencedoras en el plano socio – laboral

Venezuela está viviendo un período de profundas transformaciones en

el plano político, social, económico y cultural, ello es el reflejo de los

cambios que se están experimentando en todo el mundo: la llegada del

libre comercio a la economía, la creación de alianzas estratégicas entre

las naciones que permitan lograr mejores ventajas competitivas que

72

sirvan de soporte para desarrollar y expandir su crecimiento con miras a un mayor espacio financiero, son las metas planteadas por nuestro presidente. Todos y cada uno de nosotros debemos participar activa-mente en este proceso de reestructuración.

Como todos sabemos nuestro país posee un gran porcentaje de personas que no fueron tomadas en cuenta por gobernantes anterio-res lo que ocasionó, que se abriera un espacio laboral entre sectores más desprotegidos y aquellos seudo democráticos que tuvieron acceso a todos los beneficios. Los resultados provenientes de la observación directa y el diagnóstico previo realizado mediante un instrumento a una población deocho instituciones, (U.E.N. Palacio Fajardo, U.E.E. 5 de Diciembre, U.E.E. Jardín de Infancia Amanecer, Iglesia Luz y Vida, U.E.E. Batalla de Carabobo, Casa Comunal 15 de Marzo, U.E.E Levy Mora, U.E.N Raimundo Andueza), donde los datos de la muestra con-formado por ciento sesenta vencedores y vencedoras del Municipio Páez, permitieron lograr información necesaria sobre la necesidad de diseñar una propuestapara las personas que se encuentran estudian-do en los diferentes centros educativos donde se imparte la Misión Ribas.

Los resultados de los instrumentos, aplicados en la población se-leccionada (8 instituciones), demostraron que un 76% de la muestra se mantiene bajo el desempleo. Sin embargo, un 98% posee conoci-mientos básicos en diferentes oficios,donde los más calificados se-rán instructores en el oficio que mejordesempeñen, como por ejem-plo: Peluquería, Serigrafía, Elaboración de pupitres, Construcción, Agricultura y Viveros, lo que indica que en cuanto a la ejecución del

proyecto se cuenta con personas aptas para desarrollarlo.

73

Es debido a estos resultados que nace la determinación de crear un proyecto que busque concentrar a todos los vencedores por grupo u oficio, consolidando una alianza estratégicaque posibilite enfrentar este flagelo que afecta a los más desprotegidos.

Es significativo señalar que el 100% de la muestra está en disposi-ción de poner a plenitud susconocimientos y habilidades en pro de los planes del desarrollo endógeno lo que permite la aceptación de inser-ción laboral como ente multiplicador de fuentes de empleos.

Esencia y contenido del proyecto de vida

El eje principal del Proyecto de Vida está centrado en los vencedores y vencedoras del Municipio Páez, para lo cual es menester desarrollar en ellos las competencias específicas en un oficio dado, hasta alcanzar el nivel de trabajador semi -calificado lo que permite promover funciones básicas y sociales en sentido de mejorar su capacidad de vinculación y desempeño laboral fortaleciendo la oferta con base en la demanda de los sectores productivos y gubernamentales.

Lo antes expuesto conlleva a dar respuesta a una serie de interro-gantes como las siguientes:

¿Qué son competencias?

Es lo que está ubicado entre los saberes y las habilidades. Otra forma

de decirlo, es un conjunto de propiedades que se modifican perma-

74

nentemente, y que tienen que ver con la aplicación de conocimientos

en determinadas circunstancias, para ser competente no sólo hay que

saber hacer, sino también poder fundamentar porqué lo hice, porqué

lo hago.

Existen competencias que son esenciales para los vencedores y

vencedoras que deben incorporarse al mercado de trabajo como son:

•Capacidades básicas: expresión y capacidad de escuchar y observar.

•Aptitudes analíticas: pensar de modo creativo. Tomar decisiones.

•Solucionar problemas: usar la imaginación, saber aprender y

razonar.

•Cualidades personales: responsabilidad, autoestima, sociabilidad,

autocontrol, integridad.

•Destrezas interpersonales: trabajo en equipo, enseñanza a otros.

•Servicios a los clientes: liderazgo, negociación, trato intercultu-

ral efectivo.

•Información mediante adquisición y evaluación de datos: organiza-

ción y mantenimiento de archivos.

• Interpretación y comunicación.

•Tecnología: selección de equipos e instrumentos, aplicación de tec-

nología a tareas específicas.

•Resolución de problemas teóricos.

•Recursos: distribución del tiempo, uso de dinero y materiales. A es-

tas se suman otrascrecientes como:

•La capacidad de autonomía en torno a decisiones.

75

•La posibilidad de pensar estratégicamente, planificar y responder

creativamente.

•La capacidad de observación, interpretación y reacción con toma de

decisión ante situaciones imprevistas.

•La capacidad para identificar, definir y resolver problemas.

•La capacidad para formular alternativas, soluciones y evaluar

resultados.

•Conciencia acerca de los criterios de calidad y desempeño.

•Autodisciplina en el trabajo

¿Cómo desarrollar competencias específicas

entre los vencedores y vencedoras?

Hay que tener presente que la educación y formación laboral responden a

objetivos que a corto plazo pueden ayudar a enfrentar los desafíos que la

globalización impone. En tal sentido para dar respuesta a esta interrogante

fueron de gran valor los datos obtenidos de los vencedores en el ítems 3 de

la encuesta donde se hizo la siguiente pregunta:

¿En qué oficio considera usted que se desempeña mejor?

Las respuestas fueron clasificadas en programas de capacitación

determinando que los oficios mejor conocidos por los vencedores y

vencedoras son los siguientes:

Agricultura: se encuentra enfocado a organizar todos aquellos ven-

cedores y vencedoras deseosos de pertenecer a la parte agrícola tenien-

do como principal comprador el estado ya que actualmente se están

76

llevando a cabo planes de alimentación en las diferentes instituciones

cosa que es beneficiosa para la comercialización de los diferentes pro-

ductos originados por el agro (Tomates, Cebollas, Pepinos).

Peluquería: se aprenden todas las técnicas de peluquería - desde la-

var hasta hacer permanentes. Después de este curso los vencedores

y vencedoras tienen más oportunidades de encontrar trabajo en una

peluquería o trabajar por su cuenta bajo la modalidad de Cooperativas

y de Desarrollo Endógeno.

Serigrafía: se diseñan motivos que después son impresos con matri-

ces hechas en papel o tela. Además, toda la actividad de comunicación,

relaciones públicas como volantes, pasacalles y tarjetas de Navidad

son realizadas en este taller.

Elaboración de Pupitres: por un lado se aprende a trabajar con madera.

Se arreglan los pupitres de cada institución donde funcionan y por

otro lado muy importante se tiene como una gran ventaja competitiva

que la Misión Ribas por ser un plan con fines educativos pueden los

entes gubernamentales permitirles que todos los beneficiarios de este

proyecto sean los que les comercialicen y reparen los artículos utili-

zados para dar clases como por ejemplo los pupitres, los pizarrones,

escritorios, entre otros.

Albañilería: se basa en la agrupación de todas aquellas personas con

capacidades en el área de construcción.

77

Creación de Abono Orgánico: el abono orgánico no es sino una fer-

mentación controlada de la materia orgánica, proceso durante el cual

se controlan la humedad, la temperatura y la aireación, así como otros

parámetros que permiten caracterizar la evolución del abono en el que

se va a aprovechar como punto principal los entes gubernamentales

como alcaldías y gobernaciones que constantemente están haciendo

modificaciones en el área urbana de la ciudad.

Viveros: dedicados a la reproducción, cultivo y comercialización de

plantas con la calidad y presentación que exige en estos momentos el

mercado.

El proyecto que se propone incluye contenidos de orientación la-

boral: conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores hu-

manos que permiten a los participantes desempeñarse en sus puestos

de trabajo.

Las pasantías de mediano plazo realizadas en empresas de la co-

munidad contribuyen a la inserción laboral de los vencedores y ven-

cedoras y al desarrollo de habilidades y destrezas en el oficio semi -

calificado aprendido por estos. De esta forma se busca fortalecer socio

- laboralmente a las personas, para que busquen adecuadamente más

y mejores oportunidades para insertarse en el mercado laboral.

La puesta en práctica de este proyecto influye positivamente en el

desarrollo integral de los participantes por su formación como ciuda-

danos participativos en su vida comunitaria, responsables en el ámbi-

to personal y familiar, por convertirse en protagonistas de las relacio-

nes socio laborales en el ámbito comunitario.

78

Principales fases de ejecucióndel proyecto de vida

Las fases de ejecución se encuentran estructuradas en dos etapas (ver

anexo 3), de manera que cada una de ellas realicen funciones específi-

cas que permitan el éxito del proyecto dichas fases son las siguientes:

Primera Etapa

Gestión y focalización:

Siendo la principal actividad a realizar el trabajo se debe ver y transmi-

tir como una actividad que dignifica al hombre en su dimensión per-

sonal-social, puesto que le permite desarrollarse como persona social

y participar junto con otros en la vida productiva de su comunidad.

El trabajo está ligado tanto al quehacer intelectual como al alma, por

lo tanto, los saberes teóricos y prácticos interactúan permanentemen-

te. Es a través de la educación que el hombre adquiere su desarrollo

personal y social posibilitando su participación como miembro acti-

vo de la sociedad. Para ello es preciso desarrollar competencias que le

permitan operar sobre la realidad utilizando adecuadamente todos los

recursos a su disposición (humanos, materiales, etc.).

79

Segunda Etapa

Capacitación

•Formación Ciudadana: se imparten conocimientos relaciona-dos conderechos y deberes sociales e individuales contenidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Se profundiza en contenidos de liderazgo comunitario relaciona-dos con las temáticas de tolerancia, respeto mutuo, autoestima y comunicación.•Formación Laboral: referida a las competencias laborales de las descritas con anterioridad que incluye sistema de valores, lo que posibilita que las necesidades e intereses de los partici-pantes encuentren una adecuada respuesta dentro del modelo social y político que se construye colectivamente.•Formación de Planes Nacionales: en este se engloban los pla-nes de Desarrollo Endógeno, Cooperativismo y de participa-ción comunitaria. •Formación de Períodos de Pasantías: se dan a través de la in-clusión de los vencedores y vencedoras en empresas ubicadas en la misma comunidad.

Proceso de evaluación del proyecto

En relación a su evaluación se encuentra clasificada por los siguien-

tes puntos:

80

•Asistencia y participación a los talleres planificados.

•Asistencia a las pasantías y grado de desarrollo de las competen-

cias laborales adquiridas a lo largo del proceso de capacitación.

•Protagonismo desplegado en el proceso de creación de Cooperativas

como parte del programa del desarrollo endógeno.

Impacto del proyecto en los trabajadores,

vencedores y vencedoras

Es necesario resaltar el éxito que ha tenido la Misión Ribas con la in-

corporación de este proyecto en los vencedores y vencedoras, ya que se

le ha dado una transformación a la sociedad plena adquiriendo no solo

conocimientos para ponerlos al servicio de la colectividad, de igual for-

ma profundizando los valores para vivir en una familia democrática,

participativa, donde son ellos los protagonistas de su propia historia

resaltando un ambiente de armonía indispensable para la construc-

ción de una comunidad solidaria, cargada de justicia y de paz.

A continuación se presentan los logros adquiridos en las cuatro

dimensiones (ser, hacer, conocer y convivir), donde se fundamenta la

Misión Ribas:

Ser: se ubicó esencialmente en el aspecto de desarrollo personal,

mejorándose su autoestima y fortaleciéndose sus proyectos de vida, lo

que generó cambios de hábitos en los vencedores y vencedoras:

81

•Responsabilidad: la fueron adquiriendo periódicamente, a lo largo del proyecto donde se hizo énfasis en la puntualidad y asistencia.•Honestidad: se logró que fueran ellos los que reconocieran sus for-talezas y debilidades.•Iniciativa: los vencedores y vencedoras fueron partícipes en la toma de decisiones y futuras propuestas para solucionar o mejorar las ac-tividades que estaban desempeñando.

Hacer: sin duda, en esta dimensión se destaca la capacitación re-cibida durante el proceso de creación de habilidades para el trabajo, donde se percibeen términos de inserción laboral y mejoramiento de los ingresos a corto plazo.

Los cambios a nivel de las pautas de conducta y la cultura son ya palpables como un elemento central para el logro de una mejor calidad de vida entre los más extremadamente pobres. Las evaluaciones del proyecto dan cuenta de la presencia de planes laborales y de vida entre vencedores y vencedoras, es ya un cambio significativo y un logro para toda la comunidad, donde predomina el trabajo en equipo y la ayuda que se brinda a otras personas.

Convivir: un aspecto no menos importante es la experiencia que ha dejado la puesta en práctica de este proyecto ya que se abordan com-petencias esenciales vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje, despertando el entusiasmo y la expectativa de nuestros vencedores y vencedoras cosa que es muy alentadora ya que dejan ver claramente los deseos de superación. Teniendo siempre en cuenta la participación comunitaria, tolerancia, respeto generosidad y la no dependencia de entes gubernamentales.

82

Conocer: una de las principales fortalezas del proyecto consistió en que gran número de los vencedores y vencedoras tienen habilidades sobre un oficio lo que facilitó el trabajo en equipoy la participación en debates para determinar la forma de la aplicación de esos conoci-mientos en la vida diaria, dando cumplimiento a dos metas: la prime-ra, vincularse al trabajo y obtener una mejoría económica y la segunda, contribuir a la transformación del nuevo ciudadano en el marco de la Refundación de la República Bolivariana de Venezuela a través del pro-yecto de Desarrollo Endógeno.

Un resultado que en breve plazo se espera obtener se relaciona con el incentivo económico proveniente del desempeño exitoso (producto final), de cada persona y solo dependerá del dinero proveniente de las actividades desempeñadas, lo que permite que la sociedad en pleno se vaya concientizando en cuanto a la responsabilidad que tiene en ser ella misma la encargada de autogestionarse y no depender más de ayuda de entes gubernamentales.

Conclusiones

La formación para el trabajo, en el contexto del proyecto, se define como el proceso de enseñanza – aprendizaje destinado al desarrollo de habilidades básicas y sociales que faciliten y conduzcan, junto con la formación en oficio, a la inserción laboral de los vencedores y ven-cedoras.

Por tal sentido, con la puesta en práctica de este proyecto se aprecia claramente que existe una gran disposición por parte de las personas

83

a ser ayudadas siempre y cuando se les canalicen sus expectativas y

curiosidades, cumpliendo con la estructura curricular de proyecto de

vida enmarcado en un proceso de cooperativismo y participación ac-

tiva de la sociedad en pleno, logrando de esta forma la incorporación

de nuevos planes en todo el territorio nacional gracias al éxito de los

beneficiarios de este programa de manera que ellos mismos puedan

vincularse a las distintas ofertas de su cadena formativa, obteniendo

una mejoría económica a muy corto plazo, lo que denota la relevancia

de los diferentes aspectos inmersos en este plan como lo son:

•Desarrollar en los vencedores y vencedoras competencias es-

pecíficas en un oficio dado hasta alcanzar el nivel de trabajador

semi - calificado.

•Promover el desarrollo de competencias básicas y sociales para

mejorar su capacidad de vinculación y desempeño laboral.

•Fortalecer la oferta con base en las demandas de los sectores

productivos y gubernamentales.

•Mejoras a muy corto plazo de las condiciones de los vencedo-

res y de la comunidad.

•Cumplir con los lineamientos propuestos por nuestro presi-

dente donde se indica los programas de autogestión y desarro-

llo endógeno.

84

Bibliografía

Eduardo Rafael Ávila Rumayor. Repercusiones Mutuas entre Educación

y Trabajo. Caracas, 2003.

Eduardo Rafael Ávila Rumayor. La Formación Laboral en la Sociedad

Neoliberal, Contexto y Educación. No 64, Inujui. 2001.

José Armando Pérez. Componente Comunitario y Socio Laboral

Caracas, 2004.

Justo A Chávez Rodríguez. . Actualidad de las Tendencias Educativas.

Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Caracas, 1998.

Mariano Fernández Enguita. Educación y Empleo. Caracas, 1992...

República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Editorial La Piedra. Caracas,

2000.

http://www.monografias.com/trabajos12/repemut/repemut.shtml

85

ANEXO 1

Instrumento de observaciónlibre o no estructurada aplicado a los

vencedores y vencedoras.

¿Qué poblaciónvamos a estudiar?

__________________________

___________________________

___________________________

¿Quiénes son?

__________________________

___________________________

___________________________

¿Cómo se relacionan entre sí?

__________________________

___________________________

___________________________

¿Edad?

__________________________

___________________________

___________________________

¿Sexo?

__________________________

___________________________

___________________________

¿Nivel socioeconómico y condiciones de la comunidad?

86

Anexo 2

Encuesta aplicada a los vencedores y vencedoras.

Fecha: ___________

Instrumento

Encuesta para medir la condición laboral de los vencedores y ven-

cedoras

Datos del vencedor

Nombre y apellido: __________________

_____

Sexo: ______________

Edad: ______________

Ambiente donde estudia: ________________

________________

Si No

Preguntas:

1. ¿Trabaja actualmente?

87

Si No

2. ¿Cuántos años tiene desempleado?

3. ¿En qué oficio considera usted que se desempeña mejor?

__________________________

___________________________

___________________________

Si No

4. ¿Si se presentara la oportunidad de incorporarse en el plano la-

boral usted estaría en plena disposición de aceptarlo?

Si No

5. ¿Usted considera que se puede construir un mejor país con el

trabajo y la educación?

______________

Firma del vencedor Firma del coordinador institucional

88

ANEXO 3

Fases de ejecucióndel proyecto de vida

89

El componente comunitario socio - laboral como eje transversalde laMisión Ribas. Principales resultados en el Estado Sucre

Lcda.LuisaDel Valle Lezama

Introducción

Durante el siglo XXy parte del siglo XXIla educaciónvenezolana había

mantenido un sistema de enseñanza – aprendizajedonde elindividuo

mantenía una conducta pasiva e individualista, eshoy endía, con el pro-

ceso de cambio dondese establece laeducación“como un derecho hu-

mano y un deber socialy tiene como finalidad desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano, logrando la participación activa, cons-

ciente y solidariaen los procesos de transformaciónsocial”(2, 92).

En la búsqueda de un nuevo ciudadano, que fue excluido del proce-

so educativo, el estado venezolano ha implementado la MisiónRibas

como unaalternativa de solución y con una nueva visión de individuo,

capaz de transformarla sociedad. Por ello se hace necesario la forma-

ción de un ser que sea capaz de interactuar con el colectivo y para el

colectivo.

Por esta razón la Misión Ribas como proceso educativo diferente

concibe el Componente Comunitario Socio – Laboral como parte im-

portante de todo el programa educativo.

Este se desarrolla a partir de los contenidos formales y de la expe-

90

riencia de indagación comunitaria, como una alternativa individual y

colectiva que busca orientar acciones y actividades que propicien la

integración de los(as)facilitadores(as), vencedores(as) y comunidades

en general con el ambiente educativo y su entorno comunitario. En tal

sentido es importante destacar que el objetivo primordial de este tra-

bajo es: Exponer los principales resultados alcanzados con la instru-

mentación del Componente Comunitario Socio-Laboral en la Misión

Ribas del estado Sucre.

Desarrollo

La Misión Ribas en su pensum de estudio implementa el Componente

Comunitario Socio – Laboral (C.C.S.L) el cual tiene como misión lo-

grar los cambios en los(as) vencedores(as) y facilitadores(as), en fun-

ción de las necesidades planteadas en las comunidades con el propó-

sito de mejorar la calidad de vida y el bienestar de todos(as) los(as)

ciudadanos(as).

El Componente Comunitario Socio – Laboral constituye el eje

transversal de la Misión Ribas ya que es un componente de formación

integral que se desarrolla a lo largo de los cuatro semestres, a través de

la indagación del contexto social, cultural, ambiental, político, geográ-

fico, histórico y económico, con el fin de contribuir a la construcción

de propuestas y proyectos comunitarios. Aplica métodos científicos

de investigación que promueven el diálogo, la construcción colec-

91

tiva y la organización comunitaria. Influye en la formación de un(a)

ciudadano(a) capaz de valorarse a sí mismo y a su comunidad para

vivir de manera participativa, protagónica y corresponsable.

Se propone a través del Componente Comunitario Socio – Laboral:

•Diagnosticar los diferentes aspectos que constituyen el entorno

comunitario.

•Caracterizar los aspectos más significativos del mismo.

•Promoverla transformación del(de la) vencedor(a) como genera-

dor de acciones, orientados hacia la búsqueda de soluciones comuni-

tarias sociales y laborales, de acuerdo con la realidad de su entorno:

•Organización comunitaria

•Organización de cooperativas

•Trabajo autogestionario participativo

•Capacitación comunitaria.

El Componente Comunitario Socio – Laboralse basa en los principios

de aprender:

A ser: ¿Cómo soy?¿Quién soy? ¿Cómo quiero ser?

A Conocer: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cómo fue?

A Hacer: ¿Qué cosa? ¿Cómo hacerlo? ¿Cómo fue?

A convivir: ¿Con qué? ¿Cómo? ¿De qué manera?

Pretende desarrollar las siguientes competencias:

92

1.Trabajo en equipo 2.Comunicaciónasertiva 3.Autoestima adecuada 4.Plena identificación de la misióny visión de laMisión RibasHay que hacer notar que el Componente Comunitario Socio -

Laboral se desarrolla en cuatro fases:

1.La indagación einvestigación. 2.La identificación, selección y priorización de problemas. 3.Construcción de propuestas, recomendaciones o soluciones co-

munitarias. 4.Producto o resultado del proyecto.

La metodología utilizada en las distintas fases se implementapara lograr la definición de la problemática local, la identificación, priori-zación y descripción de losproblemas por sectores. La propuesta de acciones que conlleven asoluciones para laformulación del proyecto.

En la primera fase los(as) vencedores(as)presentan un croquis, grá-fico o esquema por sectores de la comunidad y aplican un instrumento diagnóstico el cualrecoge información general. Se utilizan como téc-nica la lluvia de ideas o la visita casa por casa para la aplicación del mismo.

En esta fase de indagación e investigación, detectanlos problemas y potencialidadesde cada sector de la comunidad. Posteriormente deben presentar un informe.

En la segunda fase se seleccionan los problemas. Para lo cual seapli-ca el instrumento P.I.C.S.L. (Problema de interés comunitario socio-laboral.)

93

La identificación y selección del P.I.C.S.L. se realizan a través del procedimiento de trillajey lamatriz de priorizaciónde problemas.

El objetivo de esta fase es seleccionar el problema de interés co-munitario socio – laboral en grupos de la comunidad, evaluar y je-rarquizar los problemas por área e importancia. El equipo conjunta-mentecon los informantesdebe indicar las fortalezascon que cuenta la comunidad.

En la tercera fase sepresentan el resultado y/o las alternativas de soluciones de los problemas detectados en cada comunidad.

Se debe evaluar y seleccionar una propuesta de acción, para ello se presenta la descripción de los problemas por equipo,análisis de causa y efecto, así como un resumen de la problemática planteada y las áreas de interés de los planteamientos comunitarios.

Al finalizar la fase el grupo de vencedores y vencedoras presentan un informe preliminar sobre los aportes hechos a las comunidades en cuanto a laselección de una propuesta de acción (solución). Se deben conocer los medios y fines, para lo que se aplica el árbol de solucio-nes.

La cuarta fase es el producto o resultado del proyecto (Informe Final). Se describe la meta lograda y se representa de manera concreta

el estado deseado,una vezejecutado el proyecto. La evaluación del Componente Comunitario Socio - Laboral

es formativa y está condicionada a la participación activa de los vencedores(as) en la elaboración del diagnóstico (instrumento) y pro-puestas alternativas de solución o recomendaciones a los problemas de la comunidad. Organización comunitaria y exposición de informes ante el(la) facilitador(a) y los(las) vencedores(as).

94

Con la aplicación del Componente Comunitario Socio - Laboralensu primera fase se alcanzaron:

En el ser:

•El fortalecimiento de los valores: honestidad, responsabilidad, solidaridad, amor a las tradiciones culturales, antecedentes his-tóricos e identidadlocal. •Reconocimiento de fortalezas y debilidades como ser huma-noy de la comunidad.

En el conocer: la aplicación de los conocimientosdel programaa si-tuaciones de la vida práctica en:

Matemática:

Lectura y escritura de números naturales.

Comparación de números.

Cálculo del tanto por ciento.

Cálculo con números naturales.

Identificación de figuras geométricas.

Utilizaciónde escalas.

Utilización de unidades de medidas.

95

Lenguaje:

Contribución al desarrollo de la expresión oral y escrita de los ven-

cedores y vencedoras en la elaboración y exposición del informe

Geografía:

Elaboración de croquis.

Identificación de los puntos cardinales.

Utilización de los símbolos.

Elaboración de leyenda.

Identificación de paisajes.

Historia:

Identificación de antecedenteshistóricos de la comunidad, prime-

ros pobladores.

Fortalecimiento de las tradicionesculturales.

Conocimiento general acerca de la historia universal.

Actualización de fechas patrias.

96

En el hacer:

Realización de propuestas de solucionesa lacomunidad.

Fundamentación de su posiciónfrente a una situaciónobjeto de

análisis.

En el convivir

Integración al equipo, fomentando: solidaridad, cooperación, res-

peto, tolerancia.

Fortalecimiento de las relaciones interpersonales en el seno de la

comunidadeducativa y en la comunidad en general.

Todas estas dimensiones revisten gran importancia en la forma-

ción integral de los vencedores y vencedoras, ya que las mismas se re-

lacionan conbases filosóficas y psicológicas enmarcadas dentro de lo

que plantea el nuevo proyecto educativo.

Conclusiones

El Componente Comunitario Socio-Laboral, como eje transversal

de la Misión Ribas, destaca los principios del aprender, el hacer, el ser,

el convivir y el conocer.

97

El desarrollo del componente, en su primera fase le ha permitido

establecer a los(as) vencedores(as) el contacto directo con las comuni-

dades, identificando sus problemáticas, fortalezas y potencialidades.

Los(as) vencedores(as) aplican los conocimientos adquiridos en

las materias para así contribuir a la puesta en práctica de proyectos que

permitan mejorar los problemas detectados en sus comunidades para

poderlograr una organización social.

Con el Componente Comunitario Socio-Laboral se alcanzasensi-

bilizar a los(as) vencedores(as) ante las problemáticas de sus loca-

lidades, además se contribuye con el desarrollo de este componente

al fortalecimiento de los valores de: honestidad, responsabilidad,

solidaridad,amora las tradiciones culturales, antecedentes históricose

identidad local.

El desarrollo del componente contribuye al conocimiento de las

potencialidades laborales de los vencedores(as), lo que redunda posi-

tivamente al impulso del desarrollo endógeno.

El Componente Comunitario Socio – Laboral ha demostrado una

innovación en cuanto a la aplicación de los conocimientos adquiridos

en la elaboración de los proyectos coherentes desde y hacia las comu-

nidades.

98

Bibliografía

República Bolivariana de Venezuela. Manual del componente comu-

nitario-sociolaboral. Comisión Académica Nacional de la

Misión Ribas. Caracas, 2004

República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Editorial La Piedra. Caracas,

2004.

99

Misión Ribas.Una educación para el desarrollo endógeno en el Estado Trujillo

Lic. Yusbeli Guerrero Lic. Yubisay Araujo

Introducción

La sociedad venezolana presenta en la coyuntura actual un conjunto

de problemas que exigen acciones planificadas y una política integra-

da y coherente, se plantea la necesidad de rectificar el modelo de de-

sarrollo escogido, haciéndolo más redistributivo e incrementando, al

mismo tiempo, la eficiencia del sistema económico, para contribuir a

la pobreza critica y al aumento del ingreso real de los grupos menos

favorecidos.

En Venezuela durantela década de los 70, 80 y 90, fue sumergida

en una crisis política, económica y social, provocada entre otros fac-

tores por el paternalismo y populismo estatallo cual conllevó a una

dependencia total, así mismo, aunado a esto la educación venezolana

se mantuvo en un letargo total, contribuyendo al deterioro económico

y moral de los núcleos familiares, fomentando así la crisis social, con

consecuencias juveniles como la deserción escolar en un número sig-

nificativo, afectando las potencialidades hacia la salida al desarrollo,

lo cual se ha manifestado en una relación indirecta entre el trabajo,

educación y crecimiento económico.

100

En la actualidad, la constitución de la Republica Bolivariana de

Venezuela consagra los derechos sociales fundamentales en base a la

educación.Así mismo contempla los principios de corresponsabili-

dad, solidaridad, participación y cooperación que definen una relación

distinta entre el estado y la sociedad en tanto que se recupera el rol

protagónico de las comunidades en la formación, ejecución y control

de la gestión pública.

Se destaca la redefinición de la política social, en el marco de la

Nueva Constitución, concibiéndose esta como una política de inclu-

sión real y efectiva de la población, recuperando al individuo como

ciudadano y ser social.

La Educación a través de los tiempos es consideradael centro de

todo desarrollo y renovación social, además “es un derecho humano

y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.

El Estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en

todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimien-

to científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La

educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a

todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su per-

sonalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética

del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los

procesos de transformación social, consustanciados con los valores de

identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El

Estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el

proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios conte-

101

nidos en esta constitución y en la Ley ”, así lo sustenta la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela en su articulo 102. (4,92)

La misma se ha convertido en una prioridad social sobre la base del

convencimiento que existe sobre su fuerza y capacidad para propiciar

la igualdad social y la disminución de la dependencia.

Es importante resaltar que el fin supremo de la educación es la

transformación de la sociedad con hombres y mujeres conscientesy

con conocimientos para ponerlo al servicio de la sociedad, en su esen-

cia humanista, transciende el mero medir contenidos y profundiza en

todos los aspectos necesarios para el desarrollo pleno y genuino de

cada ser humano para su emancipación tanto individual como en co-

lectivo.

En consecuencia, el estado materializa un nuevo modelo de gestión

participativa en torno a la educación mediante la creación de misiones,

en especial la Misión Ribas, siendo este un programa educativo que

se está desarrollando con la finalidad de democratizar la educación

dentro de un marco de integración nacional, garantizando el acceso

mediante laincorporaciónde mas de 700.000personas considera-

daspoblación excluida, sin importar la edad, al sistema de educación

formal básica-diversificada y queademáslograr que todos ellos sean

bachilleres y tengan la posibilidad de generar un puesto de trabajo de

sustento a ellos y a su familia, promoviendo proyectos desde y hacia la

comunidad a través del componente comunitario sociolaboral, la cual

es una herramienta creada para impulsar el cambio social, para ello

es preciso vencer y desterrar los obstáculos que representan aquellos

hábitos obsoletos y arraigados; hay que eliminar los prejuicios, disipar

102

confusiones, modificar las normas de conductas, cambiar en suma las

actitudes y aptitudes ante la vida.

Por otra parte el componente, motiva a los vencedoresy vencedoras

(alumnos (as))a conocer sus comunidades yfortalece las relaciones

interpersonales, para desarrollar las fases dediagnóstico y propuestas

para la solución de problemas endógenos presentes en diversos con-

textos, así como el estudio, desarrollo y proyección de sus potenciali-

dades, especialmente aquellas referidas a los aspectos laborales.

Reconociendo los aportes que tiene Misión Ribas en materia so-

cial, la misma se convierte en una educación para el desarrollo endó-

geno en el estado Trujillo. En tal sentido, este trabajo constituye una

espacio para dar a conocer como ha logrado insertarse la Misión Ribas

al desarrollo endógeno de las comunidades a través del componente

comunitario sociolaboral.

Desarrollo

Misión Ribas es un programa educativo alternativo que forma parte

de un plan estratégico del estado venezolano, para levantar el ánimo

colectivo y el nivel académico-pedagógico social y comunitario del

pueblo y la nación, cuyo objetivo principal es incluira todas aquellas

personas que no han podido culminar su bachillerato.

Es así como la evaluación educativa en la Misión Ribas, es conce-

bida como un proceso profundamente humano, como proceso y de

procesos, de carácter integral, que reconoce los distintos ritmos y de-

103

sarrollo de cada joven y adulto (a) como persona única y cambiante en

congruencia con el enfoque filosófico del país,expresado en nuestra

Constitución.

Igualmente, este sistema evalúa el desarrollo de las capacidades

humanas e intelectuales a través de las dimensiones del:

•Ser: Estudia los contenidos actitudinales del individuo y mide

las competencias de responsabilidad, honestidad, iniciativa,

identidad y constancia.

•Conocer: Estudia los contenidos conceptuales, procesos cog-

nitivos y meta-cognitivos a desarrollar, abordan las competen-

cias de la observación, comparación, explicación, argumenta-

ción, síntesis, contenidos de los programas de estudio.

•Hacer: Estudia los contenidos procedimentales, desarrollados

bajo las competencias de valoración del trabajo (trabajo en equi-

po, niveles de participación, niveles de organización logradas).

•Convivir:Estudia los contendidos actitudinales en el convivir,

las dimensiones que abordan son: Las relaciones interpersona-

les, tolerancia, respeto, solidaridad, las relaciones intercultura-

les y con el ambiente.

En el sistema de aprendizaje se utilizan métodos y estilos de tra-

bajo que favorecen el desarrollo de habilidades y capacidades para el

logro de la independencia en el aprendizaje, por medio de las video

clases que es la base para hacer llegar los conocimientos a los partici-

pantes. La utilización al máximo de los recursos televisivos, permite

104

actuar con economía no solo en recursos, sino de tiempo, así como

también los cuadernos de trabajo que están en correspondencia con

las video - clases con una duración de 45 minutos, en ellos aparecen

los conceptos y las definiciones más esenciales y tienen la función de

ejercitar y consolidar los contenidos. (5,1)

El plan de estudio consta de dos niveles:

-Un primer nivelque comprende dos semestres de 16 semanas cada uno,

con lo cual los (as) vencedores (estudiantes) alcanzan el 9º grado.

-En el primer semestre se imparten clases de matemáticas, lenguaje,

geografía universal einglés.

-Elsegundo semestre se mantienen las asignaturas de matemáticas,

lenguaje, inglés, geografía y se incorporan ciencias e historia.

-Un segundo nivel que comprende dos semestre de 20 semanas en cada

semestre, para obtener el bachillerato.

-En el tercer y cuartosemestre se impartirán clases de: matemáticas,

lenguaje, inglés, geografía, ciencias, historia y computación.

En el estado Trujillo, ubicado en el occidente de Venezuela, la

Misión Ribas logró captar a 21.760 vencedores e involucrarlos en una

educación, que por testimonios de ellos, trasciende los ambientes de

clase, dirigen al individuo al descubrimiento de sí mismo y de su en-

torno, fortalece la capacidad de razonar para analizar, juzgar y crear;

ademásdesarrolla el espíritu de solidaridad y hábitos de trabajoque

enriquece el mundo interior de cada persona.

105

Debido a ello, la Misión Ribas promueve una educación integral, a

la luz de dos vertientes:

1) Por una parte, la prioridad de clarificar las metas personales, partiendo

de la prosecución al sistema educativo en pro de un Desarrollo

Endógeno: para, por y desde dentro de las comunidades productivas,

apoyada en la iniciativa autogestionaria y cogestionaria, en un

sistema de micro finanzas y de asistencia técnica a las comunidades

organizadas en forma de: Cooperativas, así como también a la micro,

mediana y pequeñas empresas, fábricas e industrias que apoyen el

desarrollo de un nuevo mercado, que fortalezca la inversión productiva

autónoma, las capacidades instaladas y le de prioridad al desarrollo

local sostenible.

Las Cooperativas: “Son empresas de producción, obtención, con-

sumo o crédito, de participación libre y democrática, conformada por

personas que persiguen un objetivo común, económico y social, pero

que a diferencias de otras empresas, la participación de cada socio en

el beneficio, es determinado por el trabajo incorporado al objetivo co-

mún y no por la cantidad de dinero que haya aportado”. (1,22).

Las Pequeñas y Medianas Empresas (PYME) son aquellas empre-

sas que cumplen unos requisitos determinados en cuanto al número

de empleados, la cantidad de facturación y valor de sus activos totales,

por lo que la hacen las grandes generadoras de empleo en el mundo.

(2,369).

106

2) Por otro lado, partiendo de la formación social, planifica la

incorporación laboral de los vencedores y vencedoras (estudiantes) a

través de la realización del componente comunitario sociolaboral.

El componente se entiende como parte de un proceso educativo

diferente, definido como participativo y dialógico donde el vencedor

se convierte en un promotor social, ya que en el desarrollo del mismo,

se plantea un escenario de construcción de comunidades, se diagnos-

tican las fortalezas, debilidades, amenazas; se pretende rescatar la tra-

dición, la historia nacional, regionaly local de nuestro país. (6,1)

El mismo se desarrolla durante el tiempo que se cursa la Misión,

de acuerdo con las actividades previstas en cada una de las fases

que lo componen según el nivel donde se encuentren ubicados los

vencedores(as).

De tal manera que en la primera fase se realiza una indagación co-

munitaria, que será expuesto en un mapa,gráfico o maqueta, partien-

do de la siguiente guía de indicadores:

1) Indicadores socio geográficos:

a) Ubicación geográfica de la comunidad (estado, municipio, parroquia,

sector, límites).

b) Vías de transporte y acceso a la comunidad (vialidad vehicular y

peatonal).

c) Tipologías de las viviendas en la comunidad y servicios con que se

cuentan (servicios de infraestructura básica).

d) Características del paisaje (clima, vistas, vegetación, faunas).

107

e) Factores que deterioran el medio ambiente (basuras, humo, ruidos,

aguas negras, entre otros.)

2. Indicadores sociohistóricos

a) Características y usos del espacio o terrenos antes de la ocupación por

la comunidad.

b) Describir el proceso de fundación y comunidad.

c) Personajes y hechos relevantes que forman el patrimonio de la

comunidad.

d) Reseñar luchas organizadas acontecidas en la comunidad.

1.Indicadores socioeducativos y culturales.

2.Indicadores socioasistenciales.

3.Indicadores sociorecreacioales.

4.Indicadores socioreligiosos y cultos.

5.Indicadores sociopolíticos.

6.Indicadores sociolaboreales (económicos).

En la segunda fase se presenta el informe diagnóstico de los proble-

mas y potencialidades de los aspectos comunitarios y sociolaborales

detectados por los equipos, acompañado del mapa, gráfico o maqueta.

Entre las actividades a desarrollar:

a. Disertación o consenso de grupo: se realiza con el fin de priorizar los

problemas o potencialidades de la comunidad.

b. Elaboración de listado árbol de decisión: se realiza posterior a la

selección del problema o potencialidad, con la finalidad de aplicar la

108

creatividad grupal para: transformar (convertir potencialidades en

deseos y hasta proyectos), formular objetivos (convertir los problemas

en soluciones) y realizar propuestas (elaboración de acciones respecto

a objetivos).

c. Inducción de temas por módulos: bajo esta actividad los vencedores

(as) recibirán formación sobre economía solidaria, educación

cooperativistas, entre otros.

d. Presentación del informe.

En la tercera fase se proponen posibles acciones comunitarias o la-

borales, se evalúan las diferentes propuestas, para ello se realizanacti-

vidades similares a la fase anterior como:

- Consenso en grupo.

- Se elabora el árbol de decisión para reformular todos los elementos del

árbol de problemas de la fase 3 en condiciones deseables positivas.

- Presentación del informe.

En la cuarta fase se hace el seguimiento a la implementación de la

propuesta que debería hacerse en la fase anterior, se desarrollan las

siguientes actividades:

Seleccionar una propuesta de acción comunitaria o socio laboral: se

recomienda que cada grupo seleccione una propuesta de acción comu-

nitaria o una propuesta socio laboral, para así realizar una indagación

más específica, correspondiente a:

109

(La tabla indica la propuesta seleccionada, quienes son los benefi-

ciarios directos e indirectos, a que entes financieros van a recurrir si,

posibilidad económica y financiera de realizarse y en que tiempo se

llevará a cabo).

La dinámica del componente propicia espacios para participar en la

comunidad, a través deasociaciones comunales, cooperativas, asocia-

ciones civiles, empresas familiares, entre otras agrupaciones.

Las experiencias obtenidas han sido satisfactorias, porque han

puesto de manifiesto la utilidad de la investigación participativa en

busca de soluciones a los problemas de la comunidad, presentes en

los 20 municipios del estado, partiendo del diagnóstico quedetermi-

nó problemas comunes como: ineficiencias en el alumbrado público y

asfaltado, servicio de infraestructuras no disponibles: servicio de agua,

comunicación, carencia de planes urbanísticos y contaminación am-

biental.

Por otro lado el diagnóstico ha permitido conocer y/o descubrir las

potencialidades especiales de los municipios, siendo una realidad que

el estado Trujillo es netamente turístico y productivo con tierras aptas

para la producción agrícola,pecuaria y un capital humanomotivado y

dispuesto a participaractivamente en las comunidades.

Propuesta

seleccionada

Beneficiarios Ámbitos para la

obtención de

beneficios

Viabilidad

económica,

financiera, técnica y

política

Plazos

Directos Indirectos

110

Misión Ribas. una educación

para el Desarrollo Endógeno En El Estado Trujillo.

En la práctica la Misión Ribas ha tributado en forma significativa

al desarrollo endógeno, tal como se expresa en el esquema anterior,

ya que el desarrollo endógeno nace en el seno de las comunidades y

son ellas el escenario de actuación de lamisión.El trabajo comunita-

rio basado en el componente ha permitido apropiarse del desarrollo

endógeno de las localidades desde el momento que se unen para res-

catar áreas destinadas a la recreación, bulevares, paradas de autobuses,

operaciones limpiezas, elaboración de murales, hasta participar en los

concejos locales de planificación pública e interesarse por conocer las

obras que el gobierno regional-nacional estén realizando, lo que in-

centiva aorganizar sus comunidades para postular y elegir a sus con-

111

tralores sociales, siendo este un mecanismo de participación ciudada-

na, en las que se supervisa, fiscaliza, vigila y evalúa el cumplimiento

de los programas y proyectos, financiados con recursos y patrimonio

público, así como la proposición de correctivos.

Compartimos la idea de que, la participación, se exige a partir de las

motivaciones, la responsabilidad, el nivel de compromiso, la sensibili-

zación de cada uno de los protagonistas del proceso.

Aprendiendo de las experiencias, de los vencedores y vencedoras,

facilitadores y facilitadoras, se han encontrado las vías de solución a

los problemas, profundizando las relaciones personales entre los veci-

nos con colaboración de todas las partes.

El vencedor Humberto Chirinos nos relata su experiencia vividaen

el desarrollo del componente comunitario: “ Cuando surgió la Misión

Ribas en nuestro país, fue un momento de volver a nacer, ya que por

motivos económicos me vi en la obligación de abandonar los estudios

y mantener a mi madre y hermanos, pienso que la misión ofrece una

educación diferente, incluyente, además es formación social porque a

través del componente comunitario nos enseña a conocer el pasado, lo

bueno y lo malo de nuestro sector, ello me incentiva a ser útil,ayudar

a mis vecinos, organizar a mi comunidad para servir; mis compañeros

y yo estamos formando una cooperativa, destinada a producirbienes y

servicios.

Náyade, delegada del ambiente, nos comenta su experiencia, he-

mos aprendido muchas cosas en un año; a pesar de mis tropiezos al

inicio, tanto económicos como de salud, me he mantenido en la lucha,

he aprendido a valorar mi autoestima, a que nuca es tarde para apren-

112

der, a ser solidaria con mis compañeros (as). El componente lo realice

en un sector que no vivía,me dio gusto conocer las potencialidades y

debilidades, algunas problemáticas ya han sido solventadas como el

embaulamiento de la quebrada, mejoramiento de la parada. Estamos

en proceso de formación de cooperativas. Le doy gracias al presidente

Hugo Rafael Chávez Frías, por darnos la oportunidad y el incentivo

económico a muchas personas que realmente lo necesitamos, también

a la coordinación que han persistido en la lucha por hacer de la Misión

Ribas, una misión social”.

Ernesto Sosa, facilitador, afirma: “he aprendido mucho cosas de mis

vencedores, a tener paciencia y adaptarme poco a poco a sus proble-

mas, incentivarlos a que de una u otra forma los puedan solventar. Su

participación es imprescindible en la Misión Ribas y de allí en el que

puedan ayudar de alguna manera insertar a la comunidad tomándose

en cuenta el componente comunitario sociolaboral, el cual identifica la

problemática existente en la misma permitiendo la sensibilización de

la comunidad.

El desarrollo de diferentes actividades: deportivas, culturales, reli-

giosas y a fines, han servido para que las personas se interrelacionen

y compartan ideas, promuevan los derechos ciudadanos, el reconoci-

miento cultural, la sostenibilidad ambiental”.

Con respecto al medio ambiente, se han ejecutado planes de acción

, específicamente, campañas de reforestación en áreas verdes (plazas,

parques, entre otros), en que anteriormente estaban desprovistas de

ello y se han formado brigadas conservacionistas en municipios neta-

mente turísticos.

113

En conjunto con las alcaldías se han ejecutado planes de arboriza-

ción en las calles de las comunidades, para mejorar el entorno.

Se ha promovido la formación de cooperativas entre los vencedores

y facilitadores, logrando la constitución de las mismas, retroalimen-

tandose esa relación facilitador - vencedor,ya que son los facilitadores

los principales promotores del cooperativismo.

Conclusiones

El desarrollo endógeno nace en el seno de las comunidades, Misión

Ribas insertadas en las comunidades busca producir un cambio es-

tructural en las mismas,y es a través del componente comunitario so-

ciolaboral donde contribuye al progreso de las comunidades, orien-

tándolas en el sentido laboral, con resultados categóricos, tales como:

El interés manifiesto por la necesidad de aprender y conocer.

El Rescate del sentido de solidaridad con las ideas o acciones de

biencomunitario más que personal.

La participación en actividades grupales con responsabilidades

concretas.

La preocupación y acción personal para la realización de mejoras

ambientales en la comunidad.

La participación ciudadanaen actividades comunitarias, articuladas

con los consejos locales de planificación pública, concejos comunales

y parroquiales, contraloría social.

114

La Incorporación al sistema de economía solidaria mediante la

constituciónde cooperativas entre los facilitadores de la misión, tal es

el caso de Brisas de los Andes 492, que tiene por finalidad desarrollar

procesos de aprendizaje en cualquier área y nivel de conocimiento hu-

mano, desarrollando actividades de educación, capacitación, asesoría

e investigación, creación y difusión del movimiento cooperativo como

pilar fundamental para el desarrollo de la economía social, diseño de

planes de acompañamiento social como complemento básico para la

ejecución de los planes, políticas y proyectos del estado. Además de

otras cooperativas que se están formando entre vencedores y miem-

bros de la comunidad.

Ha creado espacios que propician el intercambio de experiencias, la

voluntad de relacionarnos por medio del dialogoentre los vencedores

(as) y el recorrido por sus comunidades especificas.

Bibliografía

Celis Minguet, Augusto. El Nuevo Cooperativismo. Venezuela:

VadelHermanos. Venezuela, 2.003.

Diccionario de Administración y Finanzas. Editorial OCEANO

Rivero, Jesús y Otros. Cómo promover la creación de empresas coope-

rativas.CONATEL. Venezuela, 2.003.

115

República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Editorial La Piedra, 2.000

República Bolivariana de Venezuela. Manual del Vencedor y la

Vencedora. Comisión Académica Nacional de la Misión

Ribas. Caracas, 2.004.

República Bolivariana de Venezuela. Componente Comunitario

Sociolaboral. Comisión Académica Nacional de la Misión

Ribas. Caracas, 2.004.

116

117

Volver a vivir: historia de vida de una vencedora con necesidades educativas especiales

Yurbys Goitía Torrealba

Introdución

El estado docente venezolano nace en una sociedad caracterizada por

desigualdades sociales y educativas donde coexisten una serie de fac-

tores que condicionan el sistema escolar en lo económico, lo social, lo

demográfico, lo cultural y lasalud,entre otros.

Le ha correspondido al Gobierno del Presidente Hugo Rafael

Chávez Frías poner en práctica una serie de medidas socio-educativas,

que están permitiendo la erradicación del analfabetismo, la deserción

y la exclusión escolar.

Con el refundamiento de la República se pretende establecer una

sociedad democrática, participativa y protagónica, en un Estado de

justicia, donde se asegure el derecho a la vida, al trabajo, la cultura y la

educación; sin discriminación ni subordinación, tal como lo expresa la

constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los artículos

2, 102 y 103.

Rechazada por años, excluida del sistema educativo formal

a nivel de bachillerato por problemas económicos, ignorada su

inteligencia,tenacidad y voluntad para alcanzar metas superiores en la

118

vida, fue necesario que en el país, se iniciara una Revolución Bolivariana que considerara a las personas con limitaciones físicas seres huma-nos sociales, capaces de alcanzar propósitos y preparaciónprofesional, para así contribuir al desarrollo de la nación. La espiritualidad forta-lecida por nuestro Presidente, abre para los limitados físicos nuevos caminos de esperanza, confianza y deseos de transformar el sentido de lavida, ahora al servicio de la Patria.

Este trabajo trata sobre una historia al parecer increíble, de una jo-ven que desde su llegada al mundo ha tenido que enfrentar los obs-táculos más inverosímiles que la vida le ha puesto en el camino. Se presenta enla modalidad de testimonio, por ser la muestra más feha-ciente, de cuanto el ser humano puede hacer, cuando lo muevenlas es-peranzas y la fuerza de voluntad,al imponersesus propios retos.

Narrar una autobiografía es bastante difícil, pero cuando el resulta-do y el éxito invaden a la nostalgia y a la tristeza, se borra por completo el dolor de un pasado que pretendía jugarle una mala pasada.

Desarrollo

Nacida en el seno de una familia humilde, con los traumatismos que provoca no contar con los recursos suficientes para una atención mé-dica durante el embarazo,fue victima de procedimientos inadecuados-desde que se formaba como embrión.

Cuando su mamá tenía tres meses de gestación le dio un dolor de columna y el doctor le indicó una radiografía,ella se la realizó sin saber las consecuencias que corría.

119

El 10 de abril de 1973, nace una niña en la casa de la señora María

Noguera, para ese tiempo existía una partera en la comunidad quien

al momento del partoasistió a su mamá y en el alumbramiento, le dice

a la señora Carmen, que es una hembrita y que viene sin brazos ni

piernas. Al escucharlo, sumadre y abuela no lo podían creer, deciden

llevarlaal hospital más cercano donde fue atendida por elDr. Fariña;

según cuenta la mamá, este la examinó, comunicándole a la familia de

que la niña estaba bieny que sus órganos funcionaban correctamente,

que latrataran comoa una personanormal.

A los 15 días de nacida, laremiten al hospital ortopédico infantil

ubicado en la ciudad de Caracas, con el fin de saber que se podía hacer

con el caso,la tuvieron 9 años de tratamiento, determinando hospi-

talizarla a los 8 años, para luego colocarle una prótesis;al ver que la

rechazaba fuedada de alta a los 9 años de edad.

A los 6 años ingresa en el pre-escolar con la maestra Eida Velázquez,

quien fuera su primera educadora en ese tiempo.

Al comenzarenla enseñanza primaria, un día llegó de visitael jefe

de zona y preguntó ¿que hace esta niña aquí, ella tiene que estar en

una escuela especial?, los demás docentes le dijeron que ella no tenía

ningún problema especial. Su mamá le refirió al visitante, que su hija

estaba en capacidadpara estudiar en una escuela normal.

La profesora da fe de que en el año 1979-1980, atendió como alum-

na, a Yurbys Josefina Goitía Torrealba quiena pesar de sus limitacio-

nes físicas, se desenvolviócomo una niña normal acorde a suedad y

desarrollo evolutivo, teniendo una gran aceptación por todos los

compañeros que la rodeaban. Fue estimulada en todo momento por

120

sus representantes y por su maestra, creciendo su autoestima posi-

tivamente, desarrollando además, habilidades y destreza en lautiliza-

ción delaboca, el cuello y lasaxilas para apoyar los lápices, creyones,

pinceles y otros; con el objetivo de lograr las mismas actividades que

los demás niños, dando muestra deinteligencia y gran capacidad, cu-

briendo así los requisitos exigidos parala promoción a otrosniveles de

enseñanza.

A los 7 años de edad inicia el 1er grado y así sucesivamente, hasta

llegar al 6to grado, ahí fue lo más triste porque ya se le agotaba la po-

sibilidad de continuar estudiando. Se sintió muy deprimida por esta

situación,pues todos sus compañeros cursarían estudios en otros li-

ceos, mientras ella se quedaba allí, sin otra oportunidaddebido a que

su mamá, por problemas económicos, no podía costearla secundaria.

Encontrándose en su casa, a los 10 años de edad le ocurrió algo ho-

rrible, de repente entró un hombre desconocido al recinto con inten-

ciones de violarla, gracias a dios no se consumó el hecho y fue denun-

ciado el individuo a las autoridades, cumpliendo sanción de privación

de Libertad; de allí es que proviene su deseo de estudiar abogacía.

Siempre ha sido una muchacha sin complejos porque hace lo que

le gusta, viaja, se divierte y algo muy especial; tiene muchas amistades,

conocidos, allegados y amigos verdaderos, que cuando los necesita,

están siempre a la orden, pero aún más, cuenta conel apoyo incondi-

cional de la familia.

En el año 2003 escuchó hablar al Presidente Chávez de una misión

que la llamó Misión Robinson,se interesó por ella pero se trataba de la

alfabetización correspondiente a estudios primarios, posteriormente

121

conoció de Misión Ribas y volvieron a nacer sus sueños perdidos, fue

como si de repente se despertara de una gran pesadillayvolviera nue-

vamente a lavida.

El 15 de noviembre del 2003, una vecina le comentó que su nombre

había salido escrito en el listado de Misión Ribaspublicado en la prensa

nacional, que preguntara en la Escuela Integral Bolivariana, “Escalona

y Calatayud” al respecto. El día 16 del propio mes en la noche, fue a

dicho plantel orientándose decomo se desarrollaría la Misión. El 17

de noviembre del mismo año, comenzó alegre pero extraña a la vez su

nueva vida, esa vida que tanto había añorado.

Nunca había compartido con tantas personas más adultas que ella,

gracias a Dios, son buenos compañeros y siempre están atentas a lo

que necesita, además de contar con una excelente facilitadora, Lisbeth

Betancour.

Al terminar el primer semestre lloró mucho, pero en esta ocasión

las lágrimas no brotaron con dolor ni amargura, corrían raudas por

sus mejillas porque la desbordante alegría no le cabía en el corazón,

su esfuerzo perseverante y su rendimiento académico la impulsaron

a quedar en la categoría de consolidada en su ambiente, máxima as-

piración que tiene un vencedor (a) que estudia en la Misión Ribas. Se

sintió orgullosa de sí misma,de lo que habíarecibido y actualmente

se encuentra en el 3er semestre (en la misma categoría), pues no se

permite bajas calificaciones si su único deber es estudiar para obtener

conocimientos sólidos yescalar otro peldaño de su sueño, ser univer-

sitaria.

122

Tener en la Misión la categoría de consolidada (o)no es nada fácil,

hay que estudiar, buscar bibliografía, trabajar en equipo, con la comu-

nidad, pero para alguien que siempre esperó este momento es una ta-

rea más que importante.

Ella siente que debe retribuir resultados docentes como agradeci-

miento de estar allí sentadajunto a tanta gente que vio apagada la luz

de la enseñanza durante mucho tiempo.

El Ser, Hacer, Conocer y Convivir, son dimensiones que la ayudan a

autoevaluarse todos los días junto a cada competencia e indicador del

modelo evaluativo de la Misión. Está abolida la posibilidad de aburri-

miento o cansancio porque siempre se está pensando en como llegar

al ambiente, como hacer el mejor trabajo de grupo, siempre serpun-

tual, decir la verdadpor sobre todas las cosas, preocuparse por el que

no asiste a clases, felicitar al que cumple años, decirse entre sí lo que

cada quien debe mejorar o ayudar al que se encuentra atrasado.Es ver-

daderamente hermoso la empatía que se crea en esta otra familia, que

aunque no es carnal, ya se necesita todos los días, ese calor humano

que se siente en el aula es insuperable y la energía que los facilitado-

res irradian en cada clase, hace que haya motivación para regresar al

día siguiente, más preparados que el anterior y con mayores deseos

de aprender. Con la videoclase sesale mejor preparado integralmen-

te. Ribas demuestra que no es necesario un examen de materias para

avanzar, el conocimiento se adquiere en cada sesión con el ímpetu y el

cumplimiento estricto de la metodología diseñada para este tipo de

enseñanza.

123

De maravillosa cataloga la experiencia vivida en el desarrollo del

componente comunitario y sociolaboral durante sus primeras dos fa-

ses. Junto a sus compañeros ha visitado palmo a palmo el área que les

correspondió estudiar,se dio cuenta que la felicidad no está solamen-

te en tener extremidades y caminar, que iba más allá de lo material.

Ayudar a personas que aparentemente no tienen problemas ha sido su

mayor impacto en la Misión, conocer a la gente, adentrarse en la espi-

ritualidad de otras personas, en su forma de vivir, de ver las cosas y el

modo de poder transformar poco a poco las costumbres,ha propiciado

que se crezca como persona, nunca pensó que desde su posicióny con

el conocimiento obtenido a través de Ribas, pudieraayudar a personas-

que físicamente estando bien les falta cariño, atención, alguien que los

escuche y le pase la mano por el hombro. Acota que esindescriptible

lo que se siente al hacer estas visitas por la comunidad sin promesas

de dar nada material;solo con el convencimiento de ser estudiante del

bachillerato en un nuevo modelo educacional. Este componente so-

ciocomunitario llegó para autodescubrir a la gente, para conocerse me-

jor entre si, para convencerse de que se puede dar más de uno mismo

siempre que exista amor por lo que se cree justo.

Es responsable, puntual y a pesar de que cerca de su casa hay varios

ambientes, prefiere continuar donde inició, que le queda más retira-

do pero que con mucho entusiasmo asiste a diario. Le gusta el grupo

donde convive, la facilitadora que tiene y lo considerauna buena razón

para quedarse allí.

A lo largo de la Misión Ribas, le han pasado muchas cosas buenas,

ha tenido la oportunidad de conocer a personasmuy especiales que

124

han confiado en ella y la han estimulado a seguir siendo mejor per-

sona, mejor hija y mejor ciudadana. ¡Gracias Misión Ribas, Gracias

Presidente Chávez, por demostrarle que, NECESARIO ES VENCER!

y que la lucha es de todos los días.

Conclusiones

Cumpliendo con los lineamientos generales de la Misión Ribas de for-

mar a todo ciudadano o ciudadana que viva en el país, con el grado de

instrucción de bachiller comprometida con esteprincipio de equidad

social, se ha consagrado a los estudios para cumplir como buena vene-

zolana con laConstitución de la RepúblicaBolivariana de Venezuela.

El método de la videoclase permite el desarrollo de lashabilidades y

capacidades que favorecen laindependencia cognitiva a todos los que

estudian en la Misión, pero además le ha permitido a los limitados

físicos reencontrarse nuevamente con los estudios que para muchos

ya estaban olvidados o solamente los mantenían como una imagen

borrosa en su memoria, vino a demostrarles que la conquista de un

sueño siempre es motivo para mantener firme elpresente y que este

presente hoy llegó para quedarse, que la historia la hace uno mismo

siempre que su convicción y compromisolo mantengana pesar de las

adversidades.

El trabajo realizado mediante las videoclases impartidas por profe-

sores, experimentados y el uso de los materiales auxiliares puestos en

las manos de los vencedores y los facilitadores,le permiten transitar-

125

por los diferentes niveles hasta alcanzar la ansiada meta de convertirse

en bachiller y pasar a estudios superiores.

La experiencia vivida por la vencedora forma parte de un pasado que

solo queda como un recuerdo triste. El síndrome de la exclusiónpara

los pobres venezolanos está quedando atrás. Ya no habrán madres que

sufran por no tener recursos para que sus hijos estudien, ni personas

con limitaciones físicas que sean marginadas. Siente que ha vuelto a

vivir a partir del 2003 a pesar de haber nacido hace 31 años, este nuevo

despertar le dio cedula, educación, amigos y un Presidente de verdad,

no se puede pedir más cuando se nace dos veces.

Sin la Revolución Bolivariana hoy las personas con limitaciones

físicas serían personas totalmente frustradas, llenas de anhelos no

cumplidos, la Misión Ribas ha hecho de ellas mejores personas, los

ha enseñado a convivir, a conocer y hacer lo que en cada momento

corresponde, el camino para los que fueron durante mucho tiempo ol-

vidados está abierto, su ejemplo puede servir a los demás para llegar

a nuestras aulas, convertirse en bachilleres y continuar adelante, hasta

llegar a ser profesionales útiles a la patria, con el rotundo convenci-

miento que entre Vencer o Morir: “NECESARIO ES VENCER”.

Bibliografía

República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. EditorialLa Piedra. Caracas, 2000.

126

Lourdes Josefina Cortes de Aragón. Autoestima: Comprensión y prác-

tica. Editorial San Pablo. Caracas, 1999. .

República Bolivariana de Venezuela. Génesis, Misión, Visión,

Objetivos, Lineamientos, manual del vencedor y la vence-

dora. Comisión Académica Nacional de la Misión Ribas.

Caracas, 2004.

127

Misión Ribas: un programa extraordinariopara la formación de Bachilleres como alternativa en la Repùblica Bolivariana de Venezuela

Lic. Reymí Rosendo López González Prof. José Alberto Cardona Fuentes

Introducción

El 16 de octubre de 2003, en el Palacio de Mira flores, nació la ter-

cera MisiónEducativa de la República Bolivariana de Venezuela con

la Juramentación de la Comisión Presidencial Misión “José Félix

Ribas”, liderada por el Ingeniero Rafael Darío Ramírez Carreñotitular

del Ministeriode Energía y Minas y la representación de PDVSA,

CADAFE, CORPOZULIA, CUFAN, MES, FBE, INJ, FBLSFM y la im-

portante participación del Ministerio de Educacióny Deportes como

ente rector de la Educación, el cual avala y certifica los estudios realiza-

dos y por ende, otorga el título de Bachiller.

La Misión Ribas, al igual que la Misión Robinson, Misión Sucre,

Misión Vuelvan Caras y otras MisionesSociales, surgen como nece-

sidad históricade una nueva nación, que comienza a profundizar su

camino en 1999 con la llegada a la Presidencia de la Repúblicade Hugo

Rafael Chávez Frías. Estos proyectos sociales van dirigidos a la elimi-

naciónde la deuda social acumulada durante más de cien años, a en-

frentaruno de los fenómenos más duros del capitalismo: la exclusión y

la desigualdad, potenciando la sinergia interinstitucional y la partici-

128

pación comunitaria en la resolución de la problemática educativa, para

generar nuevos espacios y modalidades de estudios convencionales y

no convencionales.

Durante muchos años, los gobernantes de turno en Venezuela, se

ocuparon de encontrar formulas paraamortiguar las penurias sociales

y no para ofrecer las verdaderassoluciones, tan es así, que los datos de-

muestran que cada 100 personas iniciadas en el sistema educacional,

sólo 19 concluían el Bachillerato y de estos, un promedio de 5 llegaban

a la universidad. La exclusión generada durante tantos años, propi-

ció que más dedosmillones de ciudadanos(as) en Venezuela, con6to.

Grado aprobado, no hubiesen concluido el Bachillerato.

La llegada de la “Misión Ribas”, comoprograma extraordinario

para la formación de bachilleres, se ha convertido en una valiosa alter-

nativaen correspondencia con los aspectos más esenciales que se es-

tablecen en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,

especialmente en los artículos 2, 102 y 103,donde se hace referencia al

carácter democrático y social del Estado, que propugna como valores

superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación, la vida, la

libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia y la res-

ponsabilidad social. LaEducación como derecho humano y un deber

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá

la Educación como función indeclinable en todos sus niveles y moda-

lidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico

y tecnológico al servicio de la sociedad. Tambiénse plantea en la cons-

titución, que toda persona tiene derecho a una educación de calidad

sin discriminaciones, que La misma es obligatoria a todos los niveles

129

hasta el pregrado y que El estado dispondrá los recursos necesarios

para hacer realidad el acceso, permanencia y culminación de los estu-

dios.

El presente trabajo recoge los momentos más significativos en el

surgimiento, desarrollo y resultados parciales de la “Misión Ribas”,

como programa extraordinario y alternativoen la atención a cientos de

miles de excluidos, que hoy tienen la posibilidad de hacer realidad sus

sueños más preciados, conun perfil distinto,en correspondencia a las

nuevas exigencias de la Venezuela de hoy.

Desarrollo

Al abordar los aspectos fundamentales referentes alsurgimiento y de-

sarrollo de esta Misión educativa, consideramos necesario en primer

lugar responder a la pregunta ¿ Por qué Misión Ribas?

En correspondencia con la idea de exaltar los valores patrios y des-

tacar las luchas del pueblo venezolano por la independencia, la sobera-

nía y la autodeterminación, el Presidente Hugo Chávez ha estimulado

dar nombres de próceres a los planes y proyectos más importantes.

Por estas razones, la Misión recibe el nombre deJosé Félix Ribas. El

mismo fue un prócer de la independencia de Venezuela que nació el 19

de septiembre de 1775, murió el 31 de enero de 1815 y ha representado

un digno patriotadel pueblo y de la juventud venezolana en defensa

de la nación. Ribas reclutó estudiantes universitarios y seminaristas,

y emprendió con ellos la llamada Batalla de La Victoria, el 12 de febre-

130

ro de 1814 , ante lasuperioridad del enemigo, reunió a su tropa y con

su palabra de centella brilló antelosjóvenes que lo acompañarían en

el combate y expresó:......” No podemos Optar entre Vencer o Morir,

Necesario es Vencer.¡ Que viva la República!...... esa frase quedó gra-

bada en la historia por la enorme gallardía de Ribas y la contundente

Victoria del 12 de febrero.

El desarrollo activo de la Misión Ribas comienza los días primero

y dosde noviembre/2003 con el censollevado a cabo en todo el país,

luego del anuncio popular del Presidente de la República en su acos-

tumbrado programa televisivo Aló Presidente del 19 de octubre. Todas

las Plazas Simón Bolívar, los principales cuarteles, todas las sedes de

PDVSA, del Ministerio de Energía y Minas, planteles educativos, entre

otros, se vistieroncon el rojo vivo de la Revolución Bolivariana, convir-

tiéndose en escenario de este histórico primer momento, cientos de

personas fueron inscriptasy visitaron espacios físicos de instituciones

que antes se le estaban negados por el sencillo hecho de ser pobres,

Este fue uno de los primeros impactos de la Misión Ribas.

El censo posibilitó conocer la realidad de más de un millón cua-

trocientos mil ciudadanos y ciudadanas, que de forma voluntaria y

ansiosa se inscribieron en la Misión. El mismo ratificó los altos nive-

les de exclusión existentes en Venezuela hasta esos momentos. Como

promedio, las personas inscriptas llevaban más de11 años sin cursar

estudios, el 45,7% sobrepasan los 30 años de edad, el 59,7% son muje-

res y de estas el 72% madres con hijos. Como promedio, el 78% de los

registrados no poseían empleo y en casi su totalidad, con muy esca-

sos recursos económicos y una precaria situación social. Conociendo

131

estos elementos, el Gobierno Bolivariano aceleró todas las acciones para que el 17 de noviembre/03, se iniciaran las actividades docentes en la Misión con la convocatoria de los primeros cuatrocientos mil Vencedores y Vencedoras y la asignación de las primeras cincuenta y nueve mil becas.

La Misión nacía y al mismo tiempo, construía su propia estructura organizativa ysu fundamentación teórica. Se ha venido abriendopaso,al igual que el resto de las misiones Educativas, transitando porla socie-dad que va muriendo y la sociedad naciente, donde el ser humano está en un primer plano, aspecto fundamental para la toma de decisiones.

Como resultado de toda la etapa organizativa se fue puntualizando el objetivo general de la Misión:

Garantizar la continuidad de estudios a jóvenes y adultos(as) con la finalidad de brindarles la formación integral en el nivel de secun-daria para egresar como bachilleres de la República Bolivariana de Venezuela con un nuevo perfil.

El nuevo perfil conlleva, a un nuevo Republicano Bolivariano y Nueva Republicana Bolivariana, ciudadanos y ciudadanas capaces de valorarse a si mismo(a) y a su comunidad para vivir en democracia, de manera participativa, protagónica y corresponsable en el marco del Ideario Bolivariano, con visión holística y en armonía con el ambiente para la construcción de una sociedad de convivencia, de cooperación, solidaria, de justicia, de equidad y por ende de paz”.

En laconstrucción detoda la política educativa de la Misión, han quedado definido los principales procesos de este programa extraor-

dinario, esencialmente:

132

Resolución No. 47/ junio/2004 del Ministerio de Educación

que establece todos los aspectos legales del programa y plan de

estudios(anexo No. 1).

Programa y contenidos del de Formación de la ciudadanía que tie-

ne como propósito la formación de vencedores(as) y facilitadores(as)

en los componentes y aspectos que siembran, construyen y ejercitan

ciudadanía en el proceso de Refundación de la República.

El componente comunitario y sociolaboral que tiene como finalidad

formar vencedores y vencedoras como ciudadanos bolivarianos yciu-

dadanas bolivarianas preparados(as) en formular, ejecutar y evaluar

proyectos comunitarios y sociolaborales en el marco de las políticas

públicas y en impulsar la economía social solidaria para la concreción

de los fines de la República, en su desempeño como promotores(as)

del desarrollo endógeno soberano y sustentable en, con, por y para la

comunidad.

Componente para la formación integral de vencedores y vencedo-

ras con el propósito deorientar y facilitarla concreción laboral yempleo.

Este componente brinda la orientación necesaria, los conocimientos

técnicos teóricos y prácticos para el desarrollo de actividades produc-

tivas: constitución de cooperativas de producción y/o de servicios que

satisfagan necesidades humanas en el marco del desarrollo endógeno

soberano y sustentable.

Sistema de evaluación educativa en el Plan extraordinario Misión

José Félix Ribas, es concebida como un proceso profundamente hu-

mano, como proceso y de procesos, de carácter integral, que reconoce

los distintos ritmos y desarrollos de cada joven y adulto(a) como per-

133

sona única y cambiante en congruencia con el enfoque filosófico de

país expresado en laConstitución de la República de Venezuela. Este

sistema que lo podemos considerar, como uno de los elementos más

revolucionadores dentro de la Misión y en el propio sistema educativo

de Venezuela, evalúa, de manera integral y continua, el desarrollo de las

capacidades humanas e intelectuales en el SER, HACER, CONOCER

y CONVIVIRcomo un todo que define la concepción integral del he-

cho educativo en la Misión Ribas.

Acciones especificas dela Misión Educativa “José Félix Ribas” para

materializar el avance hacia procesos más efectivos, para alcanzar los

fines de la Educación Bolivariana e impactar significativamente en

el logro de los diezobjetivos estratégicos señalados en: UN SALTO

ADELANTE, en unanueva etapa, ante un nuevo mapa estratégico. En

este sentido, se constituyó la Fundación “Misión Ribas” la cual tiene

por objeto brindar apoyo en la ejecución de las actividades relaciona-

das con los programas y proyectos correspondientes al plan extraordi-

nario Misión José Félix Ribas”(decreto N° 3048 de fecha 10 de Agosto

de 2004).

Conformación de las estructuras de la Fundación “Misión Ribas”

la que esta constituida por un Consejo Directivo Nacional, en cada

uno de los estados se constituye el Comité Estadal, yen la escala de ac-

ción municipal o parroquial y, local (sedes o planteles), se constituyen

los equipos estratégicos. Entodas las escalas de acción estáestructura-

do elComité Técnico Pedagógico, los que se encargan deCoordinar los

procesos pedagógicos, investigativos y curriculares que garanticen la

calidad educativa en la formación integral de vencedores y vencedo-

134

ras. También en todas las escalas de acción se cuanta con la asesoría pedagógica y metodológicade nuestros(as)compatriotas cubanos y cubanas.

Perfil, criterios de seleccióny evaluación de desempeño para lospar-ticipantes como ejecutores de la Misión.(facilitadores y facilitadoras), definiéndose, para quienes los vencedores y vencedoras sean prioridad absoluta y sepan poner, sublimemente, los intereses de vencedores y vencedoras por encima de cualquier interés propio, con todo el amor, tolerancia, comprensión, conocimiento y desprendimiento que sea necesario.

Definición de las líneas macro y principios orientadores de los diferentes procesos de la Misión, para lograr las metas, objetivos y grandes propósitosen el marco de la Revolución Bolivariana, señalán-dose como necesario, el accionar de manera coherente, concurrente, cohesionada, en corresponsabilidad y cooperación, alrededor de líneas estratégicas y principios que orientan la toma de decisiones, la gene-ración de ideas y la concreción, evaluación y reorientación permanente de acciones. En este sentido, la Misión Educativa “José Félix Ribas” impulsa y fortalece como las tres grandes líneas macro:

•Garantizar la inclusión.•Formación en, por y para el desarrollo endógeno soberano.•Nuevo modelo de gestión.•Tentada en los principios de honestidad, participación, celeridad,

eficacia, eficiencia, transparencia, rendición de cuentas y responsabi-lidad en el ejercicio de la función pública, señalándose lanecesidad de avanzar en el fortalecimiento de los mecanismos comunicacionales que favorezcan el ejercicio del derecho de toda persona.

135

•Lineamientos y Mecanismos para la articulación intersectorial,

interinstitucional e intrainstitucional de la Fundación Misión Ribas,la

cual es una institución adscrita al Ministerio de Energía y Minas, que-

tiene como objetivo la inclusión social de la población que no pudo

culminar su bachillerato, a través de un programa educativo trans-

formador y efectivo en el logro de llegar a zonas sociales, culturales

y geográficas desatendidas históricamente por el sistema educativo.

En este sentido, la Fundación tendrá como una de sus estrategias la

articulación con otras instituciones que coadyuven al logro de los ob-

jetivos trazados.

•Establecimiento de Indicadores de Gestión de la Fundación

Misión Ribas sobre la base delas líneas macro y las líneas estratégi-

cas que se sustentan en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela, en las líneas generales del Plan de Desarrollo Social y

Económico 2001-2007 y en los 10 Objetivos de la Nueva Etapa y el

nuevo Mapa Estratégico.La nueva institucionalidad pública remite al

crecimiento de poder de la autoridad social. Establece un proceso in-

tegral que permita planificar, viabilizar, concretar y evaluar los resulta-

dos que superen efectivamente los problemas. Fortalece la función del

Estado, reconociendo la centralidad, la autonomía y la especificidad de

la evaluación social.

En la Misión Ribas se lleva a cabo un proceso educativo de forma-

ción integral, participativo, protagónico e interactivo, a través de las

VIDEO-CLASESapoyadas por Facilitadores y Facilitadoras y el uso de

Folletos en cada una de las asignaturas. Los grupos de clases pueden

llegar hasta 30 vencedores(as) y se organizan en dos niveles según el

136

ultimo año de estudio cursado, el primer nivelcon los semestres 1 y

2 corresponde al 7mo, 8vo. y 9no. gradosy el segundo nivel con los

semestres 3 y 4, corresponde a la media diversificada.

Las potencialidadesofrecidas por esta Misión, han permitido lle-

gar a toda la geografía venezolana y ofrecer su atención a poblaciones

históricamente excluidas de la Educación. En siete momentos distin-

tos se ha organizado la incorporación de venezolanos y venezolanas

que de hecho se convierten porsu activa participación en vencedores

y vencedoras. Hoy más de 726 mil compatriotas están recibiendo for-

mación integral en la Misión, organizados en29 929 grupo de clases,

que sesionan en8174 planteles o sedes. El sistema de becas (asis-

tencia social), en el marco de la Misión, beneficia a más de 200 mil

vencedores(as) y un contingente de 35 mil voluntarios(as) reciben in-

centivo económico, se destaca la elevada motivación de vencedores(as)

y voluntarios(as) dispuestos a dar cada día lo mejor de sí por sus com-

patriotas, su comunidad y su país, con mayor conciencia, conocimien-

to y participación en sus propios procesos de transformación.

Al arribar al primer año de trabajo en la Misión, se inicia un proceso

de profundizaciónen todas las direcciones como hemos relacionado

anteriormente, y de manera especial, se produce un mayor acerca-

miento al proceso de construcción de la Educación Bolivariana, lo que

se ve materializado con el plande integración de la Misión Ribas a los

Liceos Bolivarianos.

Extraordinaria participación ha desarrollado la Misión en la orga-

nización de los vencedores y vencedoras en la gestión políticay social

del país, la madures política adquirida por sus participantes,como

137

resultado de su progresiva formación integral bajo la influencia del

debate cotidiano del mundo que nos rodea, el debate político de los

difíciles momentos de la Revolución Bolivariana y del propio proce-

so democrático que ha llevado adelante el país, permitieron el apor-

te incuestionable de las misiones a la ratificación del Presidente de la

República Hugo Rafael Chávez F.Los meses de junio, julio y agosto

del año 2003, se inscriben en las páginas de glorias de Venezuela y de

forma especial, para los participantes en Misión Ribas, se vivieron días

de extraordinaria entrega a la causa revolucionaria, días que fortalecie-

ron lossentimientos por Simón Bolívar, Simón Rodríguez (Robinson)

, José Feliz Ribas, José Antonio Sucre, por los cientos de patriotas que

son dignos ejemplos de la historia de Venezuela, se vivieron días de

profunda lucha por la nación, que definía su causa justa por los pobres

y para los pobres.

Conclusiones

El Plan extraordinario Misión Ribas, hoy supera las expectativas ini-

ciales a partir de los resultados en la incorporación en cada una de las

cohortes y sobre todo, en qué los supuestos teóricos que sustentan

a la misma trascienden el marco del ambiente para insertarse en la

comunidad, donde los(as) Vencedores y Vencedoras se convierten en

investigadores de su propia realidad, retribuyendo lo aprendido en el

quehacer diario de su actuación.

138

Hoy su alcance totalitario en el ámbito social, valida su génesis

para desafiar la exclusión y la desigualdad que prevalecía en los pro-

yectos educativos del pasado y permite refrendar lo establecido en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en cuanto al

nuevo ciudadano, que se requiere para asumir roles protagónicos en

correspondencia con la nueva etapa del proceso bolivariano, tendiente

a ponderar la igualdad, la justicia y la libertad del ser humano.

Bibliografía

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Humano, No 1 de 6. Viceministerio de Asuntos Educativos. Caracas,

agosto 2004.

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2000.

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su Reglamento. Editorial Gráfica 2021. Caracas, 1999.

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José Félix Ribas. Comité Técnico pedagógico. Misión Ribas.

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Caracas, 2004.

Resolución No 47. En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela, No 37.957. Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes. Caracas, junio de 2004.

140

141

Las misiones educativas y su contribución en la construcción de la Educación Bolivariana en el marco de la refundación de la República

Paredes, Yoama Suárez, Belkys

Introducción

Luego de años de exclusión e injusticias producto de una sociedad de dominación bajo el yugo de la oligarquía y de los intereses imperialis-tas, en la república bolivariana de venezuela se está gestando un pro-ceso de refundación en el cual la educación y el trabajo son procesos fundamentales para alcanzar estos fines. Se está haciendo un gran es-fuerzo para colocar la educación como la prioridad en la construcción de una sociedad de derechos y de justicia social, esfuerzo éste lideri-zado por el presidente de la república de venezuela, hugo rafael chávez frías, como líder de la revolución bolivariana. Las misiones educativas (robinson, ribas y sucre), generadas del seno de este proceso revolu-cionario, constituyen hoy, junto al simoncito (educación inicial), la escuela bolivariana (educación para niños y niñas), el liceo bolivariano y las escuelas técnicas robinsonianas(educación para adolescentes y jóvenes) y la universidad bolivariana (educación superior), están sur-giendo y abriendo paso desde lo constituido para construir el sistema educativo bolivariano con una educación en, por y para la emancipa-ción. En este trabajo se abordan los principios filosóficos, metodoló-gicos y organizativos de la educación bolivariana y los aportes de las

misiones educativas en este proceso.

142

Desarrollo

Refundar la repúblicaA partir del año 1999, el pueblo de venezuela, con el fin supremo de-

refundar larepública, decreta la constitución de la república bolivaria-

na de venezuela (crbv), para establecer: “una sociedad democrática,

participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un estado

de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la

libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la in-

tegridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para ésta y las

futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cul-

tura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discrimina-

ción ni subordinación alguna; promueva la cooperación pacífica entre

las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de

acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de

los pueblos, la garantía universal e indivisible de los derechos huma-

nos, la democratización de la sociedad internacional, el desarme nu-

clear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como

patrimonio común e irrenunciable de la humanidad” (fragmento del

preámbulo de la crbv). En el marco de nuestra carta magna, el presi-

dente de la república bolivariana de venezuela, líder de este proceso de

revolución bolivariana, ha desarrollado las líneas generales del plan de

desarrollo económico y social de la nación para el período 2001-2007,

en las cuales se plantean los objetivos y estrategias necesarias para lo-

grar los equilibrios en las dimensiones económica, con el desarrollo de

una economía productiva, la diversificacióny la construcción del mo-

143

delo de economía social solidaria; social, en la búsqueda de alcanzar la justicia social a través de la incorporación progresiva; política, en la construcción de la democracia bolivariana a través de la participación protagónica y la corresponsabilidad; territorial, ocupando y consoli-dando el territorio a través de la descentralización desconcentrada y la dimensión internacional, fortaleciendo la soberanía nacional y pro-moviendo un mundo multipolar. Para alcanzar estos equilibrios, se comenzaron a implementar las estrategias y acciones para su impulso, sin embargo, el proceso se hacía lento con dos trabas fundamentales: el saboteo y conspiración de los sectores históricamente privilegiados del país y, por otro lado, una institucionalidad inútil y constituida en la burocracia y estructuras creadas para la exclusión. En educación, a pesar de los esfuerzos en apertura de escuelas bolivarianas, la jura-mentación para la campaña de alfabetización en el año 2000, entre otros esfuerzos, la inclusión se hacía lenta y la desatención del pueblo se podía sentir. Es así como, el gobierno bolivariano, con el presiden-te a la cabeza y el apoyo incondicional del pueblo de la república de cuba, con su presidente a la cabeza; se comienzan a desarrollar en el país las misiones sociales, fundamentalmente en educación y salud: misión robinson para la alfabetización y formación del pueblo, Misión Ribas para la formación integral de jóvenes y adultos en sus estudios de secundaria, misión sucre para la prosecución de estudios en el nivel superior y la misión barrio adentro para la salud del pueblo en cada barrio, cerro, caserío, caño, páramo, entre otros. Hoy, se han prolifera-do las misiones para los cinco equilibrios, siendo un empujón revo-lucionario, cualitativo y cuantitativo en la lucha contra la pobreza y la

búsqueda de la soberanía y autodeterminación del pueblo.

144

La Educación Bolivariana

En el marco de los artículos 3 de la crbv, el cual establece que la edu-

cación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar los

fines del estado, el 4 en el cual se establecen los principios rectores de

integridad territorial, cooperación, solidaridad, concurrencia y corres-

ponsabilidad, el 102, en el cual se establece la educación como derecho

humano y función indeclinable del estado y, el 121 en el cual se estable-

ce el derecho de los pueblos indígenas a desarrollar su identidad étnica

y cultural y a una educación propia con régimen educativo intercultu-

ral bilingüe; comienza a gestarse desde el seno de nuestras regiones la

educación bolivariana que supere y vaya derrumbando las bases de la

educación “bancaria y de opresión” como la denominaba paulo freire.

Esta educación de emancipación tiene características esenciales en el

marco legal antes señalado:

Filosófico: educación humanista (el ser humano en su esencia so-

cial y solidaria es el centro de la misma), con respeto y reconocimiento

de la diversidad, la interculturalidad como principio rector, con perti-

nencia sociocultural. Fundamentada en el ideario bolivariano en sus

principios: justicia, independencia, igualdad, libertad, paz, autode-

terminación, cooperación, solidaridad, convivencia, bien común, uni-

dad e integración. Educación concebida como continuo humano que

atienda el proceso de la persona desde la infancia, niñez, adolescen-

cia, juventud y adultez, con respeto, reconocimiento y conocimiento

de las diferencias en edades y propias de cada contexto e individuali-

dad. El desarrollo pleno de la personalidad y de la cultura requiere de

145

una educación que emancipe al ser humano en su esencia como ser

social solidario, en la construcción de una sociedad de cooperación

y convivencia, una educación que desarrolle los potenciales y conoci-

mientos que permitan la transformación social individual y colectiva.

Conocimiento útil y puesto al servicio de la sociedad.

Metodológico: en este proceso revolucionario de transformación,

es necesario crear e innovar en estrategias y acciones que respondan a

nuevos métodos y lógicas enmarcados en la participación protagónica

de los(as) sujetos involucrados(as) en los procesos educativos, parti-

cipantes, docentes y comunidad en general. Es así como los procesos

se comienzan a generar en el seno de la práctica pedagógica y comu-

nitaria.

Organizativo: basado en los principios señalados de cooperación,

solidaridad e integración, se gesta en la educación bolivariana, proce-

sos de organización, tanto en la escuela como en la comunidad, para la

satisfacción de las necesidades del colectivo, su participación política

y social y, para el intercambio cultural. Es así como aparecen inicia-

tivas importantes de organización comunitaria, acompañadas por el

impulso que le ha dado el presidente de la república a la organización

del pueblo.

La construcción de la educación bolivariana requiere de la concien-

cia y conocimiento de los procesos que se generan en el seno de la

misma, de tal forma que se puedan fortalecer aquellos que abren bre-

cha a la sociedad en construcción y reorientar aquellos que reproducen

la sociedad que se quiere abandonar. Es así como, el simoncito (edu-

cación inicial), la escuela bolivariana (educación para niños y niñas),

146

liceos bolivarianos y escuelas técnicas robinsonianas (educación para

la adolescencia y juventud), universidad bolivariana (educación supe-

rior), impulsados de manera catalizadora por las misiones educativas

robinson, ribas y sucre, necesitan de la coherencia y continuidad que

permitan la formación de ciudadanos y ciudadanas en y para el trabajo

liberador, en y para la vida, en y para el desarrollo endógeno soberano

y sustentable.

Las Misiones Educativas

Sin las misiones educativas no fuese posible hablar hoy de educación

bolivariana. Cuantitativamente, han logrado llegar a todos los rincones

del país, incorporando al sistema educativo bolivariano a millones de

seres humanos en las zonas de más difícil acceso, sin servicios públi-

cos mínimos y desasistidos en salud, educación y alimentación. Como

dijo el presidente: de misión en misión superaremos la pobreza. Esto

ha implicado, cualitativamente, un despertar del pueblo solidario, con

miles de voluntarios y voluntarias desplegados(as) en toda la geogra-

fía nacional, dando muestras revolucionarias de compromiso social,

una nueva institucionalidad que se ha visto obligada a desmontar las

estructuras rígidas hechas históricamente para la exclusión, generan-

do ahora mecanismos que respondan a la inclusión, a través de la in-

terinstitucionalidad, intersectorialidad e incorporación del pueblo de

manera corresponsable.Un despliegue de los hermanos y hermanas

cubanos(as) que con su asesoría y apoyo han empujado de manera

147

impresionante las misiones por todo el país, aportando metodología,

recursos didácticos, equipos y muestras de organización y disciplina

para el logro de los objetivos. Por último, y lo más importante, se gesta

una pedagogía propia a partir de la esencia amable, digna y noble del

pueblo venezolano. En otras palabras, si las misiones educativas están

atendiendo al pueblo excluido y éste es en su esencia solidario, enton-

ces la educación bolivariana tiene, en la práctica diaria, las huellas del

pueblo campesino, indígena, afrodescendiente y humilde en general.

Como dijo simón bolívar en el juramento que hiciese en el monte sa-

cro: “…en cuanto a resolver el problema del hombre en libertad, parece

que el asunto ha sido desconocido (por europa) y que el despejo de

esa misteriosa incógnita no ha de verificarse sino en el nuevo mundo”.

Con esta frase se reafirma la convicción del libertador de la esencia

americana de hombres y mujeres capaces de aportar “para la causa de

la humanidad, para la emancipación del espíritu, para la extirpación de

las preocupaciones, para el enaltecimiento del hombre y para la perfec-

tibilidad definitiva de su razón” (frases del mismo juramento).

En conclusión, los hombres y mujeres que hoy se alfabetizan y

reciben la formación integral a través de la misión robinson, los(as)

jóvenes y adultos(as) que se forman para la vida y el trabajo creador a

través de la Misión Ribas y los(as) jóvenes y adultos(as) que se profe-

sionalizan a través de la misión sucre, son hoy, el contingente de boli-

varianos y bolivarianas formados en la educación transformadora, que

harán posible la sociedad justa y de felicidad que soñó el libertador y

que nuestro presidente está decidido a forjar junto con el pueblo.

148

“…Que para formar repúblicas es menester gente nueva”

Simón rodríguez

Bibliografía

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Ministerio de desarrollo y planificación. República bolivaria-

na de venezuela.

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Viceministerio de asuntos educativos. 2004.

Obras escogidas de simón rodríguez. Tomo ii. P377. Juramento del li-

bertador simón bolívar en el monte sacro.

149

Sistema de evaluación de la Misión Ribas: hacia la construcción de la evaluación humanista

Paredes, Yoama Suárez, Belkys

Introducción

El presente trabajo aborda la experiencia que se ha tenido en la Misión

Ribas con la implementación de un sistema de evaluación humanista

e integral centrada en procesos en el conocer, hacer, ser y convivir y en

el cual se reconoce la participación directa de los y las participantes

en su proceso de formación a través de las asambleas educativas de

evaluación. El sistema educativo venezolano y en especial el sistema

de evaluación se ha caracterizado por una gran carga de evaluación

cuantitativa, generando en el país la “cultura de la nota”, sistema no

humanista en el cual se ha perdido la esencia de la Educación y su pro-

pósito, reduciéndose al simple aprobar o no aprobar una asignatura,

grado o año. La Misión Ribas ha implementado un sistema de evalua-

ción humanista, que reconoce los distintos ritmos y desarrollos, en

un proceso integral que está generando impacto no sólo para los(as)

participantes de la Misión, sino que comienza a sentar precedentes de

una práctica en evaluación educativa diferente. Por último, se explica

el mecanismo utilizado en las asambleas comunitarias de evaluación,

estrategia que más ha calado entre estudiantes y facilitadores(as).

150

Desarrollo

Misión RibasEn Venezuela, la educación ha estado dirigida a perpetuar la domina-

ción a través de una pedagogía y un currículo intencionalmente creado

e impuesto para estos fines. Por esto hoy, en el proceso de Refundación

de la República como fin supremo del pueblo venezolano, se hace una

necesidad inaplazable transformar la Educación para que ésta, junto al

trabajo, se conviertan realmente en los procesos fundamentales que le

construyen viabilidad a la República en construcción.

El logro de una Educación de Calidad para todos y todas requiere

por un lado, de la inclusión de todos los sectores de la población (ac-

ceso a la educación) y, por otro, garantizar una Educación centrada en

el ser humano. Se crean entonces las Misiones educativas Robinson

(alfabetización y formación del pueblo), Ribas (Educación secundaria

para jóvenes y adultos(as)) y Sucre (Educación Superior). Es así como,

patriotas de Robinson, Vencedores y vencedoras de Ribas y, triunfa-

dores y triunfadoras de Sucre, nombres que llevan dignamente los y

las participantes de estas misiones, se convierten en el contingente de

seres humanos que se forman en la Educación liberadora.

En la Misión José Félix Ribas, los vencedores y vencedoras reciben

Educación a través de una metodología participativa, con videoclases

y un(a) facilitador(a) que acompaña el proceso de integración de los

contenidos en las distintas áreas del conocimiento. Igualmente se de-

sarrolla un componente comunitario y sociolaboral en el cual elaboran

proyectos integrales, un programa de formación de la ciudadanía y un

151

nuevo componente de orientación laboral. Todas las noches o los fines

de semana se dan estos encuentros de formación en los cuales partici-

pantes y facilitadores(as) estudian y analizan tareas en el marco de los

videos y materiales escritos que revisan, leen, discuten. En estos espa-

cios de formación, se rompen los esquemas fuertemente tecnocráticos,

no humanistas que históricamente han prevalecido en nuestro país,

tanto en programas y proyectos como en la planificación y evaluación

educativa. La práctica pedagógica de las sesiones de clase en la Misión

Ribas comienza a ser un referente de la Educación humanista que real-

mente desarrolle el potencial humano de ciudadanos y ciudadanas.

Evaluación Educativa

La evaluación educativa en el Plan extraordinario Misión José Félix

Ribas, es concebida como un proceso profundamente humano,

como proceso y de procesos, de carácter integral, que recono-

ce los distintos ritmos y desarrollos de cada joven y adulto(a)

como persona única y cambiante en congruencia con el enfo-

que filosófico de país expresado en nuestra constitución. Es así

como este sistema evalúa el desarrollo de las capacidades humanas e

intelectuales en el SER, HACER, CONOCER y CONVIVIR que de-

finen la concepción integral del hecho educativo en la Misión Ribas

(Sistema de evaluación de la Misión Ribas).

Este sistema de evaluación está fundamentado en el artículo 102

de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el cual

152

establece que ”la Educación tiene la finalidad de desarrollar el poten-

cial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su persona-

lidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del

ser humano y en la participación activa, conciente y solidaria en los

procesos de transformación social” (fragmento del artículo). De allí la

importancia de que jóvenes y adultos(as) de la misión participen acti-

vamente en sus propios procesos de evaluación tanto individual como

colectiva, ejercitando en la práctica, la valoración ética, la conciencia, la

democracia y el desarrollo pleno de la personalidad.

Por otro lado, el artículo 63 de la Ley Orgánica de Educación es-

tablece que: “La evaluación, como parte del proceso educativo, será

continua, integral y cooperativa. Determinará de modo sistemático

en qué medida se han logrado los objetivos educacionales indicados

en la presente ley; deberá apreciar y registrar de manera permanente

mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando,

tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valorará

asimismo la actuación del educador y en general, todos los elementos

que constituyen dicho proceso”; dándole fuerza legal al carácter inte-

gral de la evaluación. De allí, el énfasis puesto en la evaluación en las

dimensiones del CONOCER, HACER, SER Y CONVIVIR como un

todo que expresa el perfil de vencedores y vencedoras en los procesos

que desarrolla y las competencias que demuestra.

153

Asambleas comunitarias de evaluación

Lo más resaltante en este proceso de participación activa de vence-

dores y vencedoras en el proceso de evaluación educativa, ha sido la

implementación de la AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y

HETEROEVALUACIÓN, lo cual realizan a través de asambleas co-

munitarias de evaluación. Éstas se realizan mensualmente, con la par-

ticipación de todos y todas. La Asamblea tiene el propósito de analizar

y hacer seguimiento a los avances y desarrollos de los vencedores y

vencedoras en un proceso de autoevaluación, coevaluación y hete-

roevaluación. Además, realizar un balance del progreso en la realiza-

ción y ejecución de los proyectos comunitarios socio - laborales que se

desarrollan. El(la) facilitador(a) coordina la asamblea, en la cual cada

vencedor(a) solicita su derecho de palabra haciendo un balance del

proceso tanto individual como colectivo, bajo los principios de respe-

to, transparencia, tolerancia, reconocimiento de los demás y aportan-

do ideas para el aprendizaje significativo y cooperativo (sin competen-

cias, comparaciones o descalificaciones): La asamblea se convierte en

sí misma en espacio de formación de ciudadanía.

Se utilizan actas de asamblea en la cual se registra la información

de avances, debilidades y fortalezas en cuanto a los aspectos relacio-

nados con: pertinencia, participación, integración, niveles de organi-

zación, acciones comunitarias. El acta puede ser llevada por cualquier

participante, se recomiendan varios(as) registradores(as) para luego

sistematizar la información. Es importante resaltar estos aspectos ya

que forman parte de la formación de los(as) vencedores(as) en cuan-

154

to a metodologías participativas y colectivas. Se sugiere que el(la)

facilitador(a) escuche con atención los planteamientos de cada parti-

cipante y exprese sus consideraciones y recomendaciones al final.

Esta estrategia ha sido uno de los elementos más transformado-

res de la Misión Ribas ya que ha permitido a vencedores y vencedoras

atreverse a hablar en público, tener mayor confianza en sí mismo(a),

plantear las problemáticas, tanto en su proceso de aprendizaje como

el del colectivo, aporta soluciones y llegan a acuerdos y compromisos.

En este proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,

se evalúa la actuación y progresos de los(as) participantes, desenvolvi-

miento de facilitadores(as), las videoclases, las estrategias implemen-

tadas y la Misión en su conjunto; lo que permite reorientar procesos,

buscar estrategias remediales e intervenir en aquello que no responde

al modelo transformador que se quiere construir. Por último, a través

de esta estrategia se ha logrado involucrar a la comunidad y ha servido

como referente más allá del ambiente de clase y se practica la asamblea

comunitaria para la resolución de problemáticas generales en el entor-

no donde se encuentran o donde hacen vida comunitaria vencedores

y vencedoras.

En conclusión, ¿Por qué es humanista la evaluación educativa

de la Misión Ribas?: porque ha logrado centrarse en las necesidades,

aprendizajes, intereses y capacidades reales de vencedores y vence-

doras; interactúan de igual a igual con muestras significativas de co-

operación, solidaridad, bien común y convivencia; cada participante

es responsable y se compromete con sus propios procesos de apren-

dizaje y formación. Por último, genera y desencadena procesos que

155

desmontan en el sistema educativo tradicional, la evaluación no hu-

manista que se desarrolla en estos ya que madres, padres y represen-

tantes de niños, niñas y adolescentes de las escuelas son estudiantes

de la Misión Ribas, los cuales aprenden que sí existen otras formas de

evaluar y ayudan a presionar para que maestros y maestras cambien su

sistema de evaluar.

Inventamos o erramos

Simón Rodrígue

Bibliografía

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 1999.

Ley Orgánica de Educación. Ministerio de Educación y Deportes.

República Bolivariana de Venezuela, 1980.

Sistema de evaluación de Misión Ribas (implementación). Misión

José Félix Ribas, 2004.

Obras escogidas de Simón Rodríguez. Tomo II. P377. Juramento del

libertador Simón Bolívar en el Monte Sacro.

156

157

Programa de formación de la ciudadanía en el marco de la refundación de la República desde la Misión José Félix Ribas

Paredes, Yoama Suárez, Belkys

Introducción

El maestro Simón Rodríguez dijo: “...Que para hacer Repúblicas es menester gente nueva”. Por ello, la revolución Bolivariana en el pro-ceso de Refundación de la República ha desarrollado las misiones educativas las cuales son punta de lanza para la formación del pueblo históricamente excluido. Basado en la experiencia de formación de la ciudadanía en el proceso político de Referéndum del año 2004, en el cual todas las misiones educativas introdujeron contenidos de forma-ción ideológica en las aulas a través de videos y folletos orientadores de la discusión; La misión educativa José Félix Ribas ha elaborado un programa denominado Formación de la Ciudadanía en el marco de la Refundación de la República, el cual fortalece y articula de manera integral los contenidos de las distintas áreas del conocimiento con el contexto de los vencedores y vencedoras en las dimensiones política, social, económica, cultural y ambiental que permitan fortalecer la for-mación en participación ciudadana, Educación ambiental, en el cono-cimiento del nuevo estado en construcción, en derechos humanos y en identidad y soberanía. Se presentan a continuación los aspectos más

resaltantes de este programa en construcción.

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Desarrollo

La República Bolivariana de Venezuela vivió un proceso político in-

tenso durante el año 2004 con el Referéndum realizado al Presidente

de la República, Hugo Chávez Frías. Proceso político decisorio de

los destinos del país, con un sector históricamente privilegiado de la

población, dispuesto a revocar el mandato del Presidente y un sector

mayoritario de la población queriendo ratificarlo. Las misiones socia-

les, en particular las misiones educativas Robinson (alfabetización y

formación integral de adultos y adultas), Ribas (formación integral

secundaria de jóvenes y adultos(as) ) y Sucre (formación universita-

ria), jugaron un papel importante en la organización, preparación y

formación de este último sector históricamente excluido, sin partidas

de nacimiento algunos(as), muchos sin cédula de identidad y la mayo-

ría sin inscripción en el registro electoral. Sumado a esto, la población

era blanco de una campaña de manipulación en contra del Presidente,

por parte de los medios de comunicación privados tanto en el ámbi-

to nacional como en el regional. En respuesta a esta avalancha, junto

a la Misión Identidad, la cual cumplió un papel fundamental para la

Identidad de ciudadanos y ciudadanas, las misiones educativas desa-

rrollaron programas y planes de promoción de los logros de la revolu-

ción y el programa denominado Formación de la ciudadanía en el mar-

co de la Refundación de la República. Dicho programa, consistente en

videos y folletos con temas sobre las raíces históricas de la Revolución,

Soberanía, Identidad y Dignidad; derechos constitucionales y las mi-

siones como expresión de estos derechos; el sistema electoral, la si-

159

tuación del Petróleo y la industria petrolera, la república Bolivariana

de Venezuela en América Latina y el mundo, entre otros. Este plan de

formación jugó un papel importante en la conciencia acerca del pro-

ceso que se estaba viviendo y la organización de los(as) participantes.

Se reprodujeron en la República de Cuba, ejemplares de los discursos

del Presidente y grabaciones de personas de reconocida trayectoria en

la revolución quienes abordaron estos temas y llegaron, a través del

video, a todas las aulas de las misiones educativas. Los folletos consis-

tían en un resumen del video con reflexiones y orientaciones, a través

de preguntas generadoras, que permitiesen el debate y la construcción

colectiva de ideas.

Programa De Formación de la Ciudadanía en el marco de la

Refundación de la República

A partir del éxito de esta experiencia desplegada en toda la geo-

grafía nacional, se ha construido un programa más estructurado el cual

comprende los siguientes temas macro:

-Identidad y Soberanía.

-Ciudadanía y Participación.

-Derechos Humanos.

-Nuevo Estado.

-Educación Ambiental.

Estos temas tienen las características de:

Ser articuladores entre sí, permiten y fortalecen el abordaje de las

cinco dimensiones:

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-Política.

-Económica.

-Social.

-Cultural.

-Ambiental

Por otro lado, se desarrollan de tal forma que se pueden abordar

de manera constitutiva del currículo, los siguientes aspectos: Filosofía

Humanista, el Ideario Bolivariano, la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, las Líneas generales del plan de desarro-

llo 2001-2007, el Desarrollo Endógeno soberano y sustentable y, los

diez objetivos estratégicos del salto delante de la nueva etapa de la

Revolución Bolivariana.

El vencedor y la vencedora, términos con los cuales se denominan a

los(as) participantes de la Misión Ribas, reciben formación en distin-

tos componentes: el componente de formación en las distintas áreas

del conocimiento a través de videoclases con contenidos de matemá-

tica, Inglés, lenguaje, Ciencias, Historia, Geografía y computación; el

componente comunitario y sociolaboral a través de la elaboración de

proyectos que les permite indagar contextos, diagnosticar y proponer

ya sea en aspectos propios de la comunidad local (salud, educación,

alimentación, vivienda, cultura, recreación, ambiente) y/o laborales;

el componente de orientación laboral, nuevo en la Misión, dirigido a

canalizar la vocación productiva y la incorporación de vencedores y

vencedoras en el sistema de economía social solidaria. Por último, este

componente de formación de la ciudadanía viene a ser fundamental en

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el proceso de CONCIENCIA Y CONOCIMIENTO de los procesos

políticos, económicos, sociales, culturales y ambientales que tienen

incidencia tanto en lo individual como colectivo y que permite que se

apropien de su capacidad de aportar como ciudadanos y ciudadanas

en la construcción de la República Bolivariana.

Dicho programa se administrará dos horas cada quince días y se

espera un impacto significativo en el salto cualitativo de la formación

intergral como bolivarianos y bolivarianas para la Refundación de la

República.

En conclusión, la Misión Ribas viene fortaleciendo la forma-

ción integral de vencedores y vencedoras a través de una pedagogía

humanista y un currículo que trasciende lo académico para aportar

contenidos que favorezcan la conciencia y la apertura de espacios de

reflexión que permitan desmontar las mentiras, concepciones y ma-

nipulaciones de una sociedad basada en la dominación. El Programa

de Formación de la Ciudadanía en el marco de la Refundación de la

República pretende generar un salto cualitativo en la conciencia de la

población acerca de la importancia del proceso que se vive y de cómo

todos y todas somos sujetos de participación en el mismo.

“...Nos ha tocado vivir tiempos extraordinarios. Venezuela está

cambiando, América Latina está cambiando. Grandes fuerzas socia-

les están en movimiento redefiniendo nuestra identidad y nuestras

aspiraciones. Los pueblos indígenas, los afroamericanos, los(as)

campesinos(as), las mujeres, todos están forjando alianzas para elegir

por primera vez en siglos, gobernantes que se parecen a las mayorías

que ellos representan... En esta nueva emancipación de América, los

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venezolanos ofrecemos a Bolívar. Y ¿Por qué Bolívar?: porque Bolívar

es hoy, un hombre en acción, porque nos invita a fortalecernos con

nuestra historia pasada común, Bolívar nos invita a los latinoamerica-

nos a aprender los unos de los otros”.

Samuel Moncada (fragmento del folleto nº4 sobre Identidad,

Soberanía y dignidad del Programa de Formación de la Ciudadanía)

Bibliografía

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 1999

Obras escogidas de Simón Rodríguez. Tomo II. P377. Juramento

del libertador Simón Bolívar en el Monte Sacro.

Formación de la ciudadanía en el marco de la Refundación de

la República. Folleto número 4: Soberanía, Identidad y

Dignidad.

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164

Esta publicación se terminó

de imprimir en diciembre de 2004

en los talleres de Intenso, situados

en Calle los Laboratorios, Centro

Industrial Intenso, Los Ruices.

Caracas, Venezuela.